英语翻译语言学模型概论论文

英语翻译语言学模型概论论文（精选6篇）

英语翻译语言学模型概论论文 篇1

2.1 翻译研究的语言学基础。翻译语言学注重语言学理论基础。语言学一向与翻译研究关系密切，当代语言学，尤其是语篇语言学，更有可能为翻译研究提供理论依据和研究模式。翻译研究所要拥抱的是集语言与文化分析于一体的系统功能语言学研究模式。以言语行为理论作为语言学基础，以哈贝马斯的普遍语用学为理论指导，才能构建起翻译学的理论体系。语义的指称论、观念论、功用论、替代论、关系论都有各自的翻译观，认知语言学的基本原理可以弥补这些翻译理论之不足。

2.2 翻译过程的语言学描写方法。翻译语言学运用语义取向法、话语分析取向法、语用学取向法、语篇语言学取向法和语料库取向法等语言学方法描述翻译过程。奈达认为，翻译科学研究是比较语言学的一个重要分支。这种研究应以语义为核心，要在动态对等的层次上进行比较。话语分析已发展成语言学的一支新兴学科，话语分析的成果（主位推进、衔接连贯、问题—解决模式及宏观语篇结构）也逐步深入地运用到翻译研究中来。作为语言学中的一个流派，语篇分析在对翻译研究发生影响。例如，在具体的篇章中，存在由于语境制约而导致的所指义偏离、贬损义偏离、褒奖义偏离和情感义偏离。随着语用学的发展，语用翻译理论也在不断成熟。维索尔伦的语境动态顺应论不仅可将翻译理论纳入一个连贯统一的框架，而且动态顺应也为拓宽翻译研究的发展空间带来诸多有益的启示。语料库语言学的发展对翻译研究产生了巨大的影响。只有解决好了语料的代表性问题，语料库翻译研究才能更好地健康发展。

2.3 翻译的语言学标准。翻译研究只有以语言学的理论作为主干框架，才会对翻译活动有本质的认识。对翻译问题的学术探讨，可以采用不同的途径，既不能够把它们作简单的比较，更不能用甲的标准（规则）来衡量乙的做法。[13]翻译的标准是语言学理论。当理性意义与联想意义一致时，翻译是确定的，直译可达到“信”“忠实”的标准；当理性意义与联想意义不一致时，可采用翻译的一些软标准，如：不违背知识的客观性；理解的合理性与解释的普遍有效性；译文的普遍可接受性；符合原文文本的定向性。

参考文献

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[12]蒋林，金兵.语料库翻译研究的代表性问题[J].中国科技翻译，2007(1).

英语翻译语言学模型概论论文 篇2

2013年10月“全国高校英语专业教学改革与学术发展研讨会”就我国英语类专业建设中的问题展开充分的交流与探讨。在英语专业知识课程教学与思辨能力培养专题讨论中,诸多专家指出英语专业学生思辨能力和创新能力的缺失,并达成共识即在提高学生听说读写基本语言技能的基础上,提高学生人文素养的同时,还要加强培养学生的思辨能力和创新能力。

“语言学概论”课程作为英语专业高年级学生必修的专业知识理论课程,其教学目的是通过教师教学使学生了解人类语言研究的丰富成果,掌握语言的现状、变化以及一般的发展规律。通过对该课程的学习,可以提高学生在理论上对人类语言共同规律的分析能力,培养语言意识,发展理性思维,同时对于其他语言学课程的学习也有很大帮助。然而,研究发现,我国高校英语专业“语言学概论”课程大都还停留在教师讲,学生听和记,满堂灌,教师一言堂等传统课堂教学上,基本不利于学生思辨能力和创新能力的培养。

早在2005年,我国教育部就颁布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,其明确提出了积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力。研究性教学就是教学过程中,创设一些类似于科学研究的情境和途径,让学生在独立地主动探索,主动思考,主动实践的研究过程中,吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题,培养学生分析能力,批判能力和创造能力的一种教学方式。因此,研究性教学为改善英语专业学生“语言学概论”课程的学习状况,提高其思辨能力和创新能力提供了良好的研究视角。

二、研究性教学理念及内涵

研究性教学理念与实践可追溯到19世纪初德国洪堡在柏林大学的改革。历经近二百年的发展,其逐渐成为现代大学核心理念和基本品格。西方大学从本科阶段就对多学科开展研究性教学,并形成了成熟的实践研究性教学的具体模式,如研讨课模式、基于问题的学习模式、案例模式、科研模式等。我国在20世纪90年代末一些重点大学提出研究性教学概念,并对研究性教学从理论和实践方面进行了一定的探索与改革。

关于研究性教学,目前还没有被学术界一致认可的定义。有学者认为研究性教学是以“问题”的方式展开,采用问题研究或项目设计的方式,把传授知识的过程转变成为对“问题”的分析、对“方案”的构建和对“求解”研究的过程。也有学者认为研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情景和途径,指导学生在主动探索、主动思考、主动实践的过程中,吸收并应用知识、分析并解决问题,从而培养学生的创造力和创造精神,提高学生综合素质的一种教学模式。还有学者认为研究性教学既是一种教学理念,又是一种教学模式,还是一种教学方法。它是一种将教师研究性教学与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[1]。

虽然对研究性教学的定义不一,但不可否认的是研究性教学涉及教学过程中的两个方面,一个方面是教师的研究性教学,另一个方面是学生的研究性学习。研究性教学中教师起到引导作用,将“教学”与“研究”有机结合,打破以课堂讲授为主的传统方式。学生作为研究性教学的主体应在教师的指导下,开展基于研究的学习,进行相关独立研究与探索。

为了更好地开展研究性教学,培养学生独立思考、独立探索与研究,逐步提高其思辨能力和创新能力,必要的专业知识、专业技能和专业理论是必不可少的。也就是,在学生掌握一定的专业知识、技能、理论的基础或前提下,才能保证研究性教学的有效性。当然在前期或同期理论教学过程中也可以开展研究性教学,但在课堂中所占的比例不能过大,以防止学生专业知识、技能和理论的学习过于零散与杂乱,缺乏系统性。研究性教学围绕课程建设而展开,基于各年级开设的课程设计多样化的研究性实践教学内容、教学方法和考核方式,这是研究性教学深入、持久、全面开展的关键。

因此,本文讨论的“语言学概论”课程研究性实践教学从属于理论讲授这种传统课堂,对传统课堂起到一种辅助作用,也是从传统课堂模式转向研究性教学模式的一个过渡。“语言学概论”课程研究性实践教学涉及的学科内容比较广泛,教师可根据自己的科研特色与研究实际组成不同的专业团队和工作坊,给予学生相应的指导。同时,学生也可以根据在理论教学课堂中发现的问题以及个人兴趣选择相应的研究性实践活动和项目,并在相关教师指导下完成研究性实践学习。

三、“语言学概论”研究性实践教学模式的构建

“语言学概论”研究性实践教学模式的设想与构建立足于我校英语专业三年级学生的学习状况。通过对外语学院英语专业三年级学生听课习惯、学习态度等自主性学习状况,语言学课程学习状况等调查得知,大部分学生习惯以教师为主导的课堂,缺乏积极主动的自主性学习习惯,大部分学生认为语言学课程术语多,抽象难懂,课上清楚,课下糊涂,不知道为什么学习语言学,学习语言学有什么用处等。针对上述问题,并结合本校该课程课时有限,课堂实施研究性教学受到一定限制的状况,本文作者尝试探索该课程课堂教学外的另一个教学环节-实践教学活动环节。它不孤立于课堂教学,而是与课堂教学相辅相成,紧密相关的,并且与课堂教学以及课程测试评估环节共同构成“语言学概论”课程研究性实践教学模式的三大环节。换言之,本文探讨的“语言学概论”课程研究性实践教学模式包含课堂理论教学、课外实践教学和课程测试与评估三大环节。每一环节的设置都遵循理论从实践中来,又到实践中去这一原则。

(一)课堂理论教学

语言学理论的讲授可与其他先修课程或同期课程中相关部分有机结合起来。达到深入浅出,使学生对某一语言现象或知识点的认识得到升华。如语音学和音系学内容可以与语音课、口语课、听力课等以听说为主要活动的课程相结合。使学生以听为语言输入和说为语言输出的学习和练习具有一定的理论基础,或使学生对平常听说练习中一些常见、典型语音现象的认识得到进一步的深化,从而有效指导后期听说学习。具体做法:课堂上选取一定数量的典型的单词、短语及句子以及一些听力材料,如连读、失去爆破、重音、语调、同化等语音现象和特征,通过学生自己仔细观察、听取和分析,总结出各自的规则。如以sign,design,paradigm;climb,tomb,tomb;knock,know,knowledge;memory,mystery,Barbara,vigorous,general这些词为例,让学生分析其中存在的语音现象(deletion of sound),并总结出各自的规则(deletion rules)。

又如以more expensive clothes为例(这个结构从句法上看是具有歧义的),让学生尝试从语音学角度体会不同读法所传递的不同含义,并辨析其中的歧义:一个是more/expensive clothes,另一个是more expensive/clothes。通过类似的练习,使学生意识到语调不同,同一句子或结构传递的概念及情感意义就不同,从而逐步培养学生的语言意识及思辨能力。

布置课下作业,让学生课下搜集包含“Come on”这个祈使句的影视片段,揣摩这个句子在不同情景中,有何种语调,表达何种意义、情绪和态度。使课上学习到的理论知识在实际言语活动分析中得到验证,巩固和深化。

(二)课外实践教学

1.语言学课程素材库的建设与应用

基于课堂内容,鼓励和指导学生建设该课程素材库。具体做法,任课教师每讲完一章内容,鼓励学生自由结组,负责不同小节或知识点,通过书籍或网络搜集整理相关资源,以文字、图表、图片、音频、视频等多种手段与形式丰富、延伸与拓展课堂内容,共同完成该部分素材库的建设。组织素材的过程是梳理课堂内容的过程,也是巩固、深化和拓展课堂内容的过程。

2.语言学课程与其他专业课程相结合

语言学理论对其他专业课程的学习有一定的理论指导意义,可以深化学生对语言的认识与理解。任课教师可以指导学生学完语言学概论每一章内容后,从自己学习的其他课程中选取相关语言素材作为研究对象,做到用所学过的语言学理论或知识来观察、描述、分析和解释其中的语言现象,使语言学课程与其他专业课程有机结合起来,使学生体会语言学概论课程的理论性与实践性。

3.语言学课程与课外实践教学活动相结合

我院从2013年起每学期都开展针对英语专业同学的课外实践教学活动,活动内容和形式比较丰富如听写、书法、配音比赛、写作、翻译等,一定程度上督促和鼓励了学生对专业技能的学习。但为了改善学生思辨能力缺失的状况,除了听说读写专业技能的培养外,还需要开展一些更专业性,能培养学生理论素养,帮助他们养成良好思辨能力、动手能力和创新能力的活动。语言学知识竞赛,语言学工作坊,语言学课题研究这些活动,从易到难,从基础理论到实践研究逐渐深入,可以不断提升学生的理论素养、思辨以及创新能力。

4.语言学课程与毕业论文设计相结合

从学生的毕业论文选题及答辩情况的角度来看“语言学概论”这门课程在培养高年级英语专业学生的科研意识和科研能力方面发挥了特殊作用[2]。而我院近三年英语专业学生毕业论文选题中语言学相关的论文所占比例微乎其微;其中13届学生毕业论文中语言学相关论文有12篇,14届有9篇,15届有8篇,所占比例均为4.6%;这表明语言学课堂上缺乏相关科学研究的介绍与指导,学生科研意识培养不足。为了改善这种状况,语言学课程前期课堂内外的学习与实践也可以与后期毕业论文的设计与撰写结合起来,任课教师可有针对性的选择一定的学术论文,指导学生阅读、学习、分析等,为大四学生毕业论文的设计与撰写奠定一定的理论与实践基础。并鼓励学生大量搜集和阅读相关文献资料,拓展和深化自身的理论知识,学习他人的研究方法与切入点,挖掘自己的兴趣点,设计选题和撰写毕业论文。

(三)课程测试与评估

过去对语言学概论课程的考核主要依据期末考试卷面成绩,即一次考试形式定性的评价。这种考核手段更大程度上测试了学生的短时记忆,学生只需考前认真背一背,记一记,基本就可以通过考试,并不能真正地督促学生科学有效地学习语言学课程。随着上述语言学课程课堂理论讲授和课外实践教学环节中具体活动和项目的设置,语言学课程的考核手段和成绩评定也应多样化。语言学课程考核应把课堂表现、课外各种实践教学活动评估与期末考试综合起来评价。因此,学生的最终成绩应由三部分组成:平时成绩(20%)、实践活动(40%)和期末成绩(40%)。

平时成绩除了出勤状况外,主要来自学生课堂参与讨论、课堂测试、作业完成情况。课堂测试(章节测试)是在学完一章内容后,主要通过、选择、填空、名词解释和简答等题目检查学生对基本理论知识的掌握情况,课下作业主要布置一些思考题、分析题等题目考核学生运用所学理论知识来对语言现象是综合分析能力和思辨能力。实践活动成绩是对学生参与课外各项实践活动所取得成绩的一个综合性评价(多项成绩的平均分)。而期末考试的内容基于课堂测试、课下作业和实践活动内容,使期末考试与平时学练联系起来,对平时学练的一个总结。

这种测试与评估设计是形成性评价和终结性评价的一个结合,注重考评的层次性、综合性、过程性和人文性[3]。这在一定程度上可以改变学生一考(期末考试)论成败的观念,并可以督促学生更加注重学习过程,培养学生理论学习与实践应用并重并行的做法,对学生语言意识的培养、理论素养和思辨能力的提高起到一定推动作用。

四、结语

本文主要就课堂理论讲授、课外实践教学和课程测试与评估三方面初步提出了构建“语言学概论”课程研究性实践教学模式的一些方法与策略。计划在今后课程中逐步实践上述方法与策略,进而开展实证研究,考察其教学效果,调查学生是否适应研究性教学方法,这些方法是否能够有效培养学生的思辨能力和创新能力,并针对新问题,继续开展研究,逐步完善这一教学模式。

参考文献

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语言学概论 篇3

第一部分 选择题

一、单项选择题

1．关于“语言”的定义，下列说法不正确的一项是 A．语言是一种社会现象 B．语言就是人们说出来的话

C．语言的客观存在形式首先是有声的口头语言 D．语言是一个符号系统

2．关于“言语活动”、“语言”和“言语”三者之间的关系，下列说法不正确的一项是

A．“语言”等于“言语活动”减去“言语” D．语法是与语音、语汇等相比变化较慢的现象

12．在“这些书我看过了”这个语言片段中，“这些书”和“我看过了”的性质是

A．既是成分也是组合 B．是成分，不是组合 C．是组合，不是成分

D．不是成分也不是组合 13．下列关于词义模糊性的表述中，正确的一项是 A．词义所指范围边缘区域模糊，中心区域明确 B．词义所指范围边缘区域明确，中心区域模糊 C．词义所指范围边缘区域、中心区域都模糊 D．词义所指范围边缘区域可能模糊

14．“哈巴狗”和“狮子狗”指的是同一种狗，二者在词义B．“语言”是主要的，而“言语”是次要的 C．“言语”是“言语活动”中的社会部分

D．“语言”是从“言语活动”抽象出来的一个均质的系统

3．索绪尔创立的语言学可以称为

A．传统语言学

B．历史比较语言学 C．结构主义语言学

D．社会语言学

4．从音质角度划分出来的最小语音单位是

A．音渡

B．音素

C．音位

D．音节 5．[p„]的发音特征是

A．双唇送气清塞音

B．双唇不送气清塞音 C．舌尖前送气清塞音

D．舌尖前不送气清塞音

6．下列各项中，都是不圆唇元音的一组是 A． [i，u]

B． [e，o]

C． [A，y]

D． [æ，a] [ ] 7．说话人根据表达需要有意识地加上去的句重音是

A．节律重音

B．语法重音

C．固定重音

D．强调重音

8．下列关于语汇的表述中，正确的一项是 A．语汇是有意义的能独立使用的语言单位 B．语汇是最小的有意义的语言单位 C．语汇是固定词组和熟语的总汇 D．语汇是一种语言中词和语的总和 9．从词的构造方式看，汉语“健儿”一词属于 A.单纯词

B．派生词

C．复合词

D．简缩词 10．下列各个汉语词语中的“子”是词根语素的是 A．笼子

B．鸽子

C．瓜子

D．日子

11．下列关于语法的表述中，不正确的一项是 A．语法是关于词的构成变化和词构成词组和句子规则 B．语法是说本族语的人的直觉知识和约定习惯 C.语法是与语音、语汇等要素互不相关的规则

上的主要差别是

A．理性意义不同

B．语体色彩不同 C．形象色彩不同

D．语气意义不同

15．下列各项中，含有降级述谓结构的是

A．他申请去北京进修

B．你去请他比较好 C．他取下了挂在墙上的地图 D．他害怕老师批评他

16．下列各项中，甲和乙之间是预设关系的是 A．(甲)他有一件西服——(乙)他有一件衣服 B．(甲)他的西服破了——(乙)他有一件西服

C．(甲)那个学生借给他一本《红楼梦》——(乙)那个人借给他一本《红楼梦》

D．(甲)那个学生借给他一本《红楼梦》——(乙)那个学生借给他一本书

17．1956年我国推行汉字简化方案，将繁体字改成简体字，这属于

A．正字法改革

B．字符类型改革 C．文字类型改革

D．字符类型和文字类型改革 [

18．汉语中的“基因”来自英语的gene，从该词产生的方式看，“基因”属于

A．纯粹音译词

B．音译兼意译词 C．意译词

D．仿译词

19.从语言的发展演变来看，语汇系统中最不易发生变化的是

A．通用语汇

B.常用语汇

C．基本语汇

D．专用语汇

20．关于社会方言的形成，下列说法不正确的一项是 A．社会方言大多是在语言的相互接触中形成的 B．社会方言是随着社会的社群分化而产生的 C．一种语言的内部有可能形成社会方言 D．一种方言的内部有可能形成社会方言 [ ]

21．关于共同语的形成，下列说法不正确的一项是 A.并不意味着方言分歧已经消失

B．并不意味着方言分歧将会扩大 C.并不意味着方言最终将被取代

D．并不意味着语言已经实现统一

22．关于语言规范化的推行，下列说法不正确的一项是 A．主要由权威机构提出具体的规范意见 B．主要由权威机构强制推行

C．主要通过教育机构、大众传媒等渠道向社会推行 D．主要是一个积极引导社会公众自觉遵守的过程

23．关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件D．“面貌”本指相貌，后引申指事物所呈现景象、状态 E．“锯”本指一种工具，后引申指凭借这一工具的行为 31．在“语言转用”现象中，哪种语言能够取代其他语言主要取决于

A．语言使用者在政治上的优势地位 B．语言使用者在经济上的优势地位

C．语言使用者在文化发展水平上的优势地位 D．语言使用者在生产资料占有上的优势地位 E．语言使用者在人口数量上的优势地位

第二部分 非选择题

三、名词解释

解释的是

A．模仿说

B、天赋说

C．强化说 D．刺激反应说 24．基本上不能说话，但仍能听懂别人说话，这种症状的失语症是

A．失读症

B.布洛卡失语症 C．失名症

D．维尔尼克失语症 25．关于“中介语”现象，下列说法不正确的一项是 A．“中介语”既不同于母语又不同于外语

B．“中介语”是不断地从母语向外语靠近的语言形式 c．即使是较高级的“中介语”也不能用于交际 D．“中介语”越到外语学习后期发展就越慢

26．词典最常见的分类是

A．语言词典和历史词典

B．描写词典和历史词典 C．百科词典和历史词典

D．百科词典和语言词典

二、多项选择题

27．语流中有些音在发音上变弱，这种现象叫弱化。弱化的表现有

A．脱落

B．清辅音变成浊辅音 C．浊辅音变成清辅音

D．单元音变成复元音 E．单元音向央元音靠拢 [ ] 28．下列各个汉语词语中属于复合词的是 A．逻辑

B．幽默

C．寂寞

D．忘记

E．崎岖 29．语体色彩最基本的类型有

A．口语色彩

B．科技语体色彩 C．公文语体色彩

D．政论语体色彩 E．书面语色彩

30．下列各项词义引申中，采用借代方式的有 A．“领航”本指一种行为，后引申指实施这一行为的人 B．“脉络”本指动脉和静脉，后引申指条理或头绪 C．“谜”本指谜语，后引申指尚未弄明白的事物

32.音节结构的元辅音分析法

33.语义指向

34.意音文字

35.语言规划

四、简答题

36.举例说明为什么说音位的辨义功能实际上是由区别特征负担的。

37.请结合实例说明语法的抽象性表现在哪些方面。

38.以实例说明义素分析的方法和主要步骤。

五、分析题

39.试从词语构造方式（A）和词类（B）两个角度对下

列重叠形式进行分类，分别填入各项中：星星 猩猩 妈妈 刚刚 蝈蝈 个个 试试 大大方方 热闹热闹 A1叠音式单纯词________________________________ A2重叠式合成词___________________________ A3语法重叠形式______________________________ B1名词性成分___________________________ B2动词性成分______________________________ B3其他词类成分_______________________________ 40.请指出下列两个语言片段各有哪些不同的结构和意义，并从语音影响语法的角度分析说明。Ａ 想起来了 节分别属于上述四种基本类型。

33.语义指向是指句子中某个成分在语义上指向哪儿，或者说同哪个或哪些成分发生语义联系。例如，补语位置上的成分，在语义上既可能指向主语，如“我吃饱了”中的“我”；也可能指向宾语，如“我吃光了碗里的饭”中的“碗里的饭”。

34．意音文字指一部分字符是意符，一部分字符是音符的文字。如汉字就是意音文字，汉字中许多字符是直接表意的，而假借字则是假借意符直接表音、间接表意的音符。

35．语言规划是指社会对语言文字问题所作出的有组织Ｂ 我们三个人一组

六、论述题

41.举例说明为什么在描写句子的语义结构时，常常要从谓词入手，也就是把谓词看作处于支配地位的核心成分。

42.结合实例说明语言接触的具体表现形式。

语言学概论试题参考答案 课程代码：0541

一、单项选择题

1． B 2.C 3． C 4． B 5． A 6． D 7.D 8． D 9． C 10． C 11． C 12.A 13． A 14． C 15． C 16． B 17.A 18． B 19． C 20． A 21.C 22.B 23． B 24． B 25． C 26． D

二、多项选择题

27．ABE 28．CD 29．AE 30．AE 31．BCE

三、名词解释

32．这种音节结构分析方法以元辅音为基本分析单位，把音节结构分为V、C—V、V—C、C—V-C等四种基本类型(其中的V代表元音，C代表辅音)。例如汉语普通话中的[i](一)、[t„i](题)、[an)(安)、[t„an)(谈)等四个音的、有意识的管理、调节和改进。例如，我国国家语言文字工作委员会所作的推广普通话、文字改革、语言规范化、制定正确的民族语言政策等工作。

四、简答题

36．(1)具体语言中的每个音位都可以分解为几个区别特征，不同音位之间的对立实际上可以进一步分解为区别特征之间的对立，因此音位的辨义功能实际上是由区别特征来负担的。

(2)例如，汉语普通话里／k／／k„／和／p／三个音位具有辨义功能，它们的语音特征分别是“舌根、闭塞、不送气”、“舌根、闭塞、送气”和“双唇、闭塞、不送气，”／k／通过“不送气”和/k„／相区别·，通过“舌根”和／p／相区别。因此，像“干”／kan51八“看”/k„an51／和“办”／pan51／等三个词在语音形式上的区别可以归结为这三个音位在区别特征上的对立。

37．(1)所谓“抽象”即对具体的东西进行类的概括。语法规则就是对人们说的话中的单位、结构和关系的某种类的概括。

(2)语法单位类别的抽象。如以从词的用法建立词类为例。

(3)语法关系类别的抽象。如以从结构形式建立语法结构为例。

(4)语法意义类别的抽象。如以从形态或格式建立时态意义、句式意义等为例。

38．(1)确定对比的范围。一般来说，义素分析应该先从指称事物最小类别成员的一组词语开始，如有需要，再进一步扩大对比分析的范围。分析“男人”的义素，可以先从“男人”与“女人”、“男孩”的对比开始，因为它们同属于“人”这个最小类别。(2)比较词义的异同。对比的范围确定之后：下一步就是运用对比分析的方法，找出不同词义在语义成分上的共同点和不同点，也就是提取它们的共同义素和区别义素。比如要分析“男人、女人、男孩”的义素，可以首先比较这三个词的意义，从中提取出共同义素[人]，然后将“男人”与“女人”比较，提取出区别义素[±男性]，再将“男人”和“男孩”比较，提取出区别义素[±成年]。利用这些共同义素和区别义素，不仅可以使这三个词的意义互相区别开来，而且也可以使它们同其他的词语相区别。通过对比分析，找出不同词语的

共同义素和区别义素，这是义素分析最关键的一步，构的框架是由谓词语义规定的。人们只要按照一个谓词对变元数量和性质的要求，在述谓结构的框架中填入适当的变元，就可以产生一个句子的命题意义。这可以从人们理解省略句的事实中得到证明，比如问某人“你去不去北京”，某人回答“去”，任何人都会知道这个“去”虽然是一词一句，但在语义上却等于“我去北京”，人们之所以能够在理解过程中将“去”的动作发出者和目的地补充出来，从而正确理解这句话的实际含义，就是因为“去”所规定的述谓结构框架起着引导的作用。42．(1)语言成分的借用与吸收。不同语言之间相互影响一般总是从引进借词开始，语言成分的借用与吸收是语

五、分析题 39．A1 猩猩 蝈蝈

A2 星星 妈妈 刚刚 大大方方 A3 个个 试试 热闹热闹 B1 星星 猩猩 妈妈 蝈蝈 B2 试试 热闹热闹 B3 刚刚 个个 大大方方

40．(1)①A片段有两种结构和意思：A1是动宾结构，意思是“打算起床”；A2是动补结构，意思是“回想起”。②语音对这个语言片段的结构和意义的影响在于： A1中“起来”要重读，A2中“起来”要轻读。

(2)①B片段有两种结构和意思：Bl“我们”是主语，“三个人一组”是谓语，意思是“我们有很多人，每三个人是一组”。B2“我们三个人”是主语，“一组”是谓语，意思是“我们一共三个人，只有一个组”。②语音对这个语言片段的结构和意义的影响在于B１中在“我们”后停顿，B2中在“我们三个人”后停顿。

六、论述题

41．(1)一个述谓结构可以有多少变元以及可以有何种性质的变元，都是由谓词的语义规定的。比如“咳嗽”指一种生理活动，在这种活动中，只有行为发出者，而不会有另外的涉及对象，因而在由“咳嗽”充当谓词的述谓结构中就只能有一个必有变元，而且这个变元只能是施事。“吃”的意思是“经咀嚼把食物咽下去”，在这种行为中，不仅要有一个行为发出者，而且一定还要有被“咽下去”的东西，因而在由“吃”充当谓词的述谓结构中就可以有两个必有变元，而且这两个变元一个是施事，一个是受事。

(2)一个述谓结构是由谓词和变元组成的，既然变元的数量和性质都是由谓词决定的，因而也可以说整个述谓结

言接触最常见的现象。例如，公元11世纪起，说法语的日尔曼人曾长期占领和统治英格兰，在长期的接触和交往中，英语从法语中吸收了大量的语言成分。(2)出现双语现象。使用不同语言的人如果在同一个社会杂居，还可能产生双语现象。例如，我国广西壮族自治区，由于壮族人长期和汉族人生活在一起，大部分壮族人都是壮语和汉语使用者，(3)出现语言转用现象。在一定历史条件及长期的发展过程中，不同民族的接触和融合还会出现语言转用现象。

例如，我国的回族、满族都基本上放弃了自己原有的语言而转用了汉语。

(4)出现语言的混合。①在不同语言频繁接触的地区，会出现语言混合现象。不同语言混合会产生“洋泾浜语‟。例如，在旧上海外国商人聚居的地方出现的混杂着汉语成份的“洋泾浜英语”。②在一定的历史条件下，洋泾浜语有可能转变为“克里奥耳语”，成为某一社会主要的交际工具，并被当作母语来学习和使用。例如，广泛使用于加勒比海地区的以法语为基础的克里奥耳语。

语言学概论试题

（三）一 单项选择题；

1．盐“巴”中的“巴”属于（）。

①词根

②词尾

③词干

④后缀 ２．多义词的中心意义与本义（）。

①完全一致

②在多数词中一致

③在少数词中一致

④完全不一致

３．语言是由（）够成的系统。①词组和句子

②语义和语法

③词汇和语法

①具有反义因素

②全民常用

③具④组合规则和聚和规则

４．孤立语最重要的特点是（）。

①有词形变化

②没有词形变化

③词序不严格

④虚词的作用不大

５．语言符号音义之间的关系（）。具有线条性的特点 ②具有任意性的特点 ③是一种组合关系 ④是一种聚合关系 ６．语言是一种（）现象。

①个人

②个人心理

③社会

④自然 7．词的理性意义（）以现实现象为基础。有一大批同义词

④具有稳固性

⑤有较强的够词能力 ⒊发元音［i］时，（）。④舌位半高

⑤舌位高 ⒋汉语中沙发这个词（）。

①包含有两个语素

②只包含一个语素

③应当被看成是一个词组

④是一个单纯词

⑤是一个复合词

三、解释题

①要圆唇

②不用圆唇

③舌位靠前

①必须

②大多数

③少数

④可以不

8.英语的sing→sang 采用的语法手段是（）。

①加词尾

②变换重音的位置

③加词缀

④词根内部音素的变化

9.语法的组合规则包括（）。

词法和句法 ②构词法和语法范畴 ③句法和形态 ④内部屈折和词序

10.语音可以从它的（）属性方面去进行研究。①历史

②阶级

③自然 ④美学

11.英语同义词few（少）和little（少）的主要不同点是（）不同。①强调的重点和方面

②搭配习惯

③感情色彩 ④风格色彩

12.对于拉丁字母来说（）是它的子语。①匈牙利语

②英语

③法语

④俄语 13.“超人”一词属于（）。

①基本词汇里的词

②借词

③仿译词

④方言词

14.在汉语普通话中，（）之间存在着互补关系。①［t］[s]

②[u][y]

③[a][e]

④[m][ ] 15.共同语的基础是建立在（）之上的。

①一种方言

②书面语言

③文学语言

④统治者所用的语言

二 多项选择题（多选、少选、错选均无分）⒈一组同义词里面各个词的意义（）。

具有重叠关系 ②具有对立关系 ③往往同中有异 ④异中有同 ⑤完全没有反义因素 ⒉基本词汇最重要的特点是（）。

⒈非音质音位

⒉复合词

⒊词尾

⒋区别特征 四 判断分析题（判断正误并说明理由）⒈在语言的发展过程中，语音的发展速度最快。⒉在语言的融和中，统治民族的语言最终会取代被统治民族的语言。

3.社会方言不等于地域方言。

五

简答题（只要求简要回答，不要求分析举例）⒈从形式上看句子的最大的特点是什么？

2.什么叫亲属语言？

六

论述题

⒈举例论述什么叫组合关系，什么叫聚合关系？ ⒉文字和语言的关系怎样？文字是怎样去记录语言的？

第一章 语言和语言学

一、单项选择题

1.语言的客观存在形式首先表现为口语。语言学是指研究语言的科学。

2.在个别情况下，当口语已经发生巨大变化而书面语长期保持古代语言的面貌不变时，就可能产生言文脱节的现象。

3.在我国，白话文代替文言文的时间是五四运动以后。

4.世界各国都把书面语的产生作为文明史的开端。

5.共同的历史文化传统和民族认同感是确定一个“民族”的最根本的标准。

6.语言是最直观最容易识别的民族标志。

7.口语是语言的有声客观存在形式。

8.书面语虽然在口语的基础上产生，但也影响口语的发展。

9.口语和书面语都有两个方面：一方面是表示一定意义的声音或图形，这是一种物理现象；另一方面则是由声音或图形表示的意义，那是一种心理现象。

10.人与人的口头交际过程是非常复杂的，从通信理论的角度可以将之理解为编码和解码的过程。

11.主张把语言和言语分开的代表人和集大成的学者是现代语言之父索绪尔，他的代表作是《普通语言学教程》。

25.我国哲学家荀子认为“名”和“实”之间没有必然联系。

26.中国古代传统语言学被称之为“小学”。

27.历史比较语言学建立的时间是18世纪末到19世纪初。

28.“普通语言学”中的“普通”是“一般的”意思，指研究人类的社会的语言这种社会现象的一般理论。

29.传统语言学一般泛指20世纪以前的语言学。

第三章 语汇

一、单项选择题

12.语言符号的特点有：任意性、强制性、可变性、离散性、线性。

13.索绪尔创立的语言学，使语言学成为现代意义的科学。

14.言语活动可以分为语言和言语两个分支，即索绪尔提出人类言语活动可分为语言和言语两个部分。

15.语言和言语：“语言”是言语活动中同一社会群体共同掌握的有规律可循而又成为系统的那一部分。言语是个人“说话”的具体行为和结果，在每个人的发音、用词和使用的句子结构等方面体现出个人特色。

16.书面语和口语的关系是：前者是第二性的，后者是第-性的。

17.口语和书面语的所谓一致，是指基本的语言成分。

18.语言符号的物质实体（语音）和所表示的意义（语义）之间没有必然的理据关系，这说明，语言符号具有任意性。

19.语言符号是离散的，在时间这根轴上成线性排列。语言符号的线性特征使离散的语言符号有可能组合成大小不等的语言单位，组合成连续的语流。

20.在语言系统的各个子系统中，语音系统的系统性最强。

21.语言系统中最小的语言单位是语素；最小的交际单位是句子；最大的交际单位语篇。

22.在同一个位置上可以互相替换出现的各个语言单位处在互相可以联想起采的关系中，这种关系称为聚合关系。

23.最早广泛应用语言学的理论和成果的社会领域是语言教学领域。

24.希腊哲学家柏拉图认为“名”是由“实”决定的。

1.语汇包括词、语、某个专业范围的词语汇集。

2.各种语言的语汇能表示大量共同的概念是因为语汇具有普遍性。

3.旧词的消失与新词的产生反映了语汇的活跃性。

4、有些词的音和义之间的结合是可以论证的，这反映了语汇的理据性。

5.汉语语汇中不包括语素。

6.“尚且”属于汉语古语词：“目击”不属于汉语古语词：“瘪三”属于汉语方言词。

7.“花、草、虫、鱼”这组词属于汉语的基本语汇：“千古、间苗、雷达”属于一般语汇。

8.汉语中特有的而且是最大量使用的熟语形式是成语，如来自历史事件的成语“指鹿为马”。

9、外来词“俱乐部”属于音译兼意译。

10.在“邯郸学步、名牌大学、敲竹杠、春运”这几个语言单位中，不属于“语”的是“名牌大学”。

11.“天下乌鸦一般黑”属于谚语中的俗语（俗话）。

12.“雨伞”属于语素：“光”是不定位语素：“天（天地）”属于实义语素。

13.复合词的类型有：陈述式如“口吃”；偏正式如“狂热”；支配式如“丢脸”；补充式如“改善”；并列式“动静”等。

14、“犹豫”属于单纯词：“芒果”是复合词；reader（读者）属于派生词：“者”不是词。

15.在“前景、大衣、带走、香槟”这几个语言单位中，“带走”是词组。

16.复合词“纲要”中，语素与语素的组合关系的模式为并列式。

17.合成词“收割机”中包括的所有词根语素的是收、割、机。

18.汉语中特有的复合同是补充式复合词。

第四章 语法

一、单项选择题

1.“想出来了”可包含“思考出（一个结果）”和“想要（从某处）出来”两个意思，在语音表达上这两个意思的方法分别是：“出来”分别轻读和重读。

2.在“差点挨打／差点没挨打、差点感冒／差点没感冒、差点考上／差点没考上”的说法中所表达的意义不一样的是：差点考上／差点没考上。

3.在“说话的场所、运用的辞格、对话人、上下文”征，用语法学术语来表示，叫数。

θ]”（牙齿，复数）运用的语法手段是内部屈折。

复数）运用的语法手段是附加。

22.关于汉语中的“研究”和“研究研究”，说法正确的是：这是一个词的两种形式，后者增加了一定的语法意义。

23.在“把钢笔丢了”“钢笔坏了”“买一只钢笔”“这钢笔好用”这四个词组中，“钢笔”属于“无定” 的是：“买一

19.英语的“tooth[tu：θ]”（牙齿，单数）——“teeth[ti：

20.英语的：“book”（书、单数）——“books”（书，21.相对于词形变化的词的原形形式叫做零形式。

中，“运用的辞格”不属于语境的内容。

4.语法是一种简明的规则，重复使用有限的几条规则就能管住大量的现象，因为语法规则具有递归性。

5.语法是一种有效的规则，规则一旦形成就不大可能随意增加或废止，这是因为语法规则具有稳定性。

6.语法是一种概括的规则，只需处理一类一类现象而不必去管一个一个具体的词语和句子，因为语法规则具有抽象性。

7.语法是一种有解释力的规则，即语法规则环环相扣，规则与规则之间具有或制约或补充的关系，这是因为语法规则具有系统性。

8.关于词的特点，“词不一定非得有实在的意义”这个说法是正确的。

9.词组和句子的本质区别是词组不能用于交际，句子可以用于交际。

10.根据语法单位的功能，可把各种语法单位分为三级。

11、把语法分为组合规则和聚合规则的是结构语法学。

12.所谓“小语法”指的是核心语法；所谓“大语法”指的是外围语法。

13.面向信息处理的语法又可称为计算机语法。

14.英语中定语和状语出现的位置，都是既可以出现在中心语之前，也可以出现在中心语之后。

15.英语的“good”（好，原级）——“better”（好，比较级）运用的语法手段是异根。

16.以语法单位之间相对位置的变化来表示语法意义的形式手段是语序。

17.词根语素保持不变，用增减替换词尾或词缀来造成词形变化的方法叫附加。

18.由词的语法形式所反映的事物在数量上的特

只钢笔”。

24.用词形变化表示名词与其他词的语法结构关系的范畴是格。

25.用词形变化表现出来的，行为发生的时间与说话时间的关系的范畴是时。

26.用词形变化表现的行为动作进行的状况的范畴是体。

27.由词形变化表现出来的，动词所表示动作与主语间的施受关系的范畴是态。

28.“主语”和“宾格”是某些语言中名词和代词所具有的语法童义。

29.语序是一种语法手段。

30.“单数”“复数”是某些语言中名词所具有的语法意义。

第四章 语法

一、单项选择题

1.“想出来了”可包含“思考出（一个结果）”和“想要

（从某处）出来”两个意思，在语音表达上这两个意思的方法分别是：“出来”分别轻读和重读。

2.在“差点挨打／差点没挨打、差点感冒／差点没感冒、差点考上／差点没考上”的说法中所表达的意义不一样的是：差点考上／差点没考上。

3.在“说话的场所、运用的辞格、对话人、上下文”中，“运用的辞格”不属于语境的内容。

4.语法是一种简明的规则，重复使用有限的几条规则就能管住大量的现象，因为语法规则具有递归性。

5.语法是一种有效的规则，规则一旦形成就不大可能随意增加或废止，这是因为语法规则具有稳定性。

6.语法是一种概括的规则，只需处理一类一类现象

而不必去管一个一个具体的词语和句子，因为语法规则具有抽象性。

7.语法是一种有解释力的规则，即语法规则环环相扣，规则与规则之间具有或制约或补充的关系，这是因为语法规则具有系统性。

8.关于词的特点，“词不一定非得有实在的意义”这个说法是正确的。

9.词组和句子的本质区别是词组不能用于交际，句子可以用于交际。

10.根据语法单位的功能，可把各种语法单位分为三级。

26.用词形变化表现的行为动作进行的状况的范畴是体。

27.由词形变化表现出来的，动词所表示动作与主语间的施受关系的范畴是态。

28.“主语”和“宾格”是某些语言中名词和代词所具有的语法童义。

29.语序是一种语法手段。

30.“单数”“复数”是某些语言中名词所具有的语法意义。

31.从所包含成分的性质和数量看，最大的一种语法单位是句组。

11、把语法分为组合规则和聚合规则的是结构语法学。

12.所谓“小语法”指的是核心语法；所谓“大语法”指的是外围语法。

13.面向信息处理的语法又可称为计算机语法。

14.英语中定语和状语出现的位置，都是既可以出现在中心语之前，也可以出现在中心语之后。

15.英语的“good”（好，原级）——“better”（好，比较级）运用的语法手段是异根。

16.以语法单位之间相对位置的变化来表示语法意义的形式手段是语序。

17.词根语素保持不变，用增减替换词尾或词缀来造成词形变化的方法叫附加。

18.由词的语法形式所反映的事物在数量上的特征，用语法学术语来表示，叫数。

19.英语的“tooth[tu：θ]”（牙齿，单数）——“teeth[ti：θ]”（牙齿，复数）运用的语法手段是内部屈折。

20.英语的：“book”（书、单数）——“books”（书，复数）运用的语法手段是附加。

21.相对于词形变化的词的原形形式叫做零形式。

22.关于汉语中的“研究”和“研究研究”，说法正确的是：这是一个词的两种形式，后者增加了一定的语法意义。

23.在“把钢笔丢了”“钢笔坏了”“买一只钢笔”“这钢笔好用”这四个词组中，“钢笔”属于“无定” 的是：“买一只钢笔”。

24.用词形变化表示名词与其他词的语法结构关系的范畴是格。

25.用词形变化表现出来的，行为发生的时间与说话时间的关系的范畴是时。

32.“我认为他的观点不对”这个句子属于复杂结构单句。

33.主从关系复句指前是转折复句：“如果投有你，我就输了”的复句类型是假设复句。

34.“学校派我来听课”的句子类型是兼语句：“那支笔我送给小丁了”的句子类型是话题句。

35.“妈妈和***同事”属于联合词组：“接待过上海的同志”属于述宾词组。

36.复句中表达一定意义的，前后有较小停顿的、又具有相对独立性的语言单位叫做分句。

37.“只要刻苦学习，就能取得好成绩”，两个分句之间的意义关系为条件关系。

38.句子“我们厂一个戴安全帽的都没有”可切分为5个层次。

39.根据句子的用途和语气分出的句子类别称为句子的功能类。

40.“饭我吃完了”变换为“我把饭吃完了”所用的变换形式是添加和移位。

41.非主谓句中由一个单词直接构成的句子叫做独词句。

42.“舒舒服服睡它一觉”的正确切分是： 舒舒服服睡它一觉

43.汉语的词类划分比较适用于分布标准。

44.词类是词在语法上的分类。各种语言内部最复杂的词类是动词。

45.“你听过吗？”属于完全主谓句：“非常生气”属于状中偏正词组。

46.动宾词组“踢足球”的语义关系为“动词+受事”：“的”字词组属于“体词性词组”。

47.英语句子“He is reading the book”（他正在读书）

所属的句型为SVO.48.从所包含成分的性质和数量看，最大的一种语法单位是句组。

语言学概论试题

课程代码：00541

一、单项选择题（本大题共26小题，每小题1分，共26分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多7．下列各组词语中，属于重叠词的一组是（）A．爸爸 星星 娃娃 B．听听 个个 次次

C．~乎乎 ~甸甸 ~兮兮 D．姥姥 狒狒 蝈蝈

8．下列关于基本语汇的表述，不正确的一项是（）

A．基本语汇是整个语汇系统的核心和基础

B．基本语汇使用范围广、构词能力强

C．基本语汇大部分是相当稳定的

D．基本语汇也包括大部分新造词和古语词

这在词的形成方式上属于（）

9．英语名词lab(实验室)原来的形式是laboratory，选或未选均无分。

1．语言符号的任意性是指（）

A．语言符号可以任意使用和创造

B．绝大多数语言符号的能指和所指之间没有必然的理据关系

C．可以任意使用语言符号给事物命名

D．语言符号的能指和所指可以任意改变

2．下列语言学流派中集中研究语言本体的流派是（）

A．功能语言学 B．社会语言学

C．认知语言学 D．结构语言学

3．下列关于舌尖元音的表述，不正确的一项是（）

A．发音时舌面不起主要作用 B．有舌尖前音和舌尖后音的区别

C．没有圆唇音和不圆唇音的区别 D． 是汉语普通话中的一个舌尖元音

4．下列各组辅音中，都是舌面后音的一组是（）

5．下列关于重音的表述，不正确的一项是（）A．有些语言中一个词可以有一个以上的重音

B．能够区别不同意义的重音可以看作一个音位

C．词重音可以分为“固定重音”和“自由重音” D．重音只跟音强的增加有关

6．下列各组合成词中，每个词都包含粘着语素的一组是（）

A．偷袭 赠送 B．买卖 肤浅

C．老人 初五 D．蔬菜 电器

A．直接成词 B．变形成词

C．变性成词 D．逆序成词

10．英语动词“去”的原形是“go”，过去时的形式是“went”，这在语法手段的词形变化中叫作（）

A．附加 B．屈折

C．异根 D．零形式

11．下列关于虚词的表述，不正确的一项是（）

A．虚词可以分为辅助词和功能词两个小类

B．虚词包括助动词、介词、连词和语气词

C．虚词是没有词汇意义只有语法意义的词

D．使用虚词来表现语法意义属于词法手段

12．下列对“撞倒了他的自行车”这个歧义词组的分析，不正确的一项是（）

A．偏正词组 B．动补词组

C．动宾词组 D．向心词组

13．下列对“你把这本书好好读一遍！”这个句子类型的分析，不正确的一项是（）

A．句型类是主谓句 B．句式类是把字句

C．功能类是陈述句 D．繁简类是单句

14．“年龄”和“岁数”在非理性意义上的主要差别是（）

A．感情色彩不同 B．语体色彩不同

C．形象色彩不同 D．语气意义不同

15．使用字符最少的文字是（）

A．音位文字 B．音节文字

C．语素文字 D．意音文字

16．在下面的几种古老文字中，不属于自源文字的是（）

A．腓尼基文字 B．苏美尔文字

C．中国的甲骨文 D．古埃及文字

17．语言中发展演变速度最快的是（）

A．语法规则 B．音位系统

C．一般语汇 D．基本语汇

18．下列各项中，不是语言统一途径的一项是（）

A．共同语的推广 B．语言成分的借用

C．语言的转用 D．非克里奥耳化

19．亲属语言的“亲属”是指（）

A．历史同源 B．地域接近

C．结构相似 D．类型相同

20．下列各项中，不属于社会方言的一项是（）

A．土语 B．隐语

语言学概论试题 篇4

一、填空１５ ％

1、狭义的应用语言学一般是指语言教学。

2、１７世纪，法国波瓦雅的修道院里有两位学者阿尔诺、兰斯洛合编了一本《普遍唯理语法》。

3、汉藏语系的语言除了汉语外，还包括壮侗、苗语、藏、缅（选二）等三个语族的语言。

4、音素是最小的语音单位。音节是最小的能自由发音的语音单位。

5、义素是用对比的方法，在词与词或者其它语言单位之间发现的意义区别特征。

6、文字的发展经历了从象形文字到表意文字再到 表音文字发展的三个阶段。

7、语法结构的分析方法主要有中心词分析法、层次分析法、转换分析法。

8、方言和亲属语言是语言分化的产物，共同语的形成是语言走向统一的结果。

9、一种声音表达了几个意义，它们是同音词关系还是多义词关系，区分的标准是看这几个意义是否 有联系。

二、选择题１０％

1、使语言学成为一门独立的科学的是（Ｄ）Ａ、结构主义语言学Ｂ、描写语言学 Ｃ、转换生成语言学Ｄ、历史比较语言学

2、英语属于（Ａ）

Ａ、屈折语Ｂ、词根语Ｃ、多式综合语Ｄ、粘着语

3、在汉语普通话中没有意义区别功能的声学特征是（Ｃ）Ａ、音高Ｂ、音强Ｃ、音长Ｄ、音质

4、英语、俄语、法语等语言使用的文字基本上以一个字记录语言中的一个（Ａ）Ａ、音素Ｂ、音节Ｃ、语素Ｄ、短语

5、属于熟语（固定短语）的有（Ｂ）Ａ、述语Ｂ、专名语Ｃ、短语Ｄ、“的”字短语

6、下列语言学术语与语法意义有关的是（Ａ）Ａ、主格Ｂ、内部屈折Ｃ、重叠Ｄ、虚词

7、表层语法意义不同而深层语法意义相同的是（Ｂ）Ａ、给他钱，叫他师傅Ｂ、给他书，笔给他 Ｃ、给他凳子，给他开门Ｄ、给他小说，看他的小说

8、汉语只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等来表示事物的自然性属，这说明汉语（Ａ）

Ａ、没有性的语法范畴

Ｂ、有性的语法范畴，但通过词汇手段来表示 Ｃ、有性的语法范畴，但通过分析手段来表示 Ｄ、用分析手段来表示相当于性的语法范畴的意义

9、从语言的谱系分类看，汉语属于（Ａ）Ａ、汉藏语系Ｂ、印欧语系 Ｃ、词根语Ｄ、粘着语

10、在词汇发展过程中，有些词不为人们使用而逐渐消失，其原因是（Ｂ）Ａ、音质音位的合并Ｂ、旧事物的消失 Ｃ、词义的演变Ｄ、汉字的简化

三、名词解释２０％

1、亲属语言 一种语言分化出来的若干种独立的语言，彼此有同源关系，这些语言就是亲属语言。

2、语法手段把具有共同特征的语法形式概括起来形成的类。

3、义素 就是对词的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。即词义的区别特征。

4、音位变体一个音位的实际发音。

5、语言 语言是一种特殊的社会现象；是最重要的交际和思维的工具；是音义结合的符号体系。

四、试以国际音标标出下列各词的读音１０％

1、耐劳

2、始终

3、航线

4、排比

5、走向

五、用义素分析法分析下列各组词9％ 丈人（古义）[+人+男性+年长的]

1、｛

丈人（今义）[+人+男性+年长的+妻子之父] 朋友[+人+有交情的]

2、｛

敌人[+人+敌对的]

3、酒精[+无色液体+药品+用于消毒]

六、简答题２１％

1、音质的不同取决于哪些条件？举例说明。A、发音体不同。如二胡声和鼓声不同。（２分）B、发

音方法不同。如[ｔ]是不送气，[ｔ]是送气（２分）C、共鸣器的不同。如[ｎ]和[ｔ]的不同，[ｎ]是鼻腔，[ｔ]是口腔。（２分）

2、什么是显性语法意义？它具有什么特点？A、通过词形变化、辅助词和词序等手段所反映出来的各

种语法关系（２分）B、成分之间是连续的；是直接成分之间的关系；成分之间的关系是单一的（６ 分）

3、说明印欧语系的主要特点。A、没有声调，有固定重音（２分）B、主要使用附加成分和内部

屈折等语法手段（３分）C、没有量词（２分）

七、论述题１５％

1、试论述语言是一种特殊的社会现象。

1、社会性是语言的本质属性（４分）

2、语言是一种社会现象A 从词的音义结合的关系来证明（４种关

系）（４分）B、从语言与社会相互依存的关系来证明（３分）

语言学概论答案 篇5

语言学概论真题参考答案

一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)在每小题列出的四个备选项目中只有 一个是符号题目要求的,请将其代码填写的括号内.错选、多选或未选均无分。

1.提出“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言”这一著名论断的语言学家是 A.C.2.语言系统的各个子系统中，系统性最强的是（A）A.C.3.下列辅音，在普通话中既能充当声母、又能充当韵尾的是（D）A.A

B.B C.4.A.C.5.下列各组中，加点成分属于同一语素的一组是（D）A.A

B.B C.6.“不入虎穴，焉得虎子”属于（B）A.C.8.A.C.9.A.C.10.A.C.11.A.C.“团结”和“勾结”在词义上最主要的差别在于（B）理性意义不同B.形象色彩不同D.感情色彩不同 语体色彩不同

第 1 页 英语“Mary writed a letter”中动词的词形变化有错误，正确形式应该采用（B）附加形式

B.异根形式D.零形式

屈折形式 谚语

B.成语 歇后

D.惯用语 C

D.D C

D.2个

B.4个

D.D 3个 5个 普通话“江”字读音所含音素的数量是（C）语音系统

B.语法系统

D.语汇系统 语义系统 洪堡特

B.索绪尔 乔姆斯基

D.布龙菲尔德（A）

“词法”也称（A）

形态学

B.构词法 造词法

D.造句法

谓语动词前的光杆名词

B.前面加上指示代词的名词 介词“把、被”后的名词

D.前面加上数量词的名词 汉语中不能表示“定指”的语法手段是（D） 各类考试历年试题答案免费免注册直接下载 全部WORD文档

12.A.C.13.A.C.14.A.C.15.A.C.16.A.C.17.A.C.18.A.C.19.A.C.20.A.C.多义词的多个意义中，最常用最主要的意义叫做（B）本义B.基本义 派生义D.引申义

附加色彩上的褒贬对立可以构成反义词 不同语言的词之间可以构成反义词 下列关于反义词的表述，正确的一项是（C）理性意义上的细微差异可以构成反义词B.一个词可以和几个不同的词互为反义词D.语系B.语支 语群D.语族

下列关于亲属语言的表述，不正确的一项是（B）亲属语言是社会完全分化的产物B.亲属语言是一种语言的地域变体

亲属语言具有历史同源关系D.语音对应关系是亲属语言的重要标志 用本族语言的语素逐个对译外语原词的语素而产生的词是（B）音译词B.意译词D.记忆B.情感 意志D.美感

下列关于“大脑皮质”的表述，不正确的是（C）是由成百亿神经元和神经纤维构成的B.用于控制人体的运动平衡和内脏功能D.下列各项中，不属于外语教学特点的是（D）基础性B.多元性D.交叉性 典型性

语料标注和检索 机器自动翻译

从各个器官接收信息并引发人的行为 是行为动作决策机构和记忆存储仓库 仿译词 半音译半意译词 语言谱系分类的层级体系中，最小的类别是（C）

发散思维(外思维)活动不包括（A）

下列信息处理研究中，尚未取得突破性进展的项目是（D）汉字编码和输入B.文本自动校对D.二、多项选择题（本大题共5题，每小题2分，共10分）在每小题列出的四个备选项中至 少有两个是符号题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未 选均无分。

2.下列词语中，属于派生词的有（D^E^）A.C.3.A.C.4.A.C.E.老人B.老调 老酒D.老婆E.老鼠 通俗意义B.语气意义D.科学意义 语境意义E.关系意义

语言的演变发展不能采用突变的方式 语汇的迅速发展会立即引起语音演变 词的理性意义包括（A^B^）

下列关于语言发展演变特点的表述，不正确的有（CDE）

稳固和发展都是语言必须具备的属性B.语言在不同地域的演变速度基本一致D.语法规则因地位重要而不易发生演变

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5.属于儿童语言获得过程中“语言阶段”的几个阶段是（BCDE）A.C.咿呀学语阶段B.双词阶段D.单词阶段

简单句阶段E.复杂句阶段

三、名词解释题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

1.重位

答案：从音位分析的角度看，能够区别不同意义的重音也可以形成音位对立，这种非音质音位叫 做重位。例如英语中的rebel(叛逆者)和re＇bel(反叛)。2.音符

答案：音符即表音的字符，指文字系统中那些与所代表的语言单位在语音上有联系的文字符号，音符最初都是由已有的意符转化而来的。例如，古汉字的“其”原来是“簸箕”的意思，是一 个意符，后来用该字记录同音的虚词“其”，在这种情况下，“其”就成了表音的字符。【评分标准】答出定义2分，举例正确2分。

3.儿童语言获得的“天赋说”

答案：(1)这是基于大脑中存在语言遗传机制这样一种假设的关于儿童语言获得的理论，是偏重 于内部条件的一种理论。

(2)根据这种解释，人的语言知识中至少有一部分，如基本的类别范畴和语法原则，是通过生物 进化和遗传得到的，然后通过后天接触的语言环境不断调整和补充，最后才获得完整的语言知识。

【评分标准】(1)(2)答出要点各2分。

4.语言迁移

答案：(1)在外语学习过程中，作为来源语的母语对作为目标语的外语所产生的影响叫做语言迁 移。其中积极的影响叫做正迁移，消极的影响叫做负迁移。

(2)语言迁移包括语言上的影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影响，也包括语言之外的 一些因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。

四、简答题(本大题共3小题,每小题6分,共18分)2.举例说明单纯字符和复合字符的区别。

答案：(1)单纯字符是不能再分解为更小字符的字符。例如，汉字的“人”就是单纯字符，因为 “人”这个字分解出的“一撇一捺”只是组成字形的笔画，它跟任何语言单位都没有联系。(2)复合字符是由单纯字符依据一定的规则组合而成的字符。例如，汉字的“位”由单纯字符 “亻”和“立”组合而成，是复合字符。

(3)复合字符包括由单纯字符和复合字符组合而成的字符。例如，汉字的“莅”是由单纯字符 “艹”和复合字符“位”组合而成的字符。3.举例说明社会距离和社会行为规范对语言社群分化的影响。

答案：(1)社会的社群分化会在不同的社群之间造成程度不同的社会距离，社会距离又会在不同 的社群之间造成交际障碍，甚至有可能使一些不同的社群处于彼此相对隔绝的状态，使得社群内 部的交际密度明显大于社群之间的交际密度，最终会使各社群在语言上逐渐形成各自的特点，产 生不同的社会方言。例如，文化程度的差异会造成社会距离，使文化程度相差较大的人说话各有 特点。

(2)社会的社群分化会在社会上或特定的社群内形成与特定社群相关联的社会行为规范，从而影 响人们的言语行为，以致产生语言分歧，形成社会方言。这里的社会行为规范指的是对某种人应

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该怎样做的共同标准，其中包括对某种人应该怎样说话的共同标准。例如，几乎每一个社会里都 有一套“男人应该怎样说话”和“妇女应该怎样说话”的无形标准，违反这些标准就会受到他人 的嘲笑。

五、分析题（本大题共2小题，每小题6分，共12分）

1.答案：【评分标准】语素数量填空3分，其中每答对两个1分；根据构词方式填空3分，其中每答 对两个词语1分。

2.以下列举的都是“名词+动词+形容词+了”构成的语句，分析各个语句中形容词的语义指向，并将它们填入下列各项中：

文章写长了

衣服晾干了

库房堆满了

啤酒喝光了

大家吃饱了

盘子打碎了

斧头砍钝了

房子盖歪了

毛笔写秃了

客人喝醉了

报纸送晚了

图纸画小了（1）指向动词：

（2）指向施事：_____________

（3）指向受事：_____________

（4）指向工具：_____________

（5）指向结果：_____________

（6）指向处所：_____________ 答案：(1)报纸送晚了(2)大家吃饱了，客人喝醉了

(3)衣服晾干了，啤酒喝光了，盘子打碎了(4)斧头砍钝了，毛笔写秃了

(5)文章写长了，房子盖歪了，图纸画小了(6)库房堆满了

【评分标准】每答对两个语句1分。

六、论述题(本大题共24分).举例说明汉语句子类型可以按层级分成哪些小类。

答案：(1)根据主谓形式给句子进行结构分类，就是句子的句型类。因此最主要的句型大类就是 分成完全主谓句和不完全主谓句、非主谓句两大类。举例略。

(2)具有主谓词组形式的句子就是主谓句，下面又可以分出动词谓语句、形容词谓语句、名词谓 语句和主谓谓语句。不具有主谓形式但又可以补出省略成分构成主谓句的是不完全主谓句，不具 有主谓形式又不能或不需要补出省略成分的是非主谓句。举例略。

(3)动词谓语句是最主要的主谓句类型，它还可以分成若干更小的句型类。例如，可以先分成无 宾语句、带宾语句；带宾语句又可以分成带谓词宾语句和带体词宾语句；带体词宾语句又可以分 成带单宾语句和带双宾语句。举例略。

【评分标准】(1)(2)(3)各4分。其中答出句型分类的层级1分，答出各种句型的小类1分，举例正 确2分。句型小类不完整或举例不全，酌情扣分。在下列词语后的括号内填写词语所包含的语素数量，并根据构词方式将词语分别填入下列 各项中。

英语翻译语言学模型概论论文 篇6

一、《语言学概论》课程教学中存在的主要问题

1.教材陈旧

教材陈旧是《语言学概论》课程教学中存在的突出问题之一。目前, 各高校中文系使用最普遍的教材是叶蜚声、徐通锵编著的《语言学纲要》。该书初版于1981年, 后来经过两次修改再版, 目前使用的是1997年第三版, 但内容和体例均没有作太大的改动。该书出版以后也陆续有人编写了一些其他教材, 如, 高明凯、叶宝奎、胡明扬等都编写过不同版本的《语言学概论》教材, 但大都是以叶本《语言学纲要》为蓝本, 内容, 体例都没有大的突破。语言学的教材建设和语言学理论的研究成果极不相称, 远远不能满足日益发展的语言教学需要。因此, 教材的落后严重制约了《语言学概论》课程教学的发展。

我们以现行的叶本《语言学纲要》为例来说明问题。首先, 它的章节内容跟现行版本的《现代汉语》有很多重复的地方。叶本《语言学纲要》包括“导言”“语言的社会功能”“语言是符号系统”、“语音”“语法”、“词义”、“文字和书面语”、“语言随着社会的发展而发展”、“语言的接触”、“语言系统的发展”十个部分。全国使用范围最广的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》包括“绪论”、“语音”、“文字”、“词汇”、“语法”、“修辞”六个部分, 从章节名目上我们可以看出重合的部分多达40%。其次, 叶本教材没有及时吸收现代最新的语言学理论。近年来研究比较热的“形式语言学”、“功能语言学”、“认知语言学”、“语义指向分析法”、“配价语法”等内容在教材中均没有提到。第三, 叶本教材对近半个世纪以来一些跟语言学相关的边缘学科发展的介绍也很不充分。语言学日益成为一门领先的科学, 跟语言学相关的一些边缘学科, 比如社会语言学、心理语言学、病理语言学、神经语言学等都有了长足的进步, 这些边缘学科的发展反过来也促进了语言学理论的进步。这些领域的研究都跟应用有着极为密切的关系, 是语言学走出象牙塔, 迈向社会的桥梁。我们认为, 《语言学概论》教材中对这些与此相关的边缘学科的介绍是非常必要的。

2.教学模式单一

教学是一门艺术, 课堂教学方法的使用就是教学艺术的具体体现。教学艺术的高低直接影响课堂教学效果, 对课程教学具有决定性的影响。从《语言学概论》课程教学情况来看, 目前大多数院校虽然已经采用了多媒体教学, 但大都是把教学大纲做成幻灯片, 或者是把要讲的内容全部搬到幻灯片上, 但这样并没有改变传统教学模式的本质, 只不过由原来的“口灌”变成了现在的“电灌”, 其结果由原来的“听觉疲劳”转变成了“视觉疲劳”, 一节课下来, 学生记得手酸脑涨, 课堂更加沉闷。教学形式单一, 学生很少有动脑和动手的机会, 来不及对课堂教学内容进行消化吸收, 从而增加他们对这门课程的厌烦情绪, 也就无法发挥他们的教学主体的作用。

理论与实践脱节、语言与生活脱节是《语言学概论》教学中存在的突出问题。在教学过程中, 往往只注重理论的讲解, 缺少让学生运用理论进行实际解决语言问题的机会, 缺少让学生自己联系实际语言生活。

3.学生认识偏颇

学生对一门课程的认识和态度会影响到他们学习该门课程的主动性和积极性。据我们调查, 大多数中文系学生认为《语言学概论》课程相较于《计算机》、《英语》等课程没有太大的实用价值, 而相较于文学也缺乏生动性和趣味性。一部分学生从实用主义立场出发, 认为语言学理论既然在将来“没用”, 那么现在学习也就“没有多大的意义”。还有人认为, 我不学习语言学理论照样会说合格的句子, 会使用语言, 那我学习语言理论还有什么必要。

《语言学概论》课程是一门比较抽象的、理论性很强的专业基础课, 而且多数理论是建立在印欧语言材料的基础上的, 学生对其中抽象的概念、术语和原理不大容易理解。相对于文学的形象性、生动性和趣味性, 语言学理论较为枯燥、抽象, 很难引起学生的兴趣。这一点通过毕业生在选择毕业论文题目时也可以看出。就郑州航院2006级汉语言文学专业的论文选题来看, 80多人的学生中, 有70多人选的都是文学方面的论文题目, 而选语言学方面的仅10个左右。

4.教学效果评价不公

传统的课程测试, 往往采取闭卷的形式, 主要考查学生对书本知识记忆情况。这种考查重僵化的东西, 轻源头活水, 会导致有些学生仅凭绝好的记忆能力, 通过考前突击复习, 获得高分, 而实际语言能力、研究能力和创新能力无法在成绩中有效反映出来。这也是导致学生学习语言类课程积极性不高的原因之一。所以, 这种形式缺乏公平性和灵活性。

二、提高《语言学概论》课程教学效果的对策

1.革新教学内容

以叶本《语言学纲要》为代表的现行《语言学概论》课程教材的理论基础为“结构主义”的理论体系。该理论是瑞士语言学家索绪尔在其1916年出版的《普通语言学教程》中确立起来的, 距今已有近百年的历史。从语言学作为一门独立的科学确立至今, 现代语言学在结构主义语言学之后, 已经又经历了“转换生成语言学”、“功能主义语言学”、“交叉语言学”等阶段, 当代语言学理论更是精彩纷呈。有鉴于此, 我们需要重编教学材料, 在充分吸收传统教材有效内容的基础上, 将一些已有公论的现代语言学理论补充到教学内容当中去, 并根据教学需要构建新的教学理论体系。为此, 我们将系统理论、功能理论、认知理论等理论引入课堂, 既能充实教学内容, 又可以使我们的语言理论教学和理论发展的前沿保持同步, 使学生对理论具有新鲜感。

现在通行的叶本教材有部分内容跟《现代汉语》《古代汉语》课程重复。我们认为, 新教材可以把跟“现代汉语”重复的论述语言内部结构规律的“语音、词汇、语法”部分的内容与《现代汉语》区分开来, 如《现代汉语》在语音部分着重讲解声母、韵母、音节等, 而《语言学概论》可以重点讲解音素、音位、音标等知识。同时在《语言学概论》中加强“外部语言学”知识的介绍, 增加诸如“语言与认知”、“语言与文化”, “语言与信息处理”、“国外语言学流派”等内容。另外, 教师也要加强对语言学相关的边缘学科的介绍, 如“心理语言学”、“病理语言学”、“计算语言学”等。

2.丰富教学模式

《语言学概论》课程理论性强, 比较抽象难懂, 不像文学类课程那样容易引起学生的兴趣, 这就更需要教师改变传统的教学模式, 在授课方式、授课内容、课后辅导几个环节做出新的尝试。

(1) 多媒体教学。

《语言学概论》综合性强, 涉及的知识面广, 学生对语言学中的大多术语是不熟悉的, 感知纯听觉的语言符号有一定的困难。所以, 为让学生理解又能节省时间, 在语言学课堂中, 对于那些用纯文字无法描述的微观的语音发音现象, 发音器官图、语言动态变化的图像等应用多媒体进行声像教学, 可以起到黑板、粉笔、挂图等传统教学工具不易起到的作用。

(2) 练习法。

《语言学概论》课跟其他的人文类课程不完全一样, 有人称它是最接近自然科学的人文学科。跟许多自然科学课程一样, 要想学好《语言学概论》, 一定数量的练习是少不了的。比如, 学习辨别语素、词、词组的方法, 光听理论, 很简单, 但往往拿到实际的例子, 还是不知如何分析判断。所以要想熟练掌握并能够灵活运用语言理论就要通过反复练习。

(3) 调查研究法。

我们还可以在课堂教学之外设置一些社会调查项目, 比如“家乡方言调查”“都市语言规范调查”“电视媒体用语调查”“网络语言调查”“广告语言调查”等。通过这些调查, 让学生自己动手写作一些小论文, 这样不仅使学生加深了对课堂所学知识的领会和理解, 还可以培养学生自己提出问题、解决问题的能力。同时, 这种活动容易让学生获得成就感, 可以充分发挥他们的主观能动性, 调动他们的积极性。

3.激发学生兴趣

提高认识是培养学生学习兴趣的关键环节。首先是对学生进行理性教育, 向学生反复强调语言学理论和文学理论一样, 是中文系学生理论素养不可或缺的重要方面, 是培养个人素质的重要基础, 以此来引起学生对该门课程的重视。然而, 学生在特定的社会大环境下形成的学科偏见光靠简单的说教是无法破除的。所以, 我们要从学生的实用主义的立场出发, 让学生在实践活动中发现语言学理论的“用处”。 其主要措施之一是带领学生分析具体的语言材料, 当学生在分析材料的过程中遇到困难而无法解决时, 再及时地给他们提供理论依据, 展示理论的力量。我们可以给学生提供这样一些材料, 有这样三个句法结构相同的句子:“a.狗吃了一口;b.鸡吃了一口;c.肉吃了一口。”说汉语的人对它们会有三种不同的理解, 如何解释这种现象?这些材料都来自于人们的日常生活, 而这些问题靠直觉和经验都是无法解决的, 必须求助于理论。要解释这个现象必须熟悉有关的认知理论。通过最简单、最普通的语言事实来显示语言学理论的魅力, 可以从最根本上改变学生已有的不正确的看法, 提高他们的认识, 激发他们对语言理论的兴趣。

4.改革教学效果评价方式

语言学是口耳之学, 技能训练、口头语言表达等均应在总成绩中占一定比例。公平的考核评价可以采取平时和期终相结合、知识和能力并重的方式。这种考核方式可以总结为“三位一体”式。其一是课堂计分, 满分为十分。为了提高学生的发言积极性, 可以给学生明确, 课堂主动发言者可以提高课堂得分。其二是课外实践, 主要是论文的撰写, 满分为十分。其三是期终闭卷考试, 满分为八十分。试卷内容分为两部分:一部分考查学生对基本知识的记忆和理解状况;一部分考查学生运用知识分析解决问题的能力。教学实践表明, 教学效果的评价多样化对激发学生学习兴趣、促进理论联系实际、培养学生分析运用语言能力和创新能力等都有着积极的促进作用。

参考文献

[1]杜道流.“语言学概论”课程教学存在的问题及对策[J], 淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2004, (5) :112-113.

[2]洪水英.语言学概论教学法探析[J], 湖北教育学院学报, 2006, (3) :46-48.

[3]甘智林.《现代汉语》与《语言学概论》教学的对接研究[J], 琼州学院学报, 2008, (3) :112-113.