幼儿语言能力培养探究

幼儿语言能力培养探究（通用9篇）

幼儿语言能力培养探究 篇1

1、教给孩子规范的语言，孩子学习语言,最容易产生先入为主的现象。只有通过正确的、足够的语言训练,才能较早、较好、较快地掌握口语。我常和孩子用普通话交流，因为孩子在幼儿园老师上课都用普通话，而且标准的普通话在意思表达上更准确清楚，也更容易被孩子模仿。

平时我和孩子用普通话交流的时候，当发现她说得不够正确，比如她说：“这里很闷，te不过气来。”这是普通话里夹着方言，我就会及时纠正她，说应该是“喘不过气”来。当孩子在发音方面存在缺陷时，我会一遍遍纠正她，教会她正确的读音。如今，我们惊喜地发现诺诺的.普通话越来越标准了，连平翘舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的时候，有意识的让她的语言变得丰富起来。当然平时交流不可能时时注意，但有时我会提一些问题，比如给他讲故事或者看她在画画时，我提出一些问题让他回答，回答问题是一个思考的过程，她的思维和语言都得到一定的训练，

资料

当然开始问问题不要太多、太难，要循序渐进，否则她回答不上来会产生抵触情绪。在她回答问题的时候，我会指导她尽量说得具体完整。

幼儿语言能力培养探究 篇2

一、开发丰富多彩的语言教学内容

幼儿正处于语言发展的最佳时期,要根据儿童的认知特点、生活经验,选择合适的学习教育内容。比如,可以将日常生活经验作为幼儿语言教育的内容。在“我的家庭”活动中,可以让孩子扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色,模仿大人的口吻,发展幼儿语言能力;再如,在大班情境游戏活动中设置超市情境,通过购物、钱币的交换等活动,发展孩子的口语交际能力。幼儿对于自身及日常生活的现象很熟悉,在教师有条不紊的组织指导下,幼儿在生活经验的基础上,较规范地进行语言的表达和交流。同时,优秀的儿童文学作品对发展幼儿语言的重要作用也不容忽视。引导幼儿认真观察每幅图画中的主要内容,让他们能讲述出图画中的角色行动,能联系起来讲出主要情节并构思、想象,讲出比较完整的故事。早期阅读中,这一环节非常重要。有些成人往往对此忽略,只是翻阅读字,却忘了图画这一丰富的教育资源。阅读图书能调动幼儿运用多种感官:眼睛看书、手指字、耳朵听,使字的音、形、义几方面结合起来,然后进行听读。经过多次听读以后,孩子们加深了印象,可以跟读。逐渐熟悉之后,孩子们可以放声进行朗读。有的儿童文学作品,在孩子理解内容的基础上,培养幼儿有表情、绘声绘色地朗诵与表演,发展幼儿的体态语言。在阅读的基础上,可以选出一些常用的字、词迁移出来,通过游戏方式进行认读,达到离开书本也能认识。早期阅读活动是幼儿接触书面语言的重要途径,将图画阅读与文字阅读紧密结合,互相促进,能够加深印象与理解。

二、运用灵活多变的语言学习形式

首先,采用多媒体课件,以形象丰富的画面吸引孩子进入到学习语言活动中来。多媒体的运用很直观,特别是那些颜色鲜艳、生动活泼的画面有利于发展学生的形象思维,又能引起他们的兴趣,幼儿的专注力大大提高。一首童谣,如果它的内容并不容易引起孩子联想,就可以采用多媒体教学。比如《尾巴歌》中,有那么多动物的尾巴,有的幼儿见也没见过。于是,将童谣中提到的各种动物先找好,利用PPT制作好课件,这样,既能加速幼儿理解,又能帮助他们记忆。其次,参观工厂社区、欣赏风景名胜,多方位接触生活,在拓展视野中丰富语言。大自然是活教材,它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容。著名儿童教育家陈鹤琴先生指出:“要知学问不仅仅在书本中求得,也应在自然界获得,什么‘动物学’,什么‘植物学’,什么‘地理’,什么‘常识’,大概都是可以在自然界中学得的。”盐城市大丰区拥有亚洲东部最大的黄海滩涂湿地、有世界上最大的野生麋鹿放养圈……让孩子欣赏家乡的自然美,贴近幼儿的生活经验,增长幼儿的见识,在参观、欣赏中交流,对发展幼儿语言能力大有裨益。幼儿期是语言发展的重要时期,幼儿的语言发展水平各不相同。因此,教师在遇到幼儿个别字、词、句说不清楚的时候,应该尊重幼儿,鼓励幼儿大胆表达,鼓励幼儿互相学习、模仿,共同提高语言表达能力。有些孩子因为家庭、性格等原因不肯说话、不爱说话,教师应该多关心、理解、引导和帮助。可以让活泼的孩子到他们中间去玩,让他们融入班集体,逐步培养他们想说的愿望,并慢慢地敢说、爱说。

三、教育活动中渗透发展幼儿语言能力

幼儿语言的发展,与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。在角色游戏中培养幼儿的口语能力,是最自然和最适宜的途径。比如,幼儿在玩“医院”游戏的时候,有的可能缺少生活经验,只是停留在打针的记忆上。教师可以问:“医院里除了打针,还能做什么呢?”一石激起千层浪,幼儿们的思维立刻活跃起来。有的孩子说:“医院里除了打针,还有配药的。”有的幼儿说:“医院里有拔牙的,你看,我的牙就是让医生给拔的。”还有的幼儿说:“医院里还有挂水的。”他们通过回忆自己的经历,获得了有关医院的经验。幼儿在回忆、讨论等过程中,语言内容也得到了丰富。通过开展语言游戏,在身临其境的体验中,有效地促进幼儿语言能力的发展。

四、结束语

语言能力是现代人必须掌握的基本技能之一。在孩子积累词汇、发展语言能力的关键期,要开发丰富多彩的语言教学资源,丰富表达内容,在游戏活动中相互渗透,激发孩子乐于表达,善于表达的欲望,逐步提高幼儿的语言表达能力和思维能力。

摘要：从开发丰富多彩的语言教学内容,运用灵活多变的语言学习形式,教育活动中渗透发展幼儿语言能力几个方面,研究幼儿园教育活动中如何发展幼儿语言能力,以逐步提高幼儿的语言表达能力和思维能力。

关键词：幼儿教育,语言能力,语言教学,幼儿园

参考文献

[1]李惠玲.从认知角度论幼儿语言习得规律与国际幼儿汉语课堂教学[D].扬州大学,2013.

探究如何培养幼儿的语言能力 篇3

【关键词】 语言；兴趣；自信

【中图分类号】G602.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

培养幼儿的语言活动，让幼儿了解一些有关语言的信息，增长对语言活动的兴趣和习惯，实现对语言活动的专注，是幼儿更好地学习语言活动的关键。那么如何培养幼儿对活动的兴趣呢？如何让幼儿持续地专心致志地钻研它，从而提高学习的效果呢？

一、全面发展幼儿语言能力就要先提高幼儿对语言的兴趣

兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力，是一切人才成才的起点。俗话说：热爱是最好的老师。孩子只有对学习感兴趣，他们才愿意来上幼儿园。兴趣性原则应贯彻于各种形式的教学活动之中。幼儿对语言学习内容感兴趣，这种兴趣就变成了学习的一种动力。相反，如果缺乏兴趣，就会把学习看成是一件讨厌枯燥的负担。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力，是对学习材料的本身兴趣。”而激发学生的学习兴趣，就要全面发展幼儿。为此，应着重把握好以下几个方面。

（一）加强教学的目的性

如果一个教师有了明确的教育目的，那么他就会理解幼儿的需要，也就能发展幼儿的兴趣。但现在有些年轻教师没有明确的教育教学目的，所以我们就要加强教育教学的目的性，使他们正确认识教育教学的重要性。

（二）改进教学方法

教学要有计划，不是盲目的，要寓教于乐。改进教学方法是提高幼儿学习兴趣的最有效的途径之一。

游戏也是语言学习的一种必要手段。它不仅是一种社会性活动，而且是一种有兴趣的活动，所以幼儿才能主动去参与。

苏联心理学家鲁宾斯坦认为：“游戏是一种经过思考的活动，其实质是儿童对生活、事物的态度的表现，而不是本能的活动。”

游戏也是对社会生活的反映，以社会生活为内容基础，有什么样的社会生活就有什么样的游戏内容，尤其是角色游戏，它反映人与人之间的关系和社会精神面貌，再伴随一些优美的旋律，就更加贴近我们的生活了。

许多年来不少人对游戏进行了研究，但研究的角度、背景、出发点不同，许多研究成果证实：游戏对幼儿的发展有着积极的作用。

所以，我采取游戏进课堂，让幼儿在玩中学，在学中乐。

例如，幼儿在角色游戏中，对当炊事员非常感兴趣，他就能积极动脑，做出各种各样的“饭、菜、汤”和他们认为的美味佳肴。“卖羊肉串的”“开商店的”“裁缝店”“医院的”等等，各种各样的角色游戏内容，幼儿通过扮演角色，学会了模仿，同时也锻炼了自己的语言表达能力。同时，在幼儿玩的过程中，伴随一些适合各种动作的小音乐，游戏就更加吸引人了。游戏中的兴趣性可以促进幼儿良好情绪的形成，所以，我们还可以在游戏中贯穿一些必要的知识内容，让幼儿通过玩儿就能掌握、理解。

（三）热爱幼儿，多鼓励幼儿

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，幼儿有了进步一定要多肯定，多表扬。

在一次上课，我发现了一向老实的李娜对今天的学习很头疼，在插宝塔时，左插右插总是插不好，其他小朋友都插好了，可她却毫无办法，她也不问小朋友，也不主动问老师。看后，我心里很不是滋味，这个孩子性格孤僻，处理事情的能力差，不合适当今的社会。于是，我主动上前帮助她，引导她，帮助她解决眼前的问题。当她望着自己的作品露出微笑时，我对她说：“当你有麻烦时，要想方设法去解决，请相信老师和别人能帮助你。”这样关注李娜生活的情感，也会慢慢提高她的生存能力。通过和孩子的交流也可以适当的锻炼幼儿的语言表达能力，这样的语言培养教学是非常重要的。

只有全心全意地爱孩子，多鼓励他们，才能及时树立他们的自信。

也有许多学者提出：“每一个幼儿都是小小的科学家”，孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的，只要留心会发现，他们最初关心的问题都和自然环境有关。的确，他们不但好奇好问，而且是一个勇于行动的实现者。

二、全面发展幼儿就要培养幼儿的自信心

幼儿在活动的时候教师要和幼儿及时做好语言交流，在玩得时候也锻炼了幼儿的语言表达，更增强了幼儿的自信心。

我组织幼儿除语言活动的其他活动时候，从不把规则定得过死，而是让幼儿自由发挥。记得有一次自由活动玩滑梯，我发现孩子们玩得并没有尽兴，于是，我及时把幼儿组织起来，引导幼儿说：“玩滑梯只有顺着梯子爬到滑梯顶部，然后再往下滑这一种方法吗？就没有既能保证我们的安全又能玩法多样吗？”幼儿经过我这样一点拨展开了联想。有的说：“老师，蹲着滑”；有的说：“老师倒坐着滑、站着滑…”一会儿说出了许多种，我让他们勇敢尝试这些玩法，并大胆与我交流，最后我问孩子们玩得怎么样？孩子们的反应就是两个字：“高兴。”于是，我预感到我们只要相信孩子们，给他们更多机会去体验、去创造，就能使他们成为自信、勇敢和富有创造的人。

三、自信心也是培养幼儿语言能力的基础

语言是社会生活中运用最广泛、提供信息最多，也是孩子们今后学习最主要的工具。训练幼儿的口语表达能力便成了当前的首要问题，我从多方面对幼儿进行培养和训练，帮助幼儿树立自信心。

（一）以肯定与信任的态度对待幼儿。孩子们在这个过程中，刚开始表现出自我评价能力较差，大多数靠他人对自己的态度来进行，尤其是教师的言行对幼儿自信心的影响程度很大。

（二）为幼儿多提供表现的机会与条件。如：一次活动结束后，把每位幼儿作品都陈列在教室里，让幼儿相互评说、相互吸取经验，增强自信心，在这个活动中，孩子们畅所欲言。

（三）经常为幼儿提出一些有难度的问题。让幼儿运用已有的知识、经验和能力，进行思考，从而树立自信心。

（四）丰富幼儿知识，培养能力，增强自信心。能力强的幼儿往往比较自信，在任何人面前敢说，不怕困难，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。所以，培养幼儿的自信心就十分重要了。不断丰富幼儿知识，幼儿懂得多，各种能力增强了，自然就有了自信心。

通过一段时间的努力，班上的幼儿对自己的能力充满了信心，竞争意识很浓，都非常愿意在大家面前展示自己的能力与特长，培养幼儿的自信心，取得良好的效果。

四、发展和培养幼儿的语言能力还要取得家长的支持和联系

教育学家曾说过：“学校必须与家庭取得联系，学校和家庭的一致，学校生活和家庭生活的一致，是儿童时期完善教育的首要和不可少的条件。

例如，我让孩子们回家学古诗、学诗歌，来到幼儿园讲给老师和小朋友听，还有坚持写口头作文，这就是培养幼儿语言学习兴趣和自信的有利方法。

幼儿语言能力培养探究 篇4

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。相对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语表达能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及农村富余劳动力的外出务工，幼儿缺乏语言交往的环境和机会已经趋于普遍，特别是农村幼儿语言能力差的现象尤为突出。当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐，如说话意识不强，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性发展不平衡等现象，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。因此，作为幼儿的第一位“启蒙老师”，灵活采用多种教学方法，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿愿说、乐说、会说是至关重要的。

一、开展游戏活动，使幼儿有话愿说。

高尔基说过：游戏是幼儿认知世界的途径。游戏是幼儿喜爱的活动，能引起幼儿愉快的自发参与，给其带来无限的乐趣。在游戏中，幼儿是游戏的主人，他们的想象得以自由驰骋，好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。游戏具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点，有利于促进幼儿身心发展。在班上，我在幼儿语言教学时，多采用游戏的教学形式与方法，幼儿在轻松愉快的情绪中学习，使幼儿有话愿说。比如，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在石榴树上——树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化；以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。又如，我利用一些游戏来

1引导他们说话，在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议等等。就这样，幼儿在说话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

二、把握幼儿教材，使幼儿有话乐说

1、教师根据《语言》内容，画出相应图画，制作活动的图片，让幼儿结合图片学习。这种方法具有直观性和吸引力，能激发幼儿的学习兴趣。

2、教师用简洁的笔法，简笔画出物体造型，涂上幼儿喜欢的颜色，边画边和幼儿学习《语言》内容。如教《值日生》时，教师先画一个笑眯眯的太阳，后画一个值日生小朋友，接着画桌子、椅子、图书柜、给花浇水等图案。在这样形象直观的教学里，激发幼儿乐说的激情。

3、根据《语言》具体内容，编一些简单、形象、有趣的动作，帮助幼儿理解，通过动作表演，促进幼儿的参与。如教儿歌《别说我小》，其中“我会做什么”的句子不易掌握，可让幼儿表演穿衣、洗脚、擦桌、扫地、浇花等各种模仿动作，边做动作边说，符合幼儿好动的特点，让幼儿乐说。

4、根据《语言》内容，创设具体可感的情境，让幼儿身心居于其中。如教《客人来了》，可先布置场地，然后两位小朋友扮演主人和客人，进行情境表演、对话，让幼儿在情境中乐说。

5、提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据《语言》内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，教师先给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。这样幼儿在玩中学，玩中说。

三、创设良好的语言环境，使幼儿会说。

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得语言发展。幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度、向对方作出应答和解决矛盾。因此，为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地培养幼儿有话就说的习惯。

1、在日常生活中给幼儿创设良好的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：

（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；

（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；

（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，报出菜名；

（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。

这样，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，就能提高幼儿的口语表达能力。

2、鼓励幼儿多进行自由交谈

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。

幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，我还经常组织幼儿在校园里的草地旁的小路散步，通过观摩花草树木的变化，昆虫的动态

等幼儿自由交谈所得。

3、丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿会说完整话。

幼儿的词汇量靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固，对于幼儿说话，我坚持要求鼓励幼儿学会说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们：“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

谈小班幼儿语言运用能力的培养 篇5

皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。

一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇：

首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。

游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的.话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。

其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。

感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。

我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。

再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。

我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏;在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。

二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会

1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往

小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。

2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达

首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。

其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么?这幅画的哪些地方你很喜欢?(注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”)在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。

总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。

浅谈幼儿园语言表达能力的培养 篇6

新《纲要》指出“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且又指出“

3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”但是由于小班幼儿年龄关系以及认知水平有限，多数幼儿在语言表达上并不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么如何发展小班幼儿语言的表达能力呢？

1.消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达新入园的小班孩子，因为来到了陌生的环境，表现得异常胆小，不爱说话，把自己封闭起来，或者只会用哭来表达自己的反抗情绪。为了消除幼儿的这种恐惧心理，我把教育渗透到一日活动中的每个环节。早上孩子来园时，我会在手里拿个玩偶与孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高兴认识你”“你好，我是咪咪，很高兴认识你”……一开始孩子或许并不愿意开口打招呼，可是经过两三天或者更久一点，孩子们开始学会了打招呼“你好狗狗”、“咪咪你早”。再过几天，我不再用玩偶与孩子打招呼了，可孩子们仍然会主动地与我打招呼说“早”、“好”，然后我又鼓励孩子与同伴打招呼，就这样孩子在宽松的环境中进行着交往，也愿意亲近集体，敢于表达啦。因此，消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达，是发展小班幼儿语言表达能力的第一步。

2.充分利用生活环境，激发幼儿想说的欲望生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，孩子的全部活动都可以成为发展语言的“教材”。如：生活活动、户外运动等，都是为孩子提供语言交往的平台。在活动中让孩子说说看到的或听到的新鲜事，是孩子最感兴趣的话题。如“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我们玩了什么游戏？好不好玩？怎么玩的？”“今天老师教了小朋友什么本领？”等等。如果带孩子出去参观更是发展孩子口语表达的好机会，可以边引导孩子观察周围事物，然后很随意问孩子“你看到了什么，听到什么？是怎么样的？”等等。这些话题贴近幼儿生活，更容易激发幼儿想说的欲望。例如：我们幼儿园的隔壁是小学，经常可以看到小学生的户外活动。春天到了，小学生们纷纷出来放飞风筝，孩子们被一只只形态万千，自由翱翔的风筝所吸引。大声的喊“飞机、飞机”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“机器猫、机器猫”等，幼儿自然而然开始互相交谈，这时候我就会问：“你见到了哪些风筝呀，这些风筝是什么颜色的？风筝为什么会飞上天呢？”等等问题。因为通过幼儿自己的细心观察和我的引导，幼儿在回答的过程中，不但知道了一些书本以外的知识，还掌握了更多平时不常接触到的词语，如：五颜六色、许多许多等等……久而久之，孩子的语言表达能力，观察能力都得到了发展和提高。这样幼儿在自由、宽松、愉快的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。

3.寻求时机切入教学，指导幼儿语言交往的技巧小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多过语言，我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲上来不说什么，就抢玩具，被抢的孩子只会用哭来表示自己的不满，而抢东西的孩子则一声不响，什么也不说，惊慌失措地站在那里等待老师的批评。在老师的追问下，幼儿不会完整的用语言表达。这样的事例充分体现了由于幼儿年龄关系，在幼儿语言不完善的情况下，只能用肢体语言来表现，这样会引起幼儿之间的一系列冲突，而孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。于是我教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。

4.引导幼儿语言表述的完整性，模仿中发展语言表达能力我鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲的话并不完整。其实这没有关系，我不会轻易地否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善。如在《小鸡小鸭》的语言活动中，我是这样引导的：师“小鸡爱吃什么呀？”幼答：“虫子”。我就摇摇头说：“鸡宝宝不高兴了，说你们没礼貌，我们可以说小鸡爱吃虫子”幼齐声跟答：“小鸡爱吃虫子。”所以说孩子是天真的，很灵性的，只要教师的头脑中有语言的教育目标，任何一次活动都可以实施语言教育。

试论培养幼儿的语言能力 篇7

一、创造良好的语言环境, 是幼儿积累语言, 练习运用语言的重要途径

幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程, 而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。

就幼儿物质环境而言, 为了让幼儿熟练地掌握有……有的……有的……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角, 在进行看图讲述课《我爱幼儿园》之后, 让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样, 纷纷说出教室里有娃娃, 有电话, 有花, 还有许多玩具等等, 有的幼儿还会说有的鱼在吃饭, 有的鱼在喝水, 还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态, 从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

在班上, 我发现女孩子很喜欢玩娃娃, 做小医生, 扮作演员等游戏;小男孩则喜欢玩军事演戏、学英雄等。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏, 以发展幼儿语言, 幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中, 通过模仿一些角色, 使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。从而发展幼儿口语表达能力。

二、利用生活环节零碎时间, 组织幼儿语言活动

当前一些儿童学习理论, 如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等, 都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动, 幼儿往往在生活中需要等待, 那么我们就要利用这些时间来组织一些形式灵活, 内容丰富的语言活动, 培养幼儿的语言活动的能力。

1. 利用入园活动让孩子说。

老师的心情会直接影响孩子一天的情绪。那么作为老师应该乐观。早晨孩子入园, 就面带微笑去迎接他, 与他交谈。引导孩子讲一讲早晨在家的一系列情况, 如:“我今天很开心, 奶奶给我烧早饭, 爸爸送我来幼儿园。”这些话看似平淡, 但它能培养孩子说一段话, 把一件事讲完。

2. 利用动画片让孩子说。

动画片比较适合孩子。孩子也离不开动画片。在动画片播放时, 让孩子一味的看, 对他没什么好处。在孩子看动画片时不妨试用暂停法让孩子说一说, “小朋友, 你们刚才看到的是什么?发生了什么事?接下来又会发生什么事?”孩子们对动画片的高度讨论开始了, 表达的内容花样百出, 让人惊讶。应此, 动画片可以纳入我们的语言教学。

3. 利用围坐交流让孩子说。

孩子的天性是:好动、爱说。在休息时刻, 不妨让孩子围坐在原地进行交流, 教师可做倾听者, 孩子说得好就拍拍手、点点头, 给以鼓励。不在表达的孩子引导他们去倾听, 让孩子有倾听的习惯, 从而使他们的口语表达能力进一步提高。

4. 利用体育活动让孩子说。

体育活动中有丰富的内容。在体育活动中可以让孩子对物体进行分析, 从而使口语有一定的提高。

正是在这样一些灵活多样的活动中, 充分利用孩子们各种生活经验, 并幼儿提供广泛的多种多样的运用和学习语言的机会, 又根据各类经验的不同特点, 发挥了他们对语言学习的不同作用, 使孩子们从丰富多样的内容和生活中获得语言经验, 得到了更有效的发展。

三、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素, 鼓励幼儿亲自去看、去听, 激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时, 是用圆形的小糕点, 在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时, 我就进行即兴提问:什么东西也是圆形的?什么东西是香喷喷的?幼儿纷纷回答出:皮球是圆形的, 火车轮子, 汽车轮子是圆形的, 还有太阳钮扣等等也是圆形的。由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态, 教师又及时进行启发诱发, 使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会, 从而提高了幼儿的语言水平。

在平时, 我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品, 讲一些故事, 做一些打电视广告之类游戏, 并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础, 我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往, 幼儿通过这些活动, 使幼儿的语言意识逐渐增强, 产生了比较强烈的表达愿望, 思维比过去敏捷了, 口语表达能力比以前有了较大的提高。

四、通过游戏, 促进幼儿语言和智能的发展

游戏是幼儿生活的主体, 生动有趣的游戏, 是培养幼儿感知事物, 发挥想象, 发展语言的重要途径, 我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏, 先引导幼儿积极观察, 然后让他们边看边讲述“春天在哪里?”“春天在桃树上——桃花开了;春天在小树上——小树长出了新叶子······”然后我再和幼儿一起讨论, 怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来, 由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动, 对春天已有一定的认识, 在认识春天的特征中, 幼儿从天气的变化, ?讲到花草树木的变化, 从小动物的出现讲到人们的劳动, 衣着的变化;以幼儿的谈话中, 已经看到他们有条理, 分层次地讲出季节的变化, 除用上述方法外, 幼儿语言的培养还应与家长密切配合, 共同促使幼儿的语言得到更好的发展, 如要求家长带幼儿接触社会, 认识民警叔叔怎样工作, 商店的阿姨叫如何营业等等, 带幼儿接触大自然, 使他们知道季节, 有哪些花开了, 哪些树叶谢了……, 然后, 鼓励幼儿主动地与家长交谈。当然我们当教师的更应加强自身的语言修养, 在教学中语言条理清楚, 普通话标准、逻辑性强, 语句不应冗长, 内容生动形象。

怎样培养幼儿的语言能力 篇8

【关键词】语言 能力

幼儿园时期正是幼儿发展语言的最好时期,作为教师的我们,应该把握好这个最佳时期,让幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练;要让幼儿多看、多听、多说、多练;通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力。

一、注意个别引导,启发幼儿大胆运用语言

新《纲要》中特别指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,对幼儿语言运用的能力的发展具有特殊意义。”在日常生活中的谈话,对发展幼儿的语言有独特的优越性,可随时随地丰富幼儿的词汇。例如:幼儿早上来园,穿了一件新衣裳。在老师接待的时候,孩子往往会想着法子让老师注意到自己的新衣裳。这时老师往往会说:“啊!你的新衣裳真漂亮。”孩子得到老师的关注和肯定一定会非常高兴。而此时,我们教师应该做的是利用孩子快乐的心情继续做“文章”追问:“呀!你的衣裳是什么颜色的呀?”“谁给你买的呀?”“在哪儿买的吗?多少钱呀?”“你喜欢这件衣裳吗?为什么呀?”……用一连窜的问话,刺激孩子运用语言作出回答,促进其语言表达积极性与运用能力的发展。

在平时,我经常向幼儿介绍一些优秀的童话作品,讲一些故事,做一些小游戏,并严格要求幼儿用普通话讲述。语言就是一种工具,只有学会运用这个工具,才能适应这个世界。在孩子的成长过程中,教师对幼儿语言运用能力的培养产生着重要的影响。因此,在幼儿园教育过程中,应因人而异,因势利导,通过多种引导策略,帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具,从而提升运用语言的能力,获得语言的发展。

二、家园密切配合,共同促进幼儿语言发展

语言能力的培养与发展仅靠在语言活动中进行是远远不够的,必须渗透到幼儿一日生活的各个环节,在日常生活中每一个积极因素,鼓励幼儿亲自去看、去听,激发幼儿说话的欲望。教师要及时同家长进行勾通与交流,共同探讨促进幼儿语言发展的方法丰富幼儿的生活经验,使幼儿有话可说丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。父母应有意识地丰富幼儿的生活内容,帮助他们积累生活经验,如每天放学回家的路上或逛公园、探亲访友回来,可让幼儿讲述一件最有趣的事,也可让幼儿叙述一下事情的经过等。教孩子体验生活中的喜怒哀乐,大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象,生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容,因此这就需要做个有心人。父母把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来,或让父母把幼儿所说的话记录下来,使幼儿在语言与文字之间建立联系,或者让幼儿先画下来再讲出来等等。

三、教师应充分利用语言教育活动,来培养幼儿的语言表达能力

每一位幼儿教师都应了解幼儿的语言特点,掌握幼儿的语言规律。平时要经常留心听幼儿说话,观察他们的心理表现,学习幼儿语言,使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述,这样教学起来,儿童倍感亲切,教师与幼儿之间的距离就缩短了。语言活动内容向孩子展示的是建立在其生活经验基础上的间接经验,熟悉,有趣,但这是不够的,尚不能充分将孩子的直接经验与间接经验联系起来。因此,教师要创设一个将活动内容中的经验与孩子生活经验相结合起来的机会,以扩展孩子的思维。比如我在教儿歌《水果儿歌》时,孩子们从学儿歌的过程中,已经认识了许多水果的形状和颜色。在引导幼儿进行迁移想象的时候,要求幼儿大胆说出其它的水果的名称,并对孩子们的表现及时进行积极评价,如此一来,大大激发了他们“说”的兴趣,连平日默默无闻的幼儿也都踊跃表现自我,大胆想象。这样,为孩子们扩展想象和语言表达打下了基础。

总之,幼儿语言的培养,不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的,还应抓住幼儿一日活动中的有利时机,不断发掘潜力,逐步培养幼儿的语言,开发其智力,使其天天向上。

参考文献:

幼儿语言能力培养探究 篇9

莆田市第二实验小学附属幼儿园中班余珊珊

学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据一段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡，通过资料的查找，加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体：

群体一：能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%。

群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%。

群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖索索。此类孩子约占总人数的30%。

群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。

从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。以上分析，无疑可以看出群体二、三、四这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。

通过实践以及经验的积累和资料的查找，发现有三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。

一、巧设问题，引导幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看《西游记》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说神奇的金箍棒等等，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什

么？”，总之，他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。

二、创设环境，鼓励幼儿有话敢说

这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，而我们也不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用餐前、下课后、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。

三、丰富活动，启发幼儿有话会说

幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。

首先，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行，请幼儿用各种形象的动作表示动词，进行理解识记。

其次，扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与 情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。

开展以上三个步骤的同时，还不能忽视另一个问题，那就是培养幼儿良好的倾听习惯，良好倾听习惯的形成并非一朝一夕的事。因此，我们在各科教学中设计了相关环节，以培养幼儿的倾听能力。如：美术活动中，请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔；语言活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检查官”，发现错误的给予奖励；数学活动中，多采取“听数字拍手”的形式进行，在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度。同时加强家园联系，经常请孩子们用口信回家告诉父母，如：请你们把今天春游时看到的、听到的讲给爸爸妈妈听，请他们记下来，明天带到幼儿园。以此来提高幼儿的倾听能力。