甘肃农业大学培养博士后研究人员解读（精选12篇）
协 议 书
甲方：甘肃农业大学
乙方：
（要求：具有博士学位，不影响教学及其他工作，经本人申请，所在系（部）和教务处同意，方可签定本协议。）
甲方同意乙方进
大学（学院）
专业博士后流动站进行科学研究。为确保乙方出站后回校工作，经双方商定，达成如下协议，共同遵守。
一、甲方在乙方进行博士后科学研究期间，对乙方按在职人员对待，负责管理乙方档案、人事、工资关系，乙方享受同类在校职工的工资待遇。
二、甲方在乙方进行博士后科学研究期间，负责对乙方进行年终考核（每年年底由乙方负责提供所在研究单位出具的本人全年综合鉴定材料）。
三、乙方连续两年考核合格，甲方根据国家有关规定，对乙方按同类在校人员每两年晋升一档工资。
四、乙方在进行博士后科学研究期间，不能提出调动或自费出国留学的要求，若单方面毁约，乙方交回甲方已支付的在做博士后期间的工资及博士毕业后五年的赔偿。
五、乙方出站后，必须在甲方服务满五年后方可提出调动或自费出国的要求，学校视其情况研究决定。对不满规定服务年限，执意调离学校或要求自费出国留学者，根据甘农大党发〔2004〕58号文件规定，乙方交回甲方已支付的在做博士后期间的工资,并按缺少服务年限每年交纳一定数额的赔偿费（每年按5000元计），学校收回其已购得的学校住房，学校按原购房价退还其购房资金。全部交清后方可办理调离或自费出国留学手续。
六、本协议一式二份，经双方协商同意，签字、盖章后生效。由甲、乙双方各执一份。
甲方（甘肃农业大学）：签字
盖章
乙方
签字
盖章
****年**月**日
担 保 责 任 书
一、本人愿意作
同志在博士后科学研究期满出站后回甘肃农业大学服务的担保人。
二、保证被担保人在博士后科学研究期满后按时回校服务。
三、若被担保人在博士后科学研究期满后，违约不按时返校工作，本人愿意承担被担保人违约造成的所有经济赔偿责任，即愿意承担被担保人应交回学校的被担保人在做博士后期间的工资及赔偿费和住房（房价按原购房价退还本人，不计利息。）。
四、第三款中所列赔偿费由本人分两期向学校付清，或在本人全部月工资中连续扣清为止。
五、在被担保人博士后科学研究期满回校注册报到后，本担保责任书自行失效。
担保人：（签字）
****年**月**日
被担保人：（签字）
****年**月**日
保 证 书
甘肃农业大学：
我同意学校要求，保证进站、出站后，履行所签《甘肃农业大学培养博士后研究人员协议书》和学校各项规章制度，按科研计划的全面要求，完成科学研究任务。出站后及时回校工作，按学校规定安心服务。
保证人（签字）：
****年**月**日
本人所在单位负责人（签字）：
本人所在单位
盖章：
姚喜双在致词中表示, 语用所与北京语言大学签署联合培养博士后研究人员合作协议, 是贯彻落实教育规划纲要和胡锦涛总书记在清华大学建校100周年大会上讲话精神的具体举措。北京语言大学建校50年来, 为扩大教育开放、推动语言学学科发展做出了重要贡献。语用所是教育部和国家语委唯一的专门从事语言文字应用研究的直属事业单位, 为我国语言文字法制化、规范化、标准化和信息化建设做出了不可替代的贡献, 积累了丰富的语言文字科研资源和教学资源。语用所建立了全国第一个媒体语言学专业博士后研究方向。语用所与北京语言大学联合培养博士后科研人员, 是科研院所与高等院校发挥各自优势、联合培养高端人才的创新实践。
崔希亮对双方签署合作协议表示热烈祝贺, 对教育部语用所长期以来对北京语言大学的支持表示感谢。他表示, 此次北京语言大学与教育部语用所签署培养博士后科研人员合作协议, 对北京语言大学语言学及应用语言学的学科发展将会起到有力的帮助。媒体语言学是一个新兴跨学科研究领域, 有很多值得深入研究的地方, 双方的合作填补了北京语言大学在媒体语言学研究方面的空白。北京语言大学对双方联合培养博士后研究人员高度重视, 将为合作提供多方位的保障支持, 以促进双方优势互补、共同发展。
在前三年，委员会的众多教授为学生提供了内容十分广泛而庞杂的课程、讲座、阅读课等，对学生进行通识教育。社会思想委员会的教授们开设有“雅典悲剧和政治理论”、“海德格尔的《存在与时间》”、“莎士比亚悲剧研究”、“普鲁斯特的《追忆似水年华》”、“伦理学基础”、“现代性和后现代性的争论”等课程，甚至还有余国藩教授开设的“中国古典田园诗歌”、“《红楼梦》研究”等课程，可谓贯穿古今“美”外。
资格考试由委员会的成员命题，分成文学、哲学和社会科学三个部分，每个部分两道题目。学生必须分别从这三部分中各挑选出一道，并保证一道是和现代相关的，一道处理前现代的学术问题。考试针对每个学生单独进行，选择了题目之后，学生有5天的时间准备，可以查阅任何资料，撰写一篇论文。委员会中相关领域的教授会审查该论文，给出优秀、合格和不合格的评分。不合格的即不能进行博士论文写作。
然而，通过了资格考试并不意味着就有资格撰写博士论文，还必须通过该校的外语考试。学生通常被要求掌握3-5门语言，包括英语、德语、法语、汉语、俄语等，如果学的是神学或者古希腊哲学，则必须要掌握拉丁文和希腊语。同时通过了资格考试和外语考试之后，就可以为毕业做准备了。
撰写论文之前，必须提交一个2500-5000字的论文提要，证明该题目的重要性，同时还要求列出相应的参考文献，以便教授们考察前期的准备工作是否充分。论文提要只有得到教授的同意，学生才可以着手写作。该委员会学生撰写的论文多成为经典之作，如艾兰·布鲁姆的《伊索克拉底的政治哲学》等。
（摘自《书城》）
为建立研究生培养质量长效保障机制，培养高素质创新性人才，根据教育部及上海市教委相关部署，上海大学自2008年起开始逐步推进研究生培养机制改革的调研和各项准备工作，并逐步实施了一系列与培养机制改革密切相关的基础性工作。2011年3月，上海大学正式颁布了《博士研究生培养机制改革方案(试行)》，全面启动以提高培养质量为目标的博士研究生培养机制改革。
一、充分酝酿准备，逐步推进研究生培养机制改革的核心内容，为改革的顺利实施奠定基础
经过近3年的酝酿准备，上海大学逐步探索了在研究生培养方面的新举措，为学校整体的博士研究生培养机制改革奠定基础。
第一，建立导师资助和博士助研工作的基本雏形。学校于2008年出台了《关于聘任研究生担任助研工作的管理办法(暂行)》，明确了为推进研究生培养机制改革，按照“按需设岗、按岗聘任、加强考核”的原则，鼓励导师(课题组)积极聘任博士研究生担任助研工作。原则上每月资助600元，其中学校支付300元，导师(课题组)支付不低于300元。
第二，建立以提高培养质量为导向的专项资助方式。学校于2008年制定了《研究生创新能力培养实施计划 》。2008年度，共有67个硕士项目、109个博士项目入围最后的评审。经专家组评议，最终确定24个硕士项目、71项博士项目获得资助，资助金额150余万元。2009年度，扩大研究生创新基金的资助范围，使硕士生覆盖面达到20%，全日制博士生覆盖面达到70%，投入资金300余万元。2010年度，再次投入约300余万元，资助硕士项目423项，博士37项。
2009年，学校下发了《关于设立研究生短期出国访学及参加国际会议资助基金的通知》，积极组织资助研究生分赴美国、日本、英国、澳大利亚、德国、意大利等地学习、交流，2009年投入经费44.1万元，2010年，投入经费54.7万元。
第三，初步确立了以科研为导向的博士名额分配制。2010年，学校下发了《关于“以科研为导向配置博士招生名额”的通知》，研究生部会同科研处、文科处制定了《上海大学博士生名额分配标准》，明确了学校整体统筹、名额切块、各院系博士名额的具体分配原则等内容，并规定“无科研项目的博士生导师原则上不能招收博士生”。
二、聚焦于提升质量，全面启动博士研究生培养机制改革
2011年3月，学校颁布了《上海大学博士研究生培养机制改革方案(试行)》，正式启动了博士研究生培养机制改革工作。改革的指导思想是进一步适应建设创新型国家发展战略需要和上海大学建设国际知名、国内一流的综合性研究型大学的现实需求，目的`在于确立导师负责制和资助机制，合理配置教育资源，构建博士研究生教育质量的长效保障机制，提高博士研究生培养质量。
具体而言，学校主要从四个方面着手，积极探索实施博士研究生培养机制改革，努力构建博士研究生教育质量的长效保障机制，以培养高素质创新性人才。
第一，以科研需要为导向，合理调控博士研究生招生名额。
学校根据“以科学研究为导向，合理配置博士生招生名额”原则，引入竞争与激励机制，按科研需要合理配置博士生招生数量。每年招生前，学校根据各学科的科研项目等因素进行宏观名额配置，然后由学院综合考虑导师科研项目、科研经费、科研水平与学术影响力，以及导师培养博士生的质量等实际情况，制定导师年度博士招生指标分配方案。最后由学校对学院申报的配置名额进行全校调控。
第二，扩大导师在博士研究生招生过程中的自主权。
学校通过进一步理顺导师和研究生之间的关系，明确责任和权利，在满足学校基本录取条件的基础上，逐步扩大博士研究生复试权重比例，提高导师选拔人才的自主权。
第三，深化博士研究生奖助体系改革。
学校积极落实以科学研究为导向的导师负责制和资助制度，完善博士研究生的奖助体系。学校通过统筹多种资金，包括政府财政拨款，校、院(系)专项资金，导师配套经费以及社会捐助资金等，构建新的博士研究生奖助体系。新体系由生活津贴、助研津贴、学业优秀奖学金等构成。同时，加强博士研究生培养质量考核，由学院对博士研究生按学年进行定期考核，考核内容及方式由学院和导师共同制定，考核情况与结果报校研究生部备案。依照考核结果评定奖助学金等级，其中一等奖每月资助金额为2000元，二等奖每月资助金额为1800元，如考核不合格则没有资助。在实施上述奖助学金资助体系的同时，导师可根据实际情况另行追加科研资助及奖励。
第四，明确博士研究生导师提供科研资助费用制度。
一、学科介绍
南京大学生态学专业起源于1952年植物学专业的地植物学（植物生态学）专门化，当年，仲崇信教授招收了该方向的研究生。1981年，仲崇信教授在植物学专业内重新招收植物生态学方向的硕士和博士研究生。1984年经当时的国家教育委员会批准生态学专业成为全国第一批生态学与环境生物学本科专业和生态学硕士学位授权点。2000年生态学专业发展成为包含动物、植物生态学在内的博士学位授权点，开始招收生态学博士研究生，同时成为南京大学生物学博士后流动站的组成部分，招聘博士后。目前，植物生态学部分是我校国家重点学科 – 植物学的重要支撑领域。
南京大学生态学专业长期致力于湿地生态、森林生态、生态工程等领域的科学研究，取得了国内外知名的研究成果，先后获得了国家自然科学大会奖、国家科委、农业部、国家教委（教育部）、海洋局以及江苏省政府的各种科技奖励20余个。1995年以来，先后争取到国家973项目课题、863水专项课题、海洋863项目，国家九五、十五重点科技攻关计划，国家自然科学基金重大项目专题、重点项目、自由申请项目，World Wild Fund for Nature(WWF)、Luce Foundation、科技部研究与开发专项基金、江苏自然科学基金、农业部九五、十五科技攻关计划、江苏重点农业攻关计划、国际合作基金、教育部留学归国人员基金、教育部优秀青年教师基金、教育部高等学校骨干教师资助计划和地方合作等科研项目80余个，合同经费2000多万元；目前主持的在研项目20多个，经费750余万元。发表科研论文300余篇、著作（教材）20余部；其中，《生态工程学》在2001年被教育部列为全国研究生教材。
生态学专业目前有在职教师12名，其中，教授4名、副教授5名、讲师3名。11位教师拥有博士学位，7位教师有国内外博士后工作经历。
教 授：安树青博士（后）、陈建群博士、李建龙博士（后）、钦佩；
副教授：刘茂松博士、孙书存博士（后）、赵福庚博士（后）、何祯祥博士（后）、王中生博士（后）； 安树青教授：主要研究方向为湿地生态学、森林生态学、生态工程学和生物多样性科学。陈建群教授：主要研究方向为进化生态学、化学生态学和植物－昆虫关系。李建龙教授：主要研究方向为植物生态学、信息生态学和城市生态学。钦 佩教授：主要研究方向为盐土农业生态学、海滨系统生态学和生态工程学。
二、培养目标
1.掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，坚持四项基本原则，热爱祖国、遵纪守法、品德良好，具备严谨的科学态度和优良的学风，树立愿为社会主义现代化建设做贡献的思想。
2.具备生态学专业扎实和宽厚的理论基础知识、系统的研究方向专门知识和坚实的实验技能，熟悉所从事研究方面的科学理论和技术的最新发展和动向。
3.具备独立申请、主持科研项目和独立解决科研问题的能力。
4.熟练掌握计算机操作技术与先进的生态学实验技能。5．掌握1-2门外国语言，能用第一外语进行学术交流。
三、招生方向
1． 博士生
（1）湿地生态工程（2）海滨农业生态（3）森林恢复生态（4）森林生物多样性
（5）城市植物生态与环境（6）信息生态（7）全球变化与土地利用（8）湿地外来种与生态安全
2． 硕士生
（1）湿地生态学（2）生态工程学（3）微生物生态学（4）进化生态学
（5）森林生态学（6）城市生态学（7）化学生态学（8）景观生态学
（9）生理生态学（10）资源生态学（11）信息生态学（12）分子生态学
四、招生方案
（一）、博士生
1.招生对象（1）.直接报考博士研究生时，要求应（往）届硕士毕业生或同等学历者。（2）.报考直博生时，要求应（往）届本科毕业生。数量暂定2名/年。
（3）.硕博连读时，应为中期考核成绩优秀的硕士研究生申请者。数量为申请者的85%。2.招生考试
（1）.基础课：政治理论课（具有硕士学位者可免考）、英语；（2）.专业课：从生命科学学院所列课程选择，A、B类各1门。
（二）、硕士生
1.招生对象：应(往)届本科毕业生或同等学历者。
2．招生考试：政治理论课、英语、生态学、生物学共4门课程。
五、学习年限
1.具有硕士学位或同等学历者，博士生学制通常为三－四年；在职生可适当延长，期限一年。2．直博生和硕博连读生，学制通常为五－六年；在职研究生可适当延长，期限一年。
3.硕士生学制，通常为三年，其中课程学习为一年或一年半，学位论文一年或一年半。在职研究生可适当延长，期限一年。
六、课程设置
（一）、博士生
硕博连读和具有硕士学位的博士研究生，除全校必修课程外；学生应按其报考方向选择下列2-4门专业学位课程。直博生必须完成硕士学位课程和博士学位课程。另外，鼓励研究生选修其他学科和专业的课程，进行学科交叉，拓宽知识面。
课程及学分分配如下：
（1）现代科学技术革命与马克思主义（4学分）（2）英语（基础英语和专业英语）（4学分）（3）第二外语（4学分）（4）生态学热点问题（3学分）（5）海滨系统生态学（3学分）（6）现代生态学研究方法（3学分）（7）遥感与地理信息系统（3学分）（8）生物多样性科学（3学分）（9）进化生态与分子生态进展（3学分）
（二）、硕士生
除全校和全院必修课程外，设置2门专业必修课，其中1门理论课和1门实验课。另外，开设多门方向课程供研究生选修，同时鼓励研究生选修其他学科和专业的课程，进行学科交叉，拓宽知识面。
《根据中华人民共和国学位条例实施办法》，本学科本科生修满32学分，或非本学科及同等学历入学者修满36学分，并通过硕士学位课程考试者，方可申请学位论文答辩。
课程及学分分配如下： A类：
科学社会主义理论与实践（2学分）
自然辩证法（2学分）
英语（4学分）B类：
现代生物学进展
分子生物学进展
C类：
生态学研究进展（4学分）
（3学分）
（3学分）现代生态学研究方法（4学分）
景观生态学（2学分）
进化生态学（2学分）城市生态与环境学（2学分）
分子生态学（2学分）
微生物生态学（2学分）
D类：
动物生态学（2学分）
环境工程学（2学分）
湿地生态学（2学分）
化学生态学（2学分）
海滨系统生态学（2学分）
植被生态学（2学分）
数理生态学（2学分）
环境经济学（2学分）
地统计学（2学分）
七、培养方式
（一）、博士生
1.按研究方向，学位授权点成立由3名或3名以上教师组成的博士生指导小组，协助报考导师指导博士研究生。
2.硕博连读和具有硕士学位的博士研究生，在第一学期完成所有的课程学习。并广泛查阅有关文献，准备博士论文开题报告。
3．直博研究生，前2年以课程学习为主。入学2年后，由教研室组织3位或3位以上的教师对其进行中期考核，根据考核结果，可建议继续攻读博士学位、转为攻读硕士学位或劝其退学。
（二）、硕士生
1.师生互选：研究生入学后，教研室创造条件增加导师和学生的接触机会，增进相互了解。入学3 – 4周内，安排1次介绍会，老师介绍自己的科研情况和所需学生名额、条件，学生介绍自己的科研兴趣和相关情况等。然后，按学校规定的时间进行师生互选，教研室对师生互选结果进行协调。
2.导师根据本方案要求和每个学生的具体情况，互选后1个月内订出培养计划，征得硕士生同意后付诸实施。
3.一年后，教研室组织3位或3位以上的教师对研究生进行中期考核，根据考核结果，可建议免试提前攻读博士学位、继续攻读硕士学位或劝其退学。
八、学位论文
（一）、博士生
学位论文是全面训练研究生科研能力的重要环节，鼓励博士研究生进行跨学科或交叉学科研究，鼓励研究生选择风险性课题。研究工作体现研究生的创新性和独立性，即独立完成选题、实验设计、实验操作、论文撰写和答辩工作。具体过程如下：
1.研究生经阅读大量文献后，提出选题、研究内容和实验设计。与导师协商后，在完成课程学习的下一学期的第8 – 10周在全院范围内做开题报告，接受指导小组或其他教师的提问。
2.依据开题报告的反馈信息，研究生和指导教师对论文设计进行修改，并对研究内容和实验设计的创新性、合理性和可行性取得共识，论文设计经导师审核、签字后实施，签字后的论文设计由教研室保存1份。
3.研究生进入实验室，进行实验工作。
4．论文完成后，由教研室邀请有关专家进行预答辩。预答辩结果为（1）根据反馈信息，修改论文，按时进行论文答辩，（2）延迟答辩，根据反馈信息，补充实验并重新撰写论文，（3）延迟答辩，重新设计实验并重新撰写论文。
5．通过预答辩的研究生，按时进行论文评议和论文答辩。
6.通过论文答辩的研究生，经院学位评定委员会严格审核后，报学校学位评定委员会批准，可授予博士学位。
（二）、硕士生
鼓励硕士研究生进行跨学科或交叉学科研究。研究工作体现导师指导，研究生独立完成为宗旨。具体过程如下：
1.在导师指导下，确定研究范围，学生经阅读大量文献后，提出研究内容和实验设计。2.经导师审核、修改后，师生对研究内容和实验设计的合理性、可行性取得共识。3.研究生进入实验室，进行实验工作。
4.论文完成后，由教研室邀请有关专家进行论文评议和论文答辩。
5.通过论文答辩的研究生，经院学位评定委员会严格审核后，报学校学位评定委员会批准，可授予硕士学位。
九、教学实践
攻读硕士学位期间，研究生应从事1个学期的本科生教学实践，其内容可以是指导实验、野外实习、课程辅导等。
十、图书资料
（一）、主要书籍
1.Mitsch, WJ & Gosselink, JG.2000.Wetlands.2nd.New York: Van Nostrand Reinhold 2.WCMC, et al.1992.Global Biodiversity.London, Glasgow, New York, Tokyo: Chapman & Hall 3.Mitsch, WJ & Jorgensen, SE.1992.Ecological Engineering.2nd.New York, Toronto: John Wiley & Sons 4.Forman, RTT.1995.Land Mosaic: the ecology of landscape and regions.Cambridge: Cambridge University Press 5.UNEP.1995.Human Development Report.Oxford: Oxford University Press 6.Borror，D．J．el at，An Introduction to the Study of Insects，5th ed.，1981 7.Daly，H．V．el at，Introduction to Insect Biology and Diversity．1978 8.Danial，L.e1 at，Soil Biology Guide, 1990 9.Jin，X—G et a1，Eutrophication of Lakes in China，1990 10.Abele，L.G.，Biology of Crustacea，1982
（二）、主要期刊杂志
北京邮电大学
攻读博士学位研究生培养基本要求
1、培养目标
1.1 掌握马克思主义的基本理论，树立科学的世界观，坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，品德优良，具有强烈的事业心和献身精神，积极为祖国的现代化建设事业服务。
1.2 掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科科学研究工作及其它相关工作的能力。
1.3 身心健康。
2、学制
2.1普通博士研究生（含外国来华留学博士研究生）：学制为四年。
2.2 硕博连读博士研究生：进入博士阶段起学习年限一般为四年。
2.3 直接攻读博士学位研究生：学制为五年。基本培养过程为：课程学习1—1.5年，第四学期末进行博士学位培养目标审核，审核未通过的研究生转为进行硕士学位论文工作，按照硕士学位论文要求进行答辩及学位授予。
3、培养方式
博士研究生的培养以科学研究为主，重点培养博士研究生独立从事科学研究工作的能力。在培养过程中建立以导师为核心的博士研究生指导小组。博士研究生导师可根据课题需要聘请相关学科的教授、副教授协助工作。在培养博士研究生的工作中，遵循导师负责与集体指导相结合的原则。
4、培养计划
每个博士研究生都应制订培养计划。培养计划根据本学科博士研究生培养方案，结合博士研究生自己的特点，由博士研究生导师、博士研究生指导小组与博士研究生本人共同制订。
5、课程学习
5.1.应修学分数
普通博士研究生（含外国来华留学博士研究生）应至少修满16学分。硕博连读博士研究生，硕士生、博士研究生期间合计应修满40学分；直接攻读博士学位研究生应至少修满32学分。5.2.课程设置
5.2.1公共必修课
5.2.1.1 思想政治理论课
具有中国国籍的博士研究生必修，36学时，2学分。按照中共中央宣传部、教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置的相关要求开设。具体教学按照《北京邮电大学研究生思想政治理论课实施细则》实施。
5.2.1.2 中国概况
外国来华留学博士研究生必修，36学时，2学分。
5.2.1.3 第一外国语
要求博士研究生能够熟练地阅读本专业的文献资料，撰写学术论文，具有一定的听说能力，能用第一外国语进行学术交流。博士研究生第一外国语72学时，4学分，具体教学按照《北京邮电大学研究生第一外国语教学实施细则》实施。
5.2.1.4 汉语
北京邮电大学2013年博士研究生培养方案
外国来华留学博士研究生必修，144学时，4学分，分两学期完成。5.2.2 基础理论课、专业课及相关选修课程
此类课程包括拓宽、加深专业基础的数理类课程、具有一定深度的专业理论课程、在导师指导下阅读有关主攻方向的重要著作和本学科最新的科研学术成果及发展动态的专题讨论课。
已获得数学、物理专业学士学位者，经导师同意，可凭学士学位证书和大学本科成绩单向研究生院申请免修数理类课程。免修的课程不记学分，硕博连读博士研究生在学期间只能申请一次，不可重复申请。
5.2.3必修环节
5.2.3.1学术活动
博士研究生在论文答辩前至少在校内学术活动或国内学术会议上公开做过1次学术报告，或出席过1次国际学术会议，并且在读期间至少听取8次前沿课题讲座，同时写出覆盖8次讲座的前沿综述，经导师审核签字，记1学分。
5.2.3.2教学实践
博士研究生应完成协助指导1名本科生毕业设计，或辅导2学分的课程，或其它等量的教学工作量。教研室有关课程指导小组（任课教师）对博士研究生教学工作完成情况应给出鉴定，鉴定通过者记1学分。博士研究生在入学前从事过大专以上教学工作，讲课时数达到或超过60学时者，凭有关证明可申请免教学实践，但不记学分。
5.3 硕博连读博士研究生课程学习具体规定
5.3.1 攻读博士学位以前，必须修完硕士阶段的学位课。
5.3.2 博士研究生阶段选修的学位课程不能与硕士阶段的学位课程重复。5.3.3 其它环节同公开招考博士研究生。5.4 直接攻读博士学位研究生课程学习具体规定
5.4.1必须选修相同专业硕士培养方案要求的除公共必修课外的所有学位课（参看《北京邮电大学硕士研究生培养方案》（2013版））。同时应完成本专业博士培养方案要求的所有课程与环节。
5.4.2 在博士、硕士培养方案中重复出现的课程不能重复选修。5.4.3 其它环节同公开招考博士研究生。
6、开题报告
博士研究生一般应在入学后第三学期（直接攻读博士学位研究生一般应在入学后第五学期）完成博士阶段的开题报告。开题前成立以博士导师为主的该学科的开题报告评审小组，开题报告评审小组由三至五名教授组成。开题报告应就选题的科学依据、国内外发展动态、研究内容、预期目标、研究方案等做出科学论证。
博士研究生应按要求登录“研究生信息数字化管理系统”，完成开题并提交书面报告到所在学院（研究院）教务部门。
7、阶段报告
博士学位论文应在导师指导下，由博士研究生独立完成。博士研究生进行论文工作时间不少于两年半，论文工作期间按阶段向导师及指导小组报告科研和论文工作进展，一般在入学后第六学期（直接攻读博士学位研究生在入学后第八学期）进行论文阶段报告。阶段报告在本课题组进行，同时聘请本专业的其他专家参加。博士研究生全面报告学位论文进展情况及取得的阶段成果，听取与会人员的审查意见，修改和完善学位论文的错误或不足之处。
博士研究生应按要求登录“研究生信息数字化管理系统”，完成阶段报告并提交书面报告到所在学院
北京邮电大学2013年博士研究生培养方案
（研究院）教务部门。
8、博士学位论文要求
8.1论文应由博士研究生在导师的指导下独立完成。
8.2除外国来华留学生可用中文或英文书写论文外，其他研究生的论文要求一律用中文书写。用英文书写的学位论文，应有不少于6000字的中文详细摘要。
8.3 论文一般包括：独创性声明、学位论文版权使用授权书、摘要（中、外文）、综述、理论分析、实验与计算、总结、参考文献和必要的附录。
8.3.1 独创性声明、学位论文版权使用授权书的文本样式详见北京邮电大学有关研究生学位论文的规定。
8.3.2论文的摘要应概述本论文的要点和主要结论，字数在3000字左右。
8.3.3 论文的综述部分应比较全面地介绍有关课题前人已有的工作，并对其有所评述，还必须清楚地阐明本论文的目的、意义和所要解决的问题。
8.3.4博士学位论文是博士研究生培养质量和学术水平的集中反映，博士学位论文应在本学科领域的某些方面具有独创性成果，应能体现出作者在本学科领域具有坚实宽广的理论基础和系统深入的专业知识，具有独立研究解决本学科中的基础理论课题及前沿发展课题的能力，并在科学或专门技术上做出创造性成果。
8.3.5 论文中的科学论点要概念清楚，分析严谨，要求有理论上的论证，对所选用的研究方法要有科学依据，理论推导正确，计算结果无误，实验数据真实可靠。对结论应作理论上的阐述和讨论，引用他人的材料，要引证原著，利用原著的思想和研究成果时，要加附注。
8.3.6 论文要求词句精炼通顺，条理分明，逻辑性强，文字图表清晰整齐，标点符号正确，凡需要保密的论文应写明密级。
8.3.7博士学位的论文的篇幅一般在六万字左右。
9、博士学位论文预答辩
9.1博士研究生在满足下列条件后，可申请进行预答辩：
9.1.1 完成全部课程学习计划，并修满规定的学分；
9.1.2 完成论文开题报告、阶段报告，并将报告交所在学院（研究院）教务部门；
9.1.3 符合《北京邮电大学关于研究生在读期间公开发表学术论文要求的规定》；
9.1.4 学位论文初稿已完成；
9.1.5 导师同意。9.2 预答辩评审小组：
由博士研究生导师确定本学科三至五名专家组成预答辩评审小组，小组成员应由具有副教授或相当职称及以上的专家担任。小组设组长一人，设秘书一人（由校内具有中级职称及以上的教师担任）。秘书负责填写表格及记录预答辩相关事宜。9.3 预答辩结果处理：
预答辩评审小组应重点从学位论文创新点是否突出、学位论文工作量是否饱满、学位论文写作是否规范等方面进行考察，并给出具体结论。结论分为“通过”、“不通过”两种。通过：博士研究生根据评审小组意见认真修改论文后，经导师同意，可进入申请答辩环节。不通过：博士研究生须认真修改至少三个月以上，经导师同意后，重新申请预答辩。
10、博士学位论文答辩
北京邮电大学2013年博士研究生培养方案
10.1申请答辩资格：通过预答辩后，经导师签字同意可申请博士学位论文答辩。10.2 申请答辩程序：博士研究生应登录“研究生信息数字化管理系统”提出申请、提交博士学位论文，按要求准备相关材料送交所在学院（研究院）与研究生院审核答辩资格。审核通过后可进行学位论文评阅，评阅时间至少为1个月。10.3论文评阅人组成
10.3.1由博士研究生导师会同学院分学位委员会确定博士学位论文评阅人五名。
10.3.2论文评阅人应由教授或相当职称的专家担任。职称为副教授但已是博士生导师的专家也可担当评阅人。
10.3.3论文评阅人中至少有两名为校外专家；至少半数以上为博士生导师。10.4论文答辩委员会组成
由博士研究生导师会同学院分学位委员会确定五至七名专家组成答辩委员会。委员会设主席一人，并设秘书一人（由校内具有中级以上职称的教师担任），负责填写表格及记录答辩相关事宜。10.5答辩委员会委员资格：
10.5.1答辩委员会委员应由具有高级职称的专家担任。10.5.2答辩委员会委员中至少有两名为博士研究生导师。10.5.3答辩委员会中须有至少两名校外专家。
10.5.4答辩委员会主席须由具有博士研究生导师资格的专家担任。
10.5.5申请人的导师可以担任答辩委员会委员，但不能担任答辩委员会主席。10.6 论文答辩
10.6.1博士研究生论文评阅意见全部返回，并对论文答辩无异议时可组织答辩。
10.6.2博士研究生在论文答辩会中应能正确回答与论文有关的问题，以及本专业基础理论和专门知识的问题。答辩委员会全体委员对学位论文予以评定，并就是否同意“论文通过”、是否建议“授予博士学位”两项进行投票表决。两项表决意见均为“同意”则该表决为“通过”，否则为“不通过”。当“通过”票数超过三分之二以上时，方可建议授予博士学位。
11.博士学位授予
学位论文答辩通过后，经学院分学位评定委员会讨论同意通过后，上报校学位评定委员会表决，获全体委员半数以上“同意”票者，方可授予博士学位。
以研究生毕业同等学力申请博士学位按《北京邮电大学授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位工作细则》办理。
关键词：高校,师资博士后,模式
1 实施师资博士后制度的背景
我国自1985年实施博士后制度以来，经过近三十年的发展，规模不断扩大。截至2011年底，全国累计招收博士后研究人员92174人，研究期满出站人员54057人，这些人员中有很大一部分出站后进入高校工作，成为高校教学科研的骨干。随着博士后制度与师资队伍建设工作结合得越来越紧密，从2005年开始，以浙江大学为首的部分高校逐渐开始实施和推广一种以招收进站博士后的方式补充师资力量的“师资博士后制度”。所谓的师资博士后制度，是将部分博士后纳入师资队伍管理的一种制度，是将选聘教师与博士后制度交叉结合诞生的产物，具体来说，由学校设有博士后站点的学科招收应届优秀博士毕业生或是不具备副高专业技术职务的博士进行为期两年的博士后研究工作，经考核合格后可留校任教的一种选聘教师的制度。这是重点高校希望通过一定时期的考察和培养，进行动态留人的新的途径。其目的在于适应学校教学、科研发展的要求，加大青年人才队伍建设和培养的力度，优化师资队伍结构，拓宽博士后培养渠道，提高博士后培养质量。
燕山大学目前有专任教师1500余人，各类学生将近40000人，按照18∶1的生师比计算，学校还需要补充将近900名教师。然而由于高水平人才缺乏等各类原因，学校很难在短短的几年内引进这么多能够达到学校要求的教师。现实的情况是，在双向选择的前提下，优秀的博士毕业生拥有更多的选择机会，而经过各方面的对比尤其是科研平台和收入待遇等方面的比较，他们往往会选择在北京、上海这样拥有更多资源的大城市。而学校的高标准要求又把一些目前还没达到学校要求但可能仍然存在挖掘潜力的毕业生挡在了大门之外。在这种情况下，通过将这些可能存在潜力的毕业生纳入短期的博士后培养期，并在其达到学校要求之后留校聘用，既可以缓解学校一定时期内极度缺乏任课教师的困难，又可以为学校引进高水平人才提供更多的后备资源。
2 实施师资博士后制度的条件
师资博士后制度的实施和推广，从一定程度上满足了高校部分学科和专业的教学和科研需求，而且改善了高校教师队伍的学科结构和学缘结构。但与此同时，作为一种新兴的制度，师资博士后目前还缺乏在大部分高校进行推广的基础和条件，在部分实施博士后制度的高校也还存在着一些问题和需要克服的困难。在师资紧缺的现实情况下，燕山大学可以通过这一制度来缓解短期的压力，但在师资博士后制度的实施过程中，仍然需要结合学校自身的实际情况和条件来灵活执行。
2.1 制度条件
成熟完善的师资博士后制度是成功培养师资博士后的重要前提。新生的师资博士后制度从产生到逐渐在部分高校推行，仅仅只有6年的时间。除了最先实施这种制度的浙江大学等少数高校外，其他高校大部分仍处于探索阶段，从接收博士后入站，到融入学院的教学科研、到出站的考核选聘，各方面的制度建设都是崭新的，很多细节都有待完善。以燕山大学为例，燕山大学目前还没有出台正式的师资博士后制度，只是针对少数学科的部分博士进行了类似的安排和处理，而且现有的博士后制度也没有很好地与教师选聘工作紧密结合。在这种情况下，按照传统博士后的制度来管理师资博士后，是无法产生积极效果的，缺乏培养的导向性。师资博士后是作为储备队伍中的一员来进行培养的，需要设立制度来围绕学校人才队伍建设的目标进行规划和培养。传统博士后制度无法解决博士后被边缘化的问题，对待师资博士后，学校需要从根本意义上接纳他们成为教学科研发展的主体力量之一。考核这个环节也异常重要，需要深入切实地去研究考核机制，使得这项制度设立的初衷能够真真正正切实实现，做到选聘出真正优秀的人才并充实到教师队伍中来。
2.2 学科条件
齐全的学科门类也是成功实施博士后制度的重要条件。我国现有拥有博士后科研流动站数目为2146个，主要分布在重点科研机构和高等学校。能够拥有博士后科研流动站的高等学校一般都是教育部和各省的重点高校。师资博士后制度能够实施的高校必然是拥有较多博士后科研流动站的高水平院校。浙江大学之所以能率先实施这项制度，是因为学科门类齐全，是全国首批设立博士后流动站的高校之一，目前年拥有博士后流动站47个，仅在站人员就达700多人。雄厚的博士点学科实力和较多的博士后流动站的支撑，是浙江大学能够在全校推行师资博士后制度的先决条件。但是全国具备这样先决条件的高校并不多。有的高校即使拥有博士后流动站，数量相对较少，涵盖学科门类非常狭窄，也无法实行师资博士后制度。以燕山大学为例，燕山大学目前现有博士后科研流动站9个，比实施师资博士后制度的浙江大学(47个)、山东大学(29个)、哈尔滨工业大学(21个)、大连理工大学(22个)、同济大学(19个)、西安交通大学(20个)都少的多，涵盖的学科门类也只有工学、理学、管理学，在站博士后研究人员仅70余人，且大部分是在职人员。因此，学校目前还不具备大规模实施师资博士后制度的学科条件，只可在一定的范围内实行。
3 师资博士后培养模式的探索
实施师资博士后制度，对于高校来说，是把双刃剑。一方面，它推动了博士后制度创新，加强了博士后站的人员力量，促进了学科交叉研究，提高了博士后和教师队伍的整体实力。另一方面，它适用范围狭窄，推广实行受到极大限制，管理机制不够成熟。基于此，高校在实施师资博士后制度的过程中应当灵活适度，以学校学科发展和师资队伍建设为主要目的，探索适合自己实际情况的师资博士后培养模式。
3.1 灵活有效地执行师资博士后制度
多数学校的师资博士后制度都要求除个别的专业外，不具备副高职称的博士毕业生应聘教师岗位应先纳入师资博士后管理。浙江大学等高校之所以能够制定和实施系统的师资博士后制度，是以其充足的教师队伍资源为基础的。而很多高校的教师队伍仍未达到基本充足的水平，因此从吸引人才的角度出发，只能制定和实施有限的师资博士后制度。以燕山大学为例，燕山大学现有的9个博士后流动站涉及机械、材料、电气、信息、管理、环化、建工7个学院，而这些学院在师资队伍方面仍有很大缺口。由于多数博士毕业生更加倾向于比较有保障的高校事业编制教师，如果统一实施师资博士后制度，可能会限制很多优秀的应届博士毕业生前来应聘。因此就目前来说，这些学院在积极引进达到学校要求的博士毕业生的同时，可以在自愿前提下，鼓励那些尚未达到要求的博士毕业生入校成为师资博士后，再通过努力达到学校的用人标准。当学校的教师队伍可以基本满足教学需求，便可逐渐加大实施该制度的力度，以引进具有更高科研水平的人才。
3.2 大力加强学科点与科研平台的建设
根据国家相关文件精神，博士后科研流动站设立的条件为需要相应学科的博士学位授予权，并已培养出一届以上的博士毕业生;具有一定数量的博士生指导教师;具有较强科研实力和较高的学术水平，承担国家重大研究项目，科研工作处于国内前列，博士后研究项目具有理论或技术创新;具有必要的科研条件和科研经费，并能为博士后研究人员提供必要的生活条件。博士后流动站是师资博士后制度推行的基础。此外，国家重点实验室、国家级创新团队等优秀的教学科研平台也是推动师资博士后制度推行的重要推动力。燕山大学目前只有11个博士学位授权一级学科，而在9个博士后流动站所涉及的7个学院中，仅材料学院拥有国家重点实验室，机械学院拥有的国家级工程中心是国家级的平台。因此，只有加强学科点、博士后流动站和国家级教学科研平台的建设，才能够为实施师资博士后制度提供坚实的基础。
3.3 加大对师资博士后人员的各类投入
长期以来，制约博士后制度发展的瓶颈之一，就是投入不够。师资博士后制度要深入发展，需要这项制度下的博士后人员能够具有一定的优越性。除了国家投入外，高校本身在科研经费资助上同样要加大投入。要在师资博士后的发展上设立科研经费的学科新进教师资助的力度，从而体现师资博士后相应的优越性，增强从事师资博士后的吸引力。燕山大学目前在师资博士后人员身上的投入包括科研经费和日常生活经费，与国家的平均标准持平，工资和津贴按照学校讲师级别来发放，在各类博士后基金申报方面也有一定的倾斜。然而，相比高校的事业编制，这样的条件仍然不具备足够的吸引力。适当地提高科研经费，不仅是吸引博士毕业生来从事师资博士后工作的需要，也是帮助他们更好地开展科研工作的需要。
4 结束语
作为一种新生事物，师资博士后制度在高校的大规模推广还有很长的一段路要走，然而我们仍然可以看到它带来的一些积极影响，如丰富了交叉学科的知识，拓展了学科领域等。建立师资博士后制度是高校教师选拔培养模式的新探求，既是用人模式的改革，也是博士后制度的创新。只有结合实际制定合理的制度，并在实施过程中的不断总结经验，发现不足，才能达到教师队伍结构的整体优化，为建设一只结构合理的教师队伍奠定基础。
参考文献
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[4]龚荣.对高校博士后师资工作的几点思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2011,(11):66-67.
作为当地最年轻的具有博士学位的县领导，吴奇凌前途无量却突然辞职，自然会引发广泛的关注，这当中，有怀疑的，有表示遗憾的，也有认为是社会进步的，说明“做官”的吸引力有所下降，这对社会的发展是有推动作用的。
近年来，官员辞职时有所闻。仅2015年以来，被媒体广泛报道的辞职官员就有恩施州纪委研究法规室原主任孙涌、东海县石湖乡原党委书记冒惠萍、山东菏泽原副市长张毓华等，他们都不约而同选择辞去公职，有的下海，有的回乡创业，而这只不过是整个中国公务员辞职的一个缩影。
任何职业都不可能适合所有的人，让全社会每一个成员都流连忘返，这是不正常的。公务员也是一个职业，因此，有人想进入这个职业，有人想离开这个职业都是很正常的事，他们有权利辞职去寻找最适合自己的位置、谋求更大发展。比如，80后博士副县长辞职就是因为要照顾远在武汉的爸爸妈妈，尽一个儿子的责任，另外也想给自己充电。对此大众理应用平常心来看待，不要做过多的解读。
社会大众如果用有色眼镜来看待官员的辞职，总认为他们辞职背后有什么秘密，这是杞人忧天。习近平总书记就曾说过，“如果觉得当干部不合算，可以辞职去经商搞实业”。换言之，官场并不能吸引所有的人，对于不想在官场、不宜在官场的人，就应鼓励他离开官场去其他领域实现自我价值。
有媒体报道说，在欧美发达国家，一个人一生平均要换7次工作，因此在经济社会新常态下，人才流动是普遍的社会现象，并没有绝对的对与错。同样，官员辞职也只是一个中性概念，没有必要过度解读，这就像你我辞职跳槽一样，是稀松平常的事。
【素材分析】以前都說公务员是“金饭碗”，但是这对不适合做公务员的人来说或许是一种桎梏，大家对公务员更应该以平常心看待，公务员也只不过是一种职业，有进有出才应该是常态，也更有利于公务员队伍的建设以及社会人才的合理利用。
一、培养目标
1、掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的道德品质和学术修养，具有强烈的事业心和责任感，愿为社会主义现代化建设事业服务，愿为医疗卫生事业及科学研究献身。
2、掌握本学科坚实宽广的基础理论及系统深入的专业知识，熟悉本学科的前沿动态，熟悉边缘学科，交叉学科的相关理论，知识和技术，并能应用到本学科的研究中，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学研究或临床工作上做出创造性的成果。
3、掌握一门外国语，能熟练地运用该门外国语阅读本专业的文献资料，具有相当水平的写作能力及一定的听、说能力。能用英文独立地撰写科研论文和进行国际学术交流的能力。
4、身心健康，能完成所担负的医疗、教学及科研工作。
二、研究方向
1、泌尿外科
泌尿系肿瘤疾病的病因、发病机理、诊断方法及治疗措施，尤其是膀胱肿瘤、前列腺癌的病因病理、治疗措施，泌尿系结石的病因、发病机理、诊断方法及预防措施，阴茎勃起功能障碍、射精障碍的病因、发病机理、诊断方法及治疗措施，男性不育的病因、发病机理、诊断方法及治疗措施
2、胸心外科
复杂疑难食管疾病；气管肿瘤、肺癌、胸外伤（血胸、。气胸等）的发病机理、诊断与防治措施；复杂疑难先天性心脏病、瓣膜疾病、冠心病的外科治疗及心肌保护问题、、重症肺动脉高压的处理；大血管病变如主动脉瘤、主动脉夹层的发病机制和外科治疗，终末期的心衰治疗及心脏移植。
3、普通外科
胃肠外科、肝胆胰腺外科、腹腔镜外科、血管外科的发病机制、诊治方法及外科治疗、器官移植与肝胆外科的发病机制等。
4、骨外科
脊柱及脊髓损伤的机理及基础实验研究、临床分类、临床诊治措施；骨关节疾病的病因、预防措施及临床诊治措施；股骨头缺血性坏死的基础实验研究及临床诊治措施；骨与软组织缺损的基础实验研究及临床诊治措施；骨肿瘤的基础实验研究及临床诊治措施等。
5、神经外科
脑肿瘤基础与临床研究、颅脑损伤基础与临床研究、脑血管病的基础与临床研究、颅内压增高的实验与临床研究等。
6．整形外科
三、学习年限
全日制博士研究生学习年限为三年。在职攻读医学科学博学位研究生的学习年限可适当放宽至3-6年。
四、课程设置与学分
见课程计划表
本学科博士生应修满的学分总数不少于12学分，其中学位课程不得低于8学分。学位课程学习一般应在入学后第一学期内完成。外国留学博士生课程总学分与国内博士生一致，其公共必修课程为：中国文化概论2学分，汉语综合2学分。港澳台博士生马克思主义理论课可免修，所缺学分通过选修其他课程填补。
五、培养过程必修环节
1.学科综合考试
学科综合考试是进入学位论文阶段前对博士生进行的一次综合考核，是博士生培养的重要环节，主要评估博士生的学科基础知识掌握情况和学术科研能力。
学科综合考试应在博士生学习的第三学期结束前完成，由各培养单位统一组织，学科点具体落实负责考试方式和形式。各学科应成立综合考试小组，由本学科或相关学科3-5名专家组成，确定一名负责人主持综合考试工作。考试结果分为优秀、合格和暂缓通过三种，对于暂缓通过的博士生，培养单位可根据具体情况建议学生重新考试或退学。博士生在学期间共有两次综合考试机会，第一次考试未通过者允许参加下一次考试（两次考试的间隔时间不少于3个月），两次均未通过，按退学处理（硕博连读生、直博生可转为硕士）。
培养单位应制定本单位学科综合考试实施规则，考试前一个月在网上公开博士生综合考试时间、内容与方式，通过综合考试博士生名单应上网公示。
2.学术交流
博士生应定期参加学校组织的“学术道德规范讲座”和其它专题讲座、学术报告、研究生论坛等学术研讨活动。鼓励博士生参加在国际性或全国性学术会议并发言，3.学期学术报告
博士生每学期应在一定范围内做一次学术研究进展汇报，导师组应进行考评。4.实习实践
博士研究生在本专业参加不少于半年的临床工作并参加本专业科室的疑难病案讨论。
六、学位论文
1．开题报告。学位论文选题应具有一定理论价值和实践应用价值，并与我国经济社会发展紧密结合，内容包括选题背景及意义、国内外文献综述、相关领域最新成果、研究内容与特色、研究方法、关键技术、主要创新点、论文工作计划等。
第二学期开始，在拟定的研究方面范围内，在研究生导师的指导下，在全面检索并阅读相关研究论文的基础上，首先提交本研究方向系统而全面的文献综述，综述篇幅要求1.5万字以上，涵盖近3年最新文献100（其中外文文献不低于50篇）篇以上。经导师阅读审查同意后，开始进行课题设计，设计完成后提交博研究生指导小组审查，由主导师及其指导小组成员等组成考核小组（五名及以上成员），对选题的创新性和可行性进行重点论证，并就研究工作提出具体意见。各培养单位应将开题报告时间、地点、报告人、报告主题等信息在网上公开。开题报告最迟在第三学期完成。
开题报告通过后，方可进入学位论文工作阶段，如未通过，应在规定时间内重新做开题报告。开题报告通过后原则上不应随意变动选题，因特殊原因变动者，应由博士生提出书面申请，经导师与培养单位同意（需在培养单位备案），可重新做开题报告。
2．学位论文过程检查。在博士生学位论文写作过程中督促导师及指导小组开展学位论文进展情况检查，每隔3-5个月，博士研究生应对论文工作进行阶段性汇报，说明已完成的论文工作和阶段性成果、主要困难、下一步工作计划及论文预计完成时间等，导师及指导小组应对博士生的阶段性工作进行评价与指导。
3．预答辩。博士生完成学位论文并经导师审阅认可后，应在正式答辩前三至六个月提出预答辩申请。预答辩由学科点统一组织，需聘请3-5名专家组成预答辩小组，按照正式答辩程序进行。各培养单位应将预答辩时间、地点、预答辩人等信息进行网上公开。
预答辩小组主要对学位论文的创新性、写作规范等进行严格审查，并以评议方式做出合格、不合格的决议。博士生应根据预答辩专家建议对论文进行修改，修改后的论文经导师审阅通过后方可提交正式答辩申请。未通过预答辩的论文不予安排正式答辩。4．答辩。通过预答辩的博士生，在论文修改完善基础上，经导师审核同意，应在答辩前两个月向所在培养单位提交论文评审与答辩申请，具体要求按照武汉大学博士学位答辩工作的有关规定执行。
5．申请学位资格论文要求
博士研究生至少有２篇与学位论文有关的研究论文在SCI收录的学术期刊上发表；或在SCI收录的学术期刊上发表１篇论文并在指定的“中华牌”期刊上发表１篇与学位论文有关的研究论文；
或在SCI三区及以上学术期刊发表１篇论文。具体要求见《武汉大学医学部关于博士研究生在学期间发表学术论文的规定》
6.学位论文格式。
博士学位论文撰写格式等按照《武汉大学研究生学位论文评审及答辩的有关规定》执行。
（七）培养方式
1．博士生的培养应依托高水平科研项目，强化系统科研训练，实现课程学习与科学研究的有机结合，重点进行独立从事科学研究、创新能力和自我学习能力的培养。
2．建立和完善有助于调动和发挥学术团队作用的培养机制，实现导师与导师指导小组相结合、个别指导与集体指导相结合。同时注重发挥本学科博士培育点乃至本校，本院各学科学术群体的整体优势，努力营造一个有利于博士生创新性思维、原创性科研意识培养的学术氛围。导师是博士生培养的第一责任人，负责组建导师指导小组（含副教授，小组成员可跨学科跨院系），共同负责博士生培养的全程指导与质量监控。
3.博士生入学一个月内应在导师指导下，根据培养方案，结合个人实际，制订个人培养计划，对课程学习、文献阅读、科研工作计划与进度、实习实践、学术交流、学位论文等进行明确规定。
4.加强博士生国际学术交流能力的培养，鼓励博士生出国参加国际学术交流，如参加国际学术会议、进入各类国际研究机构访学、合作研究、参加联合培养项目等。
补充协议
甲方：
乙方： **，身份证号： 丙方： **博士，身份证号：
本补充协议是在2017年 月 日与西安理工大学签订的《联合培养企业博士后研究人员协议书》的基础上，另行补充甲方**有限公司与乙方流动站导师**、丙方博士**之间的费用金额及支付进度事宜。
一、甲方责任
1、为丙方提供 3000 元/月（含税）的基本工资，每月月底前支付当月工资。
2、为丙方提供住房（小于等于 70平方米，配备必要的家具及电器），若丙方自行租房，月租金2500元/月（含税），租金按照博士后在站年限分两年支付；第一费用应在博士后进站后6个月内支付，第二年费用应在出站前支付。
3、为保证乙方指导，甲方支付乙方导师指导费 1.0 万元/年（含税），指导费按照博士后在站年限分两年支付；第一费用应在博士后进站后6个月内支付，第二年费用应在出站前支付。
二、乙方责任
1、负责丙方在站期间的科研指导和定期检查考核,督促丙方及时提供相关费用的发票。
三、丙方责任
1、丙方从进站日开始算起，进站后每半年提供给甲方等同于半年工资金额的发票。
2、如果丙方自行租房，在进站后6个月内提供第一租金发票，在博出站前提供第二租金发票。
3、由于丙方的人事关系、档案等仍在西安理工大学，由丙方自行联系西安理工大学代缴住房公积金、社会保险（养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险和生育保险）等。
甲方：
（公章）代表签名：
日期： 2017年
乙方签名 ：
日期： 2017年
丙方签名：
日期： 2017年
月 日
月 日
【关键词】博士研究生 英语教学 课程体系 改革创新
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0110-01
博士研究生的培养质量代表着学科的发展水平，不但代表一个国家科研创新的方向和科技水平发展的高度，也体现了一个高校的科研水平和创新能力。随着科研、学术国际化交流的不断增多，对于医学高层次人才培养，英语不仅作为一门必修课程生硬的进行教学，而是作为一种学术交流的语言载体，承担着医学博士研究生对外学术能力培养的基础。2014年，《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》提出，要更好的发挥课程学习在研究生培养中的作用，全面提升学术创新能力和科学发展能力。在此契机下，我校结合地方医学院校研究生发展特点和对博士研究生培养目标，适时对博士研究生英语课进行课程体系创新改革。现将我校博士英语课程体系建设情况总结如下。
一、医学博士研究生英语课程学习中产生的问题
1.博士生主动学习能力不强，学习动机不单纯。医学学制本身较其他学科长，由于受到就业形势和社会环境的影响，医学生普遍存在先就业后深造的情况，在博士培养阶段，绝大部分博士生已参加工作。这部分同学由于临床工作忙碌，并未做到真正的脱产，在集中半年的基础授课时间，不能完全参与正常的学习，且由于博士年龄层次分布较大。在这样的学习动机下，英语教学本身存在工作障碍，同时也不是培养博士英语学习能力的初衷。
2.高校英语教学资源有限，课程体系建设有待进一步加强。非英语专业高校中，英语专业教学师资紧缺是普遍存在的问题，我校亦是如此。在对博士生授学位需发表SCI文章的刚性条件的制约下，这种传统的教学内容、教学方式和考核方式都逐渐成为博士生课程对其学习能力培养的桎梏。
二、医学博士研究生英语课程建设改革情况
医学博士有其独特的培养特点和培养目标，在科技水平日新月异的发展下，培养越来越注重的是能力培养，特别是学术能力的培养，在配合培养方案进一步优化的基础上，将博士课程进行精准改革建设，将英语课程教学成为培养博士学术能力的语言载体和培养基础。
1.因材施教，优化教学方案。我校自2012年起，对博士申请学位发表文章的要求进行进一步改革，近几年更是加强出口建设，“紧进紧处”，对发表文章的级别和影响因子进一步提高。博士入学后，最关心的是申请学位时发表的文章，处理绝大部分取决于博士的科研实验外，英语写作能力也是易于被杂志接收的一个重要原因。基于政策的变化，英语教学及时更换教学内容、教学大纲、教学方法等。在原来小班授课的理念基础上，根据博士学科专业及人数构建小班分班结构，分为外科学、内科学并妇产科学、其他临床学科和基础学科四类小班，内容上除以前开设的五类内容外，结合博士需大量阅读外文文献和书写英文科技论文的要求，增加了科技论文书写技巧及内容构架解析的教学内容。
在教材部分，不在拘泥于某一种或一类的教材，而是根据不同小班的构成，精选医学相关领域的学术报道、研究进展、实验设计等，使得博士生接触到的英语教学都是与自身研究领域密不可分的前沿内容，不但增加了博士生学习英语的兴趣，同时也在潜移默化之中强化了英语阅读、分析、翻译和书写的综合能力。另外，我校外语部特别建立研究生教研室，有教研室教师专门负责所带小班博士的英文科技论文的写作指导，这也将大大提高博士学术成果汇报能力及论文发表的数量，同时也对博士生今后在英语写作上有极大的启发和帮助。
2.按需学习，灵活掌握教学方法。博士生的英语基础水平相对较好，特别是有些学生已经在硕士或之前的学历阶段，通过了全国CET6级、GRE或托福考试，这部分同学在全国统一的博士英语考试中脱颖而出。对于这部分英语实践能力较强的同学，我校拟试行研究生免修政策，在博士入学考试成绩优秀的学生中，如这部分学生可提供相应资格英语考试成绩证明，并取得外语部研究生教研室的认可，可申请英语课程的免修。另一方面，改进英语课堂教学方法，将传统的老师灌输性讲课方式逐渐淘汰，转而改为师生互动思辨型，小组讨论交流型和团体模拟国际会议型授课方式和灵活开放的考核方式。在促进博士团体合作完成工作的基础上，激发博士主动学习的兴趣，增强博士使用婴儿口语交流和发言的自信心，进而培养其敢于想、敢于说、敢于讲的应用能力。
3.开发资源，增加教师知识储备。在教与学的过程中，学生是主体，教师是引导。扩大教师资源，引进更高层次英语教学人才，增加授课教师知识更新的储备量，针对博士生特点，充分了解博士生的心理、学习和培养不同层面的需求，做好授课准备，不断提高自身的教学素质。同时，培养任课教师的思辨能力，能够及时对博士生的教学工作作出日常的反思和总结，并积极及时的作出教学调整，有策略的对不同类型和学科专业需求的博士进行教学内容和教学方式的变换。另一方面，教师的教学态度也直接影响学生对上课的兴趣。在对教师教学培训的过程中，加强教师养成客观、严谨、系统、认真、耐心的教学态度，主动增加对每个博士学习需求和生活工作的了解，和博士进行畅快的沟通交流，不但是提高教师授课效果的巨大助力，也让博士生愿意主动与教师交流学习困难，增加博士生主动学习兴趣的绝佳途径[1]。
4.改革观念，发挥导师主导地位。研究生入学后，会集中进行为期半年的面授基础课学习，为后面进入科室进行实验研究做基础。研究生进入科室后实行导师负责制，科研学习和生活道德等事宜均由导师负责。然而对于医学博士，外语学习是个贯穿始终的事情。对于博士生导师，由于科研事务和日常管理事务繁忙，对于博士的指导仅限于科研等方面，英语学习和指导相对较弱，有些导师甚至并不关注这方面，导致科研实验做完后，在最后的学位论文书写和英文的学术论文书写时，学生会出现各种英文论文书写问题。针对此种情况，我校在每年的导师培训中增加此项内容的培训宣讲，将传统的导师只进行科学实验相关指导的观念进行逐步改进，让导师慢慢理解对博士生科研期间进行英语指导的重要性，接受和改变固有的观念，积极发挥出导师对博士生英语阅读、交流和书写指导的主导作用。近几年，我校博士生发表SCI收录的期刊论文数量和质量越发的高，这固然与整个教学过程中外语教师点对点辅导英文文章书写有一定关系，但是与导师在整个科研进展过程中的指导更是密不可分。
目前，我校博士生英语教学还在不断改进和变化中，在以培养博士研究生学术能力的目标下，坚持人性化和个性化定制教学方案的教学原则，发展灵活性、开放性和多样性的教学和考核方式。不定期对在校博士生做师生访谈和调研问卷反馈，积极发挥研究生学院与外语教研室联合教学工作优势，将外语教学做为培养博士生学术能力的辅助学术研究，集中对涉及到课程设置和评价体系的建设问题做出相应对策，既是我们不断进展的工作重点，也是我们要不断探索改进的目标重点。
参考文献：
[1]闫伟静，韩喜华.研究生医学英语教学改革中的教师因素[J]，教书育人（高教论坛），2015（3）：74-75.
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一、培养目标
博士生教育是世界各国高等教育体系中最高层次的教育, 肩负着培养高端创造性人才的重任, 事关一个国家综合国力与国际竞争力的强弱, 因而备受关注。培养目标的确立, 直接影响和决定着会计学博士生培养的质量。通过逐一查阅这10所大学的网站和其他相关资料, 对这些高校的博士生培养目标进行综合提炼, 汇总如表1和表2所示。
从表1可以看出, 美国5所会计博士项目著名高校都旗帜鲜明地坚持学术导向, 将博士学位定性为“研究性学位”, 将培养目标定格为“培养卓越的会计教学与研究人才”, 博士学位证明获得者具备独立学术研究能力以及接受过相应的严格训练。从表2可以看出, 在中国5所会计博士项目著名高校中, 北京大学和上海财经大学坚持学术导向的特征非常明显, 与美国会计博士项目著名高校的培养目标基本相同;中国人民大学、厦门大学、中山大学则倾向于以研究型 (学术型) 为主、兼顾应用型的会计学博士生培养目标。此外, 据考察, 中国大部分会计博士项目都坚持研究型和应用型并举的“二元”培养目标。
二、招生规模、方式与要求
(一) 招生规模
根据中美10所高校招生主页披露的信息, 以“会计系”或“会计学院”为统计口径, 搜集整理出招生规模情况如表3和表4所示。
从上述统计资料可以看出, 美国5个著名会计博士项目在2012年合计拟招收博士生12～23人, 而且历年资料显示, 每年招生人数很稳定。这一统计结果与Francisco etal. (2007) 的结论类似, 即“平均下来, 美国高校的会计系每年招2～3位博士生”。在以“会计系”或“会计学院”为统计口径的前提下, 中国5个著名会计博士项目在2012年合计拟招收博士生约55人, 这一数字是美国招生数量的3倍以上。如果加上财务系拟招收的博士生, 中美招生规模的差异会更大。这与黄羽佳、张永冀 (2009) 通过对比美国73个会计学博士点和中国35个会计学博士点2009年招生人数得出的统计结果相似, 即“中国招生数量约是美国招生数量的三倍”。
(二) 招生方式与要求具体见表5和表6。
对比表5和表6, 可以看出, 在招生方式方面, 美国5所会计博士项目著名高校全部采用“申请制”;中国5所会计博士项目著名高校有4所采用“初试+复试”方式, 北京大学会计博士项目从2012年开始试点“申请-考核制”, 与国际上通行的“申请制”类似。此外, 清华大学会计博士项目也从2012年开始试点“申请-考核制”, 但迄今为止, 中国绝大部分会计博士项目仍然采用“初试+复试”招生方式。顺便提及的是, 在培养模式上, 美国会计博士项目采用“导师组制”, 即招生时不分导师、不分方向, 而是统一招生、统一培养, 在通过博士资格考试后, 博士生再根据个人学术兴趣, 选择该领域内的导师进行博士论文指导;近年来, 中国著名会计博士项目逐步推行国际上流行的“导师组制”培养模式, 到目前为止, 5个著名会计博士项目中的上海财经大学、北京大学、厦门大学、中山大学都明确推行“导师组制”, 但中国绝大部分会计博士项目仍在采用师傅带徒弟式的“导师制”培养模式。
在招生要求方面, 美国5个著名会计博士项目尽管存在差异 (比如斯坦福大学特别强调计量方法基础, 伊利诺伊大学香槟分校特别欢迎具有国际四大会计师事务所工作经历的申请者) , 但大多会重点考评申请者的学士学位与成绩单、G R E/G M A T成绩、推荐信、自我陈述。对于英语非母语的国际学生, 都要求提供TO EFL/IELTS成绩。这样可以较全面地考察申请人的综合素质和研究潜能。美国会计学博士生课程学习难度很大, 博士学位论文要求很严格, 为了更好地完成繁重的科研和学习任务, 以及助研助教工作, 美国5个著名会计博士项目都要求博士生全日制脱产学习。就中国著名会计博士项目而言, 上海财经大学、中国人民大学、厦门大学、中山大学均有五项基本招生要求, 即硕士学位 (同等学力考生需加考科目和附加论文发表要求) 、一般不超过45岁、推荐信、初试和复试;北京大学则取消初试, 试点“申请制”。此外, 为了提高博士生培养质量, 北京大学、厦门大学明确提出只招收全日制脱产会计学博士生, 中山大学原则上只招收全日制脱产会计学博士生。逐年减少甚至取消在职会计学博士生已成为中国会计名校的共同行动, 这一趋势不可逆转并最终将与美国会计名校的做法趋同。值得注意的是, 迄今为止, 在职博士生在中国绝大部分会计博士项目中仍然占有很高比例, 这种情况严重制约了会计博士项目的学术竞争力和研究水平。
三、课程设置
会计研究属于跨学科研究, 经常涉及金融、经济、统计、心理学和组织社会学 (H opwood, 2007) 。美国著名会计博士项目都特别注重培养博士生建立一个理论体系并掌握一套技能和方法开展创造性会计研究的能力。修课是搭建理论体系和研究技能及方法的基石。美国会计学博士生前两年以修课为主, 课程学习强度大, 任务繁重;中国会计学博士生修课相对要少 (中国部分博士点的课程学分要求甚至不及美国的1/3) , 课程学习任务较轻。本文通过搜集一手资料, 将中美各5个著名会计博士项目的课程设置情况整理如表7和表8所示。
从表7可以看出, 美国会计学博士生修读的课程除了会计系开设的课程外, 还有大量的经济系、金融系、统计系、数学系、心理系开设的微观经济学、计量经济学、统计学、数学、心理学、行为科学与实验设计等众多课程。当前, 美国博士生教育处于世界顶尖水平, 被称为“国际学术金标准”, 各个学科领域随时都有可能涌现出创新性的研究成果, 各系提供给会计学博士生的课程融合了最新最前沿的研究内容和方法, 因而会计学博士生要想吃透、消化相关领域的知识和最新研究成果极具挑战性。美国会计名校博士生课程很有特色: (1) 以世界顶尖刊物的论文作为研讨的核心内容, 尤其突出最新发表的权威刊物论文; (2) 特别注重研究能力和基本研究工具训练, 对经济学、统计学、计量学训练非常严格; (3) 以研讨会 (sem inar) 作为主要授课形式, 教授和博士生课前准备充分, 还经常邀请校内外该领域的其他优秀教师一起参与讨论, 使得博士生课堂充满激情和思想火花, 教授适时引导和点拨, 博士生踊跃发言, 其他教师穿针引线, 课堂讨论热烈, 富有成效; (4) 鼓励批判精神, 敢于质疑权威大家。
从表8可以看出, 中国5个著名会计博士项目都在积极推进国际化改革, 吸纳美国会计博士项目的优点, 优化课程设置, 加强国际学术交流, 其中, 上海财经大学、北京大学、中山大学在加强经济学、统计学、计量学方面的力度最大。但是, 相对美国来说, 中国5所会计名校在心理学理论和实验研究方法训练方面的课程严重缺乏;在经济学、统计学、计量学方面的训练力度仍有待加强。还应该注意的是, 中国大部分会计博士项目在课程训练方面与这5所名校仍有较大差距, 因此, 可以认为中国56个会计博士项目的课程训练质量良莠不齐。
四、博士学位要求
会计学是当前中国和美国的热门专业, 高质量会计人才培养离不开优秀的会计师资, 而高质量博士生教育是培养优秀师资的根本前提。美国顶尖会计博士项目对博士生的要求是无形的 (罗枚、夏冬林, 2008) , 中国著名会计博士项目对博士生的要求通常是看得见的硬性要求, 而无形的要求往往比显而易见的硬性要求更难。因为美国教授对博士论文创新性与创新力度的测度标准是看不见摸不着的, 博士生很难预测到哪一天教授会同意毕业, 因此, 博士生就像任务在身的沙漠里的骆驼, 只好不停地充分发掘和利用沙漠里的有限水源和绿洲, 向着教授那看不见的衡量标准前进, 以期尽快走出沙漠, 最终达到博士学位的全部要求。
对比表9和表10中美会计名校对会计学博士学位的要求可以看出: (1) 都有修满课程学分的要求, 但美国博士生课程跨越的学科更多, 课程学习要求更高, 难度更大。 (2) 都要求通过博士资格考试 (综合考试、中期考核) , 通常最多允许参加两次考试, 但美国会计博士项目一般每几年就会有一两个博士生因没能通过考试而在此时退学, 这种情况在中国会计博士项目中几乎没有, 显然, 有没有被淘汰的风险对博士生的努力程度会产生影响, 总体而言, 美国会计学博士生学习更刻苦。 (3) 鉴于博士生期间在顶尖期刊上发表论文的难度, 美国会计学博士生在毕业前都没有论文发表要求, 但如果论文达到了知名教授的质量标准, 也就等同于达到国际顶尖杂志的论文水平;而中国会计博士项目都有论文发表要求, 大多2篇以上核心期刊论文, 但多数论文质量不高。 (4) 中国著名会计博士项目的学制通常3年或4年, 凡是脱产学习的博士生基本都能按时毕业;在脱产学习且刻苦钻研的前提下, 美国著名会计博士项目的毕业年限通常需要5年。上述课程设置、博士资格考试淘汰风险、论文发表要求和学习年限的差异, 与中美会计学博士生教育质量评估体系的差异存在内在关联。
五、毕业去向
从招生报考热度和就业前景考察, 会计学专业是中美高校最热门的专业之一。在这个基本前提下, 中美会计学博士毕业去向因制度环境等多种因素的不同而呈现出一定差异性。
(一) 美国会计学博士毕业去向
美国会计学术界是回报最丰厚的职业之一 (H erm anson, 2008) , 绝大多数会计学博士首选去研究型大学任教。然而, 美国会计学博士严重供不应求。根据美国会计学会 (A A A) 的调查统计, 在2005年～2008年三个学年度, 美国会计学博士毕业生仅达到需求量的一半 (Plum lee etal., 2006) 。虽然美国约有95所大学授予会计学博士学位, 但招生规模控制都很严格, 博士生招生数量很少。因此, 会计学博士供不应求的局面在可预见的未来若干年内不会根本改观, 而税收和审计方向的会计学博士更是严重短缺。需要会计学博士的各大银行研究机构、咨询公司或资产管理公司竞相开出高薪延揽著名高校的会计学博士, 大学为了与公司争夺人才, 给刚毕业的博士也开出不相上下的薪酬 (罗枚、夏冬林, 2008) ;由于公司每年开出的薪酬都往上涨, 而学校工资涨幅通常较低, 造成了美国会计行业刚入职的博士往往比工作多年的教师的工资还高的“工资倒挂”现象。虽然美国会计学博士生学习年限长, 以及面临博士资格考试被淘汰等各种巨大压力, 但从事会计教学与研究的巨大职业诱惑力使得会计学博士生能静心向学、潜心学术研究, 为未来成为学术领袖奠定坚实的基础。因此, 美国会计名校不约而同地坚持学术导向, 将博士生培养目标定格为“培养卓越的会计教学与研究人员”, 正是顺应了时代的要求。
(二) 中国会计学博士毕业去向
截至2011年, 中国有56个会计学博士点。在中国112所“211工程”高校中有44个会计学博士点, 其中“985工程”高校中有29个会计学博士点。换言之, 在所有会计学博士点中, 有12个博士点不属于“211工程”高校, 有27个博士点不属于“985工程”高校。当前, 中国一流大学倾向于招聘海外博士;其余“211工程”高校以及其他具有区位优势的一本院校, 在招聘时也通常要求应聘者本科和博士均毕业于“985工程”、“211工程”高校且在权威期刊发表论文。此为其一。其二, 中国高校教师的薪酬普遍偏低, 新入职的博士通常又处在教师系列的最底层。家庭经济压力使得兼职成为无奈之举。其三, 中国高校现正普遍推行聘任制和定编定岗制度, 职称晋升的难度显著增加, 而中国高校教师的职称与收入显著正相关。在求职过程中, 除高校外, 会计学博士并没有会计学硕士的比较优势 (当然, 相对于其他很多专业来说, 比较优势仍然很明显) ;对于高校而言, 收入偏低和职称晋升难度增加使得部分会计学博士望而却步, 转而选择待遇好的公务员、央企和金融证券类公司。这也是中国多数高校坚持研究型 (学术型) 与应用型并举的“二元”会计学博士生培养目标的重要根源。因此, 为了吸纳一流人才进入中国会计学术界, 中国高校必须致力于制度变革, 提高教师待遇, 尽量与同等级公司待遇相当, 并优化会计教师的职业发展环境。
本文通过广泛搜集一手资料, 结合作者访美见闻, 发现中美会计博士项目在培养目标、招生规模、招生方式、培养模式、课程设置、博士资格考试、论文发表要求、学习年限与就业去向等方面均存在明显差异。这些差异在很大程度上使得中国会计学博士的质量良莠不齐, 而美国会计学博士的质量普遍高于中国。因此, 中国高校必须优化制度环境, 借鉴国际先进经验, 创新和完善博士生培养体制机制, 才能逐步缩小中国与世界一流水平的差距, 切实提高中国会计学博士生教育质量。具体可从以下方面着手: (1) 以“研究型大学”作为战略定位的“985工程”和“211工程”高校, 且具有雄厚师资力量的会计学博士项目, 宜坚持学术导向, 将培养目标定格为“培养卓越的会计教学与研究人才”;中国其他会计博士项目可以坚持研究型和应用型并举的“二元”培养目标。 (2) 中国会计博士项目招生规模已是美国招生规模的3倍以上, 不宜再盲目扩招, 而应致力于培养质量的提升;在招生方式方面, 建议试点并推广国际上流行的“申请制”, 但要确保制度科学有效地运行;在培养模式上, 建议推广采用国际上流行的更为科学的“导师组制”。 (3) 优化课程设置, 提高课程学习的强度, 加强对经济学、统计学、计量学的训练。 (4) 通过加大博士资格考试的退学风险, 促进博士生刻苦钻研;切实提高博士生科研论文质量, 弱化论文发表数量要求;在硕士生学制缩短的背景下, 全日制脱产博士生的学制宜4～5年。 (5) 中国高校必须营造严谨而又宽松的制度环境、切实提高教师薪酬待遇 (尽量与同等级公司待遇相当) 、提供优越的工作空间和条件, 增强高校对海外优秀会计学博士和中国培养的最优秀会计学博士的吸引力。
参考文献
[1]黄羽佳、张永冀:《美中会计学博士教育现状及比较》, 《财会通讯》 (综合·上) 2009年第2期。
[2]罗枚、夏冬林:《美国会计博士生培养方式及其启示》, 《会计研究》2008年第10期。
[3]Francisco, B., T.G.N oland, and D.Sinclair.2007.Pursuing a PhD in accounting:W hat to expect.The C PA Journal, 77 (3) :66-68.
[4]Hopw ood, A.G..2007.W hither accounting research.The Accounting R eview, 82 (5) :1365-1374.
[5]H erm anson, D.R.2008.W hat I have learned so far:O bservations on m anaging and academ ic accounting career.Issues in Accounting Education, 23 (1) :53-66.
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