米芾学书教案(精选3篇)
【设计理念】
根据略读课教学的特点,本设计力求把学习的主动权交给学生,给学生留下充足的读书时间,让他们在自读中发现问题、解决问题,在自读自悟中明理悟情、获得启迪。
【教学目标】
1.默读课文,理解课文内容,弄清米芾是怎样学好书法的,学习米芾勤奋好学的精神。
2.让学生了解学好书法的窍门。
3.会认“塾、琢、枉”等3个生字。
【重点难点】
重点:理解课文内容,弄清米芾是怎样学好书法,悟出写好字的窍门的。
难点:理解秀才说的关于写字窍门的一段话。
【教具准备】
几幅书法作品。
【教学时间】
一课时。
【教学流程】
一、作品激趣,谈话引入
1.展示书法作品欣赏。(师进行解说。)
2.同学们,你们想写出一手好字吗?曾经练过书法吗?想知道宋代著名书法家米芾小时候练书法的事吗?咱们今天就来学习《米芾学书》。
二、揭示课题,据题质疑
1.板题,读题。
2.读了题目,你最想知道什么?
三、梳理问题,明确任务
根据学生提问,教师梳理总结本节课主要任务:
米芾是怎样学书法的?
四、初读课文,整体感知
1.自由读课文,把课文读通、读顺,思考课文主要写什么。
2.默读课文,思考米芾是怎样学书法的,并在不懂的地方做上记号,然后提出来。
3.再度质疑,梳理重点问题。
(1)私塾先生和秀才各是怎样教米芾学书法的?
(2)秀才为什么要米芾用他五两纹银一张的纸?
(3)你觉得米芾是个怎样的人?
五、默读课文,理解感悟
1.默读课文,思考同学之前提出的问题,用符号标出相关答案,或在旁边加批注。
2.组织讨论交流。
六、品读赏读,积累语言
1.从课文中找出写米芾刻苦练字的语句读一读。
2.读秀才说的关于写字窍门的一段话,结合课文内容说说写字的窍门是什么。
七、拓展延伸,布置作业
1.联系实际谈谈自己学完课文后的体会。
读完课文,赶考秀才的教育智慧在我的头脑里凝成鲜明的风景,让我有强烈的冲动:要做秀才那样有智慧的教师!
秀才的智慧在于善于发现问题,解决问题。“那秀才随便翻了翻米芾的字”,看似随便,其实秀才在那一翻一看中就发现了米芾学字的弊端,也发现了米芾是一个求学上进的人。于是秀才在那么一瞬间就想到了解决问题的办法—— “要我教你写字,先要用五两纹银子买我一张纸去写。”这也体现了秀才的智慧——善于“对症下药”。
我们在评价学生时,往往只能看到学生的不好,只是一味指责。经常听到老师抱怨一些孩子书写很乱,经常不完成作业,而后就是惩罚学生加倍抄写。老师很少考虑学生“不好”的症结在哪里,对此“症状”该如何“下药”考虑得就更少了。
虽然我们在喊着素质教育,在喊着“减负”,然而现在的老师依然在考试的指挥棒下疲于奔命,不厌其烦地给学生布置成堆的作业,机械地画着对号、错号,累了自己,也累了学生。可我们回头看教学效果,却让我们的眉头无法舒展:学生写了十遍的词语,一遍不如一遍规范,并且出错连连;学生做了十几页的练习题,书写“龙飞凤舞”,数字抄写错的学生占了小一半;汉语拼音抄写一行,从第一个错到最后一个,学生只是在机械地“抄”,抄的是什么,根本就不过脑子„„如此的作业,对学生的学业进步能有多大的作用呢?我想正面作用没有多少,负面作用却不容我们忽视:学生认真书写的习惯被“作业的重负”压垮了;学生学习兴趣的火花被“作业的重负”压灭了;学生自由活动的时间被剥夺了;学生自主阅读的空间失去了„„ 试想:如果那秀才也规定米芾一天必须写多少字,以量而定,不以质取,米芾还能有后来的造诣吗?
米芾小的时候子也是写的平平常常。一次,村子里来了一位秀才,他的字写得非常好,秀才答应先教米芾试一试。谁知,秀才却要让米芾用五两银子买他的一张纸!米芾怕浪费了纸,就把字琢磨透了,才写了一个永字,和字帖上的一摸一样。可漂亮了!从此,米芾知道了做什么事都要用心,写字也是一样。
在我们认识的书法大师当中,哪一位大师的炉火纯青的字不是靠自己的努力的来的?
同学们,我有一个小故事:一家公司有两个雇员。一个雇员一天写了十分报告,一个雇员一天只写了一份报告。公司看过以后,第一个雇员马上就被开除了。原因只有一个:第二个雇员用心写了一份一万多字的论文,而第一个雇员只是随便、应付、敷衍了事的写报告。你认为,公司该用谁呢?
与其一天马虎的做十件事情,还不如认认真真的做好一件事情!
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