微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用（通用9篇）

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇1

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇2

一、微课与翻转课堂

近年来, 在教育应用领域出现了一种新兴的以视频为主要载体的教学模式———微课, 这种新型课程模式因其资源容量大、情景化鲜明、实践潜力大等特点而广受教育者欢迎。“翻转课堂”同样以视频教学为主要授课模式, 学生在课前通过视频进行自学, 再经过课堂交流完成学习。这两种教学模式有着很多相似之处, 在大学英语教学方面均具有显著的应用价值。

将具有难点、疑点的知识点与教学重点在课件中以短小的视频展示出来的在线教学方式, 即为“微课”。微课视频既可以包含教学设计, 也可以包含课后练习, 其内容都是具有辅助性的教学资源, 将原有的45~90 分钟的教学内容浓缩在10~20分钟的视频中, 可以使学习内容更加集中, 更具系统性。由于微课短小精悍, 所以这种新型课程资源可以与各种学习方式相融合, 如翻转学习、移动学习、混合学习以及利用闲暇时间进行的碎片式学习。

传统教学方式是教师在课堂上进行教学, 学生在课后复习并对扩展的知识点进行举一反三式的自学。所谓“翻转课堂”, 便是将这一流程翻转颠倒过来, 先为学生提供教学视频, 使其在课堂教学之前进行一定程度的自学, 之后在课堂上通过小组讨论、师生提问答疑等方式实现知识点的有效传授。可以说, 翻转课堂具有很强的互动性与自主性, 与微课同样都是最大化地利用课堂时间, 进而引导学生主动参与学习。

将两者有机结合可以形成以微课为基础的翻转课堂。其基本概念如下:制作微课程 (讲解知识、布置课后任务) →课外学生自主进行微课程的学习→知识内化 (教师给予引导、学生间进行充分交流讨论) 。其基本流程如下:前提———教师制作微课视频、学生课下观看视频;过程———学生将观看视频过程中所遇到的学习难点与疑点记录下来, 在课堂上通过面对面的交流由教师进行答疑, 并在课堂上由教师与学生共同完成作业;结果———获得良好的学习效果 (嵇芳、潘敏2014) 。

二、微课式“翻转课堂”的具体应用

(一) 英语听力

就课时长短而言, 大学英语的听力课程与其他英语类课程没有明显差别, 微课的内容应以听力为主体, 其中包含动画、Flash以及视频等内容, 并辅以相应的讲解。结合听力教学的教学目标, 教师应该将微课的时间设置在20 分钟以内, 这样的设定与成人集中注意力的时间有关, 大学生的注意力一般会在20 分钟之后逐渐减弱, 若微课时间过长则会使学生产生疲劳感, 对听力内容产生厌烦心理 (彭敏2015) 。教师将制作好的微课视频上传至网站, 或通过QQ等方式分享给学生, 学生可以在课下或课前利用闲暇时间借助手机、平板等移动终端进行翻转学习。在微课内容的设置上, 听力教学要遵循集中原则, 一个视频课件中仅围绕一个专题或一个知识点进行重点讲解, 这样有助于学生听力能力的提高 (李晓东、曹红晖2015) 。微课视频中的图形和图像, 也可以协助学生对听力内容进行宏观掌握。如图1:

(二) 英语读写

读写课与听力课都是提高大学生英语水平的重要课程, 面对英语课时不断减少的英语课程设置趋势, 难以再通过“灌输式”的课文讲解来实现有效的教学。有限的课时不仅限制文章的精讲, 而且导致了大学生英语读写能力下降。根据教学大纲的要求, 教师需要将教材讲授完毕, 这无疑会使每一单元的讲解都变成“走马观花”式的学习, 学生不仅会产生厌烦心理, 而且难以做到对重难点的明确掌握 (张黎、王海杰2015) 。笔者结合自身的教学经验发现, 所使用的大学英语教材虽然有所不同, 但总体是以新视野版《大学英语》和《体验英语》为主, 网上有许多相关课件, 学生很难正确选择, 教师则可以将这些资源集中起来进行梳理, 结合教材制作出相应的微课, 以供学生在课前、课后使用, 落实“翻转课堂”这一教学模式。

以辽宁某大学为例, 该校安排英语教师组成不同的小组, 对教材的各个单元进行分别处理, 以小组形式制作微课、修改微课, 然后按照课程的教学进度, 提前将制作好的微课上传到校园教学平台上。该校学生使用手机或电脑下载观看, 教师则在课堂上通过交流的方式搜集学生的反馈意见, 在掌握学生学习情况的同时根据学生意见进行再次修改。经过这样的调整, 微课与教材之间的配合更为紧密, 学生对读写教材有了更系统的了解。

教学实例:

该校所选英语阅读教材为人教版的 《英语精读》, 教师利用多媒体进行教学, 所选课程为该教材的“英国”单元, 该单元的教学目标是为学生讲述英国的政治文化、地理历史。由于英国由英格兰和苏格兰北部这两个地理条件相似, 但政治文化有所不同的部分组成, 故教师将其分为几个课时分别进行教学。在进行“苏格兰”部分的教学时, 教师的微课设计如下:

片段一:教师先行制作与苏格兰有关的多个小视频, 其中可分为政治小视频、文化小视频、地理小视频、历史风俗小视频。而在“历史风俗小视频”中, 将“苏格兰男裙”等特色风俗视频置入微课视频中, 可吸引学生的注意力, 学生在兴趣的引导下, 自行在网上搜索上述相关知识, 对苏格兰的风土人情有了一定的了解, 以实现模块式的学习。

片段二:教师在课堂上列举出几幅苏格兰风俗图片, 引导学生回答, 对学生存在疑问和容易混淆的地方, 可以先行引入英格兰视频, 进行对比, 以明确“英国”两大部分的异同点。

片段三:在课后, 教师可以通过班级QQ群询问学生的学习结果, 是否依然对英国的文化有所存疑, 若依然存在疑问, 则可以借助QQ群为学生解难答疑;若学生已经掌握了课堂教学内容, 则可以询问学生对微课有何意见, 教师可以从学生的建议中得到改善微课的宝贵意见。

(三) 影视英语

影视英语是时代发展的新兴产物, 传统的单元式学习或课时式学习有着非常明显的弊端———效果欠佳、内容老旧、缺少师生互动。为了提高教学效果, 大学英语进行了教学模式改革, 设置了影视英语这门课程。事实上, 影视英语是提高学生综合文化素养、迎合经济全球化背景下跨文化交际需求的重要工具, 高校开设这门课程, 便是考虑影视作品中诸多语言信息给学生英语学习带来的潜移默化的影响 (雷雯2015) 。除了语言信息与文化背景外, 影视原声相较于国人的英语发音更加符合现实需求, 学生通过影视作品可以有效提高自身的听说能力。然而, 课时的有限与教材的限制使得影视英语难以取得应有的效果。

影视英语教学中, 可以如此应用微课式翻转课堂:课前, 教师将微课视频、电子教案以及相关影视作品上传到平台, 学生先行下载观看, 进行模块化学习, 学生在学习的同时实现了学习自主性和听、说、读、写能力的提高;课堂上, 教师针对影视作品中含有英语的重难点进行点拨;课后, 教师从学生处获取反馈结果, 并将结果汇总分析, 作为修改润色微课视频的依据, 对微课进行调整后, 以备下次教学使用。

教学实例:

影视英语的教学内容多依靠教师的选择, 教师通常会选择具有代表性的影视作品进行英语的教学, 如《傲慢与偏见》。事实上, 简·奥斯汀所在年代的英语已经贴近现代英语, 并非如莎士比亚时代的古英语那么难以理解。小说中的语言大多进行了语法上的修改。学生若通过影视鉴赏来学习, 效果肯定优于直接阅读文本。因此, 教师可以选取电影中的语法难点制成小视频, 学生下载后对相关语法进行预习, 然后在课堂的视频鉴赏中与教师互动, 课后通过交流, 教师得以了解学生的学习结果, 并根据学习结果的反馈, 对学生进行补充教学。

结束语

微课和翻转课堂都是新兴的教学模式, 发展潜力非常巨大, 随着信息时代中云技术和大数据技术的不断进步, 大学英语教育将先进技术与教学活动结合起来, 创造出新的教学模式———微课式翻转课堂, 学生在英语听力、英语读写等方面实现了更加方便和有效的学习。随着微课式翻转课堂的不断完善, 大学英语教学必将从根本上实现教学效果的关键性提升。

参考文献

嵇芳, 潘敏.2014.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语 (教师版) , (4) .

雷雯.2015.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊, (15) .

李晓东, 曹红晖.2015.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术, (9) .

卢海燕.2014.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, (4) .

彭敏.2015.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , (2) .

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇3

关键词：中职护理；翻转课堂；课堂设计

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在課后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

一、翻转课堂的特点

1、教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2、教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

3、重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4、复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、翻转课堂教学模式在基础护理学教学中的应用

《基础护理学》是护理专业的核心课程，属于必修的专业课。学生通过学习这门课程，能为以后学习各专业课提供必要的基础知识和技能。目前，教师主要通过多媒体课件进行理论授课，集图、文、声、像为一体是它的最大特点，不仅使教与学的活动变得更加丰富多彩，还寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的课堂中，从而激发了学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。但是，利用多媒体教学也存在弊端，如减少了师生情感交流的时间，没有突出学生的主体地位，在一定程度上影响了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。由此看来，我们迫切需要一种新的教学方法，来加强教师与学生的互动，充分调动学生的学习积极。最初，美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学教师尝试了翻转教学，教师制作关于教学内容的视频，学生在课后自主学习视频，并在学习的过程中记录遇到的疑问，从而达到课前了解所学内容的目的，然后在课堂上，在教师和同学的帮助下提出问题并解决问题，从而提高教学效率。目前，国内也有不少学校开始运用翻转课堂教学法。

翻转课堂教学最基本的要求就是让学生在课前对课堂上将要接触的知识进行预先学习课堂预习能够提高学生自主思考的能力，翻转教学就是让学生在预习的基础上对知识进行更进一步的了解不只是了解课堂上要学什么，还要知道课堂上学的是什么在这个过程中，教师需要根据学生理论学习的重点和对知识的接受程度，对预习内容进行精心设计，引导学生通过查找资料完成预学任务学校为学生提供专门的实训室及训练场所，教师和学生一起准备实训时所要用到的物品，让学生感受到护理的具体工作内容学生在预习时可以充分利用学校的网络资源，这可以培养学生自主学习的能力在预习阶段可以把学生分成小组，这样不仅可以增加学生之间的交流，还能培养学生的合作精神。

在中职护理教学中应用翻转教学，就是让学生在课堂教学之前，依靠参考资料和自学视频完成对基本知识的学习在课堂教学中学生可以和教师相互合作完成对知识的掌握和应用，以此形成对传统的教学课堂的翻转也就是在课堂上对学生进行适当的刺激，完成知识和理论的完美结合，然后再对学生进行强化训练，以保证学生可以脱离教师自主完成实践过程教师在对课堂活动进行设计时，可以用之前护理的实践或专业护理的工作过程的视频，把学生带入到护理的情景中，指出视频中一些容易出错的地方，加深学生对知识的理解。这个阶段可以在课堂教学开始之前通过一些病例引入新课的内容，在教师进行知识教授之前先让学生展示自己对知识的理解教师可以对其中错误的地方进行纠正，加深学生对知识的理解和掌握然后学生可以分组进行练习，提高他们对知识的应用能力，掌握应用时的注意事项最后，对本节课进行总结，找出不足之处并改正。

三、结语

总之，基翻转课堂教学模式应用于护理学基础教学中，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果，值得推广。

参考文献

[1] 宋雯颖.浅谈中职护理教学当中的翻转课堂教学[J].职业，2015（24）.

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇4

安徽科技贸易学校

【摘 要】“基于微课的翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的教学颠倒安排，改革传统教学中师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本文尝试翻转课堂模式中职化学教学，重点描述了翻转课堂对教师提出的新要求及创建小组合作学习共同体的两个关键点。

【关键词】微课；翻转课堂；中职化学

基于微课的翻转课堂在我国教育领域风生水起，颠覆了传统课堂上教师教的方式和学生学的方式，实现了学生的自主学习和个性化学习.达到了教育从“知识本位”走向“综合素质本位”的目的，具有很高的学习价值、交流价值，值得教育专家和广大教师进一步研究、实施和推广。

1.微课与翻转课堂的含义及关系

微课和翻转课堂作为当下教育改革的新宠儿，其不仅是数字化的学习资源，更是思想上的革新。微课起源于美国，其概念在不断发展，但其核心没变。微课是一种以讲解一个短小的知识点或教学活动为主要内容，并且支持在线或移动学习的学习资源，其主要载体是学习内容的时长在十分钟以内的教学视频。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中的师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则有原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，它被认为是对于传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点。

翻转课堂是教学改革的主体方向，而微课则是其中重要的组成部分，换句话说，微课是教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为实现课堂翻转服务，翻转课堂为微课提供用武之地。两者相辅相成，互相促进。当然，微课不仅仅用于翻转课堂，翻转课堂也不是必需微课。

2.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中的实践模式

国内不少学校已经实施了翻转课堂，笔者带着好奇心对基于微课的翻转课堂教学模式在化学教学中的运用进行了初步探索和实践。笔者所讲课程《化学》为中职学校文化基础课，开设目的是使学生掌撞化学基础知识、基本理论和基本实验技能，提高科学文化素养，同时为学习专业理论课服务。采用传统的教学模式存在着诸多问题：（1）内容多，课时少，实验设备不足。（2）学生基础差，缺乏兴趣和自信。（3）教师不明学情，凭经验上课，十分劳累，效果甚微。（4）学生不学，教师难教，无法完成教学任务。为摆脱这种局面，笔者对微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中进行了初步实践。做法如下。

第一步：准确把握教学重点、难点，制作教学设计和微课。如铝的性质为例，铝的物理性质可以结合图片呈现出来，而化学性质中的铝热反应是本节课的重难点，如果教师提供给学生-个讲清实验过程的微课，课堂上，教师稍加引导，学生就能独立操作实验，用实验事实验证自己所学理论，教学目标顺利达成。

第二步：在复习课和习题课中，教师可以将针对某种典型例题或难题的讲解做成微课，供学生使用。制作与微课和课堂教学一致的自学报告单。自学报告单有两个用途。一是反馈学生是否看了微课，掌握情况如何。二是自学报告单是课堂教学的地图。

第三步：学生自主学习，师生在线交流。教师将制作好的微课上传到学习的平台，学生可在任意时间、地点进行学习，而且学生可以暂停、重播、记录重难点，同时完成自学报告单。这一过程，学生就像享受一份老师为自己“私人订制”的学习套餐，使得学生更积极地投入有趣学习。

第四步：教师以学定教，实现高效课堂。根据自学报告单的完成情况和在线学习情况，教师对不同学生对知识的掌握情况有了准确的把握。对于难点的突破和知识的深度拓展才是课堂教学的核心任务。采用小组学习讨论的形式，最终每个人的问题都得到解决，学生生成了自己的思维过程，建构起知识系统。让每个学生都学有所得，从而实现有效教学。

3.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中应用的成效

3.1独特的学习模式激发了学生的学习兴趣

尊重学生个体差异。学生可以随时随地反复观看教师课前提供的微课，学生观看时感觉就像老师一对一的辅导，亲切、清晰、放松。课上小组合作讨论探究，使学生学会共享、学会欣赏、学会评价。避免传统课堂“差生”?常被老师冷落的遭遇。

3.2培养学生合作学习、探究学习以及自主学习的能力

翻转课堂这种教学模式使学生在合作中学习，在讨论中探究。中职学生有丰富的课余时间他们可以利用这些时间随时、随地，有目标、有方向的通过学习的平台学习微课，与老师与同学进行即时地探讨交流。真正的实现自主学习。在这种模式下，学生受关注的机会是均等的。这对于缺乏自信和学习热情的中职学生来讲仿佛一剂良药。

3.3促使课堂学习效率的提高和教学目标的实现

中职化学课存在的问题之一就是教材内容与课时不匹配。中职化学涵盖了普通高中化学几乎所有基础知识和理论，内容面面俱到。仅仅靠80课时时间，用传统的教学模式――教师凭经验讲，学生硬着头皮听，几乎无法完成教学任务。利用微课下的翻转课堂，就会大大节省课上时间，加大教学容量，加快教学进度。同时，在大量高质量化学微课资源的支持下，弥补了许多中职学校实验设备匮乏，实验教师不足的缺陷。

更重要的是，学生的积极性在很大程度上得到了调动。当教师的教学目标变成学生的学习目标时，教师的教学目标就实现了一半。学生上课之前对所学内容进行了深入思考、积极探讨之后，可谓有备而来，所以在课堂上变得自信，学习起来更有针对性。这样大大提高了学习效率和教学目标的达成度。

4.保障微课下翻转课堂顺利实施的条件

4.1翻转课堂，需要技术保障

翻转课堂需要网络技术平台作为有效支撑。同时微课资源的共享平台、学生讨论交流平台对需要相应的技术支持。微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。有了良好的技术保障，才能开发出更多更好的微课资源，最终实现资源共享，实现效益的最大化。

4.2翻转课堂，重塑教师角色

第一，教师首先要更新教育观念。“翻转课堂”的出现，使教师原有的“只需传递知识”的思维模式，改变为注重学习过程，培养高级思维能力、自主学习能力。第二，教师还应掌握必要的技术运用能力。要能够制作出精良的微课，熟练使用技术平台，才能更好的将“翻转课堂”的教学模式持续实施。第三，教师应提?{对学习过程的掌控能力。在微课与课堂教学的融合过程中，课堂上会出现重点知识的再呈现和难点知识的再突破，这时教师要有能力把握知识点的层层推进，调节小组的学习状态，抓住合适的教学契机，有效组织学生之间的讨论、质疑、操作等，使教学目标得到落实。这三个方面都是翻转课堂对教师素质和能力的要求。

4.3翻转课堂，需创建小组合作学习共同体

翻转课堂需要同伴之间互帮互助，共同进退来提高学习效果。创建小组合作学习共同体并不是简单的分组。传统的分组学习只不过是将一个大班额的教师为学生讲授转化成了小组内成绩好的给成绩差的讲授。永远是反应快、表达能力强的学生在发言，这样的分组没有意义。笔者认为创建小组合作学习共同体有两个关键：第一，随机分组、自动运行。教师不必事先为学生分组和分配任务，而是应该让学生通过在一起交流、学习、生活，因不同的性格差异自动产生组长、记录员等。这样，学生在交流的同时会自由、适时、适度的发展个性。第二，确定推动小组合作的第一原动力。学习的过程是首先是学生自我思考的过程然后才是碰撞、交流的过程。问题提出后，小组成员首先自学，第一个发言的学生将是推动小组合作的第一原动力，这个学生应是本组内成绩最差或对此问题疑问最多者。有他发出提问，其他同学解答，而且只解答这个单一的问题，第二个问题产生后继续针对这单一的问题进行解答，直到某一学生提出问题后无人能够解答或无问题再提出，小组合作学习才暂时结束。这样，小组内?案鋈俗约旱奈侍獾靡越饩觯?小组合作学习才能够推进，才能实现小组的共进退。

无论在课堂上还是网络平台上，“翻转课堂”都为学生提供了一个交流的机会。针对化学课程的交流可以促进学生对问题的思考。经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。

5.结束语

将“翻转课堂”与“微课”引入化?W课程的教学中，对于促进化学课程教育方式转型、深化基础课程改革，培养创新人才具有重要意义。

参考文献：

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇5

学习心得体会

近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始“翻转课堂” 通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、“翻转课堂”翻转了什么

翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2“翻转”增加了学习中的互动。

“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

关于翻转课堂,微课的一些看法 篇6

威海市城里中学 于兴华

翻转课堂Flipped Classroom又称颠倒课堂Inverted Classroom是将传统课堂学习新知识回家做作业的步骤颠倒过来而形成的在家学习新知识来到课堂上消化巩固的新教学模式是近几年来全球教育界关注的新教育理念被加拿大环球邮报评为２０１１年影响课堂教学的重大技术变革１

翻转课堂最早由美国科罗拉多州的Woodland Park高中的两位化学教师于２００７年采用，他们使用屏幕捕捉软件录制讲解和ＰＰＴ演示视频然后上传到网络供缺勤的学生补课使用后来逐渐演变为学生在家观看教学视频在课堂上完成作业和解决疑难的教学模式形成了翻转课堂的雏形 美国已经有一批学校开展了翻转课堂的实践并取得了很好的效果

近几年，随着中国课改的逐渐深入，我们极度需要发掘适合中国特色的符合建构主义教学理论的教学方式，也就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而翻转课堂这种主张让学生在课前通过观看教学视频等方式完成知识的自主学习然后来到课堂完成作业参与课堂活动这样就把知识的内化吸收步骤放到了课堂上，从而完成了自己对知识的建构，而教师的角色也发生了改变，教师不再仅仅是知识的传递者而是

学生主动学习过程中的引导者，教师通过设计由浅入深的情境和问题，来帮助学生解决学习过程中的疑难设计实施课堂活动促进知识内化吸收与学生对知识的自我建构，最大化辅助学生主动建构知识。翻转课堂应时而生，是时代产物

对于翻转课堂其中一个基础环节就是学生能够在课下自主学习课本上的知识，这在过去实现起来是很有难度的，因为每个学生学习的材料就是那几本课外辅导书，作为初中教师，其实我们心里都很明白，现在的孩子很多对于教辅书根本没有兴趣，就算有志于此的孩子，对于那些枯燥的图形和文字也很难去理解，而现在随着网络技术，电子设备的飞速发展，在这个技术大爆炸的时代，微课的出现已经很好的解决了这个问题，微课与教辅书的最大区别就是微课的视频融入了老师的声音和图像，融入了教师讲解的感情，就好像教师对孩子一对一辅导，这里就摒除了看教辅用书的枯燥、晦涩，而且每个知识点学生可以无限次重看，直到看懂为止，这也就帮助了学习能力欠缺的孩子，是每个孩子都能及时的掌握课堂的知识。

一翻转为我们带来的变化

微课给学困生又一次开放的机会

学困生就是在学习方面能力欠缺的孩子，这部分孩子在过去的课堂模式中，很多时候，教师为了赶进度，经常是遗弃了这部分孩子，虽然我们一线教师经常利用课下时间甚至休息时间为他们辅导，但是

收效甚微，我们总是觉得时间不够，我们教师没有三头六臂，没有分身之术，不能帮到每一个孩子，每当这个时候总是扼腕叹息。而微课的出现确实是帮到了这批孩子，对于课堂上他们跟不上的问题，他们尽可以回家看微视频，如果不懂得话还可以利用网络，及时的与老师和其他同学进行沟通。这在无形中也减轻了老师的压力，同时拉高了我们的成绩，真是一举多得。

微课给“学霸”飞翔的空间

我们教师课堂进度总是根据那些中游学生来制定的，而班上总是有一些尖子生在跟全班大部分学生一起“浑水摸鱼“，这时我们总是无可奈何，我们分身乏术啊，而微课的出现恰能够帮我们治治这帮尖子生，根据他们自己的学习能力，所有的知识点他们都可以提前学习，这样也就帮我们提高了优秀生的成绩，拉高了我们现在一直强调的优秀率，何乐而不为呢？

翻转课堂给老师出了难题

作为一线教师，我们都知道照本宣科是最简单，虽然现在强调教学模式的创新，但我们还是不可避免的照本宣科，因为这样最直接，我们也最省力，而且课堂进度可以跟得上去，但是如果实行翻转课堂，我们的学生已经把我们本来照本学科的东西掌握了，我们就不得不改变我们的饿课堂模式，我们要根据已有知识点用心设计问题和情境，设计好每一个课堂环节来帮助学生把掌握的知识进行内化和建构，这

对一个老师的要求是非常高的，因为我们再没有参考文献，完全需要我们从零开始设计课堂，尽力发挥出学生的潜力，使生生互动，师生互动进行的更彻底，因为学生对知识点的掌握水平不同，我们也要准备学生提出的各式各样的稀奇的问题，我们要面对学生的“刁难”，我想这会使我们感觉“老师越来越难干了，赶快涨工资吧，领导。” 二关于翻转的疑问

学生自学的管理如何进行

现在中国刚开始翻转，很多学校已经有了实验班，不过这里我有一个疑问，就是这些学校都是清一色的重点学校，那里的学校学生素质可想而知，他们的自学能力应该也很高，那么对于普通学校里的学生，我想很多有一线教师经验的人都知道，有些学生自制力确实很差，我就曾教过这样的孩子，每天我都打电话给他们的家长以确定他的作业是否做完，但是第二天不完成作业的永远还是他们，每天教师布置回家预习的内容，他们的书本永远没有翻过，每次总是把自己气的上火，想不出一个好办法，而现在将课上的学习全部翻转给孩子们，我想一开始肯定会出现一些混乱。

我的解决措施（没有经过实践，仅供参考）

（一）可以邀请家长共同参与进来，家长可以监督孩子的学习进程，并且也可以适时指导。

（二）设立检查制度

课前可以出一个简单的小测，检测每个学生对于知识点的掌握程度，对于每个学生的自学进行回馈。

（三）直接进行课堂翻转

因为现在中国的孩子课外负担太重，每个孩子不仅有各种各样的学习班，还有各式各样的特长班，每当看到孩子们每天晚上穿插于各式各样的辅导班，我总是很心痛，所以咱们的翻转课堂不给孩子们添加负担了，咱们直接在课堂上翻转，课堂45分钟可以根据知识点的难易，设立恰当的翻转时间，而后设立自我探究、小组合作、教师引导、总结提高的时间。这样我们教师就可以知道每个学生的对于知识点的掌握程度，也可以监督每个学生有效率的自主学习。课堂进度不会统一

翻转强调学生的自主学习，以及对知识的内化和建构，但是学生自主学习的进度也是不一样，优等生还是会大幅超越全班大部分的孩子，学困生的进度还是可能会落下。面对这种状况，我们教师到底怎么办？

我的浅见

（一）利用小组

根据学习能力进行分组，这样教师会根据不同小组的自学水平，分层次的进行设置情境和问题，也能够更有目标的进行辅导，在师生互动上更有倾向性，在生生互动上，也更容易设立帮扶组（好组带普通组），（二）根据小组设置不同的翻转时间

根据不同小组的实际情况，可以设置不同自学时间，自我探究时间，小组合作时间和教师辅导时间，使课堂更有效率。

总结

翻转课堂是现时最符合学生身心发展的教学模式，同时我们也与教育强国美国几乎走在了同一起跑线上，作为中国的教育一线教师，我想我们有责任去深入的探索并实践这一教育模式，虽然前路慢慢，但我们将上下而求索，为我们的祖国，我们的花朵。

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇7

随着互联网的发展和普及,“微课”、“翻转课堂”这些新名词已被广大教师所熟知,基于微课的“翻转课堂”作为一种新型教育模式,引起国内外教育界的关注。“翻转课堂”(Flipped Classroom)也释义为“颠倒课堂”,是一种新型教学策略和混合式学习方法。“翻转课堂”是通过信息技术手段完成知识的传授,再通过面授课程和师生信息交互平台进行知识内化,使教学和学习流程进行翻转的教学策略。“翻转课堂”教学模式把传统教学模式中教师课堂讲授、学生课后复习的形式颠倒过来,它让学生在课外自主完成学习,使课内成为教师答疑解惑,师生和生生交流、协作完成教学任务的场所。

翻转课堂的实施需要信息技术的支持,随着微课的兴起,教育者们就把微课作为信息技术的一种手段应用到翻转课堂教学中。微课,是“微型视频网络课程”或“微课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课作为新型的教学资源,是课堂学习的一种重要补充和资源拓展,它是“翻转课堂”的重要组成部分,微课制作的好坏直接决定课堂前知识传递效果,影响课堂内教学活动的设计,从而影响到最后的教学效果。

2、基于微课的“翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性

近几年,随着微课比赛、微课制作培训、微课和翻转课堂教学研讨会的开展,这种基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐进入到教育教学中,同样也对体育教学带来了巨大冲击。传统体育教学模式中以“教师课堂讲解、学生课后复习”为主的教学模式已凸显出不足。传统体育教学模式中学生课前无法预习;课中教师讲解示范占用时间多、学生练习时间少,学生练习密度不高;课后遇到的困难不能及时得到解决,久而久之,造成学生学习兴趣不高、学习效果差。而在“翻转课堂”的教学模式中,教师提前录制针对知识点的微课和其他学习资源发放给学生学习;课中的时间主要用于学生解决困难、练习巩固,增加了学生练习密度,增强了学生的身体素质;课后教师通过网络平台将课堂学习情况进行总结,并对学生课后练习中反馈的问题及时交流指导,从而提高了学习效果。另外,在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作进行直观教学,“翻转课堂”教学模式中的微课视频正好满足这一需求,它可以使动作技能的教学更直观、更规范、更标准。

“翻转课堂”教学模式不仅仅是课堂结构内容的转变,它还包括师生角色、课堂形式、课堂时间等的变化。本研究,借鉴了国内外学者们“翻转课堂”的研究经验,从“翻转课堂”教学模式的结构和内容出发,以排球教学为例尝试着实施“翻转课堂”的体育教学研究,希望能为体育教学模式的改革提供借鉴。

3、基于微课的“翻转课堂”教学模式在排球教学中的实践研究

3.1、研究方法

本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法、问卷调查法和数理统计法。

3.2、教学研究设计

授课时间:2016年3月至2016年5月。

授课内容:排球理论知识、排球垫球和排球上手发球。

授课对象和方法:从排球公选班中选取两个男生班,每班20人,一班为对照班,另一班为实验班,每周2课时,共8周。对照班采用传统教学法,实验班采用基于微课的“翻转课堂”教学法。将实验班20人平均分成5组,便于教师指导和小组的协作交流。以QQ群为交流平台发放微课视频,保证翻转课堂的顺利开展。

实验步骤:实验前对两班学生进行身体素质和排球基础水平测试,身体素质测试项目包括身高、体重、立定跳远、50米和掷空心球(2KG),排球基础水平调查包括排球理论知识垫球和发球技术水平。调查结果表明:两班学生身体素质测试数据进行对比分析,两组数据各项目均无显著性差异(P>0.05),两班学生对排球项目均无接触过,所以,两班学生属于同质比较,符合实验的要求。

教学实验结束后对排球理论知识、垫球和上手发球技能进行测试打分,总分100分,其中排球理论30分、垫球35分和发球35分。理论采用试卷考核方式、垫球采用双人对垫球考核方式、上手发球采用定点发球考核方式,其中垫球和上手发球考核后分别从技术和达标两项评定算总分,实验结束后从排球理论知识、垫球和上手发球三方面对两班学生的成绩进行统计对比分析。

3.3、排球“翻转课堂”教学模式的教学设计

“翻转课堂”体育教学模式包括课前学习资源的制作准备、学生自主学习,课中知识内化,课后总结评价三个阶段。

(1)课前。

基于微课的“翻转课堂”教学模式课前主要是教师准备学习资源让学生自主学习。课题组教师通过收集一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程等素材,结合排球技能教学的特点,将垫球和上手发球技术学习各分为三个知识点,即动作要领、练习方法和常见错误与改正方法,并以每个知识点为教学目标设计拍成5-8分钟的微课,利用文档和视频的形式将动作细节呈现出来。制作完成后,将视频和其他电子资源上传到共建的QQ交流学习群,供学生下载观看。资源准备完成后,教师布置课前学习任务单,并通过QQ群及时交流,及时了解学生的自学情况。

(2)课中。

课中主要是知识的内化阶段,实践教学中教师通过提问、答疑解惑导入,并通过小组动作展示了解学生课前学习情况,然后结合学习情况进行讲解示范和纠正错误动作。讲解示范和解疑完毕后,布置课堂学习任务,学生在组长带领下分组学习和交流,教师巡回指导。在课结束前,教师检验学习成果并拍摄视频,教师总结、师生交流后结束课程。

(3)课后。

课后是课堂总结评价阶段。教师将课堂学习情况和拍摄的视频进行总结和评定,并将意见反馈到交流平台,学生也可以将练习中遇到的问题和困难反馈到平台,师生进行及时交流,从而对运动技能的掌握达到更好的巩固。

3.4、研究结果

实验结束后对两班的考核情况进行T检验,并且进行了方差齐性检验分析,详见表1,结果显示:两组数据Levene统计量分别为2.769、1.585和1.727,显著性P值分别为P=0.104>0.05、P=0.201>0.05和P=0.197>0.05,故方差齐。两组间进行独立样本T检验,P值分别为P=0.001<0.01、P=0.007<0.01和P=0.006<0.01,两个班级的学生在理论知识、排球垫球和上手发球上存在着显著性差异(P<0.01),所以认为基于微课的“翻转课堂”模式教学式教学效果明显优于传统教学模式的教学效果。

基于微课的“翻转课堂”模式教学在课前上传教学微课视频和其它教学资源,学生通过观看视频,对动作已有了解;课堂中,节省了讲解环节,增加学生讨论环节有助于加深学生对动作理解,教学中采用的分组教学,有助于解决学生学习个体差异的问题,在课中还增加学生练习时间,提高了学生练习密度,从而增强了学生的身体素质;在课后,学生和教师可以互相反馈交流学习情况,不仅提高了学生学习效果还增强了师生间的友谊。另外,学习者可以根据自己的时间、动作重点和难点进行随时观看视频和调控视频,学生可以自主的掌握学习进程和深度,真正的实现了因人而异的分层教学。

4、结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式在排球教学中提高了学生的排球理论知识水平和排球技术技能,有效提高了教学效果和教学质量。“翻转课堂”不仅仅是简单的教学结构的翻转,是对传统课堂的颠覆,翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者,更多的变为学习过程的指导者与促进者,学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。基于微课的“翻转课堂”教学模式融入体育教学中,给体育教师提供一种全新的教学手段,同时也给体育教师们带来了更大的挑战,这种教学模式需要体育教师在课前做好充分准备,掌握信息技术设计开发多层次的微课资源,设计合理的课堂教学活动和完善反馈和评价体系等,这样才能充分激发学生学习的热情和兴趣,调动学生学习的自主性,进而提高学习效果,提高教学质量。

参考文献

[1]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(04).

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(07).

[3]刘海军,王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学,2015,109(5).

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇8

摘 要

微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。

关键词

微课 翻转课堂 知识传授 知识内化

近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热门现象。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。

目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有多所学校作为教学改革试点，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。

一、翻转课堂与微课的关系

1.微课是翻转课堂的基础

翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。

微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。

2.翻转课堂为微课发展提供载体

目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。一些学校已经开始实施翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，翻转课堂的发展趋势十分乐观。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。

微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。

二、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用设计

1.基于微课的翻转课堂的设计原则

（1）以学生为主体设计翻转课堂

翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。这就需要教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并独立自主地解决问题的能力。

教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不能只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。

（2）有利于实现个性化教学

同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。2011年，英特尔全球教育总监Brian提出，翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。

（3）注重教学反馈

教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及其效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。

在翻转课堂上教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。学生通过交流平台向教师请教难题或提出建议，教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。

2.基于微课的翻转课堂的教学流程

通过对国内外翻转课堂研究成果的分析并结合英语教学的自身特点，笔者设计了适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。

3.基于微课的翻转课堂的教学设计

以“英语应用文写作之邀请函”这一教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施基于微课的翻转课堂教学。

（1）课程开发

①导学设计

导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。实施翻转课堂后，学生需要在课前进行自主学习，如果教师不能够提供正确的导学方案，那么学生的学习效率肯定会大打折扣。

学习目标：掌握英语邀请函的写作方法及常用句型。

学习内容：邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作时的注意事项、英语邀请函的常用句型、英语邀请函写作模板、英语邀请函写作练习。

学习任务：仔细阅读导学设计掌握学习重点、观看微课、完成英语邀请函写作练习。

②录制微课

如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，例如Adobe Captivatel。此软件除了具有录屏功能外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以刺激学生的思维。

英语邀请函写作是属于实践性较强的教学内容，教师的讲授不宜过多，因此只需要录制一段15分钟左右的微课。内容应包括邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作注意事项、英语邀请函的常用句型。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。这样做有利于锻炼学生的英语听说能力，营造良好的英语学习氛围。

③上传学习资料到网络学习平台

通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。

邀请函写作的讲授并不复杂，实践练习比知识讲授更为重要。因此需要上传的多媒体资源只有一段微课；文字资料包括导学设计、邀请信模板、邀请函常用句型概括以及邀请函范文。针对一些基础较差的同学，教师可以提供一些补充练习资料，如邀请信范文填句练习。

（2）知识传授

①教师远程监督

虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。

教师在课外的另一项重要任务是设计课堂活动。课堂活动设计的目标是通过课堂活动保证翻转课堂教学在地开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进知识内化的最大化。针对英语邀请函这一教学内容，教师在设计课堂活动时应遵循三个原则：一是要根据学生的问题进行设计，二是要注重实践练习，三是要有利于促进协作学习。

②学生自主学习

在翻转课堂上，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。

学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能掌握英语邀请函的写作格式和写作要点，再结合教师提供的参考资料，就能够独立完成一篇英语邀请函的写作。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成邀请函的写作练习。

完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。建议在交流过程中尽量使用英语，既解决了问题，又提升了英语听说能力。

（3）知识内化

①教师组织指导

在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用10～15分钟的时间进行简明扼要地讲解即可。

讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。英语邀请函写作的课堂任务依次为：解决课前学习过程中的难题、复习英语邀请函写作格式及常用句型、针对写作要求草拟写作大纲、构思写作内容、写作练习及小组成员互评。

宣布完任务要求后，教师就要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的能力完成任务。在学生进行协作学习的过程中，教师需要掌控全局，密切关注各个小组的学习动态。在发现问题时予以指正，在学生需要帮助的时候及时指导，保证每组都能高效顺利地完成学习任务。在学生进行个性化学习的时候，教师要根据每个学生的学习水平、学习习惯和个性特点进行有针对性的指导，尽量去发掘每个学生的潜力和才能，真正实现因材施教。

②学生协作学习

在翻转课堂上，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每个学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。

学习语言的最终目的是为了沟通与交流，因此在英语翻转课堂上协作学习显得尤其重要。解决课前学习过程中的难题可以通过小组讨论的方式；复习英语邀请函写作格式及常用句型可以通过小组成员相互问答的方式完成；草拟大纲和构思写作内容可以采用“头脑风暴”完成；完成写作练习后，每个组员可以把自己的作文与其他成员互换，相互学习、相互指正。

另外，还要留出一部分时间让学生进行个性化学习，因为每个学生的学习能力和学习习惯都是不一样的。个性化学习是以学生为中心的学习方式，通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。个性化学习使每个学生都能够满足自己的学习需求，最大化地提升自己的学习效率。基础好的同学可以多做一些练习，如再写一篇邀请函；或是学习新知识，如背英语单词。基础差的同学可以复习，或是针对自己的弱项进行巩固训练。

（4）评价反思

①教师总结

教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。在学习英语邀请函写作的过程中，每个学生至少要写两篇作文，有的同学可能还会写三篇。教师要认真阅读每一篇作文，分析每位同学的优点和不足，然后将评价反馈给学生，并在今后的学习过程中根据每位同学的优缺点进行有针对性的指导。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。

②学生复习

学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果觉得写作经验不够，可以再多写几篇作文。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，可以再次观看微课，也可以向老师或是同学请教。

基于微课的翻转课堂教学模式是适用于英语教学的，能够令学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；能够实现个性化教学，使因材施教成为现实；能够增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径。

参考文献

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[13] 张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013（1）.

[作者：张黎（1980-），女，辽宁鞍山人，河北外国语职业学院英语系讲师，硕士；王海杰（1981-），男，河北邯郸人，河北外国语职业学院英语系讲师，硕士。]

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用 篇9

摘要：阅读是语文教学中十分重要的一部分，它与写作、理解与鉴赏等能力间有着密切的联系，因此，小学语文加强阅读教学效率势在必行。翻转课堂教学模式，可以充分地引导学生独立思考，形成良好的分析理解能力，十分适用于语文阅读教学工作中。本文将探析翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：小学语文；翻转课堂；阅读教学

一、前言

在传统的教学工作中，教师将重心放在学生的学习上，引导学生按部就班的学习，这使得学生失去学习乐趣与成就感，极大地降低了课堂效率。翻转课堂可以有效解决这些问题，它能引导学生正确地看待学习，培养学生的阅读能力，进而使语文教学工作变得简单易行，将这一模式应用于阅读教学也可谓是明智之举。

二、翻转课堂教学模式相关内容综述

（一）概念

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，它是指在传统教学内容基础上，重新调整课堂时间，将学习的决定权交付给学生。在该教学模式下，课堂的时间得到了合理的配置，学生能够更加积极地投入到学习项目中，积极探讨项目内容，并将问题投射到现实生活中，试着分析当今社会乃至未来世界发展将面临的问题，从而实现对知识的深层理解。教师转变角色，不再占用课堂授课时间，让学生自主完成学习任务，学生可以看视频、听博客或在网络上与他人讨论，如此一来，学生选择合适自己的学习方法，课堂效果也更加显著。

（二）意义

传统的教学模式中，学生无法掌握课前与课后的关系，预习一知半解，课上吸收效果差，课后面对习题则发蒙，最终造成恶性循环。小学生的自控能力差，因此需要教师正确的引导。翻转课堂将课堂变为解决问题与深入研究的环节。在课前，学生通过微课视频等软件，对教材内容有了系统的了解，课上学习也更加轻松。翻转课堂区别于传统意义上的课堂，学生通过自身掌握知识的情况以及实际需要来选择自己喜欢的学习方式，创造适合自己的学习氛围，是一种真正意义上的自主学习。受到该模式的影响，课上与课下学习也逐渐成了当前学生学习的新常态。

传统课堂以黑板、粉笔与教材为教学工具，学生需要45分钟全神贯注地盯着黑板，一旦教师的教学内容不合胃口，学生就会将注意力转移到其他方面。翻转课堂将微课程视频作为主要载体，内容短小精悍，知识点密集，简单易懂，且具有直观性特点，这无疑为学生的学习带来了极大的方便。此外，网络系统支持需要零成本，学生的学习也不再受到时间与地点的限制。

网络是公共平台，因此，积累了极其丰富的资源，学生可以在网络上搜索到不同种类甚至是跨国界的学习材料，并按照自己的需求来选择材料，从而真正地将因材施教落到实处。

三、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用

（一）精心准备课前材料

近年来，网络技术取得了飞速发展，信息化与数字化也得到了有效的推广与普及，小学教育工作要想更好的求发展，就要从自身出发，积极探究当前教学工作中的不足，创新思维，将先进的科学技术运用到教育工作当中。翻转课堂是现代化教育研究的成功典范，它更能满足小学生的学习需求，也更符合未来社会的发展趋势。

运用翻转课堂进行小学语文阅读教学，应当将教学过程划分为三个阶段，即课前学习、课堂互动与课后复习。课前是学生吸收知识的重要过程，小学生的注意力时常会受到周边事物的干扰，无法长时间保持精力集中，因此，采用微课预习的方法，不仅能够提升学习的效率，还可以形成系统的知识体系。此外，课前准备工作必不可少，教师根据每节课的内容，制定相对应的主题，构建独特的教学场景，提升学生的学习兴趣。

例如，在学习《沙滩上的童话》前，教师可以要求学生制作与沙滩有关的图片，如贝壳、螃蟹等，教师利用蓝色与金色幕布装饰教室，让学生将自己搜集到的图片粘贴在幕布上，教室瞬间变成海边沙滩。此外，教师还可以将海边的风景、海水、海鸥、白云等制作成PPT，伴随着潮汐的声音，学生仿佛置身于金色的沙滩上，这种强烈的视觉冲击也能加深学生的印象。

（二）加强课堂互动

微课教学模式中最重要的一个环节就是互动，课上教师结合课堂主题提出几点问题，学生与教师或其他同学进行激烈的讨论，实现知识的内化。语文阅读的综合性较强，教师应搭配适宜的教学方法。例如，在课上组织学生分角色进行朗读，要求学生吐字清晰、语速平稳并富有感情，学生自己也要注意对停顿以及重轻音的处理。翻转课堂教学的魅力在于翻转，教师只需要充当学生的领路人，放宽课堂时间，营造自由、轻松的课堂氛围。传道、授业、解惑是作为一个教师的根本之道，教师应当端正自己的态度，把自己放在与学生平等的位置上，做学生的领路人而非操控者。

教材内容虽经过千挑万选，但也存在局限性，教师不应当将全部精力放在教材内容上，也应挖掘深层次的材料，并用浅显的语言输出，拓宽学生的知识面。

（三）充分利用课后时间

在课前与课堂上，教师带领学生全面地了解阅读知识，但没有最后的总结，知识便无法形成体系，前面的工作也变得徒劳无功。小学生缺乏自我反省与总结的能力，因此教师需要加强引导。教师应结合每一位学生在课堂上的学习情况，布置针对性的学习任务，注重个体间的差异，使每一位学生的学习效果都有显著的提高。

例如，在学习完《落花生》一课后，教师可以带领学生进行课文鉴赏，并分析花生的价值，从花生身上学生可以学到何种品质等等。学生通过吸收他人的观点与知识，不断地丰富自身的知识体系，进而使教学活动更具有现实意义。

课后，教师还可以布置家庭亲子任务，让家长更了解学生在校的学习情况，并帮助?W生回顾课上所学的内容，营造更加和谐的家庭环境，使学生更能将阅读学习作为一种乐趣。

四、结语

综上所述，利用翻转课堂教学模式进行小学语文阅读教学，不仅可以提高学生的自主学习能力，还能加强师生互动。教师应当加强对翻转课堂教学模式的研究，积极引导学生正确地看待与理解阅读，以满足素质教育的基本要求。

参考文献：