听高效课堂研讨有感

听高效课堂研讨有感（精选9篇）

听高效课堂研讨有感 篇1

在学校“有效教学之打造高效课堂”第三届教学论坛中，听了四位老师从不同角度谈高效课堂，教龄还不满半年的我深有感触。地理组任双花老师从趣味、生活、知识、管理方面谈了高效课堂。英语组伏慧钦老师用讲课如炮制大餐的鲜明类比，结合本学科的各个课型形象而生动的传达了高效课堂的指导精神，并就具体操作给了我们很大的启发。政治组的张文博老师以其幽默风趣，平易近人的教学风格及信手拈来的气度赢得了大家的阵阵掌声。化学组的李海红老师以其敏锐的观察力，结合教学中存在的误区谈了对高效课堂的把握，阐述了自己的观点，引发了老师们深层次的思考。

课堂是教师的主阵地，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学的90%。论坛中伏老师的发言让我有很大的震动，让我明白了英语的高效课堂是什么样的。现在中国至少有两亿人在学英语，虽然英语环境较原来改善了很多，可是毕竟我们的母语是汉语，我们的大环境还是汉语。学生每天用汉语的思维来思考、交流、学习，就是英语课上，有的时候也不都是全英教学，必要的时候还需要用汉语来解释。有一个结论表明：一个非英语为母语的人在非英语国家要想达到英语为母语国家的6岁孩子的水平，要经过27年！多么惊人的一个数字！而我们的学生获得进步主要的来源还是学习，这就更要求我们老师给学生提供高效的课堂，让他们事半功倍，为将来储备知识，打好基础。

就像伏老师说的，语言的输入是基础。只有一定的输入量做基础，学生才能输出，而输入量至少包括两个方面：输入的数量以及输入的质量。英语老师在课堂上的每一句话对学生来说都是输入，这是学生能够感受到的最直观的英语，我们必须给学生足够量的输入量。与此同时，我们的语言质量也需要提高。高质量的英语表达，不仅能够引起学生的兴趣，也能够提高课堂的效率。英语不像理科知识那样系统，语言本身的特点是知识点比较琐碎，所以需要大量的重复。在同义词的互换上，在相近短语的应用上，在用已学知识牵引新授知识的语言呈现上，在交流中，学生才能完成学习的过程。所以语言的输入是很重要的，这也就对我们英语老师的个人专业素质提高了要求。我们先要发展自己，才能给学生创造高质量的英语应用环境，才能促进学生更快的发展。

此外，课堂设计也是关键。在现阶段的英语教学中，要在抓基础上注重学生英语素养的培养，课堂设计一定要有亮点。譬如：单词可以按词性分，用事实串联，也可以编故事，总之用种种方式创设情境，完善设计，充分为学生提高效率。这次高效课堂的研讨引起了我新的思考，有了想法，也就有了改变的可能，我要多向其他老师们学习，开阔自己的思路，尽快形成自己的风格，创设属于自己的高效课堂。

听高效课堂研讨有感 篇2

1.1 铁肩担道义

新课改的春风吹拂神州大地, 新课改的号角响彻长城内外, 新课改的浪潮席卷塞北江南, 每一个从事基础教育的工作者, 都不可能置身事外, 是做弄潮儿, 还是赶潮人, 是我们必须直面的选择.为推动全国普通高中课程改革顺利进行, 教育部《基础教育课程》杂志社联合河北省鹿泉一中、天津中学、浙江余杭高级中学、湖北大学附中、西北大学附中等20所全国课改前沿学校, 举办第三届全国新课程课堂教学经验交流与研讨会, 发起成立“全国高中学校课程改革联盟”.他们的口号是:改革者联合起来.这次会议的主办单位是教育部《基础教育课程》杂志社, 他们以刊物为阵地, 深度剖析课改热点、焦点、难点、冰点问题, 敢于直面课改中出现的现象与问题, 敢于担当, 面对“衡水现象”他们不是附和众口一词的赞扬, 而是发出了自己的不同声音:叩问普通高中教育的使命是什么?苏霍姆林斯基说:“理想的教育是培养真正的人, 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生.”而衡水这样的教育模式, 这样的教育过程, 学生的学习过程是快乐的吗?学生的学习生活是幸福的吗?这说明, 他们有勇气, 有胆识, 敢于铁肩担道义, 有一份坚守, 有一种责任, 有一种社会良知.承办单位是河北省鹿泉一中, 是新课改的示范学校, 走进校园让人感到一种清新淡雅的格调, 一种生动活泼的气息, 是一种浓浓的课改范围, 从教学楼走廊的文化特色, 从他们教室课桌的摆放形式, 从他们的学生的学习习惯, 从他们课堂的开放程度:与会者可以走进任何一个教室听课, 从课堂的教学活动方式, 可以看出他们的课改是实实在在的, 是训练有素的, 不是作秀, 不是形式.从一个普通的县级中学, 走向全国课改名校, 应该说, 效果是显著的.《基础教育课程》杂志社的社长兼主编、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、九三学社中央文化教育委员会副主任, 全国基础教育课程改革联盟专家指导委员会副主任委员的刘坚教授倡议并主持了会议.从刘坚教授的主持词及联盟理事长江苏锡山高级中学校长唐江澎的致辞中, 让人感受到很大的精神鼓舞, 让人感到“天下兴亡, 匹夫有责”的一种使命, 让人感到“弄潮儿在潮头立, 手把红旗旗不湿”的风采, 作为一名教育工作者应该去担当新课改的重任, 在课改的道路上义无反顾, 勇往直前.

1.2 论道鹿泉市

为了新课改, 专家们带着追问, 老师们带着困惑, 校长们带着期盼, 学生们带着感受, 会聚鹿泉市一中.这次会议到会的专家都是领导国家课改的学科领军人物.语文, 方智范, 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员, 国家语文课程标准研制组核心成员, 华东师大中文系教授、博导.数学, 王尚志, 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员, 教育部数学教学指导委员会委员, 教育部基础教育教材审查委员, 《普通高中数学课程标准》研制组副组长, 首都师范大学教授、博导.英语, 邓北平, 《双语学习报》总编、特级教师.文综, 王雄, 教授, 特级教师, 教育部国培计划全国专家组核心成员、21世纪教育研究院研究员、阿福儿童教育学院执行院长、江苏省基础教育指导委员会专家.理综, 廖伯琴, 西南大学教授、博导, 《物理教学探讨》主编, 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员, 国家物理课程标准研制组核负责人.有他们来主持课改中出现的问题的讨论, 有理论性与实践性的融合, 有思想家与实践者的互动, 有设计人与操作人的切磋, 更能水乳交融的论道课改, 有见仁见智的坦露心曲, 有高屋建瓴的指导意见, 有行之有效的领导策略, 有身临其境的引导案例, 所以, 使这次活动更具实效性.10月30日, 早晨, 首先有5位专家就所负责的学科的研讨成果向大会做15分钟的汇报, 有4位校长代表, 将校长分论坛的研讨成果进行汇报.

1.3 妙手著文章

这次会议对我有非常大的影响的是3个人的讲话:一是会议主持人刘坚的主持词, 流畅, 精炼, 非常有风采, 概括准确, 表述严谨, 富有感染力;二是理事长唐校长的演讲辞, 激情充沛, 慷慨激昂, 能震撼人心;三是原国家督学、江苏省教科所所长, 《基础教育课程》执行主编, 成尚荣老先生的演讲, 从他的演讲中让人感受到教育家的素养, 一个多小时, 如行云流水, 洋洋洒洒, 妙语连珠, 精彩纷呈, 让人热血沸腾, 令人欢欣鼓舞, 虽年逾古稀, 可那充沛的气势, 非凡的气度, 让人钦佩不已, 他的论点是:课改的关键是改课, 改变老师课堂的教学行为, 老师课堂教学行为不改变, 课改就是一句空话.改课的根本是理念的转变, 理念不转变, 行为就不可能变, 说起来重要, 做起来不要, 穿新鞋走老路, 不是应付就是作秀, 老师不是思想家, 但我们是思想者, 面对低效的课堂教学, 我们需要反思, 我们的课堂应该给学生什么?

2 春江水暖鸭先知

“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知”.对于新课改最有体会的是首先进入课改的学校的老师、校长, 个中三味, 他们最有发言权.10月29日晚上18:30—20:30, 会议安排4个分会场.就“如何看待老师们普遍反映的课时少, 内容多的问题?如何破解这个矛盾?学生自主、合作、探究的效率低, 问题出在哪?如何发挥教师的引导作用?实现全面而有个性的发展与获得好的学习成绩的关系问题?;如何利用网络平台提高教育教学研究的效率和质量问题?以校长论坛的形式展开讨论, 主持人要求台上的8位校长, 只谈观点, 不介绍学校, 每人每次发言不超过3分钟, 使人感到清新的会议风气.少了客套, 多了实在, 少了空话, 多了实话.

2.1 旗帜鲜明的校长论谈

最关注新课程改革的是中学校长, 参加论坛的校长们都是早期进入课改的学校, 他们对课改的体会可谓“春江水暖鸭先知”, 笔者所在的会场所讨论的话题是:学生自主、合作、探究的效率低, 问题出在哪?如何发挥教师的引导作用?每个校长的发言都言简意赅, 观点鲜明, 校长们一直的意见是老师的教学设计、教学活动出了问题, 校长们七嘴八舌, 各抒己见, 有理论上的成因分析, 有实践中成败举证, 原因多多, 因素多多, 加上主持人精辟的概括, 使整个会场生动活泼.

2.2 针锋相对的教师质疑

最关心新课改的是一线的老师们, 处在新旧课程的更替之际的老师们, 几多困惑, 几多迷茫, 敢问课改的路在何方?在台上台下的互动过程中, 有经历了课改之痛的老师们的慷慨陈词, 有正在开始课改的老师们的困惑发问:作为校长, 你对老师的课堂教学改革提供了哪些真正意义上的支持?学校课改, 校长先行, 你对老师做了哪些富有成效的培训和指导?自主、合作、探究式学习你做过学习与研究吗?你能给你的老师做有效的示范吗?你是否给你的老师提供了更多的向他人学习的机会和时间了吗?台下的老师们, 与校长们的观点可谓针锋相对, 各伸己见, 对校长们的观点提出质疑, 并坦陈自己的体会与观点, 自己的认识与理解, 气氛热烈, 彼此能理解对方的体验, 能包容对方的观点, 使人感到一种的和谐的学术争鸣, 自然的观点碰撞, 真正意义上的学术沙龙.

2.3 发人深省的学生发问

最关切新课程改革的是学生.在热烈而又激烈的观点交锋中, 一个特殊的举动让争论平静了下来, 一个随母亲参加会议的小学生举手发言, 主持人允许他上台, 他拿着话筒, 声泪俱下的诉说:他上小学六年级, 现在学习任务很重, 他生活的一点也不幸福, 希望我们的课改能给他们学习带来幸福.一席话, 让会场哑口无言, 用主持人的话说, 我们的课改就是为了让我们的孩子们快乐的学习, 幸福的学习, 当我们的孩子们还不能感到学习生活的快乐时, 我们每个人应感受到自己身上一份沉甸甸的责任.观点综述:一个好校长就是一所好学校, 学校如何发展, 新课改怎样改?对他们来说也是面临的新课题, 需要谨慎, 需要稳妥, 更需要勇气和胆识, 新课改所带来的理念的转变, 教学与管理行为的转变, 不是一蹴而就的活动, 不是立竿见影的效果, 需要一个过程.学生自主、合作、探究的效率低, 问题出在哪?原因是多因素的, 一是理念层面的问题, 理念决定行为, 当一个老师对自主、合作、探究这种学习方式不从根本上认可的时候, 在他的课堂上就不可能发生这样的学习行为, 他也不会支持这样的学习行为, 因此, 真正意义上的理念转变是关键.二是操作层面的问题, 当一个老师他认同自主、合作、探究的学习方式, 他也期待用这种新的学习方式改变学生的学习行为, 但是, 自身水平能力有限, 做不了这样的事、做不好这样的事, 这就需要学校校长给以大力的支持, 从提高老师的水平上着手.三是评价层面的问题, 无论是老师还是校长, 在当下功利性极强的社会背景下, 家长, 校长, 老师更多的是关心高考成绩, 升学率, 引发的社会评价, 而学校内部的评价机制会自然服从于这一需要, 在这个“分数”至上的教育环境中, 一个个体很难摆脱它的束缚.只有不断的改变这种评价机制, 当我们的教育能以学生的幸福快乐的学习为目标, 以学生的健康成长为目标, 以学生学会学习为目标时, 才能更充分的解放校长、老师的思想, 抛开“患得患失”的功利性, 使他们全力以赴的投身于新课改的洪流中去, “为了学生的可持续发展, 为了中华民族的复兴奠基”尽心尽力.四是管理层面的问题, 新课改关键在老师, 根本在校长, 只有校长矢志于课改, 老师们才能锐意课改, 只有校长拿出课改的具体方案, 老师才会有课堂的具体行为, 只有校长的强有力的支持, 才会有老师的义无反顾的行动, 所以, 自主、合作、探究的效率低, 一定意义上讲, 取决于校长课改的态度与决心, 取决于老师的理念和能力.尽管目前我们的课改中会有这样那样的问题, 这样那样的不顺利, 但我们应坚信把学习的主动权交还给学生, 让学生做学习的主人, 是实现课堂教学高效的关键, 自主、合作、探究式学习是实现这一目标的重要途径之一.

3 映日荷花别样红

新课改的春风给课堂教学带来扑面而来的清新, 如映日荷花有着别样的鲜艳, 真可谓“连天荷叶无穷碧, 映日荷花别样红”.一句古诗写蜜蜂:采得百花成蜜后, 为谁辛苦为谁甜, 这次听课的时候我想到了这句古诗, 我把它改成了:采得百花成蜜后, 方知:为啥辛苦为啥甜.作为老师, 当我们麽出一节成功的课后, 才能体会到为啥辛苦为啥忙的滋味.这次的观摩课, 设计的是同课异构的形式, 由来自3个不同省的年轻老师用3个不同班的学生上同一节课:“椭圆的性质”, 课堂观摩活动由4个环节组成.

第一环节:八仙过海———上课

第1节课由江苏锡山高级中学陈春芳老师上, 课堂的基本程序是:一是回顾椭圆的定义, 二是让学生画椭圆, 三是利用画椭圆的过程让学生找椭圆的焦点, 顶点, 范围, 引出课题———椭圆的性质的学习, 四是学习椭圆的性质———范围, 对称性, 长轴、短轴, 离心率.整个过程也在凸显学生的自主探究、合作与交流, 但显得平平淡淡, 学生的讨论活动给人的感觉是形式, 没有落到实处.

亮点1从物理学的角度解释了离心率的含义.

亮点2让学生动手画椭圆, 在画椭圆的过程中, 探究椭圆的性质, 体现在做中学的理念.

第2节课是由鹿泉一中的田爽老师上, 基本程序是:一是展示预习成果, 二是提出问题, 分组讨论, 三是展示小组探究成果, 四是老师评价小组成果, 并完成教学目标评价单.

亮点1采用的教学方法是问题导学法.整个教学过程以问题引导学生的思考, 以问题引发学生的思维, 以问题引起学生的讨论, 以问题引领课堂活动的不断深入, 以问题引航教学目标的达成.

亮点2学习过程是学生的自主学习活动.整个过程放手让学生活动, 问题让学生自己思考, 答案让学生自己做出, 对错让学生自己讨论, 思路让学生自己讲解, 问题的解决是学生的自主活动, 没有老师的讲解, 学生照样把问题解决的有滋有味, 知识的掌握是一种不知不觉的建构.

亮点3自主探究是一种养成的学习习惯.从她的课堂中可以看出这种学习方式不是一时的作秀, 而是一种训练有素, 给我的启示是课堂自主探究活动、合作交流活动的实施需要专门的训练, 是需要师生共同努力的一个过程, 要形成一种习惯, 才能体现它的真正价值.

亮点4学生成果展示的方式.小组探究结束后, 让学生代表上台展示成果并对全班同学讲解, 尤其把解题过程投在屏幕上让师生对过程能共享共赏.老师的点评, 引领非常到位, 能让人感到教学方式的真正的改变.当时我就在想, 或许当学生比较多的时候, 相互之间的讨论未必能有效的开展, 但学生的这种独立学习并展示学习结果的这种形式很容易做到, 老师少讲, 让学生自己多活动很容易做到.我对这节课的评价是:朴实, 真实, 充实, 现实.

第3节课是由陕西长安一中的陈勍老师上, 基本程序是:一是由圆的几何特征, 类比发现椭圆的几何特征.如圆的方程中x, y的取值有具体的范围, 在椭圆的方程中x, y是否也有类似的特点;圆是轴对称图形, 椭圆也是轴对称图形吗?圆在坐标系中有特殊的点, 椭圆在坐标系中也有特殊点吗?有哪些特殊点?二是让学生动手实验, 给每个学生发一张画有椭圆的纸, 让学生动手实验, 验证.三是对图中看到的结论, 从数的角度进行论证.四是让学生分组自主探究, 合作交流, 小组汇报展示探究成果, 老师点评完善.五是小结.

亮点1这节课遵循从感性到理性, 从具体到抽象的认知规律, 体现数学学习中的类比思想, 让人感到设计合理有效.

亮点2让学生自己发现椭圆的性质, 用动手的实验操作来验证、观测得到的结论的正确性, 体现科学发现的思考方法.

亮点3体现动与静的结合, 使学生有一种愉悦的视角享受.在学生动手实验验证的基础上, 通过动画, 动态演示画椭圆的过程, 及椭圆的对称性, 椭圆的范围.充分体现了媒体技术在教学中的作用.

亮点4体现理性思维与感性思维的有机结合, 让学生认识到从图形中观测到结论不一定可靠, 需要从数的角度即理性的角度进行推理证明.数离形少直观, 形离数少严谨.

亮点5有无法预约的美丽, 有意料之外的生成.在探究椭圆方程中字母的取值范围时, 有一个学生选择了用函数的方法, 通过建立函数关系来说明问题, 这是出乎意料方法, 老师能因势利导, 借题发挥, 让一个小方法变成了数学火热的思考, 给所有的学生以启迪, 是一种真正的生成.是一份无法预约的美丽.

我认为这节课上的非常好, 老师的引导作用体现的非常的有效, 知识的生成自然和谐, 师生的互动进行得水乳交融, 合作探究的活动进行的水到渠成, 实现了从知识课堂走向智慧课堂, 让教学活动充满智慧, 让教学为学生生成智慧.拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头, 一粒沙子就是一粒沙子, 而拥有智慧的人能在一块石头里看到风景, 在一粒沙子里发现光辉.总之, 这是一节有“大气”的课, 沉淀了教者的文化底蕴, 有“灵气”的课, 彰显了教者的教学智慧, 有“朝气”的课, 突出了教者的教学激情, 有“喜气”的课, 体现了教者的教学目标.

这两节课给我的启发:我们的教学活动要以学生的学为最终目标, 所以, 要“以学论教”, “以学定教”, 教学不是看老师讲得怎么样, 而是要看学生学得怎么样, 更多的时候, 我们的教学总是认为老师不讲, 学生就不会, 老师讲少了, 就担心学生没有听懂, 没有听会, 没有听全, 把老师的侃侃而谈, 老师的苦口婆心, 满堂灌, 全程讲, 当做了教学的主要活动, 事实上我们也经常遭遇这样的尴尬:课堂上原原本本讲过的数学题, 考试时有很多学生根本做不上, 问题就在于老师完成了讲的使命, 而学生却根本没有完成学的任务, 老师讲的内容, 没有有效的转化为学生自己的理解与认识, 听懂常常是学生对老师观点、思路、方法的一种认同, 而真正的掌握需要学生自己的行动, 要动脑去思考, 动手去操作, 亲身去体验, 主动去建构, 需要学生的积极参与, 智力参与, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, “只讲只听终觉浅, 自作自受悟方深”.正如数学教育家波利亚所言:教师在课堂上讲什么当然是重要的, 然而学生想的是什么却更是千百倍的重要, 思想应当在学生的脑子里产生出来, 而老师仅仅是一个助产婆的作用.所以, 新课程的教学理念就是要改变以老师的讲为主的教学模式, 还课堂于学生, 还时间于学生, 让学生充分的自主学习, 老师要放手让学生自己学, 放开让学生自己学, 放心让学生自己学, “天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”.老师的任务是设计出有效的教学活动, 给学生创设良好的思维场景, 给学生充足的思维时间, 给学生宽松的展示平台, 给学生欣赏数学精彩的视觉.把课堂还给学生, 让课堂焕发生命的活力, 让学生做学习的主人.教师的使命不应只是教给学生知识, 更应该指导学生学会学习.

第二环节:坐而论道———说课

下午1点半开始:由3位上课老师分别说课, 3位的说课都比较好:一是言简意赅, 由于有时间的限制, 只能长话短说, 直奔主题;二是提纲挈领, 条理分明, 说设计思路, 说上课流程, 说预设目标;三是有理有据, 说设计的理论依据, 说每个环节的设计意图;四是是非分明, 说上课的体会, 所得与所失, 有哪些成功, 有哪些失误.

第三环节:见仁见智———议课

说课结束后, 由参加会议的老师们进行讨论, 由于老师们来自五湖四海, 都来自教学一线, 都是上课的行家里手, 因为无所顾忌, 所以畅所欲言, 讨论就显得非常的热烈, 仁者见仁, 智者见智, 有“大漠孤烟直”的直言不讳, 有“长河落日圆”的圆润婉转, 有一针见血的批评, 有花红叶绿的赞扬, 同课异构, 有两位老师属于异地做课, 环境不熟, 学生不熟, 大家的共识是:这几位老师有很强的掌控课堂的能力, 驾驭学生的智慧, 充分体现了新课改的理念与精神, “落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”, 各有千秋, 有的课堪称样板课, 值得大家学习借鉴, 有的课可谓样本课, 需要大家讨论完善, 共同提高.一堂好课, 是老师经验的积累, 智慧的体现, 创造力的展示, 一堂好课, 需要老师潜心钻研, 精心设计, 悉心组织, 苦心引导, 耐心帮助.

第四环节:.高屋建瓴———评课

在老师们的讨论的基础上, 与会专家进行点评, 先是石家庄市教科所副所长进行点评, 然后是北京市的关键老师进行点评, 最后由王尚志教授, 以“怎样从学会数学走向会学数学”为题, 进行点评.

4 万紫千红总是春

有幸参加这次盛会, 感受颇多, 感触颇深, 感想颇丰, 有惊喜, 有诧异, 有反思.可谓“等闲识得东风面, 万紫千红总是春”.

4.1 独具一格的会议安排

一是开门见山.会议的第一天的活动不是令人生厌的开幕式, 不是令人生畏的领导讲话, 不是令人生气的致辞发言, 而是“精彩纷呈”的课堂, 全天大家议论的话题是课改, 是新课程的课堂教学.

二是节奏紧凑, 晚上也安排活动, 进行校长分论坛.让人感受到的是浓浓的学术的氛围, 独具特色的会议风气, 务实求真.

4.2 独具慧眼的课改话题

课改走到今天, 有许许多多的问题摆在我们的面前, 其中如“自主、合作、探究学习中效率低的问题;内容多, 课时少的问题;实现全面而有个性的发展与获得好的学习成绩的关系问题;如何利用网络平台提高教育教学研究的效率和质量问题”.这些问题正好是课改一线的老师们普遍关心的问题, 也是学校管理者十分关注的问题, 也是亟待解决的问题, 也正是这些课改话题, 吸引到了全国十多个省的一千多老师、校长.省份之多, 人员之巨, 期望之殷, 让办会者始料不及, 说明, 会议是及时雨.顺风车, 因课改期待“通气化於”的良策, “乘风破浪”的航船.

4.3 独树一帜的课改联盟

高效课堂有感 篇3

一、以学生的认知水平为基础，制定出每一节课的教学目标

三维目标是为小学语文教师上好每一节语文课制定的课堂标准，如果语文教师只管机械地套用这些标准，就会使语文课堂失去了有效性，就更谈不上高效性。高效性的语文课堂，要求教师可以根据每一节课的主要内容，设计合理教学的过程和方法，制定一堂课的主线，确定知识与技能，情感态度与价值观，把过程和方法有机高效地结合在一起。而三维目标中能力与情感的目标不是一朝一夕就能使学生掌握的，需要在每一节课中，潜移默化地去领会、掌握。要达到高效性的课堂还要在教学的过程中要对学生的认知水平做到心中有数，教育的合理性体现在课堂上。在教学的过程中，教师应学会反问自己：自己设计的教学过程是否符合教学标准；自己设计得教学是否适合学生的身心发展规律；自己教的知识学生是否有必要掌握，是否有能力掌握……

二、让学生在乐趣中学习

都说兴趣才是最好的老师，的确，不管是哪个年龄段的人，对自己感兴趣的事自己才愿意去做，也只有对自己感兴趣的事才可以做得更好。而对于这些不懂事的孩子们，要想让他们喜欢学习，教师只有让他们对学习可以感性兴趣。而一旦学生失去了对学习的兴趣，再好的教育在这个学生面前也是苍白的。在语文教学中，语文教师只有让学生们在自己的引导下变得鲜活，让学生在自己的引导下变得兴致盎然，让学生在自己的引导下变得充满信心，才能充分调动起学生对知识的求知欲，才能变被动为主动的去学习语文。以下是我曾经听过的语文课的一部分，我觉得这位老师设计的学习内容对每一位语文老师都有一定的启迪作用。

这位老师讲的是《乌鸦喝水》这篇课文，教师进入课堂便在自己的头上戴了一个乌鸦的头饰，一下就吸引住了学生的眼球，引发了学生的遐想。他们很想知道老师要带他们做什么，教师顺势把学生带入了本课的教学，这样的引入方式即巧妙又充满了童真。

在乌鸦想办法喝水的教学设计中，教师给每个小组准备了一个装有半瓶水的细口瓶，一根吸管（长度达不到水面），还有一堆小石子，在语文课上出现类似于科学实验的道具，让学生的眼前又是一亮，争先恐后的动脑想办法，动手去实验，亲身感觉了乌鸦利用聪明才智喝到水的全过程。这样的教学设计，把原本枯燥无味的课堂变成了高效课堂，学生由接受者变成了研究者。在喝到水的一瞬间，学生得到了不仅是知识，还有自信，乐趣和荣耀。

三、激发学生多种感官，使学生全面展现自我

我们都知道，教学过程是教师和学生双边活动的过程，而现在的课标中要求教师在教学的过程中要巧妙地引导学生，点拨学生的学习思路，引导学生通过参与一系列的教学活动，学习到各种知识、各种技能。由此决定了教师角色的改变，高效率的课堂，只有在学生的积极参与下，才有可能形成。在教师的启发下，只有让学生在课堂上手、口、脑共用，这样的启发才能锻炼出学生各方面的能力，在课堂上，只有学生自己发现问题，自己解决问题，才能探索到新知识，掌握学习的方法。比如，每一次让学生读课文，我要让学生围绕相关内容，自己提出问题，读课文时，自己遇到的问题先用笔标出。如果这个问题同学之间解决不了，教师就会参与进来，通过这一系列的方法和技能的培养，使学生的各种潜能得到发挥。学生在学到知识的同时，自己的成就感才得到极大的满足，从而提高了对语文学生的兴趣。所以，教师在教学中，一定要让学生的多种感官都动起来，使枯燥的语文课堂充满年机，充满活力，在这各种最佳状态下会使学习有更好的效果。

四、让学生在读中感、在读中悟、在读中学

都说书书读百遍，其意自现，对于理解能力还不高的小学生来说，让他们多读书，在读中感、在读中悟、在读中学。改版后的小学语文教材中的每一篇课文，不仅有较高的教育单方和相关的语文基础知识的渗透，而且还是文质兼美的，注重了语境描述的美妙，都特别的适合在朗读方面大做文章。所以，现在的语文课堂要想提升有效性，教师应注重朗读教学。除了教给学生一些朗读方法和技巧外，还可以组织学生举行朗读比赛、朗读表演等，当然也可以写读后感，这是语文朗读的升华。学生在朗读的过程中，智慧潜能得到了发掘，理解能力积累词句的经验得到提高，最关键的是写作能力也会与之相长。

我在教学《猴王出世》这一篇课文时，因为文中的语言有很多类似于文言文，所以我课前布置的预习任务，就是要求学生把文章读通顺，读熟。在教学过程中，首先还是让学生通读课文，掌握文章的主要内容，然后通过各种方式的朗读，了解文中人物的性格特点，情节精彩的地方，还请学生边读边表演，加深对文章内容的了解。在这样的教学过程中，学生知道了文章的主要内容，人物的性格特点、相关的写作手法等等。关键是对祖国博大精深的语言艺术有了初步的了解，对祖国的渊源文化也有了初步认识。

这样的高效课堂教学已经成为了现在语文教学的主导，这样的高效课堂会让未来的语文教学充满希望。对于每一位教师来说都是一个新的成长过程；对于每一位学生来说都是一个崭新的开始。

听高效精彩的计算课有感 篇4

一直以来，计算课的教学总是比较枯燥的，学生的学习兴趣往往不高，但是不同的教学设计却能展现不同的教学效果。数学教研活动用将近两周时间，让每位教师出了一节有关计算教学的优质课，老师们的教学过程都清晰流畅、自然真实，让人听起来非常舒服、亲切，让我真切地感受到原来计算课也可以上得如此轻松而高效，值得回味和学习。下面就谈个人一点肤浅的体会：

1、关注三算结合，注重提高学生的计算能力

老师们将笔算、口算和估算有机地结合起来，课始的口算为笔算扫清障碍，笔算为新学的笔算的算理做好铺垫，课中的估算为笔算的正确性奠定基础，更让学生拥有了数学的眼光，学生的数感得到了培养。让学生在计算中感受到口算、笔算和估算三算之间的密切联系，从而逐步提高学生的计算能力。

2、关注信息整理，注重培养学生解决问题意识

老师们在讲授新知前，先出示情境图，让学生根据提供的信息，提出有价值的数学问题。然后小组交流，合作探究，这样处理充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，同时在这样的教学训练中，学生寻找信息的能力和解决数学问题的能力也得以有效的提高。

3、关注学习过程，注重提高学生的能力

每位老师不是关注最后的结果，而是学习过程，如：张蕾老师的两位数乘两位数。本节课内容是在学生掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，张老师根据学生这一学情完全放手让学生通过尝试、讨论得出计算的方法和注意点，完全退出了主角的位置，只是引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们争论的权利和机会，使他们在轻松的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。同时在整节课中，张老师没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但通过让学生反复说说“你是怎样做的？”，“你有什么想法”，“计算时你要注意什么”，其实这些问题的答案正是算理算法的核心，切实提高了学生的学习能力。

4、关注学以致用，注重提高学生的运用能力。

利用生活实例进行教学，算用结合，以用引算，关注知识的动态生成，关注学生的发展，学生在这样的课堂里学会的不仅是计算，更多的是计算以外的，终身受用的东西，这也正是我们数学老师应该追求的。

听高效课堂研讨有感 篇5

2月26日，我们有幸聆听了上海师范大学教育科学学院副院长谢利明教授、博士生导师的讲座，讲座的题目是《教师课堂教学常规艺术》。

谢教授分两大点具体阐述了教师课堂教学的常规艺术：

一、教学的科学性与艺术性。

1．现代教学的科学性与艺术的二重性

教学的科学性是指“真”。教师所讲的内容要真，不能为了吸引学生而漫无边际的乱说。教学的艺术性是指“美”。不管是课堂的语言，还是所采用的图片、媒体都应该是具有美感的。

2．教学科学性与艺术性的关系。

科学性是艺术性的基础和依据，教学艺术又是教学科学实践中的发挥、创造和升华。教学要是“真、优、美”的结合。但实际教学中，教师上课时“真”有余，而“美”不足，应该多反省自己的课堂上缺什么。学生是最能感受到美的，特别是低年级的学生，在教学中，应该充分体现“美”，从而吸引学生。

二、课堂教学的常规艺术。

1．教师的语言艺术

教师的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。教师课堂语言艺术的主要特点是：教育性、启发性、向导性、趣味性。教学语言艺术是教师教学魅力和教师力量的体现。

在教学中，教师的语言不能繁琐，出现这种情况的原因是对教材的研究不透，教学的自信心不够，所以想用繁琐的语言来弥补。从而，教学语言随意性较大，说到开心时就乱说一气。

语言是教师重要的教学工具。那么，怎样说到学生心里边才算本事？教师要注意向导性，要把话说得清清楚楚，明明白白，这样就最好。只有教师做到的学生了如指掌，才能做到说清楚、讲明白。

教师的语言还应有趣味性。做到趣味性，就必须要观察生活、体验生活、提炼生活。我们要学会从活人的嘴上摘取活的语言说给活人听。也就是说要从学生身上摘取学生的动作、语言激发学生的兴趣。

2．导入新课的艺术

导入新课艺术的核心功能与目标：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。激发学生强烈的学习动机就是导入新课的艺术。要求教师针对学生的特点和教学内容的特点需要，针对学生的好奇心和求职欲望。常规的主要形式有实验、图画、事例、故事、问题和生动的语言„„

3．教学节奏的调控艺术

教学实施过程中，有着波澜起伏的流程美、水到渠成的衔接美，这些都是教师在教学中需要做好的调控艺术。其中包括高潮与过渡、动与静的起伏、师生互动等方面。

教学过程中还包含着节奏美：抑、扬、顿、挫。“抑”是指教学时要和风细

雨、娓娓动听。“扬”是指铿锵有力、激动人心。“顿”是指嘎然而止、形成悬念。“挫”是指进入转折、新的意境。教师在教学中要注意语音、语调和语速，还要注意强弱、高低变化，老师要像乐队指挥一样，学生就是一群演员，一堂好课就是一首交响乐，乐曲开始时舒缓，到中间就要出现高潮„„

4．教学的启发艺术

思维训练是课堂教学的核心任务。启发教学的本质性内涵有“不愤不启”和“不悱不发”。教学启发艺术实施的关键，问题的设计应在“最近发展区”内，还要注意启发的时机，也就是看“愤”和“悱”的状态。

5．教学过程中的评价艺术

听高效课堂研讨有感 篇6

一、展现真实的学习过程

真实的课堂应该面对真实的学生,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。真实的课堂学生的学习也许超出你的预设、也许滞后于你的预设,教师应该及时调整教学,不能置学生于不顾。课伊始,赵老师对学生说:“在人们心目中,狼总是凶恶残忍,而鹿则是美丽善良。老师却认为狼美丽善良,鹿凶恶残忍。同意我的观点吗?”学生们纷纷说出了自己的观点。赵老师又说:“别急!请同学们认真读课文,从课文中找出相关的语句读一读,体会体会。”“狼怎么会美丽善良呢?鹿又怎么会凶恶残忍呢?”整节课赵老师始终围绕辩论话题引领学生解读文本,赵老师没有进行过多的讲解,而是让学生读课文写批注深入体会,说出自己的观点。在学生迷茫时,赵老师适时进行点拨,整个课堂精彩纷呈。

二、呈现真实的学习结果

真实的课堂不能成为精彩结果的呈现、优秀学生的表演或教师的表演。在赵老师的课上,学生练习时竟然可以“大抄特抄”,不会填的词可以抄,不会写的字可以抄,不会作的文可以抄……总之,学生在学习中只要遇到难题,都可以抄。课堂上赵老师如此“明目张胆”地让学生“抄”,不是一种机械的复制,而是一种能力的训练,同时也包含着思维的训练。课堂上,学生围绕“狼美丽善良鹿凶恶残忍,还是鹿美丽善良狼凶恶残忍?”这一话题展开辩论,开始多数学生认为狼美丽善良鹿凶恶残忍,极少数学生坚持鹿美丽善良狼凶恶残忍,在赵老师调侃似的“忽悠”下,学生中出现了“两面派”“三面派”等自我否定现象。这不是简单的自我否定和立场不坚定,而是学生经历了多次思维碰撞后的重新认识,是学生学习结果的真实展现,也是课堂精彩的呈现。

三、表现真实的学习情感

打造高效课堂研讨交流 篇7

参加县举办的“打造高效课堂研讨交流”体会梁祝镇中心小学：董艳丽

为了更好地推动我县“高效课堂”活动的深入开展，于2011年5月6日上午，县教研组在教育局四楼会议室举办了“打造高效课堂研讨交流活动”。此次座谈先有相关领导对打造高效课堂做了相关的讲话；随后参加此次活动的老师及有关领导分成了语、数两组进行发言讨论，部分老师对自己是如何打造高效课堂的实施方法做了精彩的发言，他们的发言对课程的改革具有推广和借鉴的深远意义。通过此次交流学习，我更深刻地认识到打造高效课堂“教无定法，贵在得法”。在今后的课改途中我们既要负重前行，又要凭着自己对教育执着的信念，去借鉴他人的意见，不断探索。我坚信，今后的课改之路会越走越好！

高效课堂研讨会安排 篇8

一、目的意义

“魏书生六步教学法”教学模式在我们学校试行以来，我们的课堂无论是形式还是内容，都发生了巨大的变化，现在，让我们将学习与探索得到的经验，在这里研究、讨论，目的是：互相探讨共同进步，使“魏书生六步教学法”教学法更快地与我们的教情、学情相融合，富有创造性地构建“自主——合作”教学模式下的高效课堂，进而将这一模式从实践、学习阶段推向探索、创新的理论形成阶段。

二、研讨人员：

每人写出研讨内容，参加学校研讨会。

三、参加研讨名单:

杜少彬

李忙莉

郝晓娟

司小爱

朱亚茹

王

凤

四、时间：2012.11.21下午3时。

教学研讨会领导讲话

冯 峰 各位老师：

刚才6位教师以实践为基础，从理论高度交流了自己实践“自主—合作”教学新模式下高效课堂的经验，进一步增强了我们推进教育教学改革的责任感和使命感，希望全体教师认真学习，深入实践，开展研究。下面，我谈三点意思：

一是想表示我的感谢。感谢各位评委的辛勤劳动、公正裁决；感谢各位教师认真准备，积极参与，感谢所有为本次活动的开展默默奉献的教研组长和所有工作人员，正是有了大家的努力，才能真正为青年教师搭建展示才华的舞台。

二是想谈谈我的感想。通过本次活动的开展，听到年轻教师们的精彩交流，我看到一中教育的未来。目前，课堂教学效益不高的问题还比较突出。一是教师讲得多，学生自主学习少。二是随意提问多，激发思维少。三是关注形式多，实质落实少。四是重复作业多，有针对性的作业少。要提高教学的有效性，必须聚焦课堂、决胜课堂，改革课堂教学方式,构建新型课堂教学模式，要充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。

三是希望。人才的培养在教育，教育的发展在学校，学校的进步靠教师。人的培养是一个长期的过程，九年义务教育是基础，我们初中教师就是肩负着夯实教育基础这一历史使命的，美国登月宇航员阿姆斯特朗踏上月球时面向地球说：“我的一小步，是人类历史上的一大步。”老师们！我想，这句话用在我们对学生的身上也恰当。或许，我们的每一次教育教学改革，我们的一丁点付出，我们对学生一个极小的关怀与鼓励，可能影响他们的一生，决定他们一生的命运。因此我们必须要倾情付出，站在对学生、对社会、对良心负责的态度来对待自己的工作。老师们！我们的头上没有金灿灿的光环，没有无限崇高的荣誉，可我们的肩上却是沉甸甸的责任和无限期望的未来，因此我希望大家，不但要爱岗敬业，更要用高度的责任感和使命感对待自己的工作，象对待自己的孩子一样对待每个学生，要象恩施高中2010界阳光班班主任吴建平老师说的那样：“教师要通过自己的工作来争取社会的尊重和家长的爱戴，释诠春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的真谛，这就要求我们具备倾情教育、爱岗敬业的奉献精神，用自己的汗水和辛勤劳动来铸就自己的崇高形象！”

听高效课堂研讨有感 篇9

一、高效课堂理论解读

(一) 高效课堂被定义为“知识的超市、生命的狂欢”。

“超市”是从分层出发, 基于“学情”实施分类, 凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重, 它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态, 把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。

(二) 高效课堂必须具备三大特性:

主动性、生动性、生成性。对应立足于“学会、会学、乐学、创学”。因此, 高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效课堂”的课堂, 这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的, 真正“高效课堂”的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并发展, 在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”, 在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

(三) 高效课堂的三大支撑

1. 课堂文化系统

阳光、开放、向上

自由、民主、宽松、和谐 (师生维度)

好奇、情趣、形象、生动 (知识维度)

道德、人格、生命、灵魂 (生命维度)

在这样的课堂上, 学生会感受到:学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。

2. 课堂评价系统

评价必须从“学生”和“学”入手, 如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教室的课堂教学观念转变, 那课堂只能蜕变为某些教室的“秀场”, 一味展演自己“课堂艺术”的行为, 教室不可以占用课堂时间肆意表演, 这是课堂教学的一个基本底线。高效课堂围绕评价这样具体建构, 好课三看:“自主程度、合作效果、探究深度”。而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课, 要注重“三效”, 即效率、效益、效能, 也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。

课堂评价几个标准:

预习三要:围绕导学案预习、自主解决50%的问题、标注出“不会的”问题。

展示三性:展示选择“近共性”的问题、强调展示过程中的互动性、追求生成价值性。

小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度

课堂三环:预习、展示、反馈

课堂三生:生活、生态、生命

学习三法:独学、对学、群学

学案三备:学生、学情、学法

课堂三动:身动、心动、神动

学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。

3. 课堂教学系统

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”, 围绕这个灵魂重构两个关系, 即变“惟教”为“唯学”, 变“唯师”为“惟生”。

二、几种典型的高效教学模式

(一) 青岛即墨28中———和谐互助教学 (“五步十环节”)

1.“五步十环节”举例

学校十三门学科均建立起“和谐互助”教学模式, 都是“五步十环节”, 学校要求, “五步”固定, “十环节”活用。主要分三种课型:新授课、复习课、讲评课。另外, 物理、化学、生物等有实验课, 英语的新授课又分为“对话课”和“阅读课”。

例:语文学科“和谐互助”新授课教学模式

交流感知—研读共品—互助释疑—巩固拓展—总结提高

模式

步骤一:交流感知

(1) 教师创设情境, 导入新课。师生讨论交流, 明确本节课的学习目标。

(2) 教师出示互助提纲, 检测课前预习情况。

(1) 学生先根据提纲自查, 再师生相互检查, 重点看学生的预习情况, 然后老师组织在全班交流易错点。

(2) 整体感知文章内容。老师先说, 再让学生说, 不足之处, 老师补充, 然后在全班交流。

步骤二:研读共品

(1) 教师出示互助提纲 (包括选读语段、问题设计及学法指导等) , 学生先根据提纲自己独立研读课文内容, 然后师生互议, 可以老师先说, 再让学友说, 老师补充修正, 也可以老师直接提问学生, 检查学生的自学情况, 并帮助学生完善答题思路和要点。

(2) 品读文章中精美的段落、句子, 赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

(1) 教师出示问题组, 学生先独立精读课文, 在书上圈点勾画出相关语句和段落并赏析, 然后师生互相交流。老师可以先给学生举例示范, 教给学生赏析的方法, 然后再让学生自己从文中找出相关语句或段落并赏析, 老师帮助学生找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法。

(2) 全班交流, 教师先检查学生的掌握情况, 不足之处让老师补充。教师在此基础上选点精讲, 进行学法指导, 概括写作技巧。

步骤三:互助释疑

(1) 师生互相质疑, 共同讨论解决, 并将解决不了的疑难点进行记录。教师巡视, 掌握学情。

(2) 全班交流, 解决疑难。主要采取“生问生答”的形式, 学友能解答的, 尽量让学友说, 学友解答不了的, 再由师傅说;学生自己能解答的, 尽量让学生相互解答, 教师只做必要的提示或补充。

步骤四:巩固拓展

(1) 巩固当堂所学知识。

(1) 教师出示训练内容, 学生当堂训练, 师生相互批改。

(2) 教师组织在全班交流, 重点看学生的掌握情况, 学友有不足之处, 再让老师补充, 教师对重难点和易错点进行强调。

(2) 由课内拓展到课外, 加深对课文内容的理解。

(1) 教师选取与课文相关的文章, 进行比较阅读, 师生共同研读, 讨论两篇文章的异同, 然后全班交流, 加深对课文的理解。

(2) 教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题, 师生互相讨论谈感受, 然后全班共同交流心得, 加深对课文内容和主题的理解。

步骤五:总结提高

(1) 师生互相讨论归纳本节课的知识点, 然后全班交流, 教师归纳知识体系, 再次强调重点。

(2) 师生互谈本节课的学习收获, 然后全班交流, 教师最后点拨提升, 并出示下节课的预习提纲。

2.“五步十环节”解剖

(1) 交流预习 (温故知新, 探究新知) →先学先学后导

(2) 互助探究 (师生合作, 评价学习) →后导

(3) 分层提高 (问题训练、分层练习) →以学定导互助共赢、问题评价

(4) 总结归纳 (师生总结、互助评价) →学导和谐

(5) 巩固反馈 (当堂检测、评价反馈) →学导和谐

3.“和谐互助”课堂教学的呈现:

(1) 以学为主体; (2) 以问题为载体; (3) 以评价为手段; (4) 以任务驱动为动力 (5) 以师友互助为纲线。

全过程都让学生学习, 全过程让学生互助, 全过程问题评价。“教师的责任不在教, 而在于教会学生学”, 实现学生学得精彩, 教师导得精彩, 师生互助共赢。

4. 运用“和谐互助”教学模式应注意哪些问题?

(1) 精心设计好“互助提纲”。

(2) 处理好自主学习与互助交流的关系。

(3) 把握好互助、展示、评价三大环节

(4) 注意发挥好教师的主导作用 (指导、点拨、提升)

(5) 充分体现学科特点

(6) 学生课前的充分预习

(二) 山东省昌乐二中———“271高效课堂”

1.“271高效课堂”的内涵

(1) 学习内容方面

20%的知识是自己学会, 70%讨论巩固学会, 10%教师点拨学会。

(2) 时间分配方面

教师授课10分钟, 学生自主学习30分钟, 5分钟成果检测

(3) 学生组成方面

20%优秀生, 70%中等生, 10%后进生

(4) 追求“动态”转化

利用优秀学生资源, 促进中等学生向上“分化”, 其中20%转化为优等生, 原本10%的后进生向70%转化。

2.“271高效课堂”的“三段六步”

(1) “271高效课堂”三段:

预习自学→高效课堂→训练拓展

(2) “271高效课堂”的六步

读书自学自主探究→导学案引领二次探究→分组合作讨论解疑→展示点评拓展提升→总结反刍当堂检测→自我完善训练提升

“三案”并举, 铺就高效快车道。

预习案:引领学生对学习内容预习自学, 研究教材文本, 重在“导”字, 为课堂探究学习准备。

探究案:指导学生自主学习、合作探究的方案。旨在挖掘核心内容, 提升解决实际问题的能力。

训练案:学生对知识进行巩固提升的载体, 立足实现目标, 解决“学会”的问题。

(三) 山东杜郎口中学———“三三六”自主学习模式

1.“三三六”自主学习模式特点

立体式 (展示的各小组任务不同, 不同层次的学生评价标准不同)

大容量 (由某个知识点延伸开来)

快节奏 (时间安排紧凑)

三模式:预习、展示、反馈

六环节 (详见如下课型六环节)

2. 几种典型的课型

(1) 预习课

(1) 自我预习 (预习目标、重难点、内容、习题) (2) 小组交流 (说收获、说疑难)

(3) 全班汇报 (4) 教师总结点评 (知识和状态)

(5) 预习检测 (6) 锁定疑难

(2) 展示课:

(1) 明确目标

(2) 分配任务 (每个小组领取任务, 注意难易容量)

(3) 分组合作 (任务交流合作学习, 教师指导很重要)

(4) 展示提升 (一一展示, 诵读课本剧、说思想方法、知识点、技巧规律)

(5) 穿插巩固 (5-7分钟)

(6) 达标测试

杜郎口展示歌

我自信我最棒, 聚焦点处来亮相, 胸挺直头高昂, 面带微笑喜洋洋。

嘴里说心中想, 脱稿不再看师长, 吐字清声洪亮, 嗯啊口语别带上。

一握拳一挥掌, 肢体语言能帮忙, 展示完忙退让, 褒贬评价记心房。

(3) 反馈课

(1) 自主构建、构建知识网络 (2) 分层体验

(3) 同层交流 (4) 分层帮扶

(5) 查缺补漏 (6) 针对帮扶