三疑三探反思

三疑三探反思（共9篇）

三疑三探反思 篇1

从2007年开始，我县在教育战线上推广了一套全新的教学模式——“三疑三探“教学模式。先是理论的学习、测试、接着是专业的引领，名师的引路，再接着是人人试上此模式的课，一直发展到现在，不仅要求本县的老师会上此模式的课，而且还辐射到中原地带。使临近的县市的同仁络绎不绝的来西峡窗口学校参观学习。也使西峡一批一批的年轻教师成为名师，为他们的成长提供了一个展示才华的平台。如今”三疑三探“已作为西峡的教育名片而声誉中原。作为一名普通的而且年过半百的就是虽然觉得这套新的模式易学，但不易操作，课好备，不好上。自己虽然也随着大气候，听课试讲，但仍有不尽人意的地方。尤其对于“三讲与三不讲”不好把握，对于升级版的小组合探时间把握不好。对学生质疑再探是一个薄弱环节。对于学生的编题指导不够到位。总之对学生过多的包办，对学生的创新能力培养不足，小看了学生创新能力。

有一位教育家说过“教学是一门遗憾的科学”，自己走出去听了西峡名师的课，也听了本镇和本校名师的课，自己觉得非常完美、无可挑剔。然后让其他教师一评，也有许多不足，所以对于本人而言，应尽量得多阅读文本，多看“三疑三探”教学光盘。多听骨干教师的课。力求在教学中少一些失误，多一些亮点。

也许是传统思想观念的影响，在实施新模式的教学环节中，学生质疑问难的品质没有形成。这从传统的心理特征看，只要是封闭保守，不愿表达，多顾虑他人的褒贬，以谦虚为美德，不敢张扬自己的个性。这实际上是我国的教育制度及教师本人的原因。“学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进”学生的大脑中没有问题这是教育的悲哀，也使教师在教学中的败笔我。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万、起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”所以提出问题比回答问题更重要。物理学家牛顿在苹果树下坐发现苹果落下来，他就问苹果为什么落在地上不落在别处呢？于是经过研究，发现了地球引力。所以在近年实施“三疑三探”过程中，质疑再探环节自己基本上在走过程。因此，要培养学生的创新能力，必须改变现在学生只学“答”不学“问”得状况。真正实现从教师“教学”到“教学生学”的思想转轨，实现学习方式由单一接受到发现创造的根本改变，实现由传道授业走向人才的催生者。只有这样才能实现为创新型社会培养创新型人才的根本目标。一句话教师必须转变角色，转变教育观念。

三疑三探反思 篇2

“三疑三探”是一种现代主流的教学模式, 主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探, 在具体运用中还包括了知识拓展。第一, 设疑自探。在教学过程中, 教师根据课程内容, 提出一些与课程关联较为紧密的话题, 从而引发学生的发问。学生针对问题, 会有自己的思考和探索, 有助于对知识的记忆。第二, 解疑合探。学生有了自己的探索和思考后, 此时渴望得到老师的解疑, 第二步就是给学生进行解疑, 根据学生之间和学生与老师之间的讨论, 把讨论结果上升为知识理论, 让学生加深对知识理解, 进一步探讨并给学生解疑, 形成合探模式。第三, 质疑再探。在教师的引导下, 学生根据所学内容, 通过创新思想和发散思维, 提出相关的疑问, 对疑问同学之间可以讨论。比较难的疑问可以由老师详细讲解后一起探讨并解决, 加深对知识的理解。第四、知识拓展。学到的知识要运用到实际中, 教师根据所学知识, 编写习题, 学生通过习题和作业进行实际运用, 从而进一步加深对知识的理解和记忆。

二、“三疑三探”教学模式目的

“三疑三探”教学模式主要目的是让学生在快乐中轻松学到知识并掌握知识。在“三疑三探”教学过程中要根据学生的能力, 不同角度进行引导。对于差生、中等生和优等生要有侧重点。“三疑三探”教学模式的目的有:

(一) 提高教师的教学兴趣

很多教师在面对差生时, 索然无味, 在讲一些难度较大的知识点时, 学生总是云里雾里, 久而久之, 教师对教学失去了兴趣。更有甚者直接放羊式教学, 对学生没有负起应有的责任。引入“三疑三探”教学方式, 可以让教学充满乐趣, 学生积极参与下, 教学不会枯燥无味。在学生提出问题、解决问题后, 教师也可以得到满足感和成就感, 对教学过程充满了兴趣。

(二) 帮助学生在快乐中获取知识

教师在教学时会缺乏兴趣, 学生更是如此, 面对枯燥无味的课程, 差生基本听不懂, 中等生跟不上, 好点的学生也会慢慢失去兴趣。但是“三疑三探”教学方式可以让学生参与进来, 提高所有学生的兴趣, 对课程充满兴趣, 差生能从中开始学到以前听不懂的知识, 中等生能迅速进步, 优等生可以从中获益, 为挑战名牌大学打下坚实的基础。

(三) 教学模式探索

古往今来, 华夏民族对教学模式的研究孜孜不倦, 随着历史车轮的滚动, 教学模式一直在不断创新。“三疑三探”教学模式是新时代的产物, 有助于对新教学模式的进一步探讨, 让更多的人掌握知识并应用知识。

三、“三疑三探”教学模式运用

(一) 设疑自探

该环节中, 教师引出问题后, 以学生为主进行研究探索。教师在引入问题时如果过于偏离知识点, 加上学生发散性思维, 容易把主题带偏。所以在引题时要抓住重点, 同时引导学生往知识点方向探讨。在自探过程中, 要培养学生独立思考问题的能力, 教师尽量不要进行干扰。

(二) 解疑合探

解疑合探过程中要注意带动所有学生, 问题要多留给差生回答, 而且要对他们的回答进行肯定, 进行表扬, 培养差生的学习信心。让中等生和优等生对问题进行补充, 让学生养成听、说、辩、评各方面的能力。在解惑过程中要让学生进行讨论, 针对问题难易程度进行分组, 小问题同桌讨论, 大问题分大组讨论。得出结论后总结出来, 教师再对学生的结论进行补充, 从而形成知识体系。

(三) 质疑再探

质疑再探是让不同学生针对所学知识, 再提出新的更高层次的疑难问题, 诱发学生深入探究。在具体的实践中, 对于中等以下学生质疑的问题, 有可能还是本节课学习目标的范畴, 只是从不同侧面去提, 这时让其他学生回答, 实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题, 有可能超出书本知识, 但教师还应先让其他学生思考解答, 提出种种不同的解决办法, 然后教师再解答。如果连教师也解答不了, 应坦诚说出, 师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

(四) 拓展运用

拓展运用是对所学知识的运用, 很多学生在课堂上听的很明白, 一做习题就遇到问题。这就需要教师给学生编写习题, 在编写习题时, 要根据学生掌握知识的情况进行, 其目的是巩固容易的知识点, 进一步掌握适中难度的知识点, 同时编写一些难度稍大的题目, 拓展学生的思维。对于作业的评价要对学生进行鼓励, 让学生进行归纳总结, 巩固知识, 避免错误继续。

摘要：“三疑三探”是一种现代主流的教学模式, 主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探和知识拓展, 其主要目的是让学生在快乐中轻松学到知识并掌握知识。本文根据自己的理解对“三疑三探”概念进行描述, 指出了“三疑三探”教学模式的目的, 最后结合实际情况, 探讨了“三疑三探”教学模式的具体运用。

关键词：三疑三探,教学模式,课程教学

参考文献

[1]张金香.探究式学习中教师的作用[J].青海教育, 2013.

[2]黄小玲.普通高校健美操教学改革与实践[J].高校体育.

[3]陈柏林.新教材背景下对农村中学数学教学的思考与策略[J].科学咨询 (教育科研) , 2010.

“三疑三探”教学模式刍议 篇3

关键词：三疑三探；创新；批判性思维

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，真切感悟生命的价值和创新的

快乐。

董毓认为，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。批判性思维的智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。批判性思维在培养学生创新精神、提高学生智能发展方面着实扮演着重要的角色，是创造性和创新思维的前提。

研究者已经潜心研究了“三疑三探”教学模式。本文通过尝试对一篇亲历者的心得体会的分析，从批判性思维的视角试对西峡“三疑三探”教学模式进行评论。

一、对西峡一高教学模式学习的心得体会

带着对“三疑三探”教学模式的困惑，2015年4月9日，我随学校其他30余名教师到西峡一高参加“三疑三探”教学模式的培训。首先是听报告。报告中听到邹老师不经意的一句话“经过争论，我们在高一下学期就文理分科了”，使我大惑不解。西峡一高抢抓机遇，在国家亟需创新型人才的背景下，以“培养国际创新型人才”为办学理念。为了使创新思维与学习发生联系，在保证体、音、美、计算机课时不减的前提下，学校每周又增设两节创新课，为日常的“三疑三探”课堂提供创新思维的技术支持。西峡一高以培养创新型人才为目标而成名，科技创新教育已经帮助不少学生打开通往名校的大门。我认为，作为一个县属高中，西峡一高在同类学校中处于绝对优势的竞争地位，这么早就文理分科，真是令人不解，似乎与其主打的“培养国际创新型人才”的理念背道而驰。因为文理分科易导致“科学精神与人文情怀的离间”，人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。另外，我在2016年1月27日访问西峡课改名校五里桥初中官网时，发现了如下一则网讯：9月10日～9月11日，五里桥初中在本校多功能厅召开“三疑三探”教学模式推进会。全体教师参加。李清锋校长结合教学实践提出了弱化“设疑自探”环节，强化有效环节，每节课要整理出与本节有关的考点，打造真正意义的高效课堂。我以为，若是“三疑三探”中“设疑自探”环节被弱化了，何谈创新意识、创新能力的培养呢？

随后我听了6节英语课，并观察了课堂上的小组活动。大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到。课堂上教师对学生思维的训练也没有过多的关注，教师的“三疑三探”教学也没有体现得很好。

在随后与西峡一高指派的教师交流中，参与答疑的老师不经意的话，使我对“三疑三探”教学模式有了更深的理解。原来，新授课（包括英语）他们讲得很快，这样可以把大量的时间节省下来，用来做大量的题。他们对外宣称的“三讲三不讲”实际上在新授课中他们自己也很难把握。而在习题讲评课中，由于学生做过的题，对错已经有结果，他们才可以很好地做到“三讲三不讲”。他们非常注重讲题，要求讲细讲透，针对出现的问题进行系统拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚，这样，学生错过的题，下次就很难再做错了。

总之，我认为，西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素。与我们不同的是，他们专门训练学生编题。

随后，我在西峡一高贴吧内详细研读了有关“三疑三探”教学模式争论的文本。诚如“古镇香橼树”在西峡一高贴吧所言：“乌江榨菜因其优良工艺、优秀品质和到位的宣传而扬名，西峡一高之三疑三探亦然！”

二、基于批判性思维视角得出的结论

限于篇幅，这里就不再列出具体的批判性思维分析过程了。研究者得出了如下结论：（1）西峡一高的“三疑三探”教学模式有虚夸之嫌；（2）西峡一高杨文普团队并没有上升到批判性思维理论的高度总结，提炼他们的教学实践，这就使他们的创新教育和“三疑三探”教学模式在取得如今的辉煌后，很难再有新的突破；（3）西峡一高的创新教育也属于科技创新教育，它的功利性是很强的，通过科技创新教育拉动了高考升学率；（4）西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素；（5）批判性思维的融入，将使西峡一高的创新教育和“三疑三探”教学模式和科技创新教育获得新的突破和更大的发展。

参考文献：

[1]西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践[M].开封：河南大学出版社，2009.

[2]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）：13-19.

三疑三探课改 篇4

一、“三疑三探”新授课教学流程

一、设疑自探

1、围绕教学目标，创设问题情景。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

二、“三疑三探”复习课教学流程

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。三、三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程

一、设疑自探

1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

附：学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组 《学记》：“学而无友，则孤陋而寡闻”。依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则 组内异质，组间同质。

三、建组方法

1、学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。

2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

（1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。

（2）选拨标准：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）职责：①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；②帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；③监督各项班规的遵守情况；④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

（4）小组成员积分评价项目：①课堂参与度（0-10分）；②课堂纪律（0-3分）；③作业完成（0-5分）；④其它方面如卫生等（0-5分）。

参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。每周一统计好小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

（1）每组设组长和学科组长。

（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。

（3）学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名 统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求（1）小组讨论：

①小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。②组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。

③讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。

（2）展示与评价：

①各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。②展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问 “同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？”

③一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。

④非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括：a总体评价，如正误等； b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。禁止教师跟学生“抢风头”。

（3）编题：各学科应有计划地对学生进行编题培训。

（4）课堂评价： ①学科班长负责总结评价（学习目标的完成、本节的优胜小组、表现突出的同学等）；②评价的三个指标：参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

（1）倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

沏茶问题三疑三探 篇5

1教学目标 评论.教学目标:

1、使学生通过简单的事例,初步体会优化思想在解决实际问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识。

3、让学生经历从解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程,理解优化的思想。

4、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

5、让学生体会通过合理安排,可以节省时间,提高效率,逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

2学情分析 评论.四(6)班学生学情分析

学生情况分析 本学期我班有 100人。同学整体水平比较平均,学习气氛浓厚,大部分同学学习习惯良好,学习积极性高,能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁,两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强,乐于学习,勇于克服学习上的困难,思维活跃,有较好的学习习惯,有较有成效的学习方法,但也有不少同学厌倦学习,畏惧困难,或是学习方法不当或是学习习惯较差,作业不能及时上交,书写不规范,积年累月,致使学习基础薄弱。

二、学习情况分析

1、部分学生的上进心不强,没有学习的主动性,学生把学习作为一种负担,有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松,他们就不想学。因此整个班级很难形成一种良好的学习风气。

2、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器,作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于学生家长都是农村人,自身文化素质有所欠缺,他们或是不懂教学方法,或是缺乏文化知识,或是对学习的重要性认识不足,从而造成学生的家庭作业存在着严重的 拖拉现象,作业的质量也无法保证。家长对孩子的成绩期望很高,却又缺乏提高学习成绩的有效措施,从而造成对教师的压力增大。

3、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力,不能很好的理解题意,对概念的理解不深,计算能力有待提高,粗心大意,审题失误,答题技巧不高,部分学生答题时间分配不得法。等等,造成部分同学的学习成绩存在问题。

三、对策及办法

1、改进学习方法,要重视基础性知识的理解和应用,及时巩固和多次重复训练重点知识，2、发挥好生的榜样作用和转化差生,即抓好典型,防止两极分化。

3、认真上好每一堂课,提高学生思维能力。

4、提高答题技巧。

5、做好与家长的联系工作,争取家长的全力支持与配合,保证学生在家的学习时间与学习质量。

3重点难点 评论.教学重点:

使学生能从解决问题的多种方案中寻找出最优方案,初步体会优化的思想,形成优化的意识。

教学难点:

寻找出解决问题的最优方案,形成优化的意识,提高解决实际问题的能力。

4教学过程.4.1 第一学时

4.1.1教学活动.活动1【讲授】沏茶问题 评论.一、设疑自探(10分钟)

1、游戏导入

看词造句:------一边--------一边--------

我们一边唱歌一边跳舞.我们一边听音乐一边跑步

我们一边洗脸一边刷牙

..同学们,在生活中,为了节省时间,有些事情可以同时做,但有些事情不可以同时做,比如最后一个造句就不合适,应该改为:我们先刷牙再洗脸.2,出示课题

上星期天的时候,小明就遇到了这样的问题,李阿姨来做客,小明的妈妈让小明去给李阿姨沏茶,小明想尽快让客人喝上茶,该怎样做?

3、想一想,哪些事情该先做,哪些事情该后做?

4、动手操作:用准备好的卡片摆一摆,按先后做的就从左往右按顺序摆,可以同时做的就上下并排摆。

5、用画箭头的方法在纸上记录沏茶的过程。标明每件事情用的时间并算一算你们安排的方法需要多长时间?

二、解疑合探(12分钟)

1、小组合作,设计方案

师:师巡视指导,收集学生的设计方案。

2、汇报交流

师:说说你们是怎样安排工序的?(请学生用工序卡片在黑板上摆一摆,教师板书每种方案和时间。)

学生可能有以下方案:

①:洗水壶 →接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶

共14分

1分钟 1分钟

8分钟

2分钟 1分钟

1分钟

②:洗水壶→洗水杯→接水→

烧水8分

→沏茶

共13分

1分钟

2分钟

1分钟(同时找茶叶)1分钟

③:洗水壶

→接水→

烧水8分钟→ 沏茶

共11分

1分钟

1分钟(同时洗水杯)1分钟

(找茶叶)

3,自探提示(二):

小组讨论一下,那些事情可以同时做?看看谁的方案比较合理。为什么?

师:我们来比较一下,你认为哪一种能尽快让客人喝上茶?

(第三种)

师:想一想,为什么做同样的事情,工序不同,所用的时间就不一样呢?

(学生充分发表意见。)

4,小结。

师:我们在做一些事时,能同时做的事情越多所用的时间也就越短,就最节省时间。

要想把一件工作做好而且耗时最短,就要弄清做这项工作先做什么,再做什么,最后做什么,并且哪些工作可以同时做,这样就能做出最合理的安排了。

顺口溜送给大家

沏茶问题并不难, 弄清顺序是关键。同时干的同时干, 加快速度省时间。

师小结:在我们平时做事的时候,如果动动脑筋,进行合理的安排,就可以节省时间,提高工作效率。在相同的时间里,同时可以做的事情越多,就越节省时间。今天我们在数学广角里遇到的问题,生活中也会经常遇到,我们只要合理的安排事情,就可以节省时间,提高效率。

三、质疑再探(3分钟)

关于本节课知识,你还有什么不明白的地方,请提出来大家一起解决。

在生活中还有哪些合理安排可以节省时间的事例呢?

师生共同解疑。

四、运用拓展(15分钟)

(一)我感冒了,吃完药后要赶快休息。

找杯子倒开水

1分钟

等开水变温

6分钟

找感冒药 1分钟

量体温

5分钟

小红应如何合理安排上面的事情?

(二)对他们的合理安排,你们有何想法?

1、为了节省时间,强强在乘车时认真看书。

2、为了提高学习质量,红红边吃饭边看《少儿英语电视》节目。

3、芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》 ,放学后在车站坐着等车时拿出来看。

指导学生明白合理安排不但要考虑节省时间,也要考虑人的安全和身体健康。

(三)洗锅

1分钟

放米和水

2分钟

煮

饭

20分钟

烧 青 菜

3分钟

烧

鱼

12分钟 烧

汤

6分钟

想要让客人尽快吃上午饭,应该怎样安排呢?

(四)小明最近早上上学总要迟到几分钟,老师去调查了一下,原来他是个贪睡的孩子,上学前又必须做这些事情:

换衣2分钟、刷牙2分钟、洗脸2分钟、煮鸡蛋7分钟、吃早饭10分钟。

小明应如何合理安排以上事情?

找出最佳方案。

五、全课总结

同学们,今天我们不仅帮助小明和小明的妈妈解决了问题,同时也有了自己的收获,谁能谈谈自己的收获?

谈谈这节课你的收获?

师总结:希望通过今天的学习每个同学都能用今天学到的知识合理安排自己的学习和生活,做一个珍惜时间的人。

我学会了合理安排时间。

我知道合理安排时间就是节省时间。我们要珍惜时间。

我们在做事情时,要有先后顺序。能同时做的事情同时做,这样节省时间。

在做每件事时,要讲究科学性。对人的身体健康的要做,对人身体不健康的就不要做。

合理安排时间,就是珍惜时间。

学习“三疑三探”心得体会 篇6

——向阳小学

崔林凤

校长与教导主任外出学习前，开会告知老师们她们学习的时间、地点以及学习的内容，我们都误以为是“善疑善探”，于是我上网查了许久，也没弄明白这新的教学模式的理念和操作过程。后来校长一行学习终于回来了，听了她外出学习的所见所闻，并连续听了四节录像课，范老师亲自做的一节课，才弄明白原来是“三疑三探”。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。

刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做得嘛？而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢？但当我把这一节节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗？“三疑三探”教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听 和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

对比自己的课堂教学，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就课题质疑，带着问题自学，合作探究，交流汇报，下课前问学生“还有问题吗？提出来。”但细细品味又有哪一步真正落实，学生的质疑能力、自学能力、合作探究能力、表达能力等等，哪一项真正得到培养和提高了呢？“三疑三探”的教学模式，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路，是同新课标的要求一脉相通的，我相信在校领导的带领和指导下，加上我们的努力，我们一定会将“三

三疑三探反思 篇7

按照这种教学模式进行课堂教学, 学生的主动性得到了充分的发挥, 学生学习的积极性也大大提高了, 但在实施教学的过程中我发现学生普遍在“疑”和“探”的环节上许多学生提不出有价值的问题, 或者质疑比较盲目。为了培养学生的质疑和探究能力, 使“三疑三探”教学模式在中学语文教学中能深入地开展, 我在教学中从以下几个方面入手进行培养。

一、从文章题目入手质疑

一篇课文的题目好比是文章的窗口, 通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生在质疑自探时, 可以针对题目提出一些问题。如《百合花》一文学生就可以问:文章的题目是《百合花》, 但文章通过写通讯员向新媳妇借被子和通讯员牺牲后新媳妇献被子的情节反映军民鱼水情深, 那么百合花到底在文中起着什么作用呢?带着这个问题去读书, 课文的主要内容就能较快的掌握:原来作者的写作意图是通过被子上的百合花, 象征着军民的感情像百合花一样纯洁, “百合花”在文中起着象征和穿针引线的作用。

二、从文章的主旨性内容入手进行质疑

不管是那一种体裁的文章, 都会有一个明确的中心, 通过阅读把握文章的主旨, 从主旨性内容入手进行提问, 具有较强的针对性。学生在阅读文章之前, 我根据文章的内容, 提示学生要特别注意一些重要的段落和句子, 把这些段落和句子要作精细阅读。学生阅读完之后, 根据自己对课文的理解, 基本上能够围绕主旨提出问题。如阅读《范进中举》时, 由于篇幅较长, 我指导学生把阅读的关注点聚集到涉及主旨的段落上来。有意引导学生关注范进中举前和中举后范进及胡屠户等人的言行及心理变化。

学生通过这些段落的阅读, 较为准确地把握了全文的主旨, 能够在课堂质疑中提出有价值的问题, 这样的质疑探究能更加深化课堂教学, 起到画龙点睛的作用。

三、从文章的结构和文体入手进行质疑

在学生进行自主性学习时, 老师要引导学生从整体上把握课文, 要让学生明白, 真正读懂一篇文章, 光了解词句的表达还不够, 还需要了解文章的结构和布局, 要学会从文章的段和篇中进行提问的方法。那么段、篇的提问如何进行呢?笔者认为:尽管文无定法, 但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法, 以及与此相关的表达方式、表现手法等。其次, 了解分析段落的基本手法:划分层次, 归纳段意, 理清段落层次之间的关系, 注意段落层次之间的过渡与照应等。

明确了这些知识, 就能引导学生的思维。比如, 面对的是一篇议论文, 学生就会联想到这一类文章的阅读方法:要明确论点和论题、把握议论结构、弄清论证方法、揣摩议论的语言等。就此可以根据以下问题进行质疑:本文的论点是什么?论证结构如何?运用哪些论证方法?是如何围绕论点进行议论的?课文在议论上语言的特点是怎样的?其他不同文体文章的阅读, 用同样的办法来质疑提问。

四、从文章的难点入手进行质疑

当学生接触到一篇新课文时, 原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。同样, 学生在学习课文时, 对一些新的知识点, 由于知识面不广, 往往会弄不懂, 这就是课文的疑难点。我在教学中, 引导学生紧扣这些疑难点进行质疑, 通过大力的引导, 学生就会改变思维的方向, 进入自我求通的境界。我在用“三疑三探”模式教学《下雨天, 真好》一文时, 先布置学生仔细阅读课文, 学生通过阅读了解了课文的主要内容及写作风格。但由于学生阅读面不够广、阅历不深, 对文中的一些内容还是不能理解, 有学生质疑:作者为什么说下雨天, 真好?作者通过这篇课文主要表达了一种什么样的思想感情?文中对母亲的善良和对父亲的思念是通过什么情节来表现的?这样一来, 正好引发了学生的探究心理, 我就适时地引导他们阅读课文, 通过合作探究寻找到问题的答案。

五、从文章的关键词句入手进行质疑

什么是文章的关键词句呢?一般来说, 关键的词语指:记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的词语。关键的句子指:最能体现人物思想品质的句子;含义深刻蕴含哲理的句子;表达具体生动的句子;最能突出中心的句子等。明确了这些, 关键的词句也就找到了。在课堂教学中教师如果能恰如其分地引导学生对这些关键词句进行质疑, 就会顺利地完成学生对文章内容的理解。

对关键语句隐含义的理解, 一不能离开特定的语境, 二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。如学习课文《紫藤萝瀑布》时, 文中关键的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”较难理解, 我就引导学生质疑“花和人遇到了什么不幸”“人生短暂, 怎么能说生命的长河是无止境的”, 进而联系作者的遭遇和本文的写作背景, 引导学生挖掘出句子背后隐含的内容。

三疑三探反思 篇8

“三疑三探”是指课堂教学过程中的三个环节:即设疑自探、解疑合探、质疑再探,最后还有一个“运用拓展”环节。

第一个环节是“设疑自探”。课一开始,教师围绕教学目标创设问题情景,让学生试着提出问题,教师再做补充,形成由几个具体问题组成的自探提纲。然后教师围绕这些具体问题,放手让学生自学自探。这一个环节既是课堂导入的过程,也是确立本节课学习目标的过程。

第二个环节是“解疑合探”。通过师生互动或生生互动的方式,检查前面的自探情况,这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”, 也包括自探中派生出的新的疑问。

这一环节一般遵循“学困生回答,中等生补充,优等生评价”的原则。对于优等生仍然回答不了的问题,就组织学生讨论解决。通过讨论学生仍解决不了的问题,教师再予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易错易混的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同,可以在同一课堂中反复出现,如设疑自探一、解疑自探一、设疑自探二、解疑自探二等等

第三个环节是“质疑再探”。在基本完成本节学习任务的基础上,教师鼓励学生大胆质疑,甚至异想天开,敢于向课本、教师以及其他权威挑战。让不同的学生针对本节所学的知识提出更高层次的疑难问题,进行深入探究并引导学生自己解答,从而达到查缺补漏、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”就是“走进教材,用好教材”,这里的“质疑”就是“走出教材,超出教材”,这是一个深化和拓展知识的过程,也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。

最后一个环节是“运用拓展”。先由学生围绕学习目标,针对本节所学知识,分别编拟基础性和拓展性问题,通过展示供全体学生训练运用,如果学生编题达不到目标要求,教师再予以补充。在此基础上由学生对本节知识进行反思归纳。

例如笔者在教《福楼拜家的星期天》时,先出示课文题目,然后问学生:“看到这个题目你想到了什么?”几位学生先后提出了一些问题:福楼拜星期天是怎样度过的呢?他家里都有些什么人呢?他们都干了些什么呢?……接着笔者又做了一些补充和归纳,形成了由几个主要问题组成的自探提纲。然后有学生看课本独立思考,通过“自探”来回答这些问题。接着笔者按照“三疑三探”的程序继续进行。整节课上,班里的气氛非常活跃。老师讲的时间并不多,而是尽力去激发和调动学生的学习兴趣,给学生充分的自学和思考的时间。课堂上大多数学生的学习状态都很积极主动。他们提出了很多问题,并在老师的引导和帮助下探索解决了这些问题。在拓展运用时选了这样一个练习:抓住班里你熟悉人物的特征来刻画,然后交流由其他同学来猜,结果是100%的对号入座。

这种教学模式是从设疑自探开始,到课中进行质疑辨析,再到拓展延伸性的质疑,并渗透质疑方法的指导,使学生从“敢问”到“善问”,同时运用多种方法自主解疑,从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。

“三疑三探”教学特别强调学生的质疑和提问。传统的课堂常常是教师提出问题,而“三疑三探”的课堂是由学生提出问题,而后在探究中解决问题。当然学生提的问题不一定能提到点子上,不要紧,慢慢来,渐渐地就会提问题了。这种教学模式的核心是紧扣一个“疑”字和一个“探”字,强调用问题来激发学生学习的动力和兴趣,教师设问,学生处于被动状态;而学生提问,他的思维就处于主动状态。久而久之,学生就养成问题意识,这是创新“萌芽”的开始。

这一教学模式的施行,不仅带来了课堂教学行为的转变,提升了教学效率,同时也有力的促进了教师的自主学习,主动学习。教师的专业水平获得了很大的发展,因此也得到了老师的认同。

三疑三探教学模式解读 篇9

河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。(河南省西峡县教研室杨文普)三疑三探”教学模式的一般操作流程

一、设疑自探〔操作〕

(1)设置问题情景，导入新课。

(2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。(3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。(4)教师巡视。〔目的意义〕

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。(2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。

(3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。〔注意点〕

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。

(2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 〔操作〕

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。

(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。

(3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。〔目的意义〕

(1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。

〔注意点〕

(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 〔操作〕

学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。〔目的意义〕

“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。〔注意点〕

(1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。

(2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展 〔操作〕

(1)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。

(2)反馈学生答题情况。

(3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。）

〔目的意义〕

(1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。(2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。

(3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

〔注意点〕

(1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。(2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。

(3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。(4)此环节时间一般不少于15分钟。

1基本内容

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。