课程设计的实施方案

课程设计的实施方案

课程设计的实施方案 篇1

幼儿园课程是以幼儿全面和谐发展为导向的、引导幼儿获得有意经验的各种活动，是幼儿全身心投入的主动的活动过程，是影响幼儿生活的各种感性的事件，是幼儿与客观世界相互作用的过程。

我园在课改精神的指导下，结合园本特色，在“把最宝贵的给予幼儿，让每个幼儿收获成功的喜悦”这一教育理念的引领下，开发了“节日文化教育”这一园本特色课程，设置了“主题文化节”、“校园国际日”、“传统节庆日”三大课程内容，尝试将教育内容有机渗透，以主题课程的形式一步步深入拓展，不仅让幼儿积累和提升主题经验，获得全面和谐发展，还充分体现了我园教师根据本园、本班幼儿发展的实际，创造性地选择和应用，使园本课程真正成为教师专业化水平提升的过程。真正达到开发园本课程，营造校园文化，提高教师素质，促进幼儿身心全面和谐发展，提升幼儿园综合实力的整体目标。

建立以人为本的课程文化观

园本课程需要在幼儿全面发展的基础上考虑目标、已有经验等多种因素，追求一种适宜性。幼儿、社区、教师和课程文化是园本课程的四个出发点，其中从幼儿出发是最重要的核心，课程园本化从本质上说就是课程人本化。在节日教育课程中，我们抓住节日与教育的融合点，通过节日教育来塑造符合时代发展的幼儿精神观、文化观。我们吸收了中华民族的传统文化之精髓，使中西文化进行有机的交叉与融合，充分挖掘家庭、幼儿园、社区的教育资源，多形式、多渠道地构建课程，以此增强幼儿对民族文化的认识和了解，促进幼儿热爱民族文化的美好情感。

了解幼儿是教育的前提，因此，我园树立了“以幼儿发展为本，满足每个幼儿安全与健康、关爱与尊重的基本需要，为幼儿提供平等的学习和发展机会，在培养幼儿自主性的同时，让幼儿感受快乐，体验成功”的人本课程观。在课程的实施过程中注重给幼儿真实的机会，激发真实的情感，而不是空洞的练习;允许幼儿有独特的表现、表达方式和自己的见解。以教学目标的开放性建构、内容的人本化处理、形式的多样化选择、评价的多元化实施，在促进幼儿发展的同时，发挥教师在课程文化建构中的重要作用，为教师创设有利于潜能挖掘、能力提升、个人价值实现的人文环境。节日教育也提供了一个相当大而深厚的平台，让幼儿能实践中收获，在实践中反思，在实践中成长。

促进自主性发展的课程文化观

幼儿个体的发展可以看作是从外部依赖到自主的过程，自主性是幼儿社会化过程的一个重要方面。幼儿可以自主地探索自己想知道的各种信息，可以通过自主的交往，协商实现自己的意愿。为了这一美好愿景的深入实现，我们把节日教育的课堂变成幼儿活动的乐园，努力为幼儿提供各种他们需要的材料，引导幼儿根据自己的兴趣和需要，积极自愿地投入活动，从活动中养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。我们强调让幼儿亲身经历，亲自参与，获得直接的感性的经验，在操作探索中体验成功的快乐。

坚持整合教育的课程文化观

园本课程实施的过程实际上是建构文化、发展文化的过程，在节日教育课程中，我们坚持整合教育的课程文化观，逐步形成了一种开放、自主、合作探究的课程文化。“课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态流程。”课程之间需要整合，教材与生活需要关联，幼儿园与社会之间需要交流，师幼之间需要互动，个体差异需要受到尊重。节日教育课程的持续发展更需要教师具有清醒的课程文化意识，能及时反思与更新各自的课程文化。从《规程》到《纲要》的不断点化，整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则。节日教育课程中同样也蕴涵着多元的综合因素：课程目标整合了幼儿各方面能力的成长;课程内容整合了幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等;课程方式做到视、听、讲、做相结合，以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现;课程媒体突破书本定势，整合了幼儿生活中的可视媒体，真正达到促进幼儿整体和谐发展的目标。

体现多元化的课程文化观

随着经济全球化进程的加速，各国都面临着多元化的整合。多元化已成为未来教育的趋势。在节日教育课程中，我们让幼儿通过感受多元文化，从中体验不同特色的民族文化，增进幼儿社会性的发展。尊重每个民族不同的文化背景，努力挖掘不同文化所蕴含的价值，相互交融，相互学习。孩子们在丰富多彩的活动中进入到一个全新的学习领域，了解了不同国家的风土人情，感受了不同的文化气息，领略了世界各国的风采，体会了中西方文化的差异，学会用更加开阔的视角来主动学习，拓展了视野，积累了经验。让幼儿在接触更多元文化体系的同时，培养了他们世界的眼光。同样，中华传统文化是极其珍贵的民族瑰宝，也是一个民族的核心价值。在当今社会对外开放，积极吸收世界其他各国优秀文化养分的同时，我们的课程还注重保存中华民族博大精深的文化精髓，激发了幼儿对中国传统文化的兴趣，提高了审美情趣，萌发了民族自豪感，弘扬了民族精神。

优化家庭资源的课程文化观

幼儿园要充分发挥家长资源，调动家长参与的积极性，发挥家长的榜样作用。幼儿园与家庭、社区合作的模式是多样的。在节日教育课程中，教师除了邀请家长走进来，还对家长进行家教指导，帮助家长创设良好的家庭节日环境。除此之外，教师和家庭围绕幼儿的发展和节日课程活动的实施进行有效沟通，帮助幼儿一起查询、收集有关资料，共同布置节日主题环境，进行亲子制作，家长还可以以志愿者的身份参与幼儿园的日常事务与教育活动。一方面增进了家长与老师、家长与幼儿、家长与家长之间的情感交流，另一方面使家长更加了解幼儿园的课程内容和学习方式，增进家长对幼儿园的理解、信任和支持。社区的参与对家园共育的有效实施也是至关重要的，我园还优化各种资源，进而促进节日教育与家庭活动的实施以及幼儿的学习和发展，通过构建课程形成家园和社区间的有效联动。

“让每一个教师自主发展” 是实施节日文化课程方案的保障;“让每一个幼儿全面和谐发展”是实施节日文化课程的最终目的。

二、课程结构

幼儿爱读书，爱运动，爱探索，爱唱爱跳，爱好一切新生的事物，他们好奇，求知，好动，由此孕育而生了校园文化节主题。奥运会的召开，世博会的举办，影视播报的视觉冲击，当孩子们看到黄头发白皮肤的外国人时，他们有了与之交流和了解的欲望，国际日主题的产生就那样水到渠成。传统节日文化所积淀的璀璨文化信息，带领孩子们以感恩亲情为主线，走进渐行渐远的国粹宝典中，传统节日主题伴随孩子的春夏秋冬。

校园文化节、校园国际日、传统节庆日3块丰富而有意义的节日主题活动构成了我园富有特色的节日文化课程。

节日文化课程是个开放式的课程，表现在主题活动确定的开放性、主题内容选择的开放性、主题活动实施的开放性，同时也表明了在主题活动中感知途径的多样性和表达表现方式的多样性，使幼儿在一段时间内获得的信息相对集中，便于幼儿的积累、思考、提炼和归纳，从而培养幼儿的各项能力，使教育过程内化为幼儿的发展过程。

三、课程实施

1、将传统节日与主题文化节日等相结合，通过环境创设、家园互动、节目展演等营造“精彩节日课程”氛围，赋传统节日于主题性，使我们的“节日课程”更具幼儿特色、园本特色。

2、以班级特色来强调校园特色。在全园大主题的基础上，各班选取一个适合班级幼儿的兴趣点生成小主题开展活动，活动中注意保持全园活动的整体性，突出各班活动的独立性。

3、以教研组、学科为单位开展相关的活动，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等，调动家长参与的积极性，使“精彩节日”特色无限延伸，发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富我们的活动，共同促进幼儿的发展。

4、以班级互助形式开展，如对应班级联动(小一、中一、大一作为一个活动整体)、平行班联动(同一教研组的几个班合作)、友好班级联动(任意两个或几个班级合作)、特色班级联动(同一特色的班级组合)等多种形式从不同的层面组织活动，活动中体现幼儿特点、活动特色。

5、活动前各分管人员写好详细的可行性计划，报领导组审批，领导组根据全园活动需要作出相应的调整，计划通过后各班作好充分的活动准备。注意活动资料的记录与积累，多方面收集活动反馈信息，不断调整、丰富活动内容，活动后开展总结，分析资料、交流经验、统一认识、提升理念，促使下阶段工作的完善与提高。

6、利用家长园地、园报、校园网、环境布置等做好活动的宣传展示，充分利用班级家长、幼儿中的有利资源，创设有利于家长参与的活动条件，使他们积极、主动地投入到活动中来，从而构建良好的家园一体的活动氛围。

四、课程评价

1、全园实施节日文化课程，根据全园的实施方案与班级工作结合开展相应活动，各班确定班级主题，在实施过程中不断地修正、调整、丰富，一阶段后，各班将实施主题制作成PPT进行全体交流。

2、评价的目的侧重于交流活动、发现亮点，体现班级、教师在节日课程实施中的自主地位，引导反思、鼓励创新。

课程设计的实施方案 篇2

1 以职业岗位能力分析为起点, 确定课程定位和目标

通过对职业岗位能力的分析, 进一步确定了课程定位和目标, 以会计专业的各门职业技术课程为基础, 为毕业综合实践和顶岗实习环节奠定基础, 起到承上启下的作用。培养学生独立制定工作计划并解决实际问题的能力, 同时通过学习过程的参与提高学生人际沟通及团队合作能力, 使学生成为主动适应新环境, 具有一定的自主学习能力、具有较强的社会责任感和良好的职业道德的新型会计职业人才。但考虑本课程适应的职业岗位群为会计管理和主管岗位, 只作为学生拓展职业训练的课程要求, 培养学生可持续发展的能力。

2 按照职业教育特点合理组织教学内容

本课程遵循职业教育规律, 结合学生的思维特点, 改革传统教学模式, 实施以学生为主体, 以教师为主导, 以职业岗位群工作流程为线索, 以典型项目为依托, 以培养学生职业素养为目标的项目化教学模式。按照实际的工作任务、工作过程和工作情境来细化教学内容、组织教学过程, 实施教学考核。

根据课程标准和教材内容的体系结构, 将本课程的内容大致划分为三个部分:具体内容与教学重 (难) 点及能力分解与剖析见下表。

3 确立了培养“三个能力, 一个素质”的实践教学理念

现代职业教育是以提高学生综合职业能力和全面素质为目标, 以职业资格标准为依据, 以实践技能训练为主要特征, 因此, 现代职业教育教学改革要突破旧的教学定势, 从行业入手, 对社会各行业能力要求和职业岗位标准进行全面分析和研究, 构建专业体系及课程框架。为此, 按职业能力培养目标整合教学内容, 突出学生职业能力的培养, 确立了以提高学生的“三个能力” (学习能力、工作能力、创新能力) , 培养学生的“一个素质” (综合业务素质) 为核心, 坚持传授知识, 培养能力, 提高素质协调发展的实践教学理念。

4 教学模式的设计与创新

在教学过程中, 突破以往理论与实践相脱节的现象, 围绕核心任务, 通过师生共同努力, 拟定项目实施计划, 合理配置各项教学资源, 在真实的或仿真的工作环境中通过合作、调研、分析、生产、服务、总结等形式开展真实的工作任务, 完成具有社会价值和社会效益的产品、服务、论文或报告, 最终由教师、学生、企业及社会专家对项目的进程及成果做出评定。在整个教学环节中, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而理中有实, 实中有理。强化学生实际动手能力的培养, 充分调动学生的学习兴趣。

《会计制度设计》课程技术性强, 不进行训练难以掌握, 正好适合采取项目化教学模式。实施中采取的具体教学方法主要包括:

4.1 采取多维互动式教学方法, 构建多维互动式的实践教学体系。在强调学生自主性、个别化学习的同时, 也注意团队学习活动的作用, 发挥教师的引导作用, 提出问题, 组织讨论, 师生之间、学生之间相互交流与探讨, 从而激发学生的学习热情, 取得良好的教学效果。

4.2 案例教学法 (探究—互动) :着重解决理论与实践的结合问题, 以案例学习为主, 将理论分析融于案例讨论之中。

通过案例, 引发学生的求知欲, 吸引学生思考、发现和探索, 使学生带着任务学习, 以引入新的教学内容。教师事前将学生分为若干学习讨论小组, 选择一名学生代表为组长, 请学生根据已具备的知识, 对案例进行分析, 并请学生代表发表意见, 在教师的引导下, 组织学生讨论, 以巩固教学内容。例如:会计技术设计方法的教学和具体业务处理流程和内部控制要点设计。

4.3 独立思考与分组讨论、总结相结合:提前安排学生阅读和分析有关内容 (如会计岗位职责划分的内容) , 再通过分析具体实例 (如具体企业的机构设置和人员) , 组织讨论, 依据设计原则找出实例中存在的问题, 并通过分析, 总结出解决对策。

4.4 情境教学:例如会计工作交接制度设计的内容, 请学生首先设计《移交清册》, 并安排交接双方和监交人, 演示交接工作的过程, 请大家评价。

4.5 试讲法:充分发挥学生的主观能动性, 引导学生充分表达自己的观点, 教师和学生共同评价, 同时锻炼学生的表达能力, 为毕业答辩奠定基础。例如:设计调查、总体设计计划的安排等。

在教学活动中, 教师根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类分组, 并有针对性地开展教学。

5 实施了多维立体化考核评价体系

在“项目化”教学模式下, 打破传统的以成绩来评定学生能力的传统评价模式, 采用多方位、多层面的多维立体化考核评价体系, 从构成学生基本职业能力和综合素质的多方面因素进行全面评价。采用以学习小组成员组成的学生自我评价 (包括学习态度、团结协作精神等方面) 和任课教师评价相结合的认知评价体系, 取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]宋艳敏.会计制度设计案例教学的实施[J].财会月刊 (综合版) , 2006, (06)

[2]陈星.论高职院校财经类专业课程体系、教学内容改革和整体优化[J]北京教育学院学报, 2009, (01) .

[3]陈宏, 马蓉.《会计制度设计》案例导学教学模式初探[J]成都电子机械高等专科学校学报, 2005, (02) .

课程设计的实施方案 篇3

关键词：《广告实务》；课程改革；设计；实施

0 前言

《广告实务》的教学目标是在学生所掌握的媒体理论与技能的基础之上，增强其广告调查、策划、文案、广告制作等能力。近几年，随着课程改革的推进，《广告实务》课程改革也随之成为了艺术设计专业所要思考与解决的问题。

1 《广告与实务》课程改革的方案设计

1.1 教学内容的改革

该课程由理论与实务两大部分构成。其理论着重让学生理解各个行业在广告实务方面的操作原理和流程，实务部分则通过校外实践的形式展现，一般会联系到服饰广告实务、餐饮广告实务等方面的实务内容。其目的在于让学生进行动手操作与实地调查，从而使每位学生都能够参与到广告实战之中。其中，理论方面主要对广告实务的基础性原理及操作进行整体把握，内含广告调研、广告定位、广告操作方式、监测广告效果、广告媒体的组合方案等。服饰广告实务主要对实体服装店进行调查，如对店面的装修设计、服饰陈列、广告特点、经营或服务理念、促销方式等进行掌握，或参与一些品牌服装的博览会和发布会，根据所要搜集的内容对服装专卖店进行选择性考察。

1.2 实验教学手段的应用

实验课程要避免单纯地课堂讲授法，应充分发挥学生的主体地位，让学生以团队的形式完成教师安排的教学任务。各个模块的教师应注重监督实验过程，当学生遇到难以解决的问题时，教师应予以指导，在实验教学方面，需进行以下改变。其一，实验室教学主要为演示体验性实验。教师对实验过程进行设计，达到情境再现的效果，学生按组进行演示，并使每个人充分加入到演示当中。实验期间有助于激发学生的创造性思维，使其迸发出出更多有新意的建议，增强实验的创意性。其二，与实验基地协作，加大创意设计型实验。设计具有创新性的实验需要学生将设计理论和应用型课程作为基础，利用设计原理设计出各种类型的广告，并在理论与规律的指引下形成新的点子。当遭遇瓶颈时需要及时解决，以实现广告传播的目标。

1.3 人员安排与学时的调整

实验课程由原来1位教师完成变成由4位教师分别完成授课和实训任务。此外也较大幅度地增加了实验学时，广告实务课程由48学时增加至50学时，理论课由原先的32学时缩短为12学时，实验课有原先的16学时增加至38学时。

1.4 成绩评定方式的改革

对学生的考核主要是开放性考核，摒弃原先以撰写实验报告来进行考核的方式，改革后分成以下四种考核形式：实地调研报告、实际销售成果、团队模拟竞标、策划推广方案。每个广告实务环节均依据上述4个方面进行评分，计算4项的综合分数，也就是各个广告实务部分的分数，各部分最高分为25分，因此4部分累计后，总分为100分。此考核形式不仅体现了广告实务这门课程的性质，而且还能调动学生的积极性，提高学生的创新性，使其出勤率与学习效果得到大幅度提升。但该考核方式存在的不足则是考试难度偏大，师生均要承受较大的压力。

2 课程改革的实施

2.1 改革前的准备

课程组织成员要切实完成课程设计与实施工作。首先是所有成员共同制定教学改革方案，确定课程改革的目的与意义，同时确定每位教师的任务和职责。实践场地的布置由专门的人员负责。另外要保证校外实践的每个部分都能够有效开展，并与教务处以及学院进行协调，落实课时的安排工作，由专门的人员负责对信息进行收集、整理与反馈工作。

2.2 实验项目的实施过程（以可口可乐为例）

（1）准备环节。首先教师安排题目，让学生进行实地考察。在考察的过程中学生应掌握该品牌的一手资料。[1]主要包括以下几点。该品牌价格区间、广告的形象代言人、主題、消费者的年龄范围、销售情况等。运用访谈法与观察法进行观察与记录。其次是收集和整理资料，着手撰写调查报告和文案。登录品牌的官网，对该品牌的特色与定位进行初步了解，有效运用官网上的资料，从而加深对品牌发展过程、定位等信息的掌握。如可口可乐的目标消费群定位在年轻人群体，以白领、学生或其他职业者，当然也不排除老年人，但年轻化是其主要趋势，其销量每天约为18亿瓶。在广告宣传方面，可口可乐多选择明星代言，并将品牌与各类大型体育赛事（如2016里约奥运会）相结合，从而扩大宣传氛围，增强其影响力。并根据市场的特点，在广告创意中充分融入中国元素，如“舞龙篇”“泥娃娃阿福贺年”等，从广告语的变化中也能够捕捉到其定位的转变。

（2）撰写与策划。其一，为品牌官网中的“品牌故事”栏目撰写一个品牌故事。要求以该品牌的身份来写，且故事应满足品牌的个性，体现品牌的品质。其二，根据实地调查完成调查报告，并将其作为推广策划案的借鉴。其三，设计并撰写品牌网络推广方案。该方案应包含推广目的、创意亮点、营销背景、营销策略、营销效果、实施过程、媒体表现、市场反馈。方案目标确定后，应将其作为中心，设计出详细的营销策略。在选择网络媒体与时间的确定上应具体化，并确定目标受众。其四，在方案设计中融入广告。确定开展推广工作时，该网络广告的播放时间、广告的大小、网页的位置、广告链接等。其五，进行方案设计时应重视对新媒体的应用。在设计环节应考虑到品牌的定位与独特之处，[2]适度融合当下的时尚元素与热点话题，综合应用多方媒介，实施具有一定深度的传播营销。品牌故事被称为最好的软广告，以可口可乐为例，造早在1893年可口可乐的创始人便称可口可乐独特的风味源于其中的“7X”物质，随后又补充到“7X是永远的秘密”，而正因其公众性与神秘性使可口可乐成为百年关注的焦点，并由此博得了不计其数的忠实消费者。可见品牌故事是稳定市场定位的重要手段，并且能够使消费者在无限遐想中认识到品牌的独特之处，从而真正使品牌摆脱平庸。

（3）提交作品与考核环节。作品以小组为单位进行提交，在提交之前应设计策划案的封面。附件包括实体店的调研报告、网络广告、品牌故事文案。另外要进行模拟竞标。学生提交作品之后，应对调查方案和方案设计开展全面总结，并以此为基础撰写推广提案，评委组则由各组代表和教师或外聘教师构成。评委对学生的提案进行评分，并将此次得分作为实践项目的最终成绩。运用实地调查、撰写策划方案、上交提案的形式进行考核，有利于发挥学生的主观能动性，调动其积极性，使其表达能力与实践操作能力得到提升。

3 结语

《广告与实务》课程改革对教学内容进行适度调整，并采用增加实验课程的学时，创新教学方法，改革评价模式等手段达到提升学生实操能力的目的。通过反复训练，使学生不断向行业水准靠拢。此外将教学体系与行业发展相结合，充分体现课程设计的职业化与先进性。

参考文献：

[1]孙玮.广告专业实验教学创新研究[J].才智，2013（28）：91.

[2]杨漾，赵辉.情境化教学的布局、执行及控制——以《广告实务》课程为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），

2015，31（10）：255-256.

设计课程开发方案 篇4

是否完成：未完成评分：无评分创建时间：2012-09-14 21:21:42

内容：

结合本校实际及个人专长，设计一份课程开发方案，至少包括课程的纲要、讲义，建议加上选用的课程资源、授课讲义等。

本校实施开设选修课程的可行性及局限之处（必做）(文本_附件)

是否完成：未完成评分：无评分创建时间：2012-09-14 21:21:41

内容：

结合本校实际（包括但不限于学校基本设施、课程开发历史、师资、生源等），撰写一份在本校实施开设选修课程的可行性及局限之处的调研报告。并推荐本校适宜开设选修课的主题及人选。

一、基本情况

为了解同学们对我校已开发课程的看法和下阶段课程开发开设的意向，我们编制了一套调查问卷，简单介绍了已经开发的校本课程，请同学们选择下学期开设的课程，同时写出自己认为应该开设而尚未开发的课程。问卷面向全体高一年级同学，全部回收且均为有效问卷。教务处和教研室对全部问卷进行了统计分析，结果如下。我校实施开设选修课程的可行性如下： 第一，我们学校校本课程已经开设多年，选修课程开发较成熟，经验和工作思路都已经具备，为接下来选修课程设定奠定了基础。

第二，我校地理位置、师资，生源，均适合开设选修课程。

局限性: 校本课程的推行受外部评价的影响很大。教师缺乏课程观念和校本课程开发的综合知识与能力；学校经费不足, 教育资源匮乏, 学校缺乏民主、开放的管理制度；学生学习较应试，对新时代选修课缺乏了解和认识；家长缺乏课程决策的意识和素养。校本课程的开发缺乏有效的指导与评估,很可能会出现因课程管理不善而使校本课程开发或者流于形式或者陷入困境。

可以看出，学生的兴趣主要在游戏、消遣等方面；他们对学习方法技巧有一定的需求；对社交礼仪、师生交往、生活技能等方面有内在的要求，同时比较注重艺术修养。

二、进一步的分析和建议

1、篮球校本课程的修订

学生对已开发的足球校本课程有一定程度的认同，但是更加喜爱的运动项目是篮球，这说明，我校篮球校本课程的修订改编是一项十分迫切的任务。除此之外，要继续开发其它竞技类的体育活动课程，以满足学生身心发展的需要。

2、社会生活类课程的开发

下一阶段校本课程的开发，要特别注意社会与生活类的课程，包括社交礼仪、男女生交往、师生关系，生活技能、法律与生活、学习与生活中的心理学等方面。要将我校已开发的课程如《加强修养学会做人》中的相关内容进一步细化，形成相应的校本课程。

3、审美与修养类课程的开发

学生对审美、设计、艺术欣赏等方面的课程有相当大的需求，要注意着力开发这类课程。

4、教材编写要注重亲和力

我校教师在校本课程开发方面做出了巨大的努力，取得了相当的成就，在一定范围内产生了积极的影响；校本课程的开发和建设也得到了绝大多数同学的支持。但是从调研数据看，学生兴趣主要在游戏、消遣、趣味性的内容上，这一方面说明学生学习负担重，希望通过身心放松加以调节，使得学习生活更加丰富多彩，这种呼声在一定程度上应该得到充分的理解；

另一方面也反映了我校相当一部分学生的学习消极情绪，需要加以正确的引导。下一阶段，校本课程的开发要充分注意趣味性和亲和力，做到寓庄于谐，轻松活泼。不能板起面孔，高高在上，拒人于千里之外。

5、注重学习方式的改变

校本课程的开发要考虑学科自身的特点，注重探究、发现、活动、交流，要提倡研究性学习的学习方式，这也是高中新课程改革的要求。

6、注意学习方法的介绍

理科校本课程的开发，要降低难度，注重趣味性，注重学习方法的介绍，克服学生学习上的畏难情绪。

三、本学期校本课程开设计划

在充分考虑学生需求和我校现有校本课程体系的基础上，制定我校校本课程开设计划如下：

课程设置：

课程分设为：

自然、社会科学类

如，《中国古代文化趣谈》，《中国古代趣味知识选读》，《中国聚落文化与地理》，英语美文欣赏等

体艺类

如，器乐表演，舞蹈表演，乒乓球，田径，足球，《动漫欣赏与COSPLAY》等

技能类

如，《Photoshop艺术设计及应用》，《Flash动画设计及应用》

选修课程开设，一般以基础型课程为基础，以发挥学生兴趣为目标，让学生能够达到学以致用。发挥教师特长,渗透德育教育功能，并体现选修特色，逐步形成具有本校特色的校本课程。建立与学生发展和学校发展相适应的课程体系，充实完善已有的校本课程内容。

设计课程实施方案（必做）(文本_附件)

是否完成：未完成评分：无评分创建时间：2012-09-14 21:21:42

内容：

高中课程设计教学方案 篇5

养生模式系列(两课时)

教学目标：

学生知道老子、庄子、荀子、孔子的养生特点，理解老子、庄子、荀子、孔子的养生的观点，形成正确的养生观

教学重点：

老子、庄子、荀子、孔子的养生论点

教学难点：

老子、庄子、荀子、孔子的养生论点的理解并形成对养生观的正确认识

教学方法：

讲授法，讨论法、资料阅读法

教学过程：

一、养生一词的来源：

养生一词，原出《管子》，乃保养生命以达长寿之意。在漫长的人类发展历史中，健康与长寿一直是人们向往和追求的美好愿望，因而养生文化不断丰富和发展，遍布世界。相对于世界其他地区的养生文化而言，中国的养生理论与实践由于有着古代哲学和中医基本理论为底蕴，所以显得尤为博大精深。它汇集了我国历代劳动人民防病健身的众多方法，揉合了儒、道、佛及诸子百家的思想精华，堪称一颗充满勃勃生机和浓厚东方神秘色彩的智慧树。探索中国养生文化这棵古老而神秘的东方智慧之树，不但有利于弘扬传统文化，而且符合当今世界科学发展趋势

二、中国古代名人养生模式及相关论点介绍

1、老子：

看过我国古代名著(西游记)的人，大概都会记得书中这样一件事：齐天大圣孙悟空大闹天宫。惹恼了玉皇大帝，于是玉帝准备采取措施对他进行严惩。这时，有个老头，名叫太上老君，主动向玉皇大帝献计请旨，要把孙悟空投入八卦炉里化掉。——传说中的这位“太上老君”，就是大名鼎鼎的道家创始人老子的化身。

老子(公元前约571-471)，本名李耳，字聃，周朝时期人。早年曾任周“守藏室之吏”，相当于现在国家图书馆管理员。公元前5，周朝发生**，老子辞职回家，写下了著名的(道德经)(即《老子五千言》)及其它著作，成为我国古代著名的哲学家、思想家。他一生崇尚养身之道，提出的“无为”、“‘清静”、“守一”之说，成为道家修炼成仙的“根”。由于他创立的道家学说和摄生有术的影响，后被东汉末叶道教创始人张道陵奉为道教的开山祖师、“太上老君”和“太清道德天尊”。

追求长生不死、修道成仙，是以老子、庄子为代表的道家修炼的重要指导思想。这在《老子》、《庄子》这两部道家代表著作中表现得最为突出，并对以后神仙思想的形成和发展，有着巨大的影响。

《老子》中说：“深根固蒂，长生久视之道。”“盖闻善摄生者，陆行不避凶虎，入军不被甲兵，凶无所投其角，虎无所措其爪，兵无所穿其刃。夫何故?以其无死地。”这是说，善于养身修炼的人，身上没有可以致死的地方，以至咒角、虎爪、兵刃都伤害他不得，所以他走路时不怕遇见凶虎，打仗时不用甲胄护身。尽管老子所说的“善摄生者”是“闻”来的，但实际上老于本人就可称得上是一位很有成就的养生修炼者，这不仅是他高寿，活了102岁，而且提出了“长生久视”的途径。老子认为，要想“长生久观”，最重要的是“载营魄抱一能无离”，即要能使人的血肉之躯与灵魂合一而不分离。这里的关键在于“谷(即养)神不死”，也就是炼养精神，使之永不衰竭。为些，就要做到“清静”、“无为”、“守一”，少私寡欲，知足常乐，与世无争，使心灵经常处于恬淡宁静的状态。这就是《老子》修道而养寿，以达长生久视的基本内容。

2、庄子

庄子(公元前约369——286年)，战国时代人。庄子继承和发展了老子关于“道”的思想，成为道家最著名的人物。庄子生活在奴隶社会迅速崩溃，封建社会逐渐形成的战国中期。这是一个“天下共苦，战斗不休”的时代。据传，庄子曾做过看管漆园的小吏，一生都很穷。面对社会急剧的变化和自身的困境，他感到无能为力，只好把理想寄托在他用文字营造的世界中，寄托在他创造出的每个神人、圣人、真人的形象上。他在《庄子》一书中，描绘了各式神仙人物，提出了各种“成仙”方术。

关于“道”，庄子描写为：“夫道有情有信，无为无形;可传而不可受，可得而不可见，自本自根，未有天地，自古以固存;神鬼神帝，生天生地;在太极之先而不为高，在六极之下而不为深;先天地生而不为久，长于上古而不为老。”(《大宗师》)集中概括了道的特征。庄子说，“道”的功用，其妙无穷，古代帝王、神人、仙人、圣人之所以不同凡响，就是由于他们得了“道”。譬如，黄帝得之，以登云天;西母得之，坐乎少广，莫知其始，莫知其终;彭祖得之，上及有虞，下及五伯;傅说得之，以相武丁，奄有天下，乘东维，骑箕尾，而比于列星。等等。

庄子在《逍遥游》中描述了自己心目中神仙的形象：“藐姑射之山，有神人居焉，肌肤若冰雪，绰约若处子，不食五谷，吸风饮露，乘云气，御飞龙而游四海之外。其神凝，使物不疵疠成年谷熟”这样的神人，外物不能损伤他，洪水滔天不会把他淹没，大旱使金石熔化、土地焦枯，他也不会感到不舒服。他们“其寂不梦，其觉不忧，其食不甘，其息深深。真人以息以踵，众人之息以喉”。“不知悦生，不知恶死。”这是中国古代历史上第一次将“神仙”的内涵向世人披露。

庄子认为，要想返老还重，延年益寿，进而由人到仙，就只有修道，并提出了多种修炼方法，其中最有影响的是下面四种：

第一，导引。“吹响呼吸，吐故纳新，熊经鸟申，为寿而已矣。此导引之士，养形之人，彭祖寿考者之所好也。”

第二，坐忘。“堕肢体，黜聪明，离形去知，同于大道，此谓坐忘。”

第三，心斋。“若一志，无听之以耳，而听之以心。无听之以心，而听之以气。耳止于听，心止于符。气血者，虚而待物者也。唯道集虚，虚者，心斋也。”

第四，守一。“至道之精，窃窃冥冥;至道之极，昏昏默默。无视不听，抱神以静，形将自正。必静必清，无劳汝形，无摇汝精，乃可以长生。目无所见，耳无所闻，心无所知，汝神将守形，形乃长生。慎女内，闭女外，多知为败。我为女遂于大明之上矣，至彼至阳之原也;为女人于窃冥之门矣，至彼至阳之原也。天地有官，阴阳有藏，慎守汝身，物将自壮。我守其一，心处其和，故我修身千二百岁矣，吾形未常衰。”

3、孔子

春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家学派创始人孔子，享年72岁，据史料记载比当时鲁国人平均寿命高出许多，可见他对养生不但有研究，而且躬身力行。

孔子主张“仁德润身”。他认为只有道德高尚的人，才会心理安定，意志不乱，得以高寿。鲁哀公曾问孔子：“知者寿乎?仁者寿乎?”孔子回答道：“然，知者乐，仁者寿。”接着孔子讲了人有三死：疾病死，服刑死，争战死，这些死的人都与道德有密切关系：“寝处不适，食欲不节，逸劳过度者，疾共杀之;居下位而上干甘其君，嗜欲无厌而求不止者，刑共杀之;以少犯众，以弱侮强，忿怒不类，动不量力，兵共杀之。”

孔子又指出：“大德……必得其寿”，强调道德高尚的人才会健康长寿。孔子不仅要求别人这样做，自己也是个道德高尚的人。《论语》一书，是孔子的言行记录。《论语》里记载的孔子，道德高尚，学识渊博，思想深沉，举止端正，勤恳好学，诲人不倦，是一个伟大教育家。孔子自己，则是“仁者寿”、“大德者必寿”的典范。他重视道德修养，心理安定，胸襟广阔。正如西汉理学家董仲舒说的仁人：“外无贪而内清净，心和平而不失中正，取天地之美以养其身”，其身自然气血调和，不易发生疾病。

此外，孔子情趣高雅，精通诗书礼乐，喜欢运动，爱好骑射狩猎、驾驭马车、登山，善于调摄起居，讲究饮食卫生等。这些都是他健康长寿的原因。

“仁者寿”，是孔子论养生的总纲。什么样的人是“仁者”?就是“仁爱”、“仁厚”、“仁义”的人。孔子的思想核心是仁，其中心点是指人与人互相亲爱。

“仁者寿”出自《论语·雍也》。孔子是这样说的：“知者乐，水;仁者乐，山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿”。意思是：聪明人的快乐，像水一样，永远是活泼的;仁爱的人的快乐，像山一样，崇高、伟大、宁静。聪明人不断探求知识，思维是活动的;仁爱的人有涵养，看事情是冷静的。探索知识求得乐趣;宁静有涵养，不容易生气，寿命自然会长的。

孔子谈人格修养，讲了三个重点：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。(《论语·子罕》)意思是说：“真正有智慧的人，遇事不迷惑;真正仁爱的人，不因环境不好而动摇，不患得患失，没有忧烦;真正勇敢的人，坚持正义，为人民做好事，没有什么可怕的。”“仁者不忧”，说起容易做到难，“生老病死”是自然法则，人生一世哪有不遇到困难挫折的。近人梁启超说：“盖人生历程，大抵逆境居十六七，顺境亦居十三四”(《论毅力》)。虽然每个人的境遇不一样，但谁都有过逆境。我们岁数大的人，年老力衰，不顺心的事可能会多些。怎样对待?就得做好“仁者不忧”。“君子坦荡荡，小人常戚戚”(《论语·述而》)，也是孔子的名言。君子(仁者)襟怀开朗，无论得意或失意的时候，都是乐观的，不骄不躁，“不怨天，不尤人”(《论语·宪问》)。小人处世以自己为中心，以求利为半径，总觉得自己吃亏，所以心理上常是苦闷的。“君子坦荡荡”早已深入人心。在孔子身后一千五百年的五代，人们塑造了布袋和尚(欲称“弥勒佛”)，整天笑呵呵地，该是“君子坦荡荡”的典型形象。

孔子更对老年人谆谆告诫说：“……及其老也，血气既衰，戒之在得”(《论语·季氏》)。这个“得”字不外逐名逐利，岁数越大，越应警惕，晚清小说《官场现形记》中描写一个当过官的老人，久病在床，早就“门前冷落车马稀”了，可是在病危的时候，还要过把官瘾。于是两个仆人站在房门口，拿出旧名片来，一个念道：“某某官长驾到!”另一个人说：“老爷欠安，挡驾。”这样演习了几遍，他才合上了眼睛。试想这样对失去官位耿耿于怀的人，还能长寿吗?

“仁者”是长寿的。怎样的人不是“仁者”呢?(《论语·学而》)：“子曰：巧言令色鲜矣仁。”(《论语·阳货》)又说：“巧言令色鲜矣仁。”这是《论语》中罕见的重复，可见孔子对“巧言令色”的反感了。什么是“巧言”?就是吹、拍、盖。什么是“令色”?就是会使脸色作伪。这样的人假言伪行，装腔作势，煞费心机，就难怪“小人常戚戚”了。

唐代韩愈对孔子所说的“仁”作了高度概括：“博爱之谓仁”(《进学解》)。仁者，就要有一片爱心，胸怀广阔，淡泊名利，心理平衡。这些都是长寿的根本。“仁者寿”，是颠扑不破的真理

4、荀子

荀子(约前313-前238) 名况，字卿，赵国(今邯郸一带)人，先秦著名思想家。是继孔子之后的儒家代表人物。他的思想集中体现同《荀子》一书中， 对中国两千多年的封建社会产生了广泛而深远的影响。

荀子早年游学于齐，因学问博大，“最为老师”，曾三次担任当时齐国“稷下学宫”的“祭酒”(学宫之长)。约公元前264年，应秦昭王聘，西游入秦，称秦国“百姓朴”、“百吏肃然”而近“治之至也”。后曾返回赵国，与临武君义兵于赵孝成王前，以为“用兵攻战之本在乎壹民”，“善附民者，是乃善用兵者也”

(《荀子·议兵》)。后来荀子受楚春申君之用，为兰陵(今山东苍水县兰陵镇)令。晚年从事教学和著述。

荀子博学深思，其思想学说以儒家为本，兼采道、法、名、墨诸家之长。他以孔子、仲弓的继承者自居，维护儒家的传统，痛斥子张氏、子夏氏、子游氏之儒为“贱儒”，对子思、孟子一派批评甚烈。其对孔子思想有所损益，政治思想中突出强调了孔子的“礼学”，颇有向法家转变的趋势，后期法家代表人物韩非子、李斯都出于荀子门下，并非完全偶然。

由于荀子处在战国末期的时代，诸子各派的思想学说均已出现，这使得他不仅能采纳诸子思想，又可以进行批判和比较，所以荀子的思想非常丰富。可以说，宇宙论、人性论、道德观知识论、教育观、文学、政治学、经济学、逻辑学等各个方面，荀子都有很大的建树。

天论原文：天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶。强本而节用，则天不能贫;养备而动时，则天不能病;修道而不贰，则天不能祸。故水旱不能使之饥，寒暑不能使之疾，祆怪不能使之凶。本荒而用侈，则天不能使之富;养略而动罕，则天不能使之全;倍道而妄行，则天不能使之吉。故水旱未至而饥，寒暑未薄而疾，祆怪未至而凶--受时与治世同，而殃祸与治世异，不可以怨天，其道然也。故明于天人之分，则可谓至人矣。

不为而成，不求而得，夫是之谓天职。如是者，虽深、其人不加虑焉;虽大、不加能焉;虽精、不加察焉，夫是之谓不与天争职。天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参。舍其所以参，而愿其所参，则惑矣。

列星随旋，日月递照，四时代御，阴阳大化，风雨博施，万物各得其和以生，各得其养以成，不见其事，而见其功，夫是之谓神。皆知其所以成，莫知其无形，夫是之谓天功。唯圣人为不求知天。

天职既立，天功既成，形具而神生，好恶喜怒哀乐臧焉，夫是之谓天情。耳目鼻口形能各有接而不相能也，夫是之谓天官。心居中虚，以治五官，夫是之谓天君。财非其类以养其类，夫是之谓天养。顺其类者谓之福，逆其类者谓之祸，夫是之谓天政。暗其天君，乱其天官，弃其天养，逆其天政，背其天情，以丧天功，夫是之谓大凶。圣人清其天君，正其天官，备其天养，顺其天政，养其天情，以全其天功。如是，则知其所为，知其所不为矣;则天地官而万物役矣。其行曲治，其养曲适，其生不伤，夫是之谓知天。

故大巧在所不为，大智在所不虑。所志于天者，已其见象之可以期者矣;所志于地者，已其见宜之可以息者矣：所志于四时者，已其见数之可以事者矣;所志于阴阳者，已其见和之可以治者矣。官人守天，而自为守道也。

治乱，天邪?曰：日月星辰瑞历，是禹桀之所同也，禹以治，桀以乱;治乱非天也。

时邪?曰：繁启蕃长于春夏，畜积收臧于秋冬，是禹桀之所同也，禹以治，桀以乱;治乱非时也。

地邪?曰：得地则生，失地则死，是又禹桀之所同也，禹以治，桀以乱;治乱非地也。诗曰：“天作高山，大王荒之。彼作矣，文王康之。”此之谓也。

天不为人之恶寒也辍冬，地不为人之恶辽远也辍广，君子不为小人之匈匈也辍行。天有常道矣，地有常数矣，君子有常体矣。君子道其常，而小人计其功。诗曰：“礼义之不愆，何恤人之言兮!”此之谓也。

楚王后车千乘，非知也;君子啜菽饮水，非愚也;是节然也。若夫志意修，德行厚，知虑明，生于今而志乎古，则是其在我者也。故君子敬其在己者，而不慕其在天者;小人错其在己者，而慕其在天者。君子敬其在己者，而不慕其在天者，是以日进也;小人错其在己者，而慕其在天者，是以日退也。故君子之所以日进，与小人之所以日退，一也。君子小人之所以相县者，在此耳。

星队木鸣，国人皆恐。曰：是何也?曰：无何也!是天地之变，阴阳之化，物之罕至者也。怪之，可也;而畏之，非也。夫日月之有蚀，风雨之不时，怪星之党见，是无世而不常有之。上明而政平，则是虽并世起，无伤也;上闇而政险，则是虽无一至者，无益也。夫星之队，木之鸣，是天地之变，阴阳之化，物之罕至者也;怪之，可也;而畏之，非也。

物之已至者，人祆则可畏也：楛耕伤稼，楛耨失岁，政险失民;田薉稼恶，籴贵民饥，道路有死人：夫是之谓人祆。政令不明，举错不时，本事不理，勉力不时，则牛马相生，六畜作祆：夫是之谓人祆。礼义不修，内外无别，男女yin乱，则父子相疑，上下乖离，寇难并至：夫是之谓人祆。祆是生于乱。三者错，无安国。其说甚尔，其菑甚惨。勉力不时，则牛马相生，六畜作祆，可怪也，而亦可畏也。传曰：“万物之怪书不说。”无用之辩，不急之察，弃而不治。若夫君臣之义，父子之亲，夫妇之别，则日切瑳而不舍也。

雩而雨，何也?曰：无何也，犹不雩而雨也。日月食而救之，天旱而雩，卜筮然后决大事，非以为得求也，以文之也。故君子以为文，而百姓以为神。以为文则吉，以为神则凶也。

在天者莫明于日月，在地者莫明于水火，在物者莫明于珠玉，在人者莫明于礼义。故日月不高，则光明不赫;水火不积，则晖润不博;珠玉不睹乎外，则王公不以为宝;礼义不加于国家，则功名不白。故人之命在天，国之命在礼。君人者，隆礼尊贤而王，重法爱民而霸，好利多诈而危，权谋倾覆幽险而亡矣。

大天而思之，孰与物畜而制之!从天而颂之，孰与制天命而用之!望时而待之，孰与应时而使之!因物而多之，孰与骋能而化之!思物而物之，孰与理物而勿失之也!愿于物之所以生，孰与有物之所以成!故错人而思天，则失万物之情。

百王之无变，足以为道贯。一废一起，应之以贯，理贯不乱。不知贯，不知应变。贯之大体未尝亡也。乱生其差，治尽其详。故道之所善，中则可从，畸则不可为，匿则大惑。水行者表深，表不明则陷。治民者表道，表不明则乱。礼者，表也。非礼，昏世也;昏世，大乱也。故道无不明，外内异表，隐显有常，民陷乃去。

万物为道一偏，一物为万物一偏。愚者为一物一偏，而自以为知道，无知也。慎子有见于后，无见于先。老子有见于诎，无见于信。墨子有见于齐，无见于畸。宋子有见于少，无见于多。有后而无先，则群众无门。有诎而无信，则贵贱不分。有齐而无畸，则政令不施，有少而无多，则群众不化。书曰：“无有作好，遵王之道;无有作恶，遵王之路。”此之谓也。

复习与思考：

1、中国古代养生各流派的养生观点是什么?

浅谈物理新课程的教学设计与实施 篇6

1、教学设计（课前）2、教学设计的实施（上课）3教学设计与实施的评价（课后）。由此看来，教学设计好比是课堂教学实施的“蓝图”。它直接影响着课堂教学的效果。一个整体优化的教学设计方案是取得最佳教学效果的基本前提好和必要保证。运用物理新课程理念进行物理教学设计是物理课程对每一位物理教育工作者的基本要求。而物理新课程又必须通过具体的教学实施才能被学习者接受，才能实现教学目标。特别是物理课程改革涉及到许多新思想，新理念，新方法，新的学习方式和新的组织形式。这些都需要教师深入细致地研究和思考，理解和明确新课程的目标和要求，掌握新课程的内容体系，特点，积极地运作实践，认真地体会，不断地探索，不断地总结提高。只有这样才能顺利实现教学目标，取得令人满意的教学效果。因此，可以说教学设计与实施是一种创造性劳动。影响教学实施过程的因素有：教师、学生、教学环境和教学器材等。其中教师的作用最重要，所以说教师是课程改革的关键，教师只有领会新课程的精神实质，才能构建好充满活力的课堂运作机制，才能真正地把提高学生科学素养落到实处。

一、如何进行物理新课程的教学设计

教学设计就是要遵循教育、教学规律和原理，应用系统的方法论，在把握住学生的知识、技能、情感等实际的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的起点和终点。要充分体现以学生发展为主的基本课程理念，为每位学生的发展提供合适的学习条件和发展空间，要充分体现以科学探究为主的多样化学习方式，构成有自己教学特色风格的“自主、探究、合作”的新型学习模式；

要充分体现能力的培养，注重科学方法的教育，通过科学探究培养学生的科学探究能力，解决实际问题的能力，交流和合作能力，终身学习的能力；

要体现多种课程资源的整合，如报纸、杂志、书刊、现代传媒等，打破一切以教师为中心的传统观念，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力工具。总而言之，教学设计是将教学过程中多种要素整合优化组合形成教学方案的过程。在设计中应注意以下几个问题：

1、认真分析好学习需求。学习需求包括学习的对策分析和学习的内容两个方面，学习对策分析应考虑学生起点能力分析，学生生活概念分析，学生认知方式的分析，学习内容的分析着重解决学习内容的知识类型，学习内容的相互联系，学习内容的重点，难点关键点，教材知识的价值。

2、巧妙设计教学策略。教学策略包括教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择等，教学策略的任务就是解决如何实现学习目标的问题。新课程标准明确把倡导以科学探究为主的多样化学习方式作为物理课程改革的重点之一，这无疑成为了教学策略设计的重点。

3、认真搞好教学评价。教学评价设计包括形成性评价和总结性评价设计，在此过程中以学习目标的形成评价为主，形成性评价设计应有针对性、层次性、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。在评价时教师不要把评价设计在知识点的简单记忆上，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考虑。

二、如何实施物理新课程的教学

在教学实施活动中，实现目标的方式、方法、形式和手段可以多种多样，因此，教师要在各自的教学活动中充分挖掘和发挥各方面的潜质，创造性地组织和实施好物理课程教学，在教学过程中应注意以下几个问题：

1、创设生动活泼的学习情景，充分激发学生的学习兴趣。

所为情景，不仅是指学习过程中所面对的各种完整、真实、具体的问题背景和心理因素，而且也指学生所获得学习结果的具体形式和气氛。创设背景的途径有以下几种：（1）以趣入景。利用有趣的实验、鲜明、生动直观的现象和意想不到的结果及物理史的许多有趣故事激发学生兴趣。（2）以疑入景。“不愤不启，不排不发”善于创设问题情景，可以启迪与活跃学生的思维。（3）以异入景。以学生异议，争论或讨论，进入探索情景。（4）以实入景。利用亲临其境的实验、实物展示等多种手段创设生动活泼的学习情景。

2、注重科学方法教育，培养学生的科学素养。所为科学方

法指人们认识自然和改造自然过程中所遵循的方法和使用手段，科学研究中常用的方法有：观察法、实验法、科学抽象、比较、分类、类比、归纳、演绎、分析、综合、调查、统计方法等。科学方法的学习比知识本身的学习更重要。直接参与科学实践无疑是最好的途径，但作为学生，要快速、有效地学习大量的科学文化知识和技能，不可能也没有必要去重复过去的科学历史，更多地则需要利用课堂学习来完成科学方法的学习。在探究教学中教师要有目的地组织学生进行科学探究，相互交流和讨论，发展能力，获取关于探究学习的直接经验，增强解决问题的能力。

4、加强实验教学，培养学生观察、分析和探究问题的能力。物理是一门观察和实验为主的学科，通过实验探究物理规律和原理，是物理学的主要途径。物理新课程在继承和发展的基础上提出了教育的新理念，特别是重视科学探究的作用。因此，在物理教学中必须实施好物理实验的教学。（1）做好演示实验，培养学生的观察和思维能力。演示实验是初中物理教学的有机组成部分，它的任务是要求学生在实验中观察事物的变化情况，从而把直观感知上升到理性认识。（2）组织好学生分组实验，培养学生动脑、动手的能力。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而学生分组实验就体现了这种学习的方式，在学生分组实验中，学生自己可通过充分动脑、动手来发现问题、分析问题和解决问题，从而获取知识与技能、过程与方法、情感与价值。（3）开放实验室，给学生创造更多的动手机会。由于个性的差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实验，而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此，开放实验室，既可以给提供学生施展身手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实践能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，能极大的增进学习物理的兴趣，有利于增强学生的动手你能力，有利于培养学生的创造能力。

3、充分发挥现代信息技术和多种媒体的教学功能。使用现代化教学手段是教学进步的重要动力，是教学效率、效果得以不断提高的重要保证。现代化教学手段具有强大的信息传播和演示功能，为物理教学和研究提供了极大的便利。比如在学习分子永不停地做无规则运动时，我就利用了现代教学手段，播放了远程教育资源中分子热运动的影像，给学生留下了十分深刻的印象。

4、注意贴近学生生活，联系社会实际。物理学在很大程度上推动了现代社会的文明和进步，对解决当前面临的能源危机，提供了可能的途径。教师可以从学生熟知的身边现象入手，引导学生提出问题，展开探究以获得物理知识与经验。比如在学习比热这一节时，我就从夏天为什么脚踩沙滩较热而脚踩海水较凉入手引入新授。又如学完光和热后，我要求学生解释为什么夏天人们大多穿浅色衣服而冬天穿深色衣服。

课程设计的实施方案 篇7

一、课程一体化实施的基本原则

在学校课程中,国家课程是主体,校本课程是补充,加强两者之间的融合与互补是处理这两者之间关系的基调。国家课程体现了上升为国家意志的课程观,其统一性要求远远大于学校实施教育的个性化需要。国家课程永远都是学校课程的主体,校本课程只能是对国家课程的个性化补充、拓展和延伸。国家课程和校本课程各有优势,是不能相互取代的。国家课程方案校本化实施是国家课程、校本课程一体化设计、开发与实施首要解决的问题。我校首先确立课程理念与目标,建构学校课程架构,明确学校课程校本化实施路径。其次是在方案的指导下,系统、持续地探索一体化建设的有效途径和方法,创建学生按需选学、教师按需施教的环境。国家课程、校本课程的一体化设计、开发与实施要遵循系统性与一致性原则。系统性就是系统地思考课程校本化实施的环境、基础、条件,统筹规划学校整体工作,增强制度建设、队伍建设、学生德育、课程教学等各条线、各板块、各环节在规划、实施、评价上的内在一致性,整体思考课程规划,统筹安排课程实施,系统设计课程评价。一致性原则就是要实现办学理念、课程理念内在价值的一致性;办学目标、培养目标、课程目标内在价值与办学理念内在价值的一致性;课程行为、教学行为、管理行为、研修行为内在价值与办学理念内在价值的一致性;课程评价、教学评价、学习评价内在价值与办学理念内在价值的一致性。

二、课程一体化实施的主要策略

近年来,我校基于学生九大核心能力(阅读写作与数学素养、批判性思考与问题解决能力、团队合作与领导能力、自我管理与自主学习能力、劳动技术与信息技术素养、艺术体验与科学探究能力、心理调节与自我保健能力、公民意识与服务社会能力、多元文化与国际理解能力),对已有的课程进行调整与完善,重点推进国家课程、校本课程的一体化设计、开发与实施。第一,通过顶层设计,进一步完善学校课程架构。第二,对现有校本课程进行文本筛选和课堂教学诊断,通过与国家课程的融合及校本课程自身的精致化措施,优化已有的校本课程。第三,比照学生核心能力指标,开发目前留白的校本课程,进一步满足学生个性化学习和发展的需要。

1.“分层、多元”的课程构建模式

我校不仅要进一步提高校本课程选择度,提升学校课程的丰富性、多样性,国家课程也要为不同学生提供不同科目与层次的选择。借鉴国际课程分级的经验,依据校情与学情,我校采取课程分层与教学分层联合推进的方式提升课程的选择性和品质。

基于学生九大核心能力和上海中小学生学业质量“绿色指标”,我校开发了满足学生发展需求的“三性课程”,即构建由培养全体学生基础学力的“共性课程”、满足某一类学生学习需求的“群性课程”、满足学生个体学习需求的“个性课程”所组成的学校课程体系。

在长期的探索实践中,我校形成了三种分层课程建构模式:第一种是国家课程(共性的必修课程)+校本课程1 (群性的自主选修课程)+校本课程2 (个性的自主选修课程)(在语文、英语、数学、物理、化学学科进行);第二种是国家课程(共性的必修课程)+校本课程(群性的自主选修课程)+社团课程(群性的自主选修课程)(在语文、英语、数学、物理、化学之外的课程中进行,包括心理课程);第三种是德育课程(共性的必修模块+群性的自主选修模块)。

2.“多元化、个性化、过程化”的课程评价策略

教与学的评价是持续支撑我校课程校本化实施正确导向的关键要素。我校把落实“绿色指标”作为学校“创新驱动,转型发展”的契机和抓手,借助“绿色指标”,完善课程顶层设计,构建我校课程体系,改进教学方式,并将“绿色指标”纳入我校教育教学质量保障体系,为推进课程校本化实施、落实素质教育提供“再生动力”,为学生全面发展、健康成长提供“绿色生态”环境。

为建立评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系,我校积极提升课程、教学与评价系统的匹配度,着力构建基于“绿色指标”的全面质量管理体系,力图让全面教学质量管理趋向“科学性”,并明确了全面教学质量管理体系建构的思路,建立了与之匹配的管理组织结构,以明晰工作职责、规范与流程。

我校修订了一系列的教育教学质量保障制度,如学生问卷座谈制度、教学质量抽查和督导制度、听课(转课)制度、考试质量分析制度(包括年级组分析会、备课组分析会、试卷讲评课、学生自我分析、年级大会、跟进练习的相关要求)、学习质量档案制度等。基于“绿色指标”的学生问卷座谈制度是我校重点推进的质量监测制度。我校要求每个年级组实行一周问卷制度,监测学生的听懂率、作业和睡眠情况,责成课程教学部和学生工作部落实全校任课教师的学期问卷调查、年级组督导问卷调查、半学期学生座谈会,落实对教学质量的过程性监测、分析、反馈和改进跟踪。

课程设计的实施方案 篇8

课程设计从学生的生活实际出发，拓展学生的视野

《实验化学基础》课程是一种以学生的经验与生活为核心，通过实验探究认识和解决生活中的实际问题的实践性课程。以“生活中的实际问题”为主线，通过化学实验学习化学知识，促使学生参与综合性、开放性的综合实践活动，使综合实践活动与化学知识学习形成一个有机整体，促使学生健康发展。

通过这个课程，学生可以运用所学知识和相关信息，借助实验技术认识饮食、住房、衣饰等方面的成分和特性，同时在这个过程中，学习物质的制备、分离、提纯和检验的方法与实验技能，并通过实验准备、设计实验方案、实际操作和实验结果分析，进一步认识化学与人类的衣食住行的关系，进而了解化学在人们生活的变化、人类社会发展中的作用，提高学生的科学素养、文化素养，让学生关注生活的变化和身边的化学现象，提升学生综合实践能力，培养学生良好思维品质和科学素养，增强学生社会责任感。

课程实施灵活多样，发展学生的综合实践能力

课程实施追求实践性——化学是一门实验科学，实验是学习化学、研究化学、发展化学的基本途径。课程实施中，每个主题结合一个生活中的实际问题，选择不同的实验技术设备实施实验探究。

《实验化学基础》课程主要内容：以实验化学基本操作技术来研究“生活中的化学”问题，促进学生学习应用于实验室分析的化学技术知识，其中包括利用纸上层析方法分离Fe3+、Cu2+，利用比色法和分光光度计法进行“补铁剂中铁含量的测定”，用蒸馏法研究“橘子皮中精油的提取”，用萃取法研究“海带中碘元素的提取”，用过滤法研究“污水的净化处理”，用压榨法提取“蔬菜水果中的维生素C”……紧密围绕生活，从生活中挖掘实验素材，运用化学知识和实验技术学习一些新知识，解决一些实际问题。

我们采取的教学模式如下图。

教学实践表明，建立开放式的教学体系，开发和利用多种教育技术，本着实验探究的宗旨，为学生提供自主进行实验探究学习的各种活动，既要鼓励学生自由地提出各种假设或预见，又要用发展性思维和探索性思维的方式来引导和训练学生。激发学生的求知欲与探究欲望，使学生在实验探究的活动中学习课程内容，引导学生多角度分析问题、自主设计实验方案验证自己的推测，学会寻找不同的实验方法，更加全面地认识和解决问题，提升思维质量与层次。在学习实验探究方法、经历和体验实验探究的过程中，切实培养学生发现问题、解决问题的能力。

从开放式问卷部分统计看，学生们建议能够多开展一些更具趣味性与生活化的实验，希望在课程实施过程中教师能够给予更多的实验时间，并能够保证实验设备和药品充足。总体来看，绝大多数学生都非常喜欢化学实验校本课程的开展与实施，支持并期望该课程能够深入持续开展下去。