学习三字经的活动目标

学习三字经的活动目标（共6篇）

学习三字经的活动目标 篇1

但是, 笔者发现, 在中职语文教学的实践中, 由于种种原因, 语文综合学习活动的开展却是一个难点, 尤其在教学目标设计这个环节非常薄弱, 这种状况在很大程度上影响着综合学习活动课的教学质量、育人质量。

一、综合学习活动教学中教学目标设计存在的问题

1. 目标指向的主体错误

课堂教学目标是对学生学习结果的预期, 所以教学目标指向的主体是学生而不是教师。表述课堂教学目标有时可以省略目标主体, 但这是以不影响对目标的领会为前提的。

2. 目标水平的层次混乱

长期以来, 教师在进行教学目标设计时, 往往是根据某一教学任务, 设计出只有一个水平层次的教学目标, 作为完成教学任务的基本标准, 而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。

3. 目标脱离学生实际

课堂教学目标制定要依据国家和上级教学主管部门提出的总的教育教学目标、学校教育教学目标、学科知识的性质与特点, 也要考虑学生的主体因素。目前, 很多教师在制定教学目标时, 往往只根据上述层次的目标要求和学科知识而忽视了对学生主体的需要、个体差异等因素的考察。

二、综合学习活动教学中教学目标设计存在问题的原因分析

1. 从设计的主体来看, 重智能轻德育, 设计上存在盲目性

我国传统的教学强调知识、技能的掌握, 而忽略了学生的全面发展。在实践中我们发现, 有相当一部分教师教育观念落后, 教育思想陈旧, 在课堂教学目标的制定过程中, 常置教材的整体性、思想性于不顾。

2. 从设计的客体来看, 隐性强显性少, 设计上存在艰难性

语文综合学习活动的内容往往以主题内容的概括提要、活动项目的具体介绍和活动要求的简单提示介绍为主, 教学目标因素隐性强、显性少, 加之教学参考上没有备课参考, 也没有现成的教案, 这在某种程度上给教师的教学设计带来了较大的难度。

3. 从设计的过程看, 应付多钻研少, 设计存在随意性

由于设计的主、客体方面存在的诸多困难, 在具体的设计过程中, 教师对教材中综合学习活动的分析、把握较为肤浅和牵强, 对活动内容的领悟、挖掘限于表面和形式。

三、综合实践课教学中教学目标设计的基本原则

1. 科学性原则

(1) 学生的发展需要和兴趣。教学的本质是为学生发展服务。因此, 学生的发展需要和兴趣是制订教学目标的一个根本依据。学生的发展需要是多方面的, 知识、情感态度、动作技能、认知策略等方面都需要发展。仅从知识方面来看, 自然学科、社会学科、人文学科等方面的知识都是知识的组成部分。这就需要我们在确定课堂教学目标时必须结合学生个体或集体的兴趣, 培养有特色的技能型人才。

(2) 当代社会需要。面向21世纪教育的四大支柱是要培养学生学会四种本领:学会认知, 学会做事, 学会合作, 学会生存。21世纪教育委员会提出的四大支柱不是主观臆断出来的, 而是根据21世纪社会发展需要什么样的人才而建构出来的。人本主义教育观强调教育以促进人的发展为根本出发点。我们应充分认识到人的发展是个体社会化的过程, 确定教学目标也要依据当代社会的需要。

(3) 学科的性质与特点。任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点。因此, 课堂教学目标设计也要遵循学科特点进行设计。如, 语文课的设计要注意工具性和人文性的统一。而语文综合学习活动资料极其丰富, 涉及到诸多学科或学科内部的诸多领域, 因此, 活动的主题也极具“综合性”。

2. 目的性原则

语文学科不同于其他学科, 它无处不在, 无时不有。正是基于语文学科的这个特点, 《中等职业学校语文教学大纲》明确提出:综合学习活动要“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容, 设计活动项目, 创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤, 围绕活动主题开展语文实践活动, 运用有关的语文知识和技能, 提高语文应用能力, 培养职业理想和职业情感。”综合学习的教学目标设计, 必须围绕着培养语文的应用能力的目标进行展开和深入。

3. 层次性原则

由于语文综合学习活动内容自身具有的层次性和教育对象的层次特点, 教学目标的设计应体现层次性。教学目标设计的层次应包含两层意思:一是学生的发展和个体差异决定了教学目标内容的层次性。教学目标设计要注意区别对待不同学力和不同年级的学生, 对不同学习层次的学生, 制定不同水平的层次目标;二是综合学习活动内容自身的层次性。

4. 整体性原则

在设计课堂教学目标时, 首先要牢牢把握教育目的、教学总目标、学校教学目标, 以这些目标为指导, 使制定出来的课堂教学目标与这些目标形成一个有机的整体。其次, 课堂教学目标本身也有不同类型和层次。不同类型的课堂教学目标也必须形成一个有机整体, 而不能相互排斥、相互矛盾。

摘要：语文综合学习活动是语文课程改革的一个亮点。实践中, 语文综合学习活动在教学目标设计环节上非常薄弱, 具体表现为:目标指向的主体错误, 目标水平的层次混乱, 目标脱离学生实际。究其原因, 在设计的主体上存在着盲目性;在设计的客体上存在着艰难性;在设计的过程中存在着随意性。如果我们能从科学性原则、目的性原则、层次性原则、整体性原则的角度出发, 就能设计出符合学生实际的教学目标, 能保证综合学习活动的育人质量。

关键词：综合学习活动,教学目标,设计,原则

参考文献

[1]洪明, 张俊峰编著.综合实践活动课程导论[M].福州:福建教育出版社, 2007:21—26.

[2]姜平主编.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2006:45—48.

以学习目标统领单元练习活动设计 篇2

一、从学习内容出发来设计单元练习活动

单元练习活动设计首先应该尊重学习内容，围绕学习内容来设计单元练习活动。这里说的学习内容，主要是指整个单元的学习内容，包括单元导语、课例和语文园地等。

1.依照单元导语设计单元练习活动。本单元的导语是这样的：“动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章……我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”从这一导语分析，它既是整个单元学习内容的引子，也是整册教材学习目标的具体序列之一，体现了语文课程总体目标或阶段目标要求。所以，针对导语学习内容，我们可以设计整体性的单元练习活动，既面向单元学习目标，又针对学生学习需要，从而逐渐达成目标序列。

设计一：这一单元导语告诉我们学习的主题是 _______，这些动物在作家笔下都写得_______、_______。通过本单元的学习，我们可以从中学习到_______。

设计二： 什么叫妙笔生花？古今中外的许多作家妙笔生花在哪里？怎么又叫栩栩如生？作家们又是怎样把相同动物或者不同动物写得栩栩如生的？

2.依照课例内容设计单元练习活动。本单元围绕“动物是人类的朋友”这一主题编排了四篇课文。两精两略的课文，再加上形态可掬的动物插图、思考题以及《猫》后面的阅读链接，内容丰富，让学生懂得动物是人类的朋友这一道理。所以，针对这样的课例，我们可以设计遵循学习内容的练习活动，达到熟悉课例内容，学会表达方式，以增进人类与动物之间感情的目的。

设计三：“白鹅”是我国作家_______和_______国作家_______描写的同一种动物，“猫”和“母鸡”两种动物都是我国著名作家_______写的。

设计四：“白鹅”在不同的作家笔下，有着不同的形象，在丰子恺笔下是_______，在叶·诺索夫笔下是_______；“猫”“母鸡”等不同的动物在老舍笔下各有的形象是_______、 _______；除了老舍写“猫”，还有_______也写了“猫”。

设计五：比较丰子恺和叶·诺索夫两位作家对“白鹅”的不同描写，他们各有什么特点？哪些表达方式值得学习？老舍在写“猫”和“母鸡”时，有哪些相同的或不同的表达方式？

设计六：作家很喜欢动物，画家也很喜欢动物。请将插图和课文相比较，又有哪些值得学习的地方？

3.依照语文园地来设计单元练习活动。本单元语文园地目标非常明确，“口语交际”“习作”都是围绕“动物是人类的朋友”主题，结合自己的生活经验，先说后写，运用一定的表达方式，把动物的特点说清楚、写具体。“我的发现”其实是对表达方式的进一步体会，字面上是作者不喜欢动物，实际上是表达了深深的喜爱之情，这在生活中也是常有的事。“日积月累”是有关动物的成语，足以表明人们对动物的喜爱。除以上四个固定栏目外，还增加了一则“对联趣味语文”，让人感觉语文是有情趣的。针对这样的学习内容，我们可以设计巩固性或延续性的单元练习活动，以加深对动物的印象，巩固“明贬实褒”的表达方式。

设计七：你最喜欢的动物是_________，因为它_______，跟这动物有关的成语有_______ 。

设计八：我跟动物有着亲密的关系，我们之间还有一段有趣的故事：_______________________。

设计九：我知道“明贬实褒”的表达方式，无论是课文中，还是生活当中，有许多看上去不喜欢，实际上喜欢得不得了的现象，比如：_____________________。

二、从学习的程度要求出发来设计单元练习活动

尽管单元主题明明白白，学习内容清清楚楚，但针对学习的程度要求和不同层次的学生，单元练习活动的设计是不一样的。

1.学习的程度要求决定着单元练习活动设计的程度。“动物”专题组教学共花10～13课时，“学习和积累单元词语”“感受每一种动物的形象”“发现和运用明贬实褒的表达方式”等成为单元学习的主要目标。然而，具体目标的确定可以随着教材的编排，或者教学内容和方式的改变而作出分解与调整。所以，单元练习活动设计要遵循学习的程度要求，根据不同的学习程度，设计与之相匹配的单元练习活动，这是基于学生生活经验，符合学情和训练状态的。

通过充分读书，读单元导语、读四篇课文、读语文园地，运用单元整组学习方式来设计。

设计一：单元导语是_______，分别列举了_______、_______、_______、_______四篇课文，写出了每一种动物的_______、_______、 _______等特点，让我们感受到了动物的可爱，语文园地又让我们清楚地知道几位作家语言的不同风格以及表达上的不同特点。

运用单篇教学方式，在初读课文时了解课文的内容，体会作者笔下的动物形象，理解作者的表达方式，把读与思、读与写有机地结合起来。

设计二：分别画出表现“白鹅”“白公鹅”和“猫”“母鸡”特点的句子。想一想这些特点是怎么来具体描写的？

设计三：同样是写“鹅”，为什么分别用“好一个高傲的动物”“全是海军上将的派头”来形容？课文又是从哪几个方面来描写“鹅”的确是个“好一个高傲的动物”“全是海军上将的派头”的动物？

设计四：读《猫》和《母鸡》的第一句话“猫的性格实在有些古怪”“我一向讨厌母鸡”。“古怪”的意思是_______，“讨厌”的意思是_______。老舍是喜欢“猫”和“母鸡”的，而课文的第一句话这样写，是为了_______。

突出专题训练要求，可以配合本组专题，运用精读带略读的方式，然后运用于略读课文的学习过程中。一定要把握好精读课文的学习方法，借助画、圈、议等方法，充分理解作者笔下动物形象的表达方式来设计。

设计五：学了四篇课文，我觉得有以下几个相同点：________、_______、_______、_______。我也想学一学，写一写。我喜欢的动物是_______，它有_______性格特点，可以从_______、_______、_______来证明。

2.不同层次和不同学习水平也影响着单元练习活动设计。单元练习活动是学习评价的一种有效方式，其目的是为了更好地促进学生的学习，改善教师的教学，因此，我们应该立足不同层次和不同学习水平的学生基础，有差异地设计单元练习活动。

依据语文课程评价具有“检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔”等多种功能，结合单元学习目标和每一堂课的差异程度，突出什么功能就设计相应的单元练习活动。

设计六：精读课文《白鹅》和《猫》的第一课时和第二课时的学习应该是有差异的，其学习目标指向分别是_______ 、_______。而略读课文《白公鹅》和《母鸡》的学习目标应该是______________ 。

根据学生不同的学习水平程度，设计不同的、有层次的单元练习活动内容和形式，如同样是在初读课文的基础上，概括课文的主要内容。

设计七：优秀学生可以借助总起句、过渡句或者总结句来概括课文内容和某个动物的特点；而薄弱学生借助一定的选择、填空或者提供一定的语境来概括主要内容和动物特点。

设计八：优秀学生可以直接运用“明贬实褒”的表达方式，进行小练笔；而薄弱学生可以模仿动物的叫声、步态和架势，开展表演练习，然后进行小练笔。

三、从提出内容的学习条件出发来设计单元练习活动

单元练习活动设计还应该基于提出内容的学习条件。因为学习条件能够保障内容的学习和目标的达成，有什么样的学习条件，就会设计针对性的单元练习活动，有什么样的单元练习活动，就会促成学习内容掌握。

1.单元练习活动设计应尊重教材条件和文本思路。不论怎么样的学习条件，教材和文本是统一的，城市小学生和农村小学生所学习的内容是一致的，目标要求也是一致的。因此，单元练习活动设计应依据教材编排和文本内容。

如“动物”专题单元，通过比较，不仅应让学生掌握“白鹅、猫、母鸡”等动物所具有的特点，以及该特点的表达方式，还要掌握“明贬实褒”的写法，并能够模仿或创造。

设计一：《白鹅》一文“好一个高傲的动物”中的“高傲”，字面上的意思是_________，实质上表达的是_________，并没有_________。尤其是从白鹅的 _______、_______和______中，让我们看到了作者对白鹅的无比喜欢，也让我们看到了白鹅特别的性格。

设计二：在写作方法上，《白鹅》和《白公鹅》都是_________来写的，《猫》和《母鸡》则是通过 _________方式来写的。

2.单元练习活动设计受提出内容的学习条件制约。随着现代教育技术的发展，尽管媒体资源发展很快，但是不同的地域、不同的地区、不同的学校，其学习条件还是相当的不同，即使是相同的学习目标，也会因学习条件的不同而设计不同的单元练习活动。如人教版是在学科课程标准的基础上编制的，有着明确的学习目标和要求，但是对于全国各地来说，实施是不一样的，就是同一个地区，在实施操作的过程中也会不一样。从“动物”专题单元看，应该说对农村学生比较贴近，白鹅、猫、母鸡等动物是农村孩子常见的，有的甚至还饲养过，对它们的习性、脾气比较了解，可是对于城市里的孩子就不一样了，可以设计观察类单元练习活动和上网搜索类单元练习活动。

设计三：农村的孩子可以亲自去观察这些动物的生活状态，包括吃食、叫声、步态以及和其玩耍，直接体验动物的温驯和敬业、顽皮和淘气。

城市里的孩子则可以通过网络去搜集有关它们的介绍，了解闲情趣事，感受动物们的习性、脾气。

设计四：课外布置适当的阅读活动，查找相关的书籍阅读，可以是中国的，也可以是外国的；可以是古代的，也可以是当代的；可以是著作类的，也可以是绘画类的。

四、从目标整体要求出发设计单元练习活动

单元练习活动设计要按照教材编排体例，充分展现整组教材所特有的文质兼美、富有文化内涵和时代气息的特点，力争体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”整体目标要求。以《白鹅》中“鹅的步态，更是傲慢了”一段描写来说明。

1.突出知识与能力目标。《作业本》上针对以上语段安排了两个练习，一题是“将句子按顺序排列，并加上标点符号”，另一题是“读一读，写一写”，可以作以下补充。

设计一：理解“步态”的意思是_______，文中的“_______”“_______”都是步态；“更”的意思是_______；“颇”的意思是_______。

设计二：按照内容填空题：鸭的步调（ ），有（ ）之相，鹅的步调（ ），有京剧里的（ ）之相，（ ）。

设计三：用“非但……竟……”仿照着写一句话。

2.体现过程与方法目标。针对“白鹅”动物的特殊性，可以设计相关的练习活动，以体现学习过程与方法。

设计四：读读语段，画出概括这一段主要内容的句子： _______。

设计五：议一议作者是从哪两个方面来具体介绍鹅的傲慢？

_______________；_____________________。

3.融汇情感态度与价值观。每个练习活动都要达成情感态度与价值观的目标很不容易，但是要力争融汇，逐渐培养。

设计六：圈出“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”句子中描写“鹅更傲慢”的字词，想一想，这样写为了什么？

设计七：课文中像这样的写法还有许多，请画出来，并学着这样的方法写一写自己喜爱的动物。

设计八：课外长时间去观察动物，和动物交朋友，之间能说话、能倾吐，体验快乐。

学习三字经的活动目标 篇3

一、抓好一个“趣”字:引入趣味实验, 引导学生动手实践

初中化学课堂源于我们的生活, 与我们的日常生活密切相关。初中化学新课程标准也提出了“帮助学生理解化学对社会发展的作用”, 主张要“从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题”, 这是新课程标准在其“课程性质”中提到的。而不少学生之所以觉得化学学科难度大, 不容易进入课堂, 其主要原因在于认为化学实验、化学知识离我们的生活较为遥远。所以教师在引导化学实验教学的过程中, 要将“趣”字放在首位, 激发学生对化学实验课堂的兴趣, 将生活中的化学与化学实验课堂相结合, 加入趣味实验, 引导学生动手实践。

例如, 有的学生由于听说化学课堂要经常做一些实验, 就对化学课堂产生畏难的心理。此时笔者就引入了一个趣味实验———“打不湿的手帕”。首先在讲台上放了一个透明的水槽, 并且用一个透明的杯子倒放在玻璃水槽中, 让学生们观察杯子中是否有水。此时学生们说“好像里面没有水”, 紧接着我说:“很多同学还是半信半疑, 那么我在杯子中放一块干的手帕, 看手帕是否会湿, 我们就知道答案了。”在学生们期待中, 我将杯子中放了一块干的手帕, 再度放入水中, 待取出时, 手帕仍旧是干的, 此时学生们对于化学实验课堂充满了好奇。我在总结中提到:“这就是化学实验, 它与我们的生活息息相关, 这些实验都非常有趣, 都反映了一定的化学原理。”

又如, 笔者在学生进行“铁丝在氧气中的燃烧”实验后, 让学生思考一些生活中的实际问题:“铁丝是否能在空气中燃烧, 为什么?家中的油锅着火了怎么处理?贵重的设备着火了如何处理?家住的楼房下层着火了, 如何逃生?”学生们一边做着有趣的实验, 一边思考生活中的化学问题, 不亦乐乎!

二、强化一个“效”字:强化实验效率, 提高学生实践能力

强化效率是课堂成败的关键, 也是取得课堂有效性以及高效课堂的关键因素。化学实验课堂需要充分调动学生动手的积极性。在传统的化学实验课堂中, 教师往往仅让学生通过观察的方式来参与实验。所谓“百闻不如一试”, 学生自己动手参与实验过程, 能够有效激活学生的实践能力, 并且在亲自动手实践的过程中能够有效地发现问题并解决问题。实验课堂效率的提升也可以依靠多种方法。比如小组合作学习方法的融入, 能够让学生博采众长、弥补彼此的缺点, 并且在合作、互助的过程中, 发现一些新问题, 获得一些新知识。

例如, 笔者引导学生进行“燃烧的条件”的实验探究, 让学生往烧杯中注入半杯开水, 投入一块白磷, 盖上一块铜片, 再放一小块白磷和一点点红磷在铜片的两端, 这时候要求学生仔细观察并针对化学现象提出问题:红磷和水中的白磷没有任何变化, 但是铜片上的白磷却着火后燃烧起来, 为什么?学生们纷纷开动脑筋, 有的说:“那似乎是因为水中的白磷没有与空气充分接触。”有的说:“白磷本身是可以燃烧的, 但是因为在水中, 水可以灭火。”在他们的争论之下, 笔者随后引导学生用导管往水中通入空气, 再进行观察验证, 于是学生们立即否定了之前“水火不容”的定性思维, 开拓了学生的发散思维。

又如, 在学习了“皮蛋中的化学”相关内容后, 笔者在实验课堂上要求学生针对皮蛋中的化学成分进行实验鉴定:一是要证明浸出液体中是否含有Na Cl;二是要求学生证明浸出液体中是否含有Na OH、Na2CO3。在进行实验课的过程中, 笔者将全班分成10个小组, 每组5名同学, 要求每个小组在课前查阅相关的资料并进行相关的探讨, 从而使小组合作学习取得了良好的成效。

三、改善一个“评”字:激发创新意识, 推进实验评价改革

传统的化学实验课堂并不注重评价方面的改革, 很多教师也并没有意识到评价改革的必要性。初中化学新课程标准提到“要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度, 又注重评价学生的科学探究能力和实践能力, 还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中, 力求使更多的学生学会反思和自我评价。”由此可见, 评价改革并不是可有可无的, 反而是激发学生创新意识的助推器。评价改革不仅仅是改革教师对学生的评价, 更需要引导学生与学生之间的相互评价。

评价改革在开放性实验中较为常见, 能够有效地激发学生的创新意识, 激活学生的创新思维。例如, 在“对蜡烛及其燃烧的探究”实验中, 笔者让学生注意观察蜡烛的形状、组成、颜色、气味、密度以及硬度。并提出相应的问题:蜡烛燃烧的时候有没有声音?蜡烛燃烧的时候形状是否产生变化?蜡烛燃烧时的火焰有哪些特点?蜡烛在接近火焰的地方其质地、形状、温度是否有一些变化?在笔者的鼓励下, 学生们纷纷发言回答, 他们的课堂积极性很高, 这是由于评价的有效性带来的。但是班上个别“后进生”积极性依旧不高, 此时笔者让一个“后进生”上前来辅助实验, 要学生将一根火柴梗平放在蜡烛的火焰中1~2秒后再取出火柴梗, 观察一下火柴梗有哪些变化?说明什么问题?此时这名平日一向沉默的“后进生”很快说出了答案, 笔者也对其给予了鼓励。

随后进行学生与学生之间的互相提问与评价, 比如, 学生提问:“灭火的瞬间, 蜡烛发生了什么现象?”“如果立即用点燃的火柴去点白烟, 会产生怎样的现象?”通过生生评价的过程, 让学生充分意识到自己是学习的主人, 这也是“以学定教”教学理念的核心所在。

总而言之, 化学实验课堂是初中化学教学的重要组成部分, 如果说平日的化学课堂其作用是传播理论知识, 那么化学实验课堂就是让学生从理论走向实践的过程, 这也是符合新教育实践原理的。新课标特别强调了要对化学实验课堂进行改革, 改革的力度和核心在于创新二字。如何引导教师从传统的教学中走出来, 大胆运用新的理念、新的方法, 这不仅仅需要勇气, 更需要教师积极的探索。新课标求索的道路永无止境, 而“教无定法”的理念更是引导着我们一线教师要敢于创新、敢于实践、敢于为三尺讲台注入更多鲜活的能量!

摘要：实验环节是初中化学课堂的重要组成部分, 能够有效激发学生的创造力和实践力。但是一直以来, 初中化学实验教学收效甚微, 本文结合初中化学实验课的现状提出“三字”方针, 分别为:抓好一个“趣”字, 引入趣味实验, 引导学生动手实践;强化一个“效”字, 强化实验效率, 提高学生实践能力;改善一个“评”字, 激活创新意识, 推进实验评价改革。

关键词：“三字”方针,实验课堂,新课标,改革

参考文献

学习目标的多重依据及其关系 篇4

制订学习目标是教师开展教学活动和提高教学质量的一项重要的基础性工作。教师只有对政策、学情和实践等多重依据进行研究,明确政策要求、学情基础与教学实践的联系,才能制订出科学合理而又切实可行的学习目标。

学习目标不同依据的发展状态和相互之间不同的关系现状,蕴涵和孕育着不同的学习目标发展空间和组合模式,为教师和学校创造性地制订校本化的学习目标奠定了多样化的现实基础。教师在制订学习目标的时候,可以寻找适合于自己学校和学科的突破口,不应该也不必要强制要求所有学校和教师采用同一种模式来完成学习目标的制订。学习目标的各种依据并非齐头并进就能发挥出整体最佳的功能,而是各种依据之间以一种科学合理而又切实可行的结构关系组织起来,经过系统叠加之后,才能发挥出具有学校和学科个性特点的“1+1>2”的整体最优功能。因此,在具体的学校和班级的学科教学中,由于教师对政策要求、学情基础和教学实践的理解和研究状态不同,可能会形成不同的学习目标制订风格和教学改进模式。比如,全面构建学校或学科学习目标体系的整体推进模式、以单元学习目标为起点的累积渐进模式、以听评课等教研活动进行学习目标诊断和修正的评价改进模式等,都是行之有效的学习目标制订模式,都可能在不同学校或学科以及同一个学校或学科的不同阶段获得重点支持和发展。而且,在各个大的目标制订模式下又可以发展出各具特色和风格的亚模式和子模式群。虽然不同的模式解决教学问题的范围和重点是不同的,但它们最终又都是殊途同归,指向教学活动的有效开展和教学质量的稳定和提高。※

摘自:2013年第3期《全球教育展望》

目标教学:自主学习的完美实施 篇5

关键词：素质教育,目标教学

素质教育是面向全体学生, 全面提高学生的基本素质, 并着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以提高民族素质为根本宗旨的教育。素质教育必须遵循主体性原则、全体性原则、全面 (整体) 性原则, 而传统的课堂教学注重课上由教师传授新知识, 课后由学生巩固新知识。这样既加重了学生的课后学习负担, 也不利于学生基本技能的形成和学生素质的提高。因此, 必须改革传统的以传授知识为主的课堂教学结构。

在这种教学背景下, 以素质教育为目的的目标教学应运而生, 并逐渐建立了较为系统、科学的教学体系。课堂目标教学面向全体学生制定学习目标, 教学过程中以学生为主体, 教师为主导, 强调围绕学习目标, 引导学生主动地汲取知识。教学过程中突出一个“练”字, 让全体学生在课堂上通过动脑、动手、动口主动地参与教学的全过程, 形成基本技能, 使不同层次的学生都能在原有基础上学有所获, 和谐发展, 从而全面提高全体学生的素质。

在实施物理目标教学的过程中, 笔者以“先学后教, 当堂训练”为核心, 将教学过程分为“引入”、“目标展示”、“导学”、“点拨”、“检测”和“评价”六个环节, 具体操作如下:

一、创设情境, 激趣设疑, 导入新课

好的开始就是成功的一半。导入环节是一节课的先机, 引导好了, 能把学生学习物理的兴趣激发出来, 调动学习积极性。这样, 一节课的教学任务就能水到渠成地引流下去, 学生会积极主动地配合教师完成教学任务。

心理学指出:“疑”是深入研究知识的起点。在新课导入中, 教师从学生已有的知识出发, 通过生活事例、演示实验、录像片段等生动地展现与教学内容相关的物理现象或物理事实, 巧设悬疑, 激起学生探求新知识的思考, 激发学生的求知欲和兴趣。

讲授“大气压”时, 在一只瓶底装有少量细沙的集气瓶中点燃适量棉花, 然后迅速把一只剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口上, 让学生观察现象。在学生们感到惊奇万分时, 老师让全班学生利用自己课前带回来的材料照样操作, 观察鸡蛋的变化情况, 学生们踊跃尝试。最后老师提出问题:“为什么鸡蛋会被吞进瓶子呢?”从而引入新课。

又如在《浮力》的新课引入上, 老师让学生先观看电影《泰坦尼克号》中当船下沉后, 女主角凭借一块木门板才而得以幸存的片段, 然后提出问题:“如果当时那块门不是木制的, 而是实心铁制的, 女主角爬上去后还能活下来吗?为什么?”学生们一下子就全活跃了起来, 从而对接下来的学习充满了兴趣。

二、明确学习目标, 加强对新知识学习的导向和激励作用

在一堂课中, 教师教什么, 学生学什么, 必须有一个明确的目标, 学习目标明确化, 才能使学生围绕着目标学习, 教师围绕着目标活动、组织教学, 才能增加有效的教学时间, 大大提高课堂教学效率。学习目标是一堂课的灵魂, 是教学的出发点也是教学的归宿。在学习目标的制定上, 笔者认真研究教学大纲, 分析教材知识体系及内在联系, 同时充分考虑不同层次学生的实际知识水平, 特别是对基础较差的学生做到心中有数, 然后确定出具有较强针对性、层次性、差异性的学习目标, 做到知识梯度由浅入深, 从易到难。

三、引导启智, 设计学案, 体现主体、主导作用

学生常常把自己当作或希望是个探索者和发现者, 因此在教学过程中要鼓励他们大胆提出猜想、假设, 在教师的引导下, 让学生根据学案, 通过自主探究进行交互式的分组实验活动。学生在“做科学”中自觉、主动地叩开知识的大门, 既能培养独立操作能力, 也能使学生感受合作相处的重要性, 感受探索知识的艰辛与快乐。

“探究串联电路的电流规律”这一课时的教学重点和难点是让初中的学生经历一次完整的实验科学探究过程, 并学会分析数据归纳规律结论的能力。在本节课学案的设计上, 笔者首先让学生观察两组分别由同种规格和不同种规格所组成的串联电路板, 闭合开关后让学生观察并比较两组小灯泡的亮度有什么不同, 继而引导学生对此进行有关猜想, 要求学生写出自己猜想的依据, 学生分析论证后马上进行分组实验。实验结束后, 小组对所得实验数据进行分析并得到串联电路中的电流规律, 从而基本上完成了本节课的内容。最后进行小组讨论、分析, 教师作适当的点拨、提示, 让学生结合本次实验进行一次较全面的交流。这样的学案设计, 令学生在轻松愉快的过程中完成了本节课的学习任务, 并进一步强烈感受和体会到科学探究的过程和精神。

四、总结归纳, 重现学习目标, 完善知识体系, 提高学生的认知水平

在学生自学、讨论完成本课时内容后, 教师要对照学习目标, 师生共同进行归纳、总结。通过对照, 学生能及时发现自己是否掌握了本节课的知识, 同时也能把学生的分散知识集中起来, 把学生错误或片面的认识纠正过来, 还能把学生还没有认识到的知识补充完整, 完善知识体系。

五、注重达标检测, 及时查漏补缺

达标检测是为了检查学生是否达到了学习目标的要求。在教学小结后, 进行5分钟测试。然后让学生交换评改, 再收集每道题的通过率和每个学生的达成率。对学生没有掌握的内容, 则采取适当的办法给学生再次学习的机会, 帮助学生过关。对达标试题的编制, 按好、中、差三类学生的层次, 分成A、B、C三组。A组题是本课时基础知识的具体应用, 要求全体学生都能过关;B组题则为学有余力的学生加大训练量;C组题是一些提高性的题目, 给优生和中上的学生作继续学习用。这样, 既充分考虑到学生的个体差异, 让各层次的学生在原有基础上学有所获, 得到充分发展, 同时也防止了“吃不饱”和“吃不了”的情况出现。

六、开展教学评价, 捕捉反馈信息, 完善课堂教学

布鲁姆认为:“学习成绩差的学生, 就是忽视了教学反馈”。教学反馈具有双向功能。一方面教师接收信息之后, 可采取矫正的措施, 另一方面, 学生主体能主动接受来自教师、同学的反馈信息, 从中发现问题, 思考问题, 以扩大自己思维活动的范围, 并将自己学习中获得信息传递给教师或同学, 从教师或同学赞同的、补充的、反对的意见中, 得到信息反馈, 促进思维。此时形成学生与学生、教师与学生以及学生自我的多方位的信息反馈网络, 促进教学目标的有效达成。可见, 教学评价是提高教学质量、完善课堂教学的一个必不可少的环节。

总而言之, “目标教学”的物理课堂的全过程, 要让学生全心参与“自学”、“切磋”, 促使学生由原来的“接受”性学习方式向“主动、探究、合作”性的学习方式转化, 真正体现学生的“主人”角色。它的实施不仅减少了教师的无效劳动, 提高了教学效益, 更重要的是为学生潜能的有效开发、智力的长远发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]赵明香.初中物理“尝试探索式”教学模式初探[J].中学物理, 2000, (11) .

[2]刘刚, 杜静.“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究[J].中学物理, 2003, (1) .

[3]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

[4]鲍里奇.有效的教学方法[M].易东平译.南京:江苏教育出版社, 2010.

基于流形学习的SAR目标识别 篇6

为了解决这一个问题, 本文提出了一种流形学习的SAR图像建模方法, 利用每一类MSTAR图像处于高位数据空间的某个低维流形上这个特征, 利用混合因子分析模型来对流形建模, 根据不同目标所在的流形的特征参数, 构成全局字典, 再利用最近邻分类器进行目标识别。

一、流形学习问题描述

流形学习问题描述如下:对于给定的高维观测数据X={x1, x2, …, xk}, 其中xi∈RN (i=1, 2, …, K) 为独立同分布的随机样本, 分布在光滑的m维流形上, M为嵌入在N维欧式空间中的m维流形, 定义嵌入映射。在没有任何关于M和m的先验知识的条件下, 流形学习根据有限的观测数据集X发现未知的嵌入隐射f, 并找到与高维观测数据一一对应的低维嵌入Y={y1, y2, y3…yK}, yi∈Rm。由于SAR成像与目标的方位、平台和俯仰角、极化方式、微波波长、目标周围的电磁环境等诸多复杂因素有关, 只需要少数几个量就能较清晰地描述出SAR图像, 因此流形结构的引入能够更加深入地挖掘高维SAR数据集的真实分布结构。

1.1因子分析 (FA)

因子分析是对多维数据之间的相关性进行建模的方法, 能够实现数据的从高维到低维流形的降维, 其基本思想是:根据相关性大小把变量分组, 使得同组内的变量之间相关性较高, 而不同组之间的变量相关性较小。每组变量代表一个基本结构, 称为因子。在因子分析模型中, 认为高维数据样本x∈RN是由服从高斯分布的低维变量w经过线性变换A加上均值滋与扰动误差v生成的, 因此高维数据可以写成以下低维表示形式:

其中是变换矩阵, 成为因子载荷矩阵 (factor loading matrix) , μ∈R N为均值向量, v∈R N为高斯噪声。这里的w即为隐含变量, 服从均值为零的高斯分布N (0, IJ) , 并且各分量之间相互独立, 并称各分量w1, w2, …wJ为主因子或公共因子。假设模型存在与隐含变量相互独立的高斯噪声, 并且噪声模型是零均值高斯分布, 这说明在给定隐含变量的条件下, 高维数据变量之间是条件独立的。

由 (1) 可以得出数据变量服从高斯分布:

因子分析的目的就是找到因子载荷矩阵A和扰动的那个误差的协方差矩阵, 使得模型可以很好地描述数据x。

1.2混合因子分析 (MFA)

MFA模型可以认为是M个FA模型的线性组合。这样的模型比单一的FA模型可以更灵活和准确的对数据的全局结构进行描述。混合因子分析模型看作首先将数据样本空间划分成为一个个小的子空间, 这个聚类问题能够通过高斯混合模型来完成, 然后对每一个样本子空间进行因子分析。

假设MFA模型将数据样本所在的整个非线性流形聚成T个线性子空间, 并用FA模型来对每个线性子空间进行建模, 对于观察到的高维数据空间的随即变量x∈RN, 其概率密度函数可以表示为:

如果已知或者可以假定每个聚类中的样本所服从的概率密度函数的形式, 那么, 总体的样本分布就是多个概率分布的和, 称作混合模型 (mixture model) 。可以用概率密度函数估计的方法来估计混合模型中的各个概率密度函数, 从而实现聚类划分。在概率密度函数估计中, 这一问题称为非监督参数估计问题。所面临的数据是一系列类别标号未知的样本, 但知道它们是从若干个服从不同分布的聚类中独立抽取出来的, 要根据这些样本同时估计出各个聚类的概率密度函数。

混合因子分析模型的学习就是要寻找模型参数{μt, At, Pt}t=1, 2, …, T (Pt为各子空间概率参数) 我们所采用的是为人们熟知的期望最大算法 (Expectation Maximization, EM) , 它利用局部极大化似然函数来估计模型中的参数。

EM算法流程:

(E步) 对于每一个i, 计算

(M步) 计算类

其中, 为待估计参数, z为隐含变量, 即因子模型中的w

二、基于流形学习MFA的sar目标识别算法步骤如下

(1) 输入第i类训练目标数据, 确定最大聚类个数T和各因子模型的最大主因子个数K, 用混合因子分析模型对他们所在的流形进行建模;

(2) 讲每幅带训练的SAR图像拉成列向量, 组合起来得到矩阵M;

(3) 根据M, T和K, 通过EM算法学下得到该聚类模型聚成的T个因子分析模型参数{μt, At, Pt}t=1, 2, …, T;

(4) 取权重Pt≥ε的因子模型, 并将他们的均值和变换矩阵参数{μt, At}t∈1, 2, …, T按列排成矩阵, 即为第i类目标的字典Dt={μ1, A1, μ2, A2, …, μt, At}t∈1, 2, …, T, 其中Ti为第i类中权重Pt≥ε的因子模型个数;

(5) 分别按照步骤 (4) 计算各类目标字Di, 并将他们依次排列成全局大字ф=[D1, …, Dc];

(6) 将每幅待测试图像同样拉成列向量y, 用KNN分类器寻找最小化向量欧式距离, 最终得出y的类别标签。

三、实验及分析

本文采用实验数据来自美国运动和静止目标获取与识别 (Moving and Stationary Target Acquisition and Recognition, MSTAR) 公开数据集。该数据集中图像样本的大小为128×128, 分辨率为0.3m×0.3m, 训练样本是SAR在俯仰角为17°时对地面目标的成像数据。测试样本是SAR在俯仰角15°时对地面目标的成像数据。每类样本的方位覆盖范围是0°~360。

因子参数模型的选择方面, 首先需确定最大聚类个数T和各因子模型的最大主因子个数K, 而每个流形的因子模型数目起初并不确定, 经过多次实验验证最大聚类个数为12-15时聚类效果最好, 能够更好地体现出各类目标的类别信息, 从而识别率较高。

选取权重因子临界值为0.05, 能删减约20%的贡献不高的因子, 提高算法速率。

四、结论

针对传统线性特征提取方法不能很好表达SAR图像的问题, 本文提出了用混合因子分析模型进行流形表达的方式, 并将其应用于SAR图像目标特征提取和识别。实验结果表明, 相比传统方法, 本文算法的识别性能较传统线性表示方法在准确率上有大幅提高。

参考文献

[1]Lee J.Refined filtering of image noise using local statistics[J].Computer Graphics and Image Processing, 1981, 15 (4) :380-389.

[2]Donoho D L, Johnstone I M.Ideal spatial adaptation by wavelet shrinkage[J].Biometrika, 1994, 81 (3) :425-455