教师职业角色形成
1、主动设定职业生涯规划，制定长期和短期目标。
2、热诚教学，探索教学规律
3、加强自身素质，调节自身角色意识。
影响因素：社会因素和个人因素，社会因素----政治经济文化等。教师处于不同的社会阶段、不同的社会环境，职业生涯发展的目标、任务、速度、感受也会有所不同。在目前的社会环境中，教师的职业价值、地位、前途、方向、标准都变的越来越清晰和特性得到应有的体现，这为教师的成长和发展提供了广阔的社会背景。
个人因素：这个是教师职业角色形成的重要因素，诸多的个人因素有一部分是教师自身的条件，比如遗传因素、工作技能、学习经验等。还有一部分是个人的社会化问题，其中，个人的自我洞察能力，在工作准确地对自身知识、能力、特性、价值观以及工作情景问题进行评估，学会与学生或同事相互沟通、获得认同等。自我意识是获得角色认知、角色经验和形成角色信念的重要因素。
角色形成现状：大部分的教师还是拥有比较明确的职业生涯规划，设定了较明确的目标。而在职业竞争日趋激烈的当今社会，教师职业生涯发展的规划对个人的成长和发展具有重要的意义。---------在职业发展的过程中，围绕着职业规划，教师形成自身的职业角色的特点，诊断问题，诊断自己，选择应对措施，有利于教师充分发挥自己的潜能；有利于协调教师个人与学校的关系；有利于教师保持高效的工作效率，避免了人力资源的浪费；有利于促进学校对教师培训观念的转变，推进教师人力资源的开发。
途径和方法：
1、加强教师爱岗敬业的教育（学校在致力于发展科研和教学的同时，给予教师足够的重视和支持，在工资待遇和发展空间上使其看到未来和希望，发展其爱岗敬业，师德教育、综合素质提高。）
2、加强教师能力素质培养（事业留人、待遇留人、感情留人的软环境，尽情施展才华）
健美操教学是对师生互动有较高要求的双方面教学, 不仅要求学生认真听讲、努力练习, 还要求学生保持良好的的精神面貌和身体姿态, 所以对学生的积极性要求较高。目前很多学生处于应对式学习态度, 主动学习的动力较少。健美操是需要肢体协调用力, 在音乐的伴奏下以身体练习为基本手段的运动。具有一定美感。对于协调性不好的学生心里会出现较大压力。所以在健美操教学中必须鼓励学生, 使其勇敢的进行练习。
2、研究对象与方法
2.1、研究对象:陕西青年职业学院大一学生450人
2.2、研究方法:文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法
3、研究结果与分析
3.1、自我效能感的定义及在教学中的作用
3.1.1、自我效能感的定义
自我效能感是指根据自己以往的经验, , 确认自己是否具备能成功处理某一工作或事务的主观判断, , 即自己完成某项工作或事务的实力有多少等同自我能力感。这一概念是班杜拉在1977年最早提出来的。
3.1.2、自我效能感在教学中的作用
自我效能感影响学生学习的态度, 态度是学生对事物所持有的一种肯定或否定的心理倾向。是学生进行活动的心理准备状态, , 它支配着活动中回忆、判断、思考和选择, , 具有高自我效能感的人富有自信心, , 敢于尝试, 敢于挑战, 积极的配合参与。反之, , 会怀疑自己的能力, , 畏缩不前, , 缺自信。
自我效能感影响学生活动时的情绪, 自我效能感高的人在活动体验中焦虑、紧张、恐惧的情绪相对较少。而自我效能感低的人在行动中担忧顾虑, 缩手缩脚。影响效果。
3.2、学生在接受健美操教学过程中自我效能感的体现和自我效能感较低的原因
3.2.1、学生尝试和接受程度上的差异
自我效能感高的学生有较好的心理素质, 自信心强、害羞、胆怯、忧虑的情绪较少, 但很多学生在面对新的老师、新的项目、新的授课内容时还是会害羞、胆怯、忧虑, 主要体现在减小动作的幅度和力度。
3.2.2、学生完成程度和优美程度上的差异
自我效能感高的学生在面对所学动作时大胆自信, 自我效能感低的学生把上健美操课当成应付差事, , 只是随便学习, , 活动时无目标, 更谈不上任何学习动机。这部分学生自我效能感低, , 动作不协调, , 表情呆滞, , 身体姿态过于涵蓄, , 没有充分展示自己的自信心。而另一部分学生把健美操课程看成塑造形体, , 展示自我, , 提高审美能力的过程, 有较强的表现欲, 学习或练习时, , 身体和精神积极投入, , 用动作充分展示自己的自信心, , 健美操自我效能感明显处于较高状态。
3.2.3、造成自我效能感低的原因
问卷调查的结果显示, 20%的学生认为自我效能感低是自身性格的关系, 性格偏于内向, 不爱说话, 表现欲低。30%的学生认为是受到环境影响较重, 包括以前的生长环境和现在的学习环境。以前的环境造成了自我效能感的现状。现在的学习环境即老师和其他同学创造的学习氛围会很大程度影响现有的自我效能感。80%的学生认为自我效能感受教师的教学方法影响较大, 当教师为学生创造一个轻松愉快的学习氛围时, 学生的抵触心理会减少很多。方法得当学生的学习效果事半功倍。
3.3、教师角色对学生自我效能感的影响
3.3.1、教师是健美操项目的专业者
教师首先要具备较高的专业素养和专业的技能, 得到学生的认可, 佩服, 具有一定的感召力激发学生的兴趣。
3.3.2、教师是课堂学习和练习的总组织者
教师有效的组织学生学习新授内容, 然后组织学生进行练习, 在练习的过程中充分发挥学生的主观能动性, 使学生脱离老师独立自主的练习, 组建小团队, 选举小组负责人, 发挥学生的团结互助精神。
3.3.3、教师是学生情绪和秩序的引导者
在学生进行自主练习的过程中, 正确引导各小集体, 充分发挥每个学生的特长, 促使学生更深的了解自己, 发觉自身的优势和劣势, 引导学生充分发挥自身的优势, 弥补不足。认可学生的努力, 鼓励学生勇敢的尝试和努力。对学生进行相应的鼓励, 对每个小组的负责人进行表扬, 对帮助其他同学的学生进行赞扬, 对积极练习的学生进行肯定和鼓励。
3.3.4、教师是学生的监督和检查者
教师要对学生的练习过程进行监督和指导。在小组练习结束, 对各小组进行检查和进行小组之间的评比, 以此帮助学生发现问题, 寻找差距。进行相应的评定和建议。并针对学生练习的具体情况进行批评和表扬。因此, 教师在教学中应采充分认识自己的角色特点, 发挥其功效, 积极引导, , 培养和增强学生的自我效能感。
4、结论
4.1、自我效能感对学生的学习态度、情绪和学习效果有较大的影响, 在健美操教学中起到很大的作用。
4.2、自我效能感是可以培养的, 通过对学生的鼓励和引导可以培养、建立和提高学生的自我效能感。
4.3、教师角色定位对学生自我效能感的培养、建立和提高具有
很大作用, 合理运用教师角色对培养、建立和提高学生的自我效能感有显著效果。
摘要：本文运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法, , 以健美操教学为载体来探讨教师角色定位对学生自我效能感形成的影响。研究结果表明:, 教师角色的正确定位可以很大程度上提高学生的自我效能感, 促进学生学习的积极性, 对提高教学质量、完善教学效果有显著效果。
关键词：健美操,教学,教师角色,学生,自我效能感
参考文献
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关键词：新课程；教师；职业角色
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-126-04
自推行新课程改革以来，有关教师职业角色定位和职业角色转变的相关研究较为丰富。有的研究者基于多年一线教育教学实践的经验分析教师职业角色定位和转变；有的研究者从教育学理论层面探讨教师职业角色定位和转变；有的研究者从教育发展规律审视当前学校教育中教师职业角色定位和转变。众多研究者对传统教师职业角色定位进行了反思与批判，认为教师职业角色应该根据时代要求重新定位，可以定位为知识的传授者、学生心灵的培育者、学生的榜样、朋友、引导者、等及其不同组合。其中相当多研究者认为教师应该是研究者、开发者、促进者、学习者。
教师职业角色定位应从“传道、授业、解惑”的单一职业角色定位转变多元职业角色定位，这既是教育的客观要求，也是许多研究者经过研究得出的基本命题。但是，人们迄今对教师职业角色转变实质蕴意的认识并不十分清晰，而且，“应该转变”并不必然引发“实际上转变”，后者既是实践难题亦是理论分析的薄弱点，需要我们结合实际，加以探寻。由于教师的职业角色定位多种多样，限于篇幅，本文探讨时难以全面包罗，因此，筛选出以往教育界较忽视的研究者、开发者、促进者、学习者等几种教师职业角色，重新审视这几種教师职业角色转变的蕴意，分析这几种教师职业角色转变的现状，探寻这几种教师职业角色转变的途径。
一、教师职业角色界说
角色是指个体在一定的社会关系中的身份以及由此种身份所决定的行为规范。教师角色理论最早由美国的社会心理学家乔治•米德创立，认为教师是指从事教育培养工作的人员在其培养活动中表现出来的固有形象。当然，不同的研究视角形成了关于教师角色的多种不同观点，客观主义者认为教师是把事实、法则和概念传授给学生。构成主义者则认为教师不是传递给学生固定的真理，而是为学生提供相关的经验和机会去构筑他们自己的知识体系。
“教师职业角色是指教师在社会系统中作为教育学生的职业人员所应承担的职责与作用，并拥有职业特性所赋予的权利和义务。”在多元社会，教师职业角色为适应时代的需要也呈现出多元含义：“第一，教师职业角色应是一种教师行为的表现，是教师在特有的教育生活环境，既在学校、课堂和社会上的行为，因此可能影响学生和与其来往者的行为或受对方行为影响；第二，教师职业角色表明了教师的一种身份和地位，即指教师这一职业包括的身份和社会地位，承认教师具有的独立社会地位以及教师组成、状况、进人或脱离该行业的条件；第三，教师职业角色体现了对教师一种期望。”
教师职业角色一方面既代表教师个体在社会人群中的职业身份与地位，另一方面也包含着社会所期望的教师个人职业表现的行为模式，它不仅包括社会、他人对教师行为的期待，也包括教师自身对自己应有职业行为的深刻认识。在现代社会中，由于社会结构和教育结构同时具有复杂性，教师要适应多种多样的职业角色，教师再也不是以单一职业角色出现的，而是以多元职业角色出现。这就需要教师协调好自身所扮演各种职业角色的关系，履行好各种职业角色的职能。
二、教师若干种职业角色转变
1、由知识的机械复制者转变为教育教学活动的研究者
长期以来，教师职业生活的常态是把自己掌握的抑或未曾真正掌握的教科书中的公共知识灌输、复制给学生。日复一日，年复一年，教师对知识鲜有质疑、个人化理解和教育学化处理，传授的内容鲜有变化。教师所显现的是知识的机械复制者的面目，知识的机械复制者以“知识”、“书本”为中心，不仅无视学生的个性特点、学习兴趣、知识水平及知识所处的时代背景和变化发展，机械施教，而且窒息自身创造力，明显阻抑学生的发展。
我们认为，“知识”是教育的重要载体，而“机械复制知识”只能使教育减值，“知识的机械复制者”不是真正意义上的教师应该扮演的职业角色。在新课程背景下，教学内容的综合性强，内容多，弹性大，当中所蕴含的新理念、新方法以及在新课程改革过程中所出现和遇到的各式各样的问题。这些都是过去的教学经验和教育理论难于解释和应对的，这就要求广大教师必须将教学与科研合为一体，以研究者的姿态置身于教学活动之中，对学生的个性特点、知识水平及学习方法、教材内容、教师自我水平、教学方法进行研究；以研究者犀利的眼光批判知识，审视和分析教学理论研究与教学实践中的碰到各种问题，对自身的角色行为进行深刻反思，对教学过程中出现的问题进行深入探究，对积累的各种经验进行全面总结，进而形成规律性的理论认识，以期解决教学中的问题，提高教学质量。“研究”一词在现代汉语词典里的注释为：⑴探求事物的真相、性质、规律等；⑵考虑或商讨（意见、问题）。研究者即为对事物的真相、性质、规律进行探求的人或对意见、问题进行考虑、商讨的人。在教育教学背景下，教师作为研究者要研究知识，研究教育教学的性质、规律；考虑和商讨课堂教学的内容、方法。教学研究是一项系统的工作，教师要研究课程内容、课程结构、教学目标、教学重难点、教学导入、教学情景设计、学生个性特点、学习兴趣、知识水平、学生最近发展区等等。
2、由课程的被动执行者转变为课程的开发者与设计者
在传统的教育教学中，课程作为标准的学科知识，是课程专家和学科专家开发设计的，教材也是由国家统一编写的．“课程开发是课程专家及学科专家的专利，广大教师只是课程被动的实施者，广大教师的任务是按照课程计划、课程标准、教科书、教学大纲去忠实的向学生传授书本的知识。”
与课程实施直接相关的学校、教师和学生等，都被排除在课程开发之外，奋斗在教育一线、最了解学校教育，最能对课程实施有所作为的教师却被剥夺了课程开发的权力。这直接导致了国家统一设制的课堂在很多情况下并不适应教学实际，教师教学的灵活性受到严重束缚，只能死板地传授教材知识，达不到较好的教学效果，影响学生的教育质量。
而新课程改革倡导科学、开放、民主的课程理念，“国家统一管理核心课程、基本课程设置及其标准；地方可以根据地方经济和文化发展实际以及地域特点设计课程。”学校可以根据当地、学校和学生的实际需要、师资力量、教学条件、学生认知水平来开发地方课程和校本课程。而这一课程开发的任务理所当然地应由教学经验丰富、熟知当地、学校、学生实际情况的一线教师来承担。课程的开发与设计可分为以下三个步骤。“第一是课程资源的调查与统计；第二是课程资源的分析；第三是课程资源的规划与建设。在前期要结合教学目标对校内外的各种资源进行综合评估，然后在对课程资源进行统计的基础上对其进行综合分析，最后根据教学需要有针对性地对课程资源进行规划和建设。”
3、由教学活动的单边表演者转变为学生自主学习促进者
在新课程背景下学生的学习方式正由传统的“强调学生从接受学习、死记硬背、机械训练向主动参与、乐予探究、勤于动手的主动探究性学习转变”。审视当前我们的教育环境，学校、学生都已具备这种学习方式转变条件和能力，并且这种转变可以说是势在必行，因为这是学校教育适应时代发展的必然需求。因此教师应由教学活动的单边表演者转变为学生自主学习的促进者。教师不能将学生当成自己的提线木偶，在教学活动中自导自演。学生学习的主动性和积极性应该得到调动，根据实际情况进行学习、探究。在当前的学校教育中，教师作为学生自主学习的促进者其职能应该是帮助学生确定合适的学习目标，帮助学生选择和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，“掌握适合学生个体的学习方法及学习策略，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，创设良好的教学情境以调动学生学习的主动性和积极性”。例如，在新课程改革中，专门设置了结合实践活动作为必修课。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四个方面。综合实践活动强调的是学生亲身体验，需要学生积极参与各项活动，在活动中体验生活，丰富情感。综合实践活动课鼓励学生主动研究和自主选择，将学生的兴趣和需要置于学习的中心地位，为促进学生全面发展提供充分的空间。在这种学习活动中学生可以自由地选择学习内容、目的、方式及指导教师，可以自己选择活动结果呈现的方式，教师只是为学生提供一些参考建议，起辅助促进作用。
4、由知识的话语掌控者转变为终身学习者
长期以来，教师对学生来说是全知全能的知识垄断者，教师的话就是圣旨、真理，掌控着所有的知识。即使老师在某些方面不知道也会以权威者的身份来搪塞所有的质疑、反抗。教师作为班级的管理者捍卫自身的权威倒無可厚非，但在知识的学习上绝不能以权威者的身份出现，而应该是在平等的师生关系中促进“教学相长”。
新课程改革中的我们正处在知识爆炸的时代，知识、信息更新的速度远超我们的想象。教师不可能掌握所有的知识，无法在各个方面都比学生懂得多。在有些方面学生甚至比教师懂得多。学生接受知识的来源和渠道增多，学习的速度加快，学习的方法日趋多样化迫使教师从知识的话语掌控者转变为终身学习者。因此，教师要不断地“充电”，提高自己的知识水平。既要关注本学科的发展动态，也要广泛涉猎各科知识，因为现在的教学更加的注重学科的结合、渗透。此外，教师也要知晓国际国内事务，了解科学技术的发展情况。
三、教师若干种职业角色转变的现状与原因
1、教师自身知识、能力水平有限
教师对于新课程改革中不断涌现的各种新型教育理论、观点的认识在深度与广度普遍存在不足。原因在于，教师教育理论素养的专业化水平与新课程改革所需求的标准之间尚存在较大差距。比如，“课程改革的主要理论基础之一的建构主义学说，在其理论指导下展开的建构教学是新课程所要求掌握和普遍运用的一种教学模式。但相关调查显示大多数中小学教师对建构主义理论及建构教学的具体运作方式不太了解。”
此外，对于多元智能、最近发展区、教育交往、儿童发展心理、学校管理、后现代主义等与课程改革相关理论，中小学教师也存在着知之甚少甚至全然不知的情况。这呈现出教师在学习和接受新课程理论时不能与之适应的尴尬局面。新课程改革对教师的专业知识和教学技能提出了更高要求，但不少教师由于自身专业知识的缺陷和不足，在教学过程中还停留在传统的 “传”与“授”，未能真正形成与学生进行真正教育对话、交往和互动，对综合实践活动课认识不足，与其它相邻学科结合不多，对于多媒体等教学技术掌握不足，并且缺乏前沿的专业理论知识支撑，故而很难突破传统的课堂教学。基于以上原因，教师难以向教育教学活动的研究者、课程的开发与设计者、终身学习者转变，在指导学生进行自主学习过程中也是疲于应对。
2、外部环境支持不够
滞后的教育管理体制和评价标准影响教师职业角色的转变。社会对学校、教师、学生还是考试成绩为标准。社会对学校、教师、学生的认可来自于升学率的高低，而教师被看成是升学率高低的最主要承担者。社会对教师的评价过于单一和片面，在偏重分数的职称考核制度和教学管理体制的影响下，教师的创新性和积极性受到严重束缚，教师之间激烈的职称晋升竞争导致彼此缺少交流与互相帮助。因此，在分数第一的巨大压力下，教师不敢轻易进行教学创新与课程开发，而是通过穷思竭力地采用各种方法去提高学生的成绩。教师将所有的精力花在提高学生成绩和一些日常事务性工作上，在超强的工作负荷下下，教师如何去研究教育教学，如何去进行课程开发与设计，如何去思虑怎样引导学生进行自主学习，如何去学习以提高自己。此外，社会和学校能否为教师提供较好的教学环境也影响教师职业角色的转变。比如，学校附近的课程资源无法整合，教师就难以进行有效的课程开发与设计，制约着教师成为课程开发者与设计者；学校无法为教师提供进修学习的机会，教师就难以进一步提高知识水平、教学能力，科研能力。
四、教师若干种职业角色转变的建议
1、社会层面
教育为社会培养各种人才，促进社会经济的发展。反过来，社会发展又好又快，可以为教育的发展创造更加良好的环境。教育的发展离不开社会的关注与支持。教育与社会息息相关，因此社会有必要为教师实现角色转变尽可能地提供帮助，促使其早日实现角色转变。
①、为教师进行教研提供充足经费
教师的教育教学研究也需要充足的资金来购买书籍、光盘、设备。一方面国家加大教育投入，另一方面社会应当鼓励和引导各界捐资助学，为教师进行教育教学研究提供资金保障。有了充足的研究经费，教师可以购买教育教学研究所需要的书籍、光盘，创设更好的教学、研究条件。
②、支持教师进行课程的开发与设计
社会各界可以为教师进行课程开发提供便利。如科技馆、展览馆、博物馆、工厂等利用自身的优势、特色配合教师开发适合当地、学校、学生实际情况的课程。教师进行课程开发需要一定的课程资源，科技馆、展览馆、博物馆、工厂等能够为教师提供技术、场地支持。
③、利用现代传媒进行舆论宣传
通过各种方式将教师职业角色成功向教育教学研究者、课程开发与设计者、学生自主学习者、终身学习者转变的成功经验、科学方法进行推广，可以提高教师进行角色转变的意识和积极性，激发教师进行角色转变的热情，学习掌握角色转变的方法。
2、学校层面
教师在进行角色转变过程中需要学校提供两个方面的支持：一方面学校要重视教师教育观念的更新，只有教师的教育观念更新了，教育行为才有可能进行；另一方面学校要通过培训、进修，使教师的教育科学研究能力得到提高。
①、促进教师教育观念的更新
我们所说的教师角色转变其实就是教师角色定位后的教师教育行为。教师只有将自身角色定位为教育教学活动的研究者、课程的开发者与设计者、学生自主学习的促进者和终身学习者而后才有可能在这些教育理念的指导下进行教育行为。否则所有的教育行为还是遵循老一套教学模式，根本不符合新课程改革对教师的要求。因此，要促进教师教育观念的改变，学校可以从以下几点来努力：
（1）组织新课程改革系列学习班，向教师传达新课程改革的教育理念、方针、政策；组织教师聆听课改专家的讲座，吸收当前课改新知识、借鉴课改新经验。通过这些措施，教师可以学习到新课程改革所需要的教育教学研究及课程开发的方法技巧。
（2）组织教师广泛参与校际间的公开课研讨会，重视学校各教研组的教研工作。教师之间的广泛交流可以加深教师对于教育教学研究、课程开发与设计的认识。同行互相借鉴，可以知晓更多指导学生自主学习的方法策略。教师在交流的过程当中会发现自己与其它教师在知识及技能方面的差距，促使其加强学习、进修。
（3）向教师免费发放有关新课程改革先进教育理念光盘、书籍；向教师推荐知名教育专家的博客，这些能在某种程度促进教师向教育教学的研究者和课程开发与设计者转变。
②、提高教师的教育科学研究能力
掌握教育科学研究方法能够帮助我们阐释教育发展的规律，揭示学生发展的特点，甄选教学内容和教育方法，确立合理的课程结构和目标，认清学生的兴趣和知识水平，创设良好的教学情境。当前有一些教师尽管很努力地进行教学工作，但由于缺乏教育科学研究方面的知识，教学效果不是很理想，感觉有力却使不上劲。学校应采取措施，提高教师的教育科学研究能力，促进教师向教育教学活动的研究者转变。
（1）学校可以请专家到校开办专项讲座，组织教师学习教育科学研究方法。学校可以聘请专家为学校的特聘教师，定期到校讲授教育科学研究方法。
（2）学校可以与师范教育学院协调，组织教师进行教育科学研究方法的集体培训。学校利用暑假和寒假时间组织教师到高校学习教育科学研究方法。
（3）发挥各地教师进修学校的作用，承担教师教育科学研究方法培训的重任。各教师进修学校的老师一般都具有丰富的一线教学经验及扎实的教育科学研究理论修养，相信能为提高广大教师的教育科学研究水平做出贡献。
3、教师层面
教师实现自身角色转变需要社会、学校提供帮助，其实最重要的还是要靠教师自身的努力。教师是教育教学活动的重要参与者，教师自己认真提高角色转变意识，积极地尝试角色转变，适应教育发展的需要。
①.积极地进行课程的开发与设计
（1）教师可以把教材与博物馆所陈列的文物结合起来进行历史教学，以博物馆所陈列的文物为主，以教材为辅，开发出适合学生兴趣爱好的历史课程。学生一面参观、揣摩文物，一面听教师的讲解，形成一种立体、感性的历史体验。这样的教学效果将不是在课堂内背背忘记所能达到的。
（2）教师可以充分利用科技馆的资源开发课程。学校或教师与科技馆协调，组织学生进馆参观，教师介绍馆内各种科学技术成果，对学生进行科学技术教育，从小培养学生对科学研究的兴趣。
（3）学校附近有部队的话，也可以组织学生进部队里参观学习。部队里有很多适合学生学习的内容。教师可以与部队指导员协调，对学生进行爱国主义教育、培养学生干净整洁的卫生习惯和艰苦拼搏的奋斗精神。开发这种课程资源对于学生各方面的成长都有很大的帮助。
（4）在农村地区的学校，教师也可以适当地开发农村里的课程资源。比如，教师可以组织学生研究水稻的生长规律及习性。可能学生当中会出现下一个袁隆平。而且教师可以同时对学生进行劳动主义教育，让学生体会劳动的快乐与辛苦，养成珍惜粮食的好习惯。
总之，教师要发挥主动性和积极性，善于利用各种资源，开发出有利于学生成长的课程，使自己成为课程的开发者与设计者。
②、采取有效措施促进学生自主学习
教师是学生自主学习的促进者其实可以通俗地理解为教师是学生自主学习的服务者。我们强调学生是学习的主体、强调他们的主动性和积极性，教师的教学工作是为了学生更好的学习、更好地服务。如何发挥教师的服务职能，提高教师对学生学习促进作用是新时代教师所要认真思考的问题。
（1）做好班级管理工作，营造良好的学习环境。现在很多学校招聘教师首先看重的是教师的班级管理能力其次才是教学能力。良好的学习环境对学生的学习来说非常重要，班级的学习风气好，学生自然而然就会努力地学习。而班级的学习风气不好，陋习成风，不仅影响学生的学习，也影响学生健康地成长。这是教师作为学生自主学习的促进者所要做的最重要的事。
（2）做学生的朋友，帮助学生解决学习、生活、情感上的困惑和困难。学生在学习、成长的过程当中难免会碰到一些困惑、困难，这就需要教师平时细心观察，多与学生交流沟通，走进学生的内心世界，和学生交朋友，取得学生的信任，让他说出心中的难处，教师设法帮忙解决。这样学生才会安心学习，将精力集中在学习上。
（3）了解学生的个性特点，帮助学生选用适合自己的学习方法。随着人类对大脑认识的加深，各种各样的学习方法层出不穷。面对这么多的学习方法学生可能不知道自己适合用哪一种学习方法导致学习效率事倍功半。不同个性特点的学生对学习方法有不同的要求，同一个学生对不同的学习内容也可能要采用不同的学习方法。所以，帮助学生确立适合他们自己的学习方法对于学生的学习及成长也很重要。
（4）教师还可以通过研究学生的兴趣爱好，确定教学内容的呈现方式和教学方法选用。很多教师都知道这样一个比喻。将15克盐放在你面前，你无论如何也难以下咽；要是将这15克盐放在一份美味可口的汤中，你可能早就一口把它喝完了。教师在教学当中也是这样的道理，选用学生容易接受的教学方法和教学内容的呈现方式，这样能更好促进学生学习。
③、树立终身学习的观念
时代在发展，知识在更新。“一桶水”的知识量早已无法满足当前学校教育对教师的要求，教师的知识量应该像河水一般，有沿沿不断的活水注进去，使之更新、流动。新课程背景下的教师要成为一名终身学习者，紧跟时代的步伐，更新知识，改善教学技能。
（1）作为终身学习者，教师要不断学习相关各方面各学科的知识，扩大自己的知识面，提高学习、研究、实践的能力，提高自身的综合素质，真正成为学生学习过程中的有力指导者。
（2）作为终身学习者，教师应认真学习新课程改革的先进教育教学理念，不断总结教育教学经验，努力提高自身的教学技能。
（3）作为终身学习者，教师要在网络技术高速发展的背景下不断学习和掌握信息技术，并将信息技术运用到教育教学中。
本论文对教师是教育教学的研究者、课程的开发与设计者、学生自主学習的促进者及终身学习者进行探析，并从教师自身及社会外部环境两方面分析了当前广大教师未能较好地实现教育教学的研究者、课程的开发与设计者、学生自主学习的促进者及终身学习者转变的原因，最后本文从社会、学校、教师三个层面为教师实现以上四种角色转变提出较为实际有效的建议。本论文也存在一些不足，如没有参考、比较外国在课程改革过程中对教师角色所进行的研究，视野不够开阔；研究方法单一；囿于水平，对四种角色的探析和对教师角色转变所提建议可能不够到位等。广大一线教师作为教师职业角色转变的主体，调动他们的角色转变的积极性对于实现教师职业角色转变，促进新课程改革的开展具有举足轻重的作用，如何更好地引导广大教师审视自身角色，实现角色蜕变是当前新课程所要着重研究的内容。
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自古以来教师就是以“传道、授业、解惑”来作为自己本职使命，然而在当今信息高速发展的时代背景下，这一本职使命又被赋予了更深层次的含义。
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知 先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商相对高点的还是相对低点的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要教师的关爱。教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。我国古代教育家孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今仍传为佳话。家贫的，他多方接济；有疾病的，他去看望。他对所有的人一视同仁、他平易近人、态度谦和、他对学生敞开心扉，学生自然对他怀有深厚感情。
要探讨职业学校学生职业技能形成这一问题，首先要给职业技能的概念作一个准确、科学的界定。职业技能是人们在从事某一专门的职业生产劳动的过程中，由一系列外部动作技能与心智技能协调配合构成的，并通过反复训练形成的定型化、自动化的、并巩固下来的一种符合规范的动力定型的活动方式。行为的自动化、规范化是职业技能形成的高级阶段。
一般来说，人们的职业技能是从职业生产劳动中获得并形成的。而职业学校学生的职业技能主要是通过在校的实训教学、模拟生产实训课题训练、毕业顶岗生产实习等特定环境获得并形成的。因此，可以说探讨、研究职业学校学生的职业技能形成过程，是职业学校实习教学的一项十分重要的内容，也是专业实习指导教师必须熟知和掌握的一项十分重要的教学工作，这也正是本文探讨研究这一问题的目的和意义所在。这一问题的探讨、研究必将有助于职业学校实习教学模式的改革，必将有利于职业学校培养目标的实现，必将从更深层次认真做好职业学校实训教学工作。
本文试从职业技能形成的基本要素着手，分析、研究、探讨职业技能形成的基本规律，以利于职业学校科学、有序、高效、目标明确、方法前卫地开展实训教学工作。
二、形成职业技能的基本要素
1.动作的准确性
动作的准确性就是动作的方向性准确指向目标点，动作肢体移动的轨迹指向应与所要求的动作相一致，准确到位。这里说的“准确到位”，是指正确的操作姿势与合理的操作方法相结合的结果，也是控制与动作、四肢与心智协调一致的结果。因此，在实习教学过程中，专业实习指导教师在指导学生开展实习时，尤其是进行基本技能实训时，必须注意培训学生掌握正确的操作姿势和科学的操作方法。
2.动作的协调性
动作的协调性，是指操作者对自己动作能进行控制与协调，四肢与心智等方面能反映正确目标，做到互相协调一致，有条不紊，能按部就班地进行操作。职业学校实习教学的一个重要功能就是培养学生手脑并用的能力，并将理论与实践相结合，培养学生的职业技能。
3.动作的速度
动作的速度，是指在动作准确、协调的基础上还得有一定的动作频率。动作速度还表示一定的操作熟练程度，也是提高工效的一个重要方面。一般情况下，学生实习初期动作速度还不稳定且不协调。因此，专业实习指导教师必须注重培养学生具有一定的动作速度和时间工效观念，注意让实习学生的动作频率趋于合理、协调、平稳。
4.动作的自动化
操作者能在外界情景产生刺激时，产生近乎条件反射的动作，即为动作的自动化。这个阶段也称为技能的操作熟练阶段。这时，操作者不把注意力集中于工具的.使用、动作姿势和用力强度上，而是考虑下一步工作如何开展，以及如何保证产品质量和工作效率。达到这一阶段，可以说职业学校的教学目标就算基本实现了。
5.动作的创新性
操作技能的最高阶段是“熟能生巧”，这一阶段不仅产生高质量的自动化效应，而且具备创造性功能。这是操作者运用多种技能、技巧，大大提高熟练程度和发挥创造性的阶段。职业学校教师在教学过程中，要注意培养学生勤学苦练、刻苦钻研、积极探索、勇于实践、勇于创新的学风，使之尽快掌握职业技能，尽快成为企业需要的生产技能应用型骨干人才。
三、职业技能的形成过程
职业学校学生职业技能的形成，是在专业实习指导教师的教导下，通过循序渐进的实训课题训练，进行反复实践而形成的。要掌握一定职业技能，一般要经过如下几个阶段。
1.局部动作模仿阶段
在这一实训教学阶段，学生主要是模仿特定的动作方式和行为模式，这是掌握行动方式或行为模式的一种学习方式。职业技能的形成正是从掌握个别动作开始的。
在实习教学的初期，工序单元课题实训是针对学生的基本功练习的。在操作中学生开始只注意个别动作，而顾及不到动作之间的协调，无法驾驭动作细节，经常会出现手忙脚乱、顾此失彼的现象，甚至会产生多余、错误的动作。
在此阶段，专业实习教师要教导学生按照讲授要求和教师演示的操作姿势，进行模仿，并反复练习。教师要着重强化动作的正确性和规范性，并在巡回指导中细心观察学生的操作，加强个别指导，防止学生在基本操作姿势和操作方式上形成不良习惯。同时，还要注意引导学生灵活运用专业理论知识，了解个别动作与整体技术的联系，使理论和实践相结合，为全面掌握职业技能打好基础。
2.动作的交替阶段
此阶段是学生初步掌握操作动作的阶段，也是复合课题综合作业练习阶段。随着工序、动作的难度与复杂程度逐渐加大，学生需要掌握的知识越来越多，练习时间也随之增加，之前已掌握的一系列局部动作要逐步连接起来。在这个阶段，虽然学生已经逐渐掌握一系列局部动作，并开始将这些单元动作做一初步的连接，但是各个动作之间还是缺乏协调，结合得还不够紧密、完整，常出现暂时的停顿，进行中还需想一想下一个动作怎样去做。在此阶段，专业实习教师就要注意教学指导，及时消除学生的紧张情绪，减少多余动作，减小各动作的相互干扰，使学生动作的准确性得到提高。随着学生技能的逐步形成，动作对象与肢体动作联系更加牢固，操作速度逐渐加快，最终形成整套动作。
3.动作的协调和完善阶段
此阶段是学生在专业实习教师指导下进行独立技能操作的阶段。
在这个阶段中，学生各个动作互相协调并形成一个有机整体，感觉技能的控制作用减弱，动作技能近于自动化。学生的紧张状态和多余的动作基本被消除，注意范围扩大，并能根据客观情况的变化而迅速、准确地完成所要求的动作。
在这一阶段，专业实习指导教师要特别注意对学生独立性和创造性的培养，要特别注意学生之间的个体差异，寻找原因，认真分析，加强对个别生的培训和指导。
4.动作自动化阶段
操作动作经局部动作模仿阶段、交替阶段和协调、完善阶段后，大脑皮层动力定型和骨骼、肌肉运动达到空前的统一、和谐，产生一系列自动化的、准确的技能动作。同时随着动作的熟练，产生了职业技能的积累，并在一定的条件下促成灵感和创造性的产生。
在此阶段，实习教师要特别注意对学生创新性的培养，指导学生根据不同的实训课题模拟生产工件，进行工艺分析，确定操作步骤，自编工艺规程，培养他们独立解决技能操作中遇到的实际问题的能力。
综上所述，在实训教学过程中，实习指导教师应了解、掌握学生职业技能形成的基本要点及职业技能形成的基本规律，这是科学、有序、高效地实现教学目标的前提。这也是本文探讨、研究这一问题的意义所在。
总第448
期
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理 论 界 2011 第 1 期
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叶志雁
大学生职业化形成机制初探
一、职业化的概念以及内涵
在介绍职业化的概念之前，笔者想有必要介绍与职业
化相关的两个概念：职业和职业生涯。职业（Occupation）是指参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造 物质和精神财富，以取得合理的报酬，满足自己的物质和 精神需求的工作。社会分工是职业分类的主要依据，分工 的每一个环节上，劳动者所具备的知识或技能、劳动工具
以及劳动对象存在着很大的区别，决定职业的不同。职业 生涯（Caree）r 是指与一个人职业相关的行为和动作，职业 的变迁以及相关的价值和态度、愿景等经历的动态过程。职业生涯无所谓成功与失败，只存在内容的不同。职业化
（Professionalization），从英文的表述来看，职业化是一种过 程，是指员工在知识、技能、观念、思维、态度和心理上 逐步符合职业素养和规范，成为卓越员工的动态过程。职
业化内涵包括职业化素质、职业化行为规范、职业化行为
三个方面。职业化不仅强调工作的知识和技能，更主要地 是对工作的态度和价值认同感。一个职业化程度高的员工，他必将成为一个卓越的员工；一个团队的职业化程度高的 企业，它必将成为基业长青、永续发展的企业。后经济危 机时代，传统的国际资本拉动加低劳动成本的企业发展模 式已不能满足中国经济发展的需要，国际分工越来越精细 化，中国企业要实现从产业链低端向产业链高端发展，职 业化人才才是实现这一过程的重要资源，也是企业在国际 化竞争中获得核心竞争力的重要保证
。大学生作为企业人
力资源的主要供给面，其职业化程度的高低直接决定了我 国企业在国际竞争中的成败，以及中国经济的成功转型。
传统的以规模促发展的高校教育模式已远远落后于经济发 展对人才的需求，提高人才培养的质量，使之与经济发展和 企业需求相符合，对大学生进行职业化教育应该成为大学教
育的主要内容，也是解决现在大学生就业难的一个关键措施。
二、职业化对大学生就业的影响
根据国家人力资源与社会保障部的统计数据显示：2008
年我国就业人口是559万人，2009年为611万人，2010年为
630万人。到2011年，大学层次的毕业生数量将达到最高点，约为758万人，从这些数字可以看出我国就业人口呈现出规
模大、增长快的特点。虽然政府和相关部分在解决毕业生就
业问题上出台了一些措施，也在一定程度上缓解了毕业生的就业压力，但是我国社会仍处于转型期，各种体制不是很健
全，这就导致了毕业生就业压力大的现象在很长时期内是不
会消除的。目前企业选择人才的八个标准是：（1）有强烈的进取心和责任感
。（2）有较好的组织才能。（3）有较强的分析能力
。（4）有较强的表达和交流能力。（5）富有创
造性。（6）有很好的团队精神。（7）具有真正的人格。
（8）善于学习。显然学校的传统教育已经远远不能满足企业的需求。大学生就业难的现实情况和企业用人标准的提高引
发了社会对大学生职业化问题的关注。大学生的职业素养、职业化行为规范和职业化行为不断提升，有助于增强大学生的社会适应力、竞争力和合作力。
三、大学生职业化形成机制
1．做好职业生涯规划。职业生涯规划是指个人和社会
相结合，对自己的个性、爱好、兴趣、特长和经历的优势和
不足等各方面进行分析和权衡，结合社会环境存在的机会和
威胁，根据自己的职业倾向，确定自己未来的职业奋斗目
标，并为这一目标作出明确和清晰地规划，是自己将来就业
（辽宁大学 哲学与公共管理学院，辽宁 沈阳 110036）
摘要：后经济危机时代是中国产业结构调整、转型的关键时期，也是中国企业走向全球的重要战略机会期，依靠低劳动成本的人才观已经不能适应企业的发展需要，国家发改委预计在2010年到2015年，中国的这种人力
资源优势将会丧失，大学生作为人力资源的主要供给面，具有一定的科技文化知识，是中国特色社会主义经济、文化、社会、精神的建设者，其职业化素质的形成直接关系到我国企业在国际化的竞争中的成败，也关系到国
家未来发展
。本文就大学生职业化素质形成机制方面进行探索，以期为大学生在培养自己的职业化素质提供一
些建议。
关键词：大学生；职业化；职业生涯规划
〔中图分类号〕 G4 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1003－6547（2011）01－0208－02 基金项目：本文为辽宁省社会科学界联合会课题
“当代大学生心理素质教育研究
（课题号：
2010lslktjyx－79）
”
研究成果之一。
［收稿日期］
2010－11－11
［作者简介］ 叶志雁（1973－），男，辽宁沈阳人，辽宁大学哲学与公共管理学院党总支副书记兼副院长。
【教育求索】
208·
总第448
期
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2011 第 1 期理 论 界
和职位晋升关键的一个环节。
职业生涯规划应该从大学一年
级开始。在大学一年级的时候要对自己的个性、特长、兴趣
有所了解，只有对自己的充分认识才能发现自己感兴趣的职
业所在；大学二年级应该通过收集信息，结合对自己的分析
找到自己感兴趣的职业；大学三年级应该在知识、技能、和
所要求的职业素养方面提升自己，为将来的职业生涯做好储
备
。大学四年级应该做好自己从学生向职业人的角色转变，因为完美转变才是职业生涯好的开始。作为当代大学生应该
充分认识到职业生涯规划的重大意义
。职业生涯规划将伴随
我们一生，拥有完美的职业生涯规划才能拥有完美的人生。
2．增强职业意识。中国很多的高中生认为，自己考上
大学后自己的学习任务已经完成了，自己在大学里的任务就
是充分享受生活
。曾有一项统计数据显示：中国70％～80％的大学生对自己的未来没有一个清晰地职业规化，职业意识
不强
。大学生把考上大学作为自己的人生目标，却很少认为
考上大学是为自己的竞争赢得一个更高的平台，目的是更好的工作。中国社会调查所最近一次的调查数据显示：中国大
学生中75％的学生认为就业难的压力主要来源于社会；50％的学生对毕业后的前途感到迷茫；41．7％的学生表示对毕业
后的就业问题没有考虑太多；只有8．3％的同学对未来的就
业有明确的方向和清晰地规划。从以上数据可以看出我国绝
大多数大学生的就业导向的职业意识不强，有待提高。培养
以就业为导向的职业意识就是要为自己的未来找到一个明确的目标，并对这个目标作出一个清晰地规划。如我想成为一
个什么样的人？我未来想从事什么职业？自己的优势和劣势
是什么？未来的就业环境存在着那些机会和威胁？等等，最
重要的是要分析自己的个性、兴趣、价值观等是否与未来的职业所要求的意识相符合，如果不想符，就应该在这些方面
有所改变。
3．增强自己的职业品德、职业责任感和职业态度。职
业品德、职业责任感和职业态度是大学生职业化素养的主要
内容。大量数据表明大学生在这些方面存在很大不足。缺乏
独立性、好出风头、吃苦耐劳的精神差、团队意识不强，缺
乏责任感等都是很多用人单位拒绝招聘应届大学毕业生的理
由。现在很多80后成为就业市场的主体，这些人大多数都是
独生子女，在独立性、责任感、合作性和与人分享方面表现
比较差。因此，大学生在大学的生活和学习中应该有意识的培养自己的独立性，学会感恩，学会与人分享并勇于承担责
任，积极归因，善于从自己身上找原因，改善自己的不足。
4．参加社会实践，提升职业化技能。走出教室，把自
己学习的理论知识与实践想结合，一是能学以致用，二是能
在实践中去丰富自己的知识。现在高校的教育还是以传统的“以老师教，学生学”的填鸭式教育为主，学生和老师的互
动较少，学生进行社会实践的机会不多，大多数学生毕业时
虽然拥有很强的理论功底，动手能力却很差，职业技能不是
很强，用人单位需要花费很大的培训成本来弥补这一大学教
育的不足，很对企业面对高昂的成本时，进而对应届大学毕
业生望而却步。
高校应该与企业广泛建立起合作关系，定期
把大学生送到企业进行实习，培养提高大学生的职业化技
能。
学生自己也应该努力寻找实践机会，不断地完善自己，丰富自己的阅历，了解社会就业环境。
5．营造积极向上的校园文化。
积极向上校园文化的营
造需要从校园物质文化和校园精神文化建设下手。校园文化
对学生有教育、导向和辐射作用，积极地校园文化能够培养
学生良好的人格修养和职业操守
。充分利用校园的文化基础
设施，加强校广播台、海报栏能文化宣传阵地的建设和管
理，广泛的开展学生社团文化活动、报告会、辩论会、文艺
活动等，丰富学生的课余生活，为学生的成长营造一个活
泼、轻松地氛围。良好的校园文化还包括良好的学风和校
风、和谐的人际关系、浓厚的和自由的学术研究氛围、积极
地生活方式、多元文化的交融以及正确的价值取向等，这一
系列的积极向上的校园文化环境对于健全学生的人格、培养
学生服务社会、服务人民的价值观、形成良好的职业化素养
和职业化行为操守起到了渲染作用。
6．完善师资队伍建设。大学教师是知识和技能，以及
价值观的传播者，是人类灵魂的导师。对学生世界观、人生
观、价值观的形成起到了关键性的作用。大学教师自身素质的高低决定了所培养出来学生质量的优劣。在笔者认为，应
该对大学教师性质进行细化，区别学术研究型和职业导向性
教师，职业导向性的大学教师因以培养学生的职业化作为自
己工作的重点，像国内的工商管理硕士、工程硕士、公共管
理硕士等都是这种以职业为导向的培养方式，大学可以尝试
将这种教育模式推广到大学本科教育和研究生层次的教育上
来，破除传统的职业教育只能在专科和高职类教育中才能进
行的观念，扩大职业教育的覆盖面。
四、结语
中国是一个人力资源供给量最大的国家，同时也是一个
高层次人才供给极度缺乏的国家。从国家宏观方面来讲，大
学生的职业化有助于我国人才需求结构的完善，缓解结构性
失业的问题，成功实现产业结构的转型。从企业的微观方面
讲，大学生的职业化有助于解决企业招人难，招聘和培训成本高昂的问题，获得具有高潜力的员工；从大学生的自身来
讲，职业化有助于大学生找到适合自己发展的职业，获得完
美的职业生涯。总之，未来经济和社会的发展需要高职业化的人才，职业化的素质培养应该从大学时代开始。■
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责任编辑：邱 枫
【教育求索】
关键词：教师职业价值观,形成发展,影响因素,心理历程
教师职业价值观是教师个体或群体在教育实践中逐步形成的一套关于教师工作意义和价值的具有相对稳定性和导向作用的观念体系。教师职业价值观的形成发展过程是一个长期、曲折、复杂的过程,有其发展的条件、心理过程和发展历程。
一、教师职业价值观形成发展的影响因素
教师具有社会人和职业人双重身份。教师职业价值观的形成发展不仅受教师职业因素的影响,也受社会诸多因素和自身特质的影响和制约。
1.外在社会因素
(1)政治经济的影响
职业价值观不仅反映个体的职业生活,也是对当代政治经济状况的反映。我国正处于政治格局相对稳定、经济全球化发展的变革时期,拜金主义、享乐主义和个人主义等多元化的价值观念冲击着人们的观念系统,爱国主义、集体主义、奉献主义不再是社会的主导价值观,人们的价值观念趋向于多元化发展趋势。无可否认,经济发展水平影响教育经费的投入、教师薪酬及教育教学水平的发展,国家政策法规保障教师地位与待遇的同时,也影响教师的职业态度与看法。个人主义、拜金主义的合法化使教师在为教育事业付出的同时,把薪酬福利、职业发展等需求放在重要位置,必然影响教师的职业价值观念。
(2)社会文化的熏陶
古今中外文化深刻影响人的思想观念。“人既是文化的创造者,又是文化的产物,为特定的文化氛围所造就”[1]。文化是人与自然、人与人之间在工作生活中形成的共同意识与思想形态,有物质文化和精神文化之别。中国几千年的传统价值观念、道德伦理和行为习惯等精神文化,深刻地影响着人们的思想意识和精神世界。价值观作为文化的核心,在文化的代际传递过程中,以个人的认知水平和实践经验为基础,逐步形成个人的价值观念。
自古以来,中国和谐的集体主义文化崇尚奉献和人际和谐,教师更是注重工作中人际关系的和谐发展。教师职业道德要求教师必须要有良好的人际关系和敬业奉献精神。中国是一个明显的不确定性规避高的社会,追求稳定、安居乐业的文化思想至今影响着人们的择业观及职业价值观,这正是多年来教师等事业单位的职业吸引力所在。西方个人本位主义文化倡导彰显自我、追求功利的价值取向,影响着人们职业价值观的形成与嬗变,教师在实现社会价值的同时也追求自我价值的实现。
(3)入职前后的专业教育培养
教师对职业的价值理解源于教师职前的师范专业培养和职后的工作实践与在职培训等。个体在中小学阶段虽然与教师们朝夕相处,但由于立场和目标不同,对教师职业及价值的理解是浅显的、被动的,师范生进入师范院校后通过专业学习才真正开始了解教师及其职业价值。师范院校的教师专业培养与职业价值观教育是师范生职业价值观形成的主要方式。教师个体在学生时代的职业价值观已基本形成,但是未经过教学实践和体验,更趋向于理想化和模糊化。
教师只有体验了工作经历,才会了解自己的职业追求和职业理想是什么。仅有感性体验也无法上升为职业价值观,必须在感性认识的基础上进行理性思考,经过反复的体验与反思,逐步内化形成稳定、成熟的教师职业价值观。
(4)大众媒体的导向
大众媒体是向社会成员传递信息的载体或工具,网络、书籍、电视、报纸、杂志等是当今社会常用的传媒工具。大众媒体所传递的信息内容丰富,形式多样,蕴涵着不同的价值取向[2]。个人不仅感悟着信息的文化艺术与魅力,也会依据自身需求汲取一定的观念融入到自己的价值体系中。传媒因其属性和目标不同所宣传的价值观必有正、负面之别,当今媒体的低俗化、信息多元化和虚假化对价值观的形成具有一定的负面影响[3]。个体在接受信息过程中,若不作理性判断而全盘接受,必然影响其正确价值观的形成。
大众媒体对教师职业价值观的形成发展具有重要的指引作用。教师个体在师范学校中通过博览相关的教育书籍、杂志、网站等关注教师职业方面的信息,定会将一些传媒信息思想内化为自身的职业认知和择业观等。教师入职后,一些关于教师的报道更是影响着教师的职业价值观的定位。媒体过多关注教师形象的负面报道,加大教师的职业压力,降低教师的职业价值认同感和成就感,压抑教师自我价值的实现。社会各界一方面要求教师要严以律己,爱岗敬业,另一方面却指责教师管理学生权限中的无奈与尴尬,这些都会造成教师对职业价值的迷茫,对教育精神的消解。
(5)家庭的影响
家庭是个人成长的首要环境,对个人的世界观、人生观及职业价值观的形成有着不可替代的作用。家庭的经济、地位、教养方式、家庭关系气氛、父母的职业与文化素养等因素都是影响个人职业价值观形成的条件。父母的职业状况直接影响家庭的经济水平,从而影响到子女教育的投入和学业、能力培养程度以及子女的择业观。调查表明父亲是工农等中下层职业的中小学教师人数过半,父亲职业处于中上层地位的教师仅占4%。教师的社会声望高、职业稳定、工作体面等观念是工农阶层的家庭传递给子女的价值观念。
2.内在个人因素
(1)职业需要
职业需要指个人在工作中渴望得到的东西,是一切职业行为的源泉与动力。个体职业价值观反映其职业需要,个体的职业需要与其职业价值观呈对应关系,物质需要强烈的人其职业价值观必然体现出对外在薪酬福利的重视;精神性职业需求对应于自我价值、成就的展现。
(2)个性品质
人的个性品质是影响其职业价值观形成的重要因素,同一家庭环境中成长的兄弟姐妹形成不同的价值观和人生观,同一单位的同事持有截然不同的职业价值观,均能体现出不同个性特征的人的职业价值观是有所差异的。个性品质指个人区别于他人的稳定的、独特的特性,表现为个人的气质、性格和能力。
气质是先天性的反映个人心理活动的速度、强度、稳定度和指向性。个人的气质影响职业活动的效率和性质,性格外向、思维敏捷、善于交际、沉着冷静、活泼热情的人更适合做教师工作,这种气质的教师更有利于形成积极的职业价值观。
性格是个人在面对现实中一切事物时所持有的稳定态度和习惯性行为方式的心理特征,相比气质,性格更趋向于后天影响而成的,外向性格的教师能更好地适应教师的职业生活,促进自身的职业发展和职业价值观的形成。
能力是指顺利完成某项工作或任务所具备的综合素质,有一般能力和特殊能力之分。教师在具有一般能力基础上需要具备胜任教师工作的特殊职业能力,如言语表达能力、逻辑思维能力、交往沟通能力、观察能力和反思能力等。工作态度促进工作能力的发展,而基本的职业能力又是影响工作价值观各方面的基础。若不具备教师职业要求的基本素养和能力,仅有教学热情,恐怕也会事倍功半,出现“一鼓作气,再而衰,三而竭”的局面。
(3)职业兴趣
职业兴趣是形成职业价值观的前提因素。兴趣是个体积极探索某事物的心理倾向,是活动成功的关键条件。美国著名职业指导专家约翰·霍兰德认为,职业兴趣是促进职业活动的内部动力,员工对所干工作感兴趣,能更快适应职业角色与环境,以积极态度投入工作,更能发挥个人的潜力,促进职业发展和社会进步。
二、教师职业价值观形成的心理历程
教师个体职业价值观的形成是教师在对职业价值的不断感悟、理解、体验、反思中形成的,是对工作中价值与价值观念的内化和外显变化发展过程。教师职业价值观形成的心理变化过程可以概括为职业价值感知与领悟、职业价值判断与选择、职业价值内化与整合、职业行为外化与反馈等。
1.职业价值感知与领悟
价值感悟是价值主体对价值客体的感知和领悟,是职业价值观形成的初步阶段,感知是价值心理活动的基础。教师个体通过系统学习教育学专业知识、教学见习和职业价值观教育,理解教师的职业意义,进入教师行业后,了解和熟悉教师工作状况,基于个体需求、兴趣和个性品质有差别地感知教师的工作意义与价值,价值理解是在感知基础上,教师主观意识上对价值关系的认识由感性到理性的上升,透过价值行为分析职业价值的深层内涵。
2.职业价值判断与认同
价值判断是价值主体依据个体的价值需求和价值理解对价值关系的比较分析,并筛选出符合自身需求的价值取向。价值认同是价值主体对价值关系的赞成与遵从。教师个体在工作中会依据自身的职业需求,选择和认同既符合社会需求也符合自身利益的价值取向,将其融入自身的价值观体系中,反之,教师个体并不认同的价值观念会受到抵触或排斥。
3.职业价值内化与整合
内化“是个体将某种观念、标准或态度转化到自身观念系统中的心理过程”[4]。整合是将转化为个体内部的观念、信息加工消化提升,或以另一种组合方式融入到主体的思想体系中的过程。教师个体对于所认同的职业价值教育或自身体验的职业价值观内化到个体已有的价值观体系中,与已有的价值观不断调整融合为教师个体心理体系的一部分[2]。
4.职业行为外化与反馈
职业价值观对个体的工作行为具有指引导向功能。内化的价值结果由价值主体通过自觉或不自觉的价值行为表现出来,否则,无外化行为的内化过程是失败的、无意义的。教师个体内化与整合的职业价值观指导教师的职业行为,影响教师的职业态度和职业表现。教师的职业行为既是对其职业价值观的外化与饯行,反过来又是对职业价值观的反馈与强化。
三、教师职业价值观形成发展的阶段
教师职业价值观的形成不是一蹴而就的结果,必然经历一个由产生到形成发展的长期的过程,是教师个体在社会化过程中逐步发展而成的。教师职业价值观的形成需经历一个由产生到形成及发展的阶段,大致分以下阶段。
1.朦胧期
儿童时期的职业向往与意愿是想象的、易变的。由于儿童的思维发展和自我意识的不健全,儿童对职业的认识和理解不清,仅从父母、老师及重要他人的职业表现来获得其职业意识。教师职业是儿童接触最多的职业之一。教师在儿童心中的形象趋向于美化和神化,教师的权威令儿童羡慕,教师是儿童憧憬的职业。随着年龄的增长,儿童对教师的向往因多种原因逐渐退却,直至平淡。
2.萌生期
处于青少年时期,个人的认知和思维能力获得一定的发展,对职业特性的认知和价值理解有了初步的发展,出现萌芽状态的职业价值观,此时的初高中生对教师职业的认知处于自然状态,了解教师职业的外在特征却不能客观分析教师的职业价值,重要事件和重要他人都可能激发青少年对某种职业的向往与追求。
3.形成期
高中后期和大学时期是职业价值观形成的关键阶段。高三学生面临着高考填报志愿和专业的抉择,也意味着就业方向的选择。个人基于择业需求重视对职业的认知,青少年的认知思维水平和自我意识能力也有所提高,有一定的能力对职业价值做出客观的判断与分析,结合自身的兴趣、个性特征和自我需求开始理性认识职业价值关系及其意义。对于师范大学生而言,系统化学习教育学专业知识、教学实习等都是形成教师职业价值观的过程,再经过学校的职业规划课程的理论指导,师范生的职业价值观已经初步形成。
4.稳定期
进入教师队伍中的年轻教师和新手教师,经过师范学校的系统化教育和入职前的岗位培训,对教师职业价值也有所了解,但未经过教育教学实践,其职业价值观趋向于理想化,经过几年或十几年的工作,教师的职业价值观念与价值取向都已趋于成熟,对教师的职业态度和职业行为具有一定的影响和支配作用。教师职后形成的职业价值观趋于稳定成熟,不易受外界因素的影响或改变。
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一、语言教师角色
作为一名对外汉语教师，其职业的基本角色是语言教师，确切地说是教外国人学习汉语的语言教师。这要求其首先要具备系统的语言学理论知识体系，对语言学的基本原理、语言的本质、结构、规律等具有深刻的理性认识。其次，必须熟悉汉语语言学知识，包括现代汉语的语音、语法、语义、语用及修辞知识以及其它如文字学、音韵学知识、古代汉语知识、方言知识。对外汉语教师对这些知识的掌握越深越广，教学就越“得心应手”。第三，必须掌握系统的第二语言教学的理论知识，即教学法知识。对外汉语教学属于第二语言教学，与对象是中国学生的第一语言教学截然不同。外国留学生来华学汉语的目的大多数是为了掌握汉语这门工具，且多为成年人，具备一定的语言学及教学法知识，教这样的学生，不仅必须教会其“知其然”，还要教会其“知其所以然”，否则，教学就可能流于形式。第四，还必须具备教育学、心理学知识。为了避免教学中的盲目性、随意性，对外汉语教师要掌握系统的教育学、心理学知识，以便在教学过程中，分析学生的心理状态，探讨成人学习语言与儿童习得母语的不同特点。再有，掌握一门外语也是对外汉语教师必备的条件之一。对外汉语教学的对象是外国留学生，其中有不少是零起点的学生，教这样的学生学汉语，懂一门外语无疑使自己“如鱼得水”，否则可能“寸步难行”。在教学过程中，会外语的教师通过汉外语言特点的比较，可以帮助学生了解汉语的特点，加深对汉语学习的兴趣。最后，掌握多媒体教学技术，也是对外汉语教师的基本素质之一。留学生大多是成年人，在各自国内已受过良好的教育，都会熟练使用计算机。21世纪国际公认的文盲标准已不再以是否识字为衡量标准，而是以是否掌握一门外语，是否会熟练使用电脑为准绳。若不会使用电脑进行多媒体教学，就会落后于时代，同时也有损对外汉语教师的形象。总之，对外汉语教师在课堂上的基本角色是扮演一个语言教练，既要向学生演示学习的内容，又要组织学生展开语言实践，还要指导学生练习并检查结果。
二、文化传播者角色
文化与语言密不可分。历史表明，语言作为国际交流的一种工具，它的地位不是固有的，而是由这种语言所代表的文化以及这种文化对人类社会生活产生的影响决定的。民族语言是民族文化的形式和载体，汉语是在汉民族悠久历史中发展起来的，负载了汉民族厚重的历史与文化。第二语言教学应不仅仅停留在语言知识的传授上，还应有文化知识的渗入。在语言教学中，把语言体系本身蕴含的反映民族文化特色的国俗语义教给学生至关重要，这样能够在跨文化交际中减少信息差，增进互相的理解。对外汉语教学不能脱离文化的教学，在对外国人进行汉语语言知识传授和语言技能训练的同时，还必须进行与之相关的中国文化背景知识的教学。这就要求教师要掌握比较丰富的中华文化知识，尤其是中国的民俗风情、历史发展、地理概况、各类艺术以及中国人的价值观念、思维模式、行为规范、审美情趣、宗教信仰等等。在对外汉语教材中中国文化知识无所不在，如清明节的来历、中国人对待赞扬的态度及中国人表达礼貌的方式等。让学生在学习语言的同时，了解必要的目的语文化，既有助于增强学生的学习兴趣，又有助于学生在实际的语言交际中更加恰当得体地使用所学的语言。另外，教师还应对异国文化有一定的了解，包括异国的风俗习惯、人文地理及价值观等。只有这样才能站在别人的文化上去理解别人，正确处理异文化间的碰撞，避免闹出不应有的笑话。对外汉语教师还必须具有一定的文学知识，这其中既包括中国古代、现代和当代文学的发展概况、作家作品、名著名篇，还包括世界文学概况和世界一流的作家作品。从这个角度来看，对外汉语教师不仅是语言知识的传授者，更是中华文化对外的传播者。这也是对外汉语教师要扮演的一个重要角色。
三、涉外人员角色
世界上许多国家都把向世界推广本国语言作为一项国策，作为国家外交战略的重要组成部分。我们同样应该重视推广汉语，传播中华文化，这对于我国对外开放以及在世界上发挥大国影响具有重要作用。对外汉语教学的对象是外国人，对外汉语教师每天都要跟外国人打交道，因此，对外汉语教师还扮演着涉外人员的角色，这就要求对外汉语教师具备一定的政治素质修养。与国内大专院校一般教师相比较，对外汉语教师的政治素质变得更为重要。对他们来说，其身份不仅仅代表着是哪门知识的传授者，而且代表着国家的形象，至少代表着一个受过高等教育的中国知识分子的形象。同时，作为国家大专院校的组成部分，对外汉语教学从一开始就客观地承担着让世界了解中国的政治使命。这样一来，对外汉语教师认识各种社会问题的立场、观点和方法，必然或显或隐地反映在他的教学过程中，从而在外籍学生中间造成积极的或消极的影响。因此，除了一般意义上的“爱岗敬业”之外，对外汉语教师必然同时具有强烈的爱国主义精神和通过自己的语言教学宣传中国、介绍中国的政治热情。爱国主义不是一句空话，一个合格的对外汉语教师应该时时都能感受到所站的讲台本质上无异于一道国门、一个海关。所不同的只是我们这道海关卡住的是来自异邦的误会或偏见，输出的是对中国各种对内对外政策法规的正确理解和认识。从这个意义上来看，每一个对外汉语教师都应重视自己的政治素养。
四、学术研究者角色
尽管对外汉语教学已有了几十年的历史，但对这门学科的理论研究还不成熟，很多教学问题还缺乏科学的理论作指导。对外汉语教师几乎都有这样的体会，备课中经常碰到一些问题，大的如究竟应当怎样处理结构、意义和功能的关系才更符合汉语规律和汉语学习规律？小的如在汉语语音教学阶段究竟如何处理音素和语流的关系？究竟如何教会外国人正确地使用“了”？等等，但往往查遍资料也找不到现成的切实有效的解决办法，这是因为汉语语言学和对外汉语教学理论界至今尚未完全解决这些问题。这种现状要求教师必须边备课、边研究、边探索，从这个意义上来说，对外汉语教师还扮演着学术研究者的角色，必须具有一定的科研能力，应从事一定的科研工作。埋头教书，只是教书匠看家的本领；教研结合，才是当代对外汉语教师高素质的体现。因此，汉语教师应增加自觉的科研意识，不断拓宽研究领域，深化研究内容，通过科研促进教学，通过富有挑战性的探索更新观念、提高素养。不论是国家教育行政部门，还是对外汉语所在的院校，都应该把独立从事本专业的学术研究作为衡量对外汉语教师学术水平的标准。
