mooc国防教育答案（推荐7篇）
题目内容：
编写程序利用递归法实现如下所示n层嵌套平方根的计算：
递归函数原型：double Y(double x, int n)； 程序运行结果示例1： Please input x and n:16,1↙ Result=4.00
程序运行结果示例2： Please input x and n:16,2↙ Result=4.47
程序运行结果示例3： Please input x and n:16,3↙ Result=4.52
程序运行结果示例4： Please input x and n:16,0↙ Result=0.00
输入提示信息：“Please input x and n:” 输入格式: “%lf,%d” 输出格式： “Result=%.2fn” #include
return 0;
else
return(sqrt(x + Y(x,n-1)));} intmain(){
double a;int b;
double result;printf(“Please input x and n:”);scanf(“%lf,%d”,&a,&b);
result=Y(a,b);printf(“Result=%.2fn”,result);
return 0;}递归法求和（4分）
题目内容：
用递归方法计算如下求和计算 sum = 1 + 2 + 3 +....+ n 递归函数原型：intSum(int n);程序运行结果示例1： Please input n:5↙ sum=15
程序运行结果示例2： Please input n:0↙ data error!
程序运行结果示例3： Please input n:-3↙ data error!
输入提示信息：“Please input n:” 输入错误提示信息：“data error!n” 输入格式:“%d” 输出格式：“sum=%dn” #include “stdio.h” intsum(int n){
if(n>1)
return n+sum(n-1);
else
return 1;} intmain(){ int n;printf(“Please input n:”);scanf(“%d”,&n);
if(n>0)
{ printf(“sum=%dn”,sum(n));
}
else
{ printf(“data error!n”);
} }
猴子吃桃程序_扩展3（4分）
题目内容： 猴子第一天摘了若干个桃子，吃了一半，不过瘾，又多吃了1个。第二天早上将剩余的桃子又吃掉一半，并且又多吃了1个。此后每天都是吃掉前一天剩下的一半零一个。到第n天再想吃时，发现只剩下1个桃子，问第一天它摘了多少桃子？为了加强交互性，由用户输入天数n，即假设第n天的桃子数为1。要求采用递归法求解。
递归函数原型：intMonkey(int n, int x);函数功能：从第n天只剩下一个桃子反向逆推出第1天的桃子数
程序运行结果示例1： Input days n:5↙ x=46
程序运行结果示例2： Input days n:10↙ x=1534
输入提示信息：“Input days n:” 输入格式: “%d” 输出格式：“x=%dn”
#include
for(i=1;i { sum=(sum+1)*2; } printf(“x=%dn”,sum);}网购打折商品V2.0（5分） 题目内容： 某网上购物网站对用户实行优惠，买家购物货款p越多，则折扣越多。标准如下： p<100元 没有折扣 100元≤p<200元 5%折扣 200元≤p<500元 8%折扣 500元≤p<1000元 10%折扣 1000元≤p 15%折扣 【提示】：从题意可以看出，折扣的变化是有规律的。当购物金额达到“100元”的2倍、5倍、10倍时，折扣值就会发生变化。假如一个变量c代表100的倍数，则当c<1时，无折扣；当1≤c<2时，折扣d=5%；当2≤c<5时，折扣d=8%；当5≤c<10时，折扣d=10%；当10≤c时，折扣d=15%。注：程序中与价格相关的数据类型为float 程序运行结果示例1： Input payment:90↙ price = 90.0 程序运行结果示例2： Input payment:100↙ price = 95.0 程序运行结果示例3： Input payment:300↙ price = 276.0 程序运行结果示例4： Input payment:1000↙ price = 850.0 程序运行结果示例5： Input payment:650.5↙ price = 585.5 输入提示：“Input payment:” 输入格式: “%f” 输出格式：“price = %.1fn”(注：等号左右均有空格) #include float b;printf(“Input payment:”);scanf(“%f”,&b); c=b/100; if(c<1) { printf(“price = %.1fn”,b); } else if(1<=c&&c<2) { printf(“price = %.1fn”,b*0.95); } else if(2<=c&&c<5) { printf(“price = %.1fn”,b*0.92); } else if(5<=c&&c<10) { printf(“price = %.1fn”,b*0.9); } else { printf(“price = %.1fn”,b*0.85); 一是会计课程设置不合理, 教材更新不及时。当前高校课程的设置是一个模式化体系。但不同行业、不同领域的需求是多样化的, 这种模式化的体系包容不了整个会计知识结构。同时, 会计教材由编写到出版到最终流入学生手中需要很长的时间。在这个过程中, 会计信息可能就会发生变化, 学生使用教材的同时, 会计政策也可能发生改变。使学生不能及时掌握最新的会计信息, 也给教师教学带来不便。 二是会计师资队伍短缺且发展不均衡。近年来, 会计专业越来越受到家长和学生的青睐, 就导致了高校会计专业大规模的扩招。但是合格的会计教师与大量学生之间的供求关系难以平衡, 会计教师队伍水平参差不齐, 严重制约了会计教育的良性发展。从社会层面来看, 优秀的会计师资力量是有限的, 但在小范围内, 一些优秀的会计教育资源却又常常被局限起来, 得不到充分利用。一方面社会需要优质的会计教育资源, 另一方面大量的优质会计教育资源却在被浪费。 三是会计教学模式死板。我国的会计教育模式一直是以教师为主导的被动教育, 而会计是一门实用性学科, 一味被动的接受使学生丧失了思维能力与创造力, 对于培养有思想、懂管理的会计人才十分不利。在学校这个封闭的环境里, 学生很难与社会实现对接, 没有办法与社会实现互动。 四是会计人员对继续教育不够重视。目前会计人员的继续教育主要是依靠学校和社会培训机构来完成。但只是按照法定要求, 来满足纯粹的会计知识和法规需要, 往往被当成附属部分, 并没有得到充分的重视。继续教育途径单一、时间不灵活、师资队伍素质不高也导致会计人员知识的更新十分困难, 无法实现会计人员多极化的需要。 随着会计学习人数的不断增加和对会计质量要求的不断提高, 传统的会计教育模式产生了很多问题, 已经不能满足如此大规模的会计教育需求。近年来, 互联网渗透到社会生活的各个方面, 将会计教育和互联网联系在一起, 打造出一种新型的会计教育模式, 是一种新的尝试, 而大规模网络开放课程 (MOOC) 使这种想象变成了现实。MOOC, 是Massive (大规模的) 、Open (开放的) 、Online (在线的) 、Course (课程) 四个词的缩写, 是近年发展起来的一种新兴的教育模式, 能够优势资源的大规模应用的需求, 同时让跨越时空直接实现知识传输和交流成为现实。与传统的会计教育模式相比, MOOC教育模式表现出四大优势。 第一, 互联网平台保证了会计教育资源的优质、及时与大规模共享。从传统的“一块黑板, 一张讲台”到多媒体教学再到MOOC, 会计教育随着科技的发展不断变更教学模式。每一种教学模式都对应着不同的信息平台。在MOOC模式下, 互联网是传递会计教育资源的平台, 在这个平台下, 从会计课程设计到教学信息传递再到考核发证, 中间各环节紧密衔接, 能够保证最优质的会计资源准确、及时地传递并实现大规模人群同时共享。MOOC模式下会计教育的本质要求是:最优质会计教育资源、在线、大规模。最优质会计教育可以扬长避短, 实现全世界最优质会计教学资源的合理配置。这使得普通的会计学子可以享受世界最优质的会计精英教育。在线, 解决了传统会计教育模式下教材陈旧、知识更新不及时的问题。大规模, 即能让全世界大量的会计学习者同时上课。要想聚集全世界最优质的会计教育资源, 靠一所大学或者一个国家的力量是不够的。所以需要以一种联盟化、合作化的形式共建, MOOC就是这样一个平台。 第二, 实现了会计教育的国际接轨。近年来, 国际资本市场不断扩大, 跨国公司和国际并购的商业案例逐渐增多, 但是不同国家会计准则的差异成为国际资本流动和资源有效配置的巨大阻碍。这对会计人员提出了新的更高要求, 即会计学生要全面学习世界各个国家不同的会计准则与财务制度。目前我国的会计教育课程体系过于单薄, 内容陈旧, 缺乏与国际间的联系, 这对提高会计学生的综合能力和国际化水平有很大影响。MOOC为会计人员提供了这样一种资源, 更有利于会计学生学到最正宗的国外会计制度, 实现会计教育与国际接轨。 第三, 打造了新型会计教学模式。MOOC将会计教育模式由以教师主导的传统教育模式转换成为互联网下师生互动的微课堂模式。微课程模式是课程改革与信息化进程中的学习模式创新, 是学习内容与学习方式整合为一体的新型教学模式。按照学生的个性化需求, 将会计课程分解为一个具有目标、任务、方法、内容、作业、互动与反馈等多个模块的教学系统。这个教学系统能够利用数据挖掘技术对学生的听课数量和质量进行数据挖掘, 对平台数据库中学生的学习情况进行数据分析, 系统地了解学生的选课情况、学习过程和最终的课程完成情况或退课情况, 为学生提供更为个性化的会计教学服务。此外, 还可以通过案例教学、实例分析、公司角色扮演等方式呈现一种模拟现实的会计教学模式。 第四, 为会计人员继续教育提供新方向。在传统继续教育模式下, 会计人员继续教育不仅要花费大量的人力、物力、财力, 而由于人数众多、资源分配不均、师资力量有限, 教育质量也得不到保证。MOOC是集教学、互动、作业、考试、发证于一体的交互式综合系统, 且无地域限制, 学员可以自行选择授课地点, 并就所遇到的问题实时与老师交流。这样既节约了时间, 又最大限度地利用了教学资源, 以开放式形态跨越了空间界限实现了资源共享, 减少了各地自成一体的社会浪费。培训最后通过在线形式进行考试, 既降低成本, 又保证考试的质量。MOOC模式的会计教育是一个庞大的会计教育体系知识库, 会计人员可以根据需要, 实现跨越时空的自主学习, 为会计人员继续教育提供了新方向。 MOOC的大规模、互联网实时共享、最优质课程资源等特点将成为解决传统会计教育问题的重要途径。所以, 会计教育改革的当务之急就是要建立新型的MOOC会计教育模式。 首先, 要建立MOOC会计教育联盟。单个大学或国家受资源或能力的限制, 只能在会计教育的某个领域或者方向拥有专长, 很难保证整个会计教育的全面与优质。所以各国家的高校紧密合作, 共同建立MOOC会计教育联盟, 能够实现大规模优质会计课程资源的全球共享。在MOOC联盟中, 各会员可以通过互联网无障碍免费共享全球会计课程, 让不同地区的会计教育核心专长互补, 实现会计教育水平的提高。统一的MOOC会计教育联盟, 以会计教育为纽带, 通过不同国家、不同高校之间的交流与合作, 让所有会计教育的参与者都能成为联盟的主体。并且, 这种模式更有利于课程资源信息的传递, 也使管理更加便利。 其次, 要建立中国的MOOC会计教育平台。由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的EDX所提供的免费开放课程, 已经吸引了大约6000名大陆学生。但对于亿万大陆学生来说使用人数仍然有限, 中国学生想完全学习并理解国外MOOC的会计课程资源常常会受到语言和平台的限制, 十分困难。所以, 需要针对我国的需求和实际情况, 建立自己的MOOC会计教育平台十分必要。从设计、运营到维护, 要寻求打造一个适合中国会计学生学习习惯、适合中国会计环境的本土化MOOC会计教育平台。会计专业课程是一个庞大的多学科课程体系, 所以构建中国自己的MOOC独立会计教育平台非常必要。 再次, 整合优质资源, 建立新型会计教育模式。让优质会计教育资源有效的整合起来, 并让其效益得到最大限度地利用与发挥, 对于提升高校和研究机构会计教育的整体实力有重要的意义。这不仅是会计教育发展的需要, 也是经济社会发展的必然结果。针对我国会计教育存在的各种问题, 在科学规划、合理布局, 实现优质会计教育资源的整合的同时, 要鼓励高校加强校际合作, 组建会计教育联盟, 同时, 在师资、设备、信息、科研等多方面相互开放实现资源共享。通过校际间合作的这种模式, 让优质资源加以整合, 形成一种新型会计教育模式。 第一，跟传统高校一起改变精英大学的角色。传统大学增加社会福利的方式是通过从上而下，换句话说在传统模式大学直接培养的学生人数很少，这些学生在社会扮演的角色和作出的贡献，与大学起到影响还是很大。与传统模式不同的是，MOOCs与世界上任何人都有直接的教育关系，获益的学生是以前完全没有直接的跟大学的关系。 第二，以数据为基础的教育。我们有两种使用数据的方式，第一种是给上课的教授一个全面的数据分析仪表，通过这个仪表能够更好的监测学生的表现，比如通过平台上的数字仪表，也可以看到有多少学生浏览了他发布的视频。第二种是在校内上“翻转课堂”，教授和学生做互动的练习交流。这个数据仪表可帮助教授识别什么是学生已经掌握的内容，什么是学生还需要帮助练习的内容，通过记录学生的所有行动，用数据对不同的教育问题进行研究。 第三，可以帮助我们了解什么是好的教育方法。如果还能把学生的评价值做分析，只用可靠的学生评分，学生比助教会更准确。美国的教育部门曾开发的一个网站，收集了大量的经过同行评议的研究结果，它的目的是让教育工作者一清二楚地知道，有哪些教法是有效的，哪些教法是无效的。当前，有许多完全缺乏数据依据的教法。我们必须区分我们给学生的教育哪些是有效的，哪些是好的教学方法。 当然，MOOCs的规模也依赖于国际性。虽然起源于美国，但用户当中有60%左右来自非英文国家，以及30%来自发展中国家。国际教育也并不是我们发明的，不过我觉得我们的国际性还算是比较新型，而且会随之而来全新的机会和全新的挑战。 为了实现这个理想，我们还会面临挑战。在一定程度上，每个课程都取决于学生交流，如果学生之前有一些提问方面的障碍，这个课可能会造成不同的问题，解决问题的一个方式是在平台上安排不同的课程，比如在这个平台上学生可以上英文、法语、德语、西班牙语等课程，同时我们还会翻译成世界语言的课程。 摘要：随着我国经济发展水平的不断提高，教育模式有了很多改进与发展，基于网络技术的现代化教育模式开始替代固有的教学方法。美术院校在课程讲授上注重对学生艺术创作思维的培养，并对学生创作技法的提升下足了功夫。文章探讨基于MOOC平台的美术网络教育，以期通过这一教育平台让学生提升创作技法，更好地呈现作品。 关键词：美术院校;网络学习;MOOC平台 美术教学与其他学科的教学存在本质差异，更加注重技法与思维灵感的培养，应用MOOC网络视频能够将学生从思考到创作的全过程记录下来，学生可以在以后的学习与创作中反复观看视频，从中发现不足，从而不断进步。课程结束时将成果创作过程制作成一个完整的课堂视频作品，可供更多人交流与学习。 一、对主流MOOC网络学习的平台功能的调查 1.MOOC概述 MOOC即“大规模网络开放课程”，目的是为学生提供更加便利的学习的平台与教学系统，让学生客观认识自己的学习能力，并从中找到不足，获得解决问题的思路。这种网络学习的平台的应用范围更广，不受时间与地点的限制，不同教育背景的人都能参加。MOOC中蕴藏着丰富的教育资源与系统架构，为教育注入了新鲜血液，无处不彰显着教育资源的整合与转变。 2.平台简介 体验过MOOC的人往往都认为平台的体验感较强，并且具有非常成熟的系统功能，两者密不可分，这也是MOOC平台的价值所在。此次调查选取的网络学习的平台有三个，分别是我国自主研发的网易云课堂和国外的Udemy、Coursera。其中，网易云课堂平台建立于，通过多名学者、专家的共同努力，系统平台汇集了众多课程，普通课程多达1200多集，总课时超过17000小时，涵盖门类众多，如外语、计算机、历史、经济等。平台从构建到应用时间较短，在借鉴国外网站建立经验的基础上能运行国外网站的基本功能。Udemy平台建立的时间更早，主要由畅销书作家和各领域名人构成课程教师队伍，平台中的学生被这些专家级教师吸引，成为该平台的忠实受众。平台特点是功能更全面、课程更专业，但是缺少作业功能模块。Coursera平台中汇集了多达15个国家的300多门课程，涉及各个领域，特点是分布较多的分割课程节点，并有课程讨论大纲，但是课程笔记方面功能欠缺。 二、学院美术网络学习的平台的功能需要 1.课程模块 美术学院网络学习的平台中的很多子功能都是教师与学生共同创建的，创建的群组与课程节点以及课程作业是包含的子功能。群组是为了师生更好地沟通交流与实践而创建的，教师可以在上面上传课件，学生可以下载，实现双向在线沟通;课程节点分割可以按照章节节点或者时间节点分割课程，用户在学习章节较多的知识时，分节点学习上传的课件将更加容易;课程作业与传统教师讲授的课堂作业的不同是，教师可以将布置的作业任务上传到平台中，学生也将完成的作业上传，使作业保存更加安全、长久，简化了逐个收作业的流程，减少了工作量，提高了学习与工作效率。 2.笔记模块 笔记模块也分出一些子功能。课程笔记是学生在听课时记录下的知识点或者课程要点;节点笔记则是在观看视频时，遇到不懂的地方或者感触深的知识点而记录下的体会，在某一个节点中出现的问题，如果不及时记录，将很难在以后找出来。学生只要点开笔记输入框，视频将自动停止，完成输入以后会自动标记出一个节点;共享笔记，如果学生想将自己的笔记分享给其他人，可以将笔记上传到平台群组中，与其他学生交流。 3.讨论模块 讨论模块让网络原本虚拟的`平台更加真实，主要是依靠以下几个子功能实现的。课程讨论：用户观看视频课件时，遇到不懂的地方需要与其他人探讨，这时可以随意出一个论点让群组里的人交流、讨论，这样不会使观看视频学习变得枯燥、沉闷。热门讨论：一些学术热点或者某个艺术作品都可以是讨论的热点，平台能够主动推送这些热门讨论，勾起学生讨论的热情与兴趣。此外，平台还具备收藏功能，学生可以随意将感兴趣的话题收藏起来。 4.活动模块 艺术展览或者创作比赛是美术学院常见的活动形式，这些活动能够起到强化学生技艺、增强学生自信心的作用。子功能有活动发起、管理以及排行。活动发起者可以是校方，也可以是教师、社团负责人等;管理就是对活动筹划、人员及设备的协调;平台定期为学生推送最热门活动，也就是热门活动排行。 三、结语 MOOC平台的产生为网络教育时代的来临拉开了帷幕，引发了一场史无前例的在线教育热潮，这对美术教育来说是机遇也是挑战。文章介绍了MOOC系统学习的平台，并对其各部分功能需求进行了分析。可见，这一网络教育平台是建立在传统教育模式基础上的全新教学工具，代表着当代教育的发展与进步，但不能完全替代教师教授的课堂教学，它对传统教学的继承与发展是非常必要的。 参考文献： [1]刘玲.MOOC中同伴互评的功能与策略探究――以edX、Coursera平台及北京大学的MOOC课程为例.工业和信息化教育，201X(11). [2]马兴凤.MOOC课程设计应用研究――以二维动画制作为例.上海师范大学硕士学位论文，201X. MOOC(Massive Open Online Course),即大规模开放在线课程,在中国被翻译为“慕课”。自2012年第一个MOOC平台诞生以来,MOOC日益受到社会和学术界的关注。MOOC这一术语最早可以追溯到2008年,是由加拿大学者戴夫·科米尔(Dave Corrnier)和布莱恩·亚历山大(Bryan Alexander)根据网络课程的教学实践提出的。 1.1 MOOC的定义与分类 百度百科对MOOC的描述性定义为:MOOC是一种针对大众人群的在线课堂,人们可以通过网络在线课堂来学习。MOOC是远程教育的最新发展,它是通过开放教育资源形式发展来的。MOOC根据不同的理论基础分为c MOOC,x MOOC和t MOOC 3种形式。 c MOOC是基于联通主义(Connectivism)学习理论的MOOC形式,出现于2008年,是一种赋予学习者自治权利的后现代主义课程范式。它强调知识的创新与共享,以某一话题为导向展开教学,学习者在线进行讨论学习,学习者个人的知识组成了一个网络,这种知识网络被编入各种组织机构,反过来组织机构的知识又回馈给个人,以供个人的继续学习。x MOOC是2012年出现的MOOC形式,这里的“x”是从MITx和ed X演变来的。x MOOC的理论基础是行为主义学习理论,强调知识的传播与获取,以结构化的知识和系统化的平台来支持学习者的学习,并且与高等教育课程接轨,x MOOC在全球范围内得到了快速发展。t MOOC是基于建构主义学习理论的MOOC形式,美国学者Lisa Lane在个人博客中将t MOOC称为基于任务(Task-based)的MOOC,以任务为中心,强调学习者对复杂技能的掌握。 1.2 MOOC的特点 1.2.1 大规模 MOOC突破了传统教学对课程人数的限制,能满足大规模学习者的学习,世界各地的学习者可以在MOOC平台注册并自由选择适合自己的课程。例如,2011年赛巴斯汀·索恩和彼得·诺威格所开设的人工智能课程吸引了约16万人参与。 1.2.2 开放 MOOC具有学习者开放和教学资源开放的特点。MOOC课程是对所有人开放,不受空间、经济、文化的限制,凡是对MOOC平台上的课程感兴趣的学习者都可以注册学习;教学内容开放,学习者可以免费学习MOOC平台上的所有课程内容,如果学习者需要获得证书则需在完成课程和测试后支付一定费用。 1.2.3 在线 MOOC整合多种社交网络媒体和多种数字化资源,依托互联网进行教学,因此MOOC课程的学习硬件方面只需要具备网络和上网设备,就可以随时随地展开学习。 2 老年教育的内涵与存在的问题 2.1 老年教育的内涵 法国教育家皮埃尔·维勒斯于1973年提出第三年龄大学设想,并在法国图卢兹大学创办了世界第一所第三年龄大学,从此,老年教育事业开始在世界范围内发展。 在《新时期新名词大辞典》中对老年教育的定义是“以离休、退休干部和职工作为主要对象,根据老年人生理、心理特点和兴趣而进行的教育活动”。我国老年大学协会认为,老年教育的理念是健康教育、快乐文化生活教育、适应教育、参与教育;办学宗旨是促进健康、增长知识、陶冶情操、丰富生活、服务社会。学者张洋等将老年教育界定为“以满足老年人精神文化需求为教育目标,将提升老年人生活质量作为最终评价尺度的综合社会教育”。 目前,虽然我国学术界尚未对老年教育有统一界定,但是对于老年教育的认识仍有共同之处。老年教育是成人教育的重要组成部分,是终身教育的后期阶段。老年教育的对象是离休、退休的老年人;教育内容是根据老年人的生理、心理特点和兴趣提供有关课程;教育目的是使老年人老有所学、老有所为、老有所乐;教育方式主要是老年大学、老年进修学院、各种讲座等。 在发达国家,老年教育主要是为了应对因人口老龄化而造成的劳动力老化和劳动力不足现象,提高老年劳动力素质的教育活动。我国的老年教育兴起于20世纪80年代,老年教育主要是休闲式和养老式的教育,是为了丰富老年人退休后的时间,使老年人促进健康、增长知识、陶冶情操、丰富生活、服务社会。因此,我国社会上普遍认为老年教育就是针对老年人所进行的特定教育活动。 2.2 目前老年教育发展中存在的问题 《中国老龄事业发展报告(2013)》显示,“我国已经进入人口老龄化快速发展阶段,2012年年底我国60周岁以上老年人口已达1.94亿人,预计2013年年底或2014年年初老年人口数量将突破2亿人大关。”老年人口的急剧增加带来社会老龄化问题,解决社会老龄化的最佳途径是积极老龄化。所谓积极老龄化,是指人到老年时,为了提高生活质量,使健康、参与和保障的机会尽可能发挥更大效益的过程。这是世界卫生组织在20世纪90年代后期采用的一个概念。在积极老龄化过程中,老年教育是不可或缺的。《马德里政治宣言》第12条指出,应当为老年人提供继续参与教育和培训方案的机会,增强老年人的能力并促进他们的社会参与,以此满足老年人的期望和社会的经济需求。面对人们日益增长的老年教育的需求,老年教育事业蓬勃发展,但目前仍存在以下问题: 2.2.1 老年教育的发展不平衡 老年教育是终身教育体系的最后一个环节。终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和。我国的老年教育主要集中在大、中城市的老年大学,学习者大多是城市中的老年人,如退休的公务员、教师、企业职工等,而占老年人口多数的农村老年人却没有得到教育发展权利。忽视农村老年教育的发展,导致城乡老年教育发展不平衡,造成教育不公。 2.2.2 老年教育的硬件建设不足 老年教育主要依托各省市老年大学、老年进修学院、社区老年照料中心等作为教学环境展开教学,但随着日益增加的老年教育需求,各地老年大学纷纷出现一座难求的现象,现有的教学环境已经远远不能满足社会的需要。 2.2.3 老年教育的课程内容单调 老年大学中课程以休闲健康类为主,如书法、绘画、唱歌、卫生保健、摄影、美术、体育、园艺等,课程设置单一。将老年教育中的课程局限在实用课程,缺乏对老年人生理和心理健康的引导。 3 MOOC在老年教育中应用的优势 3.1 促进城乡老年教育发展均衡 MOOC课程的受众面广,它突破了传统教学对课程人数的限制,能够满足大规模的学习者进行学习。因此,将MOOC应用于老年教育实践中,极大地解决了农村老年教育问题,使农村老年人的受教育权利得到保障,并且享受同等质量的教育。在一定程度上实现了教育公平,促进了老年教育事业的发展。 3.2 满足日益增长的老年教育需求 MOOC突破了传统教学对于课程时间和空间的限制,依托互联网,学习者在任何时间、任何地点都可以进行学习。MOOC为老年教育发展中存在的硬件建设不足问题提供了解决途径。基于MOOC进行老年教育,将不再受到教学环境的限制,满足更多老年人的学习需求,促进积极老龄化,提高国民文化素质。 3.3 丰富老年教育的课程内容 利用MOOC平台上丰富多样的课程内容来补充传统的老年教育课程,使老年学习者有更多的选择空间,可以根据自己的知识经验、学习需求、学习能力、学习兴趣等来选择适合自己的课程内容。 参考文献 [1]齐礼良.MOOC在成人教学中的应用[J].河北大学成人教育学院学报,2015(3):82-85. [2]王倩,夏青,张承玉,等.慕课——全球共享在线教育教学模式[J].四川生理科学杂志,2016(2):1. [3]叶忠海.老年教育若干基本理论问题[J].现代远程教育研究,2013(6):11-16,23. [关键词] MOOC;基础教育;课程改革;教育信息化 大规模开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年来兴起的基于信息技术的新型网络课程模式，为学生提供了新的知识获取渠道，改变着学生的学习方式，迅速获得社会的关注和青睐，并掀起了一场MOOC热。目前MOOC资源主要集中于高等教育阶段，基础教育领域MOOC资源较少，但是MOOC理念和课程模式对基础教育改革和发展的影响正日益强劲。 一、MOOC发展现状 布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）于2008年首先提出了MOOC这一概念，但是2012年之前，MOOC并不为人所熟知。2012年起，MOOC热潮席卷全球，基于MOOC模式的教育联盟不断出现，仅一年时间MOOC注册用户已达数百万，可见其发展之迅速，影响之广泛。 1.国际MOOC发展现状 世界知名高校纷纷投身于MOOC建设，或建立属于自己学校的MOOC平台，或积极加入MOOC联盟，提供课程资源，在促进资源共享的同时提升了学校的影响力。 斯坦福大学于2012 年 2 月创办了Udacity。其课程一部分由教师自行设计，一部分与谷歌、微软等公司共同设计。课程突出交互性、参与性，体现了基于项目练习的做中学，基于微视频学习的寓教于乐和基于真实情境的学习等理念[1]。 斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学于2012 年 4 月联合创办了Coursera，目前加盟学校已发展到84 所。其课程组织形式包括授课视频、在线测试和线上线下讨论等[2]。 麻省理工学院和哈佛大学于2012年5月联合创办了edX，目前加盟学校已发展到28所。它以交互式学习设计为特色，支持自定步调的学习、在线讨论、协作学习，提供及时评价、在线实验室和学习交流平台等服务[3]。 此外，英国的FutureLearn、德国的Iversity、澳大利亚的Open2Study、巴西的Veduca等也都相继成为MOOC家族中的重要成员。 2.国内MOOC发展现状 我国学校在促进优质教育资源开发与共享，推进教育教学和人才培养模式改革的理念下，也纷纷启动了立足本土的MOOC计划。 2013年3月初北京大学决定启动北大网络开放课程建设项目，计划用五年时间建设100门网络开放课程，不仅提供全套教学资源，而且提供完整的网上学习经历。2013年8月2日北京大学与edX签约，2013年9月23日四门课程在edX上线。2013年9月8日北京大学与Courseras签署合作协议，2013年9月30日三门课程在Courseras上线[4]。 2013年5月21日清华大学宣布加盟edX，8月10日两门课程在edX开课。10月10日清华大学发布大规模开放在线课程平台“学堂在线”，北京大学、浙江大学、香港理工大学、台湾新竹清华大学等10余所高校加盟，学生通过注册登录可自由选课、听课和社区讨论，系统会根据听课进度给出练习题目及评分。 2012年9月，北京市启动北京数字学校项目，打造供全市中小学师生和广大市民共享的基础教育信息化综合服务平台，免费提供数字化名师课程资源，建有资源中心、学习中心、微课程征集与评选、我的空间等多个栏目，集成网络“教”、“学”、“资源”于一体，与MOOC理念不谋而合。 二、MOOC的优势 作为一种新型网络课程模式，MOOC既具有传统网络课程共享性、支持随时随地学习等特点，也具有自身的新特点，也正是这些新特点，使得MOOC在众多网络课程模式中脱颖而出。 1.提供完整的学习支持 传统的网络课程以提供教师授课录像为主，有的辅以教学大纲、讲义、课件、习题等资源，但其本质上是提供教学资源，较少关心学生如何使用这些资源以及学习的效果。MOOC在免费提供课程资源的基础上，更加突出学习路径导航，关注资源使用情况和学习效果，为学生学习全过程提供支持。MOOC不是讲座或教学片断，强调课程的整体性，有开课时间，也有结课时间，授课教师根据学习过程以周为单位发布教学资源，组织教学活动，其间授课教师或授课团队带领学生一起学习。视频中嵌入测试题，课后有单元测验，通过系统评判或同伴互评的方式反馈结果，授课教师既可以根据反馈结果对共性问题给予统一指导，也可以就个别问题给予个性化反馈。 传统的网络课程模式下，不同的学生观看同样的视频课程，学习过程没有教师辅助，缺少了教师的主导作用，学习效果更多地依赖于学生自身的能力。MOOC模式下，授课教师或授课团队给予全程的指导，学习过程更接近于现实课堂，能够较好地体现教师为主导，学生为主体的教学理念，学生在授课教师的组织和指导下循序渐进的进行学习，能够获得更好的学习效果。 MOOC学习效果正在获得认可，学生完成全部学习后可以获得一份《结业证明》，一些学校正在考虑完成相关课程的学生可以获得学分。美国教育理事会已同意为Coursera的5门MOOC课程给予学分。美国高等教育纪事报开展的一项调查显示，超过25%的受访教授认为成功通过MOOC课程的学生值得兑换学分[5]。 2.提供以学生为中心的微课程 与传统的视频课程按课时提供连续的40～50分钟的视频不同，MOOC每节课由多个5～15分钟甚至更短小的授课视频组成，每个视频以一个知识点为单位，或分析一个概念，或讲解一个原理，或讨论一个话题，既相互联系，又相对独立。通过这样的方式将一节课的全部内容分解为相对完整的多段视频，每段视频后还会辅以习题、测验等学习资源，形成微课程。 这种以短小视频为核心，辅之以相应的教学资源和学习支撑的微课程灵活自由，便于学习，有着独特的优势[6]。由于微课程时间短，内容相对独立，更有利于打破时间和空间的界限，促进学生随时随地学习。学生既可以利用集中时间进行连续学习，也可以利用分散的时间进行碎片学习，提高了知识传输效率和学习效率。由于微课程以一个知识点为单位，针对性更强，更有利于学生自主学习，学生可以按课程顺序进行线性学习，也可以根据自己的需求针对某些问题进行非线性学习，甚至针对一个问题多次学习，直到领会，灵活多样的学习方式也有利于保护和激发学生的学习兴趣。 “麻雀虽小，五脏俱全。”微课程虽然短小，但是同样需要授课教师根据学生的需求进行精心设计，坚持体现以学生为中心的理念，采用启发式、探究式等多种方式进行教学。由于微课程时间短、内容集中，更需要字斟句酌，确保在有限的时间内准确传递信息。 3.创设社交化的学习环境 传统网络学习模式下，学生主要通过观看视频、课件等资源单向获取知识，缺少交流互动。现实课堂模式下，虽然注重师生交流、生生交流，强调探究式学习、合作学习，但是由于时间和空间等因素，交流互动受到限制。MOOC关注师生交流，课程上线并不意味着授课教师工作的结束，而是新工作的开始，课程上线后，授课教师和授课团队每周会利用5～8小时在MOOC上维护论坛，回复学生的共性问题，发布学习指导，参与讨论，确保学生是在教师指导下学习。 更为重要的是，MOOC突破了时间和空间的限制，通过在线实验室、在线讨论小组、个人学习中心、班级学习空间、学习论坛等为学生创设了社交化的学习环境，极大地扩展了学生之间的交流。从交流时间上看，学生可以随时发表学习见解，探讨学习困惑，交流学习心得，并可能获得及时的回复和反馈。从交流广度上看，学生来自不同的学校、不同的城市，乃至不同国家，有着不同的文化背景和学习经历，思考问题的角度各异，交流过程中很可能碰撞出智慧的火花。从交流深度上看，学生可以就共同关心的话题形成交流互助群体，进行深入探讨和研究，真正实现合作式学习。从交流意愿上看，学生是就自己感兴趣的话题参加讨论，不是被动交流，而是主动交流，这很好地激发和保护了学生学习交流的积极性和主动性。 三、在基础教育中开发和应用MOOC MOOC不是对当前以校园和传统课堂为基础的教育模式的取代，而是延伸和发展。MOOC理念应用于基础教育，将为基础教育改革打开一个全新的视角，提供新的发展契机。 1.新的资源供给——扩大优质教育资源覆盖面 目前，关于教育公平的讨论多是强调机会公平，即学生具有平等的获得优质教育资源的机会，但是对于每一个学生个体而言，更有价值和意义的是结果公平，即真正获得所需要的优质教育资源。要实现这一目标，需要切实提高教育质量，扩大优质教育资源的供给和共享程度。在地区之间、城乡之间、学校之间师资水平和教育质量还存在着差异的情况下，依托信息技术能够将优质的数字化教育资源快速便捷地传递给每一所学校、每一名学生，较快地实现优质教育资源共享，促进教育公平，尤其是实现结果公平。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》就明确提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。 当前，以教育资源共建共享为核心加快教育信息化建设受到社会各界的重视。在广大教师和社会各方参与提供课程资源的过程中，可以更多地借鉴MOOC理念，加强资源建设的应用导向，为师生提供新的资源供给途径，保证教育资源的优质实用。 优质MOOC资源开发应适应学生的年龄特点和认知规律，以学生为中心，在呈现形式上应包括文字、图片、音频、视频等多种媒体，以符合学生的心理特征;在组织方式上应包括资源库、专题网站、交流工具等多种平台，以满足学生的不同需求;在课堂结构上，应该体现教师教学组织者、指导者、帮助者、促进者的地位和作用，引导学生主动进行信息加工，自主建构认知结构，自觉参与情感体验。 可以开发基础课程类MOOC资源。特级教师、骨干教师、学科带头人等优秀教师依据课程标准，结合自身的教学经验，针对一个学科、一个年级或一个学期的教学内容整体开发MOOC，在学生现实课堂学习基础上提供优质的教育资源，突破地域边界、学校边界，实现资源共享，也可供其他教师学习借鉴。此外，可以发动更多的教师，形成形式多样的MOOC团队，共同开发和维护MOOC。 可以开发高中选修模块MOOC资源。高中课程由必修和选修两部分构成，由于师资力量、选修学生数等因素的制约，每一所学校不可能也没有必要开设所有的选修模块，学校一般根据社会对人才多样化的需求、当地实际和学生兴趣等因素开设若干个选修模块供学生选择。而选修部分的每一个选修模块都有其独特的教学价值，学生也有选修的积极意愿，没有开设的选修课程可能成为学生的“损失”。为此，可以开设高中选修模块为内容的MOOC，学生通过跨校选修、跨地区选修等形式选择自己需要的课程，有效整合师资力量，满足不同学生的学习需求。 可以开发拓展类MOOC资源。这类课程资源的覆盖范围更加广泛，教师可以根据自己的知识背景和研究领域，开设各种拓展类MOOC，内容丰富，形式多样，不拘一格，学生选择感兴趣的课程参与学习，让学生真正在自己感兴趣的领域自主学习，尽情发挥。这种形式类似于地方课程或校本课程，由于通过网络向学生开放，学生自主选择，学习积极性将更强，交流范围更加广泛，受益学生更多。 2.新的成长环境——搭建师生自成长平台 信息技术为学生随时、随地、随需的学习提供了有力支持，泛在学习成为信息时代人们重要的学习方式。考虑到基础教育阶段学生的身心特点和学习需求，为避免增加学生过重负担，这个学段的泛在学习应该弱化“随时随地”，而突出“随需”，即创造良好的学习环境，为确有需要的学生提供丰富多样的教育资源和个性化的学习支持。 考虑到基础教育阶段学生的身心特点和学习时间，应该通过多种途径优化成长环境，实现更多的学生在名师“身边”成长。授课教师可以提供合作型、探究型的课程资源，开设网上论坛，建立线下合作小组，通过线上、线下合作互动的方式，激发学生的积极性，吸引学生全方位参与课程学习;也可以将学生身边的教师纳入授课团队，通过他们为学生提供全程学习支持，实现网络虚拟环境学习与现实学校教育的无缝衔接。 MOOC学习对于生成性资源的创造与积累也有着重要的价值。由于MOOC学生众多、背景各异、交流广泛，在学习和交流过程中能够产生许多鲜活的新认识、新体验、新感悟，这是教师无法预设和预见的，在传统课堂上可能稍纵即逝，而通过信息化手段则可以完整的记录和积累。这些生成性资源本身就可以支持学生举一反三，掌握内化知识，准确反映了学生的认知规律和情感体验，不是预想的，而是真实的。将这些生成性资源应用于教育教学，能够提升课程资源的内在品质，更加符合学生的身心特点，为教学提供了广阔的发展空间。 MOOC使学生受益，也为教师带来了发展机遇。美国高等教育纪事报的一项调查显示，34%的受访教师表示他们开设MOOC的动机是帮助自己改善课堂教学[7]。MOOC通过网络开放，学生的选课数和完成率是对课程质量最有力的评价，整个教学环节必须精雕细琢、环环相扣，来不得半点马虎，相比传统课堂教学，授课教师对自己的要求更加严格，完成同样的教学内容为MOOC付出的时间和精力更多，自身教学水平的提高也更快。同时，MOOC能够通过网络广泛收集教学意见，Udacity、Coursera和edX等平台还专门设立了数据分析系统，跟踪分析学生对教学资源的使用情况、学生之间的互动情况，并及时反馈给授课教师。授课教师可以通过分析这些传统教学中难以获得的意见和数据，改进和完善教学，提高在传统课堂教学的水平。 课程改革背景下，有的教师希望提高自己的教学水平，却不知从何下手，有的教师希望激发学生的主动性，却不知如何实现，而公认的优质MOOC资源可以为这些教师提高教学水平提供借鉴;其次是迁移，理解优质MOOC资源的教学理念，举一反三，在相关内容的教学中使用MOOC中的教学方式;最后是创新，在教学过程中结合学生的特点完善从MOOC中学习的方法，创造适合自己学生的教学方式，实现“源于MOOC，高于MOOC”。 3.新的课堂结构——突出学生的主体地位 信息技术应用于教育教学过程，必须紧紧抓住改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构这个中心[8]。建构主义认为，学习是学习者通过同化或顺应主动建构知识结构的过程， 强调教师成为这一过程的帮助者和促进者，强调学习者发挥主动性和创造性，自主控制学习进程、建构学习目标[9]。从这个意义上说，MOOC对于基础教育的影响，不应该仅仅是改善教学环境或教学方式，更重要的是改变传统模式下以教师为中心的课堂教学结构，建立以学生为主体，以教师为主导的课堂教学结构，充分发挥学生的主动性，促进基础教育课程改革。 为此，在课堂教学中应用MOOC，要充分发挥MOOC微课程的优势，将其作为辅助教师突破重点难点的形象化教学工具和支持学生自主探究的资源载体，充分发挥MOOC社交化学习环境的优势，将其作为合作学习的交流工具和情感内化的体验平台。在真正改变课堂教学结构的基础上，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以突出学生的主体地位，促进学生深度学习，即在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[10]。在设计促进深度学习的信息化教学过程中，可以参考一些学者提出的要点与策略[11]，包括设定发展高阶思维能力的教学目标，通过设置知识建构的主题或问题实现内容的重组，运用主导策略、支架策略、建模策略、反思策略、元认知策略等突出以学习者为中心，通过信息技术为学生提供认知工具、在评价中关注元认知的发展等。 需要指出的是，在信息化背景下，学生知识来源渠道广泛，学习途径多样，教师和学生获得信息的机会更加均等，从而真正出现了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，正是在这种情况下，重塑新型师生关系，构建新型课堂教学结构才成为可能，但也因此给教师带来了巨大的挑战，如何走在学生前面，不被学生“问倒”成为教师必须认真对待的课题。 四、对MOOC的反思 毫无疑问，MOOC正对教育产生广泛的影响，对基础教育而言，它的影响是双重的，运用得当，能够为促进教育公平、提高教育质量提供有利契机，反之则可能带来不利影响。为此，需要避免几种错误倾向。 一是要避免用MOOC代替现实课堂教学。基础教育要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，即使最优秀教师的远程教学也无法在三维目标上完全实现普通教师在现实课堂教学中所能达到的教学效果。由于基础教育阶段学生的年龄特点和认知水平，更需要发挥教师的主导作用，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，此外，现实课堂中教师的一个表情、一个眼神都可能对学生产生影响，因此教师切不可成为视频播放员。 二是要避免重形式轻效果。利用MOOC促进教育教学不能过分重形式、求新颖、图热闹，看似运用了热门的教育技术，体现了先进的教育理念，却忽视了课堂的实际效果，不能仅仅关注学生浅层的感官感受，更要关注学生的情感体验、知识内化和能力提高，务求收到实效。 三是要避免因MOOC增加学生负担。MOOC为学生自主学习提供了平台和资源，但是必须尊重学生的选择和学习意愿，避免MOOC成为学生新的课后作业，更不能与考试评价挂钩，否则不仅不能激发学生学习积极性，提高学习效率，反而会增加学生课业负担，南辕北辙。 技术改变生活，MOOC影响教育，如何发挥MOOC的作用，促进教育公平，提高教育质量，是教育工作者持续关心的话题。 参考文献 [1][2][3]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：67-75. [4]北京大学. 北大开放课程大事记[DB/OL]. http：//mooc.pku.edu.cn/intro/03.html. [5][7]The Chronicle of higher education. The Minds Behind the MOOCs [DB/OL]. http：//chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-MOOC/137905/#id=overview [6]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，（8）：71-76. [8]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，（12）：19-23. [9]宋美臻. 基于建构主义的网络教学研究[J].电化教育研究，2006，（7）：43-45，51. [10]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29-30. [11]杜娟，李兆君，郭丽文. 促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J].电化教育研究，2013，（10）：14-20. 关键词 MOOC 在线教育 高等教育 中图分类号：G64 文献标识码：A 0引言 一台移动设备+互联网，中国学生与世界一流名校的距离正在缩短为手指与电脑的距离。世界最大在线课程网络教育联盟“MOOC”，全新教育模式带来的冲击引发中国内地高校关于“学习革命”的新一轮探讨。 本文基于目前最热的MOOC话题，关于MOOC与传统教育的比较研究，提出了一些新的见解。 1 MOOC的定义与起源 MOOC发端于美国，即“大规模在线开放课程”的英文简称。其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门课人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7€？4小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；字母“C”则代表Course（课程）。用户只需一个邮箱，就可注册观看。MOOC上的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。与十多年前兴起的单向 “在线课程”不同，在MOOC平台上，大学名师的讲授、学生的学习进程和学习体验、师生互动过程等被完整、系统地实现。 2 MOOC在中国的现状 一台移动设备+互联网，中国学生与世界一流名校的距离正在缩短为手指与电脑的距离。不到两个月时间，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学相继宣布加入世界最大在线课程网络教育联盟“MOOC”，全新教育模式带来的冲击引发中国内地高校关于“学习革命”的新一轮探讨。 日前“中国式慕课长三角论坛”上传出信息，我国87所高校加入“东西部高校联盟”，实现优质课程在线共享。数据显示，“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。 3 MOOC对于高校体制的挑战 3.1以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式 MOOC具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。现行课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。MOOC的革命性在于强调一个“学”字，这样便肯定了学生的学习自主权。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，得益于MOOC的基本特点。 3.2精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地 与学生的学习自主权不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。一方面，就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。 3.3撼动现行的教学评价方式 教学改革是为了提升教学效果，改革的方法纵然有千条妙计，但是检验教学改革成败的标准却永远只有“学”字这个一定之规，即学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石。所以说，如何调动学生学习，提高学习效果才是教学改革的根本。而慕课恰恰符合了这个根本。因为，就教学改革的形式而言，慕课所依赖的信息化和网络化模式使学习越发开放、自由和廉价；就教学改革的内容而言，慕课突出“精巧”二字，使照本宣科和满堂灌式的课程再无立足之地；一句话：慕课本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。 3.4高校人才交流与竞争更频繁激烈 教师和学生都是高校内的人才，慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得频繁。这种变化将会表现在三个方面，分别是师生关系、师师关系和生生关系方面。 3.5迫使大学加快教育改革，提高教学质量 管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾。其症状是高校缺乏办学活力，学术领域权力侵占严重。造成高校管理行政化的原因诸多，但主要原因有三：一是办学体制上机械照搬行政的管理模式；二是管理上政府对高校简单的上下级管理方式和界定行政级别；三是文化观念上陈腐的官道文化和官本位思想对高校的束缚。 4总结 大学教育改革是个系统工程，我们不要让自己的眼睛只盯着MOOC。大学其实还有更大的可为空间，要建立适应于信息时代的创新教育文化和灵活开放的管理体系。 参考文献 [1] MOOC网上大学等会使大学消亡吗？.北京教育，2013（6）. [2] MOOC大规模开放网络课程.电脑迷，2013.7.1. [3] 姜澎.C9高校将共享在线开放课程探索跨校联合辅修专业培养模式[N].文汇报，2013.7.10. [4] 沈敏.“开放在线课程”正在猛烈冲击传统大学.新华每日电讯，2013.7.19.mooc国防教育答案 篇2
MOOCs如何改变高等教育 篇3
mooc国防教育答案 篇4
MOOC在老年教育中的应用 篇5
MOOC给基础教育带来什么 篇6
mooc国防教育答案 篇7
