校内职称评定体系（精选8篇）
我们严格按照《XXXX 职业技术学院学生手册》中的条例执行，因此，2012-2013学年第二学期校内学金的评定终于有了结果。我们非常重视这项工作，也基于此，在略显漫长的一系列工作以后，对本次工作进行较为全面总结，就显得尤为重要。
校内奖学金的评定工作对于每位同学来说，刚刚升入新学年，这是对上学年学习、生活和各方面工作进行总结的良好时机。同时，由于校内奖学金评定工作为同学广泛关注，与很多同学的荣誉、利益息息相关。本次评定严格参照《XXXXX职业技术学院学生手册》进行，校内奖学金的评定是对学生素质的综合考量，尤其是学习成绩突出，如果未达到这个标准，那么就不能参加评选，而且还要加上综合素质考核，如果该同学在校期间有违规违纪行为，也将取消参评资格。工作指导原则：
1、实现评定过程和结果公平、公正并尽可能公开。
2、评定标准设定后应进行公布和宣传，以期对同学们未来的学习生活起到良好引导作用。
3、校内奖学金的获得者除思想素质过硬外，应在课业学习上取得较好的成绩或成果，对校、院、班级建设做出一定的贡献，积极参加学术活动和文体活动，并获得较多同学的认可。
4、校内奖学金评定标准保持了较好的连贯性，在过去的评定标准中，不可否认有不尽合理之处，或已不能适应现在形势的需要。但今年的评定标准，仍较多的参考了过去历年的评定标准，对不合理之
处计划进行逐步、部分的修改，以尽量维持同学之间的公平性。
5、评定的过程中和结束后，及时的了解同学的心理状态，并辅以相应有效的思想政治工作。
6、对于在评定过程中以各种方式徇私舞弊、申报虚假材料的现象，将坚决取消其奖学金评定资格，并视情节给予批评以至处分。
把创新创业教育融入人才培养体系。以“大类招生”为牵引, 打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程, 开设跨学科专业的交叉课程。建立创新创业学分积累与转换制度, 探索将学生参与课题研究、项目实验、创业实践、创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等折算为学分。优先支持参与创业的大学生转入相关专业学习。实施弹性学制, 在校生休学创业学籍最多可保留8年。
健全创新创业实践平台体系。深入实施大学生创新创业训练计划, 在以往每年支持400项基础上扩展到1000项以上, 同时积极促进项目落地转化, 每年转化20项。举办或支持举办大学生创新创业类大赛, 将每年9月第3周设为“高校创客周”, 支持大学生成立创新创业协会、俱乐部、沙龙、创客空间等。举办创新创业讲座论坛, 加强创新创业培训。以高校为主体, 整合社会、企业创业培训资源, 配备专业和企业兼职师资, 为大学生免费提供创业培训。加强大学生创新创业实践基地建设, 力争3年内建设省级大学生创新创业实践基地1000个。
构建创新创业教育校内外联动体系。深入实施系列“卓越人才培养计划”, 充分开发、整合、利用好校内外资源, 努力开展校校、校企、校地、校所以及国际合作, 吸引社会资源投入创新创业人才培养和社会实践, 积极推进校内校外协同育人、协同创新。鼓励社会力量搭建在校大学生创业实践平台, 积极协调经济技术开发区、科技创业园、企业等开展大学生创业项目对接。按照“互联网+”理念, 通过市场化方式构建一批创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合的便利化、开放式众创空间。
摘 要：校内生产性教学模式是职业教育的一种重要的教育模式，目前还不成熟，正处于探索阶段。传统的教学评价体系无法客观全面地反映学生的学习情况，起不到诊断、纠正、激励的作用。本文结合校内生产性教学的实际情况，从教学评价方法、教学评价原则、教学评价内容方面，讨论校内生产性实训教学评价体系的建立。
关键词：校内生产性教学 评价体系 方法 构成
“工学结合”是职业教育正在发展的教学模式，校内生产性实训教学是其重要的实施形式。校内生产性实训教学将实训与教学并重，与传统的模拟实训教学相比，既有具体的生产任务要求，又贴近真实的企业生产环境，能使学生迅速了解现代企业生产部门的运作机制，适应紧张有序的工作环境，提高学生操作以及解决疑难问题的能力，有利于培养“下得去，用得上，留得住”的高素质技能人才。
一、校内生产性实训教学评价体系的内涵
关于校内生产性实训的内涵，《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》曾指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。该定义认为校内生产性实训是校企双方利用各自的优势，联合在校内建设的适用于实践教学的一种教学模式。该模式尽管在一定程度上反映了校内生产性实训的基本特征，但还缺乏对其本质内涵的反映。校企联合共建并非是校内生产性实训的本质特征，校内生产性实训所强调的：一是实训教学的生产性特点，二是在校内进行的实践教学。校内生产性实训在服务于企业的同时，最终立足于教学。评价具有诊断、预测、反馈、矫正和总结的功能，可以对校内生产性实训教学的实施情况进行分析和评判，为其发展和完善提供具体的依据与标准，因此，对校内生产性实训教学的实践而言，评价是必不可少的。教学评价体系能够客观真实地反映教学活动的实际情况，促进教学改革和教育创新，教学过程中对学生的有效评价能够直接促进学生的进步与发展，具有诊断、纠正、激励的功能，对学生掌握教学要求、具备劳动技能，具有举足轻重的作用。基于对校内生产性实训教学的提倡与促进，有必要对校内生产性实训教学的评价体系展开研究，构建合乎校内生产性实训教学特点的评价体系。
二、构建校内生产性实训教学评价体系的基本方法
校内生产性实训教学具有学校教学和企业生产的特点，因此，在考核过程中，应在职业院校学分制的基础上引进企业的绩效考核。
1.学分制考核法
学分制，教育模式的一种，以选课为核心、教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制的基本原则是：学生某一课程成绩合格，即取得该课程的学分。不同课程的学分累加，若达到学校规定的总学分数，就准予毕业。学分制与传统的教学模式相比，具有显著优点——弹性学制，它参考学历教育所要求的基本年限，但不受年限的严格限制，学生可以先修满所要求的学分，提前毕业；亦可中途停学，而后继续完成学业，或在参考年限期间不能按期完成学业而需延长学习时间，即可以滞后一定时间毕业。
运用学分制构建校内生产性实训教学评价体系，必须做到以下几点。
（1）学分制实施的可行性论证。基于校内生产性实训教学评价体系构建的科学性与可操作性原则，可行性论证是学分制实施的前提。首先，学校应当研究实施学分制的途径和方法，依据国家法规和相关政策，执行具有操作性的实施方案。该实施方案应当契合学校的管理体制、学生的管理规定以及合乎学校现有的主客观条件，应当在有章可循的环境中，循序渐进地实施。
（2）建设合理的课程体系。制订系统的教学文件，根据生产计划制订相应的教学课题，按照课题的比例配置相应的学分。具体确定每个课题的必学内容，以必学内容体现必备的知识与技能标准，使课题转化成为切实可行的教学方案。
（3）实践教学的学分制改革。学分制改革，应当以鼓励和引导学生提前上岗就业为手段，积极推进原有的固定学年制在校生与弹性学制对接。通过弹性学分制，鼓励学生积极参与实践性教学活动。学校应当因势利导，基于校内生产性教学评价体系职业导向和政策导向的原则，以引导和鼓励学生提前上岗就业、边工作边学习，将理论学习与实践操作有机对接，引导学生科学、合理、有效地选择课程、学习时间和学习方式。
（4）重视质量，提高效益，鼓励创新。学分制建设应重视考核标准的建设，用学分和平均学分绩点双重评价指标，衡量学生学习的量和质。对于生产性实践教学来说，学生所创造的生产效益应当在学分制中体现出来，学分考核应当设立科学的生产性实践教学考核方法。对学生而言，并不是参与生产就意味着完成课程，并不是制造出产品就意味着合乎所有标准，学分制的设置应当切合企业生产的职业环境，奖优罚懒，激发学生在学分制条件下争取优秀成绩的积极性。
2.绩效考核法
绩效考核作为人力资源管理的一个重要环节，企业员工绩效考核就是制订员工的绩效目标并收集相关信息，定期对员工完成绩效目标的情况进行评价和反馈，以达到改善员工工作绩效并最终提高企业整体绩效的制度化过程。企业绩效考核是通过系统的方法、原理来评定和测量员工在职务上的工作行为和工作效果，是对员工行为的实际效果及其对企业的贡献、价值进行评估，绩效考核主要包括品质考核、行为考核和结果考核。品质考核反映的是被评者的品质，如忠诚度、诚信、仁慈等。此评估方法的评价指标为描述性指标，在实际评估中，为提高评估结果的精度，我们应该尽量对这些描述性指标进行量化。行为考核通过对被评者完成工作目标过程中的行为与企业建立的行为规范或标准进行比较和评估，判断出被评者的绩效。该评估方法的出发点是：只要掌控了行为，就必定能掌控结果。企业的绩效考核体系十分复杂，其具体指标的构建必须遵循考核的目标。校内生产性实训教学的特点是校内为主，企业为客，这种主客关系使得将企业绩效考核纳入校内生产性实训教学的评价体系时，必须遵循职业导向和提高教学效果的基本原则。endprint
将绩效考核方法纳入校内生产性实训教学的评价体系，应当遵循如下几点。
（1）贯彻绩效考核的一般原则。职业院校培养学生从事实训生产，目的就是尽可能贴近真实职业环境，增强学生的适应能力，因此在绩效考核的设计中，应当体现绩效设计的一般原则，包括。透明原则、对等原则、可行性原则、协调原则。
（2）绩效考核的标准要有合理性。合理性对于校内生产性实训教学的评价体系而言，非常重要。不合理的绩效考核标准，无法达成“工学结合”的基本目标。合理的绩效考核目标要求包括：评价标准是基于工作而非基于工作者，评价标准是可以达到的，考核标准是清晰明确的，考核标准体现民主性，绩效考核的时间性，绩效考核的可变性，合理选择考核指标。
三、校内生产性实训教学评价体系的构成
1.评价主体
（1）学生。依据职业成长规律和基于典型工作任务所设计的，针对不同阶段的学习性工作任务所涉及的评价主体与学习者的距离和影响是不同的。最基层的评价主体是学习者本人，这符合行动导向学习模式所提倡的自主学习，个体自我评价不仅是必要的，而且是必需的。
（2）教师。教师在教学中的角色也要相应转变为具有多主体视角的指导者、促进竞争性方案的矛盾，冲突制造者，学生在真实生产活动中的校企沟通者，从过去的出卷人、阅卷人、客观无偏的观察者、裁判者转变为这些不同主体间的沟通人和联络人，以及学生参与这样的协商的能力培训者。
（3）企业专家。企业专家是指具有丰富工作经验的一线工作人员，如优秀技术工人和技师，可以是班组长、工段长、车间主任和基层部门负责人。企业专家的职业成长经历和丰富的工作经验使得他们更加了解如何快速提高专业技能。
2.评价内容
生产性实训教学的评价内容主要分三个方面，并制订具体的量化考核指标。
（1）专业能力。专业能力是指学生未来从事某一特定职业活动任务所必须具备的能力。专业能力的获得是建立在拥有该专业相关的理论知识的基础上，经过大量的专业实践活动锻炼而获得的、与职业岗位活动相关的能力。具体考核指标包括独立解决问题的情况、完成任务质量与数量的情况、安全意识、按照规定程序操作等。
（2）自我发展能力。自我发展能力是指通过个人有计划的学习和实践，增加学识，提高技能，并把它应用到日常工作中，有计划地优化自己的绩效，以及长期与短期相结合发展自我的能力。具体量化考核指标包括月度总结报告、任务拓展试题等。
（3）职业素养。职业素养是指职业内的规范、要求以及提升，是在职业过程中表现出来的综合素质，包含职业道德、职业行为、职业作风和职业意识规范。具体的考核指标主要有工作态度（对自己的言行负责、积极应对工作中的困难等）、工作道德（严格遵守职业规范和企业制度、节约意识、保密意识等）、责任（实习过程中爱护实习设备及工具、车间卫生打扫、实习设备保养等）、遵守（遵守实习时间、尊重他人、服从实训老师或现场负责人指挥和管理）等。
四、小结
校内生产性教学模式是职业院校一种新型的教学模式，在职业院校的实践教学中占有特殊的作用及重要的地位，构建并完善符合校内生产性教学评价体系是必不可少的任务，有利于推进该教学模式持续健康的发展。
参考文献：
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[3]江波.中小企业绩效评价体系研究[D].吉林大学，2011.
[4]张莹.中等职业学校学分制下的教学管理改革研究[D].浙江工业大学，2009.
一、职称评定中业绩成果量化体系构建的意义
1.业绩成果量化引导作用强，有助于提高人才培养质量。近年来，重科研、轻教学的现象广受批评，高校职称评定送审的论文/著作均为科研内容，很多高校形成了唯SCI论文的观念，教师教学水平大幅下降。通过业绩成果量化，提高教学能力和教学业绩的量化权重，则可以引导教师更多的投入的教学工作中，进而提高人才培养质量。
2.业绩成果量化可以使考核过程更加透明、结果更加公正合理。以往职称评定主要有论文/著作送审环节、个人述职报告环节组成，由于论文/著作送审环节送审的材料有限，加之评定的评委常为相关学科/行业人员，所以论文/著作送审环节很容易通过;个人述职环节则是当今职称评定制度被诟病主要原因，评定黑幕经常见诸报端。建立业绩成果量化体系，以参评人员的学术水平、业务能力和实际工作业绩指标进行量化，量化结果进行公开，从而增加了考核过程的透明度，量化结果也将更加公正，量化考核成果差的`教师也能够信服。
3.业绩成果量化可以减少论资排辈，使优秀人才能够脱颖而出。通过业绩成果量化，中青年教师则可以对比本人与副教授、教授评定条件之间的差距，可以知道本人与其他同事之间的差距，让中青年老师知道只要更加努力，就有可能超越其他人。这样中青年教师会更加有盼头、有奔头、有劲头，可以让更多有才华的中青年教师脱颖而出，那些想靠论资排辈的平庸教师将无处藏身。
4.业绩成果量化可以提高高校管理水平，促进教师管理规范化。业绩成果量化倒逼高校建立完备的教学、科研、人事管理系统，职称评定时可以方便的生成申报人员职称评定申报表，自动调取申请人的教学、科研成果、学术道德信息等，减轻教师填报各类表格时间，人事管理部门也可以很容易的汇总、审核申报人员信息，进而提升管理水平，促进教师管理规范化。
二、职称评定中业绩成果量化体系构建原则
1.客观公正原则。高校在职称评定中业绩成果量化时，必须客观合理、便于操作，应该从本校各学科的实际情况及教师队伍整体水平出发，既要高标准，又要切实可行，进而提高教师的积极性。职称评定业绩成果量化体系需经广大教师广泛讨论，经过校内外专家共同评议。量化体系一旦确定后，不因某个人特殊情况随意修改，每次修改都要经过严格的公示、公开程序。
2.全面考核与分类考核原则。全面考核原则指职称评定业绩成果量化体系要坚持学术道德和业务条件并重、坚持工作量和工作业绩并重、坚持不同岗位不同标准、坚持不同学科不同标准。突出教师学术道德的中心作用，违反学术道德一票否决;对于事关学校、学科发展的指标，实行一票否则，比如教师教学的学生评教结果低于一定的分数就一票否决;高校各个教研室、研究中心等岗位不同，有的教师以教学为主、有些教师教学科研并重，那么就应该以不同的标准体系来评价;综合类院校学科涉及工学、力学、文学、农学等各个方面，不同学科建立不同的评价指标。通过全面考核与分类考核原则实施，每位教师可以找到本人的发展方向，促进教师队伍的整体素质全面提高。
3.定量与定性相结合的原则。在高校职称评定过程中，实行量化评定是必要的，但也必须看到量化评定的不全面性。教师的政治素质水平、师德师风等情况是无法进行完全量化的。在职称晋升指标数量一定的情况下，不同学科间职称晋升指标分配也是需要高校根据自身学科布局来宏观调配。另外，在设计量化评定体系时不可能面面俱到，也有使用大量低质成果的风险，因此辅以一定权重的专家评议也是非常必要的。
三、业绩成果量化体系构成
职称评定中业绩成果量化体系的合理构建，才能发挥好的引导作用，才有可能实现职称评定过程中的公平公正，业绩成果量化体系的指标选取、执行细则非常关键。
职称评定属于水平的评价，参评人员、学历学位、英语与计算机水平、任职时间等基本条件给予一个定性的判断，即达到可以申请职称评定、达不到就不可以申请。部分高校对教授、副教授要求严格，也可以设置一定的业绩成果门槛，比如教学的学生评教达到90分以上、发表SCI论文2篇以上才可以参评副教授职称，那么达不到这个水平的就不准许参评。达到上述基本条件后，才对申请职称评定人员的业绩成果进行量化。依据某高校材料学院(以下简称“CL学院”)职称评定业绩成果量化办法，结合本人多年从事职称评定管理工作的思考，合理的业绩成果量化体系应该包含教学业绩、科研业绩2个方面，各级指标选取参见表1。
对于选定的指标还应该考虑实际情况进行赋分，对于需要团队协作完成的成果必须体现团队成员的贡献，给予不同的分值。以国家级及省部级教学成果奖为例，因其申报难度大、含金量高，作为获奖第一单位、第二单位甚至第三单位都应该给予一定的分数，赋分标准示例见表2。
第二完成单位的成果，所有分值对应减半;第三完成单位，所有分值对应减为25%。在遇到完成单位和完成人顺序交叉的情况，比如一项成果完成人排第一、完成单位排第二的情况，作为职务行为则应首先考虑单位排名。
作为引导性政策规定，职称评定量化评分体系可以发挥很多积极作用。CL学院引入职称评定量化评分体系前，每年发表SCI论文数量50篇左右，引入后第1年达到105篇，之后持续走高;该院将企业横向协作和技术转让项目按国家级科研项目对待，一定程度上鼓励了教师走向企业生产实际。当然，CL学院的职称评定业绩量化评分体系中没有规定部分项目的最高限，近几年以大量低影响因子SCI论文充数的情况已经出现，也出现了大量无实际转让需求和知识产权保护价值的专利申请。
四、结束语
随着中国社会经济等各方面的飞速发展，国家各个行业对高校人才培养水平提出了更高要求，高等学校为了适应这些要求，必须进一步深化综合改革，尤其是师资制度改革。
第一，高校应该建立公平公正的专业技术职务晋升通道，摒弃粗放式的职称评定办法必将实现师资人才建设的新突破。
第二，高校应该积极利用新技术、新手段进行师资队伍管理，职称评定过程中的业绩成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，应该进一步完善加强。
第三，任何制度的设计和实施过程中都会有不完美的一面，高校教师也应该积极主动参与、适应师资队伍的变革，只有公平、公正的制度才可以给大家平等的晋升机会。
我国正处在大力推进依法治国的进程中，教育部所属各高校也建立了各自大学章程，正在推进以大学章程为核心的依法治校路上。每位教师都应心怀拥抱改革创新的观念，为本人的职业发展、高校的人事制度进步贡献力量。
参考文献
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(一)教学方法不能满足课程实践的需要。
现阶段一般存在有“黑板+粉笔”的传统教学方式,或者利用课件进行教学、计算机辅助教学方式(CAI)。但是会计电算化是利用现代信息技术完成的,实践性极强,很多知识必须通过演示或相关的数据处理才能完成,如果教师通过黑板进行演示,教学进度就会受到影响,同时也影响学生的学习。
(二)课程安排存在缺陷。
一是电算化课程所占比例太低。在专业课程中,手工会计占到50%,计算机课程占到35-40%,会计电算化课程所占比例不到15%;二是缺乏系统实用的电算化模拟教材。
(三)教师实践能力欠缺。
虽然学校非常注重师资的培养,大力提倡“双师型”教师,但多数“双师型”教师是应试型的“双师”,比如参加某些会计类的课程培训,或是参加国家统一会计类考试,获得会计师或是注册会计师等资格。他们有着非常扎实的理论功底,但大都没有亲身参加过会计工作实践,对理论课未涉及的一些现实的问题很难把握。
(四)进入企业实际操作的机会少。
目前高校的实践教学在很大程度上依赖自身建立的实验室模拟教学,进入企业实际操作的机会较少,有时也聘请一些有实际工作经验的专家做报告教学,但是这些对于学生来说,也是另外一种形式的理论教学。实验室模拟的实验内容多是依据相关课程的教学大纲和教学内容而来,使用的教学软件是一种理想化、标准化的程序。而在现实企业的会计信息系统中,其内部的运作是各不相同的,包括使用过程中容易出现的问题以及如何处理等方面,这是学生走上工作岗位时不适应的主要因素。
二、构建完善的会计电算化实训体系的建议
(一)加大会计电算化实验设施建设的投入力度。
要加深学生对理论知识和实践工作内在联系的认识,必须借助大量的仿真模拟实验。在考虑系统功能全面、运行稳定、结构开放、性价比的基础上,切实加大投入,加强软硬件的购置与维护,建立一套完整、科学的会计经济业务数据系统以及分工精细的内部控制制度,使学生能够在模拟性或仿真性较高的技术环境中进行操作,完成设计任务。
(二)进一步完善会计电算化仿真模拟实践教学环节。
会计电算化仿真模拟实践教学是将会计电算化知识转化为会计电算化能力的重要手段,必须不断完善会计电算化仿真模拟实践教学,使之为教学服务。
1. 重视会计电算化仿真模拟实践教学。
加大会计电算化仿真模拟实践教学的课时比例,逐步使会计电算化仿真模拟实践教学的目标与企业会计电算化操作的目标接近。
2. 搭建会计信息系统操作平台。
由于教学软件是为教学而开发,其不足之处就是使学生失去了一个完全仿真的软件环境。因此,模拟实训室最好安装一套会计电算化教学软件以及几套当前流行的、功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件,并且软件的版本或功能及使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或近似,尽可能地保持教学所用软件的先进性,使学生能够迅速适应日后的工作需要。
3. 会计电算化实践教学模拟环境企业化。
除了在实训室安装网络财务软件以外,教师在组织实践教学过程时,如何实现与企业零距离模拟,使学生掌握如何以特定的角色完成相应的实践任务至关重要。因此会计电算化模拟实践教学最好是按会计岗位进行模块划分,分组进行。将诸如总账、工资系统、固定资产、应收应付等系统分别安装在不同的工作站上,实践教师按照会计实务的要求,设计多个实践角色,采用分组的形式,每组模拟各自企业建立各自的账套,通过上网在各自的工作站完成诸如工资、存货等方面的核算,将各自系统产生的凭证,通过网络传递到总账系统,再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中,同组的同学进行角色互换,通过自身的感受,了解企业会计电算化业务流程。
(三)调整教学方式和内容,改革考核模式。
1. 强化教学计划的应用性、实践性。
会计电算化课程涉及会计、计算机技术、网络技术、信息技术方面的概念和理论,应按照突出应用性、实践性的原则,重组课程结构,更新教学内容,建立以职业综合能力为中心的课程体系。实践教学课至少应占教学计划总课时的40%-50%,安排相应的基础技能训练、模拟操作课程,保证充足的上机时间,尽可能安排网络化的会计电算化实验,了解相关计算机网络技术和电子商务环境下会计处理方式。
2. 调整实践教学方式和内容,培养学生岗位意识。
应扩充实训内容,使学生掌握会计软件的总体结构,财务软件核算子模块的操作,学会运用EXECL进行企业成本计算、费用归集分配分析和图形分析、会计软件维护的技巧和方法,同时在综合课程实习环节,指导学生自行组合分组,根据实训资料自行划定岗位(程序设计、维护和管理人员,会计数据的采集整理、审核和保管人员,以及运行操作人员),要求至少轮岗一次,使学生亲身体会各岗位的工作职责、工作内容、操作方法的差异和操作技巧,培养学生的职业岗位意识和团队协作精神。
3. 改革考核内容和方式。
建立一套科学易行的实验考核体系,将实验要求与实验项目完成的质量指标量化,按量化指标和规定的评分程序,对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。考核范围包括实验纪律、实验设计数据及流程、实验报告三个方面。在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一,从而增强学生在职场上的竞争力。
(四)强化案例教学,把专业知识的理论和实践有机结合起来。
案例教学可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式,对案例进行分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。案例教学一般分为三个步骤:第一,由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料,编写实践教材。例如收集整理11月、12月和次年1月份连续三个月的数据,可以让学生体会在电算化会计系统中月份结账和年度结账的区别和具体的管理方法;第二,案例在课堂上由学生讨论,教师引导、提示、总结;最后由学生撰写报告,对案例的认识和所学到的知识等进行总结。
(五)提高师资水平,加强实训教材建设。
1. 更新教师知识结构,提高师资水平。
实践性教学所需要的是“双师型”的教育者,为此高校应积极创造条件,分期分批派遣专业教师接受主流软件公司的培训,或者深入企业实习,在岗锻炼,了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径,帮助教师提高个人基本素质和水平。
2. 按照职业技能鉴定要求搞好实训教材建设。
在编制教学资料时,应以“必需、够用”为原则,其内容及考核标准要达到职业技能鉴定规范对技师的要求水平,要把新技术、新工艺、新方法和新理论及时反映到教材中。教学资料可根据教学需要自行编制或收集。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。对案例可通过以下几个方面获取:一是教师通过参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作中的案例,也可动员学生参加社会实践。二是教师根据教学内容,参考有关报刊杂志、企业财务报告资料,结合社会经济的实际状况,设计教学案例。三是建立校际之间的合作,相互交流教学案例。
为真正实现高职教育的目标,高校应高度重视校内实践性教学,完善实验环境,改革实践教学手段、内容与考核方式,立足校内实践性教学,练好“内功”,同时不断拓展校企联系,为社会培养出具有良好专业理论知识和专业技术的应用型、技能型、复合型人才。
关键词：多元化评价；变革；评定；互助式；参与性
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-082-1
评价主体——多元化
1.教师的激励性评价。
在课堂中，教师恰如其分的鼓励和评价可以促进学生提高学习积极性和学习效果。不管是学生获得了成功，还是受到了挫折，老师的一个眼神、一句话语、一个微笑都能给孩子以激励。例如：当学生犯了一个小错误，轻轻地抚摸他的头，和他勾勾小手指，约定下次不再重犯；当学生遇到困难时，对其微微一笑，鼓励他多动脑筋；当学生精彩的回答出乎老师意料之外时，可以情不自禁地与他握握手……而这些富有激励与情感的评价不仅可以缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生获得充分的自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀时，就会激起他对教师的信任和爱戴，从而创造出一种民主平和的气氛，增强了学生学习的积极性。
2.学生的自我反思评价。
一般来说，他人评价往往是横向的，而自我评价通常是纵向的。学生的发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性，而纵向评价却可以让学生体验成功中的喜悦，感受成长中的进步。比如：可以引导学生在自己的成长记录册中建立自我评价表，引导他们对品德课的学习情况进行反思评价，从学习的态度、学习的兴趣、课堂的表现、活动时的情感体验等各方面对自己进行全方位、全过程地评价，为自己的每一点进步评定星级，同时也为自己制定下一个努力的目标。这种由主体参与的反思评价可以让学生看到自己进步的轨迹，及时发现自己的不足，学会主动为自己的学习承担责任，并为改进学习而积极地努力，较为有效地促进了学生主体意识的形成，提高了学生自主学习能力。
3.同伴的互助式评价。
学生与学生间的互评是学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成理解、尊重、欣赏他人的态度，相互帮助，相互促进。如上《坐立走有精神》一课时，在学习了正确的坐立走姿势后，可让同桌两人互相评价对方做得怎么样，并从中取长补短，相得益彰。这种评价不仅让学生学会关心、学会合作，而且还能让学生体验到合作的快乐。
4.家长的参与性评价。
让家长参与到学生的日常过程性评价中来，可以客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的一项有意义的建构过程。如学完《学做家务活》一课，我设计了一张“我是家中的小帮手”家务劳动反馈表，请家长对孩子在家中做家务的情况进行如实的评价和反馈，这样家长在评价中能关注到自己孩子的成长与进步，并且了解孩子在品德方面的发展情况，以便家长适时调整家庭教育的策略。而且，孩子在家长面前也可以有机会体现出自己的进步，多了一些愉悦的体验。
评价时机——全程化
品德课的教学评价是为了促进学生的道德认识以及道德行为的形成和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要有过程性评价。如：在教学《冬爷爷在哪里》一课时，要让学生自己回家来动手制作冰锣，这时的评价不光只是看谁做的冰锣好了，而更需要关注的是活动的探究过程。有的学生一开始可能根本不知道冰锣是啥东西，他就会问别人，向别人请教，这就是很好的评价闪光点，教师要及时表扬鼓励他有主动学习的能力；还有的学生自己不会做，需要小组合作配合完成，这也是个非常好的评价契机，教师表扬了他们这种合作精神，奖给他们一颗合作之星，这样一来，很容易增强学生互助、合作的观念。虽然，在活动的结束时有些学生做的冰锣未必成功，但在这样的过程中教师所抓住的这几个评价契机对学生进行的引导与鼓励所得的实效却是已经远远超过了学做冰锣的本身。由此可见，评价重视学生在活动过程中的态度情感，行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度比评价一个简简单单的结果对学生更具有促进和发展作用。
另外，在评价过程中还可随时关注学生在课堂内外的表现与反应，及时给予必要的、适当的指导性、鼓励性的评价。可以在课堂上实时进行的“即时评价”；以学习或活动单元为时间上的间隔进行的“单元评价”；以固定的周期进行的“周评、月评，期中评、期末评”等等一系列评价，并将这些评价贯穿于教学活动的始终，让学生在活动中评价，在评价中学习。
评价角度——多样化
评价的角度可以是教师自己来分析学生言行，也可以通过观察、记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段收集学生的一些作品，汇集来自教师、同学、家庭等等各方面信息进行评价。如：品德课有一些内容是需要通过图画、手工等创作来体验其中的情感，再现生活情景，体验生活，获得感悟的。教师就可以在教室内设置一个展示台——一棵大树，学生的作品就贴在这棵大树上，由学生自己来贴，就像大树上结满了自己的丰硕的果实。让同学们自己来评，让学生的家长评，让其他任课老师评，在作品的展示中，在多主体的评价中，引发学生内在的道德情感，促使学生美好品德的形成。
答：《意见》指出，要充分认识改革的复杂性，妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，确保改革顺利有序推进。现有在岗中小学教师，由各级人力资源和社会保障部门、教育部门按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，以及现聘任的职务等级，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。在平稳过渡的基础上，各级别新的职称（职务）评聘工作，严格按照本意见规定的原则要求、标准条件、评价办法、评聘程序等进行。
对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相应岗位的人员，原有资格依然有效，聘用到相应岗位时不再需要经过评委会评审。各地区要结合实际制定具体办法，对这部分人员择优聘用时给予适当倾斜。
问：改革后的中小学教师职称体系分为初、中、高三级，具体设置是怎样的？原来的职称与新职称的对应关系是怎样的？
答：根据《意见》，改革后的中小学教师职称体系分为初、中、高三级。初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级；高级教师对应专业技术岗位五至七级；一级教师对应专业技术岗位八至十级；二级教师对应专业技术岗位十一至十二级；三级教师对应专业技术岗位十三级。
问：改革后的中小学教师职称体系适用对象包括哪些？职称评定由哪级部门负责？
答：改革后的中小学教师职称体系适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构。民办中小学校教师可参照《意见》参加职称评审。
《意见》指出，高级教师及以下职称（职务）等级教师的评聘工作，由各省（自治区、直辖市）按照本意见制定本地区的实施办法和相关配套政策，并组织实施。正高级教师由人力资源社会保障部、教育部核定数量，各省具体组织评审，评审结果报两部备案。
问：改革后的中小学教师职称评聘流程是怎样的？
答：根据《意见》，相关评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。
个人申报：中小学教师竞聘相应岗位，要按照不低于国家和当地制定的评价标准条件，按规定程序向聘用学校提出申报。
考核推荐：学校对参加竞聘的教师，要结合其任现职以来各学年度的考核情况，通过多种方式进行全面考核。根据考核结果，经集体研究，由学校在核定的教师岗位结构比例内按照一定比例差额推荐拟聘人选参加评审。
专家评审：由同行专家组成的评委会，按照评价标准和办法，对学校推荐的拟聘人选进行专业技术水平评价。评审结果经公示后，由人力资源和社会保障部门审核确认。
学校聘用：中小学根据聘用制度的有关规定，将通过评审的教师聘用到相应岗位。
（责编 欧金昌）
1 涉农专业校内实训基地评价的目的与原则
1.1 评价的目的
我国农业高等职业教育虽然取得了巨大的成就, 但仍存在办学条件、育人模式、就业水平等影响涉农专业发展的瓶颈问题, 这些问题直接影响着涉农专业的人才培养质量和毕业的就业状况。因此, 校内实训基地的建设与发展, 毋庸讳言是解决育人模式和就业水平的重要环节之一。通过对黑龙江省各院校实习实训基地建设的调查与研究, 以及黑龙江省农业经济职业学院中央财政重点支持涉农专业的改革和实践, 高职涉农类专业校内实训基地评价目的在于:
1.1.1促进我国农业高职院校校内实训基地的建设
通过研究建立高职涉农类专业实训基地建设的指标体系和评价标准, 开展实训基地评价工作, 对于肯定各农业高职院校在校内实训基地建设中的成果, 找出存在的突出问题, 明确高职涉农专业的办学目标和定位, 对实习实训基地的建设具有显著的促进作用。
1.1.2进一步完善农业高等职业教育的特色, 形成与就业岗位紧密衔接的理论与实践一体化教学体系
目前, 我国农业高职教育的大多数院校仍不同程度地存在着理论与实践相分离的现象, 教学过程仍沿用理论※实验※实训※实习等教学环节[1]。这种简单地在理论教学的基础上, 再续添一些实践教学环节的做法显然没有摆脱传统学科本位教学理念的束缚。实质上仍是以理论教学为主、实践教学为辅的格局, 实践教学客观上还是处于陪衬的地位[2]。因此, 通过评价可彻底摆脱实践教学徘徊于被动性的技能训练格局, 形成理论与实践一体化教学体系。
1.1.3落实“工学结合”人才培养模式, 解决高等职业教育的瓶颈问题
通过评价使校内实训基地的建设与“工学结合”人才培养模式融为一体, 形成校企合作, 提高办学质量, 畅通学生就业渠道的良性循环。
1.1.4提高教师素质
提高专业教师的实践能力, 培养“双师”素质教师队伍, 适应农业高等职业教育的发展。
1.2 评价的原则
1.2.1 形成性评价与终结性评价相结合
基地建设过程与成果评价相结合, 既重视软、硬件建设, 又重视随着高职发展实习实训基地建设中超前的改革意识、教学质量以及学生职业素质的养成。
1.2.2 定性与定量相结合
根据评价要素特点, 合理选择评价方法, 力求准确评价实践教学、科研和生产等各项工作成果。
1.2.3 坚持以评促发展原则
坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设原则。评价标准应与区域经济发展水平相结合。
1.2.4 适应性原则
社会在不断前进, 评价体系、标准, 手段、体制及机制也要与时俱进。
2 涉农专业校内实训基地的评价指标体系
涉农专业校内实训基地的评价是以专业人才培养目标为依据, 运用有效的评价技术和手段, 对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较, 并给以价值判断的过程。农业高职院校实训基地建设评价指标体系是判断高职涉农专业办学特色的核心指标体系, 其宏观项目的评价要素不仅是对实训基地建设质量进行评价, 而且也包含了对整个教学体系的评价。校内基地评价指标体系包括4个方面13个评价要素:
2.1 基地建设的目标与规划
评价要素包括:Ⅰ-1实训基地建设目标;Ⅰ-2实训基地建设发展规划。
2.2 实训基地组织管理
评价要素包括:Ⅱ-1校内实训基地组织管理机构;Ⅱ-2管理制度。
2.3 实训基地运行状况
评价要素包括:Ⅲ-1校内实训基地的组成;Ⅲ-2基地设备与设施;Ⅲ-3师资队伍结构与组成;Ⅲ-4理论与实践一体化教学;Ⅲ-5经费投入与使用;Ⅲ-6实训场地与环境。
2.4 基地效益与评价
评价要素包括:Ⅳ-1理论与实践一体化教学效果评价;Ⅳ-2“三农”服务及农业科技示范与推广;Ⅳ-3基地经济效益及社会效益。
3 评价标准与内涵
3.1 涉农专业校内实训基地建设的目标与规划
3.1.1 实训基地建设的目标
A级内涵:建设目标明确, 符合农业高职教育人才培养目标的要求, 符合农业职业教育“学、训、产”相结合的现代教学规律;基地的构成同农业产业结构相对应, 符合人才培养规格的要求, 在学生职业能力的培养与提高中发挥重要作用;建立了适应行业需求、与专业培养目标要求相一致的完善的理论与实践一体化教学体系。C级内涵:目标明确, 基本符合高等职业教育培养目标的要求和“学、训、产”相结合的现代教学规律;基本符合人才培养规格的要求和学生个性发展的需要;建立了基本能满足学生实训教学要求的校内外实训基地。
3.1.2 实训基地发展规划
A级内涵:实训基地建设规划具有较强的可操作性和可持续发展性;各阶段的建设任务、目标明确, 有切实可行的配套措施, 且已按计划实施, 并取得了显著的阶段性成果;有行业和企业专家充分参与, 与教学、科研和生产紧密结合, 做到生产有标准和生产过程有保障、生态环境有监测和生产的产品有市场的示范性实训基地。C级内涵:基地建设规划具有可操作性和可持续发展性;各阶段的建设任务和目标明确, 有相应的配套措施, 且已按计划实施, 并取得了阶段性成果;能与行业市场和生产实际结合。
3.2 实训基地组织管理
3.2.1 实训基地管理机构
A级内涵:校内实训基地设有管理机构, 能有效地结合实际贯彻《高等学校实验室工作规程》第二十条规定的6项主要职责;基地管理体制合理, 有利于基地的建设、使用和发展, 有利于教学、生产、示范、培训和农业技术转化与推广。C级内涵:校内实训基地设有管理机构, 能贯彻《高等学校实验室工作规程》第二十条规定的6项主要职责;基地管理体制比较合理, 有利于基地的建设、使用和发展。
3.2.2 管理制度
A级内涵:人员管理制度 (包括完善的岗位责任制度及考核制度, 人员的培训、晋升、奖惩和聘任制度) 健全;物资管理制度 (包括仪器设备的使用与维护制度, 仪器设备损坏、丢失赔偿制度, 低值易耗品管理办法, 有毒、剧毒药品管理与使用制度等) 健全;有安全检查制度 (包括安全制度, 专人定期进行安全检查制度等) 和措施 (包括防火、防爆、防盗, 各仪器设备的安全操作, 特殊实训室或设备的安全措施等) ;各实训室有操作性较强的学生守则及教学实施情况、人员情况等基本信息收集、整理、汇总上报制度。C级内涵:人员管理制度 (包括完善的岗位责任制度及考核制度, 人员的培训、晋升、奖惩、聘任制度) 基本健全;物资管理制度 (包括仪器设备的使用与维护制度, 仪器设备损坏、丢失赔偿制度, 低值易耗品管理办法, 有毒、剧毒药品管理与使用制度等) 基本健全;有安全检查制度和措施;各实训室有学生守则及教学实施情况记录。
3.3 实训基地运行状况
3.3.1 校内基地的组成
A级内涵:根据专业的性质和实践教学的内容, 校内基地由各项目的实训园区或实习车间及相应的设备、仪器等组成;设施齐全、完备, 技术先进的场、室≥30%;有国家职业技能鉴定站。C级内涵:校内基地有各项目的实训园区或实习车间及相应的设备、仪器等;设施齐全、完备, 技术先进的场、室≤20%;没有国家职业技能鉴定站。
3.3.2 基地设施与设备
A级内涵:满足培养目标中的能力项目和能力标准的使用要求;仪器设备能够满足教学需要, 设备利用率≥90%, 并具有一定的先进性, 能够代表本地区现代农业的发展趋势;生均教学设备、仪器价值:作物生产类专业≥4 500元, 园艺类专业≥5 000元, 生物技术类专业≥6 000元。C级内涵:基本满足培养目标中的能力项目和能力标准的使用要求;仪器设备能满足教学需要, 设备利用率≥70%;生均教学设备、仪器价值:作物生产类专业≥4 000元, 园艺类专业≥4 500元, 生物技术类专业≥5 000元。
3.3.3 师资队伍结构与组成
A级内涵:“双师”素质教师占专业教师总数的80%以上, 8～10名学生配备1名指导教师;实训指导教师具有本科以上学历, 具有高级职称的实训指导教师人数占实训指导教师总数的30%以上, 具有中级职称的实训教学指导教师人数占实训教学指导教师总数的50%以上;具有长远的师资队伍建设规划和具体实施计划, 并取得了显著效果。C级内涵:“双师”素质教师占专业教师总数的60%以上, 15～20名学生配备1名指导教师;实训指导教师具有本科以上学历, 具有高级职称的实训指导教师人数占实训指导教师总数的10%以上, 具有中级职称的实训教学指导教师人数占实训指导教师总数的30%以上;具有师资队伍培养规划, 并取得了一定的效果。
3.3.4 理论与实践一体化教学
A级内涵:各课程一体化教学计划、教学大纲、教学任务书、特色教材等教学文件齐全;各年级、班级的实训教学资料 (各类实习报告、日记、生产技术文件或实训指导书等) 齐全;每个实训项目管理规范, 具有明确的技术规范、适应对象, 各实训项目名称、面向专业、组数、主要设备的数量、名称、规格型号以及材料消耗额记录清晰。C级内涵:各课程一体化教学计划、教学大纲、教学任务书等教学文件基本齐全;各年级、班级的实训教学资料 (各类实习报告、日记、生产技术文件或实训指导书等) 基本齐全;每个实训项目管理规范, 适应对象明确。
3.3.5 理论与实践一体化教学
A级内涵:课程一体化教学运作形式与实训基地的生产项目有机融合, 与农业生产的季节性、生产过程、生产环节相适应。做到“教师承担项目、项目对接课程、学生全程管理”[3];按照一体化教学管理规范及教学计划和教学大纲的要求进行教学, 一体化教学项目的开出率达到100%;各实训项目及实训环节均有相应的符合要求的指导教师;学生实际操作时间占实践教学时间的90%以上;注重“职业素质”教育和“综合素质”教育, 且效果良好。C级内涵:课程一体化教学运作形式与实训基地的生产项目有机融合, 与农业生产的季节性、生产过程、生产环节相适应。基本做到“教师承担项目、项目对接课程、学生全程管理”;能够按照一体化教学管理规范及教学计划和教学大纲的要求进行教学, 一体化教学的实训项目的开出率≥80%, 符合要求的指导教师的比例≥70%;学生实际操作时间占实践教学时间的70%以上;注重“职业素质”教育和“综合素质”教育, 且有一定效果。
3.3.6 经费投入与使用
A级内涵:经费投入和使用计划与基地建设和发展规划相适应;年生均设备仪器维修费、材料消耗费等:作物生产类专业≥200元, 园艺类专业≥240元, 生物技术类专业≥300元;有满足实训基地运作的资金注入且使用情况良好, 作用显著, 保证教学正常运行;有技术研发、技术转化与孵化经费。C级内涵:经费投入和使用计划与基地建设和发展规划基本适应;年生均设备仪器维修费、材料消耗费等:作物生产类专业≥100元, 园艺类专业≥140元, 生物技术类专业≥200元;有实训基地运作的资金注入, 能够保证教学正常运行。
3.3.7 实训场地与环境
A级内涵:场地规划和布局规范、合理, 适合学生的学习特点, 便于实训教学的组织和管理, 并与学生专业能力的提高规律相适应, 生均实际实训场地面积≥3 m2;无安全隐患, 配有通风、照明、温控和湿度控制等设施, 水、电、气布置安全、合理;废气、废液、废渣及时处理与回收;设施、设备整齐有序, 实训室干净整洁;空地绿化率达80%以上。C级内涵:场地规划和布局规范、合理, 生均实际实训场地面积满足学生校内实训的教学要求;无安全隐患, 水、电、气布置安全、合理;废气、废液、废渣有处理措施;设施、设备整齐有序, 实训室干净整洁;空地绿化率达60%以上。
3.4 基地效益与评价
3.4.1 理论与实践一体化教学效果评价
A级内涵:学生职业资格鉴定通过率达100%, 其中高级职业资格证书获取率达80%以上;抽测学生基本技能, 合格率≥90%, 抽测学生综合应用能力, 合格率≥90%, 抽查学生实训和实习报告、论文等成果, 综合评价高;用人单位对毕业生的实践动手能力反映良好, 近3年用人单位对毕业生综合评价的称职率≥80%。C级内涵:学生职业资格鉴定通过率达100%, 其中高级职业资格证书获取率达60%以上;抽测学生基本技能, 合格率≥70%, 抽测学生综合应用能力, 合格率≥70%, 抽查学生实训和实习报告、论文等成果, 综合评价较好;用人单位对毕业生的实践动手能力反映良好, 近3年用人单位对毕业生综合评价的称职率≥60%。
3.4.2 社会服务与技术推广
A级内涵:能充分发挥自身人才优势, 开展农业科技下乡、实用技术培训、农业科技信息咨询等多种形式社会服务, 每年培训农民人数在1000人以上, 为农业增产、农民增收做出贡献, 并得当地政府的好评;具有较高的农业技术研发能力, 每年技术推广项目≥3项。C级内涵:能够发挥自身优势, 开展农业科技下乡、实用技术培训、农业科技信息咨询等多种形式社会服务, 每年培训农民人数在500人以上, 为农业增产、农民增收做出贡献, 并得当地政府的好评;具有较高的农业技术研发能力, 每年技术推广项目≥1项。
3.4.3 基地经济效益及社会效益
A级内涵:实习实训基地具有良好的经济效益。在满足教学、科研之外, 通过生产、科技推广与服务, 每年创收达10万元以上;学生对实训基地的综合反映良好, 用人单位对毕业生的“职业素质”和“综合素质”评价高, 实训基地具有良好的社会效益。近3年毕业生就业率≥95%, 且通过了教育部专家评价组验收。C级内涵:实习实训基地具有一定的经济效益。在满足教学、科研之外, 通过生产、科技推广与服务, 每年创收达万元以上;学生对实训基地的综合反映较好, 近3年毕业生就业率≥75%, 且通过了省级专家评价组验收。
摘要：高职涉农专业实训基地建设是专业人才培养的重要条件之一, 其建设质量和运行状况直接影响专业教学质量与办学特色。需要从高职人才培养目标的角度, 以及就业工作岗位对应用型人才专业能力、方法能力、社会能力的需求, 对涉农专业校内实训基地状况进行评价, 以促进高职院校涉农专业校内实训基地的建设和规范管理, 提高教学质量。因此, 依据校内实训基地建设的研究与实践, 从校内实训基地评价的目的与原则、评价的指标体系、评价标准3个方面论述了该研究项目的阶段性成果, 对农业高职院校实训基地的建设具有一定的借鉴与指导作用。
关键词：高职涉农专业,校内实训基地,评价体系
参考文献
[1]温景文.对农业高职高专教育的理性思考[J].辽宁教育研究, 2003 (4) :11-17.
[2]方勇, 邢承华, 田晓军, 等.高职涉农专业实践教学改革的思考和探索[J].安徽农学通报, 2007 (17) :187, 151.
