平面镜成像教学反思

平面镜成像教学反思（精选8篇）

平面镜成像教学反思 篇1

白依拉嘎乡中学 刘红艳

一、让学生自信快乐地学习：

初中学生年龄在十三四岁,稚气未脱,活泼好动,感性认识占主要地位,课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣,使学生快乐地学习物理。因而本节课设计以学生提问为起点,学生活动为主线的课堂教学,使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所,充分调动学生学习积极性,树立学习自信心,激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力,让学生体验科学探究的全程及科学方法,并将知识应用于生产、生活实际中,体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃,能提出许多问题。学生能独立完成许多教师意想不到的问题,特别是探究开始,教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案,没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述,使学生情绪高涨,取得了良好的效果。

二、给教师意想不到的收获：

学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题,例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些紧张,总担心学生提出怪异的问题,教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。

三、思教学之过：

在学生提出问题时,有些问题没有直接回答,在问题罗列后又立刻出示演示,虽演示能吸引学生,但可能打断学生的思路,也许学生能想出比教师更好的方法,由于时间关系,本节课在“二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开,约只用了15分钟,特别对“虚像”这一难点没有板书,只用多媒体显示,且多媒体课件制作相对简略,对学生作图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创造性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。

四、想教法之变：

平面镜成像教学反思 篇2

课前反思就是教师在完成教学设计时, 对其产生的结果进行审视, 一旦发现不足, 可以有充分时间修正。所以, 课前反思应该变为广大教师的自觉行动。在完成“平面镜成像”一课教学设计后我对制订计划和设计实验环节是这样反思的:

在教学设计时, 由于完成本节教学紧张, 我没有设计“水中蜡烛”这个演示实验。后来考虑到如何突破选择器材这个难点 (也就是在实验中是选择平面镜还是玻璃板这个问题) , 如果教师在指导学生选择平面镜还是玻璃板时不给学生有效的演示, 学生总认为选择平面镜是理所应当的, 这样将会影响课堂探究效果, 很可能探究失败。我对教学设计进行了及时修改, “在制订计划与设计实验环节中教师要重点处理好的问题”加上 (5) 演示:“水中蜡烛”实验, 启发学生思维。

二、课中反思

教学过程中的反思, 能使教学高质高效进行, 可以充分体现教师的聪明机智。课堂会有许多突发事件产生。教师要充分发挥教学机智, 用教育学、心理学理论, 增强自己的应变能力。要及时捕捉和充分利用学生身边的物品突破难点, 解决教学中出现的预料之外的事情。

在制订计划和设计实验环节教学中出现了这样的情况。一位学生突然提出:平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。有关轴对称知识, 不论是在物理教材上还是课程标准上都没有提出。为了调动学生的积极性, 拓展视野, 我是这样做的:刚才A同学在探究活动中表现非常好, 他善于思考, 并且有超前意识, 在大家都没有进行实验操作时, 他已经自己动手做了实验, 而且还能说出自己的结论, 很有创造力, 希望大家向他学习。这个事例就是突发事件, 因为按正常进度, 大家都在研究制订计划和设计实验。我一方面表扬了他, 给他学习动力, 另一方面要马上把大部分学生的思路引导到制订计划和设计实验上来。我接着提问了这个学生:你给大家讲讲这个实验你都选择哪些器材了, 为什么这样选择?他回答正确。又问:你把这个实验的操作步骤给大家再谈谈。谈得很好。我及时给予鼓励表扬, 全班学生热烈鼓掌。这样处理起到了事半功倍的效果。显然, 学生在课堂活动中已经成为了教学主体, 他们为自己的发现 (或称为创新) 而欢欣, 我想这样亲历的探究过程, 他们会终身难忘。

三、课后反思

课后反思就是进行完一节课, 教师根据自己的实际教学状况, 结合教学设计, 查找存在的问题, 记录优缺点, 调整教学方式, 校正教学设计, 使之成为完美的教学设计案例, 为今后的教学工作走向科学道路奠定良好基础。

《平面镜成像》实验教学设计反思 篇3

一、传统和探究两种教学模式是否水火不容

1、传统教学总是重教师，轻学生。在《平面镜成像》教学中有些教师由于各种原因只演示实验，学生照葫芦画瓢，只强调教师的主导地位而忽视学生的主体作用，让学生当听众、观众，教师教得辛苦，学生也学得辛苦；探究性学习是重学生，以学生活动为主，但是教师的作用并没有减弱。探究学习是学生自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管，其实教师是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员，从这个角度来看还是重教师的。

2、传统模式重结论，轻过程。传统设计关注结论的记取，却忽视对知识的体验过程，导致学生死记硬背而缺少创新能力，虽然教学中学生也可获得知识，但无法体会知识的探究过程，学会学习、主动学习很难实现。新课标倡导“自主、探究、合作”学习的理念，强调学生的学习方法与过程，落实三维目标，教学中学生不但要学知识，更重要的是得到能力的提高。可在探究时也经常有学生在规定时间内不能得出结论，虽经历探究过程却不能完成学习目标，教师就质疑过程是否一定比结果重要？能力、情感是否一定比知识重要？在《平面镜成像》教学中有些教师干脆设计成验证性实验，既保证全体学生都能掌握结论又能引导学生经历探究过程。

3、讲授和探究都是中学生重要学习方式，没有先进和落后之分，如果彼此取长补短，更能发挥教师的作用，更有利于学生知识的掌握和能力的培养，因此，要把探究与传统的教学方式有机地结合起来，教师既不能“越俎代庖”，又不能完全放手让学生自己“玩”，要运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。

二、初中物理教学是否都要探究

1、在新课标中科学探究是核心，强调素质教育优于应试教育，于是探究式教学开展得如火如荼，但由于太多原因多数教师在平时教学中“灌输”得太多，学生经历、体验太少，科学探究变成现成的“套路”，教师花了力气，学生费了时间，教学目标却不能实现。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。

2、新课程强调探究性学习，是不是每堂课都要探究？是不是所有的知识都要通过学生探究获得？传统模式是否就一无是处？对于刚接触物理的初二学生肯定不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，有些知识内容，由于个人原因，难于通过探究式的学习活动去获得；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。

三、探究教学过程中应该注意什么

1、在教学中教师角色定位在学生学习的指导者、组织者和参与者。实验过程由学生独立完成，教师要不断的激励学生大胆提出猜想或假设，并制定方案，逐步解决问题，让学生体验探究过程，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败与成功的磨砺，体会创造成功的喜悦，养成勇于探索的精神，增强动手动脑能力，提高创造能力。这样学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

初中物理平面镜成像教学反思 篇4

在本节课的设计中有两个问题需要解决：

一，是虚像概念的建立及虚像位置的确定方法

为了突破这难点，教学设计中根据实验时在玻璃板后面用光屏接不到像的事实，和原来的小孔成像进行对比，使学生明确物体在镜中成的是虚像，并且在镜前各个角度观察，都能看到它在镜中的虚像在同一位置，为学生探索实验方法，归纳实验结论做好了铺垫。正因为学生明白了物体在平面镜成的是虚像，所以在实验探索确定虚像位置的方法时，很自然地想到了利用“替身物”重合的方法去找虚像的位置。

二，实验探究的基本思路和探究方法的设计

这是本节课的重点，关键是在探究和设计的过程上，对这个问题的处理方法如下：

1、创设情景，提出问题。让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的大小提出看法。在此情景下，学生产生认知冲突，提出理面镜成像到底有什么规律的问题。

《平面镜成像》教学设计 篇5

“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。

教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程，让学生在体验中感受探究的快乐，感受成功的喜悦。

（二）教学目标: 根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：

1、知识与技能:（1）了解平面镜成像的特点。（2）了解平面镜能成虚像。

（3）理解平面镜在实际中的应用。

2、过程与方法:（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

3、情感态度与价值观：

（1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。

（三）教学重点和难点：

（1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。（2）难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。

课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤,而八年级的学生物理探究能力比较弱,所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象,初中学生的抽象思维能力较差，因此,确定为本课的难点。

二、学情分析: 学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。平面镜是学生生活中常见的物品，对镜子所成的像学生具有一些“前概念”，比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小”等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对“像”的认识处于模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、变式练习”四阶段教学策略，能有效促进学生的前概念向科学概念转化。

尽管本课的探究是学生光学中的首次科学探究活动，但在前几章的学习中已经历了几次科学探究，这就为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础

三、教法学法分析： 新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念,本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的方法:教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法等.四、教学程序设计：

（一）引入

1．展示生活中学生熟悉的镜子 2．演示小魔术：浇不灭的蜡烛。（创设问题情境，激发学生的学习兴趣）在实验的基础上得出虚像的概念

（二）科学探究

在这个环节将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行。1.观察，提出问题：

学生活动：学生照镜子，观察自己的像在什么位置?当脸到平面镜的距离变化时，像的大小是否变化? 像到镜面的距离是否变化?眨右眼时，发现什么现象？（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）2.猜想与假设： 教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验探究学生提出的以下猜想：

1、像与物到镜面的距离相等；

2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。然后介绍实验器材及使用方法。3.制定计划，设计实验；

在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键 教师引导学生设计实验：(1)如何选用器材？

主要引导学生思考：如何确定像和物体的大小关系？

在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

(2)如何确定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

(3)如何比较像和物体到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。(4)引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）

4、进行实验，收集证据：

(1)实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

(2)学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

5.分析论证: 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果。平面镜成像的特点：（1）平面镜成的是虚像（2）像和物体的大小相同

（3）像和物体到镜面的距离相等(4)像与物的连线与镜面垂直

6.活动:女子举重表演（进一步巩固平面镜成像的特点）

7.展示课件：欣赏图片，感受水平如镜，自然之“对称”美。指导学生阅读教材78页像与物体的对称关系并完成作图。

（三）平面镜的应用

1.课件展示舞蹈室的形体训练图，学生归纳出：平面镜可以成像

2．学生利用潜望镜模型观察，课件展示光路图，归纳得出：平面镜可以改变光路

（四）小结与练习

（五）社会调查

1.生活中还有哪些其他形式的镜子？有哪些应用？ 2.我们身边有哪些由于平面镜使用不当造成的光污染？

五、板书设计平面镜成像

1、平面镜成像特点：

2、平面镜的应用：（1）成虚像（1）利用平面镜成像（2）像与物大小相等（2）改变光路（3）像与物体到镜面距离相等

(4)像与物的连线与镜面垂直

六、教学反思

让学生动脑想、动手做、动口说，是科学探究过程中都不可缺少的环节，教师如何让学生既动手又动脑、动口，积极主动地投入到科学探究过程中去呢？《平面镜成像》一课的教学给了我许多有益的启迪。

一、活用教材，拓宽科学探究的空间

首先，以“浇不灭的蜡烛”导入，创设探究情境，以学生常见“镜子成像”的现象，引导学生大胆质疑，集体讨论释疑，以分组实验鼓励学生大胆操作，仔细观察，深入探究“物体与像”的关系。其次，通过学生动手实验，感受探究的乐趣。第三，恰当运用课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。

二、放手探究，培养学生的科学素养

科学教学要以学生为主体，以探究为核心。我在本课的教学中充分体现了这一理念。课堂上我抓住学生好奇、好玩、好动的心理，放手让学生进行实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，更增强了科学探究的能力，科学素养得到全面的提高。

三、联系实际，加强科学与生活的结合

平面镜成像教学设计 篇6

本节是八年级人教版物理上册第二章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、学情分析

大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

在日常生活中，对平面镜成像成像的规律学生易受到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，特别是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让学生通过观察镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过强调人眼对远近的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次学生不能正确的理解平面镜成虚像的现象，通过在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识虚像。因此在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方法让学生自己总结出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力与习惯。

三、设计思想

培养学生观察思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使学生学习通过科学探究的方法去获得答案。通过实验探究培养学生实事求是的科学态度和团队合作精神。使学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。

四、教学目标

(一)知识和技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

(二)过程与方法

1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

3、通过观察感知球面镜对光线的作用。

(三)情感、态度与价值观

1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。

2、培养实事求是的科学态度。

3、通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

五、重点与难点

重点：设计探究平面镜成像特点的实验探究活动，

难点：虚像概念的建立过程。

六、教学手段

本课采用“科学探究”的方法，提出问题――猜想假设――制定计划与设计实验――实验探究――分析论证等实验探究的方法，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体的教学方法是：教师引导、学生自主探究、交流合作讨论。

七、教学过程

(一)创设情景，引入新课

法一：

提问：水中的蜡烛能燃吗?

演示实验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象──蜡烛正在水中燃烧。

提问：你能解释一下吗?

同学们想知道这神奇现象的原因吗?

法二：猜谜语：“表面平平的一块镜，你对它笑来它就对你笑，你对它变鬼脸它就对你变鬼脸”。(镜子)

(二)新课教学

1、平面镜成像特点

提出猜想：

平面镜成像有什么特点呢?

(教师不做任何暗示，让学生充分想象)

[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：(允许有不正确猜想)

(1)像与物等大;

(2)像与物到平面镜的距离相等;

(3)像与物左右相反;

实践：拿起桌面上的镜子照一照。

提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己?

教师边演示边介绍镜中的像。

请学生继续观察镜中的像，并前、后、左、右移动平面镜，观察平面镜中像的变化。

教师总结学生提出的问题：

为什么用玻璃板作平面镜?用镜子做该实验有什么不方便?

像的大小与平面镜的大小有关系吗?

③我们怎样确定像的位置?像是否真实存在?

④物体在平面镜中的像与物体大小关系?

⑤实验过程中，刻度尺有什么作用?

⑥物体和像到镜面的距离有什么关系?

⑦物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一致?

制定计划与设计实验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢?

[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]

我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢?[设疑]

――比较像与物的大小。[明确探究方法]

――找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

进行实验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]

――用两支相同的笔

――用两只相同的蜡烛。

同学们成功了吗?有什么障碍?

――从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

为什么像不见了呢?[学生：思考、讨论]

――平面镜成的像不是真实存在的。

有没有真实存在的像，你们见到过吗?

――小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

――投影仪投射到银幕上的像

――电影院放映机投射到银幕的像。

――树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢?――不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

[小结]由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。

怎样才能同时看见像和“替身物体”?

[学生：思考、分析、讨论、归纳]―要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。(教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习)

好![激疑]我们看见物体(棋子)在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线(或反射)经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢?―必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

非常好![激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼?――被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。

那么怎么办?――把涂在镜后的漆刮掉

想一想，有没有其它办法?――换成平滑的白玻璃做。

好!现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]

同学们实验过程中有没有困难和问题。――像较弱，看不清。

同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来?――增强光的亮度(照度)。用点燃的蜡烛做。

[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

(一)实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了;

(二)蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

同学们实验过程中有没有困难和问题。

――点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

――蜡烛不容易放竖直。

――蜡烛容易倒下。

想什么办法改进实验呢?看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]

――用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

[有的学生没开亮做，像较弱，看不清;有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱;看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来?――把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。

[启发]作为替身物的手电筒(没开亮的)应移到什么位置上。――直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]

平面镜成的虚像与物体的大小?――等大。

实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。

分析实验记录：

量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。

连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。

[得出实验结论]交流与评价：

(1)同学们各自的探究结果是否相同?

(2)关于平面镜成想的特点还有那些猜想?准备怎样去验证它?

学生课后自己探究：

改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变?

平面镜所成的像与物体左右相反的吗?

2、平面镜成像原理

让学生回忆“猴子捞月亮”的故事。

提问：猴子最终有没有捞到月亮?为什么?

人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。

如图所示，人眼是根据光的直线传播来判断物体位置的。人能看到像是因为有光线入人眼。点燃的蜡烛上p点射出的任意两条光线pa、pb经平面镜反射后的反射光线e1a、e2b的反向延长线相交于p′点，人就会感到p′点是一个“发光点”，而p′点就是p点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线所形成的。(这是平面镜成像的原理)

八、课堂小结：

1、平面镜成像的特点：

(1)成虚像;

(2)像与物等大;

(3)像与物到平面镜的距离相等

(4)像与物左右相反。

2、科学探究的过程包括以下要素(视学生的具体情况，可明确)：

(1)提出问题

(2)猜想与假设

(3)制定计划与设计试验

(4)进行实验与收集证据

(5)分析与认证

(6)评估

(7)交流与合作。

九、布置作业：

让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告(包括探究的问题、探究的过程和探究的结论)

自读教材“球面镜”部分。

十、教学反思

本节课基本的思路是让学生自主的探究。对教师来说，实验探究课是一节非常难以驾驭的课，无论是教学设计，还是引导学生制定计划设计实验到进行实验探究，都有相当的难度。尽管探究的目的非常明确，无非是探究平面镜成像的规律。但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是非常熟习，特别对制定实验计划存在一定的难度。教师在教学设计中应该认真考虑并进行积极突破的问题，必要时教师要积极引导学生克服难点。学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。

平面镜成像导学 篇7

1.知道平面镜成像的特点, 知道平面镜成的像是虚像;

2.经历探究平面镜成像特点的过程, 体会替代法在实验中的作用;

3.了解平面镜在生活和生产中的用途;

4.知道什么是凸面镜和凹面镜, 以及它们的应用。

二、学习要点例析

1.平面镜成像的特点

(1) 像与物大小相等;

(2) 像与物的连线与镜面垂直;

(3) 像到镜面的距离和物到镜面的距离相等。总之, 像与物关于镜面对称。

提示:平面镜成像的大小总是与物体的大小相等的, 而与镜面的大小或物体离镜面的距离无关。

分析:根据平面镜成像的特点之一:平面镜成的像与物大小相同即可解答此题。

解:由于平面镜成的像与物大小相同, 不论人离镜远还是近, 它们大小都相同;所以人向竖直放置的平面镜走近的过程中, 人在镜中的像的大小不变。故答案为:不变。

点评:平面镜成像现象中, 不论视觉上感觉像变大还是变小, 事实上像的大小都没变, 总与物大小相同。

2.平面镜成虚像

镜前物体射向平面镜的光线, 遇到平面镜发生反射, 反射光线进入人的眼睛, 反射光线的反向延长线的交点就形成了物体在平面镜中的像。

所以平面镜成的像是虚像。

提示: (1) 通过平面镜成像的原理可看出, 反射光线反向延长线的交点为物体在平面镜中成的像, 也可以理解为反射光线好像是由像点直接发出的。

(2) 平面镜所成的像是物体发出 (或反射出) 的光线射到镜面上发生反射, 由反射光线的反向延长线在镜后相交而形成的, 如图1所示。点光源S在镜后的像S'并不是实际光线会聚而形成的, 而是由反射光线的反向延长线相交而形成的, 所以S'叫S的虚像。如果把光屏放在S'处, 是接收不到这个像的, 所以虚像只能用眼睛看到, 而不能成在屏上。

(3) 实像是物体发出的光或反射的光经过光学仪器后, 实际光线会聚而成的像;虚像是从物体发出的光或反射的光经过光学仪器后, 不是由实际光线会聚而成的, 而是反向延长线的交点。

例2 (2015年贵州中考) 请画出物体AB在平面镜中所成的像 (不保留作图痕迹不给分) .

分析:平面镜成像的特点是:像物大小相等、到平面镜的距离相等、连线与镜面垂直、左右互换, 即像物关于平面镜对称, 利用这一对称性做出AB的像.

解:分别做出物体AB端点A、B关于平面镜的对称点A'、B', 用虚线连接A'、B'即为AB在平面镜中的像, 如图2所示。

点评:在平面镜成像作图中, 若做出物体在平面镜中所成的像, 要先根据像与物关于平面镜对称, 先做出端点和关键点的像点, 再用虚线连接各点即为物体的像。

3.平面镜的应用

平面镜能成正立、等大的虚像。例如利用平面镜进行梳妆, 利用平面镜试衣、试鞋, 利用平面镜检查舞蹈演员的动作是否规范等等。平静的水面, 光滑的金属面, 都具有平面镜的作用。

例3 (2015年郴州中考) 人站在竖直放置的穿衣镜前4m处, 若人向镜移动1m, 则此过程中像的大小变化及移动后人离像的距离为 ()

A.变大6mB.变大5mC.不变6mD.不变8m

分析:根据平面镜成像的特点:物体和像的大小相等、物体和像关于平面镜对称、物体到平面镜的距离等于像到平面镜的距离来解答此题。

解: (1) 人站在穿衣镜前4m处, 镜子里的像距镜面也是4m, 若人向镜子靠近1米, 此时人到镜面的距离是4m-1m=3m, 物像等距, 此时像到镜面的距离也是3m, 人与镜中的像距离为3m+3m=6m。

(2) 镜中的像始终与物体等大, 因此不管靠近镜面还是远离镜面, 镜中的像不变。

故选C。

点评: (1) 平面镜成像的特点:像与物大小相同;像与物到镜面距离相等;像与物对应点连线与镜面垂直;虚像; (2) 视觉感觉像的大小在变化, 事实上并没有变。

例4 (2015年潍坊中考) 小明同学在家中用两个平面镜和纸筒制做了一个简易潜望镜。如图3所示, 他把该潜望镜放到窗户下观察窗外的物体, 则观察到的物体的像是 ()

A.与物体等大的、正立的虚像

B.与物体等大的、倒立的虚像

C.比物体还小的、正立的实像

D.比物体还小的、倒立的实像

分析:首先要弄清潜望镜的原理, 是地上面的、远处的景物反射的光, 照射到潜望镜上面这块平面镜上, 再反射到下面这块平面镜上, 再反射到人的眼里, 人就能从低处看见地上面的、远处的景物.总之是平面镜成像。

解:根据潜望镜中使用的是两块平面镜;物体在上面平面镜中成正立、等大的虚像, 这个虚像又在下面平面镜中成正立、等大的虚像.所以眼睛看到正立、等大的虚像, 故选A。

点评:本题主要考查的是平面镜成像原理及应用.一定要熟练掌握平面镜成像的特点, 等大、正立的虚像.

4.球面镜

(1) 凸面镜和凹面镜

凸面镜是用球面的外面作反射面的球面镜, 如图4甲。凹面镜是用球面的里面作反射面的球面镜, 如图4乙。

(2) 球面镜的作用

让一束平行光射向凸面镜, 经反射后变得发散 (如图4丙) , 凸面镜有扩大视野的作用, 常用作汽车驾驶室旁后视镜, 街头拐弯处的反光镜, 餐具中的不锈钢勺子的外面相当于凸面镜。从日常观察中, 我们发现凸面镜能够成正立、缩小的虚像。

凹面镜是用球面的里面作反射面的。让一束平行光射向凹面镜, 经反射后会聚 (如图4丁) , 太阳灶、手电筒的灯碗、汽车头灯的灯碗、反射式望远镜都用到了凹面镜。从日常观察中, 我们发现凹面镜能成正立、放大的虚像, 也能成倒立的实像。哈哈镜镜面就是由凸面镜、凹面镜组成的, 人的像既有放大, 也有缩小的部分, 胖、瘦不匀, 引人发笑。

凹面镜有使入射光线会聚的作用, 也被称为“会聚镜”, 凸面镜有使入射光线发散的作用, 也被称为“发散镜”。

平面镜成像与轴对称 篇8

一、对称轴为纵向的镜面对称

当物体正对着镜子时，像的大小不变，像、物体到镜面的距离相等，镜子中的像改变了物体的左右位置，即像与物体的左右位置互换，上下位置一样.像与物体成轴对称，对称轴是竖直的.

例1小明在镜中看到身后墙上的四个时钟，如下图所示，实际时间最接近8：00的是图中的（）.

解析：像与物体成轴对称，像与物体的左右位置互换，上下位置一样.应选择B.

例2从汽车的后视镜中看见某车车牌的后5位号码是 ，则该车车牌的后5位号码实际是 .

解析：这个镜面对称只是改变了左右位置，上下位置不变，后5位号码应该是：BA629.做这类题时（包括例1），只要从纸的背面观察，即可获得正确答案.

二、对称轴为水平方向的镜面对称

当物体在镜子的上方（或下方）时，像的大小不变，像、物体到镜面的距离相等，镜子中的像改变了物体的上下位置，即像与物体的上下位置互换，左右位置一样.像与物体成轴对称，对称轴是水平的.

例3如图1，一只小船停泊在平静水面上，它的倒影应该是（）.

解析：容易知道，小船与水中的倒影关于水面对称，即对称轴是水平的，此时小船与水中的倒影满足规律：左右不变，上下相反.由小船的旗子在旗杆的左边，因此倒影中的旗子也应在旗杆的左边，故排除A、D.小船的船头在右边，因此倒影的船头也应在右边，故排除C.选择B.此类题也可用从纸的背面观察的方法解决，但要把纸上下颠倒一下.

三、数学与生活

例4一次晚会上，主持人出了一道题：如何把 变成一个真正的等式？很长时间没有人回答.小聪仅仅拿了一面镜子，就很快解决了这个问题.你知道他是怎样做的吗？

解析：将镜子放在等式 的上面（或下面），镜子里的像就是真正的等式 .

例5小强站在镜前，从镜子中看到镜子对面墙上挂着的电子表的读数如图2所示，则电子表的实际时间是＿＿＿＿.