教师进行有效教学反思的策略研究论文

教师进行有效教学反思的策略研究论文（共16篇）

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇1

摘 要：在竞争激烈的现代社会，人才需求量大。教育，作为人才培养的有效途径，意味着：一个行之有效的教学方法，高质量的教学水平是多幺的重要。就教学反思的重要性探讨教师进行有效教学反思的策略。

关键词：教学反思；重要性；策略

在飞速发展的现代社会，各种事物的更新换代十分频繁，因此，对教育事业的要求也是逐渐提高。首先，新课改提出，在实际教学中不得不按照新课改的要求转变教学方式，以适应时代的变化。由以老师为主体转化为以学生为主体，老师为引导；由灌输式的教学方法转变为多种教学方式综合运用；由学生被动学习到引导学生以自主、合作、探究学习为主……其次，教育作为促进科技蓬勃发展的关键因素，是社会各界都必须给予高度关注的事物。最后，教育事业的发展是时代进步的要求，同时也是不断促进个体全面发展的要求。综上所述，都从不同角度说明了教育事业的重要性，教育事业要想产生质的飞跃，不得不进行教学反思的策略研究，只有进行高水平、高质量的教学反思才能总结实战经验。

一、有效教学反思的重要性

1.有效教学反思有利于提升个人的整体素质

无论是在哪个行业，对于工作反思、工作总结此类公文的书写是不可避免的。“存在即为合理”，既然它存在，那幺就一定有其合理性。教学反思不仅仅是对工作的反思，同时也包括对个人的反思。作为一个活生生的人，一个血肉之躯，工作即是生活，在每天的教学工作中也是在实现自己的人生价值。教学反思通过对一天生活和工作的分析与探讨，对其中做得好的、做得不好的进行分析，然后加以完善，是不断提升个人整体素质的有效途径。有效的教学反思有利于提升个人素质，通过对自己教学方式方法与课堂效果的分析，有利于提升自己的教学技能水平。对于自己在教学中与学生、同事的交往分析，有利于提升自己待人接物、与他人交往的能力素养。

2.有效教学反思有利于提高教学水平

有效的教学反思有利于提升个人素质，正是由于自身各方面素质的提高，教学能力、教学素养、教学方式方法才能相应地改变，这样有利于提高整体的教学水平，以数学教学为例子，在教学反思的过程中，教师可以对现有的教学工具、现行的教学方法进行反思，从而优化教学方式，得出更好的教学方法，能够更好地提高教学水平。

3.有效教学反思有利于促进整个教育事业的完善

随着教育在社会发展中的重要性越来越突出，教育事业的发展被赋予了新的使命。对于家庭、个体而言，是创造更加美好的生活；对于社会而言，是促进社会事业发展；对于全人类而言，是人类发展进程不可或缺的重要因素。有效的教学反思有利于促进教育事业的完善，不断反思教学方法，从而获得更好的教学方法，达到更高的教学水平，从而产生量的积累，最终产生使教育事业日臻完善的质的飞跃。

二、进行有效教学反思的策略

1.统筹兼顾，全方位进行教学反思

在现有的教学反思中，时常出现反思片面、漏洞百出的问题。其次，有效教学反思对个人、教学以及教育的重要意义显而易见。因此，在最后，我们要针对这两点，统筹兼顾，全面地进行教学反思，以显现其重要性。通过反思教学的目的、方式方法、内容、教案、流程等各方面以求全面、全方位地进行教学反思，以达到有效、高质量的反思效果。

2.实时进行教学反思，平衡优缺点、总结实践经验

在教师有效教学反思的`策略研究中，教师在进行教学反思

时，往往都会进行课后反思，而忽视课前、课中反思。另外，有许多教师在反思中着重反思不足，而忽视优点。针对这类问题以及教学反思的意义，作为教师，不但要兼顾课前、课中、课后的实时教学反思，还要优点和缺点两者兼顾，从中获取教学经验并总结实战经验，以完善自己的教学，从而达到更高的教学水平，提升个人的同时，也是在为教学研究者提供参考。

3.正确并深刻理解教学反思的目的与意义

在实际的教学反思中，难免会出现重数量、轻质量的情况。教师将教学反思当作一个任务来完成，教师为完成教学反思的任务，往往就重形式数量、轻具体的内容与质量了。因此，教师要正确深刻地理解教学反思的目的与意义。首先，教学反思的目的是促进教师专业发展，促使教师由经验型向研究型转变，在实质上，首先是针对个人的，是丰富自身教学经验，完善个人整体素质的。其次，有效教学反思的重要性在上文已提及。因此，这些都要求教师正确理解教学反思。

在现代教育中，教学反思已成为完善教师素质、提高教学质量不可缺少的途径。综合有效教学反思的重要性与相关策略，随着时代变化，社会竞争，有效的教学反思是促进个人与教育事业适应时代、适应发展的一剂良方。因此，对于教师有效教学反思的研究是必不可少的，同样的，对于有效反思的策略研究也是重中之重，不可或缺。因为，个人的提升、教学质量的提高、教育事业的发展都依赖于有效的教学反思。

参考文献：

[1]高逸F.这也是一堂课[J].中文自修，（4）.

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇2

自新课程改革以来, 为了加强教学研究, 许多教育行政部门都把课题研究作为学校的一项硬性指标来考核, 因此出现了校校有课题、人人有课题的现象。但课题研究具有前瞻性和引领力, 过程严谨, 专业性很强, 需要专业人员来从事, 一线教师工作忙、时间紧, 缺乏专业引领, 凭个人能力很难完成, 且对教学实践的指导作用不大。

鉴于此, 我们应该探讨这样一个问题:教师进行怎么样的研究最有效?对于中小学教师来说, 笔者认为研究的重点应定位在“对自己的教学行为进行有效的反思”上, 这样的研究才具有现实的推广意义。因为“反思”是教师个性化的行为, 是紧随教学的, 不需要搞严谨的实验设计, 教师有时间也有能力独立完成。随着反思的不断深入, 对教学实践的指导作用会越来越大。

经过几年的探索与尝试, 我们终于探究出了一种适合教师成长、行之有效的反思模式———“问题研究”。它要求教师反思教学中出现的问题, 反思问题的成因, 反思解决问题的途径, 具有很强的现实意义。

我校的“问题研究”的模式共分为四个板块:

第一板块:命题周志

重点是把握教材。即把一周内教学中出现的各种突出的问题, 用填空、选择、判断等形式记载下来, 既记载典型的高频问题, 又记载不常见的低频问题。这些问题都是学生学习中出现的问题, 不仅是教师复习时的第一手资料, 更是教师命题的绝好材料。例如, 在学习“较大数的读写”时, 笔者记录的问题如下:1.205658≈2万;2.3007600读作三百七十六百;3.四百零五万六千写作:4005600;4.八千九百万九千九百≈一亿;5.29957≈29900;6.六千零八十万零七十写作:6080070;7.3400760读作:三百万四千万零七千六十;8.个级的计数单位有个位, 十位, 百位, 万位。

第二板块:问题叙事

重点是记录突出问题。就是将一周内学生在学习某一知识点时出现的共性的问题及时记录, 归类、整理后记载下来。这些错误暴露出的是教师在教学中的真实问题, 源于真实的学生, 源于真实的课堂, 解决这些问题就是解决学生学习的拦路虎。例如, 在学习“较大数的读写时”, 学生出现的共同的错误有:1.3007600读作:三百七十六万;2.11203400读作:一千万一百万二十万零三千四百;3.40003740读作:四千零三千七百四十。

第三板块:主题案例

重点是分析学情。即教师将第二板块中的错题归类整理后与同年级、同学科的教师进行集体教研, 从教师的教和学生的学两个方面认真分析每一类题型出错的原因, 几人达成共识后记录在册。以上举例中1和2出错的原因是:学生没有分清个级和万级的计数单位。万级的计数单位是“万”, 而个级的计数单位是“个”或“一”。3出错的原因是:学生没有万级数的读法。万级数的读法和个级数的读法一样, 也是从高位读起, 在末尾加上“万”字。

第四板块:专题反思

重点是优化教法。即针对以上问题的成因, 每位教师各抒己见, 发表自己解决这些问题的策略, 经大家反复推敲、共同琢磨, 选择出最佳的解决办法记录下来, 并在课堂中付诸实施。如, 对以上所举错误的总结如下:上述错误是学生初学时不可避免的。教学时不管是读数还是写数, “分级”是减少错误的有效方法。首先, 读数前先分级, 写数之后亦要分级;其次, 要弄清一个数中“0”的位置, 看是在中间还是在每个级的末尾, 从而确定哪个零该读, 哪个零不该读, 并依据此进行组数。

历史教师如何进行有效教学反思 篇3

【关键词】有效教学反思、教学全过程、专家型教师

当今教育改革的核心是以育人、以学生成才为中心,也就是培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一从应试教育到素质教育的重大转变,对课堂教学也提出了新的要求。从课堂教学必须有效到高效课堂成为一线教师孜孜以求的基本目标,而教学反思就成了高效课堂构建的要件之一。所以能否掌握有效教学反思的方法,是一个教师能否迅速成长的关键。那么下面对有效教学反思谈谈自己的一点体会。

一、什么是有效教学反思

黑格尔说,“反思是黄昏后才起飞的猫头鹰”。意即反思是一种在经历了一些事情之后才产生的思维,即跟随在事实后面对既有经验和现实对象的思考。根据《教育学》解释:“反思是以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思就是教师将自己的教学实践活动作为思考对象,对自己在教学活动中已经发生的一切和将要发生的一切进行理性思考和分析的过程。那么什么是历史教学的有效教学反思呢?其“有效”所言传的是一种“发展”和“进步”的意义,体现了对一种理想状态的追求。具体来说,有效教学反思体现为教学是否关注了学生学习发展的需求,创设的情境是否促进学生的学习,是否让学生充分参与了学习过程,是否充分利用了有效教学时间,教师和学生是否都得到了发展等等问题。

二、为何必须进行有效教学反思

1、新课程的要求

新课程要求我们成长为什么样的教师?美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为:经验+反思=成长,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。这里就出现了两个概念:“经验型教师”和“专家型教师”,新课改需要我们成为后者。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是具有20多年的教学经验,也许只是一年工作的20多次的重复。进行深入的思考即进行反思的过程,在反思中变教书匠为专家学者。

2、提升自身的素质和教学能力

教师在上每节课时,都会有自己的感受,在这些感受中往往蕴藏着宝贵的经验教训。而有许多东西如果不加以梳理,大都是零散的,唯有写下来才可以让自己的思考真正深入下去。对在教学中出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。在反思过程中,教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能的喜悦以及教学相长的益处。

3、促进我们教育理论的深入学习

我们经常挂在嘴边教育学生的一句话是:好记性不如烂笔头。许多人有这样的体会,某次在教学中遇到了满以为会给自己留下较深印象的、值得思考的、可以从中取得闪光经验的问题,但随着时间的推移这些曾经带给我们思考的问题逐渐被淡忘,甚至怎么也回忆不起来。而写教学反思就可以帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来,记忆下来。写,往往使人产生一种要写得深刻一点的需求,在这种需求的驱动下,往往要参阅一些资料、翻看一些书籍,促使教师进一步学习,使自己的思考与倡导的理论结合起来。从而实现对理论认识的提升,以提高自己的理论水平。

4、写反思便于与别人交流

如果自己的想法是对的,可以将自己的思想发扬光大;如果自己的想法不够完善,甚至是错误的,写出来也便于你向别人请教。总之,可以促进共同的学习与提高,借助别人的见解,使我们可以从多方面认识相同的一个问题,促进我们更好的发展。

三、如何进行教学反思

1、从内容上看

(1)有对教学理念的反思。教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用,研究成功教师的案例我们会发现他们往往有着比我们普通教师超前的理念。在教学中应多问问自己的教学观念是否符合新课程的理念,是否与时俱进。

(2)有对自己教学行为的反思。如:教学是否面向全体学生,是否调动了学生思维,是否上课富有激情。

(3)有对教学内容的反思。如:教学内容是否符合课程标准要求,是否符合科学性、思想性、趣味性。

(4)有对教学方法、教学手段的反思。如:教学方法、手段是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性,是否有利于提高学生的创新意识和实践能力。

2、从方式上看

应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识,以达到课堂效益的进一步提高。(1)课前反思,如:备课是否充分,教学设计是否合理,是否考虑到学生对已有知识的掌握、能力情况等。(2)授课过程中反思,学生在课堂的表现是教师进行反思的重要参照,因此不能无视学生的精神状态。要面对课堂教学中学生出现的新问题或事先没有考虑到的情况,及时调整教与学的行为,这就要求教师具有较高的素质。(3)课后反思,对该节课教学任务的完成情况和存在的问题进行记录,以利于今后的改进和提高。既要通过自身感受进行反思,也要借学生的反应来质疑自己的教学行为,如:“我的教学是高效的吗”,“教学基本目标是否达成,学生反馈情况如何”,“我从中学会了什么”等。

3、从方法上看

(1)自我提问,这种方法在教学过程中最易于操作。教学每进行一个步骤对自己提出一系列质疑问题。(2)观摩优质课,学校、教研组每学期总会开展众多教研活动,这就给我们历史教师提供了很多成长的机会。在这过程中,我们历史教师通过和同事进行不间断地交流,通过评课后自己的反思是一个可以大步获取进步的途径。(3)案例分析,通过阅读、自己的经历等形式收集典型的成功教学案例,然后对案例做进行反思。(4)教学分析,收集在教学过程中留下明显遗憾的案例进行探讨研究,找出解决问题的方法。(5)归纳总结,一节课下来,细细想想,本节课摸索出了哪些教学规律;知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练。

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇4

吕正民

近日通过对有效教学反思经验材料的认真学习，使我更加深入认识了我在有效教学中所做的努力，潜心静思，自己仍是格格不入，其主要表现为：

一、对课堂教学还不能达到有效。教学中还存在方式转变、角色转变的问题，大量课堂教学时间仍为教师霸占，学生学习兴奋度不高涨，自主学习参与率低，合作学习能力差，严重影响了课堂教学的有效性。

二、教学中缺乏“七静”、“三品”、“四用”。

即自己教学中不能静下心上好每一节课，静心批改每一本作业，静心与每个学生对话，精心研究教学，静心总结工作规律，静心反思自己的言行和工作方式，做不到不断品味师生的情谊、品味工作的乐趣，品味生活的幸福，没能真心用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育学生。而平素教学中疲于对学生进行反复机械重复的课堂满灌和作业训练，仍不能真正摆脱传统教学的方法模式束缚，只相信教师自己，而不信任学生，给学生自主学习、自主发展的机会很少，完全背离了以人为本的教学思想，使教学无法实施和彰显有效性。

三、对学生设置、批阅不能体现科学性、有效性。

1、作业设置：机械重复、形式单调、内容繁多、分量过重，无性加重了学生的课业负担，也加重了自己的批阅负担，师生没日没夜

地疲于作业完成和批阅任务上。

2、训练习题中没有真正突出目的、突出层次、突出趣味、突出发散，题型无典型性、针对性、层次性，没有注意做到习题的梯度、数量和质量，以知识巩固练习、拓展、发展练习为宗旨，严重制约了学生能力的培养和形成。

3、在对学生作业批改上仍存在着高耗低效的问题，不能以多种形式来评批学生的作业。如：教师典型该，学生合作改，学生和老师共同改。仍坚持传统的一人独改独批的形式评批学生作业。没有让学生有针对性的主动参与，体现作业批改的主体性。

教师如何进行教学反思 篇5

一、是否关注教学的热点，并以此来满足学生的好奇心。在课堂教学中，我们要及时的捕捉一些高科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，这也是上好一节课的关键所在。

二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是吧知识运用在生产、生活得实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自身实际有用的知识的学习热情是很高的。

三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是学生学习能力的培训，会学习和实践技能是学生适应未来社会的最基本能力。

四、是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习。合作市事业成功的保证，是未来社会人才必备素质之一。

五、是否将问题和过度设计得科学、巧妙，是新旧知识发生自然而合理的联系。问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道学生的学习困难，如何改进、如何调整自己今后的教学。教学是师生双方心灵的互动，需要相互了解，需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。通过反思，知道自己教学的得与失，而且要对结果及其原因进行深思，多问几个“为什么”，并且有更科学与先进的对策。

水泉乡中心小学

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇6

随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，正是我们老师探究的方向。自学——交流——展示是我们学校的语文课堂教学模式，作为语文教师，我们应在灵活有效运用此模式上不断探索。

有效性自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。我们学校语文教研组开展的研究课题是“自学——交流——展示”的教学研究，构建了“自学——交流——展示”的教学模式。这三个环节并不是孤立的课时，而是根据教学内容灵活设计，如：自学这一环节主要放在课下，但有时根据情况也可放在课上；一个大的环节里面可能会有自学交流展示的小环节通过我们教师的不断努力，我们的学生已初步养成良好的自学习惯，小组合作学习的效率不断提高，学生愿学、乐学，课堂有效性不断提高！

丰富的生活实践，长期的感悟思考，一定会促使学生独特体验的生成，促进教学的效果，但是要想使课堂上的体验更加灵动，更加富有创造性，一定需要我们教师充分发挥主导作用，提高自身素养，善于采用创造性的方式，去拨动学生的心灵，开启学生的智慧。

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇7

一堂经过精心准备的、优秀的、师生共同受益的教学活动, 是用来激发、促进学生有效的开展学习和达成有效学习结果的过程。众所周知, 中等师范学校开展学前美术课程的目标, 是为了使学生通过课堂学习能够在毕业之后成为一名合格的幼儿美术教师, 不仅仅是以培养幼儿美术教师主, 更重要的是通过培养和引导使学生成为一名多才、多艺的幼儿美术教师。因此, 在学前美术课程中, 怎样通过因材施教的引导, 使学生成为一名合格的幼儿美术工作者是尤为重要的。所以在现行中等师范学校中开设的学前美术教学中, 在课堂中如何实施有效教学, 怎样让教学的流程科学化、教学的质量和内容的合理化, 并通过科学化的合理安排, 提高学生学习的效率, 是培养学生成为一名顺应时代的合格美术教师的必要条件。

一、概况

为了在学前美术教学课堂中构建有效的教学模式, 使学前美术教学课堂中的有效性得到积极开展和提高, 需要教师在课堂中实施优质教育。为能上好一堂师生双赢的有效的美术课, 寻求更多的有效的教学途径。作为一名教师应该先让学生自己通过一段时间的课内学习, 获得一定的进步和发展之后, 再看看学生与原来相比, 获取学习内容上, 有没有收获、是否学到了知识。也就是说在学前美术课堂教学中的有效教学就是遵循学前系美术教学大纲的特点和规律, 遵循学前系学生学习能力特点和接受学习结果, 美术教师在学前美术课堂上努力追求教师有效的教和学生有效的学, 充分发挥教师和学生在美术课堂的主体作用, 取得最佳的课堂教学效果, 有效地促进学生美术技能的全面发展。

那么才能让教师和学生树立“有效”一词的概念呢?从现阶段的中等师范学校学前美术课堂教育情况来看, 要彻底解决美术课堂教育中存在的各种问题, 对于教师进行美术教学活动来说, 这不是一朝一夕就可以解决完成的, 它是一个长期的路线。

二、有效措施

1. 要把树立美术教学效益观, 作为在学前美术课堂上开展实施有效教学策略理论的前提。

要理解教育都是把“一切为了学生的发展”, 这个理念作为核心, 因此美术教育也不例外。所以, 新课程下的美术教育教学课堂, 要以学生通过课堂教学活动, 在思想素质等方面取得了进步和发展作为检验教学效益性的唯一的标准。说明白, 有效教学就是关注效益性, 它从根本上改变了美术学科的教学的重点。新课程下的新的标准要求, 美术教育要从素质教育入手, 以培养学生有着健康人格、审美能力和创造能力为主, 摒弃传统美术教学中单一的训练美术绘画技能为主的那种模式, 从而更科学的、更有效的关注以效益性为取向的新教学观, 不断的提高课堂教学水准和教师层次, 最终从根本上提高美术课堂教育的有效性。

2. 实施这个策略是为了更好的发挥学生在课堂中的主体作用。

美术课跟其他学科有所不同, 在美术学科课堂上, 老师要大胆鼓励学生进行创作, 要对一切放手, 让学生学会在课堂上掌握学习创作的主动权, 培养学生创作思维能力和动手能力, 让学生在学习中体会创作的乐趣, 激发主动参与的意识。学生和教师之间要充分互动, 互相影响, 相彰得益。所以, 课堂教学活动中, 不仅要发挥教师的主导作用, 也要发挥学生的主体作用, 毕竟学生获得了收获才是检验课堂教学活动的标准。

3. 实施美术有效教学策略的核心是任课教师专业化的发展。

无论课程怎么改革, 教师最终还是教育教学持续发展的中坚力量, 也是一系列教育改革和策略实施, 最终达到的关键因素。因此, 教师本人要加强保持终身学习、研究的能力, 勇于接纳新生事物, 对当下先进教育教学理论的学习, 要保持高度的重视。

4. 要坚持把优化式课堂教学作为中等师范学校学前美术教学课堂中, 实施美术教学有效性的关键。

要因材施教, 善于在课堂中发现学生的特点, 让学生在轻松、自由、民主的学习环境中学习。根据中等师范学校, 生源的来源情况, 针对他们初中毕业, 底子薄的特点, 抓住他们受理念思维禁锢少, 创造能力强、求知欲望高涨等特征, 在美术课堂中, 稍施效益型引导, 就会把学生的创新意识激发出来, 就会彰显课堂有效性的意义。

三、结语

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇8

【关键词】数学 合作 反思

许多善于读书治学并且成大器者，大多十分重视结交学友，并在讨论与交流中获益匪浅，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。学生在学会学习、学会生存的同时学会合作。

小组合作学习有效性如何评价？就是通过小组合作学习，学生是否获得了预期的、应有的进步与发展，且实现了特定的教学目标。主要从以下几个方面来测评：一是通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力； 二是培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高；三是培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质；四是培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观；五是通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效，师生相互影响、促进提高。

数学合作课堂有效与否应从以下几个方面进行反思：

一、反思目的与动机方面是否浮于表面，流于形式

为了使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，课堂小组合作学习都成为教师组织教学的一大法宝。但对有些课堂合作学习活动，笔者认为，不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如，一位教师在组织“三角形稳定性的用途”的教学时，设计了这样一个小组合作学习题：“讨论一下三角形稳定性的用途有哪些？”学生很快进行组合讨论并得出了答案。但这个问题在教材上有专门的插图和文字介绍，加上生活经验，不用讨论，通过阅读课本自主学习以后，学生也能准确回答。相反，需要学生小组合作学习时，教师又担心课堂教学时间不够，往往是刚出示讨论题，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，使合作学习的真正目的没有达到。

二、反思在过程与效果方面是否表现出活而无序，缺乏实效

通过对一些公开课的观摩发现，小组合作学习确实增加了学生参与讨论、表现的机会，但课堂中也常出现这种现象，即教师提出小组合作学习问题后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。这只是一种表面上的“假热闹”，实际上则“活而无序”。此现象的表现有三：一是有些小组一片安静，小组成员均不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，等着老师宣布讨论结束和出示问题答案；二是有些小组从开始讨论到回答问题，都有多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论成为个别学生的“一言堂”；三是小组讨论热闹非凡，成员你说一句，他插一声，发表见解无序化。在这种情况下，没有人能够完整地表达自己的观点，以至于讨论结束了，小组观点还未统一。无论是哪种现象，从实质来说，都不是一种真正的合作学习，实际效果比较差。

小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但是也给教师控制课堂秩序带来困难，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。因此，创设“活而有序”的合作氛围是顺利开展小组合作学习的保证。首先，尽量构建结构合理的合作小组。其次，组内要合理分工，明确职责。

三、反思内容与形式是否简单空泛，频繁单调

在教学实践中，笔者还发现不少教师布置的小组合作学习内容空泛，问题指向不明确，从而导致学生无话可说，造成冷场。一些问题由于内容过于空泛，学生一头雾水，不知该从何说起，最终导致课堂教学失败。也有教师过于频繁地开展小组合作学习，单调的形式使学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。

教师应根据课堂教学任务和学生的实际情况选择适当的时机，创设合适的合作情境开展小组合作学习。在剖析重难点时，教师可充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作、全员参与、合作探究，共同攻克教与学的重难点。通过小组讨论，让学生相互启发、相互交流，寻找出他们认为是最为自豪的发现，这要比教师直接告知的效果好得多。

四、反思在反馈与评价时是否切合实际，片面失衡

新课程鼓励学生主体性的发挥，也倡导对学生的激励性评价。但不少教师却走入了一个误区。无论学生回答问题回答得怎么样，总是充斥着“你真棒”“你真行”、“你非常不错”“大家为他鼓掌”等激励性语言。不可否认，对学生的激励性评价可以提高学生的学习兴趣，有利于课堂教学，但用得过多、过滥也不利于学生的健康成长。学生不正确的发言方式在某种意义上是由教师不科学地评价造成的。究其原因：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

对小组集体的合作学习过程与结果，应进行科学的、多样化的评价，这是小组合作学习成功的动力源泉。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，同时对学生一些知识性、常规性的错误也要及时指出。通过小组成员之间的互学、互帮、互补、互促，激发个人的集体荣誉感，提高进一步合作的积极性。教师要注重对学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。

【参考文献】

[1]熊川武..反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

初中物理教师如何进行教学反思 篇9

作者： 李海涛(初中物理

新野物理班)评论数/浏览数： 0 / 85 发表日期： 2012-12-09

11:31:44

多年的教学经验告诉我，课堂教学反思对每一个教师都很重要，可以帮助教师明得失，析成败，进一步指明努力目标，促进以后课堂的简练高效，如何能进行有效的教学反思，我把我的体会公布一下，大家讨论。

我认为新课程下物理教师主要还是要以课堂为中心进行教学反思。

一、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。在这一学年中，我常研究别人的案例，并结合我的学生的特点，批判的运用，效果较好。

二、物理课的听课活动。

这一学年，学校号召科任教师要坚持每周至少听二节课，通过教师间的相互听课和交流，是我的收获很大。我认为，听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。所以，作为一线教师、尤其是年轻的一线教师，更应加紧听课活动，来提高自己的教学水平。

三、课后小结与反思笔记。

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇10

一、课题研究的背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。

当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。

二、课题研究的意义

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、课题的界定（对关键词和题目的说明）

1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。

四、课题研究要解决的问题

从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。

五、课题的研究思路

本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

六、课题的研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。

七、研究步骤及进度

（一）研究步骤

1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。

2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。

3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。

5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。

（二）目前进度

课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。

八、研究成果的形式及适用范围：

（一）课题成果形式：

1、课题报告，阶段性的研究论文

2、教育教学的典型个案

3、教学实践中的公开课、教案及课件

4、师生的心得体会

5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。

（二）适用范围：新课程标准下初中教学

九、本课题组成员

1、课题领导小组

有效进行英语教学反思 篇11

关键词：教学反思教师专业发展反思型教师

一、教学反思的必要性

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”，进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功……”（转引自张献臣，2007：23）。教学反思，就是教师以自己的教育教学时间为思考对象，对自己所作出的行动、决策以及所产生的结果进行审视和分析，即：研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。从某种意义上来说，教师的反思能力决定着教师的教育实践能力和工作能力。美国著名的心理学家波斯纳提出了教师专业成长的公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识。

二、教学反思是教师专业发展的理想途径

1.反思是教师自我提高的必由之路

先哲苏格拉底曾说，“生命如不投诉的审察这种生命是不值得活下去的。”反思是生活中的一部分，人不能没有反思，但这里所说的反思不并是一般意义上的回顾或对过去经历的“放电影”，而是一种思维方式，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生理想的途径。尤其是教师，通过反思教学教师能够提高自己驾驭知识和课堂的能力。

2.反思是教师保持积极探究的心态

教师需要经常进行教学反思。教师要对自己的课堂教学理念、教学策略、教学方式、教学技巧、教学效果等进行反思。教师可以借助听课、观看他人课例录像或他人所写的案例等方式，结合自己的教学经验，对照新课程的标准和理念进行反思，和其他教师一起取长补短。学生作为教学的主体，他们的思想动态、听课方式、学习方式、自主探究和合作学习效果更应该是教师应该经常反思的内容。教师要把反思的效果直接应用于实践中，改进教学方法，提高教学效果。

3.反思是充分挖掘教师专业发展资源的主要方式

教师的自我反思有助于构造和提升教师的教学经验。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。教师要从事件出发，收集整理资料，在教育现场情境中发现问题、分析问题，用评判的眼光审视自己的思想行为、情感态度、价值观和技术方法，明确问题的根源所在，以期能更好地解决问题。因此，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

4.反思是贯穿教学过程始终的线条

美国教育家布鲁巴赫将反思分为三类：一是实践中反思（reflection in practice）；二是对实践的反思（reflection on practice）；三是为实践反思（reflection for practice）。“实践中反思”是指反思发生在教学实践过程中。在教学实践过程中，万一情况不断发生，这就需要教师随时进行反思并及时对行为进行调整。“对实践反思”是指反思发生在教学实践之后，教师须对教学目标以及根据这一目标所采取的教学策略做出评价和判断。“为实践的反思”是指通过“实践中反思”与“对实践的反思”最终实现的超前反思，教师拥有预测未来实践的意识与能力。

5.教学反思可以激活教师的教学智慧，提高课堂效率

教学目标的提出、教学设计的出台、教学过程的成功实施、教学目标的达成无一不与教学反思相关联。教学反思可以分为课前反思、课中反思和课后反思。课前反思，是指在每节课上课前对照自己所涉及的教学方案，根据学生的实际情况，对照新课程理念进行重新审视和检讨，并提出具体修改方案；也可以根据前一节课的反馈情况反思与调整自己的教学思路、教学策略和方法，看一看教学目标是否明确，重、难点是否突出，新旧知识衔接是否紧密，时间分配是否合理，导入是否自然，知识呈现是否浅显易懂，是否能够体现学生的主体地位，情景创设是否合理恰当，任务设计是否科学等。课前反思发现的问题要及时改进，已达到优化教学设计的效果。课中反思是针对学生的课堂表现、教学反馈所做的课堂教学策略和教学容量的调整。由于教学过程总是按照课前预设的方案进行的，所以课中反思就十分必要。比如，课堂上提出一个问题，学生表现出困惑的表情，这时教师就要想一想是否是设计的问题太难了还是问题没有表达清楚？如果是难了，教师就应该马上换一种方式来提问。当然，最常见的反思应是在教学之后的课后反思。一节课下来，静心沉思，想一想这节课的教法上有哪些创新之处，知识点上有哪些新发现，知识教授上有哪些新方法，讲解是否清楚明了，课堂训练是否到位，学生的兴趣是否被激发，教学是否取得了预期的效果等。对这些反思进行归类，取舍和思考，这样再教授这一部分内容时就能知道如何做得更好。为了方便，可以将考虑到的新的有用信息添加到教学方案中去，也可以重写教学方案。

三、怎样才能成为反思型教师

1.大量阅读教育名著，熟读精思

读书的过程是与外界交往的过程，是从狭隘走向广阔的过程。教师还应该多阅读教育刊物上的文章，了解其他教师对于教育前沿问题的思考，推动对自身问题的思考与探索。

2.及时总结，着力提升

教师要养成及时总结、经常反思的习惯，及时捕捉成功的、有价值的东西，及时总结自己的成功经验和失败的教训，不断修正、深化。

3.坚持写反思日记

教师要把自己教育教学中成功的做法、灵感、学生反应等记录下来；同时也要把参考资料、相关书籍及一些优秀教师的教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记下来，在今后的教学中加以消化、吸收和运用，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而提高自己的教育教学水平。

4.坚持团队协作，真诚交流

同级、同学科教师之间要精诚协作，相互交流、分享和讨论。教师之间可以采用集体备课、集体说课、相互听课、交流心得等方式共同探讨教育教学问题。在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极解决教育实践中的问题，改进教学实践，使自己逐渐成长为专家型教师。

参考文献

1.吴永军新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2003.

2.胡洞春，英语教学法[M].高等教育出版社

音乐教师如何进行教学反思 篇12

新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即：不仅专业学识要较为丰富，而且要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思呢?教学反思有何必要性?音乐教师如何进行教学反思呢?

教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，但其理论源头则可以追溯到杜威(Dewey)。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义;反之，没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后，特别是近二十年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。如今，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。

一、教学反思的内涵

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设，进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。

二、音乐教师教学反思的必要性

音乐教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢?

新课程改变了以往课程，即教材、学科的旧概念，转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中，教材已变化，学生在成长，教学重过程，那么教师该如何?教师更需要成长。教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求，更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。

音乐教师在新课改中如何成长?美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复;(除非)善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。新课程要求教师从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。要成为一名研究、专家型的音乐教师就要不断反思、不断探索、不断创新。

思考产生变革，变革带来发展。新课程呼唤音乐教师进行教学反思，在反思中有经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能促进自身的专业成长。

三、增强反思的意识

面对新课程，音乐教师必须时刻提醒自己，教师的学科视野仍需拓宽，综合课程素养和能力仍需加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面，其内容的综合化和弹性化，充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，在继续教育培训和日常课程活动中，注意学科之间的交流与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练，初中和高中的教师要互相了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

四、如何在反思中提高教学能力

1. 在备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求达到最佳效果。

2. 在上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中教师需要不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，促使教师在不断的实践过程中进行探索。

3. 在课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。

反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出教师的教学策略、教学理念等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以给同行提供借鉴。

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇13

阅读是中学英语教学的重点和难点。是实现英语课程目标的重要实践活动。新《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。阅读课中有学习性阅读，有信息性、交际性阅读。英语教师应该学会如何根据具体阅读文章的特点，设计练习方法，帮助学生掌握文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。

根据英语学科的特点在阅读中应注重以下几点：

一、精心导读，激发学生阅读欲望。

以《新目标》八年级(上册) unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”为例：通过duty report，free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的.用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，教师应鼓励学生大胆猜测和推理，使每一个学生充分发挥其个性。激发学生想要阅读的欲望。

二、恰当的阅读策略，是提高学生阅读能力的有利保障。

1.注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。

2.阅读时先略读(skimming)。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇阅读后根据上下文语境自然猜出。

3.让你的眼睛学会跳读(scanning)。这样有助于你很快地抓住你所需要的细节，你可以不必阅读整篇而找到你所关注的信息。要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是关键句，也就是主题句(topic sentence)。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者的思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅读的速度和理解的准确性。

4. 学会推断(inference)。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义。以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通过准确地回答 who,what,where,when,why,how 等问题来学会摘要、概述全文。

5.没有一定的词汇量，英语阅读就无从谈起，这是一个不争的事实。要扩大词汇量，就要多读。词汇量决定了我们的阅读能力。随着阅读能力的提高，我们可以读得越多、越广，这又反过来为进一步丰富和扩大我们的词汇量提供了有利的条件。

三、灵活运用朗读，让阅读更为有效的为教学服务

要想学好英语，一定要让学生养成大声朗读的习惯，克服害羞的心理。在课堂上形式多样的朗读方式，如1.跟录音机复读。2. 学生或老师范读。3. 分角色朗读。4.男女比赛朗读。5分组表演朗读，能使学生发现朗读中的各自不足，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，互相取长补短。

教师进行有效教学反思的策略研究论文 篇14

课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。例如：科学活动《光滑的玻璃制品》，所设计的提问“看看桌子上的东西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”这是针对能力较弱的幼儿;“你还知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你们摸摸、看看这些玻璃制品，它们是怎样的?”是针对大多数幼儿的：对能力教强的幼儿可以问他们“我们来看看、摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么一样或不一样的地方?”

2、提问后应给予幼儿一定待答时间。

有效进行高中化学教学的策略 篇15

关键词：高中化学,有效教学,教学策略

在越来越强调工作效率的现代社会,教育工作的效率问题也越来越受到重视。在倡导“减压提速”教育理念的前提下,学生综合能力的提高,不能再像以前那样通过不断增加学生的学习时间来提高,如今要在有限的时间内提高学生的学习能力,就要提高教学的有效性,提高学生的学习效率。高中化学的学习也不例外,要通过提高课堂教学的效率来提高学生的化学水平。接下来,笔者将结合自身的教学经验,从课堂授课、情景和探究的有效性来谈谈有效进行高中化学教学的策略。

一、提高课堂授课有效性的策略

自古以来,教育的主要实施模式就是课堂授课,即使我们所处的社会已经发生了翻天覆地的变化,但这中教育模式仍然流行,由此可以看出课堂授课的重要性,提高课堂授课的有效性对提高化学教学有效性的作用不言而喻。在化学课堂中应该从以下两个方面来提高其效率。

一方面是,要注重课堂知识的联系性。在整个中学化学的知识体系内,高中阶段所涉及的知识点之间有着非常强的联系,在授课中应该凸显这种联系,来提高学生记忆知识的有效性。例如,在《有机化学基础》中学习有关“糖类”的知识时,就可以结合不同知识点来讲解。遵循“分子式→结构式→ 化学性质”的思路,学习完葡萄糖的分子式和结构后,引导学生从和的性质推导出葡萄糖的性质,增强了两个知识点的联系,板书如下图:

另一方面是,突出重点授课内容。学生在课堂中的注意力是有限的,不可能一节课都集中注意力在课堂上,因此,教师应该主动适应学生的这个特点,将课堂的重点难点放在突出位置,引起学生的注意,力求学生能把握住课堂的核心内容,这样课堂的教学效率就高了。例如,在学习葡萄糖时,其分子式是,当学生掌握了分子式后,如何让学生理解葡萄糖的结构式,并由结构推出性质就是课堂的重点了,教师应该反复强调,通过化学实验来帮助学生理解。

二、提高课堂情景有效性的策略

“化学源于生活,又高于生活”,生活中存在着大量的化学现象,这些都是很好的教学素材,教师通过创建适当的课堂情景能让学生联系自身的生活经验,从而引起学生的共鸣,达到调动学生积极性的目的。要创设有效的课堂情景方法有很多,可以参考以下两种:

一种是创建趣味性强的情景。有趣,好玩,生动的事情总能快速的吸引学生的眼球,富有趣味性的实验情景是课堂的点睛之笔。教师应该善于将枯燥无味的知识点转换成有趣的实验现象,挖掘其中的亮点来吸引学生注意力,引起其思考。 例如,讲解“油脂水解”的知识点时,在课堂上组织学生玩“洗刷刷”的游戏,让学生分别用不同的方法来清洗沾满油脂的碗碟,通过对比来总结出不同方法清洗的快慢,其背后受到什么因素影响,为进一步探讨油脂水解做铺垫。

另一种是借助生活场景来场景课堂情景。生活中的许多场景都或多或少的涉及化学变化,学生对这些场景很熟悉, 但却很少思考过其背后的化学原理,教师借助这些场景来创建课堂情景,能使学生投入到情景中,积极思考,并在课下也能主动思考生活中的化学问题。例如,生活中很多地方都会跟“油”有关,炒菜要加食用油,机器要加润滑油,汽车要加汽油等等,这些“油”有什么异同点呢?家里的食用油暴露在空气中时间久了会产生异味,这是为什么?为什么冬天更加难清洗有油的盆?

三、提高课堂探究有效性的策略

化学课堂探究已经成为学生获取知识的重要途径。在课堂探究中,学生的主观能动性能得到最大的释放,他们能按照自己的意愿去探索未知的领域,不但能获取到深层的知识,更能增加学生的情感体验,增加学生对化学的自信心。做好课堂探究是提高化学课堂有效的关键环节,笔者认为可以从以下两点着手:

一是注重探究的过程。化学探究实验是为了让学生亲身体验探究的过程,经历从猜想到验证,再到结论的各个探究环节,让学生从中获取知识,学习科学探究的精神和严谨的科学态度,帮助学生建立起正确的价值观。因此,教师要结合课程的实际需求,安排适合学生能力的探究实验,循序渐进, 由难及易。同时,要为学生指明方向,不可干预过度,也不可完全任由学生发挥,把握好度的原则。

二是改进探究的模式。高中化学知识网络是建立在化学实验的基础之上的,需要经过化学实验的验证,才能推广为普遍规律。从苏教版的化学教材安排中,我们也可以看出化学实验的重要,其中的选修课“实验化学”就是最好的体现。 但在实际应用中,却没有发挥出其应有的作用,大部分的过程如下图:

这种模式不利于学生能力的提高,仅仅局限于知识的传授,是远远不能达到高效课堂的要求。而笔者认为改进后的探究模式如下:

经过对比可以发现,后者是围绕学生展开的一种模式, 而不是以教师的讲解为主,这样才能激发起学生的动手欲望,提高参与积极性,达到提高课堂效率的目的。

在教学中如何有效地进行反思 篇16

一、教师对教学反思的内在需求是做好反思的前提

什么是反思？简单地讲“反思”是回顾与总结自己过去的经验，并以此指导自己未来行动的过程；“教学反思”当然是回顾与总结自己的教学经验以便指导未来的教学。

为什么要做好教学反思？首先要搞清楚教学反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人对这个问题一定会有不同的答案。有人会说，教学反思是上级教育管理机构对教师的要求；有人会说，教学反思是院长用来做教师评定的依据，也有人会说教学反思是教师们互相交流教学经验的方法，是用来提高自身专业修养的手段。反思的目的不同，反思的积极性与主动性就会大不一样。

要使反思真正有效，首先就要使它成为教师们渴望去做和主动去做的一件事。使它成为一个贯穿日常教学过程的不可或缺的自然环节。反思对我们许多教师来说是一个比较新的概念，更是一个新的实践。我们的一日生活中处处都充满了自觉与不自觉的行动与反思的循环往复，而且我们每一个人都有过很多反思的经验，也经常有需要反思的动机。我们每天的教学其实都是在类似的“做决定——实施——反思——再决定”这样的循环中进行的。当然了，反思的最终目的是为了让我们能够在原来的基础上得到提高，所以好的循环过程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圆圈，总是回到同一个起点。

二、教学反思的形式影响反思的效果

更现实、更经常也更有效的反思形式，应当是非正式的，对于有经验的教师尤其如此。非正式的反思形式包括：教师之间的交谈、在教案上的相关内容旁做简要笔记、写教学卡片、默省等等。这些非正式的是不需要花很多时间，但由于它简便及时，收效也就很好。反思的力度与反思的形式并没有必然的联系，关键在于反思是否能对以后的教学实践提供具体指导。举例：学期中间，班上插来很有个性的孩子，话不多，有什么事却都爱“上手”，小朋友都回避他不喜欢和他玩。遇到这种情况教师一定想办法帮助指导，使他能尽快融入到同伴和集体中去。利用反思来指导教学实践正是通过这样的过程来实现。我们每教一课，哪怕是重复教过多次的课，不同的孩子都会产生不同的问题。之所以反思，就是为了更好地了解自己的教学对象，在以后的教学中适应他们的需求，如果能做到这一点，我觉得反思的目的就达到了。

三、教学反思的内容影响反思效果

一提到教学反思，许多教师马上就会想到找缺点、提不足，在如何改进教学上下功夫。其实，我觉得反思的很大一部分，应当着眼于教学的成功而不是失败之处。这是因为，幼儿教师在准备教学计划时都会下功夫，努力使教案适应本班幼儿的发展需要，寻找最佳教学切入点；我相信，经过精心设计和准备的教案大多都会成功。假如教师能在教学成功的基础上进一步反思教学得以成功的原因，今后教学成功的机会就更大。这是一种由积极向更加积极的递进。

当然了，再好的教学实践也可能有不足，因为孩子们千变万化，他们不断在成长、发展，而且每天都会由不同因素的影响而对教学出现不同的反应，所以教学中时常有不尽人意的地方是正常现象。遇到这种情况教师要抓住问题的关键实现由消极向积极的转化。举个简单的例子：中班教师为孩子们设计一堂手工课，让他们剪剪帖帖做一幅春天的画，课上教师发现不少幼儿在用剪刀按纸上印好的图案剪纸时感到困难。于是教师把教学计划稍做改变，允许有困难的幼儿放下剪刀改用手撕纸，而且可以不按印好的图形来撕。孩子们的兴趣顿时大增，又撕又剪忙个不停。到下课时，一幅颇有创意的“美丽的春天”展示在大家面前。

如果一位教师课后没有反思自己的教学，那么这一经验很快就会在她脑海里淡化、消失，对今后的教学没有什么参考价值。但假如她通过反思总结出一个经验，就是中班的幼儿撕纸却不会用剪刀，她从此再设计中班手工剪贴课时就不会再包括剪刀了。这样的反思其实只是停留在暂时和表面的现象上，也许在短时间内对教学会有一定的参考价值，却很有可能误导教师对幼儿的发展需要与能力水平的理解。再如教师不但反思，而且将其经验提高到理论的层次上来分析，她就可能发现，一些中班幼儿的精细动作发展尚不完善，对手指运动的控制有困难，这是一个发展中的矛盾，可以通过逐步练习来解决。此外，把一个简单的教学经验提高到儿童发展水平与需要这个层次上，还可以促使教师重温“适宜儿童发展水平的教学实践”的观念，并把它引申到其他的教学领域中去。这是对幼儿教师更高的要求。

四、有助于教学反思的一些方法

要做好一些反思，方法也很重要。很多时候教师忙于带班，常常会把教学中的细节遗忘了，等到课后反思往往回忆不起来，影响反思的效果。比如我带班时，口袋里总是装几张纸和一支笔，遇到有什么可记录的事，我就拿出一张纸写下几个关键词。下班之后第一件事就把这些记录重温一下，分类储存。这个方法很简单，习惯了就会得心应手，对教学反思有很大益处。现在越来越多的教师开始使用摄像机来辅助教学记录了，记录会更加客观、细致和具体，能避免一些人为的误差。