作文阅读初一（精选8篇）
书籍,图书馆是我放飞梦想的地方,图书馆是让我有远大梦想的地方,是图书馆让我喜欢上了阅读。
记得有一次，我第一次去学校的图书馆，当时，我不太喜欢阅读，可是，一到图书馆，我好象来到了一个书的世界，每本书都在对我说：“快来阅读我吧!我很精彩的!”我随便拿了一本书，看了不到五分钟，我就被里面的内容给深深的吸引住了，我好记得故事的大意是：从前，有一位樵郎，他射得一手好箭。有一次，他看见一只大鹏抓着一只鸟在天上飞过，樵郎马上搭上箭欲射，大鹏急忙说：“饶了我吧!以后我会帮你的!”樵郎说：“那你把鸟放了!”鸟就这样飞走了。大鹏拔下一根羽毛给蕉郎说：“需要帮忙就吹以下，它就可以了。在回家的路上，一辆极为华丽的马车来到山脚下，马车上坐着一位公主，公主一行正在山中走，突然，一只狮子蹿了出来，宫女士兵们一见就把公主丢在路上，各自逃命了。樵郎看见了立刻拿出一支箭，向狮子射去，狮子被射中了!公主看见了英俊的樵郎，羞怯地说：“尊敬的勇士，请留下你的名字!公主从发髻旁取下了一支金凤杈，送给他说：“这凤杈我有两支，今日我送你一支，你拿上它到皇宫里向父王求婚吧，我叫玫瑰公主!”过了几天，樵郎拿着金叉子到皇宫去求婚。皇宫因为太远了，所以樵郎没法去，这时，樵郎想起了公主的话，把羽毛那出来一吹，一只大鹏闪电似的出现在他面前，樵郎便说：“请带我去皇宫吧!”大鹏就带着樵郎来到了皇宫，樵郎就把金叉子拿给了皇上看，皇上看了金叉子，就同意了公主和樵郎 的婚事，就这样，公主和樵郎在了一起，从此他们两个就恩恩爱爱。虽然这一篇童话没什么很精彩的地方，但是我却被他给身深深的吸引住了，就是他让我喜欢上了阅读，就是他让我有了想当作家的理想个，我们学校的书我看了很多，每一片我都被深深得吸引住了!所以我爱阅读，我爱图书馆。
叶圣陶先生曾说过:“教育就是养成良好的行为习惯。”习惯对一个人的影响是非常深远的, 但良好习惯的形成过程是严格训练, 反复强化的结果。笔者下面就结合自己的教学实践, 在课内、课外阅读方面如何培养好学生阅读习惯, 提出一些想法。
一、课内是阅读训练的基石和保障
习惯是一种持久而稳定的心理特征, 并非“一日之寒”。因此, 在培养学生阅读习惯方面任重而道远。每接受初一一个新班, 作为教师都应有一个三年计划, 阅读教学亦是如此。我首先是把课堂作为培养学生阅读习惯, 提高阅读能力的重要阵地, 并着重从以下几方面入手:
1. 改变传统的教学方法。
传统的阅读教学是封闭的, 学生的阅读主体意识缺乏, 教师过分低估学生的阅读能力, 认为学生文学修养和认识水平有限, 不能理解作品。新课程明确指出:“对课文的内容和表达要有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 应该是彼此分享经验和知识, 交流彼此的情感和体验。实现教学相长和共同发展的过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。
2. 培养查阅工具书的习惯。
经过一段时间, 学生的阅读兴趣被激发起来。这时, 教师还应有意识地提出一些要求, 其中学会查工具书及资料就是很重要的方面。
3. 教给精读、略读等阅读方法。
在阅读实践中教给学生科学的阅读方法, 循序渐进地培养良好的阅读习惯, 意义重大。阅读的方法很多, 如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等, 针对初一学生实际, 我重点训练学生精读和略读的方法。
二、课外是阅读训练的拓展和延伸
在课内教师如此苦心经营, 但学生所得毕竟有限, 因此在立足课内的同时, 还应重点落实好课外的阅读训练, 使学生养成自觉读书的好习惯。课内是基础, 课外是延伸和补充, 课内、课外必须相互结合, 互补互助。
针对我们中学学生的情况, 课外阅读的现状不容乐观。笔者曾经做过问卷调查, 85%以上的同学都没有课外阅读的习惯, 家中有藏书的更是少之又少。
面对这一实际, 在积极有效地抓好课内阅读的同时, 又大张旗鼓地实施起课外阅读训练这一工程:
1. 营造良好的读书氛围。
首先我不断地提醒学生:教科书要读, 教科书以外的名著、名篇也要读。并不失时机地结合课文推荐课外读物, 如学了课文《荒岛余生》就推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》, 学了《荷叶母亲》就推荐阅读冰心的《繁星》《春水》。
另外在班级中建起了图书角, 取名叫“爱书吧”。从学生中收集一些课外书, 由专人 (班长赵宇晨和管若彤) 负责, 向学生开放。教师在开学初选定适合初一学生的读物, 将书目印给全班学生, 还开设了讲座, 使初一学生在新学年一开始, 就明确为什么读及读什么。经过组织和宣传, 班级中已基本形成读书的氛围, 大部分学生课外阅读的兴趣被调动起来, 而且阅读有品位, 上档次。
2. 教给科学的自读方法。
叶圣陶先生曾强调:“学生读课外书要注意养成好习惯, 先看序言或作者编著的前言, 知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日, 而且真能看完, 是好习惯。有了不解之处, 不怕查工具书, 不怕请教老师或朋友, 是好习惯。自觉有所得, 随手写简要的笔记, 是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的, 有了读书的好方法, 才能有好习惯, 才会有读书的高效率。
3. 开展有助于阅读的活动。
在开展课外阅读的同时, 班级还应常开展一些学生喜爱的活动, 为学生课外阅读搭建展示交流的平台, 使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动有两种:一种是定期的。如每周安排一节“阅读欣赏课”, 利用课堂时间, 学生组成阅读小组, 让他们阅读、交流。班级中学生人手一本阅读摘录本, 每个学生都取了精彩的名字, 规定两周上交一次进行检查、展评, 给学生提供沟通、交流的机会。
一、重视培养学生“会学”
古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”。每一位英语教师都容易教会学生“学会”，但较难教会学生“会学”，因此我们英语教师的教学重点应该是要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语语言的能力。仔细观察仁爱英语教材的编排不难发现，每一个话题的SectionA通过对话呈现语法知识，SectionB语法知识在对话中的运用并进一步呈现新语言点，SectionC呈现的是一篇阅读文章，因此，教师教学时应让学生把A和B中学的知识运用到文章中去，培养阅读能力，达到学以致用的目的。例如，仁爱英语七下Unit5Topic2：SectionA的教学内容是通过人物对话呈现用现在进行时描述正在进行的活动的表达法。SectionB的教学内容是通过在图书馆借用图书的对话呈现进行礼貌询问的有关句型。SectionC是一篇阅读文章，三个段落分别描述校园内三个地方正在进行的活动，我在教学时，不厌其烦地让学生运用现在进行时反复训练，其目的是巩固本话题的重要语法，让学生有实际解决问题的能力，同时培养学生的书面表达能力和语言运用能力。
通过对教材的分析发现每个话题SectionC的教学内容都是一篇阅读文章，在我们的实际教学过程中学生可能“学会”了这篇文章，但真正“会学”这篇文章的学生不多。为了让学生学会“捕鱼”的真本领，我还要求七年级的学生每天坚持训练阅读一篇立足于教材并与每个单元主题相关的小文章，通过阅读理解、完形填空、选词填空等多样形式，来培养学生的阅读技巧，巩固本话题所学的基本语法、句法知识，增加词汇量；巩固阅读方法，提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的，让学生真正“会学”。
二、重视课堂“潜力”训练
本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，我高度重视阅读课，利用阅读课资源开发阅读潜力，通过各种方法来提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。接下来以教学仁爱英语七下Unit5Topic2 SectionC为例，简述在课堂教学中我是如何开发阅读课的“潜力”的。
1.设置听力任务
让学生带着问题去听课文，以加深对课文的印象并练习听力。例：让学生听第一段文章并回答问题Where are they？再让学生听第二段文章并回答问题Where are they？最后让学生听第三段文章并回答问题Where are they？
2.快速阅读课文
听完课文两遍后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有充裕的时间一句一句地分析，所以我们在课堂中要潜移默化地培养学生快速阅读能力。例：让学生快速阅读课文并underline the structure be +.ving
3.精读课文
设置问题让学生自己去仔细阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。培养学生的英语语感，用英语思考的能力。例：让学生精读课文并且match the activities with the students：
Some students play ping-pong
A few students swim
Helen and Ann run
Three students clean the blackboard
Kangkang read English newspapers
Sally have a soccer game
4.语法讲解
对于语法的讲解，不是从理论的角度去分析，而是以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用，把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来。例：呈现三个教学场所的图片让学生看图片用现在进行时造句子说句子，大量的训练并感知现在进行时的用法。
5.检验阅读效果
通过让学生回答有关课文内容的一些问题和利用图片、句子复述课文的方式来检验学生的阅读效果。例：利用图片和连线题让学生复述课文。
三、重视加强同伴互助
我小时候，很不爱读书。要是读，也就看一两眼罢了。可自从经历过这样一件事，我就变得爱读书，非常喜欢读书了。
这样事情是这样的。有一次，是星期天，我在家很快地把作业写完了，就开始玩了起来。玩着玩着，我觉得很无聊，就开始看电视。看了不一会儿，我看见妈妈在一旁看书，就跟妈妈说：“书好看吗?您不觉得很无聊吗?跟我一起看会儿电视吧。”妈妈说：“不，你没有看过书，你怎么知道书不好看，你怎么知道书无聊。”“我看过。”我说。“你只是草草地看上几眼，走马观花。”妈妈又说。我不好意思地低下了头，也拿起一本书认真读了起来。从这以后，我仔仔细细地读每一本书，决不像从前那样，走马观花，马马虎虎地读。我读的书很多，如《十万个为什么》、《爱的教育》、《天方夜谭》、《一千零一夜》、《中华上下五千年》……原来书架上只有几本书，妈妈一个人看，现在书架上有二三十本书，我和妈妈一起看。
我喜欢读书，因为阅读使我成长。
高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”我们的知识也阅读书籍而来的。读书时我时而悲伤;时而大笑;时而为人物牵肠挂肚，时而我的心情随着书籍而改变。
冰心奶奶说过“读好书，读书好，好读书”而我就是一个读好书，好读书的人。我喜欢读历史书因为它可以让我知道有名的典故也可以从历史吸取教训，纵观庞大的历史是有趣的也是今人深思的。我最初阅读的就四大名着之一――《三国演义》里面读到了忠义当先的关羽，在长板坡杀得七进七出的常山赵子龙，鲁莽的张飞，一代奸雄曹操，仁德之君刘备，善用人才的孙权，优柔寡断的袁绍，刘表，见利忘义的吕布等
这个暑假我还读了《鲁滨孙漂流记》认识了一个敢作敢作，在逆境中努力奋斗最后成功逃出荒岛的鲁滨孙。
读了《百万英镑》认识了个在获得了百万英镑后努力用这不能换的钞票用尽法子换成了钞票并娶了富翁的女儿。
读了《俗世奇人》了解了许多俗世奇人如：刷子李，苏七块，酒婆，泥人张，张大力，蔡二少爷，背头扬
还看了《羊脂球》使我读懂了这就是贵族的价值观当一个人有利用价值的`时候，他们会把你伺候得像皇帝，而没用之时他们自私贪婪的本性只允许他们用金钱去衡量一切。现实中赤裸裸的金钱交易、残酷的争名夺利冲刷了一切形而上的终极关怀。这在后文中显露无疑。而我们从一个普普通通的法国妓女身上却看到了真正闪光的地方，那就是一颗真挚纯朴的爱国之心。
2、《天蓝色的彼岸 》（英）艾利克斯.希尔著；张雪松译；出 版 社： 新世界出版社
3、《月亮和六便士》（英）毛姆著，傅惟慈译出 版 社： 上海译文出版社
4、《三毛流浪记》 张乐平
5、《严文井童话选》 严文井
6、《稻草人》和其他童话 叶圣陶
7、《异乡的天籁》（赵丽宏）
8、《雅舍小品》（梁实秋）
9、《林清玄散文》（林清玄）
10、《文化苦旅》（余秋雨）
11、《守望的距离—周国平散文集》（周国平）
12、《刘墉精品书坊——花季卷》（刘墉）
13．《一个人的村庄》（刘亮程）
14．《人间草木》（汪曾祺）
15．《缘缘堂随笔》（丰子恺）
16．《我们仨》（杨绛）
17．《傅雷家书》（傅雷）
18．《老猫》（季羡林）
19．《窦蔻的年华》（窦蔻）
20．《我是农民》（贾平凹）
21．《活着》（余华）
22．《狼图腾》（姜戎）
23、《幻城》 郭敬明
24、林海音《城南旧事》
以下为新书
25、《除了青春，我们一无所有》(英)莎蒂·琼斯
26、《蒋勋说宋词》 蒋勋
27、《失落的家园》[英]凯伦·怀特。
28、《安琪拉的灰烬》 弗兰克·迈考特
29、《转山》 谢旺霖
30、《文武北洋》李洁
31.《林书豪：梦想的力量》
32、《植物大战僵尸学校》翟英琴
33、《玛雅日历2012》李欣频
34、《金银岛》(英)史蒂文生著
35、《雷锋箴言》
36、《时间的形状》
37、《知识大爆炸（套装共4册）》
38、《发现之旅：历史上最伟大的十次自然探险》
39、《绕着地球去旅行》
40、《中国留守儿童日记》
41.《不一样的卡梅拉（珍藏版ⅠⅡ）》（美）克利斯提昂·约里波瓦，（法）艾利施图，郑迪蔚译
出版社： 21世纪出版社
42、《因为痛，所以叫青春》作者：【韩】金兰都出版社：广西科学技术出版社
43、《尼采的心灵咒语》作者: [德]尼采 / [日]白取春彦译者: 曹逸冰出版社: 江苏文艺出版社
44、《与仓央嘉措一起修行》聂晓阳 出版社：华夏
45、《生如夏花：泰戈尔经典诗选》：图文美绘双语典藏作者：(印度)泰戈尔|译者:郑振铎 出版社：江苏文艺
46、《中华文化四十七堂课：从北大到台大》作者：余秋雨 出版社：岳麓
47、《中国历代政治得失》钱穆著 出版社：三联书店
48、《生命之书(365天的静心冥想)》(印度)克里希那穆提译者:胡因梦出版社：译林
49、《重说中国近代史》张鸣出版社：中国致公
50、《亲爱的汉修先生》作者：(美)贝芙莉·克莱瑞|译者:柯倩华出版社：新蕾
科普
1、《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编 浙江少儿出版社
2、《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社
3、《130个科学游戏》(德)汉斯·普雷斯著，吴衡康编译 中国少儿出版社
4、《诗词中的科学》 唐鲁峰等 江苏人民出版社
5、《元素的故事》(苏)依.尼查叶夫，滕砥平译 湖南教育出版社
6、《天下之奇》 《空间的艺术中外建筑精品欣赏》 《西方摄影流派与大师作品》
文 化 教 育
1、《东周列国志故事》 郭平、陈咏超 改编 江苏少年儿童出版社
2、《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司
3、《成语故事365》 帆女 阿雪等 国际文化出版公司
4、《中外战争的故事》 张鸿海等 中国少年儿童出版社
5、《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社
6、《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社
7、《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社
8、《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著 少年儿童出版社
9、《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社
10、《我们的母亲叫中国》 苏叔阳 中国少年儿童出版社
11、《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编 南开大学出版社112、、《大作家史努比》（美）蒙特.舒尔兹 中信出版社
13、《再见了，可鲁》（日）秋元良平等 南海出版社
14.《20世纪中国散文读本》袁勇麟 主编
15.《论语译注》 杨伯峻
16.《丧家狗——我读〈论语〉》 李零
17.《毛泽东诗词集》/中共中央文献研究室编
18.《品中国文人》
经典推荐
1.《四季简史》作者：叶永烈 出版社：中国福利会出版社
2.《致森琳攴《致高山》《致大海》编著：红孩出版社：学林出版社
3.《房龙地理》作者：（美）亨德里克 威廉 房龙出版社：上海三联书店
4.《植物记Ⅱ》 作者：安歌 湖南文茵版社
5.《消失的地平线》(英)詹姆斯 希尔顿 云南人民出版社
6.《藏地密码》 作者：何马 重庆出版集团
7.《我们的国家公园》作者：(美)约翰 缪尔译者：郭名倞 吉林人民出版社
8.《爱因斯坦的圣经》作者：（美）萨缪尔译者：李斯马永波 海南出版社《麦田里的望者》/(美)塞林格著
10.、《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》 三联书店
11.《看不见的城市》 作者：（意）伊塔洛 卡尔维诺出版社：译林出版社
12.《上海日记》 作者：叶辛出版社：上海人民出版社
13.《街道背后——海上地名寻踪》 作者：薛理勇 同济大学出版社
14.《城市母语》 作者：荆其敏 百花文茵版社
15.《都市记》 编著：祝勇 中国国际广播出版社
16.《巴黎文学地图》 BY工作室 华东师范大学出版社
17.《城市的秘密：地下万象》作者：(美)亚历克斯 马歇尔 生活 读书 新知三联书店
18.《明日的田园城市》(英)霍华德 译者：金经元 商务印书馆
19.《城市的标志》 作者：张红霞 石油工业出版社
20.《到古代去旅行》 作者：艾嘉杨宁 石油工业出版社
21.《庞贝：倏然消失了的城市》 编者：(美)戴尔 M 布稂 广西人民出版社
22.《寂静的春天》 作者：(美)蕾切尔 卡逊译者：吕瑞兰出版社：上海译文出版社
23.《没有我们的世界》作者：(美)艾伦 韦斯曼 出版社：上海科学技术文献出版社.24.《心中的旷野》 作者：鲁枢元 学林出版社
25.《难以忽视的真相》 作者：(美)阿尔 戈尔 湖南科学技术出版社
26.《万物简史》(美)比尔 布莱森接力出版社
27.《小小地球》(英)布鲁斯译者：杨晓霞 新星出版社
28.《绿色生活手记》 作者：莽萍 中国政法大学出版社
29.《瓦尔登湖》作者：(美)亨利 戴维 梭罗译者：徐迟出版社：上海译文出版社
30.《小王子》 作者：(法)圣埃克絮佩里译者：周克希出版社：译林出版社
31.《天地一书生》 作者：周涛出版社：上海人民出版社
32.《自然教育》 作者：(意)蒙德葛察 编译：胡学亮何以然 中国工人出版社
33.《动物档案》 作者：蒋子丹 生活 读书 新知三联书店
34.《渴望生活——梵高传》 作者：（美）欧文 斯通 北京十月文茵版社
35.《会跳舞的向日葵》秦文君 北京十月文艺出版社
36.《世说心语》 作者：刘墉 接力出版社
37.《夏洛的网》（美）E·B·怀特
38.《黑焰》 作者：格日勒其木格 黑鹤 接力出版社
39.《巴格达有爱》作者：(美)杰伊 科普曼梅琳达 罗斯 译林出版社
40.《我在雨中等你》作者：(美)加思 斯坦 译者：林说俐 南海出版公司
41、《达·芬奇密码》（美）丹·布朗
42、《时间简史：从大爆炸到黑洞》/（英）史蒂芬·霍金著
43、《理想国》/(古希腊)柏拉图著
44、《少年维特之烦恼》（德）歌德
45、《莫泊桑中短篇小说选》
46、《对生活的渴求——梵高传》欧文斯通著
47、《不抱怨的世界》
48、培根论人生
49、《理想国》/（古希腊）柏拉图
50、《菜根谭》 洪应明
51、《希腊神话和传说》
52、《爱丽丝漫游奇境记》
53、《苏菲的世界》/（挪威）乔斯坦·贾德著
54、《谈美书简》朱光潜
55、《品人录》易中天
56.《目送》 龙应台
57.《艺术概论》/王朝闻
58、《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版
59、《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社60、《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社
附：
教育部《课程标准》指定书目中学生课外文学名著必读书目
（初中部分）
1、《西游记》吴承恩
2、《水浒》施耐庵
3、《三国演义》 罗贯中
4、《红楼梦》
5、《唐诗三百首》（清）衡塘退士选编
6、《宋词选》胡云翼选注
7、《阿Q正传》鲁迅著
8、《朝花夕拾》鲁 迅
9、《骆驼祥子》老 舍
10、《繁星.春水》冰 心
11、《鲁滨孙漂流记》(英)笛福著
12、《格列佛游记》（英）斯威夫特著
13、《童年》（俄）高尔基著
14、《伊索寓言》
15、《安徒生童话》
16、《家》巴金著17.《格兰特船长的儿女》（法国）凡尔纳著，范希衡译
18.《青春之歌》杨沫著19.《红岩》罗广斌、杨益言著
20.《青春之歌》杨沫著21.《名人传》（法）罗曼.罗兰
22.《汤姆．索亚历险记》[美国]马克．吐温
23.《钢铁是这样炼成的》（前苏联）奥斯特洛夫斯基著
24.《爱的教育》（意大利）亚米契斯著,田雅青译。
25.《高老头》（法国）巴尔扎克著，傅雷译
26.《福尔摩斯探案集》（英国）柯南道尔著，丁钟华等译
27.《居里夫人传》（法国）埃里•居里著，友明彻译
1、《莎士比亚戏剧故事》（英国）兰姆姐弟改写，萧乾译
2、《中国科学院院士自述（青少年版）》上海教育出版社编
3、《泰戈尔诗选》/（印）泰戈尔著
4、《老人与海》（美）海明威
5、《假如给我三天光明》 海伦.凯勒著
6、《海底两万里》
7、《平凡的世界》/路遥著
8、《昆虫记》(法)法布尔
关键词：课例,阅读课,阅读策略,教学设计
一、课例背景
本课例参与了2015年10月15~18日在西安召开的中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会研讨课例评比,获得了二等奖。本课例授课时长为35分钟,授课对象是重庆市直属重点中学七年级学生,笔者担任授课教师。
二、教学分析
(一)教学内容分析
本课例选自七年级下册Unit 3 Section B中的2a—2c Crossing the River to school。Section B是对出行方式这一话题更深入的探讨,语境更加复杂,呈现了“换乘”的概念。1a—1b旨在扩充本单元话题词汇,教授学生在换乘交通工具时的表达方式,并在听说活动中训练学生捕捉细节信息的能力和叙述较复杂事情的能力。1c—1e通过进一步的听力输入和口语输出帮助学生练习本单元的目标语言结构。2a—2c为阅读教学部分,介绍了一个偏远乡村孩子上学的故事。这一文本展现了偏远地区孩子上学的艰苦,目的是唤起城市孩子的关注,同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件,从而更努力地学习。2a旨在培养学生的预测能力;2b侧重于语篇信息理解;2c活动则利用句子填空的方式强化、巩固对阅读内容的理解,填空内容均为描述性词语,正是这些词语形成了对文段细节的描述。因此,这一读后任务也可被视为语言知识的学习———对形容词、副词的学习与巩固。
(二)学生分析
本课例面对的学生是重庆市直属重点中学的七年级学生,他们的视野较宽广,有相当一部分学生还有一定的英语口语基础。通过七年级上学期的学习,他们能够用一般现在时简单地表达或写出一些简单的生活事件,能够听懂what,who,when,why,how much,how old引导的疑问句并做出恰当反应,能够在单词表的帮助下理解简短的书面指令,具备了基本的文本解码能力和信息识别能力。此外,在教师有意识地指导下,学生已经具备了一定的自学能力,能初步使用简单的工具书。
(三)教学目标分析
初中英语教学目标分为三个等级(三至五级),一般情况下,初一年级应达到三级水平,即能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事,能与教师或同学就熟悉的话题交换信息,能尝试使用恰当的学习方法,克服学习中的困难,能意识到语言交际中存在的文化差异(教育部2004)。
根据教学内容分析和学生分析,本课的教学目标设定为:
1. 语言知识层面
学生能够正确理解cross the river to school,between their school and the village,go on a ropeway,leave the village,come true等词语在课文中的含义。
2. 语言技能层面
学生能够根据插图和标题预测文章大体内容;能通过语境学习生词和常用结构,掌握其基本语义;能够与同伴讨论并解决文章后所附的四个问题;能够用所学习的描述性词语完成2c的句子填空,实现对文段细节的描述。
3. 语言运用层面
学生能运用目的语熟练谈论出行方式;能够在观看视频后,运用描述性词语表达该上学方式的特点;能够在语境帮助下理解词语和文意,并能够回答教师提出的连锁问题;能够准确把握作者写作意图,讨论文中人物不离开家乡的原因;能够发现问题的关键并思考解决问题的方案。
4. 文化意识层面
学生能够了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
5. 情感态度层面
学生能反思自我,懂得珍惜现有的生活和学习条件,从而更努力地学习。
(四)教学设计思路
1. 备课思维过程
本课例教学设计主要是培养学习者的问题意识。教师首先要善于挖掘教材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题。课堂教学过程实际上转变成为设疑、质疑、释疑的过程,同时也是教学生学会学习,培养学生创新能力和实践能力的过程。
2. 课堂教学活动
为了突出教学重点,突破教学难点,本堂课设计的主要教学活动如下(见图1):
三、教学过程
(一)热身准备
教师播放Fairy Tale这首英语歌营造英语氛围,让学生放松情绪。在简单的问候之后,教师呈现首张WPS幻灯片Welcome to my reading class,自然过渡到教学内容。
(二)导入
教师面对的是自己的学生,省去了自我介绍这一环节,直接从单元的话题“对学生上学的交通方式”的问答开始,进行至少两轮关于“How do you get to school?”的问答,适当复习Section A的语言知识。接着,教师用“For all of us,it’s easy to go to school.We are lucky.”作为过渡语,用“How do the students in Liangshan district get to school?”“What do you think of the way to school?”转折,引入视频“飞索求学路”。学生在观看完视频后需要回答提出的how和what的问题。
【设计意图】
教师通过播放视频,呈现真实的飞索求学情境。在问题的帮助下,学生有效复习前面已学过且为本单元重点的how句式,还能用学过的形容词描述求学的客观环境。思维情境的创设能激活学生的思维,艰难的求学画面能唤起学生的助人情怀,也为后面的讨论做了铺垫。
(三)检查自学情况
教师通过课件图片检查学生预习新词的情况,要求学生能够大声读出重点词语。教师根据磁带读音对学生的语音进行矫正,同时对词汇拼写、词语运用进行指导。然后,教师呈现课文标题和图片,鼓励学生猜测课文内容What is the passage about?
【设计意图】
语音教学的目的是让学生拥有两种能力:一是看其形能读其音,听其音能拼其形,牢固建立音和形之间的联系;二是能说比较标准和流利的英语。语音学习的主要方法是模仿。
词汇学习应该融于语境,并关注词汇在不同语境中的含义和使用特征,尤其应该关注“语块”的学习。所以,为了提高词汇教学效率,教师应注意结合语境教学词汇。教师利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义之间的关系,促进学生理解、加深记忆。词汇教学应采用“词—句—文”的教学模式,做到词不离句,句不离文。
(四)浅层阅读
首先教师播放录音,学生默读文章。教师给学生留出足够的时间大声朗读课文。无论是在默读还是朗读的过程中,教师都应注意发现学生存在的难点和问题,并及时带读以矫正。
学生听读课文之前,教师就整体理解进行提问,问题要简单,但仍然需要有思维量。细读课文时,学生除回答教师提出的课文细节理解题外,还要回答“Where do the students live?”和“Why do they go to school like this?”两个问题。
在核对答案时,教师应融入阅读策略教学。然后,教师提出“Can you go on a ropeway like Liangliang to school?”的问题,学生结合自身实际,思考并使用目标语与教师进行口语互动。
口语互动结束,教师选取课文的主人公Liangliang进行问答。“How old is Liangliang?”和“Is he afraid?Why?”在学生回答后插入语法精讲,如:“He is 11 years old.=He is an eleven-year-old boy.”教师板书该语法,借以强调书写要规范。问答和讲解结束后,教师继续问“Why isn’t he afraid?Why does he love to go to school on a ropeway?Why does he love his teacher?”和“Do you love your teachers?”
【设计意图】
在录音的帮助下,学生积极模仿并参与课堂“读”活动,朗读时注意语音、语调和意群停顿。反复朗读不仅有助于练习发音,还有助于形成语感,并能培养学生开口说英语的勇气和自信。师生问答互动以及追问环节有利于学生积极参与对话活动。教师应鼓励学生在表达时不要怕出错,让学生意识到出现错误是英语学习的正常现象。教师对学生在口语中出现的错误不要有错必究,尤其不要在学生用英语表达时突然打断进行纠错,更不要挖苦和批评学生,而是应该鼓励学生不要把精力过分集中在语言结构上,应关注要表达的内容;不要仅关注语法的准确性,更要关注语义表达的真实性、丰富性和流畅性。随着学生语言能力的提高,教师还应引导学生关注语言表达的复杂度,要求学生用一些复合句和从句表达思想。
(五)深层阅读
在further thinking这个环节中,教师首先需要设计讨论的问题(问题必须要有目标,有教育性)。这对培养学生积极的学习态度和情感,发展跨文化意识、促进心智发展、增强爱国主义精神和提高综合人文素养有重要的作用。英语教学要坚持“工具性”和“人文性”的统一。
在对文章有了比较准确的理解后,教师要留时间让学生讨论,在讨论过程中给予学生必要的帮助。该课例的讨论问题为“They live a hard life.But why do they never leave their village?”在讨论环节结束后,教师就“村民和山里的孩子不离开家乡的原因”分三个层面进行解答:“First,most of them are left-behind children.Second,their family can’t afford them to go out to get a good education.Third,they have no choice but stay at their hometown now.”并引出具有时代性的“留守儿童”和“山区教育”的问题,然后,自然过渡到Everyone has a dream的讨论。教师就“What is the villagers’dream?Can their dream come true?Why or why not?”要求学生思考并自主发言。教师在听完学生陈述后,提问“What do they need?”学生能轻松应答“A bridge.”教师引导学生说“To build a bridge,the villagers need much money.How can we help them?What can we do?”这样不断为学生创造运用目标语表达思想的机会。讨论完成,教师对讨论内容进行情感升华,并板书两个可以用于今后作文的美句Wherever we are,we are brothers and sisters.和Cherish what we have now and study hard to help others.
【设计意图】
教师应有课堂是“学堂”而非“讲堂”的意识。教师要学会倾听和等待,把学习的主动权真正地还给学生。学生的感悟是等出来的,而不是教出来的,“一言堂”式的课堂无疑是对学生思维的压抑(徐卓、展鑫磊2015)。所以,当留时间让学生讨论时,教师一定要确保留足。在讨论过程中,教师要鼓励学生积极与他人进行思维碰撞。教学的根本问题是解决学生学习内驱力的问题。教师要充分发挥facilitator角色的重要性,积极促进合作性学习,体现语言学习的交互性;要激活学生的求知欲,充分调动学生参与教学活动的积极性。
(六)读后
教师要求学生再读课文并使用形容词和副词完成课本的2c。教师播放两段拓展视频,通过第一段视频Journeys to school around the world引导学生悟出“Education is human right.”“Education is the most powerful weapon to change the world.”的道理,再播放第二段视频On the way to school,提炼出“No matter how the way to school is,try to help the students go to school safely!Safety comes first!”的观点,恰当融入情感教育。
教师布置家庭作业:学生制作一份海报,海报的内容是向社会募集钱款,帮助山区孩子实现建一座桥的梦想。海报制作必须先转述文章内容,再发出倡议进行募捐。
【设计意图】
完成2c,教师了解学生对课文内容的理解和对形容词、副词等描述性词语的掌握情况。在之前听、读、看、议、析的基础上落实于笔头,可以有效提高课堂效率,避免学生走神。
学习途径多种多样。学生不仅要学习课本知识,还应借助可以触及的学习资源,进行课外学习以巩固和检查自己的学习情况。制作海报是很好的语用检查形式,需要转述课文内容。这可以有效复习文本,还可以培养学生的发散思维能力,鼓励学生去查找相关资料,加深对祖国区域文化的了解,使学英语、用英语、享受英语成为学生生活的一部分。
四、教学反思
(一)教学方法多样
英语教学的最终目标是用英语做事。本课例较好地运用了学生中心教学法、交互作用的阅读教学模式、情感态度教学法。教学媒体的选择上充分体现了时代性,既有传统的课本、黑板,也有Pad教学。教学设计重视对学生能力的培养,通过设置问题链启发学生进行深度思考,并为学生创设大量用目标语表达自己思想的机会,能够很好地体现语用目的。
(二)学习策略
英语学习主要是对英语语言知识的学习和语言技能的掌握。因此,在整个英语学习系统中,语言应当是主线;而学习策略是隐性的融入性内容,是暗线,应当以各种方式同语言本身的教学结合在一起。结合的过程应当遵循“融入性原则”和“情境性原则”(鲁子问、罗少茜,等2011)。
本课例较好地实现了对学生学习策略的培养。
1. 语言知识策略
(1)语音知识的学习策略
语音知识的学习策略主要包括主动辨音、有效模仿、重复训练等。在授课前,教师要求学生利用录音自学语词并模仿发音。在课堂上,教师播放录音,请学生听读、朗读、反复训练。长期训练,学生主动辨音的意识就会得到加强。
(2)词汇知识学习策略
本课例采用了在语境中学习单词leave,river;利用图示记忆单词cross,across,between...and...和运用搭配学习单词等策略;利用句子教学think of(认为)、come true(实现)以及between...and...(介于两者之间)等。
(3)语法知识学习策略
语法知识学习主要包括词法和句法两个部分。语法知识的学习和词汇知识的学习应当在具体的语境中。在本课例For many students,it is easy to get to school.But for the students in one small village in China,it is difficult的句子学习For sb.,it’s adj.to do sth.句法结构。在It is their dream to have a bridge句子中学习It’s one’s dream to do sth.以及在句子Can their dream come true?中学习come true的用法等。
2. 语言技能策略
语言技能即听、说、读、写等,是语言基本功的重要组成部分。因此,语言技能相关的学习策略的培养也是英语教学的重要目标。本课例是一堂阅读课,教师将它作为综合技能课来设计。本课的学习策略培养包含听、说、读、写四个方面,其中尤其以说和读为重点,并辅以讨论和翻译技能的学习策略。例如,在本课例中,学生观看了三段视频,涉及了听技能的培养;回答了至少十个问题,讨论了六个深层问题,涉及说技能的培养;各种读的技能训练更是贯穿课堂始终;学生记重点语法、记美词佳句、完成课后习题,制作海报等又恰是写技能的培养。
结束语
总之,在初中英语阅读课的设计过程中,教师要避免以语法讲解替代文章理解,既要关注文章语言学习,又要有思想深度的升华。问题链的设计要环环相扣,并对活跃课堂、激发学生参与课堂有积极作用。
参考文献
教育部.2004.中学新课标资源库·英语卷[T].北京:北京工业大学出版社.
鲁子问,罗少茜,王军.2011.英语教学论[M].第2版.上海:华东师范大学出版社.
整体而言，我们应该运用科学的教育教学方法，引导学生得法于课内，迁移至课外，将课堂内外的阅读活动贯通融合，教会学生阅读、品鉴课外读物的基本方法，激发学生浓厚的、持久的阅读兴趣，在“润物细无声”中培养学生良好的阅读习惯。具体方法如下：
一、立足教材文本的课内阅读，授予学生阅读技巧
课内阅读与课外阅读的关系为：前者是基础，后者是延伸。所以，必须立足于课内阅读，并在课内阅读教学时，授予学生阅读、理解、品鉴、比较文本的方法，引导学生在课内阅读与鉴赏过程中逐步掌握阅读文学作品的基本方法，然后再拓展延伸到课外文学作品的阅读中去。例如，在学习每一种新体裁的课文后，教师要总结学习这种体裁的课文应掌握的各种知识点，以后在教授相同体裁的课文时，学生可以根据已有的文学作品阅读经验开展自主阅读，并在阅读过程中逐渐学会概括文本主要内容，运用列表法归纳主要知识等。比如，教学记叙文，应该教给学生寻找记叙文的六个基本要素的具体方法；教学说明文，应该教给学生把握文本的说明对象与说明方法的方法；教学议论文，应该教给学生把握文本的中心论点和论证方法的基本方法。再如，教学文言文，应该教给学生将古汉语知识进行归类的学习方法；教学古典诗词应该教给学生背诵、默写、品鉴经典名句的技能。
二、运用多种手法激发学生浓厚的阅读兴趣
阅读兴趣的激发可以从教材开始。因为，学生每天都与教材朝夕相处，亲密接触，而教材的体裁、题材、内容、风格等均丰富多彩。故此，教学《松树金龟子》时，可以引导学生阅读法布尔的《昆虫世界》；教学《巍巍中山陵》，可以补充交代孙中山的奋斗经历，让学生阅读有关他的作品，进一步认识孙中山的崇高精神；教学写景状物的《春》、《夏》、《济南的冬天》等课文时，引导学生搜集课外描写相应季节的其他文学艺术作品，再开展一个写景散文或者诗歌朗读会。还可以从学生每天的日常生活入手，激发学生的阅读兴趣。比如，我国有春节、端午节、中秋节、重阳节等很多的传统节日，可以引导学生在上述节日来临之时，搜集与阅读与之相关的文学作品，以此激发学生浓厚的阅读兴趣。
三、引导学生养成良好的阅读习惯
因为初一的学生年龄小，自觉性较差，有人连学习任务都不能完成，更谈不上主动阅读课外书。因而，一开始教师应规定阅读内容，布置阅读任务。例如可以要求学生在阅读之后，把作品的作者、主要内容等记录下来，这既是一种任务约束，也是一种知识积累。学生一旦完成了教师指定的阅读任务，教师应该及时加以表扬与鼓励。检查的方式可以多种多样，比如阅读了经典著作，可让学生进行讲故事比赛，并进行评比给予奖励；可以编制“学生课外阅读记录表”，把学生阅读过的书目记录在表上，定期评比交流。
经过一定时间的指导性阅读，学生从阅读中体会到了阅读的乐趣，他们就会主动寻找课外书来阅读，良好的阅读习惯就会逐渐形成。
四、鼓励学生交流阅读心得，分享阅读快乐
学生经过一段时间的课外阅读，知识储备逐渐丰厚。为此，教师应该为学生搭建“读书交流”平台，鼓励学生互相交流读书体会，交换阅读书目。这样不仅可以加深对作品的理解，进一步增强学生的阅读兴趣，也能够培养他们的表达能力、组织能力，提高他们的综合素质。
五、为学生提供广泛的阅读空间
学生课外阅读的浓厚兴趣一旦被激发，就要设法为学生拓宽阅读的空间，比如，推荐适合学生阅读的童话、游记、科幻小说故事、百科全书、名人故事等。学生可以选择全部阅读，也可以选择部分阅读。此外，教师还应该与家长经常联系，动员家长为孩子购买适合他们阅读的报刊杂志等。
受办学条件的限制，学生的课外阅读资源不足问题非常普遍。教师可以采取下列措施满足学生的阅读需求：动员每位学生捐书，设立班级图书角；也可以鼓励经济条件好的同学多买一些优秀书籍，学生间互相传阅，互通有无；还应该鼓励学生经常到学校的图书馆、阅览室借阅书报杂志等，以此保证充足的阅读资源，让学生每天有书可读。
古人说：“读书百遍，其义自见。”杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”只要学生养成了课外阅读的良好习惯，能够大量地阅读课外书，阅读能力和写作能力就会逐步提高，更重要的是能够丰富他们的人文素养，提高素质。所以，从初一开始，我们就要培养学生课外阅读的浓厚兴趣与良好习惯，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
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