新教师个人年计划

新教师个人年计划（共8篇）

新教师个人年计划 篇1

为落实学校办学目标的达成，促进新课标的实施，促进青年教师的专业成长，提高学校师资队伍整体素质，学校搭建了教师专业成长系列平台，并确立了青年教师“三年入门、五年成才、十年成熟、十五年成名”的总体目标。为了感谢学校的大力栽培，感谢蔡甸生物名师吕锋老师对我的悉心教导，并且为了自己能够迅速的成为一名合格并且优秀的青年教师，特此制定“入门三年计划”。希望自己在未来的三年中，严格按照制定的计划实施，顺利完成从新教师到有经验的教师的过渡，初步形成自己的教学风格，成为一名受学生爱戴、家长信任，合格的教师，力求在新教师中脱颖而出，成为学校师资力量中的中坚力量。

第一年规划：第一年主要是提高自己在教育教学方面的能力。从小事做起，虚心向有经验的教师请教。

1、做到教学“五认真”。第一，认真做好课前准备，认真详细的书写教案，除学校常规要求的必备栏目外，在教学过程的设计中必须详述教师活动中的主要提问、学生学习活动中预计可能出现的情况、各环节之间的衔接语等。给指导老师检查并认可后，真正实施到教学中。第二，认真编写导学案导练案，根据课程教学计划和集体备课内容编写导学案，将知识点有逻辑的呈现给学生，使学生在一节课后有完整的系统的知识笔记，根据知识点出导练案，重难点突出，让学生及时消化巩固，并把握知识的重难点。第三，认真上课，关注学生对教学内容的接受程度，及时调整教学方法，尽量让学生在课上掌握知识点。第四，课后认真反思，写好课堂小结和教育反思，了解学生的掌握情况，也明白自己的优缺点，针对性的解决自己的不足；另外也要根据学生的反应修改教案上的教学方法，甚至调整教学策略，并进一步确定教学的流畅性与逻辑性。第五，认真做导学案导练案，一方面预测学生可能会出现的问题，并与真实的情况相比较，从而了解学生的学习情况和学习水平；另一方面进一步加深自己对知识的熟悉程度，有利于尽快形成完整的知识体系。

2、认真对待学生的作业。必须做到“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”。对学生的典型错误，共同错误，不仅要求学生纠错，自己也要准备相应的纠错本纠错，以备日后复习有针对性的解决学生的易错点。

3、积极听课。听其他老师的课，特别是指导老师和优秀教师的课。争取每周听课次数不少于两节，每听必评，每听必思，并且每月从所听课中整理课堂教学实录一份，并附上不少于1000字的反思与分析材料。

4、大胆展示。每学期向全科组老师上汇报课一节。争取独立的设计教学预案，并向全组老师说课，阐述设计意图及理论依据，认真听取科组老师反馈意见，写出1000字以上的课后反思，将教案、说课稿、课后反思等材料及时上交科组。

5、努力自学。每3周读一篇教育教学论文，写出500字左右的读后感并及时与科组长或备课组长交流。也要根据自己的实际情况修习更过关于研究生相关专业的课程以及教育学和心理学。

6、积极参加教师比赛、活动：比赛是促进成长最快的方式，比赛能够锻炼自信，锻炼意志，锻炼能力。

第二年规划：继续努力学习，强化自我。第二年主要是在第一年的基础上，继续加强各方面的学习，初步形成适合自己的教学风格。

1、传统的上课技巧之外，要能够结合教学内容，充分考虑学生的实际情况来备课。上课可以适当设计些小活动，小游戏，更有效地引导学生学习，提高学生学习兴趣。

2、用心听课：在听学校优秀教师的前提下，向周边学校优秀教师学习，进行各种教育教学培训进修。总结各家之所长，取长补短，初步形成适合自己的教学风格。

3、继续抓紧时间自学：除了阅读经典教育文学名著外，还可通过阅读优秀教师的优秀教案，教育家的学术论文来提高自己的理论水平，并写出读后感。

4、积极承担学校的各项工作，锻炼自己的能力。处理好自己的人际关系，团结同时，营造和谐轻松的工作氛围。

第三年规划：在初步掌握了高中所有生物知识的基础是，做好总结归纳的工作，形成自己的知识体系，并在之后的教学中，提炼自己的教学方法。要做到有信心和责任心，没有错讲、漏讲。传授学生的不仅是知识，更是学习态度和方法。另外积极学习班级管理方面知识，为未来班主任工作做准备。

1、加强自身师德修养：时时关注教育的最新动态，及时更新完善自己的教育理论体系，使学生能够更轻松更有效地学习，达到高效课堂的目标。

2、将思考变成一种习惯：每上一次课都有新的收货和体会；每批改一次作业都能发现教学中的薄弱处；每听完一次课，都能弥补自己不足之处。不断思考，不断成长，虚心求教，大胆质疑。

新教师个人年计划 篇2

个人的任何行为与活动都受个人理论的支配。教师个人理论是公共教育理论与教育教学实践之间的中介, 它是教师经由实践而形成的知识与理论, 贮存于教师个人头脑中, 为教师个人所享用, 具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。[2]教师个人理论既是接收外界信息的过滤器, 又是决定教师行为的核心因素, 直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解, 并决定着他们的教育实践行为和过程。欧美国家从20世纪70年代开始的研究表明, “即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心, 从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离”。[3]新课改中的教育教学实际千变万化, 公共教育理论将永远不能完全满足教学实践的需要, 这就需要教师经常分析、洞察具体教育教学实际并产生出相应合理的个人理论。正是由于众多形形色色教师个人理论的存在, 才使得我们的教育教学工作百花齐放、百家争鸣, 在正确的轨道上健康发展。新课程背景下中学教师专业发展, 需要从以下四个维度构建合理个人理论, 这也是更好地关注教师自身的生命价值和个体创造的体现。

维度一:理论———引领航向

教师个人理论是教师教育教学实践与特定时代“公共教育理论”相结合的产物。在教师的教育教学实践中, 教师的个人理论不断发展, 其发展过程也是其个人理论与“公共教育理论”不断交互作用的过程。虽然“公共教育理论”并不能直接解决教育教学实践中的具体问题, 但无论何种状态, 公共学术理论都将是确保教师个人理论和教育实践在科学和理性轨道上运行的导航仪, 能对教师个人理论的形成产生方向性、普遍性和原则性的作用, 从而为教师独特理论的形成和发展建立理论依据, 并指导教学实践。公共教育理论是教师教育观念和教学理念形成的重要渠道和来源, 没有公共教育教学理论的影响, 就不会有具体的教师个人理论。“教学实践固然需要具体操作方法的指导, 但更需要对具体操作方法提供理论依据、作为逻辑前提的教学基本原理的指导。”[4]新课程背景下中学教师正确个人理论的形成和自身专业化发展要以教师对新课程公共教育理念深入理解和内化为前提。教师通过新课程教育教学理论的学习, 从中发现它与实践的关系, 并挖掘其与个人实际教学过程或个人对教学认识相关的东西, 并真正影响到自身的教育教学决策, 促成合理个人理论的形成。新课程改革“关注每一位学生”, 强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;同时, 还要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。[5]这些教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的, 对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战, 促使教师必须在教学实践中对其作出回应。[6]教师只有真正理解和吃透新课改的教育理念, 才能将其内化为合理的个人理论, 并在自己的教育教学实践中产生直接作用。

维度二:信念———坚定追求

教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂。教师只有形成自己强烈的教育信念, 才会产生内在的专业学习和发展动力。正如鲁道夫·奥伊肯所言:“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业, 反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时, 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态, 而是成为一种完整的行动, 实际上, 成为无论何种行动的真正灵魂。”[7]教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。高尔基曾经说:“天才是由于对带来的热爱感而发展起来的。简直可以说, 天才就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”一名教师只有当他拥有坚定的教育信念, 拥有对理想和目标的坚定追求时, 他才会有强烈的责任感和高度的责任心。新课程体现了一种全新的教育理念, 在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革, 其改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式, 这些都对传统教育观念提出挑战。教师必须树立对新课程的信念, “只有将教师置身于产生新的理解力的过程和框架的方法, 促使教师发现改变自身地位的巨大能量, 激发他们的动机, 致力于问题的解决时, 变革才能成功”。[8]新课程下教师信念不是简单地灌输和被动地由环境决定的, 而是教师在教育实践活动中, 通过对交互作用中的行为反思、批判的结果, 它反映了教师在教育交往和实践活动中对生命的体验和感悟, 对教育与生命价值和意义的关系的深刻理解, 对教育行为背后的意义和价值的深层领悟, 对教师职业和个体人生价值和意义的关系的解读和重构。

维度三:主体性———生成智慧

“在普遍重视弘扬人的主体性的当今时代, 人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。”[9]教师合理个人理论的构建, 是一项创造性的复杂劳动。没有对主体自身价值的追求, 没有自主的觉悟与觉醒, 就不会产生巨大的内驱力去支持完成这一复杂过程。任何真正适宜的个人理论的形成与发展过程都需要教师的主观努力, 它是教师能动自主选择并实践公共理论的过程, 主体性是教师个人理论形成与发展的内在决定因素。新课程改革要求教师根据教学需要, 自主选择最合适的教材、教学形式和教学方法, 使学生各方面素质全面提高, 使全体学生都能获得成功, 促进每一个学生的“个性”发展。而要在教学实践中全面贯彻这些理念, 教师就要充分发挥自己的主体创造性, 强化研究意识, 研究学校的实际, 研究教育的发展趋势, 研究学生和教材。英国教育学者埃利奥特强调, 课程的改革实际上就是教师的变革, 没有教师自身的主动适应与变化发展, 课程改革是不可能实施和成功的。教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动, 它需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段, 教师创新也正是教学自主权的价值体现。教师通过参与学校教学管理, 发表自己的教学观点, 做出自己的教学决定, 展现自己的教学特色, 灵活决定自己的课堂教学方式等自主教育活动获得自身主体性发展, 这些也正是教师作为主体对教育的个性化认识。

维度四:学习———实现超越

教师个人理论会随着公共教育理论的变化和具体教学情况的变化进行调整, 在这个更新变化过程中, 教师需要进行学习和研究, 才能不断超越自我, 使个人理论更加科学、更加完善, 并富有生命力。新的课程改革是全方位的、多角度的, 要求之高, 难度之大, 改革之深刻, 来势之迅猛, 是前所未有的, 教师在新的课程改革浪潮中是茫然不知所措, 还是迎难而上完成历史赋予的使命, 这对每一个富有社会责任感的教师都是一个严峻的考验。面对这一改革, 教师要具有强烈的自我提升的需求, 成为有效的学习者和研究者, 提高自身素养和实践能力。个人的学习实践是促使个体内在理论发展的最富有能动性的实践, 由此形成的个体理论也是最具有促进个人实践发展能动性的理论。

新课程要求教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展, 教师要成为终身学习的实践者和教育研究者。随着信息时代的到来, 知识更新急剧加快, 教师作为知识的传承者, 如果自身不进行不断的知识更新, 就无法完成这一使命。富兰和哈格里夫斯认为, “当我们要了解教师发展时, 必须考虑的第一个因素就是, 教师是一个‘人’。教师也是人, 就和一般人一样, 是发展中的个体。不仅学生是发展中的个体, 教师也是一直在变动、发展中的个体”。教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。[10]教师既要有教育教学技能, 又要有理论修养, 同时还要具备研究能力, 能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究, 通过不断地观察、反思、研究、实践, 作出各种教学决策, 解决教育教学中的实际问题。新课程下教师不应是寂寞的学习研究者, 而应更多进行同事间专业经验、生活史的分享与互动, 这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音, 激励教师提升专业意识、团队精神、自信心, 并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验, 从而对自己的教育活动进行反思与批判。[11]《第五项修炼》中有这样一段话:“个人及组织中蕴藏的力量是最根本、最持久, 但却是最不明显的。当掌握这些力量, 个人的生命空间会变得更大, 而组织也才能脱胎换骨成为学习型组织。在其中, 人们得以不断扩展创造未来的能量, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的愿望, 并持续学习如何共同学习。否则, 个人只有被这些巨大的力量所困, 而组织也会产生各种令人困惑的智障”。[12]当我们既重视教师个体知识的习得, 又为教师之间学习、交流、合作与探究搭建平台时, 无疑能够推进新一轮课程改革, 提升教师共同体的理论素养, 改善整体教师教育观念, 从而创造出新知识并帮助教师真正形成与发展具有社群属性的个人理论。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[2]李小红.教师个人理论刍议[J].高等师范教育研究, 2002 (6) .

[3]Polanyi.Meaning[M].Chicago:University of Chicago Press, 1975:31.

[4]徐继存.教学理论反思与建设[M].兰州:甘肃教育出版社, 2000.

[5]基础教育课程改革纲要 (试行) [S].中华人民共和国教育部, 2001.

[6]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[7][德]鲁道夫·奥伊肯著, 万以译.生活的意义与价值[M].上海:上海译文出版社, 1997.

[8][加]迈克尔·富兰著, 赵中建等译.教育变革新意义[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[9]田丽.关于中小学教师综合素质培训的现状分析及对策研究[J].教育探索, 2002 (8) .

[10]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].台湾:五四图书出版有限公司, 1996.

[11]Broachead, P.Changing practice, feeling good:primary professional development.Cambridge journal of education, 1995, 25 (3) :315-326.

新教师个人年计划 篇3

拓展乡村教师补充渠道。扩大农村教师特岗计划实施规模，重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师，适时提高特岗教师工资性补助标准。鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教一定期限，按有关规定享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策。

提高乡村教师生活待遇。全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策，依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，中央财政继续给予综合奖补。各地要依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。在现行制度架构内，做好乡村教师重大疾病救助工作。加快实施边远艰苦地区乡村学校教师周转宿舍建设。各地要按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当地住房保障范围，统筹予以解决。

统一城乡教职工编制标准。乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定，其中村小学、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定。通过调剂编制、加强人员配备等方式进一步向人口稀少的教学点、村小学倾斜，重点解决教师全覆盖问题，确保乡村学校开足开齐国家规定课程。严禁在有合格教师来源的情况下“有编不补”、长期使用临聘人员，严禁任何部门和单位以任何理由、任何形式占用或变相占用乡村中小学教职工编制。

职称（职务）评聘向乡村学校倾斜。乡村教师评聘职称（职务）时不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历。

推动城镇优秀教师向乡村学校流动。各地要采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、对口支援、乡镇中心学校教师走教等多种途径和方式，重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。县域内重点推动县城学校教师到乡村学校交流轮岗，乡镇范围内重点推动中心学校教师到村小学、教学点交流轮岗。采取有效措施，保持乡村优秀教师相对稳定。

全面提升乡村教师能力素质。到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。将师德教育作为乡村教师培训的首要内容，推动师德教育进教材、进课堂、进头脑，贯穿培训全过程。全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。从2015年起，“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师校长培训。鼓励乡村教师在职学习深造，提高学历层次。

建立乡村教师荣誉制度。国家对在乡村学校从教30年以上的教师按照有关规定颁发荣誉证书。省（区、市）、县（市、区、旗）要分别对在乡村学校从教20年以上、10年以上的教师给予鼓励。鼓励和引导社会力量建立专项基金，对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。在评选表彰教育系统先进集体和先进个人等方面要向乡村教师倾斜。

新教师个人年计划 篇4

一、努力做一个智慧的实践者。

我们的成长首先得立足课堂。虽然是短短的40分钟，但要做一个智慧的实践者却是一门艺术。没有日积月累的实践，是无论如何也谈不上“智慧”的，那就更别说“艺术”了。作为驾驭课堂尚且稚嫩的新教师，我们更需要在不断的实践中提升自己，丰富自己。为此，我对自己提出了三个方面的要求:首先，夯实基础，稳扎稳打，抓好自然常态下的每堂课。当然，除了认真研读和学习教育教学的先进理论书籍外，我也要虚心向身边有经验的老教师请教，学习他们的敬业精神，也学习他们长期积累下来的好的经验和方法，以便缩短自己的成熟期；第三，要善于抓住每一次机会展示自己。一次展示，重要的不是展示的那节课，而是准备的过程。在专家和同行的指导和帮助下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，你的课堂的理解，对教学的认识也会随之升华。

二、以反思促发展。

随着二期课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。而在实际教学过程中，我们往往容易忽略对自己教学行为的反思，拿老眼光和经验来对待一切问题。因此，要尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度，教师应该善于反思，善于开展批评与自我批评。对于年轻教师，我们更应该随时更新自己的观念，对于自己的每一次实践进行深入的反思，通过不断总结形成良好的思维习惯，从而在解决矛盾中促进发展。

三、始终保持专业的情怀——激情

2009年教师个人自修计划 篇5

榆中县第九中学陆祖伟 树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划，内容如下：

一、多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，可以充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读《课程改革与问题解决教学》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》等有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

二、虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。作为一名年轻的体育教师，我将继续积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，虚心向大家学习。积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。同时，积极主动地定期进行示范或研究教学，在实践中提高自己的教学能力，努力在备课组中发挥骨干作用。

三、加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有两篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，每月都能写一篇较高质量的教育教学论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

四、具体实施方案

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到“三学”。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2)多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、善于思考，在实践中探求、感悟。

要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；

前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

3、乐于动笔，提高教育科研水平。

(1)认真每月的《文摘花絮》和《科研札记》，及时积累专题研究的第一手资料。

(2)尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇。

(3)通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量，本学期至少要通过自己的研究和实践写出一篇具有创新的教学论文。

通向未来的路不是回家的路；过去为你赢得成功的方程式将为你的明天带来失败。我相信，自己有能力经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。

新教师个人学习计划 篇6

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杂谈

从学校毕业我走上工作岗位，成为了一名人民教师，来到了我梦寐以求的教师工作岗位，根据学校制定的培养青年教师计划，把学校办成一所“校有特色、教有特点、学有特长”和“学生欢迎、家长满意、社会认可”的优质学校为目标，特为自己定下以下学习计划。

一、政治道德素养学习目标：

政治道德素养是一个人必须具备，无论做什么工作都需要有良好的政治道德素养做基础。因此，我要热爱祖国、热爱党，身为一名共产党员更要来严格要求自己，辩清是非、立场坚定，不做不利于工作的事情。热爱自己的事业、热爱这群孩子尤为重要。作为一名中学老师，心中要时常充满爱，要像爱自己的孩子一样，关心和照顾好这群孩子。当然，教师的言行举止，对孩子的影响也是不可低估的。所以，无论在学生还是在家长面前，要始终保持一个人民教师的良好形象。

二、发展目标：

（一）师德学习目标

恪守教师职业道德基本规范，使自己形成敬业爱生、廉洁奉献的师德风尚。规范和提高自己的道德观念，学习优秀教育家的优秀品质，规范和提高自己的道德观念。敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象。提升自身的理论素养，转变师德观念。以模范教师和师德标兵为自己的目标，努力向他们看齐，从思想、言行上更加规范自己，在学生和家长心目中树立良好的信誉。

（二）教学业务学习目标

1、认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。

每学期看1本专著和相关学科的理论书籍，每学年写1—2篇论文或案例。积极利用一切机会倾听专家的讲座、参加学术交流会或研讨会，向专家与同行学习。认真参加每一次的课题组活动，按要求完成相应的任务。同时也积极主动参与学校的校本培训计划，新一轮新课程实施培训计划，努力提高自己的理论素养，与时俱进。

2、注重学教育教学理论，学新课程标准，学现代教育技术。

研究教法、学法；坚持以人为本、以学生发展为本，坚持教学资源的有效整合，坚持教学反思。研究学生的学法、研究如何在课堂内以学生为中心，充分调动和发展学生的上课积极性，研究如何有效地促进学生的课外学习，注重培养学生的学习和探究的兴趣。无论在教学方面还是在班主任工作方面，要做到与众不同，有所成就。积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平；勇于创新，灵活自如地处理教材。积极参加各种教学研讨活动，不断反思自己的教学，勇于探索和实践，形成自己独特的教育教学风格。

3、在教学教法上多下功夫，力求“渔”而不是“鱼”。

在新课程的倡导下为实现学生的终身体育发展观念而努力。多听课，多听好课，取长补短，并及时做好课后反思，认真总结每堂课的不足和闪光点。多争取上公开课的机会，用压力给自己以动力，多磨练，快成长。

（四）文化素养学习目标

树立终身学习的思想，多读书、不断学习先进的教育教学理论、紧跟教育发展的新形势，用先进的思想和理念武装自己，做思想型教师，积极学习关于自己专业的教学理论知识，并能运用在自己的教学中，及时进行反思及重构。多读多思，坚持写教学随笔，提高自己的理论层次。

丰富的文化知识是我工作的首要前提，因为我所面对的是对整个世界充满好奇的一群孩子。如果我没有一桶水，又怎能给孩子点滴之水呢。所以我要不断给

自己加压，不断促使自己拥有更广的知识面，使学生能在我这里学到更多的知识。本着自身对心理研究的极大兴趣，争取在这方面有所突破，丰富心理知识，能服务于学生。观察学生，发现每个学生的长处、不足之处，及时的给他们正确的知识，经验和简单的道理。了解他们心理的所思所想，给他们一些适宜适度的刺激，使他们各方面都有所提高。

新教师个人年计划 篇7

一、改革的主要背景

就美国而言,教师教育改革主要环境因素十分复杂,既有社会的政治和文化因素,也涉及利益群体因素。从微观层面分析,概括起来看,教师教育的改革建立在一个基本共识和一个基本判断的基础之上。

中小学教育改革能否成功的关键是教师,中小学的教育质量能否提高,关键还是教师。这已经成为美国社会各界的共识。众所周知,影响中小学教学质量的因素非常复杂,涉及教育投入、教育政策、学生及其家庭背景,等等。但对教学质量影响最大的变量是教师。卡内基基金会主席格列高利(Vartan Gregorian)指出:“学校改革的核心是教学改革。如果我们真要改进学生的学业成绩,除了改进教学之外我们别无选择,正如19世纪法国哲学家库森精辟断言:‘有什么样的教师,就有什么样的学校’。”[1]既然教师对基础教育的成败与否具有至关重要的作用,那么,提高中小学教育质量无疑要从提高教师队伍的素质和能力入手,而解决这个问题的途径无非有两个:一是要通过不断促进在职教师的专业发展来提高他们的教学水平;二是改进职前教师教育的质量,确保进入教师队伍的新教师的素质。从质量保证的角度而言,后者更为关键,因为它是教师队伍质量控制的初始环节。

职前教师教育质量低下,美国教师队伍的整体素质不高,是美国社会各界的基本判断。正是由于教师质量是影响学生成绩的最为重要因素,长期以来社会公众对中小学教育的不满和批评才将目标对准教师教育,而作为教师教育培养机构主体的大学教育学院难免成为众矢之的。教育学院被人们认为无法培养合格的教师,无法适应社会发展的需要,脱离教育的实际,无法吸引优秀学生进入教师队伍。值得注意的是,与20世纪80年代之前的情况明显不同的是,过去对与教师教育的批评多半来自教师教育系统之外,而近20年来,教师教育内部也开始了对教师教育的深刻反省。早在20世纪80年代中后期,各种教师教育改革的报告就纷纷出炉,如著名的《霍姆斯小组报告》等。根据美国著名教育学者哈蒙德(Linda DarlingHammond)的分析,对传统教师教育的批评主要集中在以下几个方面:四年制的本科阶段时间太短,难以使学生充分掌握学科知识和教学法知识;学科内容知识和教学法知识之间相互脱节,大学本位的教师教育和以中小学为基地的教师教育相互分离;许多教师教育课程内容薄弱,缺乏系统性;学生的教学临床训练不足;许多大学将教师教育专业当作“摇钱树”(cash cows),没能给予足够的资源支持,等等。[2]

上述共识表明了教师教育改革的重要性和必要性,但对于如何改革,培养合格的中小学教师的方法和途径是什么,却一直未能取得共识。实际上,要解决这个问题,有两个必要的前提:一是教学专业的性质和特点问题;二是与此密切相关,即教师教育专业的知识基础是什么,也就是美国著名教育学者哈蒙德所说的教师必须知道什么,并能够做什么。这两个问题一直争论不休,尚未取得基本的共识。很显然,教师教育的理论基础较为薄弱,这也导致教师教育实践的混乱和多样。也正因为如此,卡内基促进教学基金会主席舒尔曼(Lee Shulman)才断言,美国不存在教师教育。因为美国教师教育没有标准的模式,在入学标准、培养目标、课程内容、临床实践等方面的做法极其多样,与其他学术专业相比,杂乱无序。那种将所谓的“传统的课程”与“替代路径”进行比较的想法是行不通的。[3]

什么是理想的教师教育模式问题?在美国等西方国家已经形成两种针锋相对的意见。

一种意见认为,传统的教师教育课程是无效的,教育行政部门现行的教师证书的要求也是不合理的。他们极力主张减少大学的教育专业课程,降低或取消各州对教师的资格证书要求。他们将大学教育学院描绘成“智力荒地”(intellectual wastelands),所提供的课程是不切实际的和不相关的,是导致中小学低质教学的根源。[4]最具代表性的观点是美国前教育部长佩奇(Rodney Paige)的主张。2002年,他向国会提交了首份关于教师质量的年度报告,对教师教育的质量提出强烈的质疑,认为大学教育学院的课程水平低下,培养出来的教师无法胜任中小学教学的需要,是导致中小学学生成绩低下的罪魁祸首。这种看法在美国教育界颇为流行,以至有人提出,提高中小学教育质量最为快捷和有把握的办法是关闭所有的大学教育学院。据分析,大学教育学院广受抨击的原因很多,包括其开设的课程过于关注理论,偏重从社会学、心理学、哲学等学科的角度来看待教育和教学,基础知识支离破碎,缺乏实践性和规范性,等等。在传统教师教育质量面临严重质疑,中小学合格师资数量又不足的情况下,非传统的教师教育开始大行其道。到目前为止,美国已有47个州和哥伦比亚特区已经实施了所谓的“替代性的教师证书计划”,数十万人通过此途径获得了教师资格证书。在为扩大教师职业进入途径的同时,传统的大学教师教育培养路径的重要性有所降低。特别是布什政府颁布的《不让一个孩子掉队》(NCLB)将那些掌握学科知识,而不具备传统的大学本位教师教育的人,看作是“高素质”(highly qualified)教师,加速了教师队伍准入的多样性进程。许多大学教育学院在进行传统教师教育的同时,也为打算进入教师队伍的、符合学历的申请者提供替代证书课程。

与此相反,一些教师教育专业组织和学者虽承认传统的教师教育存在弊端,但反对废除“大学本位”的教师教育体制。如全国教师教育鉴定委员会(NCATE)、州际新教师评价和支持联合体(IN-TASC)、全国专业教学标准委员会(NBPTS),以及教学与美国未来全国委员会(NCTAF)等就主张通过改革培养模式来提高教师教育的质量。他们希望维持现有的教师教育体制,通过包括界定教师从事有效教学所需的知识和能力、完善教师教育课程认证制度以及教师考试和认证来验证教师的知识和能力等手段,提高教师的专业化水平,强化教学专业的地位。例如,哈蒙德就指出,大量的研究证据表明,接受过教师教育的教师比没有或仅接受少量教师培训的教师更能胜任教学工作。她认为应该通过改革教师教育的培养方式,通过课程整合、加强与实践的联系等途径来提高教师教育的质量。[5]

由此可见,美国教师教育处在各种矛盾的焦点,反对传统教师教育和支持现有教师教育体制的两种观点泾渭分明,互不妥协。正是在这种背景下,近年来美国教师教育处在十分活跃的改革过程之中,各种改革计划纷纷出台。具有影响的教师教育改革计划包括“全国教育重建网络”(NNER)、“霍姆斯伙伴合作计划”(Holmes Partnership)、“人文与自然科学教师教育协同计划”(ASTEC)、“复兴小组计划”(The Renaissance Group)、“都市教师教育改进网络”(UNITE)、“贝尔基金会重塑教育学院计划”(The Bell-South Foundation initiative ReCreating Colleges of Education),等等。这些改革引起人们的广泛关注,也达到了一定的效果。但大学本位的教师教育如何改革,尚未取得预期的结果。

二、“新时代教师计划”的主要内容

据统计,目前美国承担教师教育的大学教育院系数量达到1,206个,分布在美国78%的四年制大学中,群体数量十分庞大。从学生数量看,大学授予的教育学位为全部学士学位的1/12,硕士学位的1/4和博士学位的15%。[6]由此可见,提高该专业领域的培养质量不仅对于美国教师教育至关重要,也对高等教育整体水平具有重要的影响。

2001年,卡内基基金会(Carnegie Corporation of New York)发起了一项雄心勃勃的教师教育改革计划,即“新时代教师计划”(Teachers for a New Era,简称TNE),通过选择若干所教师教育院校进行教师教育改革试点,以推进美国教师教育培养模式的全面变革。最初它只打算资助6至8所院校,后安南伯格基金会(Annenberg Foundation)和福特基金会(Ford Foundation)加入其中,使得资助的院校范围有所扩大。2002年4月,首批改革资助的4所院校确定,包括纽约市的班克街教育学院、位于北岭的加州州立大学、密歇根州立大学和弗吉尼亚大学。次年夏天,获得立项资助的第二批7所院校名单确定,包括波士顿学院、佛罗里达农业机械大学、斯坦福大学、康涅狄格大学、位于厄尔巴索的德克萨斯大学、华盛顿大学、位于密尔沃基市的威斯康星大学等。这些院校在5年期间将各获得500万美元的经费资助,用于支持本校的教师教育改革。上述11所院校代表了目前美国不同类型院校的教师教育,具有较大的代表性。

“新时代教师计划”总体改革理念是,只要坚持改革和创新,充分借助大学良好的学术资源和研究知识专长,通过教师教育培养模式的改革,鼓励教育学院和其他文理学院在教师教育培养过程中的密切合作和协调,传统的“大学本位”的教师教育质量就可以得到有效提高,完全可以培养出胜任的教师。鉴于教师教育改革牵涉面广,难度大,需要对包括培养方案和教学过程等方面进行调整。因此,“大学本位”的教师教育改革需要强有力的外部支持,特别是资金和技术方面的支持。而接受资助的大学也要为本校教师教育改革提供配套经费。通过有选择地对一些具有教师教育传统和特色的高校进行资助,以此作为教师教育改革的范例,向全国推广,最终目的在于通过提高中小学教师的质量来提高美国幼教和中小学的教育水平。

“新时代教师计划”所倡导的新的“大学本位”的教师教育的设计理念或原则包括以下3个方面:

第一,教师教育的培养方案应以对证据的尊重为重要指导。“以证据为基础的教育”(evidencebased)的概念首先是由英国教育学者哈格里夫斯(David Hargreaves)于1996年提出的。它包含两个层面:一是利用来自世界各国教育及其相关学科领域现有的研究证据;二是在缺乏证据或证据不确定、存在质疑或者薄弱的领域提出健全的证据。[7]这种研究取向对近年来美英等西方国家包括教师教育在内的教育改革和教育政策制定产生了重要的影响。教育决策要“基于研究的证据”(research-based evidence),任何教育改革都要建立在大量的事实或证据之上。这包括教育领域的调查研究、实验研究等实证研究的成果,但更多的是来自教育教学实践领域。只有根据事实和证据,而不是依赖假设和思辨,才能使教师教育建立在真正科学的基础之上。“新时代教师计划”强调以下3点:首先,科学研究、探究和数据分析的文化应贯穿于教师教育培养方案,应该重视学生在教师教育课程毕业的教师指导下获得的学习成果。其次,教师教育培养方案的改进要将毕业生的质量当作必要的和重要的证据,教师教育课程应根据最佳实践和课程设计的可信证据来加以评价。这与近年来教师教育的质量控制从注重过程到注重结果的取向是一致的。再次,教师质量的评判依据只能或必须是中小学学生的学业成绩。因为优质的教师教育的当然结果是中小学学生学业成绩的提高。这就是近年来美国等国家十分流行的“增值建模”(value-added modeling)在教育领域的应用。以班克街教育学院为例,作为专门性的教师教育机构,该校十分注重关于在校生和毕业生表现的数据的收集和评价,为教师教育提供第一手的资料,以此作为改进培养方案的依据。该校还通过各种个案研究,收集观察、访谈和学生学业信息等方面的资料,作为指导教学的重要依据。

第二,应该充分发挥大学文理学院的作用,鼓励文理学院的教师积极参与师范生的培养。在美国,综合大学体制架构下教育学院的模式已经存在很长时间了,这种模式对教师的专业化水平提高和教育学科的发展都有很大的益处。但是,随着时间的推移,大学教育学院与其他文理学院缺少联系和合作,这不利于师范生的培养,特别是不利于师范生学科知识的学习。“新时代教师计划”明确提出要改变这种现象,文理学院的教师要充分参与教师教育,特别是在学科理解、通识和文理教育领域以及在教师培养过程中发挥功能性的作用。这样做的目的在于强化师范生的文理学科教育,加强通识教育的力度。文理学院参与教师教育主要体现在以下几个方面:一是进一步强化学科教育。每个师范生需要掌握一门文理学科专业已经是人们的共识。但是,光有专业知识还不足以掌握任教的学科知识。除了掌握一门学科的具体内容,还需要掌握关于这门学科性质的综合知识、学科的假定、探究的模式、理解的局限,等等;二是强化普通教育和一般文理教育。教师的专业权威所依赖的是其具备很高的能力,展示自己是一个“受教育的人”(educated persons)。教师要了解的知识往往超出自身任教的学科的要求,因此需要文理知识和通识教育。这样做的目的是为了强化师范生的学科知识,以免出现教育学科教育失去任教学科依托的状况。

例如,波士顿学院以该计划为依托,教育学院与其他文理系科在教师教育方面开展了许多实质性的合作。最为典型的是联合修订课程。目的是使学生既能够掌握丰富的学科知识,又能够学习如何教授所学的学科,对于中小学教学科目予以了充分的关注。据统计,教育学院与其他系科教师共同开发的教师教育课程超过35门。在威斯康星大学,新的教师教育培养计划也强调与大学文理学院的协作。这表现在:在课程的设计阶段,强调教师教育工作者、人文和自然科学各个学院的教师共同参与。而班克街教育学院虽然是一所专门的教师教育机构,没有文理院系,但为了加强学生的学科教育,采取了与社会机构伙伴合作的方式,与美国自然史博物馆、莎拉·劳伦斯学院(Sarah Lawrence College)等3所高校以及其他机构和组织建立良好的关系。这些机构的人员加入到该校的教师教育改革计划之中,在学科课程的设计和教学中发挥了重要作用,以强化师范生的学科知识教学。

第三,教学是通过学术性教授的临床实践专业。“新时代教师计划”对教学专业的预设前提有两个:一是强调教学是临床实践专业,优秀的教学是一种临床技能(clinical skill)。教学发生在“诊所”(课堂或实验室),其客户是学生;二是这种临床专业的训练需要经由学术途径的训练。也就是说,作为临床专业的教学要依赖坚实的学术基础。与其他的临床实践专业一样,教学专业也有其知识基础,这些知识的教学经由传统的学术环境进行教学,如教育的历史、哲学、社会和经济的基础知识。

此原则大体包含5方面的内容:一是教学法(pedagogy)训练在教师教育课程中具有举足轻重的作用;二是应该将中小学和幼儿园当作教师教育的临床场所;三是中小学和幼儿园在任教师是教师教育师资队伍的重要组成部分,应吸纳他们进入大学的教师教育队伍;四是为毕业生提供两年的学校见习(residency);最后是关注师范生的持续专业成长。[8]除了学术科目外,临床实践专业应该在复杂的、开放的环境中进行,涉及与学生、同事、行政人员、家庭以及社区的各种互动过程。良好的教师教育应该是在临床环境中进行的,应该将中小学看作是“诊所”,应该与中小学建立密切的伙伴合作关系,在培养师范生过程中进行密切的合作。

以密歇根大学为例,该大学的改革计划强调以下几个方面:一是师范生要以将来任教学科的学习为核心。学科知识学习关注学科的事实、概念、批判性思维、分析、知识的性质和实践,还要了解知识的产生和验证,等等;二是他们要掌握关于中小学学科的知识以及学科教学法知识(PCK),教师教育要关注教学的情境。教师不是在真空中教学,也不是教授空洞的东西。教师将来要在复杂的情境中教学,包括学生的个人特点、家庭背景,社区环境,因此,教师需要了解这些背景知识,脱离了这些,教师的教学就失去了依据;三是教师教育要关注文化变革。这意味着建立一种大学与中小学和幼儿园教师之间的联系,就师范生所学和所教进行探讨并达成一致。此外,还要关注评价,教师要学会熟练运用各种评价工具。[9]

“新时代教师计划”最为引人注目的改革是,将大学毕业后为期两年的入职培训当作教师教育的组成部分,就是所谓的“住校实习”(residency)。这与以往以地方教育部门和中小学为主体的入职培训有很大的区别。按照新的模式,它是“大学本位的入职培训计划”(university-based induction programs)。也就是说,入职培训是职前教师教育的组成部分。这标志着入职培训的前移,对大学职前教师教育提出了更高的要求。因此,这要求大学教育学院要与中小学进行更加密切的合作,通过吸纳中小学“优秀教师”(master teachers)作为教育学院的临床教师。

三、简要的分析

“新时代教师计划”是近年来美国对大学本位的教师教育模式改革的有益尝试,这一改革强化了教师教育在重视学术传统的基础上突出实践的变革趋势,意味着大学教育学院与其他学院关系的变化,也要求对地方教育部门与中小学扮演的角色进行重新定位。该计划所遵循的原则并非卡内基基金会的独特主张,而是建立在近年来美国教师教育研究的共识基础之上的。改革计划尊重教师教育的多样性,不寻求统一的模式,主张多样化,鼓励各高校在传统的办学经验基础上尝试新的改革。它所强调的是通过对符合这些原则的教师教育改革进行资助,进而提高教师教育的质量。

与以往的教师教育改革相比,此次改革有以下3个特点:第一,它是迄今为止美国历史上最大的民间组织参与教师教育改革的计划。该计划选取美国教师教育的主体力量寻求变革和突破。它为每所大学提供的资助力度非常大,加上受资助大学的配套改革经费,总额达到1,000万美元,这在美国历史上是空前的;第二,“新时代教师计划”注意到复杂的改革计划不仅需要充足的经费支持,也需要政府和社会机构在技术上的支持。该计划资助方特别聘请了非营利机构教育开发研究所(AED)作为第三方参与改革,在技术上提供帮助,也监督改革的进展;第三,关注教师教育改革的成效。主张教师教育改革成败要以效果,即中小学学生学业成绩的提高为证据;第四,突出师范生的学校见习。将入职培训纳入了职前教师教育课程体系,在校见习成为教师教育重要的核心环节。

“新时代教师计划”表明了美国教师教育改革的两个重要趋势:一是从教师教育的体制看,大学的教育学院在功能上正面临新的定位。近年来,美国大学教育院系开始从传统的单纯追求学术性教育转向采用职业培养学院的训练模式。2006年发表的关于美国教师教育的《莱文报告》也提出建议,主张将教育学院从象牙塔转变为以学校实践为重点的专业性职业学院。教育学院不应再继续像人文与科学学院那样强调学术性,而是应该像法学院、医学院那样面对自己是职业学院的现实,把工作重心放在实践领域。[10]一方面,强调教师教育不仅仅是大学教育学院的职能,而应该是大学的职责,要加强教育学院与其他文理院系的密切合作;另一方面,强调加强与公立学校的广泛联系及深度合作。这意味着中小学成为了教师教育的培养主体之一,要承担起对已经具备学科知识和技能的学生进行教学专业训练职责。这实际上隐含着近年来对教学专业认识的微妙变化。二是从教师教育的培养模式看,伙伴合作的职前教师培养模式得到进一步强化。“新时代教师计划”也进一步推进了大学与中小学之间的伙伴合作。以华盛顿大学为例,该大学与周边地区的几十所中小学建立了广泛的伙伴合作网络,以“伙伴合作学校”(Partner Schools)取代传统的“实习学校”(Placement Schools),使得师范生的培养模式发生了很大的变化。“伙伴合作学校”成为了教师教育的有机组成部分和参与者。波士顿学院通过该计划也进一步强化了原有的与中小学的伙伴合作机制,采取了包括成立各方人士参与的大学咨询委员会的做法,在多方面多层次合作培养中小学教师。

参考文献

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[2]Linda Darling-Hammond(2000)How Teacher Education Matters,Journal of Teacher Education,Vol.51,No.3,May/June 2000.

[3]Shulman,L.S.(2005)Teacher Education Does Not Exist,Stanford Educator,Fall2005,http://ed.stanford.edu/suse/news-bureau/educator/fall2005/EducatorFall05.pdf.2009-03-05.

[4]Labaree,D.The Trouble with Ed Schools,New Haven,Conn:Yale University Press,2004.28.

[5]Linda Darling-Hammond(2000)How Teacher Education Matters,Journal of Teacher Education,Vol.51,No.3,May/June 2000.

[6]Arthur Levine(2007)Educating Researchers,6.http://www.edschools.org/Educating Researchers/educating_researchers.pdf.2009-06-29.

[7]Davies,P.(1999).What Is Evidence-based Education? Bri-tish Journal of Educational Studies,47,2.

[8]Sheila Nataraj Kirby,etc.(2006)Reforming Teacher Edu-cation:Something Old,Something New,http://www.rand.org/pubs/monographs/2006/RAND_MG506.pdf.2009-06-30.

[9]Michigan State University College of Education(2003)To-ward a New Model,http://www.educ.msu.edu/neweducator/spring03/NewEdInsert.pdf.2009-06-30.

落实乡村教师支持计划要有新举措 篇8

关键词： 乡村教师    支持计划    教师流动

长期以来，我国广大教师队伍的流动绝大多数都是“正向交流”，即从农村学校到城市学校，从薄弱学校到优质学校，从普通学校到重点学校，这种自然流动造成乡村教师流失严重。落实《支持计划》就要加强乡村教师队伍建设，让新任教师愿意来，让农村教师留得住，让城市教师进得去。我查阅了大量国内外资料，结合本地区情况，谈谈落实乡村教师支持计划的六个新举措。

1.划分区域，基础先行

提高乡村教师待遇，要分层落实和逐步推进国务院提出的职称、编制、培训、工资等各项优抚条件。要以每一县域内为基准单位，按照城区、近郊、远郊、乡村、偏远山区等不同地域，结合经济发展、交通状况、教育发达程度等情况，对县域内所有学校划分3—5个类别地区，作为落实不同类别地区教师待遇的前提条件。

2.工资待遇，显著提升

当前形势下加强乡村教师队伍建设的首要条件是大幅提升教师的工资待遇。针对农村学校地方偏远、条件落后、待遇相对较差、难以吸引人才、现有教师也流失严重的情况，应该在县域内对不同类别地区，工资待遇实行差别化管理。每一等级差额至少应在10%以上，越是偏远的地区，工资待遇越高，偏远山区教师的工资要比城市同級别教师的工资高出50%以上。还可以实行大额度的奖励工资，最偏远的学校教师工资可以最高达到城市学校同等教师工资的2倍。让明显高出一截的工资待遇吸引优秀人才到乡村任教，让原有农村教师不再流失，享受到较高的经济待遇，更加有尊严地在乡村长期生活。

3.职称评聘，不拘一格

目前我国教师职称评聘制度频遭诟病，有的地区对教师评职提出外语、论文等硬性要求，对一些乡村教师来讲外语和论文都是难以逾越的大山。有的地区评聘分开，许多评上高级教师职称的教师聘不上，自然无法享受高级教师的工资待遇。为了落实《支持计划》，各地在乡村学校教师职称评聘中，应该坚持不拘一格，适当增加乡村教师高级教师资格的比例，使乡村同等学校教师高级职称的比例高于城市学校20%以上，并在外语、论文、科研等条件上不对乡村教师提出要求。实行教师评职量化赋分的地区，要根据县域内学校不同类别地区分别予以资历赋分，适当加大偏远地区学校教师的资历得分权重，形成越是偏远地区学校的教师同等年限资历得分越高，让偏远地区学校的教师评职年限缩短，学历标准降低。畅通乡村教师职称晋升渠道，既有利于留住教师，又能够吸引城市教师到农村任教，促进教师自愿参与交流。

4.培训教育，机会增加

《支持计划》提出，到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。开展教师培训是推进教师专业成长的重要手段，也是教师在职学习深造的很好的机会。各级教育行政部门要切实加强乡村教师培训工作，在经费投入和培训名额等方面切实向乡村教师倾斜。要积极创造机会，让农村教师每年都有外出考察学习的机会，开阔视野，增长见识。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。对农村学校教师在职学习深造的，应该在学费上给予一定比例的补助，鼓励农村教师提高学历层次。

5.教师流动，积极推进

《支持计划》要求，县域内重点推动县城学校教师到乡村学校交流轮岗，乡镇范围内重点推动中心学校教师到村小学、教学点交流轮岗。最好建立一种由政府主导的合理的教师流动机制。推进教师交流，要按照地区类别不同逐步推进，可以先在同类地区近距离开展教师交流，然后逐步扩大到相邻地区，最后实现城乡教师的大范围交流，进而为实现城乡教育均衡发展奠定基础。

开展教师交流，必须统筹考虑，特别是要考虑到教师的意愿和需求。首先，要科学合理地制定交流政策。在制定教师交流实施办法的过程中，必须广泛征求广大教师的意见，力求政策符合教育实际。同时要公开交流的具体学校、交流时限等，让广大教师按图索骥，一目了然。其次，要全面推进公开交流。现有教师的人数、职称和任教年限等资料都通过网站予以公开，一方面方便广大群众监督，另一方面让教师知道是否应该交流，怎么交流，交流到哪，而且要让教师有自己选择交流学校和具体交流时间的权利。再次，要对因故不能开展交流的教师情况及原因向社会公布，接受广大群众监督，形成公开公正的氛围。在政策实施过程中，要以人为本，充分考虑到个别教师的需求，努力维护全体教师权益。针对年龄偏大，家庭负担较重不适宜交流的教师，身体不好确实不能远距离交流的教师，都应该在认真审查的基础上，安排就近交流的机会，或者不予交流。

6.落户制度，试点先行

城市教师很难到农村去，去了也留不住，扎不下根，这是全国普遍存在的现实。实际上，原在农村的教师住房和交通条件都不太好，让城市的教师到农村去，吃住行都不是一个小问题。可以借鉴的是，有的地区农村户口比城市户口还有吸引力，因为他们作为农村集体经济组织成员，拥有土地等集体财产。公职教师却没有这个待遇。中央和地方政府都应该研究制定创新政策，让在农村学校工作一定年限，至少五年，可以是十年，也可以是二十年，就能够让教师也和农民一样拥有土地和宅基地，对农村教师这一职位赋予较强的吸引力。也可以像到北上广等大城市积分落户一样，在农村试行教师任教积分落户制度，把在农村工作年限、教师职称、家庭人口、纳税记录、教学成果等核算成一定分数，实行农村积分落户制度，让教师和农民一样享有土地、矿山、林地、滩涂等集体经济组织成员一样的待遇。这样能够稳定教师扎根乡村，并且这一政策将对农村教育事业发展产生深远影响。

国家《支持计划》大政方针已经确定，在各地贯彻落实《支持计划》中，要出实招求实效，使乡村教师的待遇明显改善，优抚条件切实加强，社会地位明显提升，让乡村教师成为吸引人的职业，让更多更好的优秀人才自愿加入乡村教师队伍中，切实改善乡村教师队伍建设不利的局面。

参考文献：

[1]盛宾.日本教师“定期流动制”的启示[J].人民教育，2005（9）：8-10.

[2]刘奕湛，等.给光辉的职业一个坚实支点[N].新华每日电讯，2015.06.09.