中学思想政治课探究式课堂教学初探

中学思想政治课探究式课堂教学初探（推荐12篇）

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇1

河南安阳汤阴县古贤二中 王文君

一、正确理解、科学探究

探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学的探究方法，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。开展探究教学首先碰到的是如何选择探究内容的问题，并不是所有内容都适合于采用探究教学形式。有些内容，如什么是“法律”？什么是“三个代表”？这些体现概念、名称、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间进行探究，而采用接受、阅读等方式就能较好掌握。而有些内容，由于受学生准备情况或学习资源、物质条件的限制，不宜进行探究教学。例如同是对“中国加入WTO”问题进行探究，选择“中国加入WTO对金融的影响”，在初中学生没有掌握相关知识的情况下，开展探究是十分困难的；而选择“中国加入WTO对生活的影响”，则对于初中学生来讲一般是可以进行探究的。为此，实施探究教学首先应坚持内容与形式的统一，根据教学目标和学生实际选择难度适当、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究教学所追求的课堂状态。切忌随意选择探究内容，将探究教学异化为“满堂探”、“随便探”，造成内容和形式的脱离。

二、联系实际、激发探究

探究教学中将理论与实际联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，这样的学习才是有意义的学习，理论才能活学活用，探究教学才能焕发生机与活力。例如，在讲“新时期最鲜明的特点是改革开放”问题时，我选取了“从新世纪我们取得的辉煌成就谈改革开放”这一角度，引导学生理论联系实际进行探究，同学们兴趣盎然、热情倍增。他们选取了小康水平生活、成功申办奥运、中国加入WTO、长江三峡工程、神舟六号飞船等详实鲜活的事例探究讨论，深刻理解了我们党和国家实施改革开放政策的内涵及其重大现实意义和深远历史意义。

三、创设情境、推动探究

教师在教学中要不断设计问题情境，使学生的问题意识不断地被激发出来，而后在教师组织下让学生的认识不断的冲突碰撞，利用学生对未知有强烈的好奇心、求知欲的心理，达到问题的产生、质疑、探究、生知的目的。

探究教学作为一种新的教学模式，对改变教师的教学方法和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生着重要影响。认真总结探究教学的实践经验，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教师义不容辞的责任。让我们为探究教学的日臻完善而共同努力吧！

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇2

一、要对本学科的地位和作用有一个正确的认识

长期以来在应试教育的环境下,政治被认为是“小课”、“副课”而得不到学校、家长,特别是学生的重视。一些教师也因此放松了对自己和对学生的要求。如果说我们要教给学生知识和原理仅仅是为了应付考试的话,那政治确实是“副课”。因为理科学生只需应付学业水平测试,文科高考只占综合的1/3。而实际上呢?政治课的作用和影响却远不止此。我们常说,人才、人才,先成人后成才。政治课堂是德育工作的一个极其重要的阵地,政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等,对学生进行比较系统的思想品德教育,帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。此外,学习政治还可以培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力,对学生学好其它各科也有很大的帮助。所以,教师只有真正意识到本学科的重要地位,才能真正做到既教书又育人,否则就只能是教书匠而非教育者。

二、要备好课

“台上一分钟,台下十年功”,细致和充分的备课是上好一堂课的前提、基础。备课一般包括备大纲、备教材、备学生三个环节。备大纲(课程标准)有助于教师了解教材的知识层次和深广度,掌握好这些教学要求,并将不同的教学要求落实到每一节课的教学中去,这对提高教学效率有着十分重要的意义。备教材主要是找出教材的结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。备学生是备课的关键。因为学生是课堂教学的主体,教师的教是为学生的学服务的。什么样的教法才能让学生更好地学到知识,提高能力呢?教师要尽可能了解学生在知识基础、认知水平、理解能力、性格方面的差异,选择适合他们的教学方法,充分调动他们的学习积极性和主动性,以取得事半功倍的效果。教师要注意扩充教材,因为政治课的实践性较强,时代性鲜明,但教材中的事例材料往往比较陈旧,因此,在备课时应准备一些最新的时事素材或学生关心的热点、爱听的话题、离他们较近的事例,激发学生的学习兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,培养他们对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现所学知识与社会需要有着直接联系的时候,他们自然而然地就会感受到今天在学校的学习就是为了未来融入社会、服务社会做准备的,进而大大增强学习政治课的兴趣。

三、要上好课

上课是教学的中心环节,在上课的过程中,要充分发挥学生的主体地位,摒弃传统的“注入式”和“填鸭式”的教学方法。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的传统教学方法剥夺了学生思考、选择和尝试的权利,只能扼杀学生个性的发展、创造力的发挥和潜能的激发。以往的“带着知识走向学生”不过是“授之以鱼”,而“带着学生走向知识”才是“授之以渔”,后者才应是每个教师奋斗的目标。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人,学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以,要充分发挥学生的主体作用。那么,怎样做才能充分发挥学生的主体作用呢?

第一,要相信学生。相信每个学生都有要求进步的愿望,每个学生都有丰富的潜能,每个学生都有自己的独特优势。不是学生做不到,而是教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式导致学生养成了依赖心理,导致现在当新课程改革扑面而来时,课堂上,学生往往是“讨而无论”、“启而不发”,为了完成课堂教学的目标,我们又回到了以往“我讲你听”的“填鸭式”教学模式上。我听过一位优秀教师的两节课,第一节的教学对象高一学生,课堂采用的是讨论式和启发式教学,有很大一部分学生处于“讨而无论”、“启而不发”的状态。一年之后再次听课,这次我却明显地感觉到学生的分析、概括、理解能力大大增强了,课堂气氛热烈而融洽,学生真正“动”起来了。这个成果的取得归功于这位老师长期的准备,从高一时就要求学生进行课前预习,并准备专门的预习本以保证效果,在课堂上改变了以往以我为中心的说教式教学方法,采用了启发式授课方法,现在学生基本已养成习惯。所以,要让学生动起来,教师就要相信学生的能力,不要做学生思维的保姆,而是要让知识成为学生自己思考的果实。当然,在整个过程中教师要对学生进行引导和严格要求。其次,为了发挥学生的主体作用教师要真正地发挥主导作用。教师要善于创设开放的教学情景,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,让学生设身处地地去感受,使学生乐学。如我在讲授《多彩的消费》这一课时要求全体学生提前预习课文,并对全部内容设计问题,然后找出四名学生分别扮演有着不同消费心理的消费者。上课后,先由有从众心理的消费者做自我介绍,然后其他学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中,掌握这一部分的知识,后四种类型的消费者依次上台。这个过程基本上由学生独立完成,我只是从旁补充、指导和作最后总结,一节课下来学生既掌握了知识,又培养了能力。

第二,要多对学生进行正面的评价。学生好比种子,他们的健康成长需要教师提供充足的土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励,学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此,在教学中我积极利用各种机会创设各种情景,力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时,积极挖掘学生的优点。如,针对学生课前的认真预习,工整漂亮的作业,课堂上大胆发言,有创意的问题,成绩的进步,有独到见解的回答,丰富的课外知识,等等,我都会给予及时而诚恳的表扬。这样,学生的自信心增强了,学习兴趣更浓了,学习效率也大大地提高了。与此同时师生之间关系更融洽了,“亲其师,信其道”,更有利于后期教学工作的进行。最后,课堂教学还应充分利用多媒体等先进教学手段来调动学生的求知欲。

四、课后作业布置要方式多样

学以致用永远是教育的直接目的,要给学生提供更多的动手机会,让学生参与更多的社会实践是学生健康成长的必要条件,也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰富、深刻。因此,在教学中,我尝试采用新的作业形式,如通过对本地企业进行调查,撰写报告,根据教材的内容排练情景剧,对某一专题做展板、做一次用品制作,等等,这些活动锻炼了学生设计、分析、思考、行动诸多方面的能力。

五、要写好教学反思

中学思想政治课课堂教学改革初探 篇3

关键词：中学思想政治；课堂教学；改革

G633.2

作为一名中学思想政治老师，必须深入理解、掌握新课程改革精神，注重研究课堂教学改革，使学生在课堂上学到更多的知识。笔者在教学过程中进行了认真探索，现归纳总结如下几点。

一、教师要进一步加强学习，尽快转变教育教学观念。教育的重点在课堂，课堂教学决定教学成败的关键。课堂教学改革的最主要的目的是提升能力，提高效益，让学生在课堂中学习知识。在教育教学的不断改革中，课堂教学改革应该说是比较重要，还有最重要的改革是老师的思想观念问题，也就是说老师的观念必须更新。过去的传统教学的思想观念，就是在课堂教学中学生必须配合老师，老师说什么学生做什么，而学生则是被动的地位，學生只是充当配角。学生对老师教学行为是否认同，对老师教学内容是否感兴趣，对教学内容是否赞同，这些问题学生是无法提出要求的，也就是说学生只有积极地配合，努力地做好老师所说的、布置的学习任务。课堂教学看上去很“热闹”、很“成功”，事实上，教学效果并不成功，存在着许多问题，极其影响学生的学习。过去传统的课堂教学模式是忽视了学生个体之间的差异，不利于学生的个体发展和个性张扬，制约了学生创新思维能力更好的展示。所以说，政治课堂教学改革，第一步是要对老师进行培训，让老师转变教学观念，改变教学方法，老师不能只重视学生学习水平的提高而忽视对学生觉悟、行为、思想的培养，不能只是习惯纯理论传授而忽视对学生实际问题能力的培养，不能只是习惯知识本身而忽视对学生主动获得知识的方法和过程的培养，应该转变教育观念，实现以老师为主体向以学生为主体的转变，真正确定以“学生是学习主体”的思想，对每一位学生负责任，尊重每一位学生，注重学生个性发展，培养学生创新精神和创新意识，为学生的一生发展打下良好的基础。

二、老师应该认真研究课堂教学，重视“学”、“教”方式的转变。过去的书本知识教学多数是一种论证式的教学，老师把书本中的内容教给学生，然后再去教导学生去如何应用，如何论证。这种教学过程中，老师始终在诱导学生的思维往自己的思路上靠，往书本上的结论靠，学生的思维始终受到一种无形的限制。这不能够适应素质教育对学生创新意识的培养，也不能够培养出国家栋梁之材。老师必须转变过去传统的“学”和“教”的方式。老师应该通过比较好的途径，来教导学生善于发现问题、说出质疑，教导学生利用自己所学的知识以及经验，认真探讨与判断，再进行细致分析、综合，最终自己得出或者认同书本中的观点，只有学生自己去研究了，去分析了，才能够明白其中的道理，得出更加好的结果。这种学和教的过程，对老师来说，是用教科书教，老师关心的不再是知识本身。对学生来说，是知识获取与能力培养这两个方面的有机结合。

三、老师要切实关注学生，重视问题意识的培养。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”孔子也认为：“疑是思之始，学之端。”加强培养学生的问题意识，更加有利于发挥学生的主体作用，激发学习动机和兴趣。从以往的教学来看，思想政治课堂大多数是“满堂灌”、“一言堂”，主要是老师在课堂上讲，老师讲的内容要占到半节课，学生反而问的问题很少，有的学生一点问题都没有，这就导致了思想政治课难学难教的问题。

要认真实施课堂教学改革，大力培养学生问题意识。老师要认真学习课程改革内容，采取多种扎实有效的方法和手段，努力增强教学过程中的价值性和趣味性、生动性，更好地促使学生发现和思考，告诉学生发现问题、提出问题的方法和技巧。

四、老师要改革考试评价方式。在政治教学中，学生创新能力的培养是非常重要的，在创新能力培养上，应该改革考核制度，建立多元化的评价机制。唯有这样，就能够更好地激励学生进行学习、探索、创新，使学生尽快学到知识。我在多年教学过程中，把学生政治成绩的评价分为创新能力测试和考试水平测试两大部分。前面包括学生参与课堂教学活动的情况，包括社会调查和研究性学习、回答问题的次数、小论文、演讲等等，大概是30%，后面以期末、期中的笔试为主，大概是70%。这样把学生的创新能力的培养与基本能力有机地结合起来，改变了过去传统的中学政治课评价方式，学生信心十足，情绪高涨，学习氛围浓厚，课堂教学效果明显，学生学习成绩也在一天天进步。

五、老师要注重开展研究性学习。政治小论文是研究性学习的重要内容之一，同时也是培养学生的创新能力和创新思维最好最有效的途径。通过学生写政治小论文，为学生的主体意识的发挥提供了非常多的自由学习空间，也有利于培养学生的创新精神、科学的态度、理性的思维方法。因此，老师第一步是提出围绕经济、人口、环境、资源等重点问题，对学生进行讲解，同时把课堂“搬”到乡村，组织学生到乡下、村民中调查研究，然后把信息进行总结归纳，进行政治小论文的写作，所有的学生都要写，每人可以写一到二篇，完成时间大概是三个月。另外是进行中学生政治小论文比赛，评选出等次，给予一定的精神和物质的奖励，并把比较优秀的政治小论文在课堂中读给学生听，让同学们了解如何进一步写好政治小论文，进一步激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习政治。我们老师开拓学生学习空间的方式还有很多，例如进行时政演讲比赛、写专题报告、进行社会调查等等，只要我们采取的方法正确、合理，同样也是培养学生创新能力的比较好的途径。

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇4

【内容摘要】：新的课程标准对高中政治教学提出了更高的要求，老师必须加强对政治课堂教学方法的探讨研究，进一步提高课堂教学效率，探讨和构建新的教学方法理论。笔者认为探索“问题探究式”教学模式在高中政治课堂中的应用显得很重要，因为“问题探究式” 教学法尊重学生个性，鼓励学生独立学习，自主学习，更注重提高学生的综合能力。关于“问题探究式”教学模式笔者是这样操作的：根据不同课时主题选择合适的材料创造问题情境；紧扣课时主题和相关材料设计问题链；创设条件鼓励学生质疑与提问；引导在学生探究的过程中掌握探究的方法；归纳总结，培养能力。

【关键词】：高中政治 课堂教学 探究式

【正文】社会在不断地变革，课程改革也在不断地进行。在将近一年的教学改革实践中，我对高中政治课的教学有了一些体会和心得。政治课除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的目的是在于使学生具备分析问题、解决问题的能力。探究式教学模式的宗旨就是以学生为主体,教师为主导。那么，如何把探究式教学模式真正地落实到课堂教学中呢？下面就探究式教学模式的特点及其在高中政治课堂教学中的运用谈谈我的一些看法。高中政治课“问题探究式教学法”的特点 师生课堂角色的转变激发了学生的潜能 俗话说的好，“授之以鱼，不如授之以渔”。“问题探究式”课堂教学模式要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者，而学生由知识的被动接受者转变为学习的主体。在教师指导下，学生要学会利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，独立探究，或协作讨论，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。如在《文化在交流中传播》这课中，通过这样探究的问题来引导学生得出知识点：生活中有哪些现象属于文化传播？文化传播有哪些方式？如何做好中华文化交流的使者？这些问题可以让学生独立探究，或协作讨论来解决，通过问题引导鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

丰富的问题情境营造了良好学习环境 古语云：“学起于思,思源于疑,疑解于问。”问题是创设的先导，是思维的起点。“问题探究式”教学不是由教师直接提供给学生答案，要求教师用心设计每一节课的问题情境，采用不同形式，如用生动形象的语言叙述，进行生动有趣的表演，采用实物让学生观察、感知，还有播放录音、影片、歌曲、故事，让学生动手进行图画等等，而是学生通过对问题情境的探究，独立或小组讨论自主得出问题的答案，这种教学模式通过学生独立思考、主动探究从而加强了学生对知识的理解，语言表达的能力，以及解决问题的创新能力。教师要善于用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，这种民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。

3、良好的师生互动适应了素质教育的要求

教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。“问题探究式”教学模式更注重体现民主平等的新型师生关系，教师的鼓励对培养学生的自信心和创新精神会起到相当大的作用。比如对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励，遇到新问题，学生在互动中独立见解得到教师的支持和鼓励时，内心会产生愉悦和满足感，会增强学习的信心和愿望。课堂评价很重要，老师可以用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等有感召力的语言评价学生，能极大的调动学生的学习积极性。教师在整个过程中设计问题、点拨和疏导、归纳和总结是举足轻重的，起着引路人的作用。这种模式让师生互动性更强，鼓励不 1 同层次水平的学生发表不同的见解，培养其创新精神，达到分析解决问题的目的，适应了素质教育的要求。

二“问题探究式”教学模式在高中政治课堂中的尝试

选择合适的材料创造问题情境

老师要从基于课程标准的课时主题出发，精选合适的材料，创设适当的问题情景。我们精选合适的材料，要充分注意几个问题。首先是材料要由浅入深，开始时尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度问题或中低难度问题，以达到激发学生的兴趣，把学生引导到主题上来的目的，而后面的问题发展则应逐步深入。在《世界文化的多样性》中我是这样来设计问题的：

（多媒体显示）图片1：奥运会体育运动项目图片2：各国的建筑图片3：各国的文字图片4：各国的民族节日图片5：著名的文化遗产图片

（多媒体显示）问题

1、你还知道其他民族节日和我国有哪些著名的文化遗产吗？（多媒体显示）问题

2、它们共同体现了世界文化的什么特点？

（多媒体显示）问题

3、文化的多样性有什么重要意义？（为什么要尊重文化多样性？）（多媒体显示）问题

4、我们应如何尊重文化多样性？

在本课中，主要问题有4个问题，问题层层递进，揭示出本课的主要思路“什么是世界文化多样性，为什么要尊重世界文化多样性，怎样正确对待文化多样性”，即“是什么-为什么-怎么样？”这样的模式更容易让学生理解和接受。其次，材料要有代表性，要围绕课堂教学的难点、重点、处理问题的典型思路和方法、知识间的内在联系及易错、易混的问题等。根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的提问方式，避免面面俱到。比如在这一课中，我对本课的重难点问题进行了设计，由学生进行自主探究。

（多媒体显示我国各地饮食图片）问题

1、你能否以服饰、民歌、饮食等为例子，说明民族文化的多样性？说明民族文化与世界文化有何关系？（注：两者的关系可以用来说明“文化是民族的，也是世界的”这个观点）

（多媒体显示几届奥运会徽的设计图片）问题

2、为什么要尊重世界文化的多样性？怎样尊重文化的多样性？

上述两个问题的设计，是本课的重难点问题，实际上只要把这两个问题弄懂，本课已经学的差不多，因此设问不在于多，而在于问题的典型性。

2、指导学生参加社会实践，探究分析，解决问题

思想政治教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际，把课内与课外有机结合起来。我们可以通过组织学生观察、查找资料信息、课堂讨论等一系列活动来完成的相应的教学要求。在教学活动中要努力创设一个让学生能积极主动参与并乐于和敢于表现自己的所知、所想的民主氛围，有利于共同进行知识的发现、创造和分享结论。例如：讲《经济生活》第五课中的“劳动与就业”时，为了让学生了解我国的就业情况及人们择业观的变化。课前我就要求学生围绕以下问题收集材料：①目前广东的就业前景怎样？②现阶段人们的择业观有何变化？③假如你即将步入社会，你会怎样选择自己的职业？然后，在课堂上让学生根据自己掌握的情况进行充分的展示、交流和讨论。这种互动模式既可以培养学生关心时事的习惯，又锻炼了他们的合作意识、培养了团队精神和创新能力，这也是当今素质教育的要求。

3、归纳小结，不断反思，培养能力

学生在“自主学习”和“合作探究”中获得的知识往往是不完整的，浅层次的，教师必须通过归纳，使学生自主构建的知识进一步系统化，教师进行归纳，进行必要的讲解，同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬,我认为这是“问题探究式教学”的又一个重要环节。比如在《传统文化的继承》这一课中，我这样归纳：

1、传统文化的含义和形式？

2、传统文化在今天的特点？

3、传统文化在今天的作用和意义?

4、继承传统文化要坚持的正确态度?（引申：如何正确对待我国传统文化？）

试论高中思想政治课的探究式教学 篇5

试论高中思想政治课的探究式教学

高中思想政治课是德育课程,教师要在教学中有效实施探究式教学,对学生科学价值观的形成、思想情感的.升华、创新思维的启迪都具有非常重要的作用.在高中思想政治课的教学实践中还存在着诸多问题,分析其原因,探讨高中思想政治课探究式教学的有效性策略非常有必要.

作 者：陈小强 作者单位：四川省甘孜县民族中学刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(18)分类号：关键词：高中思想政治 探究式教学 有效策略

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇6

来源：代写毕业论文 作者： 时间：2010-05-30 点击：

作为一种新型的教学方式，在政治学科教学中，探究学习是通过学生自主、独立地发 现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技 能、情感与态度的发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。

一、理论依据

(一)现代教学依据

探究式学习是这样一种过程：在学习者对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极 主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习者的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富”“道德纯洁”“体魄完美 ”“审美需求和趣味丰富”“成为社会进步的积极参与者”。探究式教学的根本目的是 试图对现行以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学真正活力，将学习的主动权还 给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。

(二)心理学依据

学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈 现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，学生学习成了纯 粹被动地接受记忆的过程。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学 生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者，使学习过程更多地成为学生发 现问题、分析问题、解决问题的过程。

二、教学程序

一般说来，教学活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺 序上的实施。探究式学习方略强调的是对复杂问题的小组调查讨论。探究式教学模式主 要基于以下步骤：(1)教师确定将要学习的总课题。(2)教师设计具有互赖性的教学材料，学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题；然后将这些零散的问题进行 分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。(3)每个小组成员分配角色进行研究，以求回答他们所选择的那些问题。学生在各自的小 组中共同努力，互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行活动。(4)教师监控小组 活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和提供合作技能。(5)学生和教师共同合 作对探究过程和结果进行评价。

探究式教学模式的活动程序用图表示：

附图

三、探究式教学模式的特点

(一)重视教学过程中的“交流—互动”

探究式教学模式重视教学过程中师生之间的“交流—互动”。通过师生交流、教学互 动，形成自组织。教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在活动中建构。课堂教学 不是单向(线性)的封闭系统，而是复杂(非线性)的开放系统，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程，教师与环境、学生与环境等等都存在相互作用。交流、互 动主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学 互动，甚至位置交换——学生讲、教师听。“教是最好的学”，学生通过“教”去“学 ”，这是很重要的教与学的方式。探究式课堂教学是一个开放系统，它根据学生实际情 况和教材内容，合理组织讨论、探究、调查、反思、参观、鉴赏、操作、表演、辩论、练习、看录像等活动，让学生来讲或请适宜的人来进行现场交流等。

(二)创设真实情境，引导学生在探究中发现，在探究中提高

探究式教学就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通 过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，在探 究中发现，在活动中提高。教师要鼓励和引导学生开展质疑探究活动，从多方面来发现 问题，展开探究性活动。

在《提倡消费文明》一课中，学生在课上举了这样一个例子：爷爷家一台18英寸的彩 电使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富。爸爸、妈妈希望能换成大屏幕的，认为 现代人的消费观应该适应潮流，学会享受生活。这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活中。因而，问题一出来，学生纷纷各抒己见，讨论 异常精彩，已大大超出了教材内容，有些观点还超出教师的意料之外。在学生的观点中 既有基础知识“生产与消费”“消费的内容”“影响消费的因素”等，同时又蕴涵着传 统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条 件。

在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，从注 重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在教学过程中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究产生新想法提供必要条件。

(三)培养学生实践能力，提高学生综合素质

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂，政治学科的特点之一是时代性、实践性 强。而理论联系实际是政治课教学的基本方法，是学生学好知识的基本前提。因此，其 主要目的是为培养学生初步的社会实践和调查研究能力，提高学生运用政治课的基本理 论分析和解决实际问题的能力及水平，开展以经济学理论为指导的社会调查的实践活动。

在《生活消费》一课中联系学生生活实际和家庭消费情况的调查，教育学生学会合理 安排自己的消费生活。从所有学生暑期两个月的消费调查中，我选取了三位典型学生的 调查表印发给每个学生，然后引导学生根据教材中所阐述的观点，自己举出同学中及家 庭中有哪些不合理的消费现象，分析为什么会产生这些现象，它们有什么消极作用，怎 么加以克服，等等。从而帮助学生在学到基本观点的同时，用来指导自己的消费行为，使我们的个人消费更科学，更合理，从而使思想政治课教学真正收到实效。

从这个总课题出发，引出了一系列的小课题：研究本班学生或家庭的生活消费开支情 况，分析消费水平和消费结构的变化，从中找出可能存在的认识上的误区和行为上的偏 差，提出加以改进的可行途径；研究本班学生与家长在消费观念上的差异，分析造成差 异的原因及各自需要改进之处，探讨增加沟通的方法；研究本班学生对各名牌产品的使 用情况，对一些学生追求名牌的消费行为是否合理进行分析和评述。

四、探究式教学模式的价值

(一)教学相长——师生互动，轻松愉快；生生互动，主动学习，学会学习；培养兴趣，引起思考，善于启发

教师在整个探究活动中只起一个组织者和指导者的作用，没有过多地介入学生的学习过程，但教学的效果比较明显：(1)激发了学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生 一旦喜欢哪门学科，他将不遗余力地主动钻研。(2)发展了学生的能力，在整个活动过 程中，学生的主动学习的能力得到了充分的发展，在查找资料的过程中拓宽了视野，丰 富了知识，发展了能力。(3)培养了学生的创造力。

探究式教学将学生作为“参与者”与“合作伙伴”，充分调动了学生的积极性与主动 性，使课堂教学充满了活力，形成了和谐的教学人际关系，提高了教学质量。

(二)有助于提高教学质量

研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学而实现 自觉自主的学习时，才能达到最优化的效果。探究式对于强化学生的学习动机，提高每 个学生的学习自主性具有重要意义。调查表示，80%的学生认为探究式学习有利于学生 积极参与和交流。学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力得到了较好的 发展。

(三)课堂充满活力，学生成为课堂的主人

“不仅要使师生的生命力在课堂上得到积极的发挥，而且要使教学过程具有生成新因 素的能力，具有自身的，由师生共同创造出的活动”。课堂有了生命的活力，学生就能 在课堂中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，这有利于学生身 心的健康发展。

探究式学习可以活跃课堂气氛，通过学生的主动探究实现了教学中师生、生生之间的 互动，形成了多边的教学交流。这有利于满足学生的表现欲、发展欲、激发他们的学习热情，活跃教学气氛，能使师生双方都体会到教学的乐趣，他们的生命也因此富有朝气 与活力。

(四)有利于形成和谐的教学人际关系

在传统的教学中，教师以自己的意志主宰整个课堂，学生很少有机会参与教学。而在 探究式教学中，教师打破传统，让学生参与教学，这是以新教学观念为其理论背景、以 对学生的亲和力为基础的。威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”，他认 为教师的作用应从外在于学生转向与情景共存，走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体。探究式学习增强了学生与教师的交流与合作，也使学生之间的合作与 交流变得更加广泛。同时也会使学生养成良好的人格特征，这有利于他们的人际交往。调查显示，50%的学生认为在探究式学习过程中学会了与人合作。

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇7

关键词：中学教育,思想政治课程,改革与创新

尽管思想政治教育具有可观的政治意义及现实意义, 但当前的中学教育界并未给予该门课程足够的重视, 因此中学思想政治课堂教学现状不容乐观, 如教学目标不明确致使教师难以把握准教学的真正目的;教育模式单一致使课堂氛围呆板;教学理论脱离实际生活致使学生对理论的应用能力差;教育过程滥用多媒体设备致使学生的学习效率低下等。可见, 加强对中学思想政治课堂教学的改革与创新研究非常必要。为此, 本文笔者结合实践经验, 浅析中学思想政治课堂教学的改革与创新。

跨世纪以来, 政治教育的开展应以创新教育为中心, 而中学思想政治课堂教学应注重学生创造力的开发。此外, 面对当前的德育教学困境, 中学教育界应重视对中学思想政治课堂教学的改革。

一、中学思想政治课堂教学的改革

中学思想政治课堂教学应围绕下列方面进行改革:

(一) 以德育教育为首要教学目标, 由此提升中学生的思想道德素质及培养中学生正确的人生观、世界观、价值观

学科教师应妥善处理知识能力教育与德育教育的关系, 切忌把两者割裂开来。为此, 若要实现此教学目标, 则学科教师必须注重自身思想道德的修养, 以培养更高的思想政治觉悟, 注重自身教育教学能力的提高。

(二) 改革德育教学理念, 由此建立起开放式的德育教学环境

随着互联网时代的到来, 信息传播与知识更新的速度逐渐加快, 因此学科教师应及时更新知识及把握最新热点话题, 以此扩充德育教育的教学资料。

(三) 改革教学形式及教学方法, 以营造思想政治课堂的良好氛围

传统的思想政治课堂教学具有教学模式单一、教学内容枯燥及教学方法简单的缺陷, 而面对高速发展的互联网时代, 若依然采取此种不合时宜的教学形式或教学方法, 定会把学生推向反方向。为此, 学科教师必须紧随时代的发展步伐, 改革思想政治课堂的教学形式及教学方法。

(四) 改革教育评价机制的意识, 分别从下列方面进行思想政治课堂教学的创新:

传统的中学思想政治课堂教学仅以考试成绩为评价机制, 而未建立起德育教育的评价机制, 因此学科教师应以学校德育评价机制为基础, 建立起适宜本学科的综合性评价机制, 由此促进中学生德育方面的健康发展。

二、中学思想政治课堂教学的创新

创新是指人对所见事物持独特及非常规的见解, 且创新是思想意识、认知水平及能力的表现。中学生个性差异的存在具有必然性, 因此学科教师应做到“差别对待”不同的学生, 即引导具备创新意识及能力的学生进行创新;引导不具备创新意识的学生从基础做起。可见, 学科教师应具备民主的意识, 分别从下列方面进行思想政治课堂教学的创新:

(一) 钻研教材的适用性

教材仅为教师提供教学的思路, 因此学科教师应重视对教材进行二次开发, 以体现教材使用的创新性此外, 当前从事课改教学的教职工作者多惯用传统的教育教学模式, 因此创新的能力及习惯均待提高, 同时多数中学专职的思想政治教师缺乏, 如此现状难以实现对材料的二次开发。为此, 必须重视对教材适用性的专研及专职思想政治教师的配备, 如此才能为中心思想政治课堂教学的教学内容、教学形式及教学方法创新提供原动力。

(二) 改变传统的教学模式

师生间应建立起良性的互动关系, 如此才能产生高效率的课堂。因此, 学科教师应重视对教学方法的改进及创造适宜所教学生的学习方式, 以使传统的教学模式向现代化教学模式转变。传统的教学模式仅注重学生知识的积累, 而忽视对学生创新能力及实践能力的培养, 如此定会使思想政治课堂教学过度呆板无趣。为此, 科学教师应坚持以人为本的教学原则, 培养学生的兴趣及能力, 以促进学生个性的张扬, 注意特别要重视对学生理解能力、实践能力及责任感与使命感的培养。此外, 学科教师应尽量采用多种教学手段及教学资源, 以增强中学生学习思想政治课程的兴趣及积极性。

除文中所述创新内容外, 本文认为中学思想政治课堂教学必须明确该门课程的政治性, 以培养中学生正确的价值取向, 同时学科教师应设法改变学生固化的思维模式, 以培养学生良好的思维习惯。

总之, 与其他中学课程相比, 思想政治课程具有某种特殊性, 因此科学教师务必要重视对思想政治课堂教学的改革与创新, 以增强中学生对思想政治课堂的兴趣及积极性, 从而实现该门课程设置的初衷或教学目标, 并最终培养中学生正确的价值取向。

参考文献

[1]潘文丽.浅析中学思想政治教师如何用马克思主义认识论指导课堂教学[J].学周刊, 2015 (04) :85.

[2]刘霞.高职与中学思想政治课教学衔接与优化研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为研究对象[J].广东技术师范学院学报, 2013 (09) :136-140.

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇8

所谓素质教育是指我们教师在教学过程中，要改变传统教学过程中教师一讲到底，学生只是被动的听，而没有学习主动性的满堂灌的旧的教学模式，要坚持学生是课堂教学的主体，教学活动围绕学生实际展开，以在学生学习的过程中培养其创新精神和实践能力为目标，真正地培养高素质的社会主义建设的合格人才。初中思想政治学科作为一门基础学科和中高考的必考学科，其重要性不言而喻，但是其学科的特点是理论性比较强，需要学生在学习的过程中理解记忆的内容非常多，并且包含着大量的时政性的语言，这就导致学生在学习思想政治课过程中觉得比较困难，从而在学科学习上出现困惑甚至逐渐发展成厌倦学习。这样的现状要求我们一线的思想政治教师必须要主动结合学情调整自己的教学方法，培养学生自主学习的“四环节”教学法就被我了解、熟知，并且结合自己的教学实际加以应用，实践证明，效果还是比较明显的，而且能调动学生学习的主动性和积极性。下面我就结合自己的教学实践谈谈对“四环节”教学法的认识。

所谓“四环节教学法”是指我们在教学过程中，为充分地调动学生学习的主动性，能够使学生参与到课堂教学过程中去，把整个教学流程分为四个环节：引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高四部分，这四部分每一部分教学活动的展开都是教师与学生合作进行，教师是主导者、设计者，学生是主体，是核心，使学生既能收获知识，也能提升自己的能力。

一、引导自学的设计安排

很多教师往往认为引导自学不就是让学生预习吗，而事实上这样的理解是不准确不科学的。中学生的知识储备还比较单薄，学习方法还未形成，特别是针对思想政治学科来说，对于学生来说这是进入中学阶段以后一门新增的学科，怎么学、学什么很多学生还是比较迷茫的，所以在如何学上还是需要教师引导的。

所谓引导自学是指教师根据教材内容和课程标准的要求，再结合学生的实际，一般以学案的形式呈现给学生。学案上的问题首先要有指向性，这样学生才能一目了然地了解设计问题的意图；同时，问题的设置要面向所有学生，也就是问题要安排的有梯度，能使每名学生都参与进来，并且能够在解决问题的过程中通过学生的独立思考，主动发现和解决问题。引导学生自学就是培养学生解决问题的方法，导只是教学的手段，学才是在这一环节我们安排的主要目的。通过引导自学的环节可以加强学生对基础知识的理解和掌握，这样在讲述核心内容时学生才会真正融入课堂。同时我们问题设置的梯度性会保证调动每一名学生的积极性，学生逐渐改变以前被动学习的状况，慢慢会形成主动学习的良好习惯。

二、组织讨论

这是课堂教学“四环节”的第二部，也是课堂教学的主要内容之一，是在课堂教学中发挥学生主体地位的核心体现。学生通过自学解决了一些基础性的问题，但是学生的知识储备和学习能力毕竟是有限的，势必会在具体的知识的理解和应用中存在一定的困难，组织讨论环节就是发挥学生的群体优势，以学习小组为单位，展开疑难问题的探讨。在探讨的过程中学生各抒己见，互相争论，很容易知识间互相弥补，迸發出智慧的火花；在谈论中也能加深学生对知识的理解与巩固，一举两得。学生在讨论中主动性就会被充分地激发出来，从而实现由厌学到乐学的转变。

在这一环节进行过程中，小组的安排非常的关键，小组内部一定要安排具体的负责人员，这样才会保证讨论活动的高效有序的展开；其次，还要按照学生学习能力的强弱合理搭配，这样会形成学生间的互助与合作，学生带动学生效果会更明显；再次，在学生小组讨论完问题后要给每名学生以总结陈述的机会，真正地调动每一名学生的积极性。

三、精讲解惑

学生在自主学习的过程中会遇到一些问题，有些问题因为学生知识能力的制约自己或者小组没有能力解决，这就需要教师来解决问题了，特别是教材内容的重点、难点部分，一般会成为学生学习过程中的障碍。我们教师在这一环节要充分发挥主导作用，立足于学生实际和教材内容要求实际，用最短的时间清晰、有条理地解决学生的困惑，使学生能够把对知识的感性认识上升到理性认识的高度，提升学生的能力。

四、实践提高

这是我们课堂教学活动的升华和最终的目的。任何一节课我们评价它是否是一节高效的课堂最终的尺度不仅仅是学生在参与的过程中做得多精彩，关键是学生对知识的掌握和理解程度，也就是我们通常所说的对知识的应用这一环节。“实践提高”是学生熟练掌握基本知识，基本技能后，运用于实践活动，解决实际问题，在实践中提高能力的过程。实践在学校、家庭和社会都可进行，通过学生自主实践完成课堂作业和课外作业来实现。需要学校、家庭和社会紧密配合，为学生提供良好的实践环境。如学生记者要求访问典型人物，深入调查社会现象，提高学生实践能力，帮助学生提高辨别是非能力，培养健康的心理，区分光明面与黑暗面；结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》组织思想政治督查小组，培养学生自律能力；订阅杂志、报刊，收看电视网络等拓展学生知识面和课本知识的运用能力；配合学校德育工作，使学生在实际生活中体验与教材的结合，促进理论的内化，树立世界观、人生观和价值观。

但是，在四环节教学法实施过程中，我们要注意四个环节不应是孤立的，而是彼此相联，相互交融的。四个环节既层层推进，实现由感性认识到理性认识，再到实践的完美结合，又体现学生知识——能力——觉悟的内在需要和身心发展的规律。在实际运用中，这四个环节很难面面俱到，不同环节的时间划分应根据教学内容和不同年龄学生的心理特点和学生基础的好坏来确定。四个环节之间相互交融的，自学、精讲、实践离不开讨论，在讨论中自学、精讲都是必要的。讨论体现了民主和睦的教学氛围和新型的师生关系，它像一条线横穿整个教学环节之中，把四个环节连成一体。讨论是师生、学生关系的“润滑剂”，是发挥学生主体作用和教师主导作用的桥梁和纽带。

新课改下的课堂教学要求我们教师要以课程标准为依据，不断地结合我们的教学实际改进教学，提升学生的素养。

【责编 齐秋爽】

思想政治课教学中学习兴趣的激发 篇9

浅论中学思想政治教学存在的问题及如何提高教学.......................1

巴东县金果坪乡段德昌中学：陈杰......................2

关键词：思想政治课教学问题现状学习兴趣激发................2

一、教育环境面临着复杂社会环境的挑战........................2

二、教育制度不健全，人文关怀不够.........................3

1.教育目标定位和内容编排不合理.....................3

2.教育方式缺乏互动性和评价方法片面性.......................3

三、中学生思想政治教育过程存在的问题........................3

1.学校的重视不够............................3

2.教师认识上的误差和学生的逆反心理....................4

四、教学中怎样激发学生的兴趣和提高教学....................41、落实好实践活动内容激发兴趣.......................42、多利用远程教育资源辅助教学.......................43、教学过程中创设情景，突出学生的主体地位.....................44、在实践中不断探索思想政治教学方法..........................5

五、良好的师生关系，能促使学生身心健康发展....................5

六、结束语..................................5

七、致谢词..................................5

参考文献:....................................6

1． 思想政治课教学《思想政治课教学》杂志社出版2004年第8-11期..............6

2．中学政治教学参考陕西师范大学出版社出版2004年第3期.............6

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浅论中学思想政治教学存在的问题及如何提高教学

巴东县金果坪乡段德昌中学：陈杰 摘要：本文就我校思想政治课教育所面临的问题及现状做具体的阐述，根据问题和现状进行研究，如何激发学生的学习兴趣和提高教师的教育教学水平，不断创新教学方法；建立良好的师生关系作了具体的论述。

关键词：思想政治课教学问题现状学习兴趣激发

当今是人才竞争的时代，培育人才在教育。在改革开放和社会主义现代化建设的进程中，党和国家提出并始终坚持科教兴国和人才强国两大战略，坚持把教育摆在优先发展的战略地位。中学生是国家的未来、民族的希望，对他们的教育尤其是思想政治教育也因此显得十分重要。随着思想政治教育理论不断发展与深化，我国在不断培育一批批高素质的思想政治教育队伍，中学生的思想政治教育工作也进入了一个前所未有的改革和发展时期。我校在认真贯彻党的教育方针，深化思想政治教育的理论研究，但缺乏专业思想政治教育的教师队伍。国家在重视思想政治教育的同时，我们也发现当前中学生思想政治教育面临着转型期社会环境的不利影响、思想政治教育制度不健全、教科书的版本在不断的更换、教育过程偏误、很多学生对思想政治课不感兴趣，认为它太枯燥，不喜欢死记硬背的概念条条，也不喜欢生硬呆板的说教，尤其不知道学习思想政治在现实中有什么作用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。那么，教师如何上好思想政治课，激发学生兴趣是当今教学中的一大挑战，结合问题和现状，我将从以下几个方面论述：

一、教育环境面临着复杂社会环境的挑战

社会环境的变化在为中学思想政治教育创造良好社会条件与环境的同时，也因为社会变革涉及范围和程度的广泛性、深刻性和复杂性，将不可避免地对中学思想政治教育带来一定的困难。社会价值观的多元化冲击着社会主义的主导价值观，随着全球化和信息化的影响以及改革开放的深入推进，我们的社会尚具有不成熟性、不定型性。经济政治的转型也促进着社会文化的转型，社会存在多变性的特点，与之相联系的社会的主体思想观念和价值取向也出现了多元化的特点, 消极的社会现象与思想影响着青少年学生的思想;由于市场经济的不成熟，造成经济、政治、文化、生活等各个领域的特殊情况都衍生了各种社会腐败和消极现象。这些社会消极现象和极端的个人主义、拜金主义价值观极容易导致青少年产生拜金主义和个人主义的倾向，使他们的人生观向“自我”倾斜，被“金钱”扭曲，出现了“功利化”、“多元化”的倾向。所有这些都在侵蚀着尚未成熟的青年中学生的思想，复杂的社会环境对其人生价值观产生了严重的不良影响，这可能也是困扰多年来思想政治教育的实效性不高问

题的症结所在。

二、教育制度不健全，人文关怀不够

中学生思想政治教育应当以人为本、疏导思想、转变观念、塑造灵魂为目的，以尊重、关心、激励、完善、发展人为宗旨；从这个意义上来说，中学思想政治教育本质上就是一种人文关怀，蕴涵着深刻的人文精神。但由于教育制度的不健全，长期的中学思想政治教育过于强调社会和集体本位，忽视了对中学生个人思想动机的尊重和精神需求的满足，从而忽略人文关怀。

1.教育目标定位和内容编排不合理

当前我国中学生思想政治教育目标往往忽视个性差异，企图用统一的模式去塑造所有的学生，对于中学生说来，一些政治术语和德育要求过于高深和抽象，他们根本无法理解，更别说内化为其自身的道德素养和行为动机了；为应付检查和考试，他们甚至养成了说空话、假话的习惯。对于教育者来说，由于自身认识不够和思想上并不认同，虽然口头上一直强调思想政治教育处于中学教育的首要地位，但实际上却将其置于首而不要的境地；在具体的教育实践中，他们往往将思想政治教育的目标定位于取得思想政治课的高分，追求升学率和分数至上，这使得中学生思想政治教育失去了其本来存在的意义，而沦为可有可无的陪衬。当前的中学生思想政治教育的内容具有高度的抽象性和相对滞后性。首先，中学思想政治教育的基本内容是马克思主义哲学、经济学、科学社会主义等，这些内容往往理论深刻、高度抽象、缺乏具体化和灵活性的实例，这使得中学生在学习的时候难以理解和接受，缺乏学习的兴趣和动力，因此也难见实效； 其次，当前中学生思想政治教育的内容还停留在几十年前，这就严重滞后于社会现实的发展，其理论内容难以解释日趋多变而复杂的社会现象，从而与实际脱节。

2.教育方式缺乏互动性和评价方法片面性

思想政治教育的过程应当是教育者和受教育者双方互动的过程，其主体不仅包括教育者，也包括被教育者。但在实际教育的过程中，往往只强调教育者的主导作用，由教育者进行单向的“满堂灌”与说教，偏重认知、注重说理、忽视践行，忽视了学生的主体性作用，使学生的自我教育能力和自我发展能力大大降低。长期以来，分数至上的价值观始终位于主导地位，对现在思想政治教育课的评价也是如此。只要学生考的分数高，就会认为学生具备了思想政治教育所要求的德育发展目标；学生考的分数低，就会认为学生不符合要求，这种评价方法忽视了社会评价和自我评价，极具片面性。

三、中学生思想政治教育过程存在的问题

1.学校的重视不够

因面临着升学的压力，故学校更强调文化知识的学习，关注分数，而忽视了学生的思想政治教育，出现了“重智育、轻德育”的现象。学校对思想政治教育重视不够，表现在：总量上看，思想政治课的总课时量严重不够；在师资方面，思想政治教育课缺乏专业的教师队伍。

2.教师认识上的误差和学生的逆反心理

由于学校的重视不够，教师不注重自身素质的提高，这将影响到思想到思想政治教育的实际效果。当今社会，普遍的实用主义论和社会中的种种不良现象，与社会主义道德要求和行为规范形成强烈的反差，这使一些教师在对学生进行思想政治教育时对于社会主义的道德要爱国主义、集体主义讲得不理直气壮，这与教师自身的素质和对思想教育认识的不足有很大关系。由于中学生自身心智尚不成熟，以及易受家庭、同龄人、大众传播和社会文化的影响，在接受思想政治教育时存在逆反心理。主要变现在：反感思想政治课，认为大多是理论空谈；，犯错受教育时，不能以负责任的态度去承担自己应该承担的责任；缺乏正确的人生观和价值观，盲目崇拜西方思想，从而导致价值取向出现偏差。

四、教学中怎样激发学生的兴趣和提高教学

1、落实好实践活动内容激发兴趣

《新课程标准》提出了教学的活动建议，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践教学结合进行”，要求就是“有计划的组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生收集名言谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”。并在教材中安排了综合实践活动课，但有的老师仍然是“穿新鞋，走老路”只重视基础知识的传授，而不落实社会实践活动内容。而学生积极参加社会实践活动，使学生能够学以致用，从而激发学生的兴趣。

2、多利用远程教育资源辅助教学

传统式的满堂灌和说教教育方式已经不能做到与时俱进了，多利用先进的教学手段丰富的教育资源正迎合了学生需要和教学方式不断改进的需要，从而增强思想政治教育课的吸引力。从现行初三思想政治课为例，在讲授“我国面临严峻的人口、资源和环境形势”时，教师可组织学生进行实地采访、拍摄照片等活动，反映出本地区好的方面，让不好的方面曝光，还可结合采访写调查报告、办摄影展等，既加深了学生对教材内容的理解，又增强了学生的主人翁意识，收到很好的教育效果。因此，多利用远程教育资源辅助教学，实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果的最优化的高度统一能极大地激发学生努力学习的积极性和学习兴趣。

3、教学过程中创设情景，突出学生的主体地位

教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“被动学”为“主动学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，我常常创设情景，增强学生的主动积极的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在《人大代表人民选》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的人”、让其他同学断定这些角角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，通过情景活动，能增强学生参与意识和发挥学生主体作用效果会比较明显。

4、在实践中不断探索思想政治教学方法

随着教育改革的不断推进，广大一线思想政治课教师的积极探索和实践，已创立了许多被证明是很有效的教学方法，例如，幽默教学法。幽默那时一种心灵的机智，一种表达的艺术，一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。思想政治课上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。如一个幽默老师经常运用幽默语言进行教学，一定会深受学生欢迎。如：运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。对此，《新课程标准》明确指出，思想政治课教学“针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况，应该有不同的教学方法。教师应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中综合选用多种方法进行教学”，好的教学方法一定会取得意想不到的效果。

五、良好的师生关系，能促使学生身心健康发展

和谐友善的师生关系是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望。教师要以激励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了能促使学生身心健康发展，思想政治课教师必须注重教学艺术，和学生建立良好的师生关系。

六、结束语

目前我国中学生思想政治教育还存在教育环境不稳定、制度不健全和教育过程失当等诸多问题。因此，要提高中学思想政治教育的实效，进一步发挥它育人的重要作用，就必须正视当前存在的问题，积极寻找对策，为中学生营造积极健康的成长环境，在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时，要做到备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高思想政治教育教学效果，才能使他们成为社会主义事业的建设者和接班人。

七、致谢词

大学本科函授三年学习时光已经接近尾声，在此我想对我的母校，我的老师和同学们表达我由衷的谢意。感谢我的家人对我大学三年学习的默默支持；感谢我的母校给了我在大学三年深造的机会，让我能继续学习和提高；感谢指导老师和同学们三年来的关心和鼓励。老师们谆谆教诲；同学们在学习中的认真热情，生活上的热心主动，所有这些都让我的三年充满了感动。这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师对我的关心和支持尤为重要。每次遇到难题，我最先做的就是向指导老师寻求帮助，不管老师有多忙总是和我一起商量解决的办法。平日里工作繁多，但我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导，在此谨向我的指导老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。感谢在整个毕业设计期间和我密切合作的同学，和曾经在各个方面给予过我帮助的伙伴们，在此，我再一次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢！

参考文献:

1．思想政治课教学《思想政治课教学》杂志社出版2004年第8-11期

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇10

一、设计教学目标的指导研讨

1、是否应该有重点目标？不同单元是否应该有不同的重点教学目标？

2、特别重视情感态度与价值观目标的落实，这一提法是否可行？这一目标的落实应该是潜移默化的？还是要特别强调的、显而易见的？

3、我们会注意同一个班级集体不同学生群体的特点，制定多层次的符合学生实际的教学目标吗？我们能在一个单元的教学目标制定中体现不同学生群体的特点、制定出反映多层次学生实际的教学目标吗？

二、设计教学过程中对教学内容处理的指导研讨

1、我们是提倡面面俱到的教学设计，还是提倡根据教学重点和难点，详略得当地处理教学内容的教学设计？在教学设计中，详和略的把握到什么程度？对一些教学设计中某一部分没有任何涉及内容的“略”字，我们应该如何指导？

2、在教学设计中要不要体现创造性地使用教材？如何体现？弥补教材内容的某些不足，是否仅仅体现在增加有关的时政内容？对教材内容感到明显不足时，教师应如何处理？

3、怎样才算适度引入时事政治内容？怎样做到精选时事政治资料？不同层次的学生应该有不同层次的时事政治教育，这种不同应该如何体现？

三、设计教学过程中的教学方法手段策略的指导研讨

1、在教学设计中，体验性学习如何体现？自主学习如何体现？掌握科学的学习方法，是指什么方法？科学的学习方法如何体现？

2、教师在设计中，注意到要培养学生大胆质疑精神这一条吗？思想品德和思想政治课的质疑主要是指什么？怎样培养学生质疑精神？

3、教师在教学过程的设计中，是否考虑过随机生成的问题？是否有调整预设的设计？解决随机生成的问题，可否在教学设计中有所体现？

4、教学设计中如何体现对学生学科实践与探究活动的指导？学生探究社会的基本方法是指什么？如何在教学设计中体现教师对这些基本方法的指导？

5、多媒体课件的设计，怎样才算是合适的（适度的）？服务与落实课堂教学目标，哪些应该用多媒体课件？哪些不需要用多媒体课件？怎样应用多媒体课件，才有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用？

四、设计学习训练的指导的研讨

1、在学习训练的设计中，如何体现创新精神的培养？在某一单元的教学设计中，可否使学生有多方面的学习训练经历？有没有这个必要？

2、教师在学习训练的设计中，是否要考虑兼顾基础性和提高性？是全体学生都进行相同的学习训练还是不同层次的学生进行不同层次的学习训练？

3、通过校园网络搭建学习训练支持平台，可行吗？

五、设计学习评价的指导研讨

1、对学生的学习态度如何评价？即如何评价学生的学习自觉性、注意力、意志力、精神状态？这种评价在教学设计中如何体现？

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇11

一、精心设计提问,引导学生主动探究

问题性是探究式学习内容呈现的主要形式。教师能否设计出高水平的富于探究性的问题,对激发和维持学生主动探究式学习的兴趣,引发学生思维,具有重要意义。这就要求教师要尽可能的设计一些学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答的“高级问题”。例如,国际金融危机对我国经济有何影响?人民币升值对我国经济有何影响?这些探究性问题,在教科书中是找不到直接答案的,学生只有依据所学的知识、进行一番分析、综合、概括后,才会得出结论。那么,怎样才能设计出恰到好处的探究性问题呢?

1.知疑设问。学贵在疑,只有疑才能引发学生探究的兴趣,激励学生思维;只有疑,才会有所创新,有所创造。教师要善于把握学生的疑点,适时激活教学内容,提出探究性问题。

2.设计问题要难易适度。既不能脱离教学内容、社会生活的实际,又要符合学生知识和能力的储备点:既要有一定的难度和可探究性,又要保证学生通过努力能够达到目标。

3.问题要有启发性。既要有助于学生打开思路,发展创造思维,又要有助于发展学生的智力,培养学生的思维能力。

4.要充分利用与开发教育资源。新课程教材中有许多探究性的问题和案例,这本身就是极好的教育资源,应加以充分利用和挖掘。例如,如何正确对待金钱?中国如何更快、更好融入经济全球化?这些提问均符合探究性问题的设计要求,可有效地激发学生探究式学习的兴趣。

二、开展探究性讨论,重视过程指导

教师是学生自主学习组织者和探究性学习的指导者、参与者。教师的主要作用是通过组织和指导,让学生掌握开展政治探究式学习的方法,独立开展探究式学习,并在其过程中建构自己的知识、培养分析问题和解决问题的能力。在讨论过程中,教师应注意哪些问题呢?

1.讨论题目应是开放性的。新课程教材中设计了许多允许学生作出解释或结论的开放性讨论题目。在此过程中,教师作为学生探究性学习活动的指导者和参与者,应抓住探究性学习全员参与、师生互动的特点与优势,去激励、强化学生的主体参与意识,帮助学生学会学习、发现和分析问题,为培养学生创造性解决问题的能力创设一种开放而又活泼的学习氛围。

2.讨论要以培养学生的能力为目的。这既是素质教育的要求,也是教学创新的需要。探究性学习的过程是学生探究知识和思维能力、创新能力、发现能力得到培养提高的过程。在此过程中,教师要适时对学生进行方法与要求指导、程序与过程指导、特殊问题指导,使学生形成求真务实、尊重科学的态度,获得探究性学习价值体验,进而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。

3.讨论时要巧妙设问和适时点拨。将提问贯穿于探究性讨论的全过程是探究性学习的重要方法。探究性学习的过程是不断提出问题和探索、解决问题的过程。在教学过程中,教师要在恰当的时候以递进的方式巧妙设问,适时点拨,对讨论进行提示和调节,以诱发学生在探讨中深刻理解知识,培养能力,发展思维。

三、明确目标,重视合作

1.探究式学习应有明确、可操作性和可达成的目标。教师在指导学生开展探究性学习活动时,要根据学生的实际情况和不同研究性学习专题制定详细的具有可操作性和可达成性的目标,并争取与学生达成共识,用以指导学生学习。探究式学习要达成的目标一般分为:知识目标、能力目标和情感目标三大类。以在饭店吃饭是否应索要发票为例:

2.探究性学习尤其是探究性讨论学习,最好以小组为单位合作进行。教师要为学生多创造合作学习的机会,让学生在合作讨论和小组竞争中认识与他人合作学习的必要性,养成与他人合作学习的习惯,自觉参与合作学习,并在合作交流中培养和锻炼自己的合作能力。

四、转变教学观念,营造有利于探究式学习的教学环境

随着教学改革的不断深入,教育要求教师必须改变以前传授知识为主的学习方式,必须服从和服务于学生的学习方式,必须不断更新教学观念,调整自己的角色,深入理解探究式学习的本质,并掌握一些教学策略和技巧,引导学生自主学习、探究学习,拓展知识、发展能力,为学生提供更多的发展机会和充分的学习自由,使学生真正成为学习的主体,保证学生多元智力因素的发展。

总之,探究式学习作为思想政治学习的重要目标和方式,在现代教学中发挥着重要的作用。但它并不是唯一的学习模式,也不是所有学习领域都必须采用探究式学习方式来进行,教师切不可把探究式学习与其他教学方式和策略完全对立起来,而应将多种教学方式相互配合,灵活应用,以提高教学效率,培养和发展学生能力。

中学思想政治课探究式课堂教学初探 篇12

关键词：思想政治,课堂教学,探究性学习,有效性

长期以来, 在传统的中学思想政治教学模式中, 基本上是以教材为中心, 按教学大纲和教材上陈列的知识点进行的“填鸭式”教学, “讲什么, 学什么, 听什么”, 缺乏创新意识和实践能力。中学思想政治课新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上, 均具有开放性和实践性特点, 为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台。探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程, 即在教学过程中创造一种类似科学研究的情景, 使学生在老师引导下, 从学习、生活及社会中去选择和确定研究专题, 用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。在使用中学思想政治新教材教学的实践中, 我运用了“自主、合作、探究”的教学方法, 构建了新的课堂教学模式, 在提升学生的学习兴趣和主动性方面取得了良好的教学效果。实践表明:思想政治课的教学过程, 思想政治课教师必须确立探究性教学新观念, 熟练掌握和运用自主学习、合作学习、探究学习、评价学习的教学方法, 才能达到思想政治教学有效性的目的。

一、自主学习

激发学生自主学习、自我教育的兴趣, 充分发挥他们的主体作用, 是中学思想政治新教材课堂教学所追求的目标。德国教育家第斯多惠指出:“发展或培养不能给予人或传授给人, 谁要享有发展与培养, 必须用自己内部的活动和努力获得。”中学思想政治新课程倡导探究性学习, 要改变学生的学习方式, 让学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性, 学而有思, 思而后疑, 疑有所问, 使学生能够主动地获取知识。一个人一生中获得的知识绝大部分是靠自学获得的。“和谐教学法”创始人王敏勤教授研究表明, 80%的学生能够通过自学弄懂80%的课本内容。有些课文中所蕴含的道理, 学生通过自主学习、自我探索是可以明白的, 教师没必要运用很长的时间来讲解, 压制学生自悟潜能的发挥。

二、合作学习

合作学习是探究性学习的重要形式之一。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决, 不理解或解决不了的问题就需要采用合作交流的形式加以解决。所谓合作交流, 是指在学生个体独立研究的基础上, 让学生在小组内或班级集体范围内, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 揭示知识规律和解决问题的方法、途径。如同科学研究群体攻关一样, 教学中的探究也需要以合作的形式进行。学生通过合作交流学会互相帮助, 互相促进, 增强合作意识, 共同提高, 激活思维, 迸发创新思维的火花。

三、评价学习

评价是课堂教学的重要组成部分。科学的评价是实现课堂教学有效性的重要保障。通过评价可以使学生在学习的过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用能力的全面发展;同时还可以使教师及时获取教学的反馈信息, 对自己的课堂教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教育教学水平, 从而提高教学的有效性。

正确的教学评价有益于学生认识自我, 增强自信心, 获得成就感, 培养合作精神, 有利于学生由被动学习变成学习的积极参与者。我在教学过程中, 通过评价不断发现自己教学中的得失、疑问, 并不断进行研究创新, 不断提高自己的教学有效性。当然, 在课堂教学中使用的评价有得也有失, 也存在着很多不足。比如评价的方式还比较单一, 有时评价还不够准确。在今后的教学中我还要继续研究评价方式的多样化, 评价方式的新颖别致, 在课堂上使用评价方式的恰到好处, 以及课堂上评价的公平准确性和简单易操作性等问题。

参考文献

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[2].张向葵, 吴晓义.课堂教学监控.[M]北京:人民教育出版社, 2004, (45) .

[3].张宏.探究性学习在语文教学中的应用.文学教育.下半月.2008, (4) .