习作写人例文

习作写人例文（推荐8篇）

习作写人例文 篇1

一、评一评伙伴的习作。

千足虫

放假了，我和爸爸妈妈一起去蓟州梨木台游玩。我们在梨木台的山路上发现了许多长着很多脚的虫子。爸爸告诉我它叫千足虫。

在稍远的地方看，千足虫的形状和蚯蚓十分相似，全身是黑色的。走近一看，细长的身体两侧长满了小小的脚，密密麻麻，多得数不清。

千足虫虽然脚很多，但走起路来却很慢。它走路时，两边的足相互交替向前，整个身体就像波浪一样。如果你拿东西触碰它，它就会迅速团成一团儿，一动不动地装死。过了一会儿，当它认为危险解除了，它又会再次开始爬动。

我在草丛里发现了很多千足虫，就捉了一只装在瓶子里。我把耳朵靠近瓶子仔细听，发现它在瓶子里一点声音也没有。过了一会儿，瓶子里竟然出现了很多黄色的粘液。我想这会不会是它的粪便呢？后来我查了一下资料，原来这是它们吐出来的毒液。据说这种毒液只要碰到你的眼睛，你就会失明呢！

千足虫我就介绍到这了，如果我再看见别的动物，我再介绍给大家。

①开篇简明扼要，直入主题。

②小作者观察得非常仔细，描写了千足虫的很多方面。同时注意到了观察千足虫的不同形态的变化。

③小作者在观察时注意调动了多种感官，从声音、气味等方面进行了细致地描写。

总评：这篇习作，小作者选取了游玩途中偶遇的千足虫作为观察对象，观察时注意调动了视觉、触觉、听觉等多种感官，并且加入了自己的想法。小作者通过细致的观察描写了千足虫的很多方面，如千足虫的脚的样子，走路时的形态。此外，小作者在观察时还注意了事物的变化，把千足虫由爬行的动态到“装死”时的静态充分地展现了出来，这篇习作真有意思。

我的“素材加油站”

习作写人例文 篇2

一、用好“仿写”

学习新事物, 大凡从模仿开始, 学生作文也不例外, 他是学生学习写作的必经之路, 就连不少有名文人的诗文中, 也不乏模仿前人的句子、片段或构思的例子, 所以应该充分让学生模仿别人作文。正如茅盾所说, 写了以后, 如果觉得和名著相比有点模仿的样子, 那也不要紧。人生在世, 第一件事就是模仿。婴儿倘若不模仿成人, 就不会说话。这说明了模仿的重要性, 但模仿不能抄袭, 教师一定要注意引导学生进行积极、正确的仿写, 盲目、机械地照抄会束缚思想, 限制个性发展, 助长依赖心理, 结果反而不会独立作文。

二、学习“仿写”

学生的学习活动一般总是由模仿逐渐过渡到创造性学习的, 作文是一种综合的智力技能, 既离不开模仿, 也离不开创造。笔者在使用例文时, 一般安排两个层次的阅读, 一是认识例文写了些什么, 二是认识是怎么写的, 并把第二个层次的阅读作为重点, 引导学生学习例文的表达方式、构段方式, 并结合自己的生活实际及见解, 选取真实的素材, 经过提炼、加工, 写出丰富多彩、各具特色的文章。例如, 教学三年级下册“编童话故事”时, 我先让学生学习例文《肚子再也不疼了》这篇童话故事, 明白本次作文的目的是让学生编一个童话故事, 并通过童话帮助学生养成良好的卫生习惯。我首先让学生读懂例文, 知道例文先写小花猫不讲卫生, 别人叫他“脏咪咪”, 接着具体写小花猫不讲卫生, 用脏手抓鱼吃, 然后写小花猫肚子疼得厉害, 医生告诉他这是不讲卫生造成的, 最后写小花猫注意讲卫生, 身体健康了。再让学生找出例文中哪些地方写得特别生动、具体。这样, 利用例文, 让学生明白编童话故事要按一定顺序把故事讲清楚, 并且在编辑故事时要大胆发挥想象, 同时注意写清主人公的动作、语言和神态, 这样才能把文章写得条理清楚、具体生动。借助例文口语交际, 学生顺利的完成了本次习作。

三、纠正“仿写”

教材安排的例文, 其实就是暗示学生这次习作可以这样写, 可以写成这样, 但例文只是个例子, 不能原封不动地照搬, 不能依葫芦画瓢, 学生写作时教师还要给予适当的指导。如教学《我的自画像》时, 当学生学习了例文后, 我让学生仿照例文描述自己的外貌、性格、爱好等, 满以为学生对自己很了解, 一定能写出独具风格的习作。谁知作文收上来一看, 内容大同小异, 人物仅仅是身高和体形上有细微差别, 其他特点几乎和例文中的“我”一摸一样。第二节课, 我任意选了两篇习作来读, 并让全班同学根据习作中描述的特点猜猜写的是谁, 随后我又抓住一个明星的特点做了简要描述, 让学生猜猜她是谁, 大家不假思索异口同声地说出了“赵薇”的名字。我问学生为什么能从我的描述中猜出是“赵薇”, 而根据同学们自己的描述却猜不出来?于是, 我因势利导, 让同学们互相说说“你眼里同桌是什么样的”, 并让学生回家后向家长了解, 自己在父母眼里又是什么样的, 然后再重新写《我的自画像》。这次的习作效果明显高于第一次。

谈谈中年级习作例文的编写 篇3

【关键词】习作例文 编写 新课程标准 前瞻性 写作技巧 表达方式 修改

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0088-01

作文教学是语文教学中的重要组成部分。新课程标准提倡激发学生兴趣，让学生不拘形式地自由表达，指导学生“我手写我心，我手写我口”，让学生写出一篇篇文笔精美、构思新颖的作文，这是我们小学语文教师孜孜以求的结果。

然而，在实施过程中，我们发现作文教学的现状并不容乐观，很多学生对作文感到头疼，无所适从。不知道“为什么写，写什么，怎么写”。针对这种情况，我校启动了“如何提升小学生‘读评写’作文能力的探究”课题研究。在这个课题研究中，学校组织各年级的语文老师，针对本年级教材的习作要求及学生的年龄特点，每个单元编写三篇例文作为校本教材，这三篇例文分别为优秀、一般、较差三等作文。通过读—评—写这样一种作文指导模式有效地解决了这一难题，给学生的习作起到了导航、排忧、解惑的作用。

通过这两年的探索研究，我们觉得在这个教学模式的运转中，习作例文的编写是一个至关重要的环节。那么，如何编写好习作例文呢？下面我们来谈谈自己的几点体会：

一、编写前要了解大纲，吃透教材。

中年级是小学习作教学的关键时期，它有着“承上启下”的连接作用。三年级写作是作文教学的起步阶段，由过去的听话、写话过渡到写句成段、篇，他们经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性。因此，老师在编写例文前要认真阅读教学大纲和新课程标准，了解大纲和新课程标准的要求，还要认真阅读教材，吃透教材，理解教材。了解本次习作的内容和要求，知道本次习作的重点是什么，难点是什么。

在完成这个环节的工作时，我们采用分工合作的方式完成，充分发挥集体和个人的力量。年级组长先把本册需要编写的例文分配给本组的老师，各负其责把自己负责编写的习作例文的内容和要求了解清楚，然后在年级组教研会上陈述，并把把握不准的地方提出来，和其他老师共同研究、讨论。等每一个单元的习作要求、重点、难点确定后才动笔编写。这样才能把握好习作的方向和中心。

二、把握好各类等级例文的尺度，要有预见性，要前赡学情。

在这次课题研究中，每个学期，我们老师每個单元都编写了优、中、差三篇例文。在编写过程中，要求每个老师要充分了解学生，所编写的例文既要有范文作用，又要符合学生的实际水平。把握好各等级例文的尺度，不要写出大大超出学生能力水平的优秀文章。在编写一般、较差文章时，要有预见性，前赡学情。要预设学生在写作中可能出现的问题，设计好瑕疵。使例文充分发挥其作用。

三、习作例文应与学生的语言水平一致，语言表达要体现学生的心智特点。

老师运用学生的语言动笔编写例文，反映学生的生活，写出学生的思想感情和童真，表现童心，充满童趣；用小学生的眼光看待和表达事物，反映小学生熟悉了解的事物；让学生听起来感到亲切自然，从而起到指导学生的作用。

为了让教师的习作例文能引起学生的兴趣，除了把握好文章中心外，在语言表达上也要能体现不同学段学生的心智特点。语言不能太过于“成人化”。太过于“成人化”的语言学生接受不了，会使学生觉得作文难写，对学生不但起不到帮助的作用，反而会起到相反的作用。如有些教师喜欢使用较长的句子，有的喜欢使用哲理性较深的语言来表述和描写，由这些句子组成的文章可能也是很好的文章，但作为例文来说，它不适合。因此教师在编写例文时要注意用学生的口吻，按学生的认知水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来编写，让它符合学生的身心发展规律和实际情感，使例文在作文教学中具有较强的指导作用。

四、习作例文要渗透各种写作技巧和表达方式。

习作是运用语言文字表达生活体验的心智活动。无论是语言文字的运用，还是对生活经历的观察，都有其普遍的规律可循，基本的方法可用。习作例文应该揭示这些规律和方法。

（1）渗透选材立意的方法

文章是要表达一个意思的，或抒发一种情感，或说明一个道理，或颂扬一种品质，或揭露一种丑恶……这个“意思”是文章的灵魂，它靠选择和剪辑恰当的典型材料“立”起来。选材立意是比较高的作文要求，也是小学生最不擅长的一项工作。因为要求高和不擅长，我们不能仅仅口头说要如何如何立意，如何如何选材了，说了也毫无意义。但是，作文是不能不立意不选材的。怎么办？优秀例文能收到无声胜有声的效果。教师在编写优秀例文时，要渗透选材立意的方法，让学生在品读例文时体会到选材立意的方法和技巧。

（2）渗透布局谋篇的方法

文章如何开头、结尾，如何过渡、照应，如何安排详略和先后，是一项非常重要的工作。写作文时，布局精当了，材料才能灵动起来，文章的主题才会鲜明。因此，在编写优秀例文中也要渗透布局谋篇的方法。

（3）渗透不同的语言表达方式和修辞手法

具体形象的记叙、细致生动的描写、入木三分的议论、情不自禁的抒情，都要用丰富、准确的语言来实现。习作例文要向学生揭示诸如排比、比喻、拟人、夸张、反问、反复等语言现象及其表达效果。

比如，描写美丽的花坛，我们可以在编写例文时，揭示用分类的方法、排比的句式、四字短语等语言形式概述花坛里花儿的多和美；用比喻、拟人的方法具体描绘花儿的形状，展示作品的感人力量。

五、要认真检查修改。

编写完以后，要认真检查修改。特别是对优秀例文，大到选择材料、布局谋篇，小到字、词、句、标点符号都要认真检查、斟酌、修改。必要时还要重新编写。力争没有出现瑕疵，使之成为学生的范文，发挥其导航作用。

俗话说：当局者迷，旁观者清。在检查修改例文时，可采用个人、集体形式交叉进行。先个人检查、修改，再在小组内集体检查、斟酌、修改，集思广益，充分发挥集体的力量。

总之，在编写例文时，编者要了解大纲，吃透教材，从学生实际出发，从学生的角度出发，用学生的思维来思考，用学生的语言来书写，编写出贴近学生的习作例文。让习作例文成为学生的拐杖，对学生学习作文起到示范作用，从而更好地指导学生的习作。

参考文献：

[1]小学新课程标准

[2]小学三年级语文教学大纲

四下语文园地四习作指导及例文 篇4

主题：看图写文（战争与和平）

要求：仔细观察照片，结合思考题，展开想象把你看到的和想到的写下来。提示： 1回顾课文，或通过影视传媒，了解战争情景，说出自己的感受。2紧扣本组专题观察并想象，把内容写具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。

3与同学交流自己的习作，并将修改后的作文读给家人听。

范文1

一张旧照片

提起旧照片，很多人都会想起自己童年时期快乐的情景。然而今天我要展示的这张旧照片，会让你想起60年前那场残无人道的战争。

1937年8月28日，日本侵略者轰炸了上海火车站，这张照片就是被当时记者拍下来的 真实情景。

这一天，上海南站和往常一样，涌动的人群川流不息，正在这时，天空中突然传来“翁翁”的敌机声，还没等人们醒悟之即，“轰轰”几声巨响，顿时，火车站硝烟四起，建筑物坍塌了半边。“鬼子的飞机来了”“快跑呀、快跑呀”“爸爸、妈妈„„”哭声、喊声，顿时连成了一片，人们慌作一团，不知所措。可敌人的轰炸还在继续，天桥倒塌了，此时的火车站变成了一片废墟。人们停止了涌动，一片片尸体倒在了血泊中，刚才还在喧哗的南站现已死一般的寂静，只是偶尔还能听见几声低微的呻吟。

“妈妈，你在那里。”“爸爸，我害怕„„”就在这寂静的片刻，突然传来了一个小男孩的哭喊声。他坐在铁轨中间，满身是血，正张着大嘴呼喊着。他看着眼前满身是血迹的父母，不知发生了什么事情，他不知父母为何一动不动，他也不知道从此以后即将成为孤儿，他更不知道今后该怎样生存„„

眼前的废墟，眼前的孤儿，不都是日本侵华战争在中国留下的滔天罪行吗？孤苦伶仃的孩子不已证明你们在中国的“东亚共荣”是谎言吗？

这张旧照片让我们无法抹杀掉每个中国人心灵的震撼，那一幕幕日本侵华的滔天罪行让我们历历在目。

简评：文章从旧照片入手，引出了日军侵华的滔天罪行。作者通过细心观察抓住小男孩的外貌描写，字里行间充满了对日军的仇恨，突出了中心，也体现了作者的思想感情。

范文2

废墟中的孩子

这幅照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸我国上海火车南站时的情景。啼哭的婴儿，倒塌的房屋，使我们不由得仿佛又回到了我们中华民族遭受欺凌的屈辱年代。

这是一个阳光明媚的早晨，这时本应当是学生上学，工人上班，老人和孩子在房前屋后小憩和玩耍的时候。可是由于日军的狂轰乱炸，上海城内的学校和工厂很多已被炸毁，人们已不能正常的上班和上学。

这时的上海火车站，由于北站已成为战区，交通被切断，南站就成了交通的惟一出口，所以上海火车南站，人流拥挤不堪。忽然空中传来飞机的轰鸣声，日本敌机飞来投下大量炸弹。上海火车站顷刻间变成了一片废墟，车站，天桥月台以及铁轨被炸得稀烂。站内的人们死伤无数，地上躺满了横七竖八的尸体。火光中，父母焦急的呼唤着孩子，孩子哭喊着寻找着亲人，炸伤的人们痛苦的呻吟着，废墟中幼儿悲惨的啼哭声更是让人心痛。几分钟前，这个婴儿可能还在妈妈温暖的怀抱中撒娇，手里还玩着爸爸亲手为他做的玩具。几分钟后，侵略者的炸弹顷刻间将这美好的一切都毁灭了。敌机投下炸弹的瞬间，孩子的母亲努力用自己的身体为孩子遮挡住纷飞的瓦砾和弹片，孩子的母亲被炸弹夺去了年轻的生命。侥幸活下来的孩子已认不出血肉模糊的母亲，他大声的哭喊着。可是眼前没有出现妈妈慈祥的笑脸，更没有爸爸平时那有力的双手来抱起他。孩子那稚嫩的哭声似乎在质问侵略者：你们为什么要这样的残忍，夺走我父母的生命，夺走我幸福的童年，我这么小，我以后将怎样生活啊！

是呀，是战争使原本繁华的街市变成了废墟，是战争摧毁了人们原本幸福的家园，是战争打碎了孩子们童年的梦想。愿这样的历史悲剧永远不再重演，让全世界的儿童都能拥有幸福美好的童年，让世界永远充满幸福和欢笑。

简评：文章通过对图片内容的描写，把读者引入了战火纷飞的年代。文中重点描绘了敌机轰炸后，上海火车南站的悲惨景象。充分表达了倡导和平，反对战争的这一主题。语言朴实，表达真情实感。

范文3

牢记历史勿忘国耻

1937年8月28日，上海火车南站和往常一样，许多乘客在候车室等候列车。这时，日本侵略军向车站投下了无数颗炸弹，顿时，火车站变成了废虚，天桥断裂了，铁轨扭曲了，残破的房屋，满地的砖瓦碎片，一片狼籍。这时，传来一个小男孩的哭喊声，他的父母和亲人都在“轰隆”的一声中，被炸弹夺去了生命。现在他已成了孤儿，今后的命运和生活不可想象。也许在那战乱年代，不会有人理他，他将流浪街头，甚至濒临死亡，再没有机会为死去的父母报仇雪恨。也许他会遇到好心人，把他抱回家，养育他长大。无论他的生活怎样，对于他来说，是一个无辜的受害者，整个中国人民都是无辜的受害者。

日本侵略者烧杀掳掠，无恶不作，杀害我同胞3500多万人。日本侵略者的罪行罄竹难书，罪恶滔天，像这样的画面不计其数。

我们永远不能忘记侵华日军惨无人道的大屠杀和在大屠杀中奋起抗争的我们民族的脊梁。

一位女作家说得好：“忘记大屠杀，就是第二次大屠杀。” 列宁告诫我们：“忘记过去就意味着背判。” 让我们把警世的大钟撞得更响更响吧，让钟声时时唤起我们的民族精神，激励着青少年成长为实现中华民族伟大复兴的新一代，让钟声飘洋过海，振聋发耳，以史为鉴，呼唤和平，邪恶必败，正义必胜。中国人民，亚洲人民和世界人民决不允许被侵略、被杀戮的悲剧重演！

简评：通过简单对照片的叙述，引出了对照片的思考，发表感慨，语言尖锐，耐人寻味，给人留下思考！

范文4

沉痛的教训

这是一幅拍摄于1937年的照片。这天，日本侵略者在上海火车南站投下了大量的炸弹。顷刻间，使繁华的上海火车站变成了一片废墟。图中的幼儿由于剧痛和惊骇大声的哭嚎着，他的亲人可能已被敌人罪恶的炸弹夺去了宝贵的生命。上海火车站到处是惨不忍睹的景象。残垣断壁，炸毁的铁轨，倒塌的天桥，无助的孤儿，无不诉说着侵略者的残暴。

看到这幅照片会使每一个有良知的人感到心痛。战争都给人类带来了什么啊！大批饥饿的难民、失学的儿童，倒塌的房屋、失去双亲的儿童、无家可归的贫民、致残的身体。

图中的幼儿今后将如何的生活啊。可能因为战争，会使这个刚刚来到人世不久的婴儿过早的夭折，这个世界上很多美好的东西他还没有来得及看一看，带着惊恐、带着无助、匆匆的离开了这个世界。如果他幸运，可能会被好心人收养，可是失去亲人的痛苦，在孩子心灵深处将成为永远抹不去的痛。也有可能，他的父母只是被炸弹炸伤了身体，在今后的生活中，拖着致残的身体领着这个可怜的孩子沿街乞讨，孩子伸出的乞讨的手臂上，依稀可见弹片擦伤的疤痕。

是呀，这是中华民族屈辱的一幕，正是由于我们当时国力不够强大，侵略者才敢在我们的国土上如此嚣张。少年强则中国强，是啊，祖国的强大要靠我们年轻一代用勤劳的双手去建造。决不让这样的历史悲剧重演。

简评：文章以图中因剧痛和惊吓大声哭喊的幼儿为主要的描写对象，对因为战争可能会对孩子未来的命运产生的影响，进行了种种设想。通过这样的一个个设想，来说明战争给人类带来的灾难。痛斥了侵略者的凶残，表达了希望世界永远和平的美好愿望。

【知识链接】

通过写人物的语言写人

人的语言大致分为独白和对话两种形式。在日常生活中，人们互通信息、交流感情、表达思想观点都离不开语言，所以写人也离不开语言描写。语言描写通过对人物说话内容、语气声调的描写来表现人物内心世界，使读者能由此而了解人物的思想感情和性格特点。

描写人物语言，应该注意以下几点：

（1）语言描写要准确，要符合人物的年龄、身份、职业、文化程度。（2）语言描写要能够反映出人物的思想品质、个性特色和感情。“言为心声”，人物语言能够帮助读者了解人物的内心世界，了解人物的思想品质。

（3）语言要精练。

有的人为了能够充分反映人物的思想、性格，不惜花费大量笔墨描写人物语言，结果适得其反，令读者厌烦。

其实语言描写不能有话必录，拖泥带水，而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言加以重点描写。

（4）语言描写要注意场合。

场合是影响人物语言表达的外部因素，同样一句话在某种场合可以说，而在别种场合则不能说，比如议论某种疾病的危害性，就不能当着正患此病的人的面。又比如说笑话也要看场合，有些很严肃的场合，如追悼会上，就不能说笑话。我们在进行语言描写时，要充分考虑到这点。

习作写人例文 篇5

写人篇

要点解说所谓写“人”，就是通过对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等方面的刻画，来表现其外貌特点、个性特征、思想情感等。

1．就作文命题的内容来说，可分为写“我”类和写“他”类。

写“我”类的文章，努力做到展现多彩的自我：展现“我”的个性特长；展示“我”的兴趣爱好；记述“我”的成长经历；畅写“我”的情感世界；表白“我”的精神追求：描绘“我”的推测想象；抒发“我”的感悟体会：表达“我”的自我认识。

写“他”类的文章，努力做到立体再现丰满的他人：描写式刻画“他”的外貌特征；评价式刻画“他”的精神‟品质；事件式刻画“他”的个性特点；想象式刻画“他”的过去未来；综合式刻画“他”的鲜明形象。

2．写“他”与“我”的转换。例如：把写“他”类转换成写“我”类，只需采用第一人称来写即可。要求作者聪明地站在“他”的角度去作设身处地的思考，走进“他”的内心去体验，用“他”的眼睛看世界，这样就把“他”变换成了“我”。

提升技巧为了写活“人”，不仅要画其形、描其神，更应铸其魂。塑造人物常采用以下方法。

1．正面描写与侧面烘托。

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侠女——魏静

她牛高马大，长发披肩，着一身紧身牛仔衣。走路风风火火，说话大大咧咧。在男生面前兄弟前兄弟后，在女生面前也兄弟左兄弟右，活脱脱一介侠女。

一日，我班一女生在食堂被一无赖纠缠，那女生回寝室时哭哭啼啼似林黛玉。侠女得知，哪里咽得下这口气。硬是押着那“厮”赔了理道了歉，还吼了他个狗血淋头。此后那“厮”见了她，也规规矩矩叫她一声“静哥”。因她特讲义气，所以在班上振臂一呼，应者云集，连老班也敬她三分。一日，她背着挎包蹿进教室，已迟到半小时。照例说，老班应是大发雷霆才对。可当她喊报告时，老班二话没说便“宣”她进教室，并饶有兴趣地问：“挎包装的是什么?”静哥潇洒地甩甩头上长发，神秘地说：“钞票，大把大把钞票!”随即转身归位，留下同学们一张张惊讶的面孔。(节选《咱们班的三大女杰》作者：陈严)

温馨提示：节选文字成功地运用了细节描写、侧面描写，刻画了鲜明的人物形象。文章巧用“侠女”、“静哥”称呼，也很好地表现了人物的个性。另外，动词的准确运用也为文字增色不少。

2．简笔勾勒与工笔描绘。

工笔描绘即精雕细刻。要求描写要细腻，在表现人物的关键处着力用笔，用几个传神而又富有表现力的语句来表现。写外貌，应力求写出人物的风度、气质和神韵；写动作，应精选动词，对其行动过程进行生动的描摹；写心理，应善于运用细腻的内心独自、梦境或幻境揭示人物丰富复杂的内心情感；写语言，应揣摩人物说话的语气、语态，让个性化的语言充分展示人物性格特征，力求简洁，避免有话必录和拖泥带水。简笔勾勒就是指在描写人物时，不着色、不修饰、不烘托，用简洁的语言把人物的基本特征勾勒出来。美文展示

人生就是经营。

这是从你贩屦织席的涿地冒出来的，土生土长的名言吗?

童童如车盖的名言，膨胀着金銮殿上纵横四海的欲望。

没有本钱，可你早已习惯了玩空手道。

打着皇室正统血脉的名片，桃园三结义是你的一声渺渺叹息，招揽的第一桩生意。歃血为盟，义结金兰，虎头愣脑的关张二人便成了忠实的影子，鞍前马后，须臾不离。

借着兄弟们的张罗，你的生意开始滚动着雪球。投公孙瓒，依陶谦，栖曹操，附卢植，奔刘表，仿如一根攀援的藤蔓。柔弱忠厚的叶脉下，却掩饰着狡诈的算计，冷酷而残忍，虚伪又多情。而善哭却是你最大的本钱，赚取无数怜悯选票的同时，也为你赢得了雪花般飘舞的利润。

三顾茅庐，终于让你觅得一把开拓市场的金钥匙。隆中巧对后，那条卧龙兴云吐雾，鹅毛羽扇翩翩翔舞，煽得新野红焰吐蕊。从此，你握着神奇的钥匙，轻轻旋转，荆州、益州、汉中的大门便为你而开。波澜壮阔的蜀国故事，有如画卷一般铺陈在中原大地。

不花一锱一铢，大把的江山却尽收囊中；关键时刻，撒几行清泪，人生也会雨过天睛。

一收一放，敲敲打打，经缠纬绕，而网络自成矣。这拈连巧绘的演绎术，自白帝托孤的病榻上激情上演之后，终于完美地写进你的驭人大全。

温馨提示：该文最大的优点是用“白描“手法(简笔勾勒)把刘备的„„神”塑造得十分逼真。看来，刻画的人物形象不一定非要读者看清人物的长相。

工笔描绘追求形象逼真需要功力，简笔勾勒追求形象的神似需要神力。

3．对比刻画与环境映衬。

对比刻画就是把人物置身在与他人言行、心理等的对比描写或与自己的言行心理等变化中比较描写。环境是人物活动的背景。环境有社会环境和自然环境之分。环境为人物的个性服务，或渲染人物活动的气氛：或暗示人物的心情；或烘托人物的性格。环境描写刻画人物的方法有：以实景衬实情，以幻景衬实情，通过想象、幻觉来表达情感、感受。

环境描写点缀散见于文中或铺陈集中于文中，根据表现人物的需要而定。美文晨示

不朽的诗

月落乌啼霜满天／江枫渔火对愁眠／姑苏城外寒山寺／夜半钟声到客船——题记

一千二百多年前的一夜，撩拨了多少诗人的感觉。放飞心情随诗篇进入时间隧道，被张继感染。“枫桥夜泊”的冲动，成就历史的一页。上苍在没有开门的地方开了一扇窗，将“落第书生”推进了永远耀眼的光环。一千二百多年过够了自己的生日，将那长长的红色金榜名单搁置成灰黄暗淡的遗忘。曾经，披红挂彩的威风，炫耀在京城的大街。曾经，马蹄踏出的风流，将多少衣锦还乡的傲慢放纵，唯有张继释然。

黄昏的小舟载着张继，随水漂荡，与江枫相伴。月亮在疲惫中缓缓地落下帐帘。岸边，困倦的花草让暮色闭上眼睛，修身养性，以备明天。困倦的鸟儿正召唤着自己的家人回去团圆。乌鸦嘶哑着沉重的声音将月光隐盖，渐渐地把霜露集

2结。星空下，一点点、一滴滴地将万物染白。一粒粒、一回回地凄绝凄洌。小舟的眼睛开始模糊，将枫桥依恋。渔火正闪动三三两两的激情，诱惑鱼虾自投罗网，成为早市的宠儿。潇洒的捕鱼人在**中点燃自己的独有浪漫，睡眼收起正在张开的帆。

长夜独醒，无眠将船灯打开；长夜独醒，无眠将“落第”的“愁情”打开。月光挣不脱霜冷的纠缠，无眠将睡意大败。钟声，姑苏城外摇摇欲坠的钟声，逃出寒山寺，跳进无眠的夜晚。钟声模糊了睡梦里的音乐；模糊了乌啼的悦耳，将子夜时分化解成一个新的起点。时间，从头越。

暮钟晨鼓的常规被寒山寺的“夜半钟声”敲开警世的意味，撞击心中的愁眠。一声声的美丽，一声声的孤独；忘记自己被撞击的痛苦，回应悠扬的音乐。无眠的音符，无眠的诗篇，瞬间，飞出诗人的脑海，成就一个划时代的端点。腐朽的科举败北了；腐朽的制度死亡了。曾经耀眼灿烂的爵位随人的逝去而失去。不朽的诗篇连同诗人的名字铭刻人间，世世相传。温馨提示：在金榜题名的炫耀和扁舟泛波的落魄对比描写中，在月落乌啼霜天江枫渔火夜半钟声中，一个落魄书生的形象向我们走来。一首《枫桥夜泊》的绝唱，让后世落第者收割了好多慰藉!——上苍在没有开门的地方一定开了一扇窗。

4．环境与心理协调。

为了塑造人物的需要，必须为人物搭建一个活动的舞台。搭建舞台的布景要与表演者的内心协调。王国维说“景语即情语也”，我们要说“环境就是人物的心境”。美文展示

岳阳楼上的喟叹

烟波浩渺的洞庭湖，水随天去，落日的余晖把天空渲染得绚丽而苍凉。湖边岳阳楼孤独地伫立，你独立栏杆，衣袂翻飞。

在这湖边，有八仙之一吕洞宾的祠堂。想到这孑然潇洒亦侠亦仙的传奇人物，你不禁叹惋他的洒脱。“飘萧我是孤飞雁，不共红尘结怨”，自己何时也能放下去国之思，忧国之痛，恣肆遨游人世呢?

想当年，仁宗慧眼识珠，起用你革新吏治，改革变法，你是多么意气风发，斗志昂扬。占据冗位的无能官员被你风雷裁汰，纨绔子弟的恩荫大伞被你无情收起，择英才，练精兵，你身居高位，一心要想日渐衰微的大宋王朝重振威势，要想饱受苦难的天下苍生重享安宁。

可惜权臣反对日重，朝廷怨声迭起，仁宗变法的决心也如宋朝脆弱的军队，不堪一击，你遭受贬官，屡被排挤。如今，你身处江湖，独自在这岳阳楼上，望湖兴叹，你的鸿鹄伟志会随浩浩江水一去不返吗?

先贤有言：“穷则独善其身，达则兼济天下。”如今无事一身轻，不正好东篱把酒，过许多人向往的悠闲日子吗?你轻抚栏杆，叹了口气，你想起科考前与同窗共吟的前人诗句：“穷年忧黎元，叹息肠内热。”当时的期冀、憧憬和抱负历历如在眼前，穷且益坚，不坠青云之志，老当益壮，怎能移我自首之心，职位尊卑又能几何，治国平天下乃书生责任，自己年轻时尚且激昂奋进，岂能因年老衰朽而趋于迟暮。

斜阳将你的投影拉得修长，孤独但高大，你的眼里闪现着坚定的光芒。“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君‟，不管身世浮沉，为国为民，这是我永

3远的责任。”你说。

天际有雁群的身影，洞宾祠四周林木青茂，你永远不能过驾鹤仙游似的生活了。你笑了笑。不在其位，亦谋其政，谁叫你拥有一颗赤子之心，满怀着忧国忧民的责任感。

岳阳楼上，你提笔疾书。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，此话因你而不朽。巍巍岳阳楼也因此话千年矗立，不朽!

温馨提示：作者巧妙构思，把范仲淹置身于落日的余晖下的岳阳楼上，写就千古不朽文章《岳阳楼记》。成功运用心理描写，铺展了吏治革新的始终，开掘了伟人的忧喜，夕阳西下的苍凉环境的营造，很好地渲染了文正悲愁的内心世界。作者“擒笔”写范仲淹在岳阳楼上的文字仅有三句话，其余的都是“纵笔”叙写。文章在“擒”与“纵‟‟中完成了人物的塑造。

只有在岳阳楼上放眼烟波浩渺的洞庭湖，才有心忧天下之襟怀，只有在落日熔金之时，才有去国之思，忧国之痛。为人物设置特定的环境。其实也是为人物创设一个特定的心境。

5．道具与人物。

通过描写与“我”或“他”有关的物(道具)来刻画“我”或“他”的个性和思想品格。

美文展示

李白

一个偌大的盛唐，斟不满手中小小的金樽。斗酒诗三千，我为诗狂。歌舞升平，杯中清酒映着却是一轮浑浊的圆月。那是盛唐一颗大大的眼泪。

昨日不可留，一个王朝的背影在你朦胧醉眼中逝去。一个逗号慢慢缩成了句号，一具腐朽的尸体于是有了一个传颂千古的名字：李太白。

且放一头白鹿于悬崖边，你选择了洒脱的生活，游历名山大川，却悲哀地发现你把心丢在肮脏的尘世，你很卑*地死去，历史于是沧桑。

温馨提示：李白的出场是离不开那个酒杯的。他的金樽里能斟酌出醉了整个天下的无数诗篇。他常常饮了一杯绝句又灌一坛平仄，醉后就在三千尺的崖上，把狂泻的诗句瀑布一样倾倒。从此，他开发的这一道世界级的风景，招徕了天下的所有游客。

作文分类：

体裁有：散文、小说、议论文（一般不允许写诗歌），也可以写剧本

出题类型有：话题作文、给材料作文和命题作文（包括半命题）

习作写人例文 篇6

《我的朋友容容》通过“取报纸”和“寄信”两个典型事例，表现了容容的天真可爱；《小守门员和他的观众们》通过细致的观察，将小守门员和观众们的外貌、动作、神态写得十分具体、形象，表现了人物的不同特点。这两篇短文意在让学生进一步体现描写人物的方法。

学生通过本单元课文的学习，已经能从人物的外貌、动作、语言、神态和心理等方面来刻画人物的特点，如能将这些写作方法运用到自己的习作中，效果会更好。

1．教学第一篇习作例文《我的朋友容容》时，引导学生将其与《两茎灯草》进行对比，明确其选取了“取报纸”和“寄信”两个典型事例来表现容容的可爱、好奇和忠于职守。

2．教学第二篇习作例文《小守门员和他的观众们》时，引导学生将其与《摔跤》进行对比，明确其抓住了人物的外貌、动作、神态，表现了人物的不同特点。

3．引导学生从外貌、动作、典型事例等方面分析人物的特点，学习作者是如何将人物刻画得生动详细的。

【知识与技能】

1．学习作者是如何通过具体事例写人的。

2．学习作者是如何通过人物的外貌、动作、神态，表现出人物的不同特点的。

【过程与方法】

学习作者刻画人物的方法，将其运用到习作中。

【情感、态度与价值观】

通过看图和学文，理解课文内容，激发学生对生活的热爱之情。

重点

学习作者是如何将一个人的特点写具体的。

难点

学习作者刻画人物的方法，将其运用到习作中。

准备教学挂图或课件。

1课时

一、《我的朋友容容》

1．快速浏览课文，说说作者写了容容的几件事？这件事突出了容容的什么品质？(两件事：取报纸和寄信。突出了容容的“忠于职守”和天真可爱。)

2．哪件事写得比较详细？(寄信)

3．容容的形象鲜活，作者是怎么做到的？

(选取了“取报纸”和“寄信”两个典型事例。)

4．小组讨论：作者这样写有什么好处？

5．师生交流汇报。

二、《小守门员和他的观众们》

1．出示挂图。请同学们看看图上画的是什么人在什么地方干什么？

(图上画了一群孩子在空地上踢足球，小守门员注视前方，一些小观众和一位叔叔在看球赛。)

2．指导观察顺序。根据这幅图的特点，我们可以按什么顺序来观察呢？(整幅图可以按从人到景的顺序来观察，而人又可以按从主到次，即从守门员到观众的顺序来观察。)

3．指导观察小守门员和候补守门员。

(1)对小守门员我们可从哪些方面来观察？

(可从他的外貌、神态、动作等方面来观察。)

(2)观察并说说小守门员后面的小男孩的外貌、动作、神态。

4．指导观察观众。

(1)在赛场一侧观看比赛的共有几个人？

(共有7人。)

(2)观察图上七位观众的外貌、动作、神态，说说他们的样子有什么不同。

5．小结。

刚才我们按照从整体到部分、从人物到景物、从主要人物到次要人物的顺序观察图画，了解了图意。

6．学习写作方法。

(1)文中描写了画面上这么多人，但有没有给人雷同的感觉？(没有雷同感，因为作者抓住了每个人的特点。)

(2)轻声读课文，看看课文中哪些是写的画面本身，哪些是写的作者的联想？这样将看到的和想到的结合起来写有什么好处？(将画面上的人写活了。)

(3)小结。作者在对画面进行细致观察的基础上，按从主到次的顺序，抓住人物特点，同时又适当展开联想，将画面上的人物写活了。

习作例文

细致观察　从主到次

人物特点　外貌、动作、神态

小学写人习作评语 篇7

2. 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

3. 文章语言生动丰富，可读性强。

4. 比喻贴切，用词生动。

5. 开头打动人心，具有真情实感。

6. 文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

7. 细节描写颇具匠心。极富功底。

8. 对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是的一大特色。

9. 描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

10. ，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，

11. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

12. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

13. 文章将…写得细致入微

14. 语言活泼明快，富有情趣。

15. 大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

浅谈小学生写人习作有效指导 篇8

浅谈小学生写人习作有效指导

在新课标的引领下，我们很多语文教师不愿意墨守成规，大胆创新，更多的是努力激发孩子的写作欲望，有话写，愿意写，并给予孩子有效的，但不死板指导，创设大语文的教育环境，注重了作文内容、形式的开放性和灵活性。下面我就来结合我的教学实际，谈谈对小学生写人习作的有效指导。

1、将写人习作教学贯穿于阅读教学之中。

写人习作教学与阅读教学可以说是唇齿依依，关系紧密。然而，在实际教学过程中，我们很多学生，甚至很多老师都不能很好地将其融汇贯通。说起我们的教材，那可真算得上是一本本优秀的作文典范。每一篇课文，都是专家们一次又一次地斟酌讨论，联系我们的学生认知特点，精挑细选的美文。而且，每一个写人单元都会围绕一个主题进行编排，后面也一定会安排同一主题的习作训练。因此，我们为何不在阅读课堂上下功夫？让学生爱上阅读课，进而爱上写人作文课。

从单元备课入手，找阅读教学和写人作文教学的结合点。每一篇课文，都有无数知识点，也有无穷的可挖掘的地方。但每篇课文教学时，我们都涉及方方面面，设计无数个问题，老师和学生势必都会感到疲惫。我们可以以单元主题为统帅，突显每一篇课文的精华及特色，让学生充分地朗读、感悟、交流，发现内心深处的理解和升华。

审视教材，超越教材。大教育家叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材无非是个例子，我们要充分发挥其示范作用。遵循语文教学听说读写的原则，循序渐进。听，听教材的声音，听老师同学的介绍、朗读及感受；说，大胆地、积极地说说自己的感受；读，“读书百遍其义自见”，充分地、多种方式地读，遇到优美的地方，还要努力地背诵，让那些美的环节不要成为匆匆过客，而永久地印在学生的脑海中；写，我们可以把课本中每一篇文章都当作习作例文来讲，从习作的角度出发，帮助学生理清作者的写作思路和线索，通过这些范例起到潜移默化的作用，让学生了解写作的一些方法和技巧，进行适当的小练笔，有时候也许就是几句话，一个小小的片断练习。

2、抓住人物标志特征

在中高年段写人类习作教学研究过程中，教师向学生反复强调所谓的外貌描写不仅仅是指人的“面部”描写，它还包括人物的身材、风度、体态、举止、音容笑貌、生理特征、穿着打扮等。要根据习作内容需要去抓住人物的外貌特征，做到有针对性地写出人物外貌的独特性。如可以重点去写人物的眼睛；可以重点去写人物的头发；可以重点去写人物的手；可以重点去写人物的帽子；可以重点去写人物的胖；可以重点去写人物的穿着等等。同时还要考虑，人物外貌描写不仅仅要做到形似，还要考虑如何写才能传神。也就是说，不能只去考虑静态的外貌描写，还要注意人物描写呈现出动态的神韵。因为，外貌描写是为了刻画人物的性格、表现人物的外在的精神风貌以及内在的品质服务的。故此，教师要强调描写人物的外貌时不能随意地去下笔，要充分考虑习作中的每个人物，在性格、精神风貌以及内在品质等方面有哪些独特的地方。研究实践表明，通过小学生的仔细观察、鉴别，小学生惊喜地发现即使是孪生的兄弟姐妹，他们各自的服饰、风度、性格、气质、品质等方面的都有着一定的差别。有的大大咧咧，有的办事谨小慎微；有的不修边幅，有的注重仪表；有的性格内向，有的活泼好动等等。因此，到了高年段不能再像中年段那样一写人物外貌时，就是那众人一个模样的“长长的脑袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得当，坚持细致观察、反复训练，小学生就能够逐步抓住描写对象的外貌特点。因为只要抓住了体现人物外貌特征的重要标志，才能真正意义上的有针对性地揭示出人物的内心世界，才能把人物写活，让读者感觉习作中的人物有立体感、可触感、鲜活感。

3、把握人物的动作特征

在写人作文教学流程中，教师要使小学生明确，作文中的人物总是在一定的的具体环境中活动的。作文也正是通过人物所做的事情，来刻画人物性格的。只有逼真的行为描写，才能把人物写得血肉丰满、栩栩如生、生动感人。如果没有行为动作描写，人物就会定格。只有把人物的行为动作加以细致的介绍，把人物在特定的事件中的表现加以具体的描写，才能使笔下的人物活灵活现，才能用事实说明他是一个怎样的人。品质、地位、处境、状态，怎样才能训练小学生进行行为描写呢？在研究中，我们采取了观察、比较、分析等方法，让小学生去自己观察周围熟悉的人，可以是老师、父母、邻居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年儿童、幼儿等，通过观察各种人物的动作小学生会发现，有的人动作敏捷灵巧，有的人动作笨拙迟缓，有的人动作步伐轻盈，有的人蹑手蹑脚，有的人健步如飞，有的人大摇大摆等。在进一步的观察研究，小学生发现，人的习惯动作与其性格、品质、身份、健康、地位、处境、状态有着一定的密切的关系，行动蹑手蹑脚的人性格比较内向害羞，行动大摇大摆的人性格思想比较开放，行动敏捷灵巧的人性格处事比较洒脱，行动笨拙迟缓的人性格比较胆小怕事，还发现有病的人行动比较迟缓；小学生走路时时常蹦蹦跳跳的，老师走路沉稳大方。此外，由于人物的品质、地位、处境、状态等等不同，其行为动作也不尽相同。只要坚持训练，小学生会渐入情境，会在平素的日常生活中去有针对性的观察，去寻找出最能突出人物性格特点的习惯性动作的细节来，借以描绘出各种不同的生动形象人物来。

4、捕捉人物的语言特点

对人物的语言和对话的描写，就是所谓的语言描写。而人物的语言描写不仅仅要符合人物的心理、性格，还要符人物的职业、年龄、地位、身份、思想、经历、教养、生活环境等诸多因素。

通过有针对性的引导小学生去观察、去比较、去分析，小学生发现老师和农民的语言就有其各自不同的特点。老师讲话大都与教育教学有关，平时的谈吐有一定的逻辑思维成分，而农民讲的语言大都与种植养殖有关，平时谈吐时语言也相对比较随意一些，这就是职业带来的自身特点。

再如，通过研究小学生发现老爷爷的语言与幼儿的语言也有一定的差异。老爷爷说话沉稳，有板有眼，小朋友说话善用一些口头语，语言比较幼稚、天真。这是年龄的差异带来的各自不同的语言特点。然而，即使是同一职业、同龄同一性别的人，每一个个体也有其各自不同的语言表达方式和语言表达特征。这一点是通过观察、比较、对比、分析，小学生发现的。在同班同学中：都是小学生，都是同龄人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默诙谐；有的人拿腔端调，刻板枯燥；有的人口无遮拦，快言快语；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比划划，绘声绘色；有的人有板有眼，娓娓道来等等。

在观察、探究过程中小学生还发现人物语言也是人物思想感情的直接流露。正像俗话所说“啥人说啥话”，恰如成语所言“言为心声”。小学生总结出来了诸多种人物在思想感情方面的特点。如，有的人是热心肠；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人为人冷漠等等，这些思想感情都可以在人物的语言中得到充分的流露，使读者“闻其声，如见其人”。

通过探究实践促使小学生知道了在习作中进行人物的语言描写时，一定要充分考虑自己的描写对象的语言特点。不能再像以往那样去生编硬造“语言”了，换言之，更不能无原则地像从前那样的一味地将自己的语言习惯强加在不同人物的身上。由于方法得当、坚持强化训练，小学生的作文中不难发现不同人物所具有的独特的个性语言。同时还注意训练让小学生写出人物说话时的动作、神态。这样，熟能生巧，小学生逐渐的就会写出作文不但能如闻其声，又能如见其人的习作来。

让小学生明确无论是写人还是还是记事作文，都离不开写人。因为是人在做事，事在人为。但是，写人作文不必像记事作文那样侧重写事，去注重事情的完整和具体，不必要把事例的几个要素一一写明。写人作文就是通过一件或几件事情，有针对性的来反映人物的品质、性格、兴趣、爱好等特点。再就是，一是通过阅读教学训练小学生学会确切地使用好每一个动词；二是积累行为词句，三是布置观察作业用好行为动词。坚持训练，小学生会生动传神地把人物的性格、思想、感情、爱好等准确地刻画出来。

5、走进人物的内心世界

所谓的心理描写就是通过对人物的心理状态和思想活动的描写，去表现人物的性格，展示人物的内心世界，更好地突出人物特点。在教学研究过程中，小学生发现，人物心理活动有着复杂的特点。人在不同场合，遇到不同的情况时，会产生不同的心理活动。如，一位小学生写道：期中考试成绩发表了，语文我得了99分，数学得了97分，我和妈妈的心理都非常的高兴，妈妈一个劲儿地亲我。谁料，乐极生悲，我一不小心，把书桌上的水杯刮掉了，“啪”的一声水杯落在地面上，粉身碎骨了。妈妈见她心爱的水杯碎了，对我好一阵数落，原本高高兴兴的我，心情一落千丈，委屈的泪水一下子流了下来。在研究中发现，只有让小学生要走进习作人物中的内心世界里，以“人物”的视角观察，以“人物”的心理去揣摩，才能把“人物”的心理状态、思想活动和复杂的感情展示出来。通过人物的内心活动进行具体的刻画，反映人物内在的感情的形式、发展和转化过程，才能更好地突出人物的特点。

小学生还明确了几种常用的心理描写方式。第一种是直接描写。就是人物在想什么。换言之，就是直接把人物心理活动用文字表述出来，在文中常用“他想”、“他觉得”、“他感到”、“他认为”、“他强调”。这种方法旨在直接表现人物精神面貌，揭示人物的思想内涵；第二种是人物的内心独白，也叫自白。就是用人物的“自白”或默想来揭示人物的内心活动，这种方法可以自然而真实地挖掘人物心灵深处的隐私和潜意识；第三种是用人物间的对话来昭示人物的内心活动；第四种梦想、幻觉和梦境也能反映人物的内心世界，因为梦境、梦想、幻觉实际上都是人物内心活动的折射，他能把人物深层的心理表现出来。