创新学习方式

创新学习方式（精选8篇）

创新学习方式 篇1

近期，肃北县农广校电大办公室通过完善学习制度，创新学习方式，积极组织电大学员充分利用甘肃电大远程教学平台进行网上学习，加强电大学员网上学习力度。

肃北县农广校与省电大酒泉工作站联合办学，是肃北县唯一的一所成人学历教育机构，实行成人开放式教学，现有在校生305人，其中本科105人，专科200人。

网上学习是电大教学的主要方式之一，是学员掌握知识、完成学习任务的重要途径，把网上学习作为形成性考核的重要组成部分，强调以网络教学为主，其他教学形式为辅，注意网上与网下教学方式相结合，把重点放在导学与助学上指导学生运用多媒体资源自主学习，引导学员充分利用网络学习。

创新学习方式 篇2

一、由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习

在传统课程体制下, 教师按照教学大纲和教材向学生传授规定的知识, 而学生则习惯于听讲、记笔记、做作业, 掌握或再现书本知识, 他们视课程为权威, 教学过程死记硬背, 严重禁锢了师生思维, 阻碍了学生创新精神和创新思维能力的形成与发展。为此, 我们组织一线从事教育教学工作的教师对传统教学方式进行了反思, 大家由此认识到:学生头脑中的知识不是灌进去、背进去的, 而应是通过自己的探究与学习过程建构起来的;良好的知识结构在解决问题的活动中起着重要的作用。因此, 各教研组在学校教导处和教科室的指导下, 对传统课程教学模式进行了大胆改革, 帮助学生实现了由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习的模式的转变, 成功创造了一套适合探究性学习的课堂学习新模式——五步探究教学法: (1) 创设问题情境, 激发学生学习需要。 (2) 自主探求思考, 理清知识脉络。 (3) 应用训练, 实现对知识重新编码、加工、内化。 (4) 探究应用设想, 发散思维, 激励创新。 (5) 教师激励评价, 引导逐步提高。使学生在一个全新的教学环境下, 通过自主观察、分析、探究, 找到解决问题的线索, 经由网络点激活相应知识点, 在综合运用已有经验、知识解决面临的新问题过程中掌握了新知识, 获得了新经验, 真正实现了创造性学习。

二、由单一的认识性学习转向多维的体验性学习

传统教育重在知识的掌握, 评价以考试成绩为主。由于学生个体差异性的存在, 只有少数经常考高分的学生才能获得学习成功的体验, 多数同学在名次的强大压力下, 由小学到初中逐步丧失了学习兴趣, 失去了学习动力, 我们借鉴成功教育理论, 通过为学生提供表现自我、展示自我的机会, 让每个学生都树立“有进步就是成功”的现代学习新观念, 评价时注重发现学生身上的闪光点, 以积极的鼓励、肯定的评价为主, 让成功的体验为他们逐步找回自信, 重新激发学习兴趣, 逐步走向成功。一是在课堂教学中, 重在学习兴趣的激发, 设计问题注意层次性、趣味性、可接受性, 为学生创造“跳一跳, 摘桃子”的学习氛围, 使学生向已有知识挑战, 促使其向“最近发展区”跃进。二是开展丰富多彩的研究性学习活动, 让学生自主选择研究课题, 自愿选择研究伙伴, 自由选择指导教师, 让学生真正感到自己是学习、探究知识的主人。三是注重班级学习氛围的建立, 不论是班主任还是科任教师, 都齐心协力, 做好宣传、鼓动、指导工作, 在每个班级都形成了互勉互励、互爱互尊、相互信任的良好学习氛围。四是先在班中开展“我最满意的一天”课前演讲活动, 引导学生经常反思自己, 找到自己身上的闪光点, 通过在班中同学面前的展示, 并进一步将其发扬光大, 使学生真切地感受到自己获得成功的喜悦, 树立进一步成功的信心, 也为全班同学在各个方面树立了学习的榜样, 有利于班级整体水平的提高。

三、开展交流、互动的合

作学习活动, 让学生在合作交流中进一步发展自我, 完善自我

教学是一种社会性认识活动, 教学交往对学生有着重要的发展价值。鉴于此, 我们进行了合作学习的课题探索研究, 一是成立异质学习小组, 让学生在共同合作学习中取长补短, 优生通过给学困生补课提高自己的语言表达能力, 也加深了对所学内容的理解。学困生则通过同伴帮助获得进步而有了努力进取的信心, 也就逐步学得更好, 如还可发挥自己动手能力强的长处帮助优生更好地完成实验操作等训练, 达到共同提高之目的。二是让水平相当学生之间开展专题讨论研究, 通过交流, 启发自己思维, 碰撞出灵感的火花, 并在不断对自己观点进行反思过程中活跃自己的思维, 拓宽其思路, 培养创新精神。学生在合作学习过程中体验到人际间进行合作的重要性和必要性, 也为以后更好地与他人合作获取事业的成功打下坚实的基础。

以上是我们在开展研究性学习、引导学生开展研究性学习方面进行的一点探索, 离真正意义上的研究性学习还有很大差距, 总结出来, 与同行共勉。

辨析学习方式，培养创新能力 篇3

关键词：学习方式；课堂教学；教学方法

在我们所任教的每一个班级中，学生之间的学习差异是客观存在的现象，只有教学活动面向学生的学习差异并有针对性地设计教学环节，才能高效地传授教学知识，才能给每个学生创造无限发展的空间，才能让每一个学生得到最好的教育。为此，在信息化的时代，教师该如何结合学生的类型和自身的教学经验，完成高效英语教学的目标，培养学生的创新能力？现在浅谈一些我的教学方法。

一、多渠道感知，饮智慧之源

我们平时的英语教学中会遇到很多不同类型的学生，他们的学习方式是有差异的。从学习者学习和记忆时偏爱的感官方面来看可分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者三种。约有30%的人属于动觉型的学习者，通常在学习中他们需要运动、需要触摸、需要动手去做，若强迫他们坐在课堂上不动，他们就会感觉非常无聊。视觉型的学生喜欢看书、杂志和报纸。他们能够认真听讲，专心看老师在黑板上板书。听觉型的学生喜欢听音乐和广播，对老师的关注更多地集中在声音方面，通常对一本书不是很感兴趣。

在英语课堂教学时，为了激发所有学生的兴趣，让学生尽情遨游在知识的海洋，并高效学习，我们在设计英语课堂教学环节时，必须在有限的时间内，设计出适合所有学生学习的教学方法。

二、浮想联翩，破灵感之冰

如今英语课堂教学中，创造力培养越来越被重视起来。而创造性思维是测定创造力的主要标志之一。

其中灵感在创造性思维过程中是至关重要的。学生在掌握必须信息和有关技术等准备工作后，就开始对所收集的资料进行深入的探索和思考，等待由于某种机遇突然使新思想、新形象浮现出来，是百思不得其解的问题，一下子会迎刃而解。这样的过程就是灵感。

而在教学中，激发学生灵感的偶然因素也是不同的，鲁班由于看到茅草而发明锯子；贝多芬就是凭借自己的听觉创造出了《月光曲》等名曲。为此，在教学中，如何利用学生的感官，有效地激发学生的灵感，将又是课堂中最值得思考的问题。

在英语课堂教学中，在学生掌握了每单元的内容时，教师可以根据学生学习类型的不同，设计一些创造性问题，并辅以激发他们灵感的最佳渠道。例如，与解决问题相关的声音、图像、操作等来帮助他们产生灵感，并解决问题。

为了打开学生的思路，扩展学生的视野，摆脱传统思想观念和理念的限制与束缚。我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨。例如，在初中英语拓展教学时，利用Flash软件，制作Teddybear动画，并播放贝多芬的曲目《田园》，在视觉和听觉方面，激发学生的创造灵感，同时让学生编造一小段故事或对话，随后，让他们将所写的故事表演出来，其中最精彩的一组是这样表演的。两名学生分别运用塑料袋和废纸制作了两件衣服，一件是彩色的塑料袋制作的纱裙。在皎洁的月色下，她正跟随着音乐，尽情地舞动着，这时，她将李白的《静夜思》（上网查询的英文版本）吟诵出来。正当她深情地望着月亮时，一个身穿银白色的用纸制作的圆形外星人出现在她的面前。她在惊慌中，问了一句：“你从哪儿来的？为什么要到这里来？”他微笑着说：“未来，我们会成为好朋友。但在此之前，你们必须发明一种药丸，可以将太空中的氦气转换成氧气，并能发明一种衣服，让你们适应外太空的环境。”令他吃惊的是，她并没有认为这是天方夜谭，她走上前去，自信地说：“请你等着我们去找你吧！不过，在此之前，请和我一起为月亮而舞。”说完，他们一起跳起了优美的舞蹈。他们的表演获得了第一名，原因在于他们上网搜集了很多关于外太空的知识，利用自己的大胆想象和优美舞姿，勾勒出如何克服障碍，与外星球人和谐生活的画面。表演结束评选最具创意的故事，并给予奖励。

三、携手实践，摘创新之果

在英语课堂教学中，我们不能仅仅帮助学生拥有丰富的知识，这样是不够的，不能只培养“高分低能”的学生。我们必须要让其创造性思维在生活实际中体现出来，对人类生活有贡献。为此，让学生学以致用，并且能创造性地运用。这是创造性的课后作业布置，将是重中之重。人教版初中英语书上，有很多动手做的活动，这将有利于教师设计具有创造性的作业。同时，全班同学最好不要布置相同的作业，其中每次作业至少一个创造性的作业，此作业应提供需要以不同感官为主才能完成的几个作业形式，让学生根据自己的兴趣，选择自己能高效完成的一项。

例如：在学习PEP人教版初一上册第一单元时，为了巧妙地链接小学和初中的知识点，我布置了这样一份作业，现在我有一个Flash动画，Teddybear想要有一个自己独特的家，但它没有提出具体要求，请根据动画帮它完成这个愿望。你可以选择一个方式，展示你的设计理念：（1）写一篇描述文。（2）录制音频资料。（3）制作一个小模型。

同学们所交的作业，形式各样，很新颖。其中值得一提的是，很多同学设计时，根据Teddybear的体型、服装颜色和动作，设计适合它的房子。一些同学说：“因为它的毛发是棕色的，所以我选择棕色作为房子的主色调。”有的同学说：“因为它的衣服是红色的，所以我猜测它比较喜欢红色，为此，我选择红色作为房子的主色调。”有的同学说：“因为它非常胖，而且不高，所以我设计一个比较宽敞，但不是很高的房子。”有些同学说：“由于它比较胖。而且不怎么高，它肯定有种渴望获得弥补的心理，希望自己的房子既宽敞又高，所以我设计了这样的房子。”……

这样，结合生活实际设计的成果，将会真正帮助学生成功地将创造性思维转化为创造能力，同时，不走上空想的迷途。

在英语课堂教学中，教师须运用现代信息技术，根据学生学习方式的不同，激发学生的学习兴趣，帮助学生高效地学习知识，给学生插上创造性思维的翅膀，并使他们在一个个创造性问题解决中，逐步磨炼自己在创新的苍穹中搏翅高飞的力度。

参考文献：

[1]欧阳俊杰.英语教学论[M].安徽人民出版社，2007：75.

[2]钱玲，喻潜安.教学设计理论与实践[M].教育科学出版社，2012：172-185.

创新学习方式 篇4

创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革

长期以来，思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象。学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断销蚀，因此对思想政治课越来越没有兴趣。这种现象的存在，当然有比较复杂的原因，但是思想政治课教材以演绎和说明为主，呈现方式单一、呆板，也是重要的原因。可见，要转变学生这种被动的学习状态，教材改革势在必行。

今年，我市有幸在七年级率先试用新版人教版思想品德教材。经过两个多月的实践，我深刻感受到该教材真正是具有时代特色的创新型教材。它充分体现了新课程标准的基本精神和要求，特别是其呈现方式令人耳目一新，它彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，倡导以“主动・探究・合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的转变。下面，本人就该教材对促进学生学习方式变革的作用谈一点自己的体会。

一、新一轮课程改革为教材改革提供新的契机

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价方式等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。在这些措施中，教材改革是至关重要的一环。新版人教版思想品德教材就是在这种大气候、大背景下应运而生，它与传统的思想政治课教材相比，在以下几个方面有了根本的变化。

1. 德育观由“培养论”转变为“学习论”。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主地进行道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习。基于道德学习论的德育观，因此该教材的设计，更多的是从学习者“学”的角度来考虑，而不是单纯地从教师教的角度来考虑。

2. 教材功能由“教师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”。该教材设计充分重视发挥学生的主动性、能动性和积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。因此，教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材是作为学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。这就体现了课程标准所提出的要“积极引导学生自主学习”、“激发学生的道德学习愿望”的要求。

3. 理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。该教材内容的设计充分考虑学生德性成长与学生生活、与社会实践的关系，具有实践性、针对性。教材所设计的单元和每一课内容的选择，都以学生的身心发展及其在生活和社会中所遇到的矛盾和问题为依据，所以都是学生所关心、所希望得到帮助的问题。该教材设计还做到了在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使教材为学生所接受所喜爱。这就充分体现了课程标准明确提出的要“注重与学生生活经验和社会实践的联系。”“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合”的要求。

4. 教材任务由重知识传授转变为重育人育德，重道德思维发展；由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。该教材设计充分注重学生道德学习的过程与方法，体现教育内容的生成性。它选用有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识；注重认知工具的给予；注重信息资源的扩展与更新；注重学生生活逻辑的主导，使内容的呈现与活动设计融为一体，即内容活动化，活动内容化。这不仅有利于推动教学方式和学生方式的根本转变，还改变了把教材仅仅视为传授学科知识工具的状况，从而体现新课程标准的要求。

人教版思想品德教材以上几个方面的转变，不仅顺应了世界课程改革的潮流，还促进了学生思想品德课学习方式的根本转变，符合了素质教育的要求，所以，真正是具有时代特色的创新型教材。

二、创新教材呈现方式，促进学习方式的转变

首先，教材内容具有整和性。教材所构建的体系不拘泥于课程标准已有的内容顺序，以学生逐步扩展的生活为基础，按生活逻辑与科学逻辑相统一的原则，对课程内容进行了综合化的调整和有机整合。并按相邻的生活和学习内容，整合成相关的单元主题，以主题模块的方式呈现课程标准内容。

其次，每课书都设计有“问题探究、“理论导航”、“实践与评价”、“相关链接”等几个板块。每个板块具有特定的功能，但又都是教材的有机组成部分。

“问题探究”：即课文中框内内容和表格部分。通过让学生参与不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等，引起他们的学习兴趣，感知、体验、领会、探究学习内容，探索学习方法。这个板块的设立，使学生的学习成为一种或基于问题、或基于案例、或基于情境的学习，有利于学生利用已有的知识和经验，并能够主动探索知识的发生和发展，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

“理论导航”：即课文中的正文部分。它对课程标准规定的知识内容作要点式的阐述和展示，是教材的理论支撑。旨在引导学生解决活动中的疑难问题，为学生的学习提供理论指导。同时也能够让学生在掌握较为系统的知识的基础上，加深对主题的认识。这部分内容文字很少，但语言精练，能起到画龙点睛的引导作用。

“实践与评价”：通过设计一些问题和活动，引导学生深化所学知识，发展其运用知识的能力，并内化为自己的观念，形成正确的态度和价值观。这些问题和活动也是对学习效果的一种检阅和评价，检测学生对所学知识的掌握和运用的程度。同时它还对学生的学习行为表现进行评价，对教师的教学提供反馈意见。所设计的评价方式呈现多元化，如学生自评、他评、小组评、家长评、教师评等，尝试探索一种新的学习评价方式。

“相关链接”：即课文中的小字材料部分。选录一些与教学内容相关的、富有一定哲理性、知识性和科学性的短文，提供给学生进行拓展性阅读与思考，可以使学生加深对所学课题的认识和理解。

新教材以上这种呈现方式，对于转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，具有十分重要的意义：

1. 它符合学生的认知规律和品德形成的一般规律。教材在编写上遵循了从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践这一辩证唯物主义的认识路线。教材通过大量的学校生活、家庭生活和社会生活事例，从学生熟悉的材料、例证和基本事实出发，引导学生对其进行分析，根据事实得出合乎逻辑的结论，形成基本观点并进一步掌握技能和方法；在此基础上，为学生提供学校、家庭、社区三教合一的真实的或虚拟的道德实践的活动空间，让学生感受到经历真实或虚拟的道德实践后，心智渐渐成长的欣慰与快乐。

2. 它有利于促进学生思想品德学习方式的变革。传统的思想政治课学习活动，学生处于完全被动的状态，所扮演的角色是接受知识的“容器”，接受性学习、灌输性学习成为这种学习方式的通病。在这种学习方式下，学生的主体性、能动性、独立性不能销蚀。而新的人教版思想品德课教材这种呈现方式，就引发了新的学习方式的产生。因为在使用该教材中，学生必须要主动参与探索知识，要调动已有知识和经验参与学习活动，回答教材上所设计的各项活动中所隐含的许多问题，作出自己的判断，并在不断解决问题中获取新的知识和技能。在这个过程中，学生的知识、能力、情感态度和价值观都得到有效的提高。

3. 它为教师改革课堂教学提供了契机和再创造的空间，有利于促进教师教学方式的变革。教学方式与学习方式是紧密联系的。由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中，必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情境或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，教师的角色也发生了根本的变化，由课堂的主宰者变为教学的参与、组织者、指导者。新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台，既有利于发挥教师的主导作用，又充分地体现学生的主体作用，并使学生之间也互动起来进行合作学习。

人教版思想品德教材在我市试用后，学生、家长和社会反响良好，我们思想品德教师更是很满意，感觉使用它为我们搞好思想品德课教学搭建了一个良好的平台。当然，如何借助这一平台从根本上转变学生的学习方式，把学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，使学生真正爱上我们的思想品德课，还需要我们思想品德教师认真把握课程标准的具体要求，并探索一种行之有效的新型教学模式和教学方法，创造性地使用教材。只有这样，才能推动教育教学改革向更加纵深的方向发展。

步推进学生评价改革。

1、建立逐步推进评价改革的保障。以《教育部关于中小学评价与考试制度改革的通知》为依据，制订《东山县考试评价制度改革方案》，出台《东山县“发展性课程评价”研究方案》，成立由分管业务的副局长任组长、主要业务部门领导和骨干教师为成员的课题攻关组，首先把重点放在实验班学生的评价改革上，辐射其它非实验班。

2、突出激励性评价。在课堂上，在学生活动中，在作业考试评价上，在《素质发展报告册》中，都坚持以激励性评价为主的评价方式，秉持“多一把评价的尺子，就多出一个好学生”的理念，做到关注日常，关注过程，关注差异，关注发展，努力使评价成为每一位学生健康成长的助推器。

3、认真探索评价主体的多元化。改变单独由教师评价学生的状况，让学生、同伴、家长都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。课堂上，学生自评、互评，教师评，把主动的学习与积极的评价紧密结合起来；作业上，试卷上，《素质发展报告册》上，都为家长的评价和学生的自我评价留下空间。

4、广泛推行成长记录袋评价。以促进每个学生在原有的水平上发展为出发点，主要收集能够反映学生成长历程的各类作品，展示学生的努力、进步与成就，把学生的自我评价信息作为成长记录袋的重要内容；教师定期对成长记录袋所收集的信息进行合理分析，提供给学生有针对性的改进建议，并作为改进教学的一种依据。

5、积极推进考试改革。经常性地开展面向广大实验教师的试卷征集评比活动，以此为基础开始筹建“新课程试卷库”；引导学校、教师根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，积极推行纸笔考试与口试、面试等方式相结合和“分项测试”的考试方式。

6、科学使用评价结果。革除把结果用来下结论、分等次、排名次的旧习惯，淡化分数与评比，发挥评价的激励、诊断和发展功能，把结果用来客观记录学生的学习进展，作为改进教学实践的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。

二，农村初中课改推进存在诸多问题。

课改是为了包括广大农村学生在内的全体学生的课改，因此，没有切实关注农村教育特点的课改是有重大缺陷的课改。从本次课改的整体设计看，显然还没有从服务“三农”的高度上下足功夫，这对于作为农业县的我县的教育改革来说，必然会造成种种局限。加上我县优质高中资源偏少，中考竞争丝毫没有淡化，初中教育很难从根本上摆脱“应试教育”的束缚。大班额带来的学生学业基础差异较大，使小组合作学习、探究性学习难以推行，学习方式转变困难；综合课程的开设和校本课程的开发举步维艰；初中控辍成效不明显；对学生综合素质的培养还缺乏足够的关注等等，都是我县初中课改亟待解决的问题。

与课改相配套的其它改革滞后。

新一轮课改是一项牵一发而动全身的教育整体改革，从根本上讲，是在构建面向21世纪的高品质的中国现代化教育新体系，因此这样的改革需要凝聚全社会的共识，需要对现行教育体制进行诸多方面变革，特别是教育人事制度的改革，这是提高校长、教师队伍整体素质的关键，是大规模培训教研所无法取代的，因此必然也是课改持续推进不可逾越的一项重大配套改革。从目前来看，这项工作在我县还无法实施。另外，我县的中考和中招改革步伐，教师评价、学校评价的改革，也还都比较滞后。

整改措施

一、以迎接评估为契机，认真总结经验，深入查摆不足，明确下阶段我县课改工作的努力方向。

组织县课改办、进修学校和各中小学校领导认真研读闽教基[]93号文件，逐条对照40条评估要点，着重查摆问题，寻找差距，分析原因，研究对策。引导各校以迎接评估为契机，对本校的课改工作进行再动员、再加温、再部署，使评估的过程成为我县及各中小学深入反思、改进工作策略、加强实验过程的目标管理和动态管理的重要凭借。

二、针对我县农村初中课改存在的诸多问题，采取切实有效措施，分阶段、有重点地把农村初中课改引向深入。

下一步我们将着重抓好以下三个方面的工作：1、加大课堂教学的研究力度。针对我县初中校班生规模偏大、学生间学业基础差异较大的特点，组织教师深入学习分层教学、有效教学的理论与方法，深入研讨在现有情形下如何开展小组合作学习、探究性学习，切实转变学习方式，尽快构建“活而高效”的初中课堂新生态。2、加大控辍工作的研究力度。从理论上讲，课改的实施必将促进初中学额巩固工作，但从目前来看，效果并非如此，需要我们在今后的课改实验中加以关注。我们将通过课题研究、通过行动研究来探索寻求新课程下初中学额巩固的切实可行的方法和途径，力争在近期内有效遏制初中辍学率居高不下的势头，使初中辍学率在两三年内有明显下降。3、加大校本课程开发的力度。通过加强校本课程开发的培训与教研，进一步引导初中学校、教师树立参与课程开发与管理的意识，积极创造条件开发具有农村特色、有利于促进农村初中学生发展的校本课程。

三、不等不靠，加快建立符合课改要求的促进学校发展、教师发展和学生发展的发展性评价体系。

坚决克服等靠思想、畏难思想，充实原有的评价课题攻关组力量，加强领导，完善方案，加快步伐。学生评价方面，重点研究非学业评价及其结果的应用；教师评价方面，重点研究促进教师专业成长的评价指标体系；学校评价方面，重点研究建立与新课程改革相适应的学校评估与督导制度。同时加大考试与招生制度改革力度，组织力量，认真探讨期中、期末考试内容、形式和结果呈现方式的改革，认真研制与新课程相适应的中考改革方案。

四、继续加强课改社会宣传，凝聚共识，为课改实验营造良好氛围与环境。

我县课改社会宣传在准备和启动阶段搞得轰轰烈烈、有声有色，产生较好的社会影响，也为课改的推进创造了十分有利的舆论环境，但由于骨干人员工作岗位的调整，现阶段的课改社会宣传力度有所减弱。下一步，我们将在充实加强课改宣传队伍的基础上，进一步明确当前课改社会宣传的重点，提高宣传的针对性，增强宣传的感染力，不断浓烈课改氛围，不断完善课改环境，同时切实加强学校与村居（社区）的沟通与合作，引导村居（社区）支持学校课改、参与学校课改，特别是在学生开展综合实践活动上能够提供积极服务，逐步建立起全社会共同参与课改实验的强有力的支持系统。

在进入新课程实验的时候，适应新课程需要的各项配套设施尚不够完备，例如学校现有的实验室和专用场室配备以及图书资源配置不能满足新课程需要的问题比较突出，确保新课程实验所需设施满足的经费投入机制尚未完全建立。

3．由于部分学生是从现行教材的学习转入新课程实验的（如初中），原有的学习方式对新课程的不适应，可能并且己经导致了学生学习质量上的分化的扩大。

4．学校教育资源及社区教育资源开发面临着主观上和客观上多方面的困难，直接影响到综合实践活动的开设和校本课程建设。

5．个别的教育行政干部、教师和家长，对课程改革的成功存在一定的疑虑，在某种程度上影响了对新课程实验的信心。

上述问题的出现，既是新课程实验过程中的客观事实，又是任何改革过程中都不可避免的问题，我们一方面不要因此而对课程改革信心产生动摇，另一方面也不能掉以轻心，要采取积极稳妥的措施加以解决。

首先，要加强宣传和学习，进一步提高广大干部、教师和家长对开展基础教育课程改革意义的认识，坚定搞好新课程实验的信心。一方面，要把教师培训贯穿于新课程实验的始终，把新课程培训作为教师继续教育、教研活动的核心内容，帮助已经开始进入新课程实验的教师深刻理解新一轮课程改革的目标和要求，深入钻研教材教法，积极开展教学改革；另一方面，要引导非实验年级和科目的教师在实施现行教材的过程中努力体现新课程的理念，为全面进入新课程实施奠定基础。教师培训要进一步改进方式，提高实效，促进教师在转变教学观念的同时转变教学行为，适应新课程实验的需要。

其次，要加大各项配套制度改革的力度，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。同时要积极推进教学改革和考试评价制度改革，为新课程实验创设良好的保障条件。

再次，坚持实事求是的原则，从本区（县级市）实际出发，积极而又稳妥地推进新课程实验工作。要加强对不同区域、不同层次学校的分类指导，要更多地关注学习上有困难的学生的成长，更多地关注条件相对困难的学校的发展，采用不同的措施和不同的`要求，以实现新课程“为了每一个学生的发展”的理念。

最后，要加强研究，在新课程实验中不断发现新问题，研究新问题，解决新问题。市、区（县级市）两级教育行政部门要重视配合新课程实验的各项规章制度及指导文件的制定，近期市一级要出台《广州市中小学综合实践活动指南》和《加强初中理科实验课的指导意见》。

61、我们的评价现状与新课程改革存在哪些距离？

1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能

2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异

3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价

4、教育评价主体“错位”：学生处于被动地位

我们学校对教师的评价是否也存在一些问题？我们应如何评价教师的教学？

对教师的评价是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的发展性评价就是为了更好地促进教师成长和学生发展的。对课程的评价，就包括了对教师教学的评价。现在现在教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检测到学生的所有特质呢？学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性、想象力、创造性”或许是更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。新课程标准下，即使高考的内容也在发生变化，考试命题思路越来越着眼于学生综合能力的检查。在日常的考试中，着眼于全面衡量学生的发展和成长，这才是考试的重要内涵。

对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直接的关系，但学生应试也爱着一些其他因素的钳制，不单是学生对学习内容掌握的程度，学生作为社会的一分子，也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学，是一种不公正的评价。随着课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。

现行教师评价制度的缺陷是什么？

现行教师评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定，充分发挥了评价对教师的管理职能，但也暴露出明显的缺陷与不足。

一是为“应试教育”推波助澜。

学生的应试分数和升学率成为评价教师教学优劣成败的重要指标。受“考试分数决定论”的评价制度的制约，教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学比率，进而获得学校、学生、家长的认可以及职业升迁和进一步“发展”的机会。现行教师评价制度既是“应试教育”的直接产物。

二是阻碍教育教学改革的顺利推进。

教师是教育教学改革的主导力量，他们对教育教学改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育教学改革的成效。我国教师长期处于“应试教育”的评价制度下，仅考虑如何提高学生的考试成绩，对学生适应现代社会的素质很少关心，对教改热情不高。

三是不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。

现行教师评价制度可能引发教师之间的激烈竞争，竞争本是促进教师积极工作的动力，但过于激烈可能不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康。

四是不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化。

现行的教师评价制度使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配、对学生发展的评价等都始终如一地围绕考试“指挥棒”进行。这种残缺不全的教育教学活动，使教师无暇顾及本学科领域的前沿问题，也无力开展真正的教学科研。

教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

54、、粉笔+黑板的时代过去了吗？

在新课程和教材改革中，多媒体教学可以说成了教学过程中的一个亮点。为此很多人认为粉笔+黑板的时代已经结束，教学不再需要板书，乃至整堂课下来，黑板上没有留下任何痕迹。其实，在我国这样一个经济、教育发展水平差异非常大国家里，能够运用多媒体教学的学校还为数较少，大部分学校多媒体设备很少或没有多媒体，尤其是在一些边远山区，鼠标、键盘是什么都没有见过，又何况说什么多媒体呢。因此，粉笔和黑板还是多数学校开展日常教学工作的重要教学工具，板书依然是帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点的主要手段，粉笔+黑板的时代还远未结束。

创新学习方式 篇5

锡山区东亭柏庄小学

一、课题的提出

1、课题界定

本课题的研究，旨在转变教师教学观念，构建小学语文课堂教学创新学习方式，并不断完善教学目标，形成民主、平等、和谐的师生关系，形成互动、交往的教学过程，形成自主、探索、发现的教学方式，真正提高学生的阅读能力和写作能力，指导和帮助学生掌握语文学习的方法，训练学生正确运用语文工具去思维、去创新的习惯，以培养适应未来社会需要和个人生存需要的人才。

本课题中的“创新学习方式”，就是要有创意，要出新，而“新”的全部意义在于克服原来教学方式的弊端、突出学生的主体地位，把课堂教学以知识为本体转变为以学生为主体；把教师的讲堂改变为学生学习、实践的场所；把注入式教学改变为启发式教学，使语文教学真正充满生机和活力，让学生积极主动地学好祖国语言，发展思维能力，培养人文精神。

2、研究动因：

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，时代呼唤创新教育，未来社会呼唤创造性人才。作为以基础性、工具性为特征的语文学科教育，更要求改革创新，以适应未来人才的需要。就目前语文课堂教学现状来看，教学目标不够全面，教学方式过于强调接受学习、重动脑轻动手，重学习轻应用。在教学中还存在教师中心主义和管理主义倾向，由此可能导致师生关系冲突对立；另外，教学评价的形式过于单一，不能客观公正地评价学生的发展情况。

本课题的研究，有助于丰富创新教学的理论，有助于探索符合素质教育的有效方式、途径，有助于培养符合21世纪人才发展需要的具有创新精神和实践能力的学生。

3、指导性理论

语文是一门最具有创新性的学科。语言是思想交际的工具，而创新是思想的智慧之花。语文的课堂，应该是具有生命活力的创新的课堂。从历史来看，语文教育史也是一部不断改革，不断创新的历史。叶圣陶、吕步湘等一批老教育专家，发表了许多精辟论述，指导和推动了语文教育的改革。

从教育现代化的要求来看，语文教学必须把学生作为学习的主体，注重发挥学生学习的主动性和积极性，注重学生人文精神的培养、语言能力的培养。可是，语文教育被许多干扰因素左右着。语文是应试教育中受害最大的学科。基础教育成为机械、死板的纯技术训练。这不仅加重了学生的负担，而且极大地影响了学生学习语文的兴趣和积极性。因此，我们认为有必要对课堂教学方式进行创新、研究、运用现代教育原理，探索语文创新教学方式的实践模式。

二、研究的目标：

1、通过课题研究，构建小学语文课堂教学创新学习方式。

2、通过课题研究和实施过程，完善教学目标，形成民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，形成自主、探索的教学方式。

3、通过课题研究和实施，使我校教师在积极参与教改研究与实践的基础上，教育观察得到更新，教育素养和科研能力得以提高。

三、课题研究的原则及构建假说。

1、课题研究的原则：

（一）培养未来人才的原则。一切着眼于学生的未来，克服应试教育的弊端，代之以“应需”教育，着力于学习方式的指导。

（二）学生主体性原则。处理好师与生、教与学、主体与主导的关系，激励学生参与教学过程，使之成为课堂的主人。

（三）听说读写并重的原则。克服重书面语言的倾向，着力提高学生的口头表达能力。

（四）发展的评价原则。不以书面考分作为评价的唯一标准，更着重考察语文素质是否真正提高，创新意识和能力是否增强，潜能是否被充分挖掘。把学生的主体作用是否发挥，积极性是否调动起来作为评价课堂教学的第一标准。本课题的构建假设为：在语文课堂教学中，如果能营造宽松和谐的教学氛围，以学生为主体，让学生积极主动地思维和学习，使教学过程成为教师指导下的学生自我探索、自我创造、自我表现的活动，使我们的课堂成为创造之空间，使课堂教学成为创造之过程，使学生成为创造之才。

四、课题研究的主要内容及操作要求。

课题研究的主要内容：

1、改善师生关系。承认教师、学生都是教学过程的主体，强调通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，创设基于师生交往的互动、互慧的教学关系。

2、完善教学目标。既重视知识与技能，又重视情感态度与价值观等方面的基本要求，并且突出培养学生的创新精神、实践能力。

3、变革学习方式。强调发现学习、探究学习、研究学习，以培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

4、改革教学评价。建立评价内容、方式多样，促进学生发展、教师提高，能有效改进教学实践的评介体系。

在研究过程中，既要站在现代教育思想的高度，广泛地吸收学科理论，又要善于从国内外各种丰富的教学实践经验中概括提炼。理论研究和学习应贯穿课题研究始终。

五、课题研究的步骤安排。

1、本课题研究分成以下一步几个实施阶段。

第一阶段 2001年8月~2002年1月课题设计、论证，组织教师学习有关理论、课题方案，成立课题组，分解和落实子课题。

第二阶段 2002年9月~2003年7月 营造研究氛围，探索语文学科创新教学方式。

第三阶段 2003年9月~2004年6月 总结提高阶段，组织结题鉴定。

2、课题研究的保证措施。

（1）组织保证成立课题组，聘请专家及顾问：

课题组组长：过春燕

课题组成员：顾静雅、陆维华、水清丽、印亚静、计春明、顾艺开、李倩、任亚娟、张宇红

（2）学校每年提供专项经费。

（3）健全教科室，建立课题研究责任制。

（4）建立课题活动制度，坚持每月、每周开展研究活动。

（5）组织教师学习教育教学理论及科研方法，提供各种学习机会和学习材料。

创新学习方式 篇6

一、创设情境——感知数学模型

数学模型都是具有现实生活背景的,要建模首先必须对生活原型有充分的了解.

1.结合生活经验,创设学生感兴趣的情境,让学生经历生活问题转化为数学问题的过程

如在“图形的周长”一课中,王丽娟老师借助帽子的大小问题(生活中的问题)入手,引导学生说出一周的长度就是周长(数学问题),再分别让学生指一指、找一找、说一说生活中课桌面的一周、数学书皮的一周,让学生充分感知图形一周的长度具体是什么,在学生动手感知的基础上,建立了对周长表象的认识.然后通过学生的理解,逐渐将生活中的具体图形抽象成几何图形.这样,就将生活中的一周问题变成了数学上的周长,初步建立了周长的模型.

2.提供丰富的感性材料,创设问题情境,感知特征或数量关系,为数学模型的准确构建提供可能

例如,在对二年级学生教学乘减的两步运算时,学生很难根据图意自己主动列出两步算式,这就为后面建立数学模型制造了一定的困难.赵淑荣老师设计了这样的问题情境:老师想从3包筷子中拿走4支,请问是不是一定从第一包中拿走?是不是一定从第二包中拿走?第三包呢?那么一定从哪里拿走?学生立刻回答:三包里面。紧接着,教师引导学生思考:3包是多少呢?水到渠成地列出两步算式,同时为乘减的运算顺序教学奠定了基础,提供了准备.

3.经历具体的场景,创造“经验过”的情境,从直观形象的角度感知问题的特征,寻找教学的切入点和生长点

孙欣老师在教学“排队问题”时,创设了一个实际排队倒水并计时的情境.一个学生拿矿泉水瓶,另一个学生拿大口杯排队接水.先是拿矿泉水瓶的同学接水,用40秒,再是拿大口杯同学用3秒.让学生计算出两人接水总共等候的时间是43秒,同时明确了“等候的时间=自己等的时间+等别人的时间”.在此基础上,让两位同学交换位置等候接水,这时接水的等候时间是46秒.通过现场直观形象的演示,学生感受到了数学问题的实际背景,掌握了排队问题的基本特征,建模的起点找到了.

二、探究新知——体验模型思想

建立数学模型的过程要善于引导学生自主探索、合作交流,对学习过程、学习材料主动进行比较、分析、综合、归纳、操作等思维活动,将本质属性抽取出来,构成研究对象本质的关键特征,从而构建起真正的数学认识.

1.注重实际操作,体验模型思想

许多教师在教学中都注意到了学生动手操作.如李小玉老师在执教“一个数比另一个数多(少)几”一课时的教学片断.

师:苹果比桃子多了几个?

(情境图中苹果有9个,桃子有6个.其中9个苹果部分盖住)

:多了3个.

:多了4个.

师:到底多了多少呢?让我们验证一下吧.同学们可以画一画,连一连,也可以用学具代替摆一摆.

……

师:到底多了几个?你们验证出来了吗?谁来说说呀.

:我上面画9个圆圈代表苹果,下面画6个圆圈代表桃子,这样能看出苹果比桃子多3个.

师:看他画的,你发现了什么?

:上面的圆圈比下面的圆圈多.

:苹果比桃子多3个.

:桃子比苹果少3个.

师小结:他画的时候注意了,上下一个对一个,这样一眼就能看出苹果比桃子多3个.

师:谁还有不同的方法?

:我用摆圆片的方法,上面摆9个,下面摆6个.

师:你发现了什么?

:上面的圆片比下面的圆片多3个.

:苹果比桃子多3个.

:可以画隔线,一眼就能看出上面的比下面的多3个.

师小结:这个同学真有办法,用一条虚线隔开,就很容易看出苹果比桃子多3个.

师:从9里面去掉哪些就是3个了,指一指.

教师此时顺势指着相同的6个小圆片问:这一部分是怎样的?

:同样多.

:这一部分和桃子的个数同样多.

师:用剪刀去掉这个6,该怎样去掉?从谁里面去掉?

:从9个苹果里去掉.

生:从9个苹果里去掉与桃子个数同样多的部分.

生:去掉的个数和桃子的个数同样多…….

师:所以你发现苹果比桃子多多少个?

:3个.

:我发现求苹果比桃子多多少个也就是求9比6多多少.

师:看来同学们解决求谁比谁多多少的题,有自己的绝招,你愿意说说吗?

生:我发现这样的题目可以用大数减小数的方法.

生:对,大数减小数的方法更简单.

这一部分的教学,体现了“以说促思”“手口脑并用”的数学教学方法.对于低年级孩子尤其是对于一年级刚入校的小同学来说,手、口、脑并用,才能真正调动数学学习的需求.通过动手摆一摆、剪一剪,帮助学生真正理解剪掉的是苹果和桃子数最同样多的部分,从而为建立模型积累了感性经验.

再如,潍坊市滨海开发区实验小学王丽娟老师的“图形的周长”一课,在学生对周长的内涵初步感知的基础上,老师出示了几幅图形让学生找一找它们的周长(其中包含了不是封闭的图形).学生在辨析的过程中发现只有封闭的图形才有周长.在此基础上,再让学生动手用铁丝围一个有周长的图形.这一部分的设计可以说是对周长概念模型的一次重塑,促使了学生思维的螺旋式上升.先通过辨析加深学生对周长内涵的理解,再让学生动手自己围成一个有周长的封闭图形,学生经历了从“实物模型”到“抽象模型”,又到做“实物模型”的过程,在“做中学”,在“做中悟”,充分感知了周长模型.

2.注重探究过程,体验模型思想

如“图形中的规律”一课,在探究过程中,引导学生从3个点、4个点、5个点……能画出多少条线段,从中发现规律,进而掌握简单组合的计算方法.先引导学生认识和了解简单的组合问题,自主探索出简单组合问题的解答方法.在交流、比较中,学生体会到了按规律组合的必要性,掌握了简单的组合方法.在交流时,重点引导学生明确用枚举法列举时,怎样才能做到既不重复又不遗漏.即:先确定一个点,对与它不同的点进行连线;再确定另一个点,分别与不同点组合进行连线……只要是按顺序组合连线,就能不重复不遗漏.在这个环节中学生出现了无序列举到有序组合的情况,这说明学生经历了由“杂乱、具体→有序、抽象”的思维过程,学生思维的有序性和深刻性得到了培养.接着教师抛出了“点数与线数有什么关系”的问题,受知识的限制,学生在这里是不能解决的,但在课堂中,我们看到了学生质疑的表情,感受到了学生要探究规律的欲望.接着,教师再引导学生列表探索计算规律.在填写的过程中,学生观察、推理、归纳出规律,掌握了简单组合问题的基本规律.这样就使学生由浅入深,逐层深入,学习难度降低,提高了学生的学习和探究兴趣.教师及时发挥主导作用,带领学生填表、找规律,学生顺利地完成了任务.在这样一个建构、解构、重构的过程中,学生从各自的经验背景出发推出了关于组合问题的普通的规律,并能抽象出数学模型.

3.注重合作交流,体验模型思想

实现通过生活向抽象数学模型的有效过渡,是数学教学的任务之一.具体生动的情境问题只是为学生数学模型的建构提供了可能,如果忽视从具体到抽象的探究过程的有效组织,那就不能称为建模.因此,本环节重点是学生在老师的鼓励和指导下自主探究解决实际问题的途径,进行自主探索学习,把实际问题转化为数学问题,即将实际问题数学化,自主构建数学模型.

如“数量关系与方程”一课,教师提问如何用数量关系式表示“男比女的2倍多3人”.学生出现了多种情况:①女×2+3=男,②男÷2-3=女,③(男-3)÷2=女,④男-女×2=3,⑤男-3=女×2.教师接着引导学生找出自己最有把握的数量关系式,学生在②④中争论,接着教师引导学生找出这句话的关键词,部分学生通过找到关键词“谁比谁多”已经明确了答案.接着教师又引导学生通过画线段图的形式帮助学生分析数量关系式,通过对照线段图来辨别几条关系式的对错.这样,教师就引领学生经历了找关键词、关键句和画线段图的不同方法,通过多轮合作交流,找到了正确的数量关系式.

三、提炼方法——建立数学模型

数学建模是一个思想与方法产生与选择的过程,数学建模重视的是探究的过程.

1.通过“转化”,提高学生自主建模能力

数学思想较之数学基础知识,有更高的层次和地位,它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中,是一种数学意识,属于思维的范畴.数学方法是数学思想的具体体现,具有模式化与可操作性的特征,可以作为解题的具体手段.只有对数学思想与方法理解、掌握了,才能在分析和解决问题时得心应手;只有领悟了数学思想与方法,书本的、别人的知识技巧才会变成自己的能力.

如“平行四边形面积”一课,在探究平行四边形面积时,教师先放手让学生小组合作,然后,教师将同学们的想法贴在黑板上,让全班观察、发现不同方法的相同点,学生很容易发现都是把平行四边形变成了长方形,教师追问:“为什么要把平行四边形变成长方形呢?”引导学生说出将平行四边形面积变成长方形的面积,将新知识变成旧知识,这种方法在数学上就叫做转化.转化方法的引入水到渠成.接着组织学生讨论:平行四边形和转化后的长方形有什么关系?在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边形的面积?寻找求平行四边形面积的方法.学生通过思考、操作、探究、交流后,不但经历了知识的形成过程,发展了思维能力,更重要的是领悟到了“转化”这一研究数学的思想和方法,这才是学生最大的收获.通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地推导了平行四边形的公式概念,培养学生获取知识的能力、观察和操作能力.因此,重视数学思想方法的运用,才能帮助学生牢固构建数学思想方法模型.

建构主义者认为:学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程.尤其是中高年级学生,他们已经具备了一定的基础知识和操作技能,因此,让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”.

又如王丽娟老师执教的“图形的周长”一课,在学生有了对周长理解的基础上,让学生自己量一量图形的周长,然后给出了几个图形让学生自己去探究怎么求图形的周长.对于简单的问题(由直线围成的图形),学生很快地找到了解决问题的不同方法.但是对于由曲线围成的图形学生感到比较困惑,通过学生的小组合作,并在合作中优化了自己的操作方法.通过转化找到了解决问题的方法:化曲为直.这样学生在活动中发现、探究,在活动中互动、内化,在活动中应用、创新,最终学生体会形成了求周长的不同的方法模型:规则的`(用直尺)和不规则的图形(化曲为直).

2.通过“数形结合”,提高学生自主建模能力

“数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法.通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象地表示出来,帮助学生分析问题,理清思路,找到解决问题的方法.更重要的是,在教与学的过程中,不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展,而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力,由于所构建的“数学模型”多样化,使他们的思维更加灵活,更有创造性,从而提高了他们的数学意识.这正是新课程标准对学生能力发展的要求.

例如,安丘市青云山小学赵淑荣老师执教的“混合运算”一课:师出示糖葫芦图(其中4串糖葫芦每串有5个,还有2个单独的糖葫芦)

师:要算一共有几个糖葫芦,应怎么求?

生:把2部分合起来.

你能填一填分别是多少吗?

师:能解释一下你这样填的意思吗?

生:先算4×5=20,再算20+2=22.

师:你发现同学们列的算式和以前我们学过的算式有什么区别?

生:算式当中既有乘法,又有加法.

生:只列了一个算式.

师:我们一起来画出它的样子吧!

课例中,教师充分应用了数形结合思想,借助方块模型,帮助学生构建起直观的混合运算的数学模型,学生借助“形”感悟混合运算的结构,在填数建模的过程中初步发展了模型思想.

3.通过模型归类,提高学生自主建模能力

教师要注重模型的归类,特别是学业考试复习,更应根据不同模型进行分类复习.使学生能根据某种规律建立变量和参数间的一个明确数学关系,正确运用方程思想、函数思想,解决不同的实际问题.在同一个生活背景下,让学生灵活应用方程、不等式、函数等来解决不同的实际问题,使学生体会到数学的应用价值,并提高学生数学建模的能力.

例如,“一个数比另一个数多几”课例中,教师进行了如下的模型归类:

首先是个别归类:

①苹果比桃子多多少个?总结为一个数比另一个数多几.

②桃子比梨多多少个?总结为一个数比另一个数多几.

③桃子比苹果少多少个?总结为一个数比另一个数少几.

在经历了个别归类后,教师又从总体上进行模型归类:刚才的三个问题都归为一类是:一个数比另一个数多(少)几.

这样,学生经历了两次模型归类的过程,对归类方法和建模过程有了更深刻的理解,自然而然地提高了建模能力.

四、解释应用——拓展数学模型

数学课程标准倡导以“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”作为小学数学课程的一种基本叙述模式,这是数学新课程体系直接体现“问题解决”教学模式的反映.因此,在数学模型建立起来之后,要创造机会,让学生去应用方法进一步解释、应用与拓展所建立起来的模型,在此基础上回顾反思解决问题的过程.这样学生才能有效地经历解决问题的全过程,提高解决问题的能力.

1.解决实际问题,应用数学模型

新的模型通过解释、评价自然地纳入学生已有的知识体系中,并化作自己的解题经验,这是学生认识上的飞跃.让学生将求得的数学模型放到实际情境中去检验,用所建立的数学模型来解答生活实际问题,能体会到数学模型的实际应用价值,体验到所学知识的用途和益处,体验到成功的喜悦,这也是建模的根本目的.

如“混合运算”一课,在课前高玲老师亲切地与学生谈论旅游的相关话题,给学生们播放崂山的旅游纪录片,激发了学生的学习热情,顺势引入信息图,让学生们在崂山入口处找信息,提问题.学生对老师本来就有好奇心,对老师家乡的名山更是有极大的兴趣,由此自然而然地创设了学生喜闻乐见的与生活紧密相连的情境,自然呈现给学生数学模型的原型,从而激发了学生探究的欲望,为数学模型的应用奠定了基础.

2.回归生活情境,拓展模型外延

人的认识过程是由感性到理性再到感性的循环往复、螺旋上升的过程.从具体的问题经历抽象提炼初步构建起相应的数学模型,并不是学生认识的终结,还要组织学生将数学模型进行适度的生成、拓展和重塑,派生出新的数学模型.例如“图形的周长”课例中,在学生有了对求周长的方法的理解和掌握的基础上,教师设计了小花园里青蛙和小猪在长方形花园中散步的问题,让学生先猜一猜小猪和青蛙谁走的长一些?学生在情境中猜的答案各不相同.在学生遇到问题有解决问题的需要时,教师适时抽象出长方形模型让学生再观察.通过路线演示,学生很容易地看出两只小动物走的一样长.整个教学设计让学生经历了将生活问题抽象成数学问题的过程,并且在猜一猜和检验活动中充分地理解周长的大小和不规则形状的物体的大小无关,虽然从表面上看青蛙走的区域大一点,但是并不意味着青蛙走的路程(周长)就多,而是只与所走的路径(周长)有关,从而深化了学生对模型的理解,使模型的内涵丰富起来.

3.重视解题回顾,建立同类问题模型

在数学解题过程中,解决问题以后,再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究,是非常必要的一个重要环节.这是数学解题过程的最后阶段,也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段.

如“图形中的规律”一课,教师引导学生在找到点数与线段数的关系之后引导学生找到射线数和组成的角数的关系,将线段问题和角的问题进行类比归纳,找到不同类型问题的同种规律.

再如,“数量关系与方程”一课,教师帮学生总结出在寻找等量关系的方法有:从关键句、关键词中找等量关系,从常见的数量关系中找等量关系,从事情变化的过程找等量关系,从公式中找等量关系,从隐蔽条件中找等量关系,通过画线段图找等量关系.通过不同的方法,帮助学生建立解决同种问题的数学模型.

创新学习方式 篇7

一、课堂语言要交际化

英语的语言功能决定了它的交际性。师生双方在语言交际中互相沟通、互相启发、互相补充, 从而实现教学相长和共同发展。比如, 我们要把课堂上的大部分时间留给学生, 指导他们做表演准备, 表演, 自编新的对话内容, 再表演等。当面对真实的交际场景时, 学生会有一种强烈的表演欲望, 课堂气氛活跃, 人人争先表现, 实现了课堂语言的交际化训练, 从而使学生体会到了学习英语的乐趣。教师应当是学生自主活动的积极指导者, 在学生语言交际过程中, 教师应积极地看、听, 真实地感受学生的所作所为, 随时掌握课堂中的各种情况。教师还应表现出对学生的尊重、关心、欣赏和鼓励, 营造良好的语言环境, 减少学生的学习心理压力, 让他们有成就感。

二、建立平等、和谐、民主、合作的师生关系

赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就变得高度有效。”因此, 如何在教学中用真情实感感染学生, 选用什么样的教学方法才能激发学生的学习兴趣, 是每个教师面临的重要课题之一。

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提, 轻松和谐的气氛能激发学生参与活动的欲望, 提高教学效率。教师应时刻注意自己的课堂行为, 不用批评、责备的目光注视学生, 要保持稳定的情绪, 尊重学生的人格, 保持和蔼的态度, 使学生轻松愉快地获得知识。

三、培养学生自主学习能力

长期以来, 英语课堂教学一直采用“注入式”、“填鸭式”的教学法, 导致学生被动学习, 学习效率较低, 因此让学生主动参与不失为调动学生学习积极性的好方法。如在教授阅读部分时, 要求学生抓住文中重要词汇、短语和句型复述课文内容, 是培养学生多种能力, 激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散性思维, 改写文章, 然后按照一定的线索把课文口述出来。这种对语言的再加工, 就是给予不同层次的学生个性发展的空间。以教师为主导、学生为主体的教学, 突出了学生的学, 发挥了学生学习的自觉性和主动性, 并发展了学生的创造能力。

四、培养学生的合作精神

合作学习不仅是一种学习形式, 还是一种教学思想和教学模式。学生的合作精神在其认识发展中起着重要作用。在课堂教学中, 我们应该重视培养学生的合作精神。比如, 把学生分组, 每个小组选一个组长, 在做讨论性问题、综合性练习时, 他们互相合作, 有争议有合作, 各抒己见, 共同完成学习任务, 将小组结果作为集体智慧的结晶在全班汇报。这样, 每个学生都能参与其中, 既提高了学习效率, 又增进了同学之间的友谊。这种教学模式, 在客观上培养了学生的合作精神, 充分体现了英语课堂教学不仅是教授英语知识、学生学习英语的场所, 而且是以学生身心的全面发展为目标、由英语老师和学生共同参与的社会活动, 使学生学会倾听, 学会合作, 学会分享, 学会互相帮助。

五、最大限度地利用现代化教学手段

随着现代教学技术的发展, 英语教学有了更广泛的发展空间。尤其是多媒体技术的应用, 使传统的英语教学焕发出勃勃生机。适时地利用这些先进的教学手段, 有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高课堂教学效率, 增大课堂容量, 大大提高学生的记忆保持力。多媒体可以作为课堂教学演示工具, 优化初中英语教学。在教学过程中, 恰当地通过多媒体进行播放、演示和分析英语阅读教学的重点内容, 可以很快地吸引学生的注意力, 使学生喜欢看、愿意听、乐意学, 不知不觉在愉快的教学氛围中学得知识, 增强能力, 发展智力, 在轻松的气氛中受到启发和教育。多媒体可以作为课程资源的开发工具, 辅助初中英语教学。将备课中提前预设制作的、与课上阅读材料主题有关的内容、文字信息、教学图片、视频动画、各种影像和声音文本等展示给学生, 然后结合教学内容补充有关的背景素材, 帮助学生预习课文的内容, 自学词汇, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 为阅读的开展做好铺垫。多媒体可以作为编辑试题和测试工具, 辅助初中英语教学。现代多媒体可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大的反馈信息, 实现课堂练习的有效反馈, 即时矫正, 有效解决评价多元化的问题。通过语言图像和声音, 同时作用于学生的多种感官, 让学生如身临其境, 既增强了趣味性, 又开阔了视野, 还减轻了英语教学的劳动强度。

六、培养学生良好的学习习惯

传统的教学方式以“老师讲学生听”为主, 这样就造成学生学习积极性降低、学习被动的局面, 因此, 我们必须改革原有的教学模式, 走教学创新的路子。时代的发展要求我们必须从枯燥的语言讲解和死记硬背中解脱出来, 通过开展适合学生认知规律和生动活泼的课堂活动提高学生的兴趣, 创造良好的语言环境, 使其保持积极的学习态度, 养成良好的学习习惯。

总之, 要实现英语教学模式的创新和教学方式的变革, 教师必须更新观念, 树立创新意识。课堂是进行英语教学的主阵地, 教师是课堂教学的领航人, 采用什么样的模式, 把学生指引到什么方向, 关键在于教师。因此, 教师必须有创新意识, 脱离旧的教学模式, 让英语教学变成以学生为主体、教师为主导的语言实践活动过程。教师要根据学生的特点确定教学方法, 营造进行实践的学习环境, 组织开展生动活泼的学习活动, 从而使学生通过眼看、脑想、手动等综合活动进行交际性训练, 培养交际能力, 提高英语能力。

参考文献

[1]徐利治.漫谈现代英语教学方法[M].人民教育出版社, 2010.

[2]王洪良.例谈在英语教学中多媒体的巧用[J].中国现代教育装备, 2011 (14) .

浅谈如何创新小学语文学习方式 篇8

关键词 创新；学习方式；小学语文

培养现代化的新型人才，不但依赖于现代化的课程，教材，更有赖于现代化的学习方式。新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“学”。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都是服务于学生的学习。下面，我仅就小学语文教学中学习方式转变问题谈一些粗浅的看法。

一、注重朗读，着力培养语感

“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”长期以来，很多老师把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，一上课教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，一切都由教师包办代替，使原本生动的课文变成干巴巴的几条筋。情感淡化了，情趣没有了，学生学起来索然无味，对语文课产生厌学情緒。对此，教师却顾及甚少，因而造成低效劳动。这种传统的教法，忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。要解决这个问题，根本途径就是要注重学生自己阅读，把读书时间还给学生。语文教学要注重学生朗读。读是感知、理解、思维表达的活水源头，是感受、体验、领悟的重要途径，是培养语感的最直接有效。语文教学，教师要抓住关键，详略得当，突出重点精讲，尽量给学生多挤一些自主学习的时间，让学生阅读教材。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生自己能读懂的东西比老师讲懂的东西更弄得明白，记得扎实。语文教学要注重学生朗读。读是感知、理解、思维表达的活水源头，是感受体验领悟的重要途径，是培养语感的最直接有效的方法，是语文之树万古长青的根基所在。多读，能够使学生积累语言，发展智力。再加上学生自己理解，自己记忆，自己思维，自己想象，学生的语感能力将大大提高，进而为运用语言奠定了良好基础。课堂上，我们以读为主线，采取各种读书的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中。让学生边读、边画、边思考。要求学生自己仔细揣摩所读课文“理”的所在、“道”的信念，体会重点词句、重点语段的思想内容及情感变化。小学生通过语文课程和教学中典雅而规范的言语材料的诵读与感悟，体会到了朦胧的诗意和美感。教师应紧紧地抓住这一点，引导学生反复朗读、背诵、想象、领悟，将一定收获颇多。

二、巧设问题，善于点拨

问题，是开启学生心智的钥匙，然而在语文课堂中并非所有的问题都有如此的功效。如果只是提出问题，老师而不予有效的点拨，学生只是简单的一问一答，那么问题再多也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。同时，课上设计的问题多了，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且占去学生自主学习和语言训练的时间，教师的短距提问“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，不能很好地发挥学生的主体作用。教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。问题设计得要牵一发而动全局，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。在讲课中，能让学生说的尽量让学生自己说，学生不能说或说不好的，教师要进行点拨、引导。老师要善用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。通过”众星捧月”法、前后联系法、层层剥笋法等不同的方法，使问题得以解决。同时要培养学生自己质疑的习惯，变一言堂为群言堂，让学生唱主角，切忌包办代替。

三、开展语文实践，关注语言训练

语言是交际的工具，而遣词造句是学生学好语言的关键，只凭教是学不会的。正如骑车，大家都懂怎么骑，但要掌握这种交通工具，不练几次，摔几跋，是学不会的。要形成一定的语言能力，能够准确地使用祖国语言，同样必须丰富的语言实践活动。小学语文课要以语言训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。把语文课上成训练课，要根据大纲要求和教材重点、难点，注重选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位。在训练中使学生读中生情，情中探知；说中有辩，辩中探理；写中有感，感中探义。让学生在大量语言材料的训练中去理解作者的意图，摸索遣词造句的规律，体会文中的思想感情，掌握一定的语言的技巧，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。四面向全体发展，尊重个性特长素质教育的要义中就有面向全体学生，以学生为主体，注重学生全员参与。所以要求教师在整个教学过程中都要注意处理好个别和一般的关系，既注重全体学生的发展，又注意学生个性特长的发挥，分类要求，分层指导。制订教学目标，要根据本班学生的实际情况，既考虑到学生的共性，更要考虑到学生的个性，设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有提高，课堂提问，要注意对不同发展水平的学生设计不同的课堂提问。难度大的问题由优生回答，难度小的问题让学困生回答：进行语言训练，要采用分层教学和个别指导的方法，尽可能给学困生提供获得第二次成功的机会；课堂作业梯度明显，要分层练习，在质和量上有不同的要求。使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。练习时，不搞一刀切，齐步走。教师指导，对学困生要起小灶，吃偏饭，助一臂之力但切忌“拔苗助长”；对优等生应该扬鞭策马。要注重个体差异，尊重学生的个性与特长。