高等教育学 案例

高等教育学 案例（精选8篇）

高等教育学 案例 篇1

案例一 ：近日，浙江大学学生会在网站上公布了教师和学生调查问卷的统计结果，在学生调查问卷统计结果显示，在“你希望从老师身上学到什么东西”的答案选项中，选择“思考解决问题的能力”占了6 0．8 5％；机能学院大二的一位男生认为，大学教师是担当传递人类智慧、知识发展的角色，但是在社会发展多元化的今天，知识、技术都在频繁地更新换代，在这种前提下教师更重要的是教给学生学习的方法而不仅仅是知识。除此之外，他还提到教师应该具备宽容、博大的胸怀，积极进取的精神面貌，教师本身具备的人格魅力和人文精神对学生的感召力也是不容忽视的。

在“你认为老师应该怎样吸引学生?”的答案选项中，选择“扬洒个性，兼顾应试“的占61．8％，在“你喜欢的上课气氛是怎样的”一题中，选择“自由发言的轻松形式”占68％有余。外语学院的两位大三的女生也是这次评选活动的直接参与者。她们说，渊博的学识是优秀教师的首选条件之一，其次是高度的责任感、注重与学生的平等交流等。相比之下，她们似乎更在意教师扎实的学术功底，用她们自己的话来说：“只要能真正教给我们有用的东西，其它的我们都不太在乎，毕竟人都有自己的个性。” 参考答案：

这一案例可以从不同的角度进行分析。

角度一：高校的社会职能以及“大学“对于大学生的意义和价值

高等学校发展到今天，已经不仅仅是培养专门的人才的场所，除此之外，它还负有发展科学、直接服务于社会等多项职能。培养专门的人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心。发展科学的职能体现在大学的科研活动上，而直接服务于社会是社会的客观需要，也是大学自身发展的需要，其中包括教学服务、科技服务、信息服务和装备服务等。上大学对于大学生来讲，不仅仅只是提高学历层次，更重要的是在这个人生的重要阶段学会做人，并获得将来在社会上生存与发展的基本能力。角度二：从大学生的需求来分析教师的素质

这一材料也折射出大学生对于大学老师的需求呈现多样化和个性化。因为面对的教育对象是已经具备独立的思考能力的成年人，所以，大学教师的职业素质变得尤其重要。一般来说，大学教师的职业素质包括几个方面：渊博的知识、高尚的道德情操、严谨的治学态度＼过硬的科研能力、较强的组织管理能力以及学术民主的态度和团结协作的精神等。

案例二：英国阿伯瑟里关于大学教师心理压力的调查

角色的多样化和要求注意的多因素的存在使学术职业的这种压力具有复杂多样性。这些压力的特殊性是什么?是否有一些压力的辨认方式以帮助个体和学术机构明确教师心理压力的问题?英国的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)对此作了调查研究。他调查了英国大学教师的压力源及其相应的压力水平。问卷回收414份，回收率69％。样本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和导师(tutors)，178名讲师，56名高级讲师，53名副教授(readers)和教授。通过让样本回答两个开放性问题(请样本指出一般生活中感到压力的五个主要原因和涉及工作中压的五个主要原因)以及运用生活压力量表(Life Stress Scale)调查压力水平，通过回答两个问题评估大学教师的工作满意水平(1．“总的来说，我对我的工作很满意”；2．“如果我能找到另一份工作，我将放弃现有的工作”)。

调查结果显示，大学教师认为工作是他们生活中最重要的压力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、时间限制(29％)、经济困难(22．9％)、与他人关系(1 5．7％)、健康问题(8．9％)。工作中主要压力源是搞研究(40．3％)，其次是时间限制(39．6％)、与同事关系(26．8％)、教课(18．6％)、领导行为(18．6％)及学生需求(15．2％)。就压力水平来说，74．1％的大学教师有中等程度的压力，这说明个体有必要探明怎样合理地降低这种压力水平。14．7％的应答者陷入严重压力的范围，压力对他们来说显然已成为一个重要的问题。

压力水平中没有显示出性别差异，这意味着男女教师具有同样的压力水平。

大学教师各职称等级之间的压力水平存在显著差异，其中讲师的心理压力最大，其次是高级讲师，然后是副教授和教授。参考答案：

这一案例涉及到了高校教师的劳动特点以及高等学校对教师的培养和提高的问题。

高校教师的劳动具有复杂性、创造性、群体性的的劳动特点，这些特点决定了高校教师必须具备较强的专业能力和良好的心理素质。高校教师不仅仅负有教书育人的基本职能，同时也需要在工作过程中寻求自身的发展，实现自己的人生价值和理想追求，随着社会大环境的变化，在市场经济的多元冲击之下，高校教师承受着越来越多的心理压力，出现了很多的心理问题。也由此显示高校教师的培养和提高问题变得非常重要。高校教师的培养，是指专门教育机构，为高等学校老师的补充更新而进行的一种专业性的学历教育。教师的提高，即教师培训，是指为提高在职教师的思想政治素质和业务水平而进行的一种继续教育。高校教师的培养和提高的过程中，不仅仅应该强化专业知识和专业技能，还应该注重高校教师的心理健康教育，提高他们的心理素质。

此外，这也对高等教育管理提出了新的课题。在教师管理过程中应该注重营造和谐、民主、积极的文化环境，有利于教师群体和个体顺利、健康的成长。

案例三：大学生研究大学生自杀现象三成学生有自杀念头

北京联合大学信息学院02级学生程小龙对自己的研究结果也很吃惊，他自己通过调查发现将近1／3的在校大学生曾有过自杀念头。两个多月前，他和同学刘艳在老师的指导下，选择了这个课题，他认为大学生轻生现象比较值得关注，一来是社会热点，‘‘而且真正研究这一方面的论文也很少”。他们经过两个星期的时间设计问卷，在北京联合大学、对外经贸大学、北京中医药大学和北京化工大学发放了200张问卷，最终收回189份。在有效问卷中有近l／3的被调查者曾有过自杀念头。他的文章认为，家长教育方式不合理、学校老师不能及时发现学生心理变化以及大学生自己对生活没有目标和遇到困难时缺乏调节的能力是造成大学生产生自杀念头的重要原因。他说，虽然自己的研究过程和结果未必非常科学和严密，但至少能在一定程度上反映现在大学生的心理状况。“据我平时接触到的一些学生，看着他们心理都很正常，但在问他们面对困难时有没有过自杀念头时，他们都会选择，‘有。’ 参考答案：

这一案例可以从两个角度进行分析。

角度一：主要关注的是高校学生的心理健康问题。

答题时应该围绕高校学生的生理特征、心理健康特征、基本的社会特征以及结合大学生在不同的年级、阶段所面临的不同的任务和特点来进行分析。分析在今天的时代背景下，高校学生的可能面临的学习生活、经济生活、和课余生活给他们带来的思想上的冲击和心理上的压力。角度二：主要关注的是大学教师的角色问题

大学教师在教学工作中扮演以下几个方面的角色：知识传递者、学生集体的管理者、学生的朋友、心理健康的维护者、咨询者。

案例四：促进教育公平的重大举措

党中央、国务院高度重视家庭经济困难学生资助工作。中共中央总书记胡锦涛在中央政治局第三十四次集体学习时指出，要完善帮助贫困家庭学生上学的资助制度和扶持政策。国务院总理温家宝在今年的《政府工作报告》中郑重宣布，在普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校建立健全国家奖学金、助学金制度。国务委员陈至立在今年5月举行的全国家庭经济困难学生资助工作会议上要求不断加大对家庭经济困难学生的资助力度。

5月，国务院公布了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，决定从2007年秋季学期开学起，进一步建立健全我国家庭经济困难学生资助政策体系。6月，财政部、教育部等有关部门又连续下发了8个配套实施办法。

财政部、教育部有关负责人说，建立健全家庭经济困难学生资助政策体系，使家庭经济困难学生能够上得起大学、接受职业教育，是实践“三个代表”重要思想、落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的重要举措；是实施科教兴国和人才强国战略，优化教育结构，促进教育公平和社会公正的有效手段；是切实履行公共财政职能，推进基本公共服务均等化的必然要求。这是继全部免除农村义务教育阶段学生学杂费之后促进教育公平的又一件大事，具有重大意义。

并且，大幅度扩大受助学生比例，2007年秋季开学实施新资助政策体系，中央财政支出由上年18亿元，增加到2007年下半年的95亿元，加上地方财政的投入，达到154亿元。2008年全年达到308亿元。随着新的资助政策体系全部落实到位，每年国家用于助学的财政投入、助学贷款和学校安排的助学经费将达500亿元。全国每年将有大约400万大学生和1600万中等职业学校学生获得各种形式的资助。全国平均每1 00名大学生中就有20多人可以获得资助，90％的中等职业学校一、二年级学生能获得国家资助。

资助强度加大，覆盖范围更广，财政部、教育部有关负责人解释说，具体而言，在国家助学金方面，资助标准从过去每人每年平均1500元增加到2000元，每年资助340万名家庭经济困难学生，约占在校生总数的20％，资助面相当于过去的7倍。国家励志奖学金是每人每年奖励资助5000元，每年有5l万名品学兼优的家庭经济困难学生可以获得资助，约占在校生总数的3％，资助面相当于过去的10倍。国家奖学金是每人每年奖励8000元，每年奖励5万名特别优秀的学生。在国家助学贷款方面，全日制公办普通高校在校本专科生、第二学士学位学生、研究生中的家庭经济困难学生，可以申请并按有关规定获得国家助学贷款，每人每年最高6000元。参考答案：

这一案例涉及到了高等教育的平等的问题。

平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。高等教育平等是教育平等的一个重要组成问题，教育平等与社会经济的发展、人们的价值观念等有着密切的联系。

高等教育平等作为一种理想，至少应包括以下三方面：(1)进行高等学校的机会均等；(2)受高等教育的过程平等；(3)受高等教育的结果平等。

现实中的平等是相对的，不平等则是绝对的。今天社会上呈现的教育不公平的现象与经济因素、文化因素、历史地理因素以及教育内部本身的因素有关。案例中所反应的我们国家这几年加大资助贫困生的力度的政策的变化正是基于对教育平等的追求和选择。

平等与效率高等教育领域内既矛盾又统一的一对范畴，现实的选择是：效率优先，兼顾平等。案例五：不同时代不同国家女子生育状况的比较

美国在1950年代婴儿潮的高峰，一个妇女平均生3．5个孩子左右，到1970年代，这个数字跌到了1．7左右，和中国推行计划生育政策后的出生率大致相当，但人家并没有计划生育政策。为什么呢?一大原因，在于1970年代是女权运动的高峰。年轻妇女不仅意识到了自己的权利，掌握了避孕技术，而且获得了大量上学和工作的机会。一系列统计数字表明，学历越高的妇女生孩子越少。比如，1994年美国平均每个妇女所生的孩子已经回升到两个以上(这和移民的生育行有关，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大学文凭的白人妇女，平均只生1．7个。有大学文凭的黑人妇女则生得更少。

在中国周边受儒家文化影响的社会，出生率就更低。以2000到2005年平均每个妇女一生所生的孩子计，澳门为O．84，是世界最低；香港为O．94，为世界第二低；韩国为1．23，排世界第七；日本为1．33，排在第21；新加坡为1．35，为世界第24。这些地区，全无计划生育政策。相反，政府想方设法鼓励大家生育。但是，人家的生育率比中国计划生育政策所创造的低生育率还低得多，乃至促发了严重的社会危机。原因很简单，妇女受教育的机会增高，+男女平等的观念越来越深入人心，社会高度城市化，养育孩子的费用提高，同时经济发展创造了大量就业机会，越来越多的妇女选择了自己的事业和经济机会，放弃了生儿育女的传统职责。战后各国的人口与经济发展，出生率会随着经济的发展和妇女的教育程度的提高而降低到我们目前人口的水准。这一规律几乎放之四海而皆准，还没有一个主要的国家和地区例外。在中国也将不会例外。特别是韩国，在1 955到1 960年，每个妇女平均生6个孩予以上，比同期中国的水平还高，但现在下降到了1．23，比我们计划生育后的生育率低得多。参考答案：

这一案例涉及到高等教育与社会的关系，重点关注的是高等教育与人口的关系。教育对人口的影响表现在：

1、教育具有控制人口数量的功能，如教育对出生率和死亡率的影响。

2、教育可以提高人口素质。

3、教育可以促进人口迁移与流动。

4、教育可以调整人口职业结构和文化结构，推动社会变迁。

教育对人口控制和影响，客观上体现在受教育年限长而推迟婚育年龄，或因受教育后不愿放弃良好的就业机会而推迟婚龄和减少孩子的数量上；主观上是因为掌握避孕知识而自觉地控制生育。

教育也为妇女带来了更好的就业机会和更好的收入。同时，女性受教育程度越高，也越会教育子女。案例六：学术腐败的多重面孔

近年来，中国社会的大转型引起了人们生存形态、思想观念、丈化需求和思维习惯的转变。与校园外纷繁复杂的社会相比，大学是存在于人们往昔记忆中的圣洁的殿堂，然而在净土中、在象牙塔里，除了知真向善爱美的学人之外，眼下也出现了造假邪恶的极其丑陋之徒，他们正用学术腐败逐渐侵吞着严肃的学术领地。形式各异的学术腐败现象正在演化成中国学术界必须直面的最为重要的问题之一。学术界的警钟已悄然响起。

抄袭剽窃已成风气：在今天的学府里，剽窃已成为屡禁不止、屡打不绝、令人深感无奈的普遍行为。北京大学社会学系年轻教授、博士生导师王铭铭所著的《想象的异邦》与美国人类学家哈维兰的《当代人类学》大约有十万字的内容几乎是一模一样的；北京某重点大学副校长受到国家高技术863拨款计划资助并发表的论文有三分之一以上与加拿大生物学家发表在美国《理论与应用遗传》杂志上的论文相同；合肥工业大学人工智能应用研究室主任杨敬安抄袭了以色列Weizmann科学研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年发表的一篇论文。经审查，杨只是删除了括号说明和一个逗号，拼错了一个单词，其他字句完全相同。原始论文中附了几张美国大学的办公室照片用以说明不同的视野模型，杨敬安的论文竟然也把这些照片全盘复制了过去。如此种种，不一而足。

学术交易开始盛行：交易的常规范畴一般是商业行为，但学术交易却扩充了交易行为的外延。当学术与交易结合在一起，开始增加社会腐败的诸多阴暗画面时，学术腐败便愈演愈烈。学术领域出现了诸多学术与金钱联姻、学术与权力联姻的现象：一些赞助商或者政府官员为学校提供所谓的“赞助金”，学校便以学位作为热情的“回报”；出版书籍购买书号、发表文章购买版面，更有甚者，网络上出现许多关于论文买卖的专门网站：“论文在线”、“论文天地”、“东方论文库”、“论文帝国”等等，公然写着：“学术乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、传播、共享”。交易方式也非常方便快捷：银行转帐、购买网站的购物卡。学而优则仕，仕而优则学。有了一定的学术，才能有一定的官位，有了一定的官位，就拥有了更多的学术。很多公务繁忙的政府官员因为没有时间去搞学术，而又需要有一定的业绩作为晋升的砝码，于是就有一些人著书立说，然后署上官员的名字。当然，如此之举是以利益回报作为前提的。这些默契正在形成新的利益交换与共生共赢的潜规则，然而潜规则的增加，意味着更多的社会公正与公平将会受到蚕食。

假冒伪劣变得猖狂：在学术刊物上发表论文是对专家学者成就的肯定，故而高校一般把著作和论文作为评定职称的条件之一，这本是无可厚非的。然而，很多人为了评职称而出版著作，为了评职称而发表论文。这种本末倒置的现象愈演愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑关系、用权力，公款出版著作现象应运而生，注水论文、劣质著作泛滥成灾，各类学术期刊竞相收起“版面费’’、“发表费”。每篇文章登多少字需要多少钱，都是明码标价，发表论文得先交“版面费’’，这已不是秘密，而成为诸多学者默守的“潜规则”。金钱已成为决定论文能否发表的一个重要因素。不管论文质量如何，只要愿意缴纳“版面费”，便可以发表。原本“高贵“的学术期刊向金钱“低头”，人们也不禁开始质疑起某些学术期刊的权威性。中国每年有越来越多的论文发表，难以计数的书籍出版，但中国的学术始终没有大的起色，倒是填满了出版商期刊社的腰包。参考答案：

这一案例主要是关注学术腐败的问题，涉及到高校教师的人格修养、学术修养和社会形象的问题。

回答这一问题应该对高校教师的学术腐败问题的根源做一分析，学术腐败是中国社会转型期的浮躁、贪婪、虚伪相互交缠扭曲的社会心态在知识界的反映，除了个人修养缺失，道德滑坡之外，学术腐败与我们今天的高等教育领域内的学术和教育机制以及学术评价体系不够完善、学术监督和处罚机制也不够加强等有关。

高校教师应该是社会的精英，他们的价值取向、人生追求直接影响到大学生群体，影响教育的方向，影响社会的进步。他们应该抵制住诱惑，少一些商气、官气、俗气，多几分正气、书卷气。

学术腐败的治理需要几种力量共同作用，一方面是高校教师的个人修养，二是教育系统内部的制度建设，三是社会层面的法治建设，第四是社会媒体的监督作用。案例七：海艺学生辱师事件 材料一：事件

张旭在《中国教育报》(2007年5月30日第2版)发表文章《“辱师，凸显尊严教育缺失》说：“近日有网站出现了一段‘北京海淀艺术职业学校学生侮辱地理老师’的视频短片。视频中，一名男生冲上讲台摘下年迈老师的帽子，另有学生扔饮料瓶砸中老师，而坐在下面的同学不停地哄笑、打闹。这段视频在国内各大网站广泛流传，引起网友的愤怒谴责，甚至有网站组织万人签名声讨活动”。材料二：新京报对事件中的孙教师的采访： 新京报：你现在气愤吗?，孙：气愤什么?学生就是学生，好比自己的子女，犯了错误能怎样? 新京报：你觉得学生这个情节严重吗? 孙：严重?不严重吧，他们没有触犯法律，没有动手打人，也没有严重的侮辱我。并且已经受到教育了。新京报：以后还会教学生吗? 孙：会的，今天我就上了4节课，厨二周四还有课，不可能出了事情后就甩手不管。新京报：出事后学生态度有变化吗? 孙：有的，之后他们不闹了。

新京报：以前上课有这样吗?、． 孙：没有，就那一节课很乱。新京报：学生为什么要这样干? 孙：他们的专业就是影视艺术，学的就是这个，还有一学年就要毕业了，为了好玩，可能想练习，尤其在镜头前面可能更加愿意表现。新京报：你看到(拍摄)了吗? 孙：看到了，但我对那些东西都不懂，考学的学生给他讲，不考学的学生(闹得)不过头就行。

新京报：那这两学生的表现呢? 孙：他们确实过头了。

新京报：你觉得他们是对你进行人格侮辱吗? 孙：不能说他们太坏，学生的教育需要一个过程。新京报：你是在替学生辩护吗? 孙：没有，绝对没有，这样做也是教育学生。新京报：你受到什么压力了吗? 孙：学校没有给我什么压力。新京报：你还会继续追究吗? 孙：不会，都道歉了，不愿意追究了。

参考答案：

角度一：高校教师的劳动的复杂性、创造性和特殊性。

高校学生的生理特征、心理健康特征、基本的社会特征以及结合大学生在不同的年级、阶段所面临的不同的任务和特点决定了高校教师劳动的复杂性、创造性和特殊性。角度二：高等学校的师生关系 高校师生之间关系的表现形式： A、高校师生间的教育关系 B高校师生间的人格关系 C高校师生间的心理关系： D高校师生间的道德关系 E高校师生间的法律关系。

高等学校教师的主要任务是教书育人；科学研究：服务社会。良好的师生关系是高校教师正常教学的基础，也是学生健康发展的基础。正确理解和构建良好的高校师生关系需要从几个方面来努力：师生交往要以平等为基础；加强理解和沟通，拓展双方交往渠道；重新审视教师的权威；要树立正确的学生观。角度三：高等教育领域当中一些问题的根源

高等教育领域当中存在着一些问题，发生在高等教育领域之内，其根源却可以去追朔于家庭、社会以及整体教育系统。这迫使我们应该对我们的家庭教育、社会教育、学校教育的整体价值导向和规范进行反思。案例八：美国硅谷

人们传统称谓的硅谷位于美国加利福尼亚州的旧金山经圣克拉拉至圣何塞近50公里的一条狭长地带，是美国重要的电子工业基地，也是世界最为知名的电子工业集中地。它是随着20世纪60年代中期以来，微电子技术高速发展而逐步形成的，其特点是以附近一些具有雄厚科研力量的美国一流大学斯坦福、伯克利和加卅I理-r_等世界知名大学为依托，以高技术的中小公司群为基础，并拥有思科、英特尔、惠普、朗讯、苹果等大公司，融科学、技术、生产为一体。

硅谷是美国高科技人才的集中地，更是美国信息产业人才的集中地，目前在硅谷，集结着美国各地和世界各国的科技人员达1 00万以上，美国科学院院士在硅谷任职的就有近千人，获诺贝尔奖的科学家就达30多人。硅谷是美国青年心驰神往的圣地，也是世界各国留学生的竞技场和淘金场。中国科技大学校长朱清时教授，前不久在接受记者采访时说过，“清华、科大和北大理工类毕业生中的一半或早或迟的都出去了”，其中主要是走向美国，包括硅谷公司。美国《洛杉矶时报》撰稿人埃弗兰·伊里塔尼说：“如果你浏览一下硅谷公司的员工名单，就会发现无数的清华毕业生。他们是来美国寻求工程技术突破，在英特网领域大显身手或在科技上创业的数以千计的中国优秀科技人才的一部分。”实际上华人控制的硅谷公司现已达2000家以上，占硅谷公司的1／5，而来自中国大陆的华人则越来越多。名闻中国的主要电视机厂家康佳公司和主要计算机公司联想集团都已在那里建立了自己的科研实验基地。参考答案：

这一材料涉及到了高等教育的社会职能以及高等教育与经济的关系

对于高等学校来说，培养专门人才、发展科学、服务社会是其三项基本的社会职能。

高等教育的发展受制约于一定社会经济发展状况，但反过来高等教育对经济发展产生巨大的推动作用。这种推动作用主要表现在： 高等教育促进经济增长。高等教育通过提高人力资本，可以提高劳动生产率，推动经济的增长。

高等教育促进经济结构的调整和完善，主要是通过一定的专门人才的结构来实现。一定的高教结构形成一定的专门人才结构。合理的高等教育结构是解决高层次人才结构性就业问题的基本途径。高等教育可以提高受教育者的经济收入，包括有形的货币收入和通过改变他们的生活方式、改善生活质量，使接受教育的人获得非贷币的无形收入。案例九：

一天，几个刚毕业新报到的大学青年教师晚饭后聚在一起你一言我一语，讨论起教育来了。张三老师说：“现在当大学老师真不容易了，得有扎实、精深的专业知识，否则很难镇住学生。所以我的看法是：要订些专业杂志，多学习，有了知识，一切就都没有问题了。”李四老师认为：“我觉得能力比什么都重要，有了很强的口头表达能力、组织能力、交流能力，就一定能当好老师。”王五老师说：“作为一个老师，身体最重要。我母校有两个教过我的老师因为身体不好经常请假缺课，学生们情绪反应很强烈，很不满意这样的教师。因此，我这段时间每天都锻炼一个小时，把身体锻炼好，争取以后不缺课，教育好学生。”„„请用学过的教育理论分析这几个年青教师的言谈。参考答案：

这个案例涉及到教师素质的问题。教师具备的素质应该是全面的，仅有知识 或能力或好的身体单一的素质，是很难胜任教育工作，很难教育好学生的。具体 地，教师应该具备一下素质： 1．思想政治道德素质

2．知识素质：专业知识、知识面广、教育科学知识、一定的美学知识等。

3．能力素质：表达能力、学习能力、指导能力、交流能力、应变能力、操作 能力、研究能力、开发课程资源、自我监控能力、心理健康教育能力等。4．身体素质 5．心理素质

回答问题时，考生需展开说明。案例十：

一位记者采访了某高校汉语言文学专业三年级某班的大学生，了解他们师生关系的情况。“师生关系冷淡，同学们和他很少交流”、“老师课堂上经常训斥同学”、“老师上课从来不笑”、“老师上课时只管低头讲教案中早已经准备好了的内容，下课铃声一响，老师夹包就走人”„„这是学生描述他们与张老师关系的一致看法。„„请用学过的教育理论分析这个班的学生与张老师的关系为什么如此冷淡。参考答案：

高校师生关系是高校教师和学生在教育过程中所结成的相互关系，是人与人之间的关系在高教领域中的具体反映。师生关系

表现形式是多种多样、丰富多彩的。

在教育内容的教学上，是授受关系；在人格上，是平等关系；在道德上，是相互促进关系。除此以外，还是工作关系、认知关系、道

高等教育学 案例 篇2

教育学学科自引入我国以来身负着三重使命, 即:教师素养教育、教育科学研究、学科自身建设。从指导实践到发展理论, 教育学似乎无所不包。这神圣而艰巨的历史使命使教育学始终摇摆在实践与理论之间, 结果实践也没有指导好, 理论也没有建设好, 教育学“沦落”为三流学科。在有中国特色的教育学教材出现之前, 探究新的教育学教学模式不仅是解决教育学困境的可行之路, 也是学科增长的突破口。因为几乎所有教育学名著, 如《大教学论》《普通教育学》《民主主义与教育》, 无不以改革教学模式和教学方法为内核来构建自己的教育学理论体系。案例教学模式与案例教学法息息相关, 案例教学法最大的特点在于它的情景性、实践性, 它能使教育理论进入“现场”、走向实践, 并接受实践的检验, 同时又把实践中得来的经验向理论转换, 实现理论与实践的沟通。另外, 案例教学也使教师在教学中有了充分发挥的空间。而案例教学模式主要以案例教学法为教学方法, 但它不是唯一的方法。案例教学模式是一种相对稳定的、综合多种教学方法在内的一种案例教学程式。

二、案例教学模式的建构

案例教学模式的建构要求教师首先要实现角色的转变, 即从原来的课堂领导者转变为课堂组织讨论的合作伙伴;其次, 教师的案例教学过程既要基于教材, 又不限于教材。要使学生从教育实践活动和事件的“旁观者”转变为教育实践活动和事件的“当事者”。因此, 案例教学模式以案例分析为内核, 以问题为线索。问题的提出、问题的解决、问题的引申贯穿于案例教学的各个步骤。和其他教学模式一样, 案例教学模式也主要有三大教学步骤。第一步骤:收集资料, 整理编写案例;第二步骤:点明主题, 熟悉案例情节, 实施案例教学;第三步骤:案例教学总结, 保持教学前后的一致性。其中案例的编写和案例教学是案例教学模式的主体步骤, 搞好与否直接影响到课堂教学质量, 案例教学过程主要与教师的教学基本功有很大的关系。

1. 案例的选编

案例的选编工作是案例教学中最重要的环节, 涉及多方面的因素。首先, 教师必须明确什么是教育案例, 什么样的事件或情节能作为教育案例, 这牵涉到案例的标准问题。贝内特 (Bennett) 在对哈佛工商学院学生及老师进行调查的基础上得出, 一个好的案例应该具备这样几个特点:完整的情节、有趣的论题、新近发生的事件、移情效应、可引述的材料、可选的解决方案等。舒尔曼 (Shuloman) 则提出:“称某事是一个案例是在做一个声明, 即它是某类事的一个案例或者是一个大的群体的一个例子。”他将案例知识定义为:“特殊的很好的用资料证明的详尽叙述的事件, 而案例本身是事件或事件结果的报告, 案例代表的知识使得他们成为案例, 案例和理论永远连在一起。”国内学者的主要观点认为:好的案例就是“一个实际情景的描述”, 是“教学情景故事”或“典型事件”。可见, 选编的案例应该具备典型性、知识性、现时性、问题性等特点。此外, 编选的案例中应该有矛盾冲突, 并且解决冲突的方案具有可选性和开放性。同一个案例不能既描述角色冲突又提供解决方案, 追求完满结局。一个好的案例应该描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面临的冲突即可, 以此来引出更多思考和探讨的话题。

其次, 教师必须明确为什么选择某个教育事件作为某章节的教学案例, 这涉及到教学目标和预设的教学效果问题, 同时还影响到案例教学中讨论的程序。因此, 在选编或修改的过程中需注意案例的价值取向。

第三, 因为教育学是公共课程, 教师不可能像要求专业课程那样要求学生对案例作课前的充分准备, 学生也很少做得到。因此, 案例选编还必须突出简约性、直观性, 必要时可以选择视频类教育事件作为案例, 使学生进入直观的案例“现场”, “参与”事件其中, 提出解决方案, 这样较符合教育学案例教学的实际情况。同时要注意案例编选的目的是通过实际的教育教学情景和问题, 理解教育理论知识, 并在此基础上有替代性地建构教育教学的缄默知识。

2. 案例教学过程

案例教学过程就是根据所编选的案例, 依据一定的教学任务, 通过对教育案例进行的介绍、分析、讨论、总结等环节实施教学的过程。案例教学模式在认识论上遵循着从具体到一般再到具体的认识路线, 是归纳法和演绎法综合运用的过程, 具体包括以下几大步骤:

(1) 介绍主题, 熟悉案例。一般而言, 案例教学在于帮助学生更好地理解相关的教育理论知识, 因此在实施案例教学前, 首先应该介绍相关的教育理论知识背景, 进而自然地转入案例发生的背景, 再陈述或演示案例的具体内容, 效果才明显。因为这样做, 学生才会自觉不自觉地将相应的教育理论置于案例情节中加以理解, 并在这些理论的基础上思考解决问题的最佳路径。教育学案例教学应避免让教师一走进教室就陈述或演示案例内容。因为任何案例都不可能完全与某一特定的理论相吻合, 就是同一个案例, 在不同的学科教学中运用也会有不同的教育效果。因此, 直接陈述或演示案例将不利于学生发现案例中的问题和冲突, 而后的讨论和分析也可能失去教学的意义, 更谈不上让学生深入理解和运用相应的教育理论知识了。

(2) 分析讨论, 引导深思。熟悉案例后, 可以从两种途径开展分析讨论。一是教师不再做任何提示, 直接要求学生根据自己对案例的理解找出问题和冲突, 并从不同的立场提出最佳解决方案;二是教师先作问题性的提示, 为学生发现和解决问题暗示思考方向, 再进入讨论。对于前一种讨论方法, 由于学生缺乏教育理论知识, 大多数时候效果不佳, 而且不利于教师控制课堂, 因此一般采用后一种分析路径。这样既节省了时间, 又有利于教学目标的实现。案例教学虽然倡导学生自由发表意见、发挥主体精神, 但并不是自由讨论会, 它有而且必须有明确的讨论主题和大体上的分析方向。教师要通过问题引导学生对案例层层深入地分析, 并允许学生提出新的分析思路。

(3) 概括总结, 提升认识。案例教学的目的是帮助学生更好地理解教育理论, 因此必须将学生在案例讨论中形成的经验性认识提升到理性认识的层次, 即从解决问题的经验上升到指导实践的理论。这是案例教学的又一关键环节, 如果缺失这一环节, 案例教学的效果就只能停留在经验认识的水平上。这样既不能实现教育学的教学目标, 也达不到指导实践的最终目的, 因为经验知识因其与特定的实践事件相联系, 如果不能上升到理论的层次, 其可迁移性就比较弱, 这是与教育学的学科目的相违背的。

(4) 举一反三, 联系实际。教育学案例教学的过程遵循着从具体到一般再到具体的认识过程。其目的不仅在于帮助学生更好地理解教育理论知识, 更在于将理论知识运用到实践当中去, 因此在完成以上三个环节的教学后, 还应该要求学生继续寻找与所分析的案例情景类似的教育案例, 归纳其共同点和不同点, 并在相同的理论基础上寻找不同的应对方案。这是知识应用的第一层次;第二层次则要反思整理自己的方案, 思考为什么在那样的情景下会提出那样的方案, 这些方案能和科学的教育学理论相吻合么?教育学上相关的某些理论是正确的么?提出的问题方案可以成为教育学理论的组成部分么?方案的可迁移性大么?随着这些问题的思考和解决, 学生替代性地形成教学缄默知识, 应对教育实践中遇到的问题的能力也将大大提高。

3. 案例总结

案例总结环节牵涉到教师和学生两方面。对于学生而言, 案例总结意味着反思整理通过本次案例讨论获得了哪些经验知识, 这些经验知识和对应章节的教育理论知识之间的关系, 借此形成自己的缄默知识;对于教师而言, 要思考本次案例讨论是否达到了预期的教学目标, 案例讨论的过程中是否恰当处理了自己和学生之间的关系, 是否关注到了每一位学生, 这是其一;其二, 教师还要思考本次案例是否是最好的案例, 除此之外还有没有更好的案例?教学过程中, 从学生方面得到了哪些启示, 案例还存在哪些不足, 怎样进一步补充完善, 以便为下一次案例教学提供借鉴。

三、案例教学模式的实践反思

教育学案例教学模式明显具有情景性、问题性、主体性、应用性和开放性等特征。案例教学, 尤其是视频案例教学, 通过将教育实践的情景直接展现给学生, 充分地激发了学生的学习兴趣。学生愿意积极参与讨论, 通过相互之间的争议和协商, 从不同的立场分析问题和提出最佳解决方案, 积累了替代性“实践”经验。只要教师引导得当, 学生结合相应的教育理论知识就能将课堂上的经验性认识转换成自我缄默知识, 这是案例教学追求的最佳效果。

但是, 在实际教学中也还存在着一些问题, 需要进一步思考和解决。如教学过程的开放性使得案例教学具有不可控制性, 那么教师该怎样有效地控制课堂, 怎样引导学生围绕案例主题思考分析问题就很关键, 而这个度往往很难把握。如果教师引导不恰当, 学生的思路可能出现偏差, 讨论就可能在一些无关紧要的问题上纠缠不清而影响整体的教学进度和教学效果。由于教育学的公共课程“身份”, 学生对其的重视程度明显没有专业课那么高, 所以要求学生课前熟悉案例内容很难做到, 这是教育学案例教学不同于工商管理等专业课程的案例教学之处。其次, 案例教学方法不是案例教学模式的唯一方法, 教师必须采用其他教学方法共同完成全部教学计划, 长期运用单一的案例教学方法同样会引起学生的厌倦感。另外, 教师是否具有不少于三年以上的教龄也很关键, 因为必要的教学经验和教学应急能力也是案例教学的基本要求。

参考文献

[1][捷克]夸美纽斯, 傅任敢译.大教学论[M].北京:教育科学出版社, 1999.

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[3][美]约翰·杜威, 王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[4]郑金洲.认识案例[J].上海教科研.2001 (2) .

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[6]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:2.

[7]顾泠沅.教学任务与案例分析[J].上海教育科研, 2001 (3) .

高等教育案例教学改革思考 篇3

关键词:高等教育;案例教学;改革思考

案例教学是指在教学过程中以教师为主导、以学生为主体、以案例为内容,通过教师设置案例、学生分析评价案例以培养学生创新和实践能力的一种教学方法。案例教学能将理论教学与实践教学结合起来,较好地培养学生学以致用的能力。运用案例教学还可以激发学生学习和研究理论的兴趣,拓展学生的思维及创造空间,提高学生的实践能力,因此,案例教学应是高等教育创新人才培养的一个有效途径。

一、高校实施案例教学改革的意义

1.案例教学满足了培养创新型人才的教育需要

案例是企业经营发展中的具体事例,它们真实而复杂。学生通过分析案例,可以学到成功的经验,吸取失败的教训,避免“重蹈覆辙”;可以逐渐学会处理在众多影响因素以及不同条件下可能面对的类似问题;可以学会如何在纷繁复杂的环境下抓住主要矛盾,并作出科学的安排。尤为重要的是,案例教学可以通过积极引导逐渐培养学生创新性思维方式的形成,例如:案例问题还有没有其他的解决方案?其他解决方案会带来什么样的结果?如果改变某一影响因素又会发生什么变化?该如何解决?另外,由于案例都是企业经营中的一个相对比较完整的事件(尤其是综合性案例),学生为了分析案例或回答案例问题,就要经历分析、解决问题的每一个过程。这样可以培养学生进行案例分析的能力,培养学生能够有理有据地解决案例问题的能力,培养学生能够说服他人接受自己方案的能力,培养学生撰写案例分析报告的能力等。这些都是培养学生创新能力的具体体现。

2.有利于深化教学方法的改革

传统的教学方法以教师讲授为主,体现为一种单向的纯理论灌输,而且教学内容模式化,教师居于支配地位,形成知识从教师到学生的单向流动。这种教学方法片面强调学生对理论知识的识记与理解,忽视了学生对理论的应用,忽略了对学生实践能力的锻炼和培养,不利于对学生创新意识、创造性思维和创造能力的培养。在案例教学中,教师引导学生分析和讨论,以师生互动取代单向灌输,使知识在教师与学生、学生与学生间多向流动,教师居于次要地位,学生成为课堂的主角,而且教学内容也灵活多变。

3.案例教学改革有利于提高师资水平

在案例教学过程中,教师必须以新的教育思想和教学理念为指导,用全新的教学策略去处理教学中的问题。教师要实现从传统教学中的主讲人到学习组织者、引导者的角色转变,要引导学生成为教学主体。因此,不论采用何种形式的案例教学法,教师都应当注意调动学生参与的主动性,引导学生独立思考和分析,鼓励学生发表自己的见解,努力将学生由被动接受者转为主动求索者,使学生成为真正的教学主体。这要求教师在案例教学中积极参与课堂管理,具有驾驭教学过程的能力,要把握好“放”与“收”的度,灵活运用设问、提示、解释、质疑、强调等方式营造良好的学习氛围,尽力监督、激励、引导学生。

二、高校开展案例教学的现状分析

案例教学法最早产生于古希腊,而真正作为教学方法来运用是在20世纪初。我国高校的案例教学始于20世纪80年代,而后很多高校逐渐将案例教学法列入了教改计划。经过多年教学实践经验的积累,高校已经形成了较为成熟的案例教学方法和教学手段。由于案例教学有利于深化教学改革,有利于培养学生的综合能力和提高师资水平,目前案例教学在高校各课程教学实践中得到了广泛应用。

1.当前高校开展案例教学改革的优势条件

首先,高校办学理念的转变是开展案例教学改革的思想基础。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才,这就为教学方法的与时俱进、不断改革创造了一个良好的氛围。案例教学既注重理论教学环节,又注重实践教学环节,是以案例为线索、以理论分析为前提、以培养学生分析问题及解决问题的能力为核心的一种科学有效的教学方法,因此,实施案例教学是顺应当前高校教学改革发展潮流的教学思想转变。

其次,高校师资水平的提高为开展案例教学改革提供了人力资源基础。良好的师资队伍是案例教学改革成功的保障。案例教学对教师的具体操作能力与实际应用能力有着很高的要求。近年来,我国高校围绕专业课程建设进行了一系列教学改革与实践,通过自主培养、人才引进、相互交流等途径组建了知识结构和职称结构合理的师资队伍,这为开展案例教学提供了师资条件。

最后,办学条件的改善为开展案例教学改革提供了物质保障。随着国家对教学资源投入的日益增加,高校的办学条件得到改善,多媒体等新技术开始在教学中广泛采用。这些为教师采用案例教学提供了技术保障。

2.当前开展案例教学改革的劣势条件

首先,案例教学所占比例不尽合理。虽然高校教学中一般都会安排学生进行案例分析,但很多高校并未对案例教学这种教学手段给予应有的重视,甚至有些高校并未将其列入教改计划。因此,教师在讲授专业课程过程中,为了说明某些概念和内容,虽然也会随机使用一些案例来加深学生的理解,但案例使用随意性较强,没有列入授课计划,也未要求学生做任何准备工作。

其次,案例教学仍停留在以教师为中心的状态,缺乏教师与学生、学生与学生间的互动。教师的正确引导对案例教学的成功有着至关重要的影响,甚至有着决定性的影响,它能够帮助学生充分发掘案例中的信息并结合相关理论加以分析。但当前很多教师进行案例教学时都是自己将案例和相应的解决方法讲解一遍,仍然以教师为中心,不给学生发挥主观能动性的机会。这种做法不利于提高学生的分析能力和解决问题的实际能力,最终会使案例教学流于形式。

最后,案例积累不够。选择合适的案例是案例教学的首要环节,是案例教学成功的关键,并直接影响案例教学的效果。然而,当前高校开展案例教学面临的一个很重要的问题就是案例资源不足,尤其缺乏高质量的本土案例,这在一定程度上影响了任课教师开展案例教学的积极性和教学效果。

三、改革教学管理,促进案例教学开展

1.教学管理部门要提高认识,积极提高案例教学管理水平

案例教学能有效地克服传统教学法中教师与学生间缺乏互动、学生主体性难以发挥等弊端。案例教学既能激发学生的学习兴趣,又能丰富教学方式,增强学生的求知欲。同时,案例教学生动形象,能深化学生对理论知识的掌握,最终提供给学生的是解决问题的理论知识、能力与方法。所以,教学管理部门应充分认识到案例教学的优点,鼓励教师运用案例教学,为开展案例教学创造条件。

对于教学管理部门来说,首要的任务是处理好教学中的以下两种关系。一是要处理好案例教学与理论教学的关系。案例教学并不能替代理论性教学,两者之间是相辅相成的关系。理论教学为案例教学提供分析问题的基础和框架,案例教学则有利于学生加深对理论教学内容的理解。高校专业课程本身是理论性和应用性都很强的学科,理论知识结构比较严密,学生若没有掌握本专业的基本理论、基本方法,他们阅读案例资料将会感到很困难。如果教师能以案例作为引导讲授相关的理论知识,再要求学生用理论知识分析案例,用案例印证理论,将有助于学生加深对理论知识的理解。二是要处理好案例教学与其他教学手段的关系。案例教学以典型案例为教学材料,促使学生对案例进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,这是一种启发学生研究实际问题、培养学生实践能力的教学方法。但案例教学并不能代替其他教学手段,因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多,如学生实习、模拟实验、习题练习、测验考试等。这些都是重要的教学手段,各有各的用途,是案例教学不能完全替代的。

2.以教学基层单位为主体设立案例积累研讨中心

案例教学效果的好坏很大程度上取决于案例的选取、分析角度及事后归纳。高校如果能集中力量、集思广益地建立案例库,那么案例教学的开展将顺利得多。同时,案例教学是一个复杂的系统工作。为了提高案例教学的教学效果,教师必须在课前、课中、课后都作出极大的努力,而且案例教学过程中会出现许多不可控的因素。所以,如果教学基层单位能组织教师进行事前的案例讨论,案例准备必然更充分,分析角度更全面,归纳总结更科学。

一般而言,案例的选择主要考虑其典型性和可用性。在建设案例库的过程中,教师选择或编写案例时可遵循如下原则:目的性原则,选择或编写案例要符合课程教学目标的要求;实践性原则,选择或编写的案例要符合实际情况,即使是虚构的案例,其情节设计与现实情况也应基本相符;启发性原则,案例应蕴含能启发学生思考的一些问题,即学生需要运用理论知识,通过思考、互相讨论、教师启发才能得到结论;生动性原则,案例要生动活泼,以提高学生学习的积极性。

3.加强教师案例教学素质教育

一方面,在案例教学实施过程中,教师不仅应具有丰富的理论知识,还必须了解和掌握大量实际资料,这就要求任课教师尽可能多地接触一些企业的实际工作。如果高校具备条件,最好能够邀请社会从业人员来举办一些相关讲座或者研讨会,使教学目的性更强。

另一方面,任课教师还应具有较高的案例选择素质,选用的案例要服从教学需要。另外,教师在案例应用时应给学生留出足够时间,使他们能够独立思考,这样才能够训练学生思维的敏捷性、果断性和即兴表达能力以及分析问题解决问题的能力。

4.案例教学中应坚持分层教学,因材施教

由于在理解能力、学习主动性等方面存在客观差异,学生会呈现出“优”“中”“差”三种不同层次。所以,教师在案例教学过程中应当坚持分层教学的基本理念,认识和尊重学生的个体差异,因材施教。

一是制定分层教学目标。教师可将学生分为不同层次,对低层次的学生强调基本概念、基本理论等基础知识的记忆和掌握,侧重于增强学习自信心、培养学习兴趣,而对高层次的学生应加强综合能力和价值判断能力的培养,培养他们独立思考、自主分析的能力,培养他们创新和合作学习的能力。

二是分层组织案例教学。“案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用,它是案例教学区别于其他方法的关键所在。”案例要适应不同层次学生的认知特点,满足不同层次学生学习的需要。

三是分层指导,分层引导,分层评价。对高层次学生,教师要注重引导他们理清思路,拓宽思维,探索更深入的问题,而对于较低层次学生,教师应以“导”为主,积极鼓励,并通过基础知识的讲解和提示性问题,引导他们积极参与讨论。

参考文献:

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[3]姜伟国.案例教学中的分层次教学实践[J].中国教师,2009,(1).

[4]朱华桂.也谈管理学案例教学[J].江苏社会科学(教育文化版),2007,(2).

教育学原理案例分析 篇4

你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。答题思路：

1）这种悲剧对应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则万念俱灰，这实在有违教育的初衷。

3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未来，实施素质教育刻不容缓。因为素质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全面发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还可以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。

4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的中学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石市的专利，在全国不知多少。可话又说回来，在教育资源严重不足的情况下，也只有应试的分数又一定的公平性。

5．这些孩子真是傻子吗？

今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”

这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。P176－ 答题要点：

1）为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为。

2）人的发展因素有：遗传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。

3）通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校，想以此判断孩子的优劣，是不科学的，毕竟，教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态，有一个发展的过程。

7.一位教师对学生插话的处理

上午第二节课，我正在讲《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”这句话时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个“迂”是什么意思？是说柔石“先进”还是“落后”？”这一问题引起了大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说“字典上说得“迂”就是“迂腐”，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然，柔石的思想有点落后。”B说：“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说，“我觉得“迂”

只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是„„”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的本意。”E说:“我想，我们要扩大点眼界来看柔石的“迂”，联系方孝孺的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚。后来写他和作者一起走路时，吃力地“简直是扶住我”怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点“迂”吗？他实在太善良，对朋友也实在忠诚，反而让人觉得他“迂”得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃、热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望得眼光和专注得神情，觉得时机已经成熟，于是作了小结„„在习兴奋、愉悦得气氛中，下课铃响了。

一位教师对学生好奇心的处理

一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问“老师，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是“八大家”之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。

阅读了上述两个案例，请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你的想法。答题思路：

1）这两个案例是两种教学方法、两种学习方式的根本对照。

2）第一个案例中的教师采取因势利导的方式，按照学生的思路适时地将学生的学习引入纵深，激发了学生的兴趣和参与意识，鼓励学生从各个方面进行思考，然后教师给予点评。这位教师的教学方式很灵活，有引导，有讨论，有小结，是一种启发式的教学。学生在教师的鼓励和引导下，采取了探究式、质疑式、探讨式的学习，激发了学习的兴趣和动机，是一种创造性的学习。整个教学过程气氛活跃，师生互动，体现了新的教学方式和学习方式的完美结合，相信这节课会给学生留下深刻的印象。

3）同上个案例中的教师完全不同，第二个案例中的教师对学生的提问漠视、嘲讽，完全按照“满堂灌”的教学方式进行，不许学生参与，极大地挫伤了学生的学习积极性，不符合现代教育教学的原则，不符合学生学习的需要，急需改革。

10.“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，经受着同其它差生一样的遭遇。然而我本不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次，老师骂我是蠢猪，我一生气，下决心下次一定考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也说不清楚了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了。心想这回老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

阅读了上述案例，谈谈你的体会，请着重于心理指导方面。要点：

1）读罢这则自述，我感到一阵心酸。学生尤其时差生，其进步是何其艰难。成绩不好，当然抬不起头，可发奋取得了好成绩，依然不能改变老师的固有看法。我们的师生关系的确需要清理。教师的观念转变很重要。

2）从上述自述看，问题不在学生，而是在教师，教师要反省自己的学生观。学生在学习上遇到困难，理应得到老师的帮助、支持和鼓励，然而得到却是羞辱。当学生发奋获取好成绩时，理应得到老师的表扬、鼓励，然而得到的是教师的怀疑，这严重的刺伤了学生的自尊心和学习积极性，完全违背了教育的原则。首先，教师要反省自己的学生观和教育方法。

2）该生有一定的心理问题，需要得到心理指导。主要是在学习方面，教师应给予学习方法上的指导，使其在学习上获得动力，帮助学生了解自己，克服障碍，进行有效的学习。其次，是在人格方面，应和教师沟通，争取老师的理解，调整自己的心态，树立信心。

12.旷课去网吧，9天不回家

王小奇是重庆渝北区某中学初一学生，上小学五年级时就迷上了网络游戏。今年五月2日，王小奇第五次离家出走，父母亲朋四处寻找，直到5月10日，才在一家网吧里找到已经神经恍惚的他。5月19日，王小奇再次离家出走，3天后还是在另一家网吧找到他。从此以后，王小奇被无奈的父母关在了家里，其父母也在家里陪他自学。

王小奇告诉记者，他现在最喜欢玩一种名叫“传奇”网络武侠游戏。他不无得意地说“我已经打到20多段，算高手了”。他每次离家不归，都是因为在网吧着了迷，没日没夜地玩游戏，父母、学校都忘到九霄云外。在网吧，他每天只吃一顿饭，肚子太饿，就喝水充饥，困了，就睡在椅子上，没钱了。看别人打游戏也是整天整夜。据王小奇的班主任陈老师介绍，王小奇以前成绩还不错，但由于沉溺于游戏，成绩很快直线下降。陈老师说，她平常苦口婆心给学生讲很多道理和案例，但班上旷课到网吧去玩的学生还是很多，离家出走的夜不止王小奇一个。“我们在学校能管住学生，但管不住网吧。“陈老师夜显得很激愤。

中国互联网络信息中心公布的一项统计表明，18岁以下的网民占我国上网人数的15.1％。从职业结构来看，学生占23％，是所有职业中比例最高的群体。去年12月27日晚，广西河池市十多位人大代表对全市61家网吧暗访后统计，进入网吧的未成年人占网吧总人数的57.3％。

阅读上述案例，请从社会、家庭和学校三种教育力量如何整合，谈谈你的认识。答题思路：

1）本案例反映的情况是一个值得引起全社会关注的现象和问题，从大的方面看关系到国家、民族的发展和社会的稳定，从小的方面看，关系到家庭的幸福和个体的发展。

2）本案例从一个侧面说明了社会、家庭和学校教育三种力量结合的重要性。

3）本案例应着重从社会教育的角度阐述，作为政府应采取强硬的措施，以减少上述现象，优化未成年人成长的环境。作为经营者，应自觉按照国家的政策和法律，合法经营，关注自己的良知，关注未成年人的活动范围，尽量不与之相悖。社会应开展多种有益的教育活动方式，协调学校教育和家庭教育，吸引学生参加，为其成长创造条件。

4）家庭教育应注意方式方法，让孩子的学习、人格同步成长。15.批评、惩罚与爱心

据北京教科院基础教育研究所2001年7－9月的调查：78.5％的教师主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”但与此同时，50.2％的教师认为自己所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6％的教师认为“教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例分别只有7.3％和9.8％，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6％和13.4％，也就是说有79.4％的小学生和86.6％的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的程度不同而已。

对以上调查的结果你有什么感触？请用当代学生观的理念进行分析。答题思路：

1）教师的观念和行为处于冲突之中，他们主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”，但实际是“存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象”，且这样非理性的做法是“出于对学生负责和对学生有爱心。”这种矛盾的心理反映了教师转变观念，树立新型学生观的历程将是长期的、痛苦的。

2）教师们应意识到批评、惩罚≠爱心。爱心的表现是前面说讲的海伦老师的“优点单”、麦克阿瑟将军的祈祷词，爱心有利于培养孩子的健全人格和良好个性。而惩罚会导致不良人格和个性的发展，等他们成人后，会导致不同程度的心理障碍。

3）学生对此是不满意的，只是他们还没有意识到并对此提出自己的想法。这也正是教师改变自己的时间和空间。4）教师应树立的当代学生观有：以学生为本的理念；尊重的教育理念；重视学生发展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。

27．有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。

你认为这位教师的做法如何？请从教师的职业道德方面进行分析。要点：

（1）这位教师的做法好高明。

（2）高明之处在于他不仅模范地遵守了教师应有地职业道德，表现了对学生地真心热爱，更重要地是他尊重学生的人格，保护了学生地自尊心，给予了学生学习的动力，其结果也说明了这一点。

(3)这位教师具有新型的学生观，和学生是真心朋友。

28．前不久，笔者在一次出差途中，恰巧与某旅行社组织的一个小学毕业生夏令营同在一个硬卧车厢。在十几个小时的旅行中发现，这批小学生不仅有的带着真皮旅行包和高档生活用品，而且许多孩子不吃团里发放的方便食品，大量购买饮料、食物、纪念品，甚至三俩结群走七八节车厢到餐车吃“小炒”，十元一盘的果盘更是供不应求„„

如何看待这些孩子的消费现象？请从劳动教育或三结合教育方面进行分析。要点：

这是一个很老套的问题，回答的方法很多：

其一：如果这是一群独生子女，其行为是可以理解的，虽然属于不正常的消费行为，何况是在旅行途中，干吗非得让孩子过那种苦日子呢？这不是值得大惊小怪的问题。

其二：中国教育现状就是这样，社区教育跟不上，学校教育严，严在智力培养上，其余不管；家庭教育缺乏理性，对孩子的严要求主要表现孩子的学习成绩上，除此外，什么都可以满足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。

其三：解决的办法是形成良好的教育氛围，社会、家庭、学校共同努力。管在平时，教在小事，注意养成教育。30.“排名榜”带来了什么？

这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找班主任，几乎是用哀求的语气对老师说：“别给我们排队了。”孩子目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年的教师心头一热，而眼湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。” 根据教育部基础教育司课程调查显示：96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%；75%的学生对全班公布分数和派名次感到紧张、害怕、甚至讨厌。

请依据以上事例，分析“派名榜”带来了什么？（分析文章必须在300字以上）要点：

1)排名榜的起因：任何教育现象都是社会现象的缩影和反映。排名榜是现实存在的教育现象，自有其滋生的温床。它是我国教育资源严重匮乏的表征，是我国教育体制的表征，是应试教育的本质表现。

2）排名榜的实质：排名榜四应试教育的产物，视分数为教育的唯一评价标准，忽视学生成长的过程及其其它素质的培养和表现，违背了教育的本质，是一种十分偏激、片面的教育现象。但要完全改变则需要时间。

3）排名榜的后果：严重违背教育规律和人的身心发展的规律，损害学生的自尊心，不利于学生健康人格的发展，案例中就是这样的情形；不利于学生的全面发展。长期以排名榜刺激学生，就会导致学生只重视课本知识的学习，只会考试，而不重视其它素质的发展，成为一名狭隘、投机的人。不利于教学改革和素质教育的推行，妨害良好师生关系的建立，最终阻碍教育事业的发展。

4）改革的方法：推行素质教育，建立全面、公正、合理的有激励的教育评价体系。

32.“孟母三迁”是我国历史上著名的故事，它说明了环境对人的成长具有决定的作用。你赞成这个说法吗？请就环境与人的发展关系谈谈你的看法。

答题思路：

人是在一定的物质生活条件下及一定的社会环境中生活、发展着的，人不能脱离环境而存在。从上面的故事可以看出，环境对人的发展起着重要作用。

（1）环境影响着个体的身心发展的内容。孟子家居墓地时，他学到的是丧葬礼仪；身居闹市，他学的是买卖；而在学校附近，他则开始潜心于学问。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，让学生处于怎样的学习与生活环境，将直接影响到他未来的成长。因此作为学生通常所处三种环境：学校、社区和家庭，应该形成一股合力，共同承担起优化环境的责任，肩负起教育的功能，给学生一方净土。作为学校，应该创设积极向上的学风、校风。作为家庭，应给学生一个民主和睦、相互之间充满爱与尊重的家庭氛围，以满足学生成长的心理需求，形成良好的个性品质。面对日益复杂的社会环境，教师要教育学生，使其能够辨别是非，抵制不良现象的影响。

（2）环境对人的影响带有一定的自发性和偶然性。孟子在与人的交往中，在适应环境的过程中，不知不觉、耳濡目染，通过好奇、模仿从环境的影响中学到了不同的东西。儿童正处在身心快速发展时期，缺乏对是非的判断能力，可塑性很强，很容易受环境影响与左右。作为家长或老师，应对学生进行积极的引导，要以身作则以榜样的作用教育影响学生，并利用环境创造机会启发教育学生。

教育学案例分析题 篇5

1、有些教师说，孔子没有学过教育传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；

4、遗传素质具有可塑性，结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动性的发挥，这都是教师定专题而开展的短期或长期的专门活动。劳动技术活动：一种根据劳动学，但不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？上述观点是错误的。①这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的紧密联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。②教育理论对每一个教育工作者的意义十分重大。从理论上来说，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上说，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他学科提供坚实的理论根基。③孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅又有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习之”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等都是孔子总结教学经验而提出的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。

2、对成都市不考试、就近入学有什么看法？答：成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免了教育偏离他的轨道。这个规定也促进了全面发展教育目的地实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育五育组成。在新技术革新的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生得智育，而忽视了其他四育地发展，这样培养出来的学生知竞赛，而不知其他是不是健全的。

3、我国为什么要把教育放在优先发展的战略地位？

1、教育的优先发展是教育相对独立性的体现，且符合社会和 教育发展的趋势。

2、教育对生产力或经济的发展有巨大的促进作用①教育再生产劳动力。教育是劳动力再生产的手段，它可以把可能的劳动力转化为现实的劳动力。劳动力是人的劳动能力，它是生产力中最基本、最活跃的因素。没有受过教育，没有掌握一定专业知识的人只能是潜在的或可能的劳动力，要把这种可能的劳动力转化成现实的劳动力，在现代社会中主要靠学校教育来实现。；②教育再生产科学知识。教育把知识形态的劳动力转化成直接的劳动力，是科学知识再生产的手段。科学知识转变为直接的生产力，主要通过教育来实现。通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识和技能，成为直接的劳动力要素，从而在在生产中创造更多的物质财富。

4、试用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析仲永长大泯然众人矣的原因？

1、影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性，其中教育是影响人的身心发展的主导性因素。要是教育在人的身心发展中起主导作用，教育者必须有良好的品德素养、科学文化知识素养和教育、心理科学素养；教育必须与人的身心发展规律相适应，与学生年龄特征相适应；教育活动必须充分发挥是教育者的主观能动性。

2、遗传素质在人的身心发展中的作用？

1、遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；

2、遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征

3、遗

对人的身心发展的作用不能忽视，但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

3、环境在人身心发展中的作用？

1、环境为个体的发展提供了条件，包括机遇、条件和对象；

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

3、人在接受环境的影响和作用时，表现出主观能动性。

4、教育在人的身心发展中其主导作用①教育教育明确的目的性和方向性②教育具有高度的组织性和计划性③教育有助于人的地位的不断提升④教育具有发展个性的作用。

5、从方仲永的事列说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、都是后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给与人的发展的可能性不能变为现实。

5、教师罚站学生行为的分析？①在案例中由于学生玩游戏机在教室内发出声音是违反课堂纪律的。但是教师的行为失控了，到了最后竟然动手将同学拉起来罚站了。教师在这里没有意识到他对学生实施的是体罚，这是国家明令禁止的。②当学生犯了错误后，教师对学生的批评教育要把握好度，不能用语言去刺激学生，更不能用不恰当的方式惩罚学生。③教师应该增强自己的法制意识，调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。

6、成绩册不仅有分数，还有班主任的评语，这说明了什么？①

以上这些变化充分反映了课程评价方面，目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越。质性评价和量性评价相结合成了基本的评价方略。②我国新一轮基础教育课程评价改革，具体体现在以下几个方面1淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价3）强调评价标准语内容的多元化，关注情感、态度、价值观等评价4）强碉质性评价，采用多样化的评价方式5）强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

7、陈老师让王超单科免修论述？

1、陈老师让吃不饱 的学生单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学和因材施教相结合原则。教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。①充分了解学生，从实际出发进行教学。②采用集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合的教学形式，③正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

2、学生的学习是一种自主性的学习，使学生自主进行只是构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。

3、教师的主导作用具体体现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。当陈老师发现王浩单凭课堂上的知识已经吃不饱时，通过让王超但可免修的方式，并为王超提供相关课题，知道他查阅相关资料，解答他提出的问题，叫他撰写小论文，这改变了王超地学习的方向、内容、进程、主导作用的体现。

8、张老师叫立定跳远地案例分析?

1、张老师通过讲解立定跳远要领并为学生们做示范，这是以教授法和练习法为主。再出现青蛙这一突发事件时，张老师又引导学生模仿青蛙的动作，使用了谈话法。

2、①张老师在面对青蛙这一突发事件时，能控制这自己的情绪，平心静气第面对学生，尊重学生的人格，维护了学生的自尊心。②张老师善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习。③张老师善于创设和谐的情景，利用青蛙跳远的动作，通过问答法，鼓励学生主动参与。④张老师善于从学生的年龄和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。⑤张老师善于洞察学生的内心世界，利用比赛的形式，为学生创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。

9、刘老师发书案例分析？①学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律，德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。刘老师从发书大家认识不一的情况出发，让同学们通过演讲提高了道德认识；精彩的演讲和掌声使同学们受到情感上的感染；同学们通过理智权衡，产生了道德意志；大家有了要书想法，出现了道德行为。②通过发书这一活动，刘老师抓住了其中的教育性，积极进行德育教育，使学生积极参与活动中受到教育。③学生思想内部矛盾转化规律：学生开始对谁得到有印迹的书的认识不一，在刘老师的启发教育下，学生的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。④学生的思想品德形成的长期性和反复性任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程。

10、王老师对卫生现象的处理案例分析？

1、一个良好的班集体的基本标准：①制定班级发展目标。②形成有效的班级领导集体。③制定为班集体成员所共同遵守的班规。④开展丰富多彩的有教育意义的班级活动。⑤引导学生形成积极向上的凝聚力。⑥培养正确的班级舆论和良好的班风。这次班会有了班训，有了一个良好的奋斗目标，并建了班级卫生责任制来给予保障。

2、从班会的内容上看，王老师紧紧抓住刚刚发生的扫屋**，并以此为主题，制定了班训，解决了班级中存在的问题，给学生力量，催他们奋发向上。从半会的形式看，班会上贴出了火红的班训，同学们强烈受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣，增强了对学生的吸引力。另一方面，班会让大家畅所欲言，为学生提供了积极参与面。

11、从学生作文中分析课外活动的内容和意义？课外活动的内容：思想政治教育活动：是一种向学生进行思想正字教育为主要目的的教育活动。学科活动：是一种学科性的课外学习和和研究活动。科学技术活动：是学生学习现代科学技术知识、进行各种科学实践性作业，已发展对科技的兴趣和科学探索精神的活动。文学艺术和体育活动：是一种以发展学生对文学艺术的兴趣爱好、培养审美情趣、发展文艺方面的才能为主要目的的活动。社会实践活动：是一种学生走出学校接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设的实际教育活动。主题活动：一种就某一特

技术教育的需要而进行的课外劳动实践。课外活动的意义：①满足多种需要，激发学习兴趣、丰富精神 生活②多渠道获取信息、开阔视野③接触自然、了解生活、密切同社会的联系④增加实践机会，培养实际操作能力、创造力和社会交往能力⑤培养个性、发现和培养有特殊才能的学生。

12、一个学生自述案例分析？①学生评价要围绕着学生，为学生的发展服务。因此在实践中，我们反对站在学生对立面的评价，要注重通过评价帮助学生树立信心，发现学生的问题，促进学生更好的发展。对于学生来说，今天的我，和明天的我应该是不同的，也必然是不同的。该教师对于学生通过自身努力获得的进步不但毫无表扬和鼓励，还带了有色眼镜看待学生的成长变化。这样的评价不但不会让学生丧失 进取的斗志，甚至会自暴自弃，完全放弃进取的可能。②在评价班级内不同学生时，我们可以采用个体内差异评价。它是将学生的现在和过去进行比较，或者将学生自身的若干侧面进行相互比较。这位学生可能过去在学习方面表现不是很突出，但是他有不肯服输、积极向上的形态，通过不懈的努力取得了长足的进步，教师应该以他过去的表现为评价标准，对他表现予以较高的激励性评价。

13、教师发表论文的分析？

1、在动机上，徐老师从事教学研究是以达功利目的为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；在方式上，徐老师仅仅重视重视他人的经验，而不是注重教育研究的一般过程和方法，没有自觉的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色。

案例分析(教育心理学和教育学) 篇6

1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位老师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是残忍。”

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进行分析。

[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。

3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”

一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。

4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”

一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”

问题：请分析一下这种现象。

[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

5..[案例]“坐下”三例

同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！

2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？

学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。

第三种方式最好。

6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

问题：你认为这种说法对吗？为什么？

[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。

问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？

[参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”

询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。

问题：请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

9、[案例]老师，让我们自己来

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。

可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。”

问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。

[参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。

研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。

11、[案例]广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。

某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训„„

某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？

12、[案例]会了，可以“不听’

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

[参考答案]我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

14、[案例]欣赏“每一个”学生--刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”

他的话立即遭到同学们的反驳。

“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？

[参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。

15、[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸„„而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面„„教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？

[参考答案]：有三个原因：

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！

问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？

[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。

17、[案例]《请善待学生的评价》

1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是10个学生的署名。

问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。

再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。

18、[案例]课堂中的吵闹

作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团„„。

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

[参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。

19.[案例]成功解决学生冲突事件

一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

1、解决问题的速度快；

2、学生认识自身行为的深刻程度较好；

3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

20、[案例]一次关于作业的讨论

一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。

[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。

21.[案例]“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

[参考答案]

1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

22、[案例]绿色的启示

为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命„„”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。

问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？

参考答案：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任

论述题

1、论述社会主义教师个体道德品质的形成与基本内容。

2、怎样理解教师道德行为选择的意志自由？

3、结合教育、教学实际试述如何平等地对待和尊重学生。

4、怎样理解社会主义市场经济对教师职业道德修养的双重效应？

5、当代教师荣辱观“八荣八耻”主要内容：以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻；以服务人民为荣、以背离人民为耻；以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣、以损人利己为耻；以诚实守信为荣、以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

亮亮，男，9岁，聪明，兴趣广泛。上课时能认真听讲，并完成作业。课后爱看小说、摄像、踢足球，对功课关注不多，每期期末考试前几天才抓紧时间复习，所以考试成绩总提不高，他十分苦恼。请用心理学原理分析亮亮考试成绩不理想的原因，并提出对策。

答案要点：艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。亮亮违背了遗忘规律，表现在只是上课时认真听讲，考试前临阵磨枪，而平时没有有效地复习，使姿势牢固化。

高等教育学 案例 篇7

1 案例教学的概念及功能特点

案例教学主要是通过引入鲜活的案例来优化教学设计。教育学案例教学是从教育学视角, 选择与教育相关的案例来构建课程, 并由此来设定特定的情景融入进教育学相关知识和理论, 帮助学生从案例中理解和认识相关知识和概念。案例教学法具有一定的教育目标, 通常对实际教学中的真实情境进行典型化处理, 引导学生进行分析与思考, 以独立的方式或探讨的模式来解决相关教育问题。在案例教学实施中, 主要有小组学习、学生自学和集体探讨等方式, 其目的是通过案例教学来吸引学生积极参与, 并使从案例分析中全方位、多角度地获得知识。

案例教学法的应用具有显著的特点, 主要表现在:一是案例教学应该围绕客观的具体案例展开, 案例应该是事实的记录, 不能编撰或虚构, 并且对案例的推演及评价不能带有个人的色彩;二是选择案例时应该具有明确的目标, 特别是针对特定的教学需要引入案例, 并且要细致地进行分析与筛选, 精心编排;三是案例教学具有共同的基本目的, 即通过模拟现实情境来提高学生的参与性, 以增强学生的课程运用能力;四是对案例的设定应该保证真实性, 通过明确的案例教学, 引导学生发现问题, 并消除传统的“知识喂养”教学的弊端。从功能上来看, 案例教学法主要体现在两点:一是将知识融入案例, 可以让学生从案例教学中习得知识, 理解教育教学的相关背景, 增强学生对教育学学科的认识。如在教育实践中如何去想, 如何去做, 如何去运用教育理论来指导教学实践。另一方面, 案例教学法主要通过逼真的教育情境来增强学生的参与积极性和独立能力, 并使学生在相互交流中取长补短。

2 案例教学法在教育学教学中的意义

理解案例教学的概念及内涵, 并在案例教学中运用科学的理论来指导教学实践, 让学生从中培养敏锐的观察力和判断力并能够从真实的情境中多角度地发现问题和分析问题, 逐步提升学生的学习质量。应用案例教学法的意义:一有助于使学生在问题的分析中转变被动的听课习惯, 以积极的参与性来分析和回应问题, 养成主动思考的习惯, 使学生在假设、实践、检验的过程中梳理思维, 训练思维。二是有助于引导学生参与解决决策难题, 特别是从案例中的问题意识启发上, 将一个个“隐性课程”融入到问题情境中, 学生通过观察与分析来选择和做出判断, 并检验自己的决策, 进而增强慎思能力。三是有助于学生多视角地思考问题。案例教学中常用分组的方式来探讨, 让学生的观点相互碰撞, 从而使学生学会如何看待问题, 如何借鉴他人的优势, 如何在协同中开放思维、提炼观点等。四是强化学生的解决问题的能力。案例教学法将学生的创造性作为解决问题的有效途径, 并通过鲜活的案例情境, 让学生从案例中把握知识点之间的联系, 运用自身的思维来解决相应的问题。五是增强学生对教学不确定性的把控能力。案例教学法中的教育情境与事件的突发性使课程教学更具复杂性, 一定程度上吸引了学生的好奇心和求知欲, 帮助学生深刻理解和全面思考, 增强自身综合能力。

3 案例教学法在教育学课程中的应用

案例教学法是教育学课程的教学方法之一, 也是凸显教育学教学目标, 提升课堂教学效率的有效途径。在案例教学法的应用中, 需要从案例的选择、设定及开发这几方面解决实际的教育问题。

3.1 注重对教育学学科知识的挖掘与开发

教育学中对教学案例的开发, 首先要从案例的教学目标上来设定, 一是体现对学习功能的开发, 二是增加对案例分析的描述。如对某一教育事件的介绍, 要从案例的全过程来把握描述的重点, 从教育案件的优势、劣势方面陈述理由, 启迪学生运用教育理论来论证。在设定案例时考虑扩大学生的知识面, 加强对教育理论的验证, 提高学生主动思考的能力。二是对于分析型案例的选择, 要从问题的构建上, 探究原因, 分析主次, 并从案例中增强学生的工作能力。

3.2 对案例教学法课程教案的编写与构思

课程案例的编写是案例教学法的首要任务, 也是最初的工作。在案例教学法的案例编写上, 要从教育学课程教学目标出发, 根据教学纲要及培养规划来设定教学案例, 确定案例的主题及数量。如哪些内容应该作为重点部分, 哪些任务应该进行分工, 教师应该承担哪些工作, 学生应该能够凸显哪些技能等。在编写案例时, 要满足三点编写要求:一是对案例的教学目标做好设定, 从哪一章节来准备教学案例, 在什么情况下使用, 能够达到什么样的教学目标;二是明确本案例所涉及的教育理论及概念, 以及在教学实施中运用哪些方法;三是教学案例的编写要贴近学生专业实际, 教学素材要体现专业性和职业特点。

3.3 教育学案例教学的课程设计

以《当代教育学》教材为例, 对课时安排及教学目标进行分析, 以明确案例教学法的课程设计要求。从章节来看, 《当代教育学》基础部分共11章, 前3章侧重于对教育学的理论阐述, 第4-11章主要从教学、管理、学习三个层面来探讨相关理论和实践。由此可见, 对案例教学法的运用和设计, 需要从前3章的理论教学和后面章节的运用教学来设计。

4 案例教学法实施过程的探讨

4.1 案例教学法准备阶段

在准备阶段, 需要从两个方面入手:一是在实施前, 了解相关教材及教学知识点, 尤其是教师应做好案例教学法的准备工作, 包括相关案例及其可行性, 小组学习分组及案例设计, 课堂教学问题的假设与预置等。二是学生方面的准备工作。学生应该通过课前预习及对相关案例材料的阅读, 了解案例中的主要观点, 明确案例教学目标, 确定谁是参与者、各自角色及如何与他人建立关系, 了解参与者应该做什么、应该坚持怎样的价值观等。另外, 在案例教学细节分析上, 还应该从教师及学生的角色担当上, 明确各自的态度及视角, 能够从自身立场出发来观察和思考问题, 能够从自身体验中强化案例教学的客观性。

4.2 小组学习的分组及探讨

在案例教学法中, 对课堂教学中的问题进行探讨时, 多使用小组方式。分组需要根据组内成员的分工合作、协作交流及优势互补来调整。同时组间的交流与对比应该体现差异性, 通过小组学习增强学生的组织能力和人际协同技巧。

4.3 课堂探讨及交流模式应用

在课堂讨论中, 常用的教学模式有师生模式、生生模式以及混合模式。在师生模式中, 教师起主导作用, 应通过课堂节奏及气氛的营造上, 促使学生主动思考与驳论, 并通过建议和鼓励优化课堂探讨环节。在生生模式中, 学生应该通过提出自身的观点及异议, 强化推理与逻辑判断能力, 提高辩证思维能力。在混合模式中, 从教师的话题调节中来侧重对知识点的探讨, 并从重要补充和必要的解答上避免僵局。

4.4 案例教学法的评价及撰写报告

在案例教学法实施过程中及后期评价上, 要从学生分析及成绩对比进行全面评价, 一方面对学生的分析能力进行总结, 以准确程度及严密性来划分等级;另一方面对学生的说服力进行评价, 关注学生的决策的可行性;再者对学生的创新能力进行评价, 特别是对独特的见解或精辟的主张, 应该给予肯定。撰写分析报告是案例教学及课程实施的最后一个环节, 要从课堂讨论及课后书面总结上分别加以汇总, 充分而全面地表达本次案例教学的优势与不足, 以改进教学方法。

参考文献

[1]佟凤仙.高职师范案例教学存在的问题及提升策略探究[J].教育与职业, 2013 (09) .

高等教育学 案例 篇8

【关键词】高等建筑教育 检索法 案例教学 工程经济学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0038-01

案例教学可以积极调动学生听课的主动性，活跃课堂气氛，锻炼学生解决实际问题的能力，拓展学生思维，提升学生的创新。[1]案例教学相对于传统教学方法的优势已是十分凸显。随着高校教育改革的不断深入，传统的灌输式课堂教学已经不能适应目前形势的需要。

但是在建筑类高校在专业课程教学中目前缺乏像美MBA那样系统完整的的案例资源。在《工程经济学》课程案例讲解时，多属于针对不同知识点的小案例，案例内容设置较多而分散，其来源主要是借鉴相关学科的教科书或通过互联网收集。[2]案例讲解弊病主要为：①缺乏综合性，各章节联系不紧密；②教科书案例知识陈旧，不能与现实相适应；③互联网资源庞杂，信息来源不一定可靠。因此，有必要对案例教学进行进一步研究。

一、提高学生学习主动性的检索法案例教学

案例教学实质是“教与学”的关系一种处理方法。他的主要作用有两个：一是使理论与实际相结合，在实践中去检验理论的正确性。二是提高学生学习的积极性，使学生有兴趣深入研究问题。检索法案例教学与目前高等建筑教育中所普遍采用的讲解式案例教学方法相比优势明显。其表现为：①让学生主动检索相关案例并通过已经学过了的理论知识，进行分析、评价的教学方法，提高了学习的积极主动性。②教师不仅能够达到“教”的目的，亦可以通过学生收集的案例丰富自己知识经验；③不像讲解式案例，学生被动接受知识，在检索过程中学生需要筛选不同的案例，即提高了案例的接受广度，也通过特殊案例的分析，加强了案例学习的深度。

二、检索法案例教学模式

检索法案例教学注重学生检索的能力，通过教师前期课程的案例示范讲解，学生们结合自己的专业及方向在信息库资源中选择适合自己的案例进行分析，并带到课堂上讨论。其教学模式如图：

由于建筑类专业对理论和实践的要求都比较强，随着社会的不断进步，技术和方法更新日新月异。案例教学对建筑类专业教师提出了非常高的要求。年轻教师更是在案例教学上缺乏经验。而借助图书馆强大的信息资源，就有了检索法案例教学用武之地。该教学模式是一个循环过程，是不断积累，不断更新和发展的，有着较好的应用价值。

三、检索法案例教学的实践应用

我们在《工程经济学》课程教学中的价值工程分析穿插了检索法案例教学，下面作简要介绍。

案例分析主要有四个部分：案例背景介绍、案例技术方案分析、工程经济学理论知识准备和案例问题的讲授。但是检索法案例教学要做到以下工作：

在讲案例之前，教师要对理论知识给同学讲授明白，要求学生首先掌握理论为前提。

其次教授学生如何应用学校图书馆信息库现有资源，进行文章的检索和检索软件的应用。

在案例讲解时，教师利用丰富的专业知识和实践经验介绍该案例中的所使用的支护技术，重点对价值工程知识作者如何应用到实际案例中进行讲解，并对作者在工程经济学知识应用上分析的是否合理进行评述。使学生明白如何分析一个案例。

案例讲解结束后，为帮助学生进一步消化所讲授的理论知识以及在实践当中的应用。课后要求每个同学以财务评价、经济分析、不确定性分析、敏感性分析等为关键词检索工程经济学应用案例，工程对象不限，可以是空调设备、桥梁、给排水、钢结构等等，充分发挥学生的学习主动性。

最后，对学生的学习效果进行检验。让学生将自己的检索案例和分析结果拿到课堂上与大家分享，老师对分析过程进行点评。

四、总结

检索法案例教学可能并不是在所有建筑类专业课程中广泛应用，但在对于像《工程经济学》这类带有计算性的课程中以上探索上无疑是一次有益的尝试，较好解决了目前案例教学中存在的一些问题。通过以上研究分析可以看出其作用主要表现在：检索法案例教学能够更多了解交叉学科知识和增强实践经验。并且依托学校图书馆资源，使得案例资源可获得性大大提高，从而减小了教师教学压力，弥补了案例资源不足，锻炼了学生独立学习的能力，最终有效提升了教学效果。

参考文献

[1]张明媛，李芊，袁永博.高校工程经济学课程案例教学研究[J].高等建筑教育，2014（01）.83-87.