幼儿园教师岗位责任制度（精选8篇）
一、全面贯彻党的教育方针，坚持教养并重的原则，向幼儿进行德智体美全面发展的教育。严格执行幼儿园职工《职业道德规范》负责本班的全面教养工作。
二、观察了解幼儿，结合本班幼儿的具体情况做好本班教育教学的各种计划，做到计划齐全、安排合理。
三、认真备课及进行课堂教学，以游戏为主要形式，运用直观形象的教具，力争取得良好的教学效果。
四、在严格执行一日生活常规的基础上，开展丰富多彩的课外活动，利用各种机会让幼儿多看、多听、多想、多说、多问、多做、动手动脑，开发智力。
五、贯彻保教结合的原则，悉心照顾好幼儿的进餐、日常生活。注意幼儿身体冷暖，及时增减衣服，注意培养幼儿良好的生活卫生习惯，使幼儿身心愉快，情绪稳定。
六、严格执行幼儿园安全制度，管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作，注重幼儿良好的卫生习惯、行为习惯及能力的培养，注重矫正幼儿的缺点。
七、加强幼儿的体格锻炼及弱儿管理工作，并做好记录和总结。
八、注重幼儿的个体差异，因材施教，并采取一系列有效措施，使每个幼儿得以充分发展。
九、经常和家长取得联系，了解幼儿的家庭教育环境，商讨符合
其幼儿的教育措施，每学期向家长做一次书面的教育教学工作汇报。
十、做好幼儿入园、离园的组织工作。
十一、加强业务学习，不断提高自身业务水平及教学质量。
十二、积极进行教学改革，不断探索幼教方法，不断提高幼教水平，积极参加各类比赛，力争取得好成绩。
园长岗位职责 0.6*0.8
1、全面负责幼儿园内外各项活动的工作
2、负责贯彻执行国家的有关的法律法规和上级主管部门、教育 部门及幼儿园的有关方针、政策。
3、对幼儿园教职员工进行聘任、调配、指导、检查和评估并给 予奖罚。
4、组织领导幼儿园卫生保健，教育教学等工作，加强对幼儿生 活管理，保证幼儿生命安全，促进幼儿健康成长。
5、组织领导幼儿园教育改革，总结幼儿教育、教学经验，努力 提高保教质量，组织政治、业务学习。
6、做好幼儿园行政管理工作，制定并督促执行幼儿园各种岗位 责任制。
7、坚持勤俭办园的方针，管理好幼儿园经费、财产和园舍设备，美化、绿化园舍，不断改善办园条件。
8、组织和指导家长工作，加强与社会、家长的联系，不断获取 幼儿教育的新信息，争取社会各方面对幼儿园的支持和配合。
教研组长岗位职责
1、组织教师贯彻落实《幼儿园工作规章》
和《幼儿园管理条例》 及全园教学工作计划，结合本园特点，制定教育教学工作计划，合理安排幼儿一是生活并组织实施。
2、定期对幼儿教育、教学工作进行检查考核，根据学校要求组 织对教员的考证工作，出具考评鉴定。
3、制订和组织好各年级组的教研活动计划并组织教师进行教 学研究，探讨教育方法，总结教学经验，每学年进行一次教学工作总结（书面）上报园务委员会。
4、组织对教师的考核，保证按时完成保教、语训计划，记好教 养笔记，及时进行分析总结和推广。检查教师观察幼儿身心发展和教育教学工作进展的记录，并给于指导。
5、经常检查教师职责的落实情况，负责向园务委员报告工作。
6、组织教职人员进行政治和业务学习，开展保教语训的科研活 动，摸索教育幼儿的规律，提高教学质量。
7、与家长保持联系，保证幼儿的生命安全，杜绝任何危害幼儿 生命安全的事故发生。认真组织好对外（家长等）开放观摩活动。
8、指导生活教师配合带班教师完成保教任务。协助行政组长指 导生活教师认真做好卫生、保健、消毒工作及幼儿一日生活常规。
教师岗位职责
1、落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》及全园工作 计划，结合本班幼儿特点和个性差异，制定教育教学工作计划，合理安排幼儿生活并组织实施。
2、积极参加政治、业务学习及保教语训科研活动，摸索教育幼 儿规律，探索教育方法，提高保教质量。
3、指导并配合保育员做好本班的卫生保健工作，给幼儿创设良 好 的环境。
4、按时完成保教计划、教养笔记、效果及经验，分析观察幼儿 的身心发展规律并做好记录。
5、定期或不定期的向教研组长汇报工作，接受其检查和指导。
6、保证幼儿的生命安全，杜绝任何危害幼儿生命安全的事故发 生。
7、与家长保持经常联系，通过各种方式与家长密切配合，共同 完成保育和教养任务，使幼儿健康成长。
保育员岗位职责
1、认真完成本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作，并负责园 舍消毒。
2、在教师指导下，管理照顾好幼儿生活，并协助教师组织好各 种教育、语训、体育等活动。
3、组织和管理好幼儿盥洗、进餐、饭后漱口、散步。
4、配合保健人员做好幼儿体检、预防接种和经常性的安全工 作，确保幼儿的生命安全。
5、管理好本部公用设施，教、玩具的管理和消毒工作。
6、及时做好幼儿衣物清洗保管工作，经常整理衣柜。
安全制度1.0*1.5
1、各岗位工作人员要树立安全意识，时时处处把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在一切工作的首位。
2、各活动室的布置均要考虑幼儿的安全，危险物品及消毒洗涤用品要远离幼儿，电源插座要高出地面1.7米以上。主班教师要每天检查安全设施，及时排除不安全因素。
3、严格每日晨检、午检，确保幼儿不携带利器等易伤害幼儿的物品；幼儿自带的药品要由主班教师管理，并按家长的要求给幼儿服用。
4、严把幼儿离园关，不将幼儿交给陌生人，防止坏人冒领幼儿。
5、户外活动时，要有秩序地组织幼儿进出教室门口，防止幼儿因拥挤或其它原因摔伤。
6、食品、开水要适当降温后方可端给幼儿。员工在打开水、端热饭时要避开幼儿，保温桶
要有保护措施。
7、各种器材要定期检查，确保安全使用。
8、要采取防范措施，不得让幼儿进入食堂、锅炉房等不安全地方。
9、禁止包括本园员工在内的任何人在园内骑自行车、摩托车。
英国中小学教师岗位分为一线教师和学校领导两种岗位, 校长等管理岗位不是单独的岗系, 而是教师岗系中的一种。一线教师岗位设有普通教师 (Main Scale Teacher) 、经验教师 (Post-threshold Teacher) 、卓越教师 (Excellent Teacher) 和高技能教师 (Advanced Skills Teacher) 四个职级;学校领导岗位设有校长助理 (Assistant Head Teacher) 、副校长、 (Deputy Head teacher) 和校长 (Head teacher) 三个职级。教师可在一线教师和学校领导两种岗位之间选择适合自己的专业发展通道, 两种岗位晋升通道互相融通。这种岗位设置是随着教育事业的发展, 在建立和完善教师资格标准和专业发展标准的基础上, 为不断提高教育质量, 激励和保持一支高素质的教师队伍而逐步建立和完善起来的。从20世纪80年代提出合格教师标准到90年代末引入经验教师、高技能教师及校长专业标准, 英国政府和教育部门不断探索通过拓宽教师专业发展的通道, 延伸教师岗级设置, 来促进教师专业发展和提高教育质量的策略。
以教师岗位设置为例, 最早出现的教师职级是合格教师, 于1989年随着合格教师标准和实习教师标准的建立而出现。合格教师标准主要用于规范所有公立学校教师的任职资格, 后经2002年、2005年两次修订, 最终在2007年成为教师薪水支付和职位升迁的依据。其他教师职级则出现在1997年以后, 最早完整描述中小学教师职级发展通道的是1998年的《教师:变迁中迎接挑战》 (Teachers:meeting the challenge of change) 教育绿皮书, 该绿皮书强调要吸引高素质的人才进入教师队伍, 促进教师的专业化发展, 将教师专业发展确定为:取得合格教师资格 (Qualified Teacher Status) , 进入入职期 (induction) , 申请经验教师评估 (threshold assessment) , 取得高技能教师资格, 获得校长资格等五个阶梯。2005年到2006年, 学校培训与发展署 (The Training and Development Agency for Schools, TDA) 进一步将中小学教师各职级的专业标准整合成一个连贯的 (coherence) 评估框架。2007年后, 英国这些标准才真正用于教师职级管理, 成为教师薪酬支付和职级晋升的依据。英国中小学教师岗位设置管理有五个特点。
1. 岗位设置以满足实际需要为原则, 无编制限制
英国中小学一线教师岗位设置较为灵活, 按需设岗, 没有严格的编制限制, 对于岗位结构比例也没有严格的规定。每一岗级的设置都有明确的目标和较强的针对性, 例如, 经验教师岗位为优秀普通教师提供了提高专业水平, 进入更高工资档的机会。而卓越教师岗位源自英国教育部推出的“卓越教师计划”, 旨在为教师开辟除成为高技能教师和学校领导之外的职业发展通道, 增加其晋升机会。英国自20世纪80年代开展扩大学校自主权运动以来, 学校管理委员会和校长在学校治理方面 (其中也包括学校的岗位设置) 享有非常大的自主权。学校有权根据自身的发展需要设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级岗位, 但同时学校也要考虑如何筹集设置这些岗位所需要的费用。英国中小学校的领导岗位设置有一定的比例限制, 通常中学设校长1名, 副校长若干名;小学设校长1名, 副校长或校长助理1名。学校领导岗位的薪酬水平与其所管理的学校规模和学生人数有关。
2. 岗位职责明确, 岗级与岗位职责挂钩, 岗级越高责任越重
英国中小学各级教师岗位都有明确的职责, 岗级越高, 职责越重。这种设计突出了岗级的分工差异, 为教师绩效考核提供了可靠依据。例如, 卓越教师除了作为优秀的教学实践者保证高质量的教学外, 还要致力于满足本校其他教师专业发展的需要;高技能教师的重要职责之一是扩展性服务 (Outreach Work) , 即为学校的其他教师提供专业指导和帮助。《英国中小学教师岗位职责一览表》总结了各级岗位的职责 (见下页表) 。
3. 教师专业标准是岗位任职资格的重要内容, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提
通过英国教师专业标准是教师申请相应岗位职级的前提条件。2007年, 英国学校培训与发展署 (TDA) 进一步完善了教师专业标准框架, 界定了教师在职业发展的每一个阶段所应具备的知识与能力特征, 其中包括:合格教师、新入职教师 (Teachers on the Main Scale, Core) 、经验教师 (P) 、卓越教师 (E) 和高技能教师 (A) 等五类标准, 涉及专业态度、专业知识与理解、专业技能等三个相互关联的维度。应聘普通教师岗位需要达到合格教师和新入职教师标准, 应聘经验教师岗位需要达到经验教师专业标准, 竞聘卓越教师岗位必须达到卓越教师专业标准。申请更高职级同时还需要满足其他条件, 例如, 申请卓越教师岗位还必须具备:领取U3 (1) 级的工资不低于两年;愿意承担卓越教师的专业职责;曾受聘于某所学校的卓越教师岗位, 或者已经达到了卓越教师专业标准等条件。[1]
4. 国家层面的校长专业标准和校长资格检定制度, 为校长专业化提供了制度保障
英国的中小学校长岗位属于教师岗系, 完善的国家校长专业标准 (National Standards for Head teachers) 和校长资格检定制度 (National Professional Qualification for Headship, NPQH) 是选拔校长和促进校长专业化的有力保障。英国教育部于2004年颁布的国家校长专业标准包括六个关键领域:制定学校发展战略、提高教与学的质量、自我管理与建立良好的人际关系、组织管理、保证学生在教育中享受乐趣和获益、加强学校内部以及学校与社会的交流。NPQH依据国家校长专业标准设计, 重点关注学校教育的改善, 是一种能力培育制度, 获得NPQH证书表示已达到国家标准、具备当校长的能力且得到验证。教师可以通过标准通道和加速通道两种方式来申请NPQH。[2]副校长、代理校长等有管理经验的人员可以通过加速通道申请, 任课教师则需要通过标准通道申请。完善的国家校长专业标准和校长资格检定制度有利于选拔优秀领导人才担任校长, 确保校长有效行使学校教师岗位设置的自主权。
资料来源:根据英国教育部颁布的
5.学校和校长在教师岗位设置上的自主权, 确保了学校因需设岗的权力
学校有权根据发展需要来设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级的岗位。校长在教师岗位设置管理中扮演着关键的角色, 新任合格教师的实习考核、经验教师专业标准评价、高技能教师的初步评价都由校长主持。如果未通过校长审核, 新任合格教师的实习则要被鉴定为不合格, 申请高技能教师岗位的人员也不能接受后续的测评。在这种模式下, 学校可以根据自身发展和学生学习的需要调整教师的结构和比例, 校长对教师的聘用和晋升起着十分重要的作用。这种模式要求校长要注重提高自身的专业化程度, 同时地方教育委员会要适当监督校长的权力行使。
二、我国中小学岗位设置存在的问题
1. 岗位设置管理脱离实际需要, 学校和校长在岗位设置管理中缺乏自主权和话语权
我国中小学教师岗位设置脱离实际需要, 这主要表现在三个方面。 (1) 学校没有师资配置的自主权。许多地方教育行政部门并未将人事权下放给学校, 师资配置仍然由县教育局调配, 然而, 各学校在办学基础、办学定位、办学目标、生源状况各方面差异较大, 其教师设岗需求也差异明显, 由教育行政部门掌握岗位设置管理的绝对权力一般很难适应这种差异。 (2) 教师编制管理制度不健全。部分地方政府往往根据自身财力状况而非教育实际需要核定使用教师编制, [3]尤其是在一些贫困地区, 学生数量逐年增加而教师编制仍多年不变, 学校受到编制限制无法根据自身实际情况调整各级教师的结构比例。国家制定的中小学教师编制标准多年不变, 目前各地中小学岗位设置的参照依据是中央编办和教育部在2001年和2002年分别颁布的中小学校编制标准, 而教师工作量的参照依据则是20世纪90年代颁布的教师工作量标准, 它们与当前我国课程改革、教育改革和学校发展的现实需要差距较大, 急需与时俱进加以修订。 (3) 我国缺乏对中小学校长的鉴定制度和评估体系, 中小学校长的专业化程度不高, 在岗位设置管理中难以掌握一定的话语权以及提出相应的意见和建议。
2. 每一级岗位的职责和工作内容差异不明显
我国小学教师岗位分为6个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位8级到13级;中学教师岗位分为9个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位5级到13级。以小学教师为例, 小学高级教师1级岗位、2级岗位和3级岗位的职责均为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织、辅导学生课外活动;指导教育教学研究工作, 或承担培养教师的任务。[4]可见高级教师的三个职级在职责上并无差别。再如, 小学2级教师岗位的职责为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织辅导学生课外活动;参加教学研究工作。[5]比较小学2级与高级教师岗位职责可以发现, 高低级别岗位之间并不存在明显的差异。
3.教师专业标准体系尚未建立, 岗位任职条件的确定缺乏科学依据
我国目前尚未建立教师专业标准体系, 教师岗位聘任缺乏科学依据。2007年, 人事部、教育部联合下发的《关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见》规定:专业技术岗位的基本任职条件按照现行专业技术职务评聘的有关规定执行;受聘教师岗位的人员应具有相应的教师资格, 符合国家关于相应教师职务的基本任职条件。同时, 应具备良好的师德修养, 教育思想端正, 关心爱护学生, 善于学习, 敬业爱岗, 团结协作, 严于律己。其中关于“现行专业技术职务评聘的有关规定”是指1986年颁布的《中学教师职务试行条例》《小学教师职务试行条例》和《关于中小学教师职务试行条例的实施意见》, 以上文件出台时间较早, 其中对教师学历、知识、经验的要求已无法满足当前教育教学发展的需要, 而关于中小学教师职务聘任资格的描述也很笼统, 不利于岗位管理的实施。
三、我国中小学教师岗位设置管理的改革
英国对我国的启示在于以下四个方面。
1. 完善编制标准, 增强教师岗位设置的灵活性
2001年, 中央编办、教育部、财政部联合下发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中规定了我国中小学教师编制标准, 各省、自治区、直辖市可根据本地生源状况、经济和财政状况、交通状况、人口密度等自行调节。除了有编制制度规定教师的数量外, 国家还对不同岗位层级比例结构做出了规定, 教师高级岗位5级至7级的结构比例为2:4:4, 中级岗位8级到10级的结构比例为3:4:3, 初级岗位11级、12级的比例为5:5。学校无法根据自身需要增加或减少岗位, 岗位管理很难实现。英国中小学可根据需要和实际情况决定本校教师岗位设置, 尤其是较高层级的岗位, 国家只提出岗位设置的计划, 增设或减少岗位由学校决定。我国可以在执行现行编制制度的基础上, 为特殊地区、特殊学校、特殊学科单独设置一定比例的编制, 由有需要的地区或学校自行提出增编申请。此外, 还应实行动态的编制和岗位结构比例管理制度, 地方教育行政部门要定期走访, 及时掌握教师需求变化情况, 并在此基础上适当调整编制计划。
2. 建立职责随职级而变化的职级管理体系, 职级越高, 岗位职责越重
岗位职责是岗位价值的重要体现, 岗级的变化要与岗位职责的变化相对应。我国现行的教师岗级设计在职责上差异不明显, 但岗位津贴却随着岗级的提高而增加, 由此出现同工不同酬问题, 影响教师的工作积极性和主动性。英国中小学的各级岗位职责呈现出从校内到校外、从教学到教学管理和指导教学的扩展与延伸。我国应该强化高级岗位的教学管理、教学研究、指导教学方面的职责, 鼓励高级别教师参与学校的日常管理和重大事件的决策, 同时, 还应要求他们继续留在教学一线, 承担一定的教育教学任务;强调中低级岗位的教育教学职责, 激励他们不断提高自身的专业素养和业务水平, 并鼓励他们参与以促进教学为目的的科研活动。
3.建立完善的教师专业标准体系, 为设定岗位任职条件提供参考
我国至今仍未建立完善的教师专业标准, 国家层面所规定的各级岗位基本任职资格也不明确, 这既不利于教师的专业发展, 也不利于学校对教师的专业水平进行客观公正地判断。英国学校培训与发展署制定的教师专业标准是英国中小学确定教师岗位任职条件的重要依据, 它一方面能够在全国范围内指导教师的专业发展, 促进教师的专业化;另一方面也能对学校的教师招聘工作起到有效的监督作用, 保证教师的质量。我国教育行政部门应该尽快颁布各级各类教师的专业标准, 修订中小学校编制标准和教师工作量标准, 以规范各地的职称评聘、教师招聘、岗位设置与岗位晋升管理等工作, 开展以全国性或省级的专业资格评价取代职称评定的试点, 为各地教师质量的均衡提供制度保障, 并真正实现由教师身份管理向岗位管理的转变。当然, 教师专业标准的建立应该广泛征询专家、校长、中小学人事干部以及一线教师的意见, 并根据教育教学的要求及时定期进行修订和更新。
4.合理配置岗位设置管理的权限, 促进中小学校长的专业化发展
在我国以县为主的教师人事管理体制下, 合理配置教师岗位设置管理权限的关键在于厘清县级教育行政部门与学校之间的关系, 在教师的选拔与招聘、绩效考核等环节适当地给予学校一定的权力。对学校的适当放权就必然会对校长专业素质提出更高要求。1995年, 英国国家教师署颁布《中小学校长领导与管理计划》对校长提出了包括领导、交际与人际关系、分析判断、适应变化、解决矛盾、谈判和协调、人事组织和激励、传授知识等八项能力要求, 进一步提高了校长的专业化程度, 这为他们行使教师岗位设置管理的自主权打下了良好基础。我国要实现教师岗位设置管理权限的合理配置, 一方面要明确地方教育行政部门的权力界限, 保障学校在教师岗位设置管理中的自主权;另一方面还要提高中小学校长选拔标准的科学性和实用性, 增强校长的专业发展意识, 加强中小学校长培训, 提高其领导、管理以及教育教学能力, 以便其能有效行使学校岗位设置管理权。
摘要：英国中小学教师岗位设置以满足现实需要为前提, 岗位管理权限明晰, 岗位职责明确, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提。其对我国教师岗位管理改革的启示在于:尽快改革教师编制管理办法, 设计差异性的岗位职责和工作内容, 建立完善的教师专业标准体系, 科学分配教师岗位管理的权限。
关键词：学校人事制度改革,岗位设置,岗位管理
参考文献
[1]Excellent Teachers Scheme:Explanatory Notes for Schools[EB/OL].http://media.education.gov.uk/assets/files/pdf/e/ets%20explanatory%20notes%20for%20schools.pdf, 2011-05-20.
[2]National Standards for Head teachers[EB/OL].https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/DFES-0083-2004, 2011-06-07.
[3]韩小雨, 庞丽娟, 谢云丽.中小学教师编制标准和编制管理制度研究——基于全国及部分省区现行相关政策的分析[J].教育发展研究, 2010, (8) :16.
【关键词】责任心；幼儿教师；幼儿
教师是最光辉的职业，是人类灵魂的净化师，尤其是幼儿教师更具有特殊性。面对幼儿，要求幼儿教师具有专业的素质，最基础的教学就是学前教育，具有很高的重要性，随着人们生活水平的提高，人们开始越来越注意教育，政府开始投入大量的资金培养幼儿教师，本人浅谈作为幼儿教师责任心的重要，帮助当代幼儿教师具备更高的责任心。
一、问题的提出
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《幼儿园教师专业标准》的颁布给广大幼儿教师提出了新的要求。
（1）责任心的涵义责任心就是指对本身和他人、对集体和家庭、对社会与国家负责任的情感、信念和认识，和承担责任、遵守规范等自觉的态度。是人们应该具有的最基本的素质，是家庭安定、社会和谐的保障，是每个人基础的人格。《幼儿园教师专业标准》明确提出尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。因此，养成责任心有利于幼儿教师认识自身并在教育中发挥更加积极的作用。
（2）幼儿教师责任心圣埃克苏佩利说：“要做人，首先就得承担责任。要想成为优秀的幼儿教师，更要具备责任心”。作为幼儿教师就要做到对幼儿负责、对家长负责、对国家负责等，就要有扎实的专业技能和丰富的专业知识。
二、幼儿教师责任心缺乏的原因分析
《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是幼儿园教师培养、准入、考核等工作的重要依据。然而由于个人、家庭、社会等方面的原因，导致幼儿教师缺乏《幼儿园教师专业标准》所要求的基本职业素质和责任心。
（1）个人原因教师自身的原因会使责任心缺乏，要求教师本身具有专业的准备，教师的素养和专业技能对职业有很重要的影响，有很好的准备就能应对教学中的各种问题，如没有好的准备或是没有很高的专业精神，不仅丧失自己的自信心，还影响幼儿的成长。
（2）家庭原因教师家庭的原因会使责任心缺乏，幼儿教师除了本身的压力，还有部分是亲人和家庭的压力，教师可能会受到影响造成耐心下降，只要其本身有良好的敬业精神和责任心，就会培养出良好耐心。
（3）社会原因第一，社会的期待超出教师技能和素养，也超出幼儿心智的成熟程度，给教师增加了很多压力，所以教师应该具有社会合理的期待；第二，保证幼儿园教师权利政治的参与，做到民主；第三，社会应该给予教师适度的待遇，待遇不好是不能接收的，这样就能克服待遇低的问题。
三、培养幼儿教师责任心的策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”作为一名教师首先应具备的是强烈的责任心，特别是对于幼儿教师，责任心显得尤为重要。
（一）职前培养
（1）各门课程教学中渗透培养幼儿教师应该创新教学方法，对于教师来说提高教育的技能尤为重要，教师不仅要在教学方法、手段、思想上体现出创新，还要在教学内容做出创新，发挥出幼儿积极、主动的性质，调动幼儿学习的兴趣，树立强大的创新意识，培养出具有较高创新能力的幼儿。
（2）校内活动中锻炼培养幼儿教师具有很强的策划活动的能力，通过开展活动达到教育目的，活动的好坏与教学有直接的联系，尤其是幼儿接收能力不强，更多的学习是通过游戏来做到的，具有较强策划能力的幼师可以设计出幼儿感兴趣的游戏，能大大的挖掘出幼儿的天性，让幼儿热爱学习，达到教学的目的。
（3）教育实习过程中训练培养在教师入职前，教师的教育实习很重要，要培养教师的专业技能及自身素质，只有教师自身素质合格才能培养出优秀的学生，使其具有高素养的优秀幼儿教师。
（二）在职培养
（1）以老带新以老带新的培训方式是最有效的培养教师的方式，最适合刚入职的幼儿教师，在教学时老教师进行帮助和指导，开展新教师学习成果的展示，让新教师在反思中成长，吸取老教师的长处，完善自己的教学理念，增加自身的素养，培养成合格的幼师。
（2）提供更多的培训机会，在职教师的主要学习方式和途径就是培训和进修，在资金和师资上更倾向于发达地区，所以教育部门和培训机构应该大力支持贫困地区的教师，增加幼师培训与进修的机会，培训的机会和经费都要适度，培训机构要加强服务意识，整合培训资源，国家和各个机构要大力开展网络培训机构，使得教师方便的培训。
（3）加强培训的针对性和实效性，加大对教师职业技能的培训，开展多层次、多形式、多途径的培训，培训时要结合遇到的问题，针对不同需要的教师开展不同的讲座，针对普遍存在的问题集中的讲解和分析，以观摩学习、集中培训、专题讲座、讨论会等方式相结合，其目的就是加强对幼儿教师培训的实效性和针对性。
（三）自我锤炼
《幼儿园教师专业标准》明确要求幼儿教师尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。教育学生不仅仅是依靠语言讲述，更重要的是言传身教，幼儿容易模仿他人，为幼儿树立良好的形象，更容易记忆，所以教师要从自身做起，时刻保持礼貌，给幼儿一个榜样。教师要仔细观察，把握好幼儿发展不齐的问题，善于发现不爱表现的幼儿，积极去发现他们的优点，教师有责任帮助差的学生进步。幼师应当培养自己的素养和责任心，才能更好的去发现人才。
师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。一个具有责任心的幼儿教师，应无时不刻都在反省自己一切的工作，发现问题就及时的改进和调整，遇到挫折不要沮丧，当成是一种历练，是积累工作经验的过程，我们要爱我们选择的职业，可能由于某种原因，我们的专业技能还不是很丰富，专业知识懂的也是那么多，但是我们只要有足够的耐心和责任心，相信只要用心就是好的，当我们怀揣着责任心去教育和关爱幼儿们的时候，我们已经是一个优秀的幼儿教师了。
参考文献：
[1]凌苏心.关于在新教师入职教育中加强心理学训练的思考[J].广州师院学报（社会科学版），1996（3）
[2]姜娜，许明.教师专业成长的重要途径？教育科学[J].教育科学，2002（4）
[3]徐明，黄雪娜.从入职教育看美国新教师的专业成长[J].教育科学，2002（2）
[4]王少菲.新教师入职教育的必然性与模式构建[J].安徽教育学院学报.2003（12）
[5]易红郡.英国教师职前培养入职培训和在职进修的一体化及其特征[J].高等师范教育研究，2003（15）
[6]叶青.联和打造新世纪教师入职教育平台闭[J].陕西师范大学继续教育学院学报，2003（12）
[7]丘学良.谈幼师生教育管理能力的培养[J].科技资讯，2010（18）
作者简介：
一、认真贯彻执行国家的方针、政策、法律、法规和上级主管部门的规定。认真实施《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》，依法治教，从严治园，以促进幼儿体、智、德、美全面发展为各项工作的目标，坚持改革，不断创新，提高教育质量。
二、领导全园的教育工作，卫生保健，安全保卫及财务后勤管理工作，竭尽全力完成双重任务。
三、负责制定全园的目标和学期工作计划，组织实施并做出总结。
四、负责建立和修改并组织和执行各项规章制度。
五、根据岗位聘任制，负责聘任、调配教职工，对不称职或不服从分配的教职工有权不予以安排工作，并按人事部门有关规定，办理教职工的辞职和决定的调入调出。
六、全面负责教职工的考核工作、指导、检查和评估其工作质量，并给予奖惩。
七、定期召开家长会，展示教育成果，宣传家教方法，听取家长意见，提高办园质量。
八、加强教职工的思想政治工作，组织文化业务学习，并为她们的政治和文化，业务进修创造条件。
九、审批幼儿园的财务开支，管好用好园金、设备和财产，搞好教职工福利，关心教职工的生活及工作条件，维护她们的正当权益。
十、搞好自培工作，考查现任干部，并进行选拔和任免。
为全面落实安全责任，明确目标，加强管理，确保安全目标的实现，推进我园教育事业的稳步发展，特制定安全责任制和安全责任追究的细则。
一、园安全工作领导小组：
组
长：魏玉昌 副组长：王月红
孔祥梅
成员： 孔祥燕 徐欢 高蓉 吕忠萍 辛忠辉
徐龙
张鑫
各班班主任
二、分工责任、齐抓共管、强化安全职责
幼儿园内的安全工作由幼儿园园长为第一责任人，由园长负责管理安全工作。具体责任部门和具体负责人如下：
1、幼儿在班级里的安全工作由各班的班主任老师与保育员共同负责，班主任老师为第一负责人。
2、幼儿在课堂里的安全工作由科目老师负责，科目老师为第一责任人。
3、幼儿在户外活动中的安全工作由班主任和保育员共同负责，并共同为第一责任人。
4、食堂食品卫生的安全工作由保健老师负责，保健老师为第一责任人。
5、安全工作检查有保健老师负责，财产、消防、食品、锅炉、餐梯的安全工作由后勤总务全面负责，做好监督工作。
6、园内各部门一旦发生事故，必须在三十分钟之内向园长室或领导小组成员报告。
7、在岗位上，各人员职责范围内，以谁分管谁负责为原则划定责任范围。
8、老师责任的划定：
A、教师一人当班时，发生责任事故的承担全部责任；
B、在两位教师同时上班时，发生责任事故的教师每人承担50％的责任；
C、按规定两教师应同时进班，而一人擅自离岗者承担80％的责任（因公离岗不算）；
D、幼儿在户外活动中的安全工作，由各班教师负责；
E、幼儿午睡时，各班教师各负其责，应将本班幼儿安全的交给值班教师，期间所发生的安全事故由当班教师负责；
9、伙管员、采购员、炊事员，不严格执行《食品卫生法》“五四”制、《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》的，造成了幼儿及教职工食物中毒的，追究其直接责任。
10、医务人员对流行病没有有效的预防措施、监督、指导不到位，给幼儿服错药，该消毒的用具没按时消毒等，造成传染病蔓延，引起中毒的，追究其直接责任。
11、各班教师不严格执行接送卡制，口杯、毛巾、水果等消毒制，造成幼儿被冒领、丢失、中毒等事件的，追究直接责任。
12、基建、维修、园翻建、维修园舍等不严格按有关质量标准监督施工，造成所建房屋是危房或被维修的墙面瓷砖脱落等，砸伤教师、幼儿等的，支出与实际工作量明显不附的，追究具体工作者直接责任。
12、平时检查大型玩具、炊事机械、电器设备等不到位，检修不及时造成安全事故的，追究具体工作者直接责任。
14、较大的外出集体活动，组织者没有组织好，造成人员伤亡的，追究领导责任。
安全事故工作责任制和责任追究制
幼儿园安全保卫工作的责任追究问题提出如下的实施意见。
责任分解
园长：建立园长为第一责任人的幼儿园安全管理责任制。安全分管副园长：主管幼儿园的安全保卫工作；
其他各线老师：负责各线的安全工作；
教务主任：负责教学活动安全；
德育主任：是幼儿园安全教育工作的责任人，应利用各种机会适时进行安全教育；
总务主任：负责幼儿园建筑物、用电设施、幼儿园财产、食物食品安全；
班主任：负责班级幼儿的学习活动安全，任课教师：负责所承担的教育教学活动期间幼儿安全； 值周教师和值日教师：是值班期间的安全防范责任人。保育教师：是寄宿生分管时间段的安全防范具体责任人。
厨工：是幼儿就餐饮食卫生安全的具体责任人。
门卫、保安工作人员：负责幼儿园白天园门口进出安全、夜间的安全和幼儿接送高峰期的秩序维持。
二、事故责任的认定
下列情形之一造成幼儿安全事故的，幼儿园教师应当承担相应的责任：
(一)幼儿园未建立健全安全管理制度，或者安全管理混乱，存在重大安全隐患，未及时采取补救措施的；
(二)幼儿园使用的教育教学、生活设施设备不符合安全、卫生标准的；
(三)幼儿园对教育教学、生活设施设备等管理、使用不当的；
(四)幼儿园向幼儿提供的食品、药品、饮用水、教学用具及其他物品不符合安全、卫生标准的；
(五)幼儿园组织幼儿参加教育教学活动或者社会实践等园外活动，未按规定对幼儿进行相应的安全教育，或者未采取必要的安全保护措施的；
(六)幼儿园组织幼儿从事有危险性的活动或者在有危险性的活动场所活动的；
(七)幼儿园知道幼儿有不适应某种场合或者某种活动的特殊体质、异常心理状态、特殊疾病，未采取必要措施的；
(八)幼儿园发现幼儿突发疾病或者受伤害，未及时采取相应救护措施致使损害扩大的；
(九)教师及其他职工侮辱、殴打、体罚或者变相体罚幼儿的；
(十)教师及其他职工擅离工作岗位，或者虽在工作岗位但未履行职责，或者违反工作要求、操作规程的；
(十一)教师及其他职工在负有组织、管理幼儿职责期间，发现幼儿行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的；
(十二)教师及其他职工患有可能对幼儿人身安全造成危害的身心疾病，或者具有其他对幼儿人身安全造成危害的行为倾向，幼儿园未采取有效措施的；
(十三)幼儿园发现幼儿应到园而未到园、擅自离园或者获知幼儿身心异常及其他可能危及幼儿人身安全的相关信息，未及时告知幼儿的父母或者其他监护人的；
(十四)师生在园就餐，若有3人以上9人以下同时出现肚痛、腹泻呕吐现象的为食堂工作人员的责任事故，10人以上的为严重责任事故；
(十五)图书资料、电脑及软件资料、食堂财产、体育器材及其他幼儿园财产失窃或无故遗失的，均为相关责任人的责任事故；
(十六)其他应当依法由幼儿园承担责任的情形。
三、幼儿园不须承担的责任：
下列情形之一造成幼儿安全事故，幼儿园尽了管理义务并无过失的，幼儿园不承担责任；事故的责任应当按照有关法律、法规或者其他有关规定认定和承担：
(一)幼儿自行上学、放学、离园、返园途中发生的；
(二)幼儿不服从管理擅自外出或者自行组织活动期间发生的；
(三)在放学或放假期间，幼儿违反幼儿园规定自行滞留幼儿园或者自行到园活动期间发生的：
(四)幼儿违反法律、法规、规章和社会公共行为准则，违反幼儿园规章制度与纪律，经幼儿园教育拒不改正，实施按其年龄和认知能力应当知道危险或者可能危及他人的行为的；
(五)幼儿有特异体质、异常心理状态、特殊疾病，幼儿园不知道，幼儿、幼儿父母或者其他监护人未告知幼儿园的；
(六)幼儿园发现幼儿有行为、身体、情绪上的异常情况，采取必要措施后，及时告知其父母或其他监护人，但幼儿父母或其他监护人未履行相应监护职责的；
(七)教师及其他职工实施与其职务无关的个人行为造成的；(八)幼儿之间的意外行为造成的；
(九)幼儿园和幼儿自身原因以外的突发性、偶发性因素造成的；
(十)幼儿自杀、自伤、突发疾病或者其他自身原因造成的；
(十一)在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的；
(十二)不可抗力造成的；
(十三)其他依法不应当由幼儿园承担责任的情形。
四、责任追究
在职责范围内因管理疏漏、督查不力导致幼儿园发生安全责任事故的，幼儿园视其情节轻重对管理责任人予以批评教育、考核扣分、赔偿经济损失或建议上级行政部门给予行政处分、刑事处分。
责任考核扣分，由幼儿园根据责任事故的情节轻重确定，一般性责任事故，每个责任人酌情扣分；造成严重事故的按有关法律、法规执行。
责任事故采用连珠方式，相关的人员都将受到责任扣分。人身安全责任事故的株连方式
一般责任事故：直接责任→处室负责人→主管副园长 严重责任事故：直接责任→处室负责人→主管副园长→园长 财产安全的责任事故的连珠方式：
一般责任事故：直接责任→处室负责人→主管副园长
严重责任事故：直接责任→处室负责人→主管副园长→园长(财产损失千元以上)
五、责任考核：
（一）考核方法：设定基数分，并采用倒扣形式。学期考核初评，学年考核总评，幼儿园给予适当奖励。
（二）考核分比例设置：园长、分管安全副园长1：2.5；教学线班主任、分管后勤的副园长、幼儿管理处主任、总务主任、教务主任、德育主任1：2；生活管理教师、体育教师1：1.5；其他教职工1：1。
（三）对每次责任事故都由园务会讨论后作出相应的裁决。
在日常生活和工作中，很多地方都会使用到制度，制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。那么制度的格式，你掌握了吗？下面是小编整理的幼儿园安全责任追究制度，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园安全责任追究制度1
幼儿园安全管理是幼儿园管理工作的一项极为重要的内容。做好幼儿园安全工作是幼儿园保教工作的基础和保障。幼儿园的每一位工作人员，都应当充分认识新形势下抓好幼儿园安全管理工作的重要性和必要性，牢固树立安全工作“责任重于泰山”和“安全工作，人人有责”的思想，从讲政治、讲稳定的高度，以对幼儿高度负责的态度，把幼儿园安全管理工作摆到重要位置，切实抓紧抓实抓好。
一、幼儿园园长和分管领导、幼儿园安全责任区的责任人及安全管理员分别为幼儿园安全工作第一责任人和主要责任人。
二、幼儿园各安全管理责任区域坚持有岗就有职，有职就有责，岗职对应，职责对等原则。幼儿园安全管理责任区域的责任人因公因私请假，幼儿园必须安排该责任区域临时责任人，确保岗位有人，临时责任人负有该责任区域一切职责。
三、幼儿园负责人、分管领导、幼儿园安全管理员、各安全管理责任区域的责任人要有高度的大局意识、全局意识、责任意识，认真履行职责，严查严防，防微杜渐，把一切不安全因素消灭在萌芽状态，杜绝重特大安全事故的.发生。
四、全园教职工应高度负责，严守岗位，确保幼儿人身安全，严防各类事故的发生，严禁任何形式的体罚和变相体罚。如园内出现各种事故和体罚幼儿情况，要进行分析，作好记录，追究责任，根据情节大小进行相应的处罚。对于重大事故，要及时上报，不得延误。
五、幼儿园的安全管理工作落实情况，纳入幼儿园目标考核，并实行“一票否决”。
六、在幼儿园日常安全管理工作中，要按照有关法律法规和纪律追究有关责任人的责任，奖惩分明；对于出现下列情况之一的，视其情节轻重和造成的影响程度，给予事故责任人或临时责任人以行政处分并给予罚款、调离工作岗位、解聘等处理。
1．对安全工作擅自脱岗、玩忽职守、敷衍塞责、推诿扯皮的。
2．对安全工作不重视、管理不力、存在麻痹、厌倦、懈怠情况的。
3．安全工作管理职责不落实、安全防范措施不到位、未采取有效措施的。
4．对安全事故可预见、可避免而因个人主观原因未能预见、避免的。
5．对要求整改的安全隐患整改不及时，处置不力，措施不当的。
6．存在安全隐患，经上级有关部门或安全管理员提出警告，整改建议，限期整改，而无有效改进措施或拒不整改的。 7．因保教管理操作方式不当，体罚和变相体罚幼儿被家长投诉，造成幼儿园负面影响的。
8．发生安全责任事故隐瞒不报、报告不及时或作虚假报告。
9．安全工作通讯不畅，不能做到令行禁止的。
10．因上述原因发生安全责任事故，使幼儿生命财产、公私财物遭受损失，又不认真查处、改进工作的。 七、对发生一般安全事故的责任人进行通报批评,重大事故交上级处理。
幼儿园安全责任追究制度2
为了全面贯彻落实”安全第一”的工作方针，不断增强教师的安全责任意识，坚决杜绝意外事故的发生，建立责任追究制度。其责任追究：
1、凡偶发事件，造成意外事故或影响较大的，所在班的班主任必须在当天以书面形式报告园长室。隐瞒不报，使事故没有及时得到处理，造成后果，追究当事人责任。
2、值周、值日导师未按时到岗或擅离职守,幼儿发生意外事故,追究值周和有关老师值日老师责任。
3、在日常工作中，若教师擅离职守，造成意外事故的，追究有关任课老师的责任。
4、体罚、变相体罚等人为造成和教育事帮，追究当事人责任。
5、幼儿在做不正当游戏或追逐打闹或爬高，由于班级教育不力，出现意外事故的，追究班主任的责任。
6、未征得园长同意，擅自组织幼儿外出活动，违反有关规定发生意外事故，追究班主任的责任。
7、由于变质食物，引起幼儿饮食中毒事故的，追究食堂当日采购人员责任。
本文通过个案深度访法, 访谈了某幼儿园的新入职教师专业成长历程, 了解到“师徒结对”制度对新手教师及其师傅在专业发展上产生的影响。
一、“师徒结对”制度有利于新手教师快速实现专业发展
研究显示实习生或初任教师最初教学时一般总要自觉或不自觉地选择某一位教师, 作为认同的对象和教学行为的基本参照。[2]“师徒结对”制度正好为新入职教师提供了模仿、参照的良好对象。“师徒结对”制度具有一对一辅导, 针对性强, 指导范围广, 时间长的特点。这些特点对于促进幼儿园新入职教师快速适应专业工作, 实现专业发展具有很大的促进作用。
以访谈中的教师为例, 该幼儿园每年都要举行师徒结拜大会, 幼儿园领导会根据每一名教师的特点, 教学特长进行师徒配对。每一位新入职教师和经验欠缺的教师都会跟一位有五年以上教龄, 经验丰富的老教师进行结对并签订师徒协议书。师傅按照协议书的规定知道徒弟在专业知识、技能、教学等各方面的发展, 徒弟也需要按照根据协议书的要求虚心求学, 认真学习各项内容, 尽快实现专业发展, 成为一名合格的、出色的幼儿教师。
根据以上的例子我们可以发现, 与其他一对多的培训方式相比“师徒结对”制度一对一的特点既有利于师傅因材施教, 对症下药, 也有利于新入职教师个人教学特点的形成, 隐形知识的获得。此外, 一般幼儿园实行“师徒结对”制度一个师傅要带新入职的徒弟三年左右, 在三年的时间内把一名新手幼儿园教师, 培养成为一名合格的具有一定专业水平的合格幼儿园教师。师傅连续三年有计划地、悉心地指导也保证了新手教师的学习效果。师傅的倾囊相授使新教师可以尽快领悟工作要领, 减少了工作的阻力, 此外长时间跟随经验丰富的师傅学习有助于新入职教师掌握幼儿教师职业的隐形知识, 不断提高自身的专业智慧和专业技能。
在访谈中发现现实中“师徒结对”制度实施的过程中, 完全按照师徒协议那样完美进行的是不可能的, 新手教师要想快速实现自身的专业发展, 跟多还要依靠自身勤奋学习, 领悟体会。
二、“师徒结对”制度巩固提升了幼儿园老教师的专业知识和技能
教师的专业发展是贯穿教师职业生涯始终的一个持续不断的发展过程。幼儿园教师的专业发展道路也是没有止境的。对于老幼儿园教师来讲, 不断促进自身专业发展, 提升专业素养, 适应教学要求, 创新教学方法既是现代学习型社会对教师职业提出的要求, 也是幼儿这一特殊教育群体的需要。古语云“是故学然后知不足, 教然后之困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。是故教学相长也。”
当老教师担当起“师父”这一角色时, 老教师必须以身作则, 无论是在日程教学活动设计、技能训练, 幼儿管理等任何一个方面都要精益求精, 只有自己做好表率, 对新手教师的教育效果才会好。面对新教师提出的一些教学困惑、疑问, 成长中出现的问题, 老教师必须结合自身经验、反思讨论, 最终给出新手教师满意的答案。在这些过程中一定程度上都巩固和提升了老教师的专业能力。
同时在带新教师时老教师也能从新教师身上学到新的教育理念和思想。新手教师大多是从高校刚毕业, 她们充满朝气, 拥有最新的教育理论和教育思想, 老教师在教新教师过程中相互切磋, 相互学习各自的优点, 实现专业能力的共同提升。
总之, “师徒结对”制度是促进幼儿园新老教师专业发展的一个双赢的策略。一方面徒弟有了师傅的指导调教, 在最短的时间内掌握日常工作的技巧, 提高工作效率, 促进自身专业化发展。另一方面, 师傅在指导徒弟的过程中教学相长, 相互学习, 不断的改进和提升自身的专业知识和专业技能, 巩固和提升了自身专业能力, 在专业发展上更上一层楼。
摘要：“师徒结对”制度是幼儿园教师专业发展的主要途径之一。它具有一对一辅导、针对性强等特点。“师徒结对”制度对“师傅”和“徒弟”的专业发展都会产生积极的影响。
关键词：师徒结对制度,幼儿教师,专业发展
参考文献
[1]杨显彪.“师徒制”:新手教师专业成长的必经之路[J].中小学教师培训, 2006, (3)
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:313.
【关键词】幼儿园 园长 幼师 专业发展 管理制度
幼师的专业发展指的是对幼师自身的职业素养以及专业能力方面的提高，并强调幼师在幼儿教学中教学质量的不断提高。尽管幼师的专业发展存在个体化特征，但这一行为却应当是一个团体性的行为，需要幼师之间互动学习。一般情况下，幼师的专业发展需要幼儿园园长在日常的教学活动中给予支持，比如组织相关的培训活动，又比如邀请幼教专家进行相关专业讲座等，进而对幼师的职业素养和专业能力实现有效促进。而幼儿园的园长也应当就本园中幼师专业能力的发展，从相关管理制度的完善、培训制度的构建、评价机制的完善、幼教工作的宣传、管理理念的强化、良好教学环境的构建等方面来帮助本园中的幼师发展其专业能力。
一、幼儿园园长自身管理理念的强化为幼师专业发展提供平臺
作为幼儿园的园长，工作的首要任务之一就是加强园内幼师团队的建设，并做园内幼师的引导者和领路人，通过促进园内幼师的专业发展来推动幼儿园的整体发展。无论是在哪一类型的学校中，师德高尚、专业能力强的教师都是能有效促进学校发展的榜样。因此作为幼儿园的园长就必须要认识到幼师在学校发展中的重要性。也正因如此，幼儿园的园长首先就必须对自身的管理理念进行强化，要有促进幼师和幼儿园共同发展的管理意识，并要将传统管理中注重学校和幼儿发展而忽视幼师专业发展的管理理念摒弃。在经济和科技均高速发展的当今社会，人才是发展的第一要素。而幼师作为幼儿园的主要人力资源则应当引起我们高度重视。从发展的角度来看无论是学校的发展还是幼儿的发展都对幼师的专业能力提出了更高的要求。因此，幼儿园园长在工作中就应当给予园内幼师的工作更多的支持，通过促进幼师的专业发展来实现学校、幼师、幼儿三方面的共同发展。
二、对幼儿园的管理制度进行完善，为幼师的专业发展提供保障
通过对幼儿园相关管理制度的完善，不仅能有效完善园内的工作管理，还能在很大程度上为幼师的专业发展提供有力保障。因此，幼儿园的园长就应当根据幼儿园的基本情况对园内相关的幼师管理制度进行完善。比如在幼师的聘用方面，应当制定严格的聘用制度以保证幼师师资的高质化；或是在幼师的日常工作方面制定相应的责任制度以保证对幼师的行为进行约束；或者是在薪资发放方面制定相应的制度以实现分配的科学化和合理化，从而提高幼师的工作积极性。
作为幼儿园的园长，在日常的工作中也应当对幼师的个性发展予以充分的尊重，并可以以此为基础实施相关的层级化管理方式。所谓层级化的管理方式指的是我们在日常的管理工作中要对园内各幼师的个性进行充分的了解，并以此为基础对他们的专业发展实施有针对性的管理支持，以实现对各幼师内在潜能的激发。比如，笔者在工作中会根据园内幼师所具备的职业素养和专业能力对他们今后的发展进行有效规划，并依据他们自身所具备的专业能力进行层级化的管理。一方面，针对专业能力已见成熟的幼师，我们会定期开展相应的名师评比活动，从校外聘请幼教方面的专家，结合家长以及其他幼师的评语，通过名师的评比来调动这类型教师工作的积极性；另一方面，针对专业能力有待发展的教师，我们会在管理中采取相应的带动计划，让专业能力较强的幼师在工作中给予专业能力较弱的幼师充分的帮助，以促进他们的共同发展。同时，在园内幼师个性化的发展中我也会依据幼师专业的不同，有针对性地对他们进行培训，或者是定期邀请专家进行相关讲座的开展，进而实现对园内幼师专业发展的促进。
三、构建完善的幼师培训制度以实现对幼师专业发展的推动
要促进幼师的专业发展，各类型的培训也是幼儿园管理工作中不可或缺的环节，作为幼儿园园长的我们在日常的工作中主要可以采用以下两种培训方式。
第一种是园本培训。这种培训方式要求我们在日常的管理工作中依据园内幼师工作的真实情况制定相应的培训计划。首先，可以与其他幼儿园之间构建合作学习关系，组织园内幼师进行学习观摩，也可邀请幼教专家来校对园内幼师实施相关培训；其次，作为幼儿园园长的我们应当在丰富自身知识层次的同时定期为园内的幼师推荐相关的书籍，让园内的幼师通过不断的阅读学习丰富自身知识内涵；再次，从制度化、效率化、系统化三个角度考虑实现原本培训的合理性、针对性和时效性；最后，定期在幼儿园内开展园内幼师之间的交流活动，让园内幼师之间就教学经验、教学方式、教学理念之间进行探讨与交流，以促进园内幼师之间的共同发展。
第二种是带动型培训。在现代经济的发展进程中，不论是企业还是幼儿园都需要以自身的发展为目标在人力资源方面汲取“新鲜的血液”。然而，尽管幼儿园年轻的幼师在思想意识和教学方法方面都有着先进的理念，但这些年轻幼师毕竟仍缺乏相应的工作经验，因此在专业发展中仍然会存在能力不足等问题。而针对这一问题，作为幼儿园园长，在管理工作中除了需要采取上述的园本培训，还应当在院内开展相应的带动培训活动，在幼师双方自愿的原则下让园内经验丰富的幼儿教师以“一对一”的带徒形式来传授年轻幼师的工作经验。也可以让经验丰富的幼师在自愿的原则下共同组成教学团队，每周对园内新进的青年幼师加以辅导，在提高他们专业能力的同时，帮助他们积累相关的工作经验，进而促进他们专业的发展。
四、对幼儿园的评价机制进行完善是推动幼师专业发展的动力
评价能有效调动幼师工作积极性的内动力，而要实现幼师的专业发展，幼儿园园长也可以通过科学合理的机制来实现对园内原有评价机制的完善，进而促进幼师的专业发展。首先，评价的机制要坚持开放性原则。所谓开放性指的是在评价时要保证评价的公平性和民主性，采用多样化的评价方式来提高评价的有效性。比如，可以通过幼师之间的互相评价来体现评价机制的民主性，并且通过幼师之间的互相评价也能有效调动幼师工作的积极性，并使幼儿教师根据自己实际情况制定更有效的工作目标。其次，可以针对园内幼师采用发展性的评价机制，这种评价机制的运用，是建立在促进幼师专业发展的基础上所采用的一种以激发幼师的积极性为主要目的评价方式。由于该方式的主要目的是促进幼师的发展而不是奖励或者惩罚，因此这种方式并不具备功利性，它能在促进幼师的专业发展中起到极为有效的作用。作为幼儿园园长，在管理工作中对这种发展性评价机制的运用还应当注意几个问题：第一点是要促进幼师自身知识、能力以及经验的增长；第二是要促进幼儿教师教学质量以及教学效率的提高；第三是要培养幼师在教学工作中的自主意识；第四是要充分发挥幼师自身价值，并让园内幼师对自身的未来发展充满希望。最后，从自主性的角度出发，针对园内幼师构建相应的自我评价机制。比如可以定期开展相应的自我评价活动，让园内的幼师就自己的工作情况、职业能力、出现问题等各个方面进行评价。这样的方式不仅有利于帮助园内幼师进行工作教学反思，同时也能让幼师依据自我的评价制定下一时间段内自己工作的目标。
五、强化幼儿园工作的宣传力度，以家园相结合的模式提高幼师工作质量
通过强化幼儿教育工作的宣传力度也能在很大程度上促进幼师的专业发展。一方面，通过幼儿教育工作重要性的宣传能让更多的人认识并理解幼儿的教育工作，并为幼儿园资金的筹集等各方面提供有力的支持，使幼儿园建设中资金不足，或是幼师能力提高职业培训方面资金不足的问题得到缓解，进而使幼师得到更充足的培训，从而促进他们的专业发展，也能提高幼师對自己职业的认同感和满意度。在通常情况下，幼师职业能力的评定也包括幼师与幼儿家长之间关系的构建。而幼师与幼儿家长之间良好的沟通，关系的构建也能在很大程度上提高幼师的工作教学质量。因此，幼儿园的园长在日常的管理工作中也应当重视幼儿教育工作对学生家长的宣传，一方面帮助幼儿家长提高幼儿教育方面的意识，强化对幼儿的家庭教育；另一方面加强家长与幼师之间的良好沟通，进而促进家园之间的有效合作，共同促进幼师教学质量的提高。
六、构建良好的教学环境，提供优质的教学资源
幼儿园的园长在日常的管理工作中也需要努力帮助幼师构建良好的教学环境，以满足幼师在教学资源和人际关系方面的需求。一方面，幼儿园的园长在日常的管理工作中首先必须要给予园内幼师充足的人文关怀，以此来提高幼师对工作的满意度和对幼儿园的归属感，同时也要根据幼师自身的真实情况为他们提供能力提升和专业发展方面的培训支持，还要能主动地与园内幼师之间构建良好的沟通关系，以了解他们在工作方面遇到问题，了解他们对工作的需求，以便及时帮助他们解决问题；另一方面，作为幼儿园的园长，在日常的管理工作中也应当坚持民主管理的原则，让园内幼师充分地参与到各项管理工作中，并让园内幼师根据各项工作决策提出自己的建议，以便在管理工作中能最大限度地满足园内幼师的要求。同时，要在幼儿园中构建院内幼师之间团结互助的良好工作氛围，让幼师之间对自己的工作经验、教学方式和教学理念分享和探讨，以实现幼师之间的相互促进与发展，进而实现园内幼师正确的教学观念的形成，并促进他们的职业素养和专业能力的提升。
七、结语
在时代科技进步发展的当今社会，幼师的工作不仅仅是对幼儿进行教育，同时也需要促进自身专业能力的发展。而作为幼儿园的园长，在日常的管理工作中就应当从这一目标出发，将促进幼师的专业发展作为管理的核心任务之一。通过对管理制度的完善、管理理念的转变、培训方式的构建等等方式来促进幼师专业能力的发展。
【参考文献】
[1]王邦勇，傅淳.促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究[J].现代教育科学，2009（06）.
[2]杨文，张传燧.园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析[J].学前教育研究，2008（04）.
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