初中地理教学中如何开发利用课程资源(精选11篇)
重庆市秀山县平凯中学 彭兴亚
【摘要】新课改理念下,地理课程资源的开发利用要联系社会和学生生活实际,保证地理新课程实施的有效性,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。充分利用各种信息资料,广泛开发地理课程资源,对于丰富地理课程内容开展生动活泼的地理教学,养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力无疑具有重要意。
【关键词】初中地理;课程资源;开发利用
素质教育观念逐渐深入人心,第八次课程改革是实施素质教育的心脏工程,是一场广泛而深刻的教育使命。在教学手段日趋多样化,教育资源共享的今天,新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战,农村中学教具简陋,信息闭塞,地理教师凭借“粉笔、黑板、教科书”,必须尽快转变教育教学思想,更新教育观念,才能更好的应对素质教育。如何对地理课程资源的开发利用,是保证地理新课程实施有效性的基本条件,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去,由于对地理课程资源的内容和价值认识不够,导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费,其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。随着人们对地理新课程改革的理解,地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。现就教学实践,谈谈自己的看法:
一、地理课程资源的教学要联系社会和学生生活实际
当今中小学教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐?问题的根源之一就在于:我们把学生固定在“科学世界”里,缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学,尊崇并奉行一个信条,那就是重理论,轻实践。在落实新课改的实践中我体会到,地理课程资源开发利用与教学内容越接近学生的经验,越与学生已有的现实生活联系得紧密,教学就越会有效。比如中国气候的特点之二“季风气候显着”是学生学习的一个难点。在实际教学中,我设计了这样一个教学环节,首先向学生讲清纬度位置,季风环流,地形地势等因素如何使我国东部地区形成冬季寒冷干燥,夏季温暖湿润的季风气候,然后列举我县也属于亚热带季风区,冬暖夏热四季分明、降水丰沛,但季节不均。冬季和全国东部地区一样受北方大陆气团的影响,吹寒冷干燥的偏北风,雨量仅占全年的7.5%,入春由于东南风北上,春雨早发,三、四月雨量占全年的16.7%,五月随着锋面的移入进入雨季、降水增多,五、六月雨量占全年的30%,七八月锋面北移,县境内受到高气压控制出现连晴高温的伏旱天气,时有暴雨洪涝出现,降雨量占全年的21%,九、十月夏季风南撤,受准静止锋的影响带来持久的秋雨,雨量占全年的18.5%。由此可见,我县和我国东部地区一样深受季风进退、锋面移动的影响行成了上述气候特征。通过这些课程资源的开发利用,学生又亲身经历了当地一年四季的气候变化,感受深刻,即使学生理解了家乡气候特征及其形成原因,又对课程标准中我国东部季风气候的特点及其原因也加深了认识理解,同时还较好的阐明了我国雨带移动情况,再结合教材适当补充地形等因素对气候的影响,这对完成气候方面的课程标准要求都有很大的帮助。
二、合理利用课程资源,增强教学的活力
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程的目的是实现国家所规定的地理课程目标,为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段,更好地贯彻地理教育思想:能够充分体现“以学生发展为本”的思想,广泛开拓学生的知识视野,不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师,更应尽可能地充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源,借助各种条件,丰富教学内容,增强教学的活力。①教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等,也可指导学生制作地理模型。例如,在学习“地球仪”这部分内容时,教师先指导学生用农村有的橙子、橘子等制作小地球仪,既弥补了课堂教具的不足,又激发了学生的学习热情,提高了课堂教学效果。②教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如,新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”,我们却穿着T恤在上课,同样是6月,天气为什么截然相反?底印尼地震并引发了海啸对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失,近来印尼地震、火山喷发不断发生,请结合所学过知识解释印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震减灾的.措施或建议。③运用乡土地理培养学生探究性学习的习惯和能力。如:在讲工农业生产布局及其影响因素的这部分内容时,可通过对我县位置、资源、交通、消费能力、经济技术等情况,例举讨论,提出在我县应发展布局一些什么工业?如建玻璃厂、家电厂、啤酒厂是否合理?由于学生对家乡的实际情况熟悉,思维积极,兴趣浓厚。④充分利用远教资源,服务教学。
三、充分利用学校地理课程资源
新课程标准指出:“充分开发和合理利用学校已有的地理课程资源,对丰富地理课程内容增强地理教学活力,具有重要意义。”学校地理课程资源包括教材和教材以外的教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、多媒体教学软件等,它们是实现地理课程目标的重要手段。如,新的地理教材不只是知识的载体,还担负着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务,是实现课程目标的基本的教学材料,教师要最大限度的挖掘教材的内涵,深刻领悟编者的意图,更好地用“教材教”。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等也是学校地理课程资源库的重要组成部分。如:每个学校的周一都要举行升旗仪式,教师可以利用旗帜的飘扬方向教学生认识风向;可以利用旗杆在一年中正午的影子长短来深刻领悟正午太阳高度在一年中变化规律;……教师还可以以小组为单位就某个学生感兴趣的主题如:外星人问题、环境问题、资源问题等收集资料出黑板报或手抄报,培养学生正确的思想观念及收集资料的能力、与他人合作的能力。在教室的墙上张贴中国政区图、世界政区图创造地理学习的环境,还可以让学生收集制作各种地理教具如收集矿物岩石的标本,制作经纬网仪,编制地理课件。教师应注重学校地理课程资源的积累和更新,及时增添必要的地理教学图书、设备、模型、标本、多媒体教学软件等,不断扩大地理课程资源库的容量。
一、社区生物课程资源
社区生物课程资源是指社区内一切可以形成生物课程的因素来源与必要而直接的实施条件, 包括素材性课程资源和促进生物课程实施的条件性课程资源。结合实际, 学生调查了本地可以利用的一些社区生物课程资源如下:
1.社区是学生的生活环境, 也是学生的学习环境。
2.博物馆常常陈列、保藏自然标本, 是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。
3.红山动物园收集、饲养了大量的野生动物, 许多种类都有详细的形态结构和生态分布的介绍;海底世界是海洋动物的展览馆, 各种鱼类、爬行类、水中哺乳类种类繁多;中山植物园收集、种植、引种了大量的植物。这些丰富的生物资源有助于学生了解物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性, 同时通过不同生物的生活环境更能了解生物不仅依赖环境, 而且也会影响环境, 帮助学生树立环保观念。
4.社区中的人力资源 (和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等) 也是生物课程资源, 对学生开展探究活动具有指导意义。
二、开发和利用社区的生物课程资源
1.首先要将有教育意义的、却未被认识和利用的自然和社会资源纳入课程资源范畴, 即社区资源课程化;其次是对社区的课程资源进行再开发, 以更充分发挥其教育的功能和意义。社区课程资源直接或间接地成为学校课程的素材或来源, 影响着学校课程实施的范围和水平。
2.教师是课程的研究者、开发者和实施者, 教师有主动解释开发课程的能力。社区课程资源的形式有:讲座、网络教学、征文比赛、参观、文体活动、座谈等。开发社区课程资源的主要途径:一是和社区建立联系, 通过参观、讲座、座谈等形式, 将校外资源融合到学校的生物教学中来;二是利用自然资源, 利用社区的植被、环境等自然资源开展生物学研究性学习;三是利用社区的设施和人力的资源, 利用社区的医疗设施、研究院所等课程资源, 开展生物学教学实习活动。
3.下面就是根据百家湖中学“小组合作学习”的小班化教学模式而充分使用社区生物课程资源的实例。
(1) 走进社区, 宣传爱鸟周。为了给学生树立“爱护环境, 保护环境, 人与环境和谐共生”的理念, 激发他们环保的意识和激情, 我校首先请生物老师设计好爱鸟周的宣传海报在学校和附近的小区宣传栏展出, 同时编写并打印了六百份鸟类保护知识的传单, 在2013年4月10日中午午自习时间, 由老师带领的20名七年级同学分别前往胜利二小区南门、北门及胜太路地铁口处给社区居民发放传单。在出发之前, 王校长给大家做了活动总动员, 为了让宣传活动圆满完成, 每个小组都举着醒目的标志牌, 学生们在社区里积极宣传“爱鸟就是爱护环境”的知识, 踊跃给来往的小区居民发传单, 在半小时内顺利发放完毕, 按时返回学校。
(2) 参观标本馆了解鸟类。离百家湖中学不太远的晓庄学院有生物标本馆, 种类繁多, 非常适合作为学生的社区生物资源。我们在五月的爱鸟周活动中, 事先与学院的有关老师较好地沟通并确定了具体的参观事宜, 在2013年4月的一个周三下午, 我校组织部分七年级学生由生物老师带队前往晓庄学院的标本馆参观。在讲解员的指引下, 学生们不仅参观了形态各异的鸟类标本, 还观察了鱼类、两栖类及各种各样的蝴蝶标本, 甚至还有鸟类生活环境的再现……同学们边看边听同时还认真地做笔记, 参观结束之后, 大家还兴致勃勃地讨论着, 对他们而言这是一堂生动形象又充满兴趣的生物课。
三、社区课程资源在生物教学中的作用
1.强化科学探究, 营造开放的教学环境。科学探究就是通过学生亲身实践获取直接经验, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生们在参观晓庄学院标本馆时, 对动物的各种骨骼标本很好奇, 虽然七年级还没有学习生物进化的知识, 但是他们通过观察标本会有一些疑问:如鱼类为何可以在水中生活?鸟类有哪些特点适合飞翔?恐龙的灭绝究竟是什么原因?如果不是在标本馆而是在没有丰富多彩的标本的课堂里, 学生可能没有这么多的疑问, 当然也就更不会去探究了。晓庄学院的标本馆是一个开放的课堂, 在具体的生物标本前更能让学生有身临其境的感觉, 更愿意去思考。
2.倡导课外研究的学习方式, 丰富学习经历。课外研究性学习, 就是开放教学的时空, 同时灵活地利用各种校外教育资源, 将课内学习与课外研究、学校与社会结合起来, 着眼于学生的自主发展。我校把专家请进来给学生作讲座, 不仅丰富了学生的学习经历, 而且让他们写听后感谈谈自己的感受, 提高他们对生物的兴趣;在大讨论会上, 学生们发言积极, 论证充分, 讨论热烈, 争先发表自己的意见, 充分体现了中学生好学和好表现的欲望。
关键词:政治教学;开发利用;家庭课程资源
中图分类号:G623文献标识码:A
文章编号:1002-7661(2008)02-0091-01
在新课程改革中,我们要充分发挥家庭课程资源的效益,为政治教学提供良好的资源和有力的保障,促进政治教学质量的提高。本文就如何开发与利用家庭课程资源,促进政治课教学效果提升的问题进行探讨。
一、开发和利用家庭课程资源,激发学生学习政治课的兴趣
学生的政治课学习不仅在学校环境、社会环境,还存在家庭活动中。学生政治课学习的兴趣很大程度上受家庭潜移默化的影响。家长经常给孩子讲政治活动的故事,培养他们对政治的爱好;指导孩子观看电视、广播和报纸上的时政要闻,上网搜集政治信息,让他们在政治知识海洋中遨游,不断获取新知识等,都会促进学生政治课学习的进步和发展,养成终身学习政治的习惯。“兴趣是最好的老师”。开发和利用家庭课程资源,丰富政治课的内容和材料,挖掘其趣味性、生动性,激发学生政治课学习的兴趣。
二、开发和利用家庭课程资源,促进政治课的生活化
家庭课程资源贴近学生生活,易于学生洞察和体验,能有效补充课堂教学。初中思想政治板块更关注近现代社会生活的演变和发展。政治就存在于学生的家庭生活中,他们的祖父、祖母、父亲、母亲等家庭长辈都是政治活动的当事人,家庭中的不同时代人物参与社会活动的照片、图片、记录等就是政治活动的轨迹。这些都是活生生的可利用的课程资源。教师要让他们深入家庭生活,与家庭生活对话交流。例如:向长辈了解他们的祖辈和父母在解放前、文革前后和改革开放以来参与社会活动的往事;请父母、祖父母介绍改革开放前后的家庭生活状况,收集计划经济和市场经济时期家庭生活和社会活动的资料,尤其是不同时期家庭经济收入和消费支出等信息,加以比较。这些活动面向学生真实的生活情境,增加与现代家庭生活密切关系的内容,为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题;把政治学习过程与认识现实社会紧密联系起来,进一步增强他们的生活体验感和社会责任感,从而促进课堂教学效果的提升。
三、开发和利用家庭课程资源,指导学生政治课程故事化
政治课程故事化就是通过口述的方式,记录家庭事件的当事人的经历、感受和目击者的回忆而进行的表述形式。一些国家的政治教学通过将故事形式列入课堂,学生从中接触和增进了对不同观点和不同的个人经历的理解。人教版义教课程政治教科书就设计了许多故事形式的教学活动,这些活动与家庭课程资源的开发和利用有着紧密的联系。
以故事形式开展政治教学活动有着一定的难度,例如:如何与谈话对象沟通的问题,所以我们指导学生开展讲述家庭故事活动,可以先选择家中长辈和亲戚作为谈话对象,或者求助于家长,往往会得到更适合的访谈对象。这样,由于学生和访谈对象有家庭亲缘关系,开展相关活动就比较顺利。学生请家庭成员讲述家庭故事,会获取到丰富、生动直观的家庭活动资料和切身的体验。当家庭成员讲述家庭故事时,很自然地把家庭事件和社会发展趋势和个人的生活经历联系起来,学生从中认识到,政治本质上是有关他们所认识的和所爱的家人的真实事件体现,更深刻地体验到政治其实就在身边。同时,通过开展讲述家庭故事活动,学生与家人真心交流,分享家庭生活的经验,接触到家人深层次的情感世界,深受感染并产生共鸣,有利于家庭和谐氛围的形成。
四、开发和利用家庭课程资源,争取家庭对政治课教学的支持
中学语文课程资源是指形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要而直接的条件,按空间分布,大致可以分为校内语文课程资源和校外语文课程资源等等。语文资源与语文课程关系十分密切,没有语文课程资源的广泛支持,再好的语文课程改革设想也很难转化成为实际的教育成果。
二、语文课程资源开发与利用中存在的问题
1.课内与课外、校内与校外课程资源的开发缺乏协调性。
从语文课程资源开发的时间和空间开,课内和课外、校内与校外语文课程资源的开发缺乏协助调性,阻碍着课改的进一步发展。在高考的指挥棒下,学校、老师和家长为了让学社让那个考上好的大学,不惜一切代价把学生留宿在校让他们少接触社会和参加社会活动,这样就切断了他们与校外的联系,校内与校外课程资源无法协调起来。
2.各年级的语文课程资源开发机制缺乏持续性。
中学语文课程资源的开发上也应具有一定的阶段性、过渡性和可衔接性。然而实际上很多学校在语文学科的教学中,学生的语文老师三年内连续变动,各年级语文老师和学生之间缺乏交流,各年级语文课程资源很分散,不能有效衔,语文课程资源的开发谈不上连续性、整体性和可持续性。
三、语文课程资源开发利用之策略
整合原本是一个社会学术语,指的是各种力量要素的系统集合,通过集合产生某种聚集的效应。中学语文课程资源整合是指通过对语文课程资源开发主体内容及其机制的有机整合,从而使资源更加集中化、系统化、综合化,发挥资源的最佳优势。具体包括以下几个方面:
1.语文课程资源开发主体相互配合。
语文课程资源开发的主体出了语文老师之外,还有学生自身和家长,教师除了引导课堂教学,发挥开发资源的主导作用之外,还要去引导学生和家长。只有自主去开发和利用语文课程资源,进行探究式学习的目标。
2.校内与校外课程资源内容有机整合。
走进社区利用学校与地方相结合的独特文化优势;走进家庭利用家长合理的文化资源。
开发利用农村生物课程资源,追求快乐而富有教育意义的生物学课堂,引导学生打开校门,走进社会,拓宽领域,开阔视野,在生活中学知识、用知识,提升科学素养就成为摆在农村初中教师面前的一个艰巨的任务。如何利用农村生物资源优势,在教学中通过结合学生生活实际、利用直观教具、进行科学实验、用生物学知识指导学生进行植物种植和动物养殖,使学生在实践中提高学习生物的兴趣。
我所在的中学处于山区,我们生物教师如何发挥地区优势、充分开发和利用生物课程资源,丰富学生的生物实践活动、拓宽生物学习空间,提高学生学习生物学科兴趣呢?下面就谈谈本人在生物教学中充分利用农村生物课程资源,提高学生学习生物的兴趣的心得体会。
一、利用农村生物资源丰富生物课堂。
生物学是一门直观性很强的学科,我们在生物教学中往往要通过各种直观教学,如何让学生直观地认识生物的形态结构,生活环境等,但是,在农村中学由于受到教学资源欠缺、教学设备不足等因素的制约,很多教师上课时也只能是在讲台上讲,学生学起来也觉得枯燥无味,不容易理解。因此,在生物教学中要注意挖掘农村本地的一些生物资源,让生物课堂从封闭走向开放,这样不但可以激发学生的学习兴趣,也能提高课堂教学的有效性,例如:在教学“生物圈中有哪些绿色植物”时我就利用我校周边的生物资源优势,带领学生到校园内采集一些种子植物及蕨类植物;到水井旁边采集苔藓类植物;到池塘边采集藻类植物。然后观察并比较它们的根、茎、叶或花、果实、种子的情况,再比较它们的生存环境有什么不同等。通过观察和比较,学生就很容易理解这些生物是怎样去适应环境的,这样利用本地生物资源的优势,让学生走出教室,让课堂融入大自然,学生学习生物的兴趣比以前浓了,课堂教学教学的效果也有了明显的提高。
二、开发利用农村学生在生产生活经验中相关的生物资源,提高学生学习生物的积极性。
农村的学生一般比较朴实,勤劳、假期放假回家也经常下地帮助父母干一些农活,让他们在农活中积累了不少生产生活经验,但是其中的道理他们又不能作出合理的解析。因此,在教学过程中注意经合生产生活实际,让学生理解其中的奥妙,对提高学生生物知识的信心和理解学习生物知识的重要性都有较好的促进作用,例如讲到“植物的呼吸作用”时,提出种菜时为什么要经常给菜地松土?收割回来的稻谷为什么要晒干后才贮存?讲到光合作用时,提出本地的主要经济作物——砂糖橘,为什么种植过密时就会减少?种植水稻时株与株之间,行与行之间也要有一定的距离。在讲到蒸腾作用时,提出在移栽植物时为什么要剪掉一部分枝叶等等,通过挖掘与学生生产生活经验相关的一些教学资源,让学生清楚地知道在生产生活中处处都在用到生物学知识。这样学生学习起来的劲头就更足,参与课堂的问题交流就更加积极。
三、利用农村生物资源,培养学生学习生物的兴趣。
传统的生物教学以课堂教学为主,辅之以挂图片教学,这样的教学模式在人们对生物重要性认识程度降低,学生对该学科重视程度不高的情况下,很难达在中学教育中开设生物课的教学目的,因此必须建立培养学生学习兴趣为主要目的的新教学模式,这一模式把生物教学分三大模块:课堂教学,讲解生物知识;野外观察,印证课堂教学;实验教学,既验证课堂所学,又探索未知奥秘。有人说,兴趣是学习最好的老师。学生只有想学、乐学才能充分发挥学习的主动性和积极性。生物学习兴趣是学生对于生物事物特殊的认识倾向,是学生力求认识事物,获得生物知识经验,带有情绪色彩的一种倾向活动。在生物课新的教学模式中又该怎样诱发学生的学习乐趣呢? 在教学活动中根据学生的知识基础、生活实际巧妙地设疑,激发学生思考的兴趣。充分利用农村生物教学资源,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,从而激发学生兴趣。如讲两栖动物的生殖和发育时,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培养,让学生观察青蛙的发育过程。学生亲眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全过程,不仅有趣,相关的知识不用费心思就记住了。经常利用学生常见的农村中的动植物为教具,可以激发学生的学习。
美术课程资源包括校内美术课程资源和校外美术课程资源。校内美术课程资源包括人力资源、物质资源、人文资源、活动资源、相关学科资源几大板块。校内资源中应以美术教师为主体,在领导和教学辅助人员的配合和参与下,以物质资源为基础,以学校的人文环境为背景,融合各种相关的活动和学科课程资源,形成整体教学力量,以实现学校美术教育效果的最优化。而校外课程资源则可弥补学校美术课程资源的不足。我们应充分、合理利用家庭、学校、社会、地方可以利用的美术课程资源,以促进学校美术教育取得更好的效果,根据具体的教学实践。笔者认为可结合以下几个方面开发和利用校外美术教学资源。
一、要发挥教师在地方美术课程资源开发中的积极作用。新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理,课程资源的的开发与利用,是保证新课程实施的基本条件,很大程度上决定了新课程改革的成败,教师是新课程实施的关键人物,是课程资源开发的中坚力量,如何开发课程资源是新时期教师的重要任务。
(一)、教师要有强烈的资源意识。
每一位美术教师都应做个有心人,善于在纷繁的社会生活中去粗取精,提练适合于学生的美术资源。也许很多事物学生们经常接触,只是没有从艺术的角度去审视。教师的引导、提醒,加之收集材料、巧妙利用材料的实践,潜移默化地培养了学生敏锐的观察力和在平凡的事物中发现美,创造美的能力。学生这样获得的知识比纸上谈兵式的书本传授,更直接、更具趣味性,易于吸收,也更能激发学生学习的兴趣,使课堂和学生走得更近。资源无处不在,有资源意识的教师,在他们的眼里,再平凡不过的东西都富有情感的、有艺术价值的,都可以作为课程资源。没有资源意识的人,虽然每天都是那样生活,在他们的眼里好像地球天天那样转,日子天天那样过,没有什么特别的。其实,资源就在你身边,就看你有没有发现的眼光了。
美术教师应用心地来发现蕴藏在身边的资源,将其引入课堂,使美术课成为有源之活水,有根之大树。一个善于利用美术资源的教师,在教学生认识色彩的时候,不妨让学生看看窗外的景色是怎样的,引导学生观察一下可以发现多少色彩,这个窗外色彩资源的利用可以说就是一个教师教学智慧的一种体现。
(二)、教师要善于发现与观察。
自然、社会、生活是取之不尽、用之不竭的活教材。我们只要留心,就不难发现资源真是无处不在的。一个教师只要心中有了资源意识,就不会对教学感到茫然的状态。要寻找资源、获取资源并不难。因为人一旦有了某种想法之后,就会产生一种潜在的动力,目光就会变得特别敏锐的。生活中的文字、声音、图片、物象、艺术作品„„可以说比比皆是。学校是教书育人的重要场所,拥有丰富的智力、物力等资源。学校的黑板报、镜框、橱窗、宣传栏、、校务公开栏、校园文化以及各种设施设备等都属于条件性资源,它们虽然不是形成课程本身的直接来源,但却与课程有着紧密联系。我们学校是三乡合一的学校,文化底蕴浓厚,校园环境优美,有香山寺和东山庙等一批老建筑,这些都是艺术价值很高的建筑物,也是很好的课程资源。如上透视课的时候,我就带学生来到南北通道,引导学生去观察,近大远小的透视规律学生们就很容易理解了。欣赏古代建筑的时候,带学生去参观香山寺,学生们被那些精巧的设计,庞大的气势所震撼,家乡自豪感油然而升。
校外课程资源是学校课程资源开发的重要组成部分。优秀的特色地方资源作为开发校本课程的素材,既可以激发学生对家乡的自豪感,也能促进学生学习的主动性、创造性。特别是我们安化富有神秘色彩的香山文化,只要我们注意收集,在美术方面也是很好的课程资源,我们都可以加以利用。如在我们生活的环境中,那些具有艺术价值而暂时没有被人们发现或理解的美术作品,要自觉地去保护。我们现在正大力开发的旅游资源——旅游景区香山,告诉同学们怎样去辨别当地一些有开发价值的艺术作品,并加以保护。大家的情绪一下子高涨起来,谁不愿意自己的家乡变得更美好起来呢?当我们的美术更加贴近我们的生活的时候,美术课程资源实际就已经开发起来了。
(三)、书籍和网络是一个大资源库。
现代信息技术迅速发展,为我们的教育教学提供了一流的教学资源空间。包罗万象的书籍本身就是一个非常巨大的资源库。将书报、杂志、报纸等资源有效地开发利用,学生喜欢看书学习是开发学生智力、启发想象和创造的一方面;另一方面,就是经过学习之后,选取和摘录大量的资料为我所用。“站在巨人的肩膀上前进”本身就是一个对文化资源重新组合和合理利用。这个组建资源的过程就是一个资源在发生质变的过程,美术教师要多利用书本上的资源帮助学生了解和欣赏中外优秀的艺术作品,提高他们美术鉴赏能力。互联网的运用和交流,可以极大地提高了我们学习和开发资源的效率,可以说,网络资源的合理开发,为课堂教学打开了极其方便的大门。我们知道,几乎涉及到所有的信息,网络资源都可以帮助我们去寻找和发现,为培养学生的自主创新意识和创造精神搭建了一个非常理想的教学平台。如在学设计生活标志的时候,我就要同学们上网把以前历届奥运会的标志都找出来,并从中分析奥运会标志的变化规律,这样学生对奥运会的标志设计有了基本的了解,很容易就掌握了生活标志设计的方法,同学们学习的兴趣很高,效果也非常理想。
(四)、善于开发和利用资源是一个成功教师重要标志。
教师“教教材”是传统的“教书匠”的表现,“用教材教”才是现代教师应有的姿态。除了合理利用一些资源进行开发和利用之外,一个优秀的教师一定是善于开发资源的高手,就对美术课程资源开发来说吧,在平时,电影、电视、图书对学生生活的影响可以说是巨大的,无论谁都不能否认这个事实。我们美术教师应该关注热点新闻、遇事多思考、随时随地地留意生活中与美术相关的点点滴滴,并注意利用各种机会搜集、积累上课资源„„一个懂得利用、善于开发资源的教师一定是好教师,一个好教师一定是善于开发课程的高手。相反,则会被新课程所淘汰。
新课程改革对我们教师提出了更高的要求,课程资源开发与利用,有利于联系学生实际,激发学习兴趣,新课标明确告诉我们,教师是开发课程的主人。作为一名美术教师,我们必须树立好课程资源开发的意识,逐步提高课程资源开发的能力,留心生活,善于观察,伴随新课程一起成长。
二、充分开发利用好校内外美术资源。
小学美术新课程的基本理念有:
1、体现时代性、基础性和选择性,满足发展的需要。
2、理解祖国优秀艺术,尊重世界多元文化。
3、注重学习方法和过程,提高美术素养。
4、强调创新精神,培养解决问题的能力。
5、提倡质性评价,促进个性发展。新课程在内容设置方面共有五个系列,提供了多种让学生选择的机会,可满足学生多方面发展的需求。在教学实施过程中,只有充分开发和利用好美术课程资源,才能更好的帮助学生实现新课标期望的价值目标:陶冶审美情操,提高生活品质;理解美术文化,形成人文素养;激发创新精神,增强实践能力;调节心理状态,促进身心健康;拓宽发展空间,帮助规划人生。
我们应充分、合理利用家庭、学校、社会、地方可以利用的美术课程资源,以促进学校美术教育取得更好的效果。
(一)、走进博物馆欣赏古今优秀美术作品。
在“欣赏.评述”学习领域中,我们不仅要让学生欣赏、学习课本上的古今中外优秀美术作品,还要引导学生走进博物馆、美术馆参观调查,博物馆丰富的藏品能折射出中华民族灿烂的文明,是让学生“理解祖国优秀艺术”的重要场所。参观时我们可让学生完成相关的调查笔记。如:“写出你喜欢的博物馆收藏的青铜器、陶器、玉器或古代绘画作品,并说说喜欢的理由”,“列举出几位著名书画家及其代表作品”,“美术作品观后感”等,我们应充分利用各地的社会教育资源,引导学生主动地去感受美、鉴赏美,提高他们的审美能力。实践证明走出课堂、走进博物馆或美术馆,其教学效果是显而易见的。当然现在学生学习任务重,压力大,不可能经常外出参观,教师去博物馆或美术馆时可利用数码摄像机、数码相机将参观实况有选择的记录下来,利用多媒体电教设备播放给学生看,也可起到很好的效果。
(二)通过互联网获得最新的美术教育资源。
信息时代,网络世界给教学带来了极大的便利,快速进入国外著名的博物馆、美术馆及各大著名美术院校,及时了解当前的美术动态,欣赏最新的艺术作品。这在以前很难实现的事,在网络上是很容易做到的。我们应利用学校的网络教室,引导学生在网络世界中收集、整理美术作品和相应的背景资料,扩展学习资源,开阔视野,并大胆发表自己的学习心得。科学求同,艺术求异,面对一幅美术作品,不同的人会有不同的感受,不同的理解,我们要让学生多讨论,学会发表自己的见解,同学之间相互交流。在《画蔬果》一课中,我让学生在网上查找意大利卡拉瓦乔的静物油画《花果篮》与我国艺术大师齐白石的《蔬果图》进行比较、讨论。同学们对两种不同的画种、不同的表现手法及不同的艺术特点进行讨论,各抒己见,课堂气氛十分活跃。
(三)、参观商场培养学生设计意识。
繁华的街道,热闹的商场,琳琅满目的商品。现代都市到处都散发出时代的气息。各种电器、日用品、服装等都体现出设计师以人为本,美观与实用相结合的设计原则,体现出艺术与科技的新的结合。参观商场,可让学生与现代设计作品零距离接触,在“设计.应用”领域的教学时,可培养学生的设计意识,使他们对工艺设计的过程及评价标准有清楚、直观的了解,当然在实际操作中,教师要引导学生有目的、有重点来欣赏,学会如何评价产品设计的优劣,可结合“美观、实用”两大原则进行讨论。商场成为设计应用课的又一重要校外美术课程资源。
(四)、从传统工艺美术作品中感受民间美术的独特韵味。民间美术的种类及其丰富,主要有:剪纸、年画、皮影、泥塑、玩具等。各地都有典型的民间美术,我们应充分利用各地民间美术资源来充实课本内容,可让学生在课堂上展示收集到的民间美术作品,加深学生的印象,我校曾组织学生去缸瓦窑厂参观,了解其渊源和民间传说,了解陶艺制作的材料要求及制作工艺,熟悉了一些民间陶泥艺人,了解了陶艺制作的发展现状及其传承情况。不仅学生去实地参观,老师们还拍摄了影像资料,回来制作成教学课件供学生欣赏学习。该课件曾在教研室组织的教学课件制作大赛中获一等奖。在实际教学中可直接播放给学生看,这样的课堂教学就会受学生青睐,能让学生真正体会到“美就在身边,美就在民间”。
(五)、投入大自然进行艺术实践活动。
校区外面风景优美,绵延起伏的山川、喧嚣热闹的平双公路、,悠悠的古阴河,挺拔的现代建筑群,都会让我们情不自禁拿起画笔,描绘这美丽的风景,学校可结合春游、秋游组织学生到校外进行写生,回校后作修改整理,举办小型展览,以陶冶学生情操,激发他们的学习兴趣,写生时不应注重专业性,要求不宜过高,旨在让学生体验绘画过程,不必太注重技法技能的训练,校园写生也是行之有效的训练办法。另外,田间地头的秸秆、种子、粘土、石子、树叶、树根、花草等也是美术设计应用学习领域不可缺少的资源。
当然,我们也要看到校外美术课程资源带有明显的原生性和零散性,大多数没有经过专业的筛选和验证,难免良莠不齐,鱼龙混杂,作为美术教师要认真甄别和选择,并做必要的加工和改造,注意把好课程资源的质量关,使校外美术课程资源真正作为校内美术课程资源的补充、拓展和延伸。
三、要让学生成为地方美术课程资源学习的主人。
开发地方美术课程资源的意义在于拓宽学生的审美视野,加深对地方资源的认同,培养学生的艺术实践的能力,让学生成为地方美术课程资源的继承者、学习者、实践者、创造者,增强对地方历史文化的整体认识,激发热爱祖国、热爱家乡的情感,促进学生人格的健全和全面发展,使学生成为地方美术资源实践中的主人。
课堂是学生学习美术的主阵地,也应是与乡土资源整合的最自然和谐的平台。在课程的实施中,美术组的教师根据课堂及教材的需要,合理地利用乡土资源,与教材进行整合,为乡土资源文化注入新鲜内容,以发展的眼光来对待继承,同时,通过丰富多彩的实践活动不断提高学生的审美能力,丰厚美术素养。
(一)、创新实践,继承拓展。
没有创新实践,便没有继承和拓展。虽然儿童的思维与民间艺术造型思维很相似,这样的思维层面的结合也十分自然,学生在学习时也可以从中得到很大乐趣,但让孩子们学习民间艺术并不是一味的效仿,而是既要在实践中继承优良传统,又要有新的拓展,有新的突破,使他们的创造潜能得到最大的发挥,这才是我们学习民间艺术的目的所在。因此,我们在民间艺术教学中,鼓励学生在掌握特点的基础上,敢于实践,勇于创新、创作。
1、继承学习。
临摹、复制民间艺术,如农民画、剪纸、泥塑,让学生亲身体验民间艺术创作过程的构思、构图、制作、上色等,从实践中体味民间艺术构思的大胆想象,构图的无拘无束,造型的变化夸张,色彩的强烈热闹﹑线条的粗犷、简略,取其糟粕,存其精华。
2、创作融入。
在儿童创作中融入民间艺术的元素,让孩子们在积淀了民间艺术精华的基础上,通过移情、变化、重组等手法进行了一系列创新。在材料和技法的运用上,尽量降低难度,将传统的木版雕刻印制,变成用现代材料吹塑纸制线板,用水彩纸代替原来的粉笺纸手工绘制;在构图上采取了圆形式、对称式、方形式、S形式等形式;在人物造型上,除保留原来的娃娃胖、妇女美、勇士壮等特点,更多地体现儿童那质朴、夸张、大胆的造型特点;在色彩搭配上,采用鲜艳强烈、乡土气息浓厚的色彩进行表现;在内容选择上,更多的是表现孩子们熟悉的儿童生活题材。用这样的方法,我校学生创作了大量的美术作品,彩陶、豫剧人物、开封盘鼓、„„或以水彩、国画、线描等绘画形式呈现,或以栩栩如生的泥塑制作形式呈现,内容广泛,手法灵活多样。作品既有古朴的美感,又闪烁着时代的气息。2010年六一前夕,我校举行了“立足本土,传承文化”艺术节作品展,收到了较好的效果。
(二)、综合实践,在特色活动中传承文化。
引导学生走进大自然,走进社会生活,开展丰富多彩的活动,实现美术教学的课内外联系,校内外沟通,增加学生学美术的实践机会,才能不断提高他们的审美能力,丰厚美术素养。乡土资源文化,反映了一个地方的传统特色,是当地精神文化之根,让学生了解乡土文化,热爱乡土文化,无疑是丰富学生美术知识和经验世界,培育“精神家乡”的有效之途。我们主要从以下几方面开展实践活动:
1、走进家里去寻宝。
一个布老虎玩具、一双虎头鞋、一片古遗址瓦当、一块古建筑残砖、一只彩陶花瓶、一张年画„„当每个孩子把一件件家里的宝物汇聚在课堂的时候,课堂俨然像一个小小的博物馆。这样的活动,是让他们认识民间美术一种最直接的途径。
2、走向自然去寻根。
香山、东山旅游景点如同一个天然的民间艺术宝库。引导孩子在旅游中带着一双发现民间美术的眼睛,随时收集、记录蕴藏在民间的艺术:那里有画栋雕梁,有石刻砖雕,有威武的门神,还有神秘的佛像„„让孩子在旅游中去探访东方文化之源,去追寻中华民族之根,去解读华夏八千年历史文化的奥秘。把生活变成我们的大课堂,也是学习民间艺术最有效的方法。
3、走进节日去体验。
传统的节日是民族文化的集中体现,也是民间美术的大荟萃。走进节日,参与民俗活动,亲身去体验民间美术在这些节日中最具特色的东西,莫过于“过大年”,年画对联,灯笼挂笺、剪纸窗花,舞龙高跷,唱大戏,扭秧歌,敲鼓撒灯,活动丰富多彩,简直是民间艺术的“满汉全席”。
4、走近艺人去学习。
进入民间艺人的工作室,与老艺人们一起玩泥巴、做陶罐,捏泥人,试着摆弄泥玩具,亲身体验民间艺术的创作过程。
5、走进网络去拓展。
网络是个更广阔更丰富的空间,当孩子有了亲身的感受和体验,让他们走进网络去领略更丰富的地方美术资源,使孩子们对民族文化有一个更全面、更深入的了解。
1 开发与利用教材资源, 创设主动探究的平台
数学教材是教学实施的重要资源, 教师若能“用教材”教, 通过探究教材内容、结构以及呈现方式, 研究和挖掘教材中的信息资源, 改变、补充、重组教材内容, 能更好地发挥教材的资源作用, 呈现出更加有效的教学功能。
案例1:在“不等式应用”的教学中, 笔者创设这样一段情景:博物馆的票价是每人5元, 一次购票满30张, 每张票可以少收1元, 某班有27人去博物馆参观。
问题1:如何购票更合算?
问题2:若有4位同学有小记者证, 可以免票参观, 是否也与上题一样购票?
问题3:参观人数在什么范围内购买团体票更合算?
教师通过创设数学情景弥补了直接传授结论的局限, 为数学的学术形态转变为教育形态提供自然的通道, 为数学的呈现方式转变为数学的生成方式提供具体的环境。在数学问题情景的引领下, 学生带着问题自主探索, 在问题解决的过程中学习数学知识, 使学生的学习过程有机会成为在教师指导下的“再创造”过程, 有效建构自己的数学知识体系。
2 开发与利用课程人力资源, 创造灵动课堂
课程人力资源既包括教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题和困惑、情感与态度、价值观等, 还包括课堂生生互动、师生互动过程中不断涌现和生成的教学资源。教师应更多的是为学生提供大量的、丰富的课程资源, 唤醒和激励学生亲自去接触。
案例2:问题1:一圆柱高8cm, 底面半径2cm, 一只蚂蚁从点A到点B处吃食, 求蚂蚁爬行的最短路程 (取3) 。
这是一道学习勾股定理后的作业题, 大部分同学受前面题目思维定势的影响, 把Rt△ABC中斜边AB的长度误认为就是蚂蚁爬行的最短距离。笔者在第二天讲评时, 没有直接指出本题的错误之处, 而是首先肯定斜边AB确实是最短距离, 但蚂蚁要具有怎样的特异功能才能沿这条路线走呢?一石激起千层浪, 有同学几乎冲口而出“加一对翅膀”, 学生的兴趣一下子提高了很多, 解题方法在同学们的热烈讨论中逐渐浮出水面。从同学们兴奋的眼神, 快乐的笑容中能够感受到他们是多么享受成功的喜悦, 于是我顺水推舟, 把本节的新课内容往后移, 转移教学中心, 提出第二个问题。
问题2:一只蚂蚁从边长为3的正方体纸箱的A点沿纸箱爬到B点, 求它所走的最短路线长。
学生根据上面的经验很快就解决问题, 不免有点沾沾自喜, 笔者于是再抛出第三题。
问题3:一只蚂蚁从长、宽都是3, 高是8的长方体纸箱的A点沿纸箱爬到B点, 求它所走的最短路线长。
学生甲很快算出答案11.4, 学生乙提出最短距离应该是10, 两人争论起来, 并各有支持者。这时同学们急切地把目光投向我, 希望我做出有利于他们的结论。
教师:对不对, 不要问老师, 应该问问你们自己, 同学们该怎么办呢?
全班同学马上又投入到积极的思考中, 有的重新验算, 有的展开激烈的争论, 有的甚至拿出笔盒摆弄。最终这两道原计划复习课才讲解的题目在教师和同学的合作、互动中意外地顺利完成。
当教师意识到自己和学生是丰富的课程资源时, 他会通过提问了解学生对新知识赖以出现的那些旧知识、经验、方法是否熟悉, 及时发现学生学习中存在的问题;他会敏感地捕捉到学生一丝情感上的变化, 了解学生的思维发展;他会珍惜学生的“错误”、“差异”, 并积极加以利用;他会利用学生的典型疑问使学生的思维碰撞出智慧的火花。当我们的课堂充满生命的灵动时, 教学任务自然水到渠成, 教学效果自然事半功倍。
3 开发与利用校本资源, 营造数学学习氛围
学生每天大部分时间在学校度过, 教师可多途径地开发和利用校本资源, 营造良好的数学学习氛围。教师可依据学校特有的自然环境和人文环境, 展示数学的奥秘, 引领学生用数学的眼光观察身边的事物和现象, 用数学的思想和方法解决一些简单的实际问题。
案例3:笔者曾在学校课外小组活动组织“填幻方, 学数学”、“探究九宫图中的数学奥秘”、“与魔方有关的数学问题”、“五局三胜制为什么是合理的”、“华罗庚与统筹法、优选法”、“internet信息检索中的数学”等专题讲座。笔者还曾利用校园橱窗举办“数学谜语大比拼”、“数学手抄报展览”、“轴对称图形学生作品比赛”、“数独擂台赛”等活动。以上活动均受到全校同学的热烈追捧。
在良好的数学学习氛围中学生能体会到数学作为自然科学中的一门最为基础的学科, 广泛应用于人文、社会、科技等各个方面, 这对学生的影响是巨大的, 震撼的, 吸引并激发他们对数学的崇尚和向往, 这种影响将使学生逐渐把数学学习作为自身发展的已知价值追求, 提高自主学习的意识。
4 开发与利用信息技术, 开展数学实验教学
数学是一门科学, 观察、实验、发现、猜想、验证等数学的实验部分和任何其他科学一样多。
案例4:在“图形的变换”教学中, 笔者利用几何画板的平移、旋转、缩放和反射功能模拟图形的变换实验, 让学生探索图形变换的性质。在“概率”教学中, 利用计算机产生随机数, 模拟“掷硬币”、“摸球”等实验, 进行大量的重复实验, 学生不但掌握概率的内涵, 并掌握一种切实可行的进行模拟实验的策略。
信息技术的出现便于学生更有效地开展数学实验, 能促使学生进入主动探究状态, 能有效地培养学生的发散思维和直觉思维, 同时有效地培养学生创新精神、意识和能力。当信息技术被有效地应用时, 它们能使数学的大门向所有的学生敞开。
新课程的实施需要丰富的课程资源支撑。数学教学过程是一个不断形成课程资源的过程, 也是充分整合课程资源的过程。数学教师要立足于数学课程标准, 倡导以人为本的教育理念, 通过数学课程资源的开发与利用展现数学精神、数学文化, 让学生感受数学实践、自主探究、合作交流所带来的快乐, 激发学生学习数学的兴趣, 增强学习数学的毅力, 用数学课程资源的开发与利用来升华数学课堂教学, 使数学课堂更有生命力。
参考文献
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[2]喻平.数学教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2004, 9.
[3]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004, 5.
[4]孔凡哲, 马云鹏.论数学课程实施中的数学课程资源[J].数学教育学报, 2004.
【关键词】小学体育 课程资源 开发 利用
一、教师转变教学观念,成为课程资源开发者
在小学体育教学中,统一化的教学模式阻碍了学生个性发展,严重影响了学生参与体育运动的激情。然而小学体育差异化教学的落实并不尽如人意,体育教学课程执行主体专制化,也影响了学生的积极性。现代素质教育要求突出个性化教学,需尊重学生的差异化,并结合教学资源配置情况因地制宜编制合理课程。然而在小学体育实际教学过程中,大多数教师并没有根据实际情况来开发利用课程资源,而是效仿前人或专家的课程安排,俨然以一副课程执行者的姿态贯穿教学始末,对教学课程开发做出的贡献极低。
鉴于此情况,笔者认为在“教”转“导”理念的指导下,教师角色也应积极转变,应承担起课程研发之责。此外,在课程研究过程中,需尊重学生个体差异,积极鼓励学生根据自身情况提出课程设置建议。如此,教师职能转变所带来的积极性与学生主体性得到充分融合,课程资源开发效率也将得到有效提升。
二、根据学生兴趣,做好课程资源开发工作
兴趣是引发学生学习积极性的源动力,同时也是激发学生积极参与体育活动的关键因素。在小学体育教学中,教师应当改变课堂掌控者的角色定位,积极引导学生参与教学活动。而诱导学生积极参与教学的关键要素则在于激发其学习兴趣。换言之,在小学体育教学中,教师应以学生兴趣为核心,积极开发契合学生兴趣的课程,合理利用能激发其兴趣的教学资源。比如在进行热身活动时,长期进行相同的热身准备活动,许多学生因此感到十分乏味,不愿意积极配合。因此,为调动学生热身活动的积极性,就需要开发契合其兴趣的课程资源。根据小学生心理特征,游戏是最能够激发其兴趣的因素之一。因此,在教学实践过程中,教师可用游戏形式代替热身运动。譬如教师可以组织学生开展“猴子抢球”等游戏,利用游戏情境引导学生积极参与到热身活动中。这样就增强了体育教学的实效性。
三、根据学生竞争意识,开发团队体育课程
小学生具有好竞争的特点。在小学体育教学实践中,教师应该认真把握学生的这一特性,并据此开发契合小学生认知特点的体育课程。团队运动是凸显竞争性的活动形式之一。小学体育教师可以组织学生积极开展团队活动。根据实践成效来看,合作学习模式有助于激发学生的积极性。此外,合作学习模式的核心在于学生在学习上的互利互助,能够起到取长补短、以强带弱的效果。由此观之,在小学体育教学中构建兴趣小组,不仅能够契合小学生的竞争意识,同时还能够激发学生的主观能动性,培养学生的合作组织能力和科学的体育理念及习惯等。在兴趣小组合作学习模式下,教师应该整合教学资源,根据学生兴趣积极开发竞争性的体育教学课程。譬如教师可以组织各个兴趣小组进行拔河、接力赛等竞争性体育活动,培养学生的竞争意识与合作意识,从而提高教学实效。
四、积极利用信息技术,开发微课,增强教学直观性
微课既是一种新型的教学资源,也是一种新型的教学模式。从教学资源上看,微课是结合了信息技术、互联网技术、新媒体技术为一体的综合性教学模式,主要利用涵盖教学内容的短小视频及影视资料等教学资源,充分凸显知识的可视性,能有效激发学生兴趣。微课具有快速、便捷、高效等特点,同时也具有全面性、即时性、交互性特征,是优化教学资源配置,解决教学资源单一匮乏的有效措施之一,也是促进教学信息加速流通的途径。从教学模式角度讲,微课突破了传统教学单一化的局限,实现了教学的多元化诉求,丰富了教学形式,有助于调动学生的主观能动性。
在传统的小学体育教学之中,尤其示范教学中,诸多学生无法直接观摩教师的动作要领,导致其形成错误的动作习惯,严重影响学生“科学运动”“健康体育”思想意识的形成。比如在进行热身活动时,教师往往在最前方带领学生热身,但是大多学生尤其是后排学生在热身中并没有看清教师的示范性动作,这就导致学生热身运动难以达到理想效果。为了防止这种情况的发生,教师可以积极利用信息技术开发微课程,增强示范性教学的直观性与趣味性,确保学生掌握规范的体育动作,提高锻炼实效。
五、做好拓展教学,深化技能训练
在小学体育教育中,学生体育技能的提升,不能仅仅拘泥于课堂教学,而是应该将体育课堂拓展至课外。课外锻炼活动应该有组织,有计划,所谓“发乎情,止乎礼”。体育锻炼也应契合时宜。良好的锻炼习惯也需要一定的组织与计划作为支撑。但是在传统教学中,教师对课外活动的掌控力十分薄弱,而且学生大多不愿意参加传统的体育锻炼活动。因此,教师应该转变思路,将游戏融入拓展教学中,激发学生课外锻炼的热情,深化技能训练。
综上所述,有效提高小学体育教学效率的关键在于对现有课程资源进行充分开发与利用,以及在此基础上结合学生特性合理开发体育课程。在实际教学过程中,教师需要结合小学阶段学生的特殊性转变教学方法,提高学生的参与度,在此基础之上充分运用好现代化的教学条件,加强教学实践。如此一来便能够有效激发学生参与体育活动的兴趣,提高学生的身体素质。
【参考文献】
[1]吴本连,徐少波.体育课程资源由封闭向开放转变——基础教育新体育课程改革十年回顾[J].体育科学研究,2012(05):70-74.
你在美术教学中是如何开发和利用地方文化资源的?
潮州市饶平县新圩镇中心小学
林晓丽
在课程改革的今天,美术教师不仅仅是要完成学校的美术教学,还要是当地美术文化的传承者和开拓者。作为美术教育工作一线教师,以家乡自然资源为材料,开展具有地方特色的美术创作,既可以就地取材,节约美术材料上的开支,又可以培养学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯,同时还可以创作出具有地方特色的、乡土气息的美术作品。怎样在美术教学中是开发和利用地方文化资源?我十年来的美术教学中,一直在努力探索与实践,适当利用本地本校丰富的自然资源和文化资源,补充美术课中的不足。
家乡的自然资源在我们身边比比皆是,但往往不被我们重视和利用。当我们将身边的自然资源运用到乡土美术创作中时,当一件件富有创意、漂亮的有着乡土气息的美术作品展现在我们面前时,同学们才发出由衷的惊叹,“哇!原来这些都是宝啊!”
在探索中有次我无意中发现校门口有一条小渠,每次附近农田灌水时都冲来一些沙子,沉淀在渠底,而且这些沉淀的沙子也几乎没有多少土,这不就是制作沙画的好材料吗?于是就和学生采集制做沙画的材料,通过采沙、筛沙、染沙、晒沙的分工和合作,彩沙制造出来了,也就有了我校的另一个有特色的,乡土气息浓厚的美术校本课程—沙画。
还利用农村秋收玉米后废弃的玉米皮来进行小手工艺品的编制,材料简单易寻,制作方便,创意无限。还有的学生通过和心灵手巧的邻居学习的草编技术,会随手利用手边可得到的枝条、草茎编制有实用价值的筐子、草篮;还会随手编制鸟笼,玩具等。有这样特长的学生,又被美术小组请来当老师,把草编技艺传授给其他同学。
核心素养
[摘 要]语言构建与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造是语文核心素养四个方面的内容。而微课作为一种新型的教学模式,通过直观的音频、视频等多媒体资料,将语文教学内容和教学情境更直观地呈现出来,使原有的语文课堂教学变得更加活泼有趣,丰富多彩,也更易于为学生所接受。作为初中语文教师,我们在开展和实施语文教学,要努力开发与时代和本地区相适应的微课型课程资源,并以促进学生语文核心素养的提高。
[关键词]初中语文教学; 微课; 开发利用 ;核心素养
一、初中语文教学中的微课开发原则
当前的微课资源构成比较单一,大部分为某个知识点的学习片段,无法体现出课程的整体性,对学生的系统性学习非常不利。微课开发应整体设计,构成系列而不是零散的单一的课程。微课开发中不但要遵循系统性原则,比如在阅读写景散文中,教会学生品味词语、赏析修辞、运用多种感官、多角度描绘景物等一系列的方式;在阅读叙事散文时,培养学生利用时间、空间的转换,通过词、句、段梳理文章结构的方法与能力,以及赏析各种描写手法的能力,还有加强对抒情、象征、对比、伏笔、想象、联想、夸张、衬托等手法的感知、体验,学习文言文翻译方法、积累多类文言词语的方法等,另外,还要能够体现出聚焦性的原则,也就是短小精悍的原则。微课一般时间为10-15分钟,因此在开发微课时要严格控制时间,设计的课程内容要精炼。单个语文微课的设计要与语文知识点以及语文素养点相对应,使其发挥语文微课的教学效果。基于核心素养的微课开发还需要遵循情境性原则,要注重构建主题明确的教学情境。在开发时要注重保持学习的特征、教学内容、教学环境以及课程内容四要素之间的统一,而且在实施中也要多与学生进行互动交流,?学生充满学习热情。
二、基于提高学生语文核心素养的初中微课开发流程
1.基于初中语文核心素养的微课的前期分析
现在的教学设备已经得到了极大的改善,由原来的黑板加粉笔转变为多媒体与交互式白板的设置,微课的开发和应用离不开信息化的教学手段。在微课开发时,对微课采用何种方式、形式要合理选择,为后续的开发做准备。然后分析学习的特征、教学内容、教学环境以及课程内容。再对学习者的情况深入了解,着重了解他们的已具有语文认知水平与风格,以及学习需求、信息化能力与语文核心素养状况。经过了解,为微课的设计提供依据。微课的开发是对某个知识点的开发,因此要分析这个知识点在教材中的作用以及与其他知识点之间的联系,弄清知识点之间的联系。基于核心素养的初中微课的开发也需要分析课程目标,以指导整个的微课开发的进程。在分析时首先要掌握每个素养所需要的知识和技能点,并融入语文核心素养。其次应深入研究学科核心素养,同时还应分解与表述微课的教学目标,把初中语文的核心素养点一一对应微课目标,以保障制定的课程目标与核心素养的知识与认识水平相一致。
每个功能区下设有多个子模块。微课实施平台界面的设计要色彩鲜明,以吸引学生的注意力,此外还要简单易懂。在使用微课时可以作为课堂演示的补充,也可以让学生根据它进行预习和复习,教师还可以按照本校的特点进行拓展开发。
2.基于初中语文核心素养的微课的评价
不同类型的微课的评价标准也是不同的,但是在进行评价时首要应关注其能否聚焦在初中语文核心素养的教学课程目标与初中语文微课的相关内容。初中语文核心素养的培养要贯穿于整个微课过程中,而且基于初中语文核心素养的微课评价还应贯穿于微课设计与开发的整个过程之中。微课的评价是对设计与开发过程的评价。微课的评价还要对学生的语文学习过程与结果实施合理评价。其过程还应包含学生学习态度与语文学习资源的有效利用以及参与学习的情况和学习结果。评价方式可以多样化,并把多种评价方式结合起来,更好的为微课的开发服务。
三、开发和利用微课资源教学中应注意的问题
在教学中使用微课作为教学手段,虽然具有很多的优势,但是实际运用中要注意以下问题:
首先,微课的短视频设计不需要过于精美。一些教师看到了微课在教学中的优势,对视频的设计追求华美,不免本末倒置。微课只是课堂的教学手段之一,不能将教学任务全部侧重于微课,而忽视了课堂教学。在教学中不需要用花哨的视频过多地吸引学生的注意力,力求简洁明了,立意鲜明,主题突出。教师在运用微课教学时要把握好一个度,不能让微课程喧宾夺主。
其次,微课是语文教学中的一个辅助手段、教学方法之一,教师不能使用微课教学而忽视其他的教学手段。在教学中,教师不能过于依赖微课教学,要灵活地使用各种教学手段,将有效的教学方法结合使用,达到1+1>2的效果。
再次,微课的主要学习方式是学生自学,这就存在学生自制力差而不能发挥微课优势的问题。针对这一问题,教师要采取一些强制的手段,比如给学生一些思考的问题,或者可以鼓励学生进行讨论。
综上所述,微课的开发和利用对于有效提升学生的语文素养具有十分重要的意义和作用,在实践中我们要清楚地认识到微课的优势与弊端,开发和利用微课资源和课程时要认真分析和研究,选择合理的教学资源,并对所选的知识内容进行设计,让学生能够通过微课的学习有所收获,从而准确地发挥微课教学的优势,避免错误,将微课与其他的教学手段有效结合,有效带动学生学习的同时,让学生在学习中掌握语文知识,提升核心素养。
参考文献:
【关键词】高中地理教学 乡土地理课程资源 横县 开发 利用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)06B-0029-02
课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育教学活动的最主要的依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。长期以来,我们都使用国家课程,随着我国的社会经济和科技文化的发展,国家课程常常无法达到预期的教学效果。新课标指出:“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。”在高中地理教学中,通过开发利用乡土地理课程资源开展乡土地理教学对于提高学生的地理科学素养、形成正确的人生观和价值观具有重要作用。
乡土地理是指我们出生地和成长所在地区的自然条件、社会、科技、经济和人文等方面反映本地区群众文化的一系列的内容,具体包括具有本地区特色的自然景观、物产资源、语言文化、民间艺术、民俗民情等资源。横县享有“中国茉莉之乡”的美誉,是广西北部湾经济区沿江近海靠城的重点县域。其地形四周群山环抱,中部平缓开阔,形似一个盆地。郁江自西向东横贯县境中部流去,地势亦是由西向东倾斜。气候属南亚热带季风气候,最适宜于喜温作物的生长,矿植物资源丰富。同时,横县具有2100多年的历史,其在历史长河中形成的自然地理文化、人文文化、民俗文化等内容对于横县高中的地理教学都具有重要的意义。把横县的乡土地理资源引进高中地理课堂,并加以实践的结合,对于教师和学生来说都是意义巨大的。
一、高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用的意义
(一)促进学生对家乡地理环境的认识,培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。乡土地理课程所讲授的是学生们熟悉的家乡自然环境和社会环境,但是毕竟学生的认识只是感性认识,并没有上升到理性的认识层次。乡土地理课程资源的开发利用就是把学生的感性认识逐步上升到理性认识的过程,帮助学生进一步地理解家乡的地理环境。而且目前进行的新课改是非常重视乡土地理课程资源的开发利用的,“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”,乡土地理课程资源中存在着许多学生所熟稔的事物,通过对这些事物的研究学习,能够使学生更好地掌握与其生活密切相关的地理知识。
乡土地理课程资源在教学中的开发利用不仅可以帮助学生更好地认识其所生活的地理环境,而且可以促进学生树立可持续发展的观念,增强学生热爱祖国、热爱家乡的情感。我们经常教育学生要对祖国、家乡怀有一颗热爱之心,但是这往往难以触及学生内心真正的情感,须知人的强烈的情感是要基于了解和熟悉的基础之上的。只有当学生去了解了家乡的环境,才能热爱家乡。存在决定意识,人的实践来源实践。生动的乡土地理课程教学,可以把家乡鲜活地呈现在学生面前,留在学生的记忆中,可以转化为学生热爱家乡情感。
(二)乡土地理课程可以将理论联系实际,培养学生多方面的能力,促进学生全面发展。传统的地理教学中,仅仅是讲授课本上的知识和理论,往往流于空洞,学生也觉得部分知识晦涩难以理解,再加上缺乏实践的锻炼,更加剧了学生学习地理的困难。要想让学生准确掌握地理知识,很重要的途径就是借助乡土地理课程教学加强地理实践。在乡土地理课程教学中可以将学生带到附近的山地去观察、体验,看一看、比一比,自然就会一目了然。通过地理实践将感性的知识和理性的知识有效地结合起来,既让学生理解了概念,又进一步地加深了印象,从而把学生难以理解的地理知识形象化、具体化,突破了地图和书本的局限性。
乡土地理课程中开放的乡土地理环境、丰富的乡土素材、开放的学生亲身实践研究的系统,都有利于学生培养发现问题、解决问题的能力。在高中地理教学中结合乡土地理资源,教师通过指导学生从身边、本土的现象中发现问题,运用相关的地理知识解决问题的方式,为培养学生的实践能力构建了平台。除此之外,在乡土地理课程的实践中,还可以培养学生的沟通能力、合作能力和探索能力。所以,乡土地理课程资源的开发利用不是只向学生传授乡土地理知识,还能培养学生全面发展的能力。
(三)更好地为家乡的建设服务。一般来说,许多的高中生在将来会是家乡建设的直接参与者。高中地理教学中结合乡土地理课程资源,可以使学生的乡土地理知识更加地完善,这无疑对将来家乡的建设和发展具有深远影响。
乡土地理课程资源的教育应该是学以致用的,做到“教给学生对生活有用的地理”。乡土地理课程资源的开发利用,意味着要把本土的自然、社会、经济、文化甚至是发展理念等多方面的内容融合起来,提升学生对家乡的自然环境、经济发展、人文环境、资源的开发等内容的理解和运用,让学生对家乡的建设和发展进行理解和反思,为学生在将来参加家乡发展建设做出充分的准备,为家乡的乡土建设培养合格的人才,更好地促进家乡的发展。
(四)给地理教师的教学提供参考。教师作为乡土地理课程资源的开发利用的中流砥柱,把本土的地理知识进行总结概括,在高中地理教学中有选择地加入乡土地理素材进行说明,理论结合实际,再加以社会实践,不仅有利于加深学生的理解,提高教学效率,还能够为其他的地理教师进行乡土地理课程资源的开发提供参考,为其他的地理教师更好地运用形象的乡土地理素材做出说明,利于地理教师的专业素质的发展完善。地理教师可以根据自身的实际和素质进行恰当的选择,同时也给其他的地理教师在教学方法和教学方式上提供一定的参考。
二、对乡土地理课程资源开发利用的建议
乡土地理课程资源的开发利用,要在地理教学中突出实践性,在内容上要体现出本地的地方性和时代性,在教学方式上要灵活多样,尽可能地调动学生的学习积极性。在高中阶段,学生面临着升学压力,怎样在地理教学中更好地融合乡土地理课程资源,笔者提出以下几点建议。
(一)加强地理教师的培训,提高教师的专业素养。教师在整个教育过程中起着关键的作用,对学生具有导向性,所以教师的专业素质的提升是不可忽视的问题。首先,地理教师在平时中要注重自身综合素质的培养,包括科学文化知识和专业素养的培养,既要博学又要精通。在乡土地理课程资源的开发利用中,要及时地了解横县的地理等相关知识。例如,要熟悉横县的亚热带季风气候、横县“古八景”等相关内容,做到在教学中巧妙地融合起来,等等。其次,学校等相关机构应该定期举行地理教师的培训学习,紧跟时代的步伐,又要具有针对性。强化地理教师的乡土地理课程意识,帮助地理教师树立新的乡土地理课程资源观。同时,要定期举办地理教师的乡土课程开发交流会,让更多的地理教师进行有效的交流实现资源共享。总之,在乡土地理课程资源开发利用的过程中要始终把教师队伍建设放在首位,提高地理教师队伍的整体专业素质水平。
(二)逐步完善乡土地理课程资源开发条件。目前,横县的大部分高中在乡土地理课程开发的条件上还存在一些不足,而且部分高中的地理教师在对已有的教学设备等课程资源的利用还是较低。学校、教师应该尽可能地逐步完善乡土地理课程资源的开发条件,例如教学设备的装置、地理园的建设、有关资料的存贮等方面应该做到逐步完善。地理教师也可根据乡土地理课程的教学合理地运用板图、板画等教学用具,或者自行动手制作一些简易的乡土地理教具。在完善乡土地理课程资源的开发条件方面,要做到学校和教师相合作,逐步完善,为乡土地理课程资源的开发利用打下坚实的基础。
(三)进行乡土地理实践活动。乡土地理课程更注重理论联系实际,培养学生的学习兴趣。在高中地理教学中融入乡土地理课程资源,教师要根据教材和内容有计划地组织学生进行一定的实践活动。例如,在讲到“河流地貌的发育”中的凹岸侵蚀、凸岸堆积时,可以有计划有组织地带领学生到横县的郁江边进行实地的考察。又如,在讲到地形地貌和等高线中的鞍部、山谷、山脊等内容时,可以带领学生到横县县郊的太平山或者娘娘山等山地进行查看,让学生比一比,看一看,自然会一目了然。总之,地理教师要学会合理地利用联系乡土地理的实际活动,做到心中有数,更好地利用乡土地理课程资源,进一步开阔学生的视野,锻炼学生的实践能力。
(四)编写乡土地理课程教材。在现阶段,横县的乡土地理课程的教材相当稀缺,情况并不乐观,所以编写属于自己、适用于当地的乡土地理课程教材势在必行。对于乡土地理课程教材的编写,要突出横县的乡土地理特色,同时也要选取对学生的发展和生活有用的地理知识,兼顾学生的兴趣爱好,进行多方面的尝试,以多形式、极具趣味性和实践性的方式进行编写。横县具有悠久的历史,乡土地理资源多种多样,在进行教材的编写时也要注意进行识别甄选。可以从地理环境、历史文化、民俗文化、茉莉文化几方面进行编写,对其中的内容进行有差别的选择,做到乡土地理课程教材和国家地理课程教材有效地结合,做好资料收集和后期制作等工作。这是一个较为困难的过程,也需要一段很长的时间进行实践,但是这对于乡土地理课程资源的开发具有很大的作用,其意义是不可忽视的。
乡土地理课程资源的开发利用还存在很多的不足,在很多方面还有待完善,而以高中地理教学为主体、以乡土地理课程资源的开发利用为辅的形式,不仅对乡土地理教育有很大的积极作用,而且对高中的地理教学质量的提升也是具有一定的影响作用的。我们在进行乡土地理课程资源开发利用时也要注重实践,避免纸上谈兵、理论和实践相脱离。在高中地理教学中我们只有具有改革意识,有效地把地理教学和乡土地理结合起来,与时俱进,才能更好地促进地理教学的发展,提高教学质量。
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