中学历史教学的信息化

中学历史教学的信息化（精选8篇）

中学历史教学的信息化 篇1

摘 要：随着信息时代的到来，教育领域采用信息化教学手段逐渐被人们所关注，信息化教学方式采用人机交互的形式形象直观、鼓励学生之间互助互动、培养合作等，它改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学模式，强调以学生为中心，在中学历史课堂教学中具有不可替代的优势。然而信息化教学方式并不能够彻底的代替传统教学方式，在中学历史教学中加强两者的整合对中学历史教学有着重大意义。

关键词：计算机辅助教学 历史教学 多媒体

序言

自本世纪中叶以来，在新技术浪潮的猛烈冲击下，人类社会的一切领域都在飞速地改变着。作为人类社会发展重心的教育亦受到了高科技的严重挑战。

长期以来我国中学历史教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式，这一模式有利于加强学生与老师之间的联系，对因材施教，改进教学方法有着积极作用，但是另一方面传统教学方式教学手段单一，强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解，不利于学生自主学习。信息化教学手段借助信息化技术，采用人机交互的形式，大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容，强调以学生为中心，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生的学习兴趣，在中学历史教学中具有不可替代的优势。信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

随着课程整合实验的深人进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

一、科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化

（一）传统教学方式解析及其评价

1、传统教学方式的概念

传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。

2、传统教学方式的评价

传统教学方式的长处在于：①在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。②更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。

但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：①教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。②过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的可持续学习能力。

（二）中学历史教学与信息化

信息化教学方式区别于传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本中心的教学模式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。

1、信息化教学的概念和特点

信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：

①节省板书时间，充实教学内容。

由于计算机辅助教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。

②增加了教学的连贯性。

黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性

③活跃教学气氛。

计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比拟的。

④增进师生之间互动

教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，使老师了解课堂教学的效果及不足。

2、中学历史教学与现代化教学手段的结合

①利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效，更符合教育心理学的认知规律。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。

②利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的自身特点。

历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。

③利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。

现代教育理论认为，在教学过程中占中心地位的不是教师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，因此，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现，自我评价，自我调整，是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。

④利用多媒体交互式学习(指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进行的一种双向交流的学习方式)和远程教学(指以计算机网络为基础的开放式教学系统)将课堂实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过网播方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。同时，教学双方均可以从网络中获取所需要的资料。

二、中学历史教学在信息化中面临的机遇与挑战

由于历史教学的特点，很多中学在历史教学中开始尝试着采用信息化教学方式，一定程度激发了学生学习历史的兴趣，然而由于多方面因素的限制，中学历史信息化教学机遇与挑战并存。

（一）信息化给中学历史教学带来的机遇

1、信息化教学改变了历史教学的传统模式，使历史课面目焕然一新。

长期以来，特别是新教材的应用，初中历史思辨化的倾向十分突出，同时也增加了课堂的沉闷气氛，教师头头是道地论证，学生被动地听课，学生厌烦历史课的情绪日益增加，课堂效率大大下降。信息化教学的应用，使历史课堂面目大变，以学生为中心、生动的画面、丰富的资料和图片、充满感染力的解说，深受学生喜欢。课堂效率大大提高，课后又可通过网络教学资源加深学习，学生学习历史课的兴趣也大为增强。

2、信息化教学增加了信息量，丰富了知识，开阔了眼界，节约了时间。

信息化教学的应用大大减少了教师板书的时间，过去教师用1分钟板书的内容，现在几秒钟就可以完成，并且字迹工整美观，同时也增加了信息量。在单位时间内，应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学模式，信息量增加约20——30%，使学生眼界更加开阔，在较短的时间内学习到更多的知识，使单位时间内知识密度增加，相应地也节约了时间。

3、信息化教学减轻了学生学习历史的难度，也相应地减轻了学生的负担。

信息化教学的应用，不仅使历史课更加有趣，也更容易使学生理解教材的重点和难点，对史实的记忆也不再那么令人头疼，而且记忆得更加长久。由于在单位时间内可以学完和学好历史课，学习历史课的负担大为减轻。

4、信息化教学可以提高学生的成绩。

由于多媒体教学模式受到学生的广泛欢迎，加深了学生对所学内容的记忆和理解，学生不再讨厌历史和害怕历史考试，成绩必然有较大的提高。

（二）信息化给中学历史教学带来的挑战

1、教学的环境与条件

要想进行信息化教学，当然离不开现代化设备。信息化教学的确可以给我们带来太多的惊喜，但其昂贵的价格又远非大众所能接受，一整套一般的教学设备也需要十几万元。这对广大偏远的农村教育是可望不可及的事情。即使拥有了信息化教学设备，但是其高昂的维修费用及折旧费也是学校不得不考虑的重要因

素，此外，信息化教学手段的实施离不开信息化技术的运用，而我国中学教师学历层次普遍较低，缺乏信息化教学软件运用的知识，一定程度上制约了中学历史教学信息化的步伐。

2、教师角色的转变

信息化教学中，教师必须克服“计算机中心论”和“计算机辅教学软件至尊论”的观念，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在多媒体教学中学生不再是被动地听教师讲，而是更主动地学习。为了使学生充分理解教学内容，教师必须及时、恰到好处地指导学生学习。在呈现课件前，教师应给予必要的指导，告诉学生该课件的大致内容，以及这些内容与有关的学习目标有怎样的联系，要注意提醒学生观察的重点和应该注意的问题，并提出思考。这样才能让学生有意识地注意学习相关的知识，并把观察和思考有机结合起来。这与传统的中学历史教学教师主导有着本质的区别，大多数教师尚未完成这一转变。

3、对学生的要求

中学历史信息化教学不仅仅对教师有着严格的要求，另一方面学生也必须了解和掌握一定的信息技术，特别是在网络教学中，学生必须能够独立操作计算机才能够真正运用计算机网络这一平台共享教学资源，与老师进行互动。现阶段由于多种因素的限制，中学生对于运用计算机网络这个平台的知识的缺乏，使其无法利用现有资源学习。

三、趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学

近几年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用，但是另一方面仍然存在着不少问题。

（一）中学历史教学信息化的现状

1、历史课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容

历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。有的老师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。

2、信息化教学用得过滥、学生对历史信息化教学失去兴趣

信息化教学只是现代化的教学手段，不等于现代化教育，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。但多媒体教学设备进入教室后，有的教师不管教学内容是否需要，节节课都是多媒体教学，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，可是过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。其原因是多媒体教学用得过滥，师生之间的交流互动太少了，直观的刺激太多了，更何况其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，对于多媒体他们的感觉麻木了，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也已麻木，学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。

3、教学手段和教学过程中片面追求手段和信息技术而忽视师生互动

任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，教学片也好，胶片也好，多媒体也好，它们给学生传达的仅仅只是信息，根本不可能代替教师人性化的讲解和教学中的主导地位，不能喧宾夺主。可是，现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，而忽略了教师还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。多媒体教学过程中，教师只是把早已设计好的教学内容制成课件，再增加些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，这样使多媒体教学变得教条化、很枯燥。

4、运用信息技术和中学历史课程整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈

教学的主体对象是学生，因此多媒体历史教学要注意留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。但在多媒体历史教学中，有些教师脱离教材和教学内容的需要，盲目增加知识和材料的容量，不停地演示，让眼花缭乱的学习内容在学生面前匆匆而过，学生忙于接受，无力思索，无法对学习内容有深刻的理解、细致的思考，导致学习的肤浅和不扎实，使学生的思考能力也受到阻碍。

有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分学生在因特网上学习获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源。另外有些教师要求学生浏览网络资料，指导思想是先有观点，再让学生在网上查询能够支持这一观点的信息资源，并认为这样就是完成了对相关主题的学习过程。实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。

（二）趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学

1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间

教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，教师通过在网络上

建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。

如讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设诸如 “秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?”、“秦始皇巩固统一的措施有哪些?”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?’’等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”。

2、营造历史氛围，激发学生的情感体脸

一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最佳学习状态，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。

如讲授《秦的统一》这课时，教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象，由此导人秦的统一。学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在诸如此类输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰畜的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

3、让学生享有充分的“自主权”

在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力

如讲授《秦的统一》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。

4、崇尚合作，还给学生“参与权”

全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深人的理解。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。

5、交互和反馈，体现多媒体在教学中的优势

交互和反馈是多媒体进军教学领域的最堂皇的理由，如讲授《秦的统一》这课时，教师应用网络设计交互式的习题，可完全实现人机的交互作用。在互联网中建网站，课讲完了，学生依旧可以将问题反馈给教师。

结束语

由于信息化教学手段还存在着的不少制约因素，即便随着时代的进步和经济的发展，制约因素不存在了，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段。它们在教育教学过程中应相互配合，相互补充，既不能夸大信息化教学手段的效应，也不能否定传统教学手段的作用，只有这样才能真正达到优化中学教学过程，提高教学效率的目的。

参考文献：

1林小玲.浅谈计算机多媒体技术在历史教学中的应用[J].福州师专学报.1999,(6).2陈家华.对网络环境下历史课堂教学的思考[J].学科教育.2003,(10).3 南国农，李运林.电化教育学[M].高等教育出版社，1998.4王耘.对中学历史教学中运用CAI的认识与思考[J].黑龙江农垦师专学报.2002,(3)5钟广源.浅谈多媒体教学[J].基础教育参考.2004,(6).6曾明荣,林金清.计算机辅助教学是21世纪现代化教学的重要手段[J].高等理科教育.1998,(4).在本论文完成之际，谨此对我的导师致以衷心的感谢和崇高的敬意，经过这几个月的努力，终于可以顺利完成论文，要感谢的人实在太多了，首先要感谢的是--------老师，在老师的悉心的指导下，才能顺利完成我的论文工作，他引导我论文写作方向和架构，并对论文的初稿进行逐字批阅，循循善诱给我启迪，在我写作遇到困难时，他总在一旁激励我，帮助我。

老师以他敏锐的洞察力、渊博的知识、严谨的治学态度、精益求精的工作作风，让我受益匪浅，并将成为我终身的动力。

通过本次论文，让我学会很多知识，学会如何审视知识，如何将有用的知识转为己用，更懂得知识与实践相结合的道理。

中学历史教学的信息化 篇2

一、中学历史教学与信息化

1. 信息化教学的概念和特点。

信息化教学方式, 主要是指计算机辅助教学和网络教学, 它可以用教师+学生+计算机 (网络) +课件来表示, 它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言, 信息化教学方式具有如下的特点:

(1) 节省板书时间, 充实教学内容;

(2) 增加了教学的连贯性;

(3) 活跃教学气氛;

(4) 增进师生之间的互动。

2. 中学历史教学与现代化教学手段的结合。

(1) 利用多媒体计算机的视听效果, 创设问题情境, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂时效, 更符合教育心理学的认知规律。

(2) 利用多媒体计算机的演播功能, 展示历史事件的间接或者直接联系, 揭示问题本质, 提高课堂时效, 更符合历史学科的自身特点。

二、现代信息技术的利用

近几年来, 中学历史教学信息化发展迅速, 一方面, 它消除了传统教学模式中的弊端, 对历史教学起到了很大的促进作用, 但是另一方面仍然存在着不少问题。

1. 中学历史教学信息化的现状。

(1) 信息化教学用得过多, 使学生对历史信息化教学失去兴趣。

信息化教学只是现代化的教学手段, 不等于现代化教育, 它在课堂教学过程中只能起到一种辅助作用。但多媒体教学设备进入教室后, 有的教师不管教学内容是否需要, 节节课都是多媒体教学, 教学过程不再是由教师引导, 而是机器成为主宰了。尽管课件内容非常丰富, 科学性也比较高, 起初学生还很感兴趣, 可是过了一段时间, 学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。究其原因是多媒体教学用得过多, 师生之间的交流互动太少了, 直观的刺激太多了, 更何况其他课程也大量使用多媒体课件, 对学生来讲是大量的重复感受, 对于多媒体他们的感觉麻木了, 原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失, 导致学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。

(2) 教学过程中片面追求手段和信息技术而忽视师生互动。

现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听, 而忽略了教师还有粉笔和一张嘴, 也忽视了教师自身的资源, 尤其是语言, 包括口头语言、书面语言和身体语言, 而这些能对学生起到非常重要的人文力量感召。多媒体教学过程中, 教师只是把早已设计好了的教学内容, 如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件, 再增加些教材外的史料, 配一些音响画面, 然后按程序逐条演示给学生, 没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作, 这样就会使多媒体教学变得教条化, 显得很枯燥。

2. 趋利避害, 充分利用现代信息技术, 推进中学历史教学。

(1) 创设问题情境, 激发学生自主学习的兴趣, 拓展学生的思维空间。

例如, 讲授《秦的统一》这课时, 课前一周, 便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目, 下达预习提纲, 预设诸如“秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国”、“秦始皇巩固统一的措施有哪些”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制”等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息, 并按思考题的提示进行思考, 形成对课文内容初步的“意义建构”。

(2) 营造历史氛围, 激发学生的情感体验。

例如, 讲授《秦的统一》这课时, 教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取一段介绍秦始皇隆兵马俑的录像, 由此导入秦的统一。学生看后心潮起伏, 学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在诸如此类输入情感信息方面, 历史教学有其独特的优势———过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界, 在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验, 使之服务于课堂教学———传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

中学历史教学的信息化 篇3

关键词:历史教学 信息技术 教学手段

信息技术飞速发展,知识经济初见端倪,人才竞争日益激烈,社会的进步对基础教育提出了新的要求。随着校园网络的发展和教学观念的转变,信息技术开始应用于中学的课堂教学中。许多老师为深化基础教育改革,发展学生个性,培养学生自学能力和创造能力进行了有益的尝试。本文拟就信息技术在历史教学中的应用,谈一些浅见。

一、信息技术在历史教学中应用的基本条件

(一) 信息技术的发展和校园网络环境的改善。中学校园计算机网络从无到有,计算机软硬件环境不断改善,不少中学已经建成校园局域网和网络教室,并实现与互联网的连接.使教师能够在办公室中通过校园网随时获取最新的教学资料。

(二) 师生应用信息技术教学的兴趣和技能提高。随着信息技术教育的迅速普及,师生应用计算机的能力大大增强,不仅具有较高的文字输入速度,而且掌握了上网、浏览、下载以及在网上发布信息的方法。

(三)当代教育理论的支持。随着信息技术的发展,一些历史教师在接受以建构主义理论为代表的一些先进教育理论的同时,开始以“教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程”的理念设计开发计算机辅助教学课件,促成了理论与历史教学实践的初步结合。

二、信息技术在历史教学中的功用

(一)创设教学情境.激发学生的学习兴趣。人们常说:兴趣是生活中最好的老师。有了兴趣,学生才能积极主动、愉快也学习,才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。而兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它的情感相联系,总是在一定的情境产生。因此,在课堂教学中深入了解学生的心理特征和认知规律,运用信息技术创设赏心悦目的情境.使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉,激发出学生积极探索的活动,调动起学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高课赏教学效率,完成教学目标。如我在讲授《共产党坚持敌后抗战》中“抗日根据地的巩固”内容时,先播放一首学生熟悉的革命歌山《南泥湾》,让学生在优美的歌声中感受到南泥湾由“草莽丛生、野兽出没”被辟成“到处是庄稼,遍地是牛羊”的的陕北“好江南”的过程。听完后设问:这首歌曲 反映了抗日战争时期的什么阶段?发生了什么事情?当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么困难?面对这种困难,中国共产党采取了哪些措施?结果如何?以此引入教学,学生的兴趣被调动起来了,课堂教学效果也大大提高了。

(二)培养学生的创造性思维,提高记忆效率。历史学科的特点决定了知识记忆的任务是十分繁重的。这也是学生普遍感到头痛的-个问题。心理学研究认为,多种感觉器官协同进行识记是提高记忆效率的好办法。实验表明,人们通过昕觉 获得的知识只能记忆15% ,通过视觉能记忆25%,视听结合则能够记忆65%。在历史教学中通过信息技术手段,运用声、光、电技术同时传播各种信号,能给学生以强烈的视听刺激,使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变.可以在他们的脑海中留下难以磨灭的印象,这对于学生在理解基础上记忆所学知识无疑是大有裨益的。

(三)突破教学重点难点,使教学效果事半功倍。历史教材中有时某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用信息技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决了过去许多教师无从下手的苦衷。如我在讲授“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以记住。我在课堂上使用下载的多媒体课件( FLAS动画)分别演示了四位航海家的航海过程,小帆船在航线上途经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,展示出时间和人物画像,学生看了演示动画后效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线,且能记住时间和航海家。起到了其它教学手段不能达到的效果。

(四)有利于将思想教育融于历史知识传授之中,塑造学生良好的品德。历史教材向我们展示了祖国源远流长的历史,光辉灿烂的文明,还树立许多光辉、高尚的人物形象。从驱逐委寇的戚继光、收复台湾的郑成功,到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培.他们的民族气节是何等的忠贞;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌,到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民,他们的爱国义举是何等的蒙壮;从“静以修身,俭以养德”的诸葛亮,到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹,他们的首先品质是何等的高尚;从呕心沥血27年写成药物学巨著《本草纲目》的李时珍,到敢于坚持真理、不畏火刑的布鲁诺,他们的执着精神是何等的可贵。如何让学生们从中受到感染和熏陶呢?我们可以通过制作幻灯片,放映一些电影剪辑,让生动的画面,鲜明的色彩、感人的音响,加上教师的解说,激发了学生对真善美的爱,对假丑恶的恨。

(五)有利于教学成果共享和交流,提高老师的备课质量和效率。计算机信息技术的发展,能轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息,并能快速、便捷地加以利用,其巨大的信息储存能力和快速捡索功能,使每一位历史教师拥有了浩如烟海的历史资料,并能够快速地查找到所需的资料为教学服务。

三、历史教学运用信息技术应注意的问题

(一)明确目的。任何手段和方法,都是为了达成一定的目的服务的,使用现代信息技术亦是如此。我们不是单纯地为使用新技术才使用,而是为了提高教学的质量和效果。为此,就要在备课的时候,进行全盘的考虑,既要备教材,也要备方法和手段。对于运用多媒体教学或网络教学,首先是要明确如何围绕教学的整体目标,怎样为整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用信息技术对学生的学习有什么功效,对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。

(二)合理设计。无论是单一课件的编制,还是多媒体和网络教学的设计,都要做好事先的准备,把设计工作做得科学而合理。在设计时,要考虑到实用性原则,要能够有利于教师的教和学生的学;要简明清析,而不是繁琐,如文字编排不宜过长、过密和字体过小,图像不要模糊不清,录像不宜冗长拖沓等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间,争取在最短时间里呈现有放的信息。

(三)重点突出。信息技术的运用,主要应该围绕教学的重点问题,使之能够帮助师生在教学中突破重点,化难为易,化繁为简。特别是在信息资源的利用上,如果过于偏离教学重点,很容易造成学生新的学习负担。所以,无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放,还是上网进行教学活动,都应该是紧扣学习主题和研究课题,围绕重点内容和重点问题进行,这样才能提高信息技术在教学中的实效。

(四)综合使用。没有一种教学方法是万能的,也没有一种教学技术是万能的,重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用某种电教手段(如用一节课的大部分时间播放影视) ,那对学生实际上也是一种被动灌输,只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以,信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法(如讲述法、讲解法、谈话法等)有机地结合 起来,发挥各自的优势,体现出整体的功效。

信息技术在历史教学中的应用,其发展速度是很快的,我们的历史教师在这方面也是可以大有作为的。只要我们勤于学习,敢于探索,勇于实践,善于总结,就一定能够开创出新的局面,使历史教学充满生机和活力。

参考文献

[1]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学, 2003,(9).

[2]罗洪饮.多媒体辅助历史教学“丑导” [J].中国电化教育,2004,(12).

略论历史剧对中学历史教学的影响 篇4

[摘 要]历史剧与中学历史教学的结合不失为一种教学的好方式。历史剧对中学历史教学有积极作用，但是一些不负责任的历史剧也会对历史教学产生消极影响，这就需要历史教师在教学过程中对学生进行必要的引导，使其学会选择和判断，做历史剧的主人。

[关键词]历史剧 中学历史教学 积极作用 消极影响

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190085

中学时期是一个人世界观、价值观、人生观逐步形成的一个重要阶段，而历史教育将对中学生三观形成起到非常重要的作用。如何帮助学生逐步学会运用辩证唯物主义及历史唯物主义的观点思考和看待历史事件、历史人物以及当今社会政治、经济、文化、军事、科技等一系列问题，是每个历史教师以及历史学工作者的时代使命，因此，中学历史教学的重要性不言而喻。

那么，当前的中学历史教学现状如何呢？笔者从事中学历史教学多年，对此有所了解。首先，师资力量薄弱。在高校里，历史学并不是热门学科，师范类学校亦是如此，导致中学历史专业教师奇缺，甚至由其他学科教师兼任，其历史教学能力、水平可想而知。其次，很多历史教师拿不出“料”来，教学方法单

一、古板，学生对照本宣科的教法根本就不买账。最后，历史学科在中高考中属于小科目，占分有限，很多学校都由教学能力差的教师担任，这更加剧了中学历史教学的尴尬程度。

与中学历史教学的尴尬地位相比，历史题材的影视剧却大受欢迎。很多学生（包括普通民众）对历史知识的获取往往是通过历史剧，这让我们历史学工作者心中不免产生苦涩的味道。既然存在着这么多的历史剧，学生又那么喜欢，教师是否可以在中学课堂上引入呢？笔者认为，这不失为教学的一个好办法。

一是学生通过历史剧能了解基本的史实。很多历史剧都是根据历史事实通过影视的方式再现历史事件、历史人物。优秀的影视作品对人们的影响是显而易见的，有些人看了历史剧，为了了解更多的常识而去翻阅相关资料，有些人甚至是通过历史剧喜欢上历史学科的。

二是将直观、感性的历史影视剧植入历史课堂可以大为提高学生的学习兴趣。历史剧植入课堂改变了照本宣科以及单一的灌输式教学，学生一听说有历史剧看都兴奋不已，课后还津津有味地谈论剧中的事件和人物。因此，直观感性的教学方式很容易提高学生的学习热情。

三是学生观看爱国题材的历史剧，能增强自身对祖国、家乡的认同感、归属感以及自豪感，激发学生勤奋学习、建设家乡、报效祖国的热情。在中学历史课堂上植入历史剧，使学生通过直观的方式了解国家和家乡的历史发展历程，了解到幸福生活的来之不易，逐步树立起建设家乡、报效祖国的理想信念，提高思想品质。

四是学生观看历史剧，能提高运用唯物史观审视历史和现实社会的能力，逐步树立起正确的历史观、价值观和人生观。通过还原和学习历史，实现历史学以史为鉴、面向未来的功能。在历史教学中，教师要逐步教会学生运用历史唯物主义看问题，学会辩证地看问题。

综上所述，我们可以知道，历史剧对中学历史教学具有许多积极的意义。那么，历史剧对中学历史教学只有积极意义吗？当然不是，消极影响也不少。

一是目前粗制滥造的历史剧仍比比皆是，这些作品往往错漏百出、违背历史事实，误导学生和普通百姓。比如在新《三国演义》中吕布的台词“我家貂蝉可是四大美女之首”，古装剧中的房子不小心就被看出有空调，清宫戏中种种不可能的事到处可见。这些不严肃的历史剧往往会让观众误以为是历史事实。

二是部分无良的历史剧制作者和片商为了收视率和博眼球，不惜违背历史事实，在剧中采用粗俗、暴力、色情和血淋淋的场面。这些作品的危害很大，特别是对未成年的中学生来说，他们年纪小，辨别能力比较差，过多接触这类影视剧，对他们往往有害无益。

三是各种历史“神剧”不顾历史事实，哗众取宠，严重影响中学生对历史事实的了解，不利于学生树立正确的历史观、价值观和人生观。现在的历史“神剧”泛滥成灾。最典型的是最近几年的抗日神剧，学生看到的是我国军队攻无不克、战无不胜，上天能揽月、下海能捉鳖，以一杀十，甚至以一顶百，甚至有“手撕鬼子”等神技，而事实上抗战初期日军的战斗素养、武器装备等都远远优于我军。以上所述对年纪小、辨别能力欠缺的中学生树立正确的历史观、价值观和人生观有明显的不良影响，作为历史教师，必须引导学生客观、正确地了解基本史实。

总之，历史剧与中学历史教学的结合不失为一种教学的好方式，但是一些不负责任的历史剧也会对历史教学产生消极影响，这就需要历史教师在教学过程中对学生进行必要的引导，让学生学会选择和判断，做观看历史剧的主人。

中学历史教学论文精良的 篇5

第1篇：“中学历史教学法”课实践教学改革探析

在大环境下，中学历史教学不受重视的现状在短期内无法改变，我们只有从中学历史教师自身开始，通过教学改革使历史学科成为学生爱学、学有所获的学科，为此，作为高校的“中学历史教学法”课肩负着重大的责任。

传统的“中学历史教学法”课主要是向未来的教师们传授教学理论，对如何将理论运用于实践有所忽视。笔者进行了下面一些教学改革试验：

一、让学生参与中学历史教学现状调查

经过三年试点，笔者所教的三届学生都进行了对中学历史教学现状的调查，参与调查本身就是对未来教师综合素质的一次培训。调查需要与他人沟通，这就培养了他们的语言表达能力、交际能力、思辨能力等，要写成调查报告，又锻炼了他们的书面表达能力。如果在调查中碰壁，也提高了他们的承受挫折的能力。

未来教师们的调查结果有时也会使他们对从事历史教学有些失落，特别是如果今后到农村和偏远地区这类所谓“差”学校或不重视历史学科的学校从教，情况不容乐观。对此，我们从事“中学历史教学法”的老师要从正面加以引导，比如告诉他们正因为现状不容乐观，才更需要我们在大学里严格要求自己，从各方面提高自己，特别是在校期间就尽量把历史教学的理论知识与实践结合起来，达到一到中学就能给人以不同凡响的效果，让所要任教的中学的领导、老师、学生不敢小看自己，赢得他人的尊重。

通过参与调查，有的学生也会感到责任重大，他们纷纷表示，自己一定要好好学习教法课，认真对待每一次训练，学好新课标，把新的教学理念和方法带到以后所要去的中学，改变那里历史教师地位低、学生不喜欢学习历史的现状。一位学生在调查报告中这样说道：“看来历史教学中还存在着许多问题，教学制度还需要完善，我们肩上的任务还很艰巨，但我还是对未来的教育充满信心，因为我相信实践的力量。”另一位学生在调查报告结尾写道：“通过这次实践课程调查，我了解、认识到历史课程的发展及变化。从而更好地指导我们以后的历史教学，引领历史教学之先风。”有的学生还有更进一步的思考，如一位学生在调查报告中说：“现今的中学历史教学存在着诸多问题，针对这些问题的解决不仅要从历史教师的教学方法上改革，也应纠正现在中学生认为历史是所谓的‘豆芽课’的思想，要让学生从根本上认识到学习历史的重要性。作为21世纪的学生应当树立正确的历史意识、历史观念，培养健康积极的历史态度，从学习历史知识的过程中，增强民族自豪感，也在了解历史的基础上为建设有中国特色社会主义国家指引出正确的道路。”

由此可见，进行中学历史教学现状调查是非常有必要的，未来教师们的收获和感悟也是颇多的。

二、精心设计历史教学法实践训练项目

在多年的教学改革实践中，笔者在“中学历史教学法”课上进行了如下一些实践项目训练：

(一)教学目标设计训练

对于新课标下的“三维目标”，传统的备课教学已不能适应，所以在教学法课上，除了一再向学生讲清楚教学目标的重要性和由传统教学到新课标的变化，笔者着力通过实践训练让未来的教师们掌握这一技能。

该训练的目的是：通过本项目训练，使学生将所学教学法中关于中学历史教学目标的理论与实践相结合，学会设计教学目标，使今后的备课和教学目标明确。

此项训练的内容主要是：在初中教材《历史七年级上》第一学习主题中任选一课写出教学目标。

此项训练的方法及形式是：按照参加实践教学的学生人数多少，分成小组，各组约六七人，分组讨论并写出一课的教学目标，选出代表发言，讲出该组所设计的教学目标，其他小组成员评议是否恰当，教师进行小结评价。

需要说明的是，对于“知识与能力”目标，绝大多数学生都能仿照以前的“知识目标”和“能力目标”编写出来，对于“情感态度与价值观”目标，学生也能够从以前的“思想品德教育目标”上得到一些启示。而对于“过程与方法”目标，这是一个全新的理论，也最能训练学生思维、培养未来教师精心研究教学内容和授课对象的好习惯。仅靠一次训练不能达到目的，所以我让学生针对不同的教学内容和授课对象反复训练，直到设计出新颖适用的教学目标为止。

(二)教案设计训练

教案设计训练的目的是为了通过训练，使师范生将所学的关于设计教案和备课的理论与实践相结合，学会设计教案。

训练内容是在初中历史教材中任选一课，写出教案。

训练方法及形式：学生每人自选一课编写教案，教师审阅后，指出优缺点，写出评语，返还学生修改，多次修改后形成定稿，作为实践教学课程成绩评定的依据之一。并传阅或宣读学生中的优秀教案。

需要说明的是此项训练多在课外时间完成。

(三)说课训练

说课训练的目的是为了通过训练，使学生对中学课程内容能熟悉并能说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书等。其训练内容是在初中历史教材中任选一课，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书等。

其方法及形式是：分组说课，讨论一课的教材内容、教法、学法、教学过程、板书等，分别选出代表，在全班同学面前说出，其他同学评议，教师进行总结评价。

(四)教学观摩或见习

此项训练的目的是为了让师范生观摩或见习中学教师上课，感受真实上课氛围。

此项训练不仅可以观摩中学教师上课和学生听课的表现，而且可以了解中学历史教学现状。

其方法和形式有：

(1)到附近中学进行两方面见习：教学工作见习、班主任工作见习。

(2)聘请优秀中学教师上示范课。

(3)观看优秀教学视频案例。

此项训练有一特别要求，即：师范生在每次观摩或见习后必须写出心得体会。

(五)试讲训练

试讲训练的目的是为了通过训练，使学生敢讲、能讲、会讲。

试讲内容是在初中历史教材中任选一两课进行备课和试课。

试讲的方法及形式是：将学生分成试讲小组，每组约十人，每周利用课余时间进行小组试讲，每人至少一周试讲一次。最后在课堂上在全班同学和老师面前试讲20-30分钟，本小组成员充当中学生配合，其他同学点评，教师总结评价。

(六)课件制作训练

现在通行于中学历史教学中的各种优秀教学方法，都是许多中学教师智慧的结晶，如能因时、因地地加以科学运用，是可以有良好的教学效果的。但是，随着科学技术的发展，多媒体教学手段正日益得到广泛的运用，历史教学也不例外。有教师说：“现在开历史公开课、示范课，不用多媒体，简直不可想象。”因此，这就对传统教学方法提出了革新的要求。据我们在调查中发现，目前使用多媒体进行教学的学校已达30％，今后几年还将迅速增多。然而令人遗憾的是，作为培养中学师资的师范院校，目前的多媒体教学设备还非常少，许多学生在校，却没有机会接受正规的多媒体教学的训练，甚至连机器怎么开关都不知道。这不能不说是个严重滞后的现象。更何况，多媒体教学手段的使用，并不是简单的开开机器，关关电灯，它必须将以往的各种优秀教学方法与多媒体有机地结合起来，不断创新和发展，以取得更好的教学效果。

因此，我们特别为历史教育专业的学生开了《多媒体课件制作》课，并要求学生在试讲时使用多媒体教学。

此外，在制作多媒体教学课件时，学生要查找资料、图片，进行选择，这也是一个多方面训练的机会。

该训练的目的是：通过制作多媒体教学课件，学会查找资料、图片，能够制作出较好的课件。

其方法及形式是：学生利用课余时间，上网或到图书馆查找资料，精心制作好课件，教学法课老师检查，提出修改建议，从内容到图片等方面力求完美。

(七)教育实习

教育实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使学生在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。

考虑到学生的就业需要，我们的实习以分散实习为主，集中实习为辅，即：大多数学生回到自己的家乡实习，对于优秀的学生，可以在学校联系的实习基地实习。

实习内容包括：教学实习、班主任实习、教育科研。要求实习生理论结合实际，培养教学实践能力和从事班主任工作的能力，了解和研究中小学教育教学现状，写出教育教学论文。

(八)其他实践训练项目

1.读书报告会。要求学生在导师的辅导下，阅读本专业指定的必读书目，写出系统的读书体会，在班级进行讨论和交流。目的在于提高学生的阅读能力、思维能力和写作能力。读书报告会开始之前，拟订详细的计划，然后按照计划逐步实施，导师对此过程全盘负责。

2.学术活动周。本实践活动的目的在于培养学生的学术研究能力。包括两个方面的内容，第一，请校内外专家进行学术讲座，开设学术讲坛，引导学生进入学术研究的大门。第二，教师为学生出研究课题，学生在读书、查阅资料、研究的基础上，进行学术交流和研讨，最后形成学术论文。学术活动周开始之前，拟订详细的计划，然后按照计划逐步实施，导师对此过程全盘负责。

3.义务支教。考虑到以后大多数学生任教的学校都是落后地区，所以组织学生利用周末或寒暑假，到附近中小学进行义务支教。与中小学学生进行交流，了解学生学习状况，学生年龄特征，初步实践所学知识。通过支教，既了解了中小学的教学现状，也让未来教师们积累了教学经验。

4.三笔字、普通话训练。要成为学生喜爱的老师，师范技能是必不可少的，而师范技能的训练不是靠课堂能完成的，为此，我与每个班的班主任进行合作，从大一开始，请班主任向学生提出师范技能训练的要求，如：每班分成几个小组，选出组长，每周写一篇钢笔字；平时利用小黑板练习粉笔字，每一周集中时间在教室里大黑板上练习一两个小时；毛笔字不作硬性规定；每周每个学生必须讲一次课，大一时，可讲一篇文章或故事，大二时上一堂简单的课，大三时按照教学理论上一堂完整的课；每天早上各小组找一地方集中练习普通话半小时，互相点评，平时在教室和办公室必须讲普通话，鼓励在其他场所也讲普通话。各项训练都要严格考勤，期末班主任和教法课老师考查。

师范技能的训练，使学生在毕业时，普遍能写一手规范、工整的钢笔字、粉笔字；能说一口较为流利、标准的普通话，并达到普通话水平测试二级乙等以上；使学生毕业时站上讲台气质像教师、能力够教师，即敢讲、能讲、会讲。

总之，通过以上的教学改革实践，笔者所教的未来的历史教师都能在毕业时成为一名合格的教师，并且大多数可以为落后地区的历史教学带去新气象，为新课程改革作出贡献。

作者：陈世英 第2篇：中学历史教学中的人物教学的探讨

在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是地给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是历史教学中必须遵循的基本原则。教师在教学中必须依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情，对学生进行理想及人生观教育。

一、明确学科要求

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式和途径，使很多历史人物的形象栩栩如生。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。

在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是地给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是历史教学中必须遵循的基本原则。因此，我们在教学中必须依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情。

二、充分利用课本

历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。

1.通过赏析引文，活化人物品格

为了使学生对历史人物有更深入、全面的了解，掌握人物的思想精髓，必须准确把握课本中直接引用人物自己的言论、著述以及历史学家、名人作家对该人物的褒贬之词的真实含义。这些都是我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的昀好佐料。在教学中，教师本人或引导学生对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析，从而充分展示人物的个性，表现人物的精神，就会起到画龙点睛的作用。如讲张自忠时引“为国家民族死亡之决心，海不清石不烂，决不半点改变”。讲谭嗣同殉难时引“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。这样长期坚持，对于学生形成正确的人生观、价值观大有益处。

2.描述图画，趣化人物形象

中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。这些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中，教师必须借助这类图画，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。

3.通过总结概括，强化人物活动

每个历史人物都有一定的活动过程，或以时间推移为顺序，或以地域转换为线索，都处在不断发展和变化之中，要客观地展现历史人物发展、变化的全过程，就必须对其历史活动进行阶段性揭示和评论。教科书中对历史人物的叙述呈点、线、面，散见在各个章节，有详有略，有主有次。教学中为了让学生充分地掌握课本内容，了解人物活动，除描述图画，赏析引文外，还应根据教科书对于人物活动的叙述分阶段、分方面进行综合归纳，围绕人物图像叙述人物活动，在叙述人物活动中再现人物图像，图文结合，相得益彰，或教师综合，或学生复述，在综述人物活动的过程中进行思想教育的内化，完成历史人物教学的德育任务。

三、正确指导评价

1.功过评价法

凡须评价的历史人物，有些具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。

2.进行定性评价

历史人物的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面，我们在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如近代史上的龚自珍，课本在开头就用“是道光时候的思想家和诗人”一句定性评价，概括了他的一生。然后在课文中进行比较细致、全面地阐述。

3.阶段评价法

历史人物的思想行为随历史的变化而变化，他们在历史进程中的作用也随之变化，或由好变坏，或由坏变好，好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。

4.进行分析评价

在评价历史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如，1929年-1933年经济危机时期的罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用、调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别昀不受抑制的资本主义利润的代表者，稍微加强一下国民经济的调节作用”。由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。

四、结束语

在中学历史的教学中，历史人物的教学应该是课内与课外相结合，在活动课中进一步巩固和强化历史学科课程的内容，对学生进行思想教育，帮助学生树立起正确的价值观和人生观。

作者：李文博 第3篇：中学历史教学中信息化教学策略探究

随着信息技术水平的日益提升，信息化教学逐渐成为各科目教师乐于采用的教学策略之一，微课课堂，翻转教学等应运而生。作为中学历史教学而言，其与信息化教学手段的相互融合，既有助于提高历史教学的效率，又契合素质教育及生本教育的要求，其普及应用的价值较大。

一、信息化教学方式基本概述

信息化教学，指的是遵循素质教育及新课改教学基本理念，借助于网络信息技术及多媒体技术，开展学科现代教学的一种新型教学模式[1]。信息化教学理念及模式下，教学观念、教学组织、教学内容、教学过程、教学情境、教学评价等众多环节都要使之具备信息化的特征，使学生能够在信息化教学方法的辅助下，提高学习兴趣，实现信息化教学与学生自主学习探究的良性循环。

二、中学历史教学中信息化教学方法的基本特征及教学优势

中学历史教学在内容上及系统上带有极强的理论性，而众多的历史事件又往往会给现代社会的学生带来一定的隔膜感和割裂感，导致中学历史在教学过程中收效甚微。在中学历史教学信息化教学模式下，信息化教学方法可以凭借其独特的特征及优势，大幅提升学生的历史学习效率。具体地说，中学历史教学中信息化教学方法的特征及优势体现在以下几个方面：

首先，信息化教学方法拓宽了历史教学信息及资源的来源渠道，可以辅助学生构建起历史信息的总体框架。在信息化教学模式下，传统的仅仅依靠教师和教材的教学局面得以改观，学生可以接触到更多的教学信息及资源，一方面为学生历史知识点的加深理解提供了信息支撑，另一方面更加丰富多彩的教学氛围，又为学生历史学习效率的提升创造了基础和条件。

其次，信息化教学方法在开展过程中较为便捷，其教学资源可重复利用及演示的特征，可以极大增强历史教学及历史学习的整体性和连贯性。在原有的板书教学方法下，学生在对相关知识点的记忆及理解上，往往一遍而过，新旧内容的衔接不够紧密。借助信息化教学方法，由于其可以随时调用及演示，可以重点突出教学中的重难点，提高中学历史教学过程的整体性及连贯性。

第三，信息化教学方法有助于提高学生的自主学习及合作探究的能力。在中学历史教学中采用信息化教学策略，教师不再占据主导地位，而是通过给出一定的多媒体教学素材，让学生进行独立思索及解析，从而真正使学生能够跃居教学课堂的主体地位。此外，涉及到历史教学重难点时，适时让学生分组讨论，也从侧面上提高了学生的合作探究能力，使其对相关知识点的理解更加深刻透彻[2]。

三、中学历史教学中信息化教学方法在使用中的相关要点

中学历史教学中采用信息化教学方法，其作用及意义不言而喻，但在具体开展实施中，要对相关的应用要点加以明确，以此为基础，再制定出针对性的信息化教学策略[3]。首先，中学历史教学中信息化教学方法的使用需要资金及设备的支撑，作为学校而言，应做好多媒体等信息化设备的购置及安装，并提高教师操作信息化设备的能力水平，以此保障中学历史教学中信息化教学方法能够充分发挥其功效。其次，作为教师而言，在信息化教学模式下，既要树立学生为主的教学理念，使其自主探究相关的知识点，又不能矫枉过正，舍弃自身的引导及指导作用。教师在信息化教学背景下，应遵循历史教学的总体目标及具体课堂小目标，科学选择及编排信息化教学课件及资源。第三，中学历史教学中信息化教学方法的应用也对学生群体提出了更高要求。作为学生群体来讲，一方面其应掌握必要的信息技术操作技术，能够及时与教师及学生展开互动交流；另一方面学生还要提高自身在获取信息、分析信息、整合信息等方面的能力，以便于在教师开展信息化教学时，能够从纷繁复杂的历史教学资源中筛选出重点及核心，使信息化教学方法真正为己所用。

四、中学历史教学中信息化教学策略的具体应用

（一）借助信息化手段，通过问题导入方式，激发学生的历史学习兴趣

任何学科的教学要取得实效，首要前提是要提高学生的学习兴趣及积极主动性，中学历史教学也不例外。在进行新课导入时，如学生对所讲述的内容了解不深，或其在预习的过程中对其中涉及的相关年代、人物、事件产生识记困难，则会极大制约新课的教学成效。因此，教师应注重借助信息化手段，在课前课件制作中搜集整理相关素材及资源，并采用导入问题的方式将这些素材及资源加以串联，能够第一时间吸引学生的注意力，在图文并茂的多媒体呈现效果下，激发其学习新课的兴趣。

例如，在中学历史“五四运动”及“中国共产党的成立”这一部分内容的学习时，教师可以采用信息化教学方法，调动起学生的求知欲及学习动机，通过情景还原、问题导入等途径让学生自觉主动地参与到教学过程中。教师首先可以在多媒体课件中展示“天安门前愤慨的人们”这一主旨的图片及油面，让学生产生思索：为何人们会如此群情激奋？然后教师再通过播放团歌及国际歌等歌曲，让学生进入到五四运动及中共创立的历史氛围中，激发其对新课学习的热情。

（二）在问题情境中，锻炼及开发学生思考问题的能力

在采用问题导入的方式展开历史新课的教学时，学生的注意力被充分调动，教师应注重将问题导入及历史情境加以贯穿，从而使学生能够在课堂教学的时间段内始终保持高昂的学习兴趣，进而使学生分析问题及思考问题的能力得以不断提升[4]。作为教师而言，其应结合学生的基本认知能力及水平，将历史教学的主要内容浓缩到具体的问题中，让学生在运用自身的历史知识及经验进行解题，教师从旁做好引导，在此过程中，学生既可以对重要的知识点加以深刻理解，又能够在自主探究及分组合作中体会出历史学习的乐趣。

例如，在中学历史“19世纪末20世纪初欧洲两大军事集团的形成”这一部分内容的教学时，教师可以通过先期制作的课件，在屏幕中标示出德、意、法、俄、英、奥匈帝国等国家的地理位置及名称，然后教师提出问题：这些国家之间的关系，请同学们进行简短的概括。学生在对演示的多媒体信息进行整理后，通过其前期所学的历史知识，对其进行细致的分析及归纳，可以初步形成结论。教师在聆听学生的陈述后，及时在屏幕中进行勾线标示，从而使学生能够明确资本主义政治经济发展不均衡的总矛盾引发英德、法德、俄奥之间的矛盾，进而促成协约国及同盟国两大集团的缔结，最终带来世界大战的整体框架。

（三）以交流和合作等方式深度挖掘中学历史信息化教学方法的功效

中学历史信息化教学方法在释疑历史教学难点，增强学生的学习探究能力等方面作用尤其显著。教师在历史教学过程中采用信息化教学手段时，应对信息化教学方法的这一突出优势加以正确理解及应用，既保障给予学生充分的自主探究及思考的空间，又提供给学生分组合作及师生深入交流的机会，从而使学生能够在表达其所思所想的基础上，借助师生交流、生生交流、生生合作等方式，校正其认知的偏颇点及理解偏差，达到学生自主学习、分组合作、多向思维等综合能力不断提高的教学效果。

例如，在中学历史“明朝资本主义萌芽”这一部分内容的教学时，教师可以播放明朝中晚期在艺术、科技、文化等方面的视频，展示丰富多彩的图片案例，然后教师抓取一个历史点，由此衍生出相关问题。如：意大利传教士利玛窦给明朝崇祯皇帝带来了西洋钟表，崇祯帝在得到后仅将其作为一个西洋物件来加以欣赏。那么，崇祯帝的这一做法对明朝历史产生了什么影响？教师可以让学生分为两组进行探讨，一组可得出崇祯帝不排斥西洋物品，契合崇祯年间资本主义萌芽的时代背景；另一组则可进一步得出，崇祯帝仅欣赏而不深究其原理技术，正是明朝资本主义仅停留于萌芽阶段，而无法深层发展的原因之一，由此会使学生的历史认知能力及思考能力得以有效拓展。

五、结语

综上所述，在新课程改革及素质教育的推动下，我国教学领域迎来了深化发展的新契机，在此过程中产生的一些新型教学理念及教学模式，成为提升教学成效的重要途径。作为中学历史教学来讲，其与信息化教学方法的有机结合，能够在调动学生历史学习兴趣、提高学生历史思考能力、促进学生小组合作及多向思维能力提升等诸多环节发挥其重要作用，是行之有效的历史教学方法之一。

作者：吴西中 第4篇：浅析中学历史教学中讨论式教学法的应用

传统中学历史教学主要采用的是灌输式的教学方法，教师将教材中的相关历史知识点通过课堂传授给学生，而学生在课堂上，也是一种被动接受知识的状态。在这种教学模式下，历史教师就成为了学习的主体，这与新课改的要求是极不相符的，但是，我们仍旧不能全面地否定传统的教学模式，在某些特定的知识讲授上，传统的教学方式仍旧有其不可比拟的优势。这就要求历史教师要根据课堂教学内容，谨慎地对教学方法进行选择。

一、讨论式教学法的基本阐述

（一）讨论式教学法的概念。所谓的讨论式教学法，就是教师或者学生事先根据某一争议性话题设定一个中心问题，然后学生再在教师的引导下，针对这一核心问题进行交流讨论，发表各自的观点，以此来强化自己对知识的理解，加深对知识的记忆。

（二）讨论式教学法的特征。讨论式教学法具有如下几个特征：首先，以学生为主体，在运用讨论式教学法开展教学活动的过程中，学生已经不再是被动的知识接受者了，转而成为了主动的知识建构者，其主观能动性和创造性在这个过程中能够得到最大限度的发挥；其次，是以启发式的教学思想作为基础的，在这一过程中，教师所扮演的是引导者角色，所谓的引导，在此处可以理解成为启发，学生在教师的启发下，进行思考和讨论，最终达到一种相互启迪和相互教育的良好境界；最后，具有开放性，无论是从课堂讨论的内容，讨论的过程还是讨论的空间来看，讨论式教学法都体现出了非常明显的开放性特征。

二、讨论式教学法应用的原则

（一）趣味性原则。如果讨论的话题没有趣味性，是很难调动学生的讨论欲望的，兴趣永远都是最好的老师，无论针对哪一种教学方式，趣味性都是最关键的原则。特别是对历史这一学科而言，尽管历史是严肃庄重的，但是在中华五千年历史长河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩浓厚的历史话题。

（二）民主性原则。整个课堂讨论的过程其实就是对民主进行考验的过程，在这一过程当中，每个人都有自由地发表自己观点的权利，任何人都不能拒绝他人的发言，只有这样，才能够称得上是真正意义上的讨论，才能够避免某些思维活跃的学生“独占鳌头”的局面产生，要形成一种“百家争鸣”的良好局面。

（三）秩序性原则。学校教育是带有目的性的教育，不可能像集市一样放任学生自由，要想教学目标得以体现，还是需要教师的适当组织与引导。也就是说，教师要对从讨论开始到讨论结束这一过程进行有效的控制，要让学生紧紧围绕教学内容进行讨论，而不是聚在一起闲聊。当学生出现情绪过激的状况时，教师也要及时处理，控制学生的情绪，以保证讨论的有序进行。

三、中学历史教学中讨论式教学法的应用

（一）讨论式教学法的实施前提

讨论式教学法正式开展之前要做好如下三个步骤：

第一，制定相关的讨论准则。尤其是进行第一次讨论之前，必须要制定出相关的讨论准则，因为如果没有准则的话，就很有可能使讨论的局面变得混乱，甚至是引起争吵，当然，这个准则是可以由教师和学生来共同制定的。

第二，设立讨论的小组。小组讨论和全班讨论是讨论式教学法的最主要形式，但是，在实践过程中，这两种形式通常都是结合起来使用的。

第三，设计讨论题。对讨论式教学而言，能否取得成功的关键就在于所设计的讨论题是否有效。一般情况下，一堂课只需要设计出一个中心讨论题即可，如果题目太多，讨论的深入程度就会被大大降低。学生的现有知识水平既是问题设计的出发点，又是问题设计的落脚点，问题不能过深，但也不能过浅。

（二）教师在讨论中的引导

首先，当讨论过程中出现沉默时。这是一种经常会发生的正常现象，这个时候，作为历史教师，不能够急于地想要去打破沉默，因为这种沉默可能是由于学生的思考造成的，打破沉默的机会最好留给学生，如果教师经常扮演打破沉默的角色，学生久而久之就会养成一种依赖意识，只有到万不得已时，教师才应该去打破沉默。

其次，当讨论的内容脱离了中心时。这个时候，教师就要及时地提醒学生，让学生回到讨论的正题上来，尽可能地不要去做那些没有意义的讨论，要集中精力将讨论放在与论题高度相关的事实上，因为如果不对讨论内容范围加以限定，讨论是不可能深入进行的。

最后，当讨论过程中出现偏离核心论题的无谓争吵时。这个时候，作为教师，就应当及时地制止这种情况的继续发生，及时指出错误的观点。并且，在讨论过程中，受课本中结论性论断与主要发言人言论的影响，很有可能使得学生的注意力被集中到某一个问题或者某一方面上，这个时候，教师就可以适当介入，巧妙地引导学生进行思考角度转换。

（三）讨论学习案例的设计

此处以“辛亥革命”一课为例。

所设计的讨论题：有的人说辛亥革命是胜利的，但是也有人说辛亥革命是失败的，你是怎样认为的呢，为什么？

讨论方式及讨论过程：虽然讨论的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论这几种形式，但是针对“辛亥革命”这一课知识点的特征，笔者认为选择小组讨论这一形式是最为合理的。

教师可以将全班同学分成若干小组，每组人数控制在6—8人，先给每个组7分钟的自由讨论时间，所有的小组成员都必须要参与进来；小组讨论结束之后，每个小组派一名代表上台进行总结性发言。历史教师在学生们进行讨论时，要关注每个小组的讨论状况，认真思考小组成员的发言，并对其进行适当的引导。待所有小组代表都发言完毕之后，教师还要作最后的总结。这样一来，每个学生都参与到了课堂学习当中，并且，在讨论的过程中，学生一直都处于一种精神与注意力都高度集中的状态，还能够听到不同的同学对这一问题的不同看法，更能够加深学生对相关知识点的理解和提高课堂学习的效率。

结束语：

一名优秀的历史教师，是能够根据教学内容灵活地选择教学方法的，因为历史知识的特殊性，如果一味地采用灌输式的教学方法，是很难调动学生的学习兴趣的，这对课堂教学效率的提升也是极为不利的。而讨论式教学法就是这样一种能够调动学生学习兴趣的教学方法，非常适合于历史学科的教学。

作者：杨建雄

第5篇：中学历史教学中的兴趣教学初探

随着新课改的不断推进，中学历史教师面临着新的挑战。中学历史作为一门基础学科，往往不受学生重视。因此，中学历史教师应更新教育理念，采用新的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正实现“为了每一位学生的发展”的新课改理念。下面笔者就从学生的主体作用入手，对中学历史教学中的兴趣教学进行初步分析和探索。

历史承载着一个民族的精神，中学历史教学是对学生进行历史素质教育的重要环节。夸美纽斯曾说：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是人们爱好某种事物的稳定心理趋向，它具有推动作用。因此，提高学生的学习兴趣在中学历史教学中具有重要作用。对学生学习兴趣的培养可分为课堂与课外两部分。

一、创设兴趣课堂，发挥学生主体作用

要想激发学生的学习兴趣，教师就要发挥学生的主体作用。对此，教师可从以下几方面入手。

1.利用多媒体技术。

教师可利用多媒体技术为学生呈现生动、直观、形象的教学材料，带给学生视觉和听觉上的刺激，促进师生角色转换，增强历史教学的生动性和学生学习的主体性，从而激发学生学习兴趣。

例如，在讲述“伟大的抗日战争”这部分知识时，教师可以利用多媒体展示有关抗战的图片和影像资料，促进学生对相关知识的理解和记忆。

教师在运用多媒体的时候要根据教学内容以及学生的实际情况，突出重难点知识，这样才能有效促进教学。

2.构建和谐的师生关系。

教师与学生的关系应当是一种平等交流与沟通的关系，是一种相互学习与提高的关系。教师要提高自身素质，形成自己特有的风格，这样才能得到学生的信任与尊重。对此，在教学中，教师可使用幽默、风趣的语言讲解枯燥的理论知识，把历史教学与社会生活紧密联系起来，形成“大学科”的教学理念。

3.激发学生的求知欲。

教师要精心创设情境，组织学生进行小组讨论，重视学生的学习过程，发挥学生的主体性和协作性，改变传统教学观念。这样，学生就能在教师的指导下，各自发表意见，从而达到理解知识、提高能力的目的。

讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学过程中，教师要组织学生对某些问题展开讨论，启发学生思维，加深学生对知识的理解和应用。对此，教师可利用游戏为学生提供实践机会，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

4.精心设计课堂导入。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”课堂导入对学生学习兴趣的激发起着至关重要的作用。导入的方式多种多样，如演示课件、提问、猜谜语、展示实物等。教师要根据学生的认知能力，巧妙选择导入方式。

例如，在讲述“明朝的特务机构”这部分知识时，教师可以结合电影《锦衣卫》提出问题，活跃课堂气氛，加深学生对知识点的理解。

5.开展历史活动课。

教师要引导学生主动参与，发挥学生特长，培养学生协作精神。

例如，教师可以开展“人人争当小老师”的活动，为学生提供展示才能的机会，增强学生的自信心，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生运用历史知识解决实际问题的能力。

二、引导学生自主学习

教师要引导学生阅读课外书籍，开阔学生视野，培养学生对历史学习的兴趣。对此，教师可引导学生自行搜集资料，撰写历史小论文。学生搜集资料的过程就是自主学习的过程，这个过程对学生综合素质的培养远远胜过枯燥的理论讲解。

另外，教师还可定期组织学生参观当地的名胜古迹，引导学生搜集乡土资料，这既能促进学生对乡土历史的了解，又能培养学生对家乡的自豪感和责任感，提高学生的爱国之情。

综上所述，中学历史教师要从不同角度激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果。歌德曾说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。因此，兴趣教学理应得到中学历史教师的重视。对此，作为中学历史教育工作者，我们要不断探索历史教学新方法，促进学生全面发展。

历史教学中学习兴趣的培养论文 篇6

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。那么，我们如何在课堂教学中创设问题情境呢？

1.利用导言，创设总的问题情境。

每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。

2.精心设计，创设具体问题情境。

思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。

3.引导学生，主动创设问题的情境。

在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处，一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境；另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。

4.注意策略，灵活设置问题情境。

设置问题情境的策略可用下面几种：提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决；根据学生对某一学习对象认识上的差异，挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由；结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。

5.组织交流，创设讨论、争辩的情境。

这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。

6.讲求落实，创设实践的问题情境。

历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与这些题的编拟。这样，学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

二、为学生创设成功的情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。创设成功情境的途径主要有： 1.强化感知，浇铸成功的基石。

感情知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地和间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具，要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。

2.教给方法，掌握成功利器。

“授人以鱼不如授人以渔”，我们在课堂教学中要时刻注意教给学生方法，最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题；要使学生掌握历史知识结构；要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。

3.传授真知、构筑成功支柱。

真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。

4.引导参与，架设成功桥梁。

在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。

5.及时评价，激励成功斗志。

让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”，在鼓励探求的同时，还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题，帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会，并及时予以肯定评价，以不断唤起他们成功的斗志。

中学历史教学的信息化 篇7

历史资料是再现历史的基本素材和依据。在初中历史教学中,如何合理地运用课堂中的历史教材资料,发掘其中的有效信息并应用于课堂之中,仍然是目前中学历史教师需要不断探索的问题。笔者结合多年的教学经验,探讨了发掘和运用历史资料中的有效信息的问题。

一是正确认识历史资料的价值。历史资料的认识是与价值判断联系在一起的,不能单纯地对表面的材料进行判断,而是要通过表象看本质。例如一首古诗不能单纯翻译诗句描述的文字含义;一座古代的建筑,不能只看该建筑的风格和构成材料;一件古代服饰,不能只评价其剪裁、用料和颜色等等。若是所有和历史相关联的时代背景和历史信息价值被人们弃之不顾,这种舍本逐末的历史教学必然失去了真正的课堂教学价值。比如在讲《清明上河图》时,教师应向学生讲述发生在中国12世纪的故事,描述当时的城市面貌和当地社会各阶层人民的生活状况,从而激发学生自主探索的兴趣,让学生将所学内容掌握于心。

二是展示历史资料信息,发掘历史资料的价值。历史教学内容承载并反映了历史发展的动态。例如司马迁所著《史记》当中记载陈胜在大泽乡起义时发出“王侯将相宁有种乎”的质疑声。陈胜为什么会发出这样的呐喊?通过阅读这段历史,我们发现在秦二世统治期间,朝廷征调贫苦百姓戍守渔阳,当时被征百姓因遭遇大雨误期而将受到斩首。惨遭压迫的百姓不甘心自己的命运任由暴政摆布,因此发起了一次大规模的农民起义,对命运表示不满和反抗,展现出不畏强权的革命精神。另外,《清明上河图》中所描绘的骆驼运输队伍或驮或载、络绎不绝地出入城楼之下,可见北宋驮运的盛况和骆驼在当时交通运输所占的重要地位。图中的内容便是为学生自主探索提供了有效信息。

三是根据历史资料记载以及历史留下的重要片段描绘历史图景。历史包括时代制度的沿革、文明的传承、政治与经济的发展脉络。教师有时也可以借教学内容对比当代生活,进而传达一些社会价值观。例如,可以引导学生观察《清明上河图》中从民间坊市到繁荣街市,经营场所的人流、装潢的变化。城市的流动人口激活了当地贸易的发展,而贸易的发展又牵涉到来往的旅人和交通运载工具,不同的交通运载工具所到达的贸易范围不尽相同。虹桥的高大结构可以让我们了解到当时的桥梁建筑技术的成熟,这些画所表现的千姿百态都能一一体现当时宋代汴京的经济文化,使学生学会判断历史资料的价值并能从不同的历史资料中提取有效信息,提高学生学习历史的能力,进而感受历史。

四是归类整理历史资料信息。历史是一个包罗万象的信息世界,教师对历史资料所蕴含的有效信息的发掘、传递和阐释影响着学生对这些信息的接收、感受和理解。学生在信息的归类整理过程中,能根据教学的目标、内容对信息内容的有效性进行判断并加以整理、理解运用极为重要。例如,《清明上河图》生动地记录着当时北宋都城的城市面貌和各阶层人民的生活状况,这不仅仅是一件绘画艺术珍品,它对北宋大都市的商业、手工业、民俗、建筑、交通工具等的翔实记载也为研究当时的历史提供了依据,具有重要历史文献价值。教师可以围绕课堂教学目标将画中复杂多样的信息进行有效整理。这样所有的复杂信息都一目了然,从而实现历史课堂教学内容的有效性。

总之,历史教师除了对课本内容熟记于心外,更应该重视课外内容的准备,对历史资料进行有效分析整理。只有这样,才能在历史课堂教学中恰到好处地运用历史资料中的有效信息,提升历史教学质量。

摘要：历史学科是一门综合性的学科,它涉及的知识面广,内容丰富,时间空间跨度大。如何将历史教科书中的有效信息提取出来并完美运用是所有中学历史教育工作者面临的严峻问题。文章结合作者多年的教学经验,探讨如何发掘和运用历史资料中的有效信息。

信息技术与中学历史课程的整合 篇8

当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，信息技术与课程的整合已经成为基础教育改革的热点,也是学科教学的内在要求。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术是能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的技术，应用于教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视技术、多媒体计算技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟技术等。历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。历史学科教学与信息技术整合就是指在历史学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合，用科学模拟的方法将历史教学中抽象的概念直观地表达出来，把体现本质的现象从繁琐的历史表象中提炼出来，把难以观察、掌握的历史发展规律综合体现出来，从而有助于学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识、认清历史发展的规律，师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式，最终达到教与学的最优化，提高师生的历史素养和信息素养。

信息技术与中学历史课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助历史教师教的演示工具，而是要实现信息技术与历史学科教学的“融合”。为了实现这种“融合”，就必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在建构主义理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

二、整合的作用

信息技术与中学历史课程的有机整合，必然引起教师的教育能力和教学方式的转变。

现代信息技术具有很多优势，比如信息量大、检索方便、合成性、虚拟情境、智能化、网络化、个性化、延伸性等，如果能与传统的读、写、算的学习方式很好地结合，无疑将会为新式教学提供良好的平台。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都是传统的教学媒体无法比拟的。

比如：历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。多媒体与网络技术的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的、必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意性强，满足了历史学科的教学要求。

历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。而多媒体与网络技术则克服了传统教学手段中的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物，这是突出历史知识具体性的最佳方式，在历史教学中具有重要的作用。

三、整合的方法

信息技术与中学历史课程的整合方法，包括教育观念整合、教育内容整合、教育方法与手段与教学模式整合、教育教学评价体系和方法整合、教师素质的整合。

1.教育观念整合。信息技术与历史课程的整合，要求教师要有全新的历史教学理念。历史教师必须重建教学理念，使教学责任由单纯知识技能传递转变到以情意为核心的三维目标的培育，使课程观点由课程的被动执行者转变到课程的构建与课程资源的开发者；必须重建能力结构，具有捕捉教学信息的能力和课程开发的能力；必须确立新的人才观，把培养创新型人才视为主要目标；必须确立正确的学生观，相信每个学生都具有创新的潜质，尊重学生的个性发展，鼓励学生形成独特的品质和风格，实施主体教育。

2.教育内容的整合。要改革课程体系和教材内容，教学内容要能让学生感受、理解知识产生和发展的过程，使历史在课堂上“重演”；教学内容要具有一定的超前性和新颖性，要求作为信息时代的历史教师，必须了解和掌握当今世界一些尖端水平的知识，能够随时为学生提供信息源，让学生掌握最新的知识内容，了解最新的发展动态，帮助学生建立一个发展的客观物质世界的概念；要实施开放性的教学，使学生能接触广阔的世界，促进知识的全面发展。

3.教学方法与教学模式的整合。要利用多媒体和网络技术为核心的信息技术，推动学校创新教学模式的探索，推行交互式、启发式和讨论式教学，实施多样化的教学模式。

4.教育教学评价体系和方法整合。使教育教学评价能在学生创新能力的培养中发挥导向功能。设置能让学生表达自己创见的题目，通过建立网页并利用网页表达思想和成果。基于建构主义学习理论的历史课堂教学评价指标，其确定的课堂观察的对象是学生，主要包括：自主参与、有效互动、经验构建、情感体验、反思能力、条件保障等。

5.教师素质的整合。教师要学习新教育思想，转变教育观念，学习计算机文化，掌握信息技术并能应用于教学过程，培养学生创新能力。教师要在自己的创新实践中发现并培养学生的创新能力，为创新教育提供直接而深刻的体验。改变教师中心的观念，要求教师尊重与众不同的疑问和观点，给予学生宽松、自由、平等、开放的学习环境。