基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文（共11篇）

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇1

教学工作是学院的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校生存和发展 的永恒主题。为使学院的教学活动达到培养目标的要求，使影响教学质量的关键因素和关键环 节在人才培养全过程中始终处于受控状态，进一步完善教学质量监控工作，现按照学院教育质 量监控的整体要求，特制定本办法。

一、指导思想 牢固树立人才培养是学校的根本任务、质量是学校的生命线、教学是学校的中 心工作的理念。确立科学发展观，坚持内涵发展、质量优先的工作方针。以人为本，全员参与，科学管理，强化教学过程控制，进一步完善以质量监控为主线、以系（部）管理为基础的学院、校区、系（部）三级教学质量监控体系，形成自我约束、自我评价和自我提高的长效机制，使教学质量 监控成为我院保持和提高教学质量的重要手段。

二、组织机构 教学质量监控组织分学院级、校区级、教学系（部）。

1、学院级质量监控领导小组由学院领导、教务处、督导室等领导组成，对全院的教学活动 进行宏观监控与评估。

2、校区级质量监控组织由教学副院长（院长助理）、教务办公室、科研督导、系（部）主 任组成，对校区教学工作组织实施管理、监控与评价。

3、系（部）级质量监控小组由教学系（部）领导、技术中心（教研室）主任和若干名骨干 教师组成，对教师备课情况、教学实施情况、教学目标完成情况和教学资料存档情况进行检查，对任课教师的教学工作质量进行考核评价。

三、工作机制

1、坚持教学质量一把手工程，学院、校区和系（部）的主要领导是教学质量的第 一责任人。

2、构建学院和校区以宏观教学质量监控与评估为主，各教学系（部）以日常教学质量检查 与改进为主的运行机制，发挥教学系（部）基层组织作用。教学系（部）是教学质量的第一责 任方。

3、通过日常教学巡查、教学常规检查、学生评教、教师评学、听课评价等多种途径收集考 核评价信息，汇总到督导室，信息整理和分析的结果反馈教务处（办）和教学系（部），突出问

题安排专家调查或听课。

三、主要内容

（一）专业教学标准与课程标准的监控 专业教学标准与课程标准属于教育 教学策划的范畴。

1、专业教学标准的监控

专业教学标准明确阐述专业设置的依据，准确界定专业与职业领域，清晰定义专业培养目 标和职业能力要求，具体提出毕业生应达到的技术技能指标，完整开发专业课程体系结构。

专业教学标准开发过程主要包括专业发展调研、职业分析、教学分析、培养方案分析等环 节，经教学工作委员会评审，主管院长签发后执行。专业教学标准一经实施，各专业必须严格 按照专业教学标准组织教学，任何人和部门不得违规调整。

专业教学标准的修订是对专业的培养目标、基本规格和培养模式所做的较大规模的改动。教学系（部）在充分调查研究的基础上提出申请，主管院长审批，教务处备案后实施。

2、课程标准的监控 课程标准（教学大纲）是指导课程建设与改革的纲领性文件，它清晰地定义了课程的教学

目标，全面阐述课程教学内容与要求，明确提出本课程的考核目标，系统规划本课程的教学模 式和考核方式，具体给出各项教学文件的开发思路和教学资源使用建议。

开发具有高职教育特色和体现改革思想的课程标准，是推进课程建设与改革的一项基础性、先导性工作。课程标准开发主要包括确认教学目标、确定能力解析表、研制学习任务、设计学习活动、开发教学文件以及编制考核方案等环节。课程标准的编制工作由教学系组织落实，课 程建设考评小组评审，经教学工作委员会批准后发布实施，并在教务处（办公室）备案。所有 课程在开课前必须编制出课程标准（教学大纲）。

任课教师接受教学任务后，教学系应向任课教师提供课程标准（教学大纲）。任课教师必须 依据课程标准（教学大纲）的要求开展教学和考核，如果需要进行局部调整，需经过教学系批 准并在教学系备案；如果发现课程标准已经过时，则应向教学系提出修订课程标准（教学大纲）的建议。任何教师不得私自背离课程标准（教学大纲）开展教学。

（二）学期授课计划的监控 学期授课计划是教师组织教学的必备教学文件，是日常教学工作计划性与规范性的具体体

现，是检查课程标准（教学大纲）执行情况和督促教师完成教学任务的重要依据。学期授课计划必须依据课程标准（教学大纲）来编制，明确课程教学进度和学时分配，给

出课程考核方法，结合任课班级做出教学时间的具体安排，并明确每次课的目的要求、简要内 容、作业、授课地点和教学设备需求。学期授课计划需经过教学系主任审核，并在教务办公室 备案后实施。

任课教师必须按照学期授课计划进行备课和组织教学，保证教学进度和教学任务的完成。若因特殊原因需要调整，必须经教学系（部）主任批准，并在教学系和教务办公室备案。

（三）教学秩序检查 教学秩序检查是教学过程监控的基本环节，是稳定教学秩序、保证教 学有序进行的基本手段，也是学院教风、学风建设的重要举措。对于检查发现的问题，要按照《教学失误与教学事 故认定及处理办法》进行及时处理。

1、日常教学巡查 教务办公室派专人每天对理论教学和实践教学的秩序进行检查。检查项目 包括教师到位情况、教学准备情况、课堂教学秩序、学生听课情况等，发现问题及时处理，并向教学系反馈，由教学系采取措施进行教育和管理。

2、教风学风联合检查 各校区组成教风学风联合检查小组，加大教风学风的检查和监督力 度，强化管理，树立良好校风，形成积极向上的校园文化。联合检查每周一次,对发现的问题进行批评教育，并按照规 定及时处理。

（四）常规教学检查 常规教学检查包括期初教学检查、期中教学检查和期末教学检查，以 教学系（部）为主体进行普遍检查，以达到稳定教学秩序、保证课程标准（教学大纲）有效落实的目的。

1、期初教学检查 期初教学检查主要是检查开学前的教学准备情况，包括教室资源准备、学期授课计划编制、提前 3 周备课情况、第 1 周教学开展的情况等，其目的是保证新学期迅速建立起稳定的教学秩 序，顺利开学。

2、期中教学检查 通过期中教学检查，对任课教师执行授课计划、备课与教案资料、作业 布置批改、课程中期考核情况和学生学习状况等五个方面进行检查，肯定成绩、发现不足，及时做好纠偏工作。在期中教学检查期间（第 10 周左右），召开两个座谈会——教师座谈会和学生座谈会，广泛征求意见，发现教学、管理和服务中存在的问题，搭起上下沟通的桥梁，创建和谐校园。教务办公室组织各教学系举行教师座谈会，并邀请学院领导参加。通过教师座谈会，收集教师对各班学风、课程设置、管理制度、资源保障等方面的意见和建议，教务办公室汇总座谈 会意见，提交学院领导研究，督促相关部门改进管理和服务，为提高教学质量提供保障。

各教学系组织本系所有班级的学生代表召开学生座谈会，检查和了解各班级教与学的情况，听取学生对课程设置、教师教学、学生管理、后勤服务等方面工作的意见。教务办公室收集各 教学系学生座谈会记录，进行统一整理，整理归纳学生意见，进行相关部门反馈，共性问题向 学院领导汇报，提请学院领导研究解决。

3、期末教学检查 期末教学检查主要是检查课程教学效果，目的是根据教学完成情况，检查 一学期教学工作是否达到预期目标，并对下学期教学工作提出整改措施。

期初、期中、期末检查是保证教学质量的关键环节，在检查过程中教学系（部）要针对每 位教师的情况填写教学常规检查测评表，同时关注理论课、实践课的实施情况。校区级质量监 控组进行抽查，保证各教学系（部）严格按规程执行，完成了常规教学检查任务。

（五）学生评教 高等职业教育要以学生为中心，要密切关注学生的学习状态和学习效果，重视 学生的意见，要建立起收集学生意见的有效途径，发现问题迅速处理。学生评教由三部分组成。

1、专题座谈会。在开学第 4 周左右，针对新生班级的教学适应情况、上学期教学工作质量考核成绩偏低教 师的教学常规落实情况、改革试点课程和上学期成绩普遍偏低课程的教学情况等，由教务办公 室、督导室组织专题座谈会，了解相关班级、教师、课程的教学情况，采取必要的措施，改进 教学，提高质量。

专题座谈会有很强针对性、目的性和诊断性，是持续改进机制的重要组成部分。专题座谈 会后，要根据反馈意见和建议，反馈教学系（部），落实改进措施。

2、课程教学质量中期调查

在开学第 10 周左右，由教务办公室组织相关班级品学兼优的学生进行典型课程的教学质量 中期调查，了解学生对课程学习过程和收获的感受，深入分析影响课程教学质量的诸多因素，提出教学改革和教学资源建设的意见和建议。参加学生约占相关班级人数的 1/3。

3、教师教学工作学生测评 教师教学工作学生测评是对教师教学工作质量定量评价的重要组 成部分。第 16 周左右由教务办公室统筹安排，由教学系组织各班 50％的学生，以填写测评表或网上测评的方式，对教师 的理论课教学、实践环节教学等进行测评，由教务办公室进行数据汇总与整理，形成学生评教 的成绩。

为了保证考核结果的客观性、合理性和公平性，参加评教的学生必须是品学兼优的学生，组织工作应认真规范。针对学生评教成绩明显偏低的课程与教师，教学系要进行深入分析，发 现在课程设置、教学方法、师生交流、班级学风等方面可能存在的问题，采取措施予以改进。

（六）教师评教

1、教师相互听课

教师相互听课是教学质量监控的手段之一，同时更是教师之间交流教学经验、相互学习、取长补短的重要途径。每学期每位教师应听课 3 次。要求听课教师从教学准备、教学组织、教 学技能、教学效果等方面给出评价，提出改进意见。

2、督导听课

（1）督导专家听课 聘请校内外督导专家按计划开展全院范围听课，对教师教学情况进行测 评、反馈，对总体教学状况进行总结，提出各校区举办公开课的建议。

（2）诊断性听课 综合分析督导听课、常规教学检查、学生评教的结果，针对成绩明显偏低 的课程和教师，安排校内专职督导员和兼职督导员进行专项调查、听课，发现在课程设置、教学内容、教学方 法或教学态度等方面存在的问题，提出整改措施和处理意见。

3、系（部）领导测评

第 16 周，教学系依据《教师教学工作质量考核实施办法》的要求，部门领导完成对所属教 师的测评。

（七）教师评学 教师评学是教师对授课对象的学习情况进行评价的有效途径，是学校教学 质量监控体系的重要组成部分，有利于促进教风、学风建设，提高教学质量。

第 16 周左右，教务办公室组织教师开展教师评学。教师应本着对学生负责、对教学负责的 态度，实事求是地反映评价内容，以达到调查结果的客观性、真实性。教务办公室将教师评学 数据进行汇总，反馈教学系和学生工作办公室，督促有关部门采取措施，改进管理，扭转学风； 同时教学系应将教师评学的结果通知下学期为该班级授课的教师，以便教师在备课过程中有针 对性地设计教学活动、选择教学方法、处理教学内容；教师评学数据同时发送督导室，作为确 定诊断性听课对象的参考因素。

（八）学期教师教学工作质量考核

第 16-18 周，学院组织对教师的学期教学工作质量考核，综合教学系（部）测评、常规教学 检查、学生评教、教师评教、科研工作的量化数据，汇总出教师考核成绩。考核成绩作为教师 岗位聘任、职务晋升、教师评优等的依据。

四、说明

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇2

服装专业课程的项目化教学就是以服装企业真实项目为载体, 以工作任务为导向来选择和组织课程内容并以完成这些工作为学习方式, 它把服装生产中的实际项目引入到课堂教学中, 但不是简单地模拟企业生产, 而是“真刀真枪”地推行项目化教学。整个教学过程以工作过程为基础, 教学环境以工作情境为支撑, 使学生在“做中学、学中做”、“边学边做”, 教学理念由供给变为需求, 教学内容由学习知识转为掌握技能, 教与学也更接近生产实际, 从而大大提高了学生的实际操作能力和专业知识的综合运用能力, 加强了团队协作能力。由于采取同企业生产实际相结合模式, 实现了以学生为中心、以项目为中心、以实训情境为中心的转变, 使学生对企业服装生产过程的各个环节及工作内容有了深切的体会, 认知和熟悉了工作岗位职责, 了解了服装企业的实际需求, 对毕业生就业能力的提高起到了积极的作用。当然毕业生就业能力不仅包括找到工作的能力, 还应包括岗位的适应能力、实践能力、专业能力、心理素质、实现良好职业生涯发展的能力等等[2]。服装项目化教学的开展, 有利地提高了服装专业毕业生的这些能力。

1 岗位适应能力的提高

实施项目化教学, 将“教、学、做、评”融为一体, 改变了以往以教师灌输为主, 学生被动接受的传统模式, 教学的内容采用服装企业实际的工作内容, 教学的过程是服装企业实际的工作过程, 学生成为教学的主体, 成为项目实施的执行者, 因此强化了实践环节, 强化了服装技能的训练, 切合了企业实际, 从行为上服从了企业岗位的需要, 并明确了岗位职责, 使学生快速胜任岗位工作。项目化教学破除了繁琐、陈旧的课程体系和教学内容, 将企业的实际工作过程、真实活动场景引入到教学内容中, 实现学生就业与企业岗位“零距离”。

我院服装项目化教学具备强大的校企合作实训基地, 一体化教室、工作室、服装流水线等场地, 将企业真实的文化氛围、工作环境、工作任务和企业兼职教师引入到课堂中, 结合服装企业的工作方法模拟实施项目, 对于实施过程中出现的各种问题都需要学生开动脑筋, 积极解决。在完成任务过程中学生的学习积极性得到充分发挥, 逐步实现了职业角色意识的转换, 同时熟悉了工作岗位要求, 处理的生产实际问题能力得到了加强。大大提高了学生学习的积极性、主动性和实际工作能力, 有效地促进了学生创造能力的发展, 充分体现了以就业为导向, 以能力为本位, 以促进学生全面发展为中心的教育思想, 真正实现了专业教学与实际工作岗位的有效接轨.为毕业生就业、创业奠定了良好的基础。

2 学生职业能力和职业素养的形成

职业能力是从事某种职业的各种能力的综合, 是知识与工作任务的紧密联系[3]。项目化教学通过市场和职业岗位调研, 进行岗位群分析, 然后参考吸收了国家相关职业资格标准的要求分析岗位工作过程, 对应各工序整理课程的技能点和知识点, 设计技能训练项目, 改变了以往理论与实践脱节的局面, 通过在教学过程中构建一个完整工作任务情境, 让学生以企业员工身份投入到项目的制作中, 并萌发强烈的工作责任感, 促使其形成良好的职业习惯, 不断培养并强化学生实际工作的职业核心能力和职业素养。在这个真实的工作情境中, 学生必须积极主动地将已经获得的和正要学习到的服装专业知识与实际工作任务有机地联系起来, 通过构建服装专业理论与实践的完整体系, 去完成项目所要求的内容。学生在项目任务驱动下不仅可以体验到真实的职业氛围, 获得全面、感性的实践技能和理论知识, 而且可以使知识内容与工作情境直接联系, 不断促使自身协调处理人际问题, 解决技能问题, 为今后职业创新能力的发展奠定了基础, 同时学生得到了职业能力锻炼和职业素养的形成。[4]

3 团队合作意识的加强

“合作能力”是美国人才素质指标中的第一项要求。日常的职业情境中, 沟通与合作是很重要的环节。而目前高职学生存在着团队合作缺乏合作意识、凝聚力不强、学生毕业后走向社会的竞争力弱等问题。培育大学生良好的团队精神是现代社会发展的客观需要, 也是提升大学生就业竞争力, 实现其充分就业的前提条件。通过项目化教学, 从而有效的遏制学生只注重结果、不注重过程;只讲究个人能力、不关心与他人协作的狭隘思想, 它优于过分强调学生个人风格培养的教学方法, 能有效地使学生合理细分, 有利于促进学生的专才培养, 培养学生团队协作精神。在教学过程中, 学生仅凭个人的力量很难解决其中遇到的难题, 只有富有责任心地参与项目中的部分任务, 并与其他合作者进行大量沟通交流, 才能保证整个项目协调有序地进行。同样服装项目化教学中采用的服装企业实际工作, 也不存在单个人孤立的劳动, 而是需要通过团队成员的共同参与、分工合作才能完成任务, 学生在操作中既学习了专业知识, 又体验了实际工作过程中上下级之间、同事之间合作的过程, 改变了以往学生单一的、以个体为中心的学习形式, 从而训练了学生与前后工序之间通力协作能力与沟通协调能力, 无形中加强了学生团队合作的意识。同时当学生毕业走上工作岗位时, 他们所承接的任务在很多情况下单靠个人能力已很难完成, 这就要求组织成员之间进行有效的合作, 可以使学生在学习期间就完成从不适应、摸索到适应、具备良好的团队协作能力的过程, 有效地缩短学生步入社会后的不适应期, 有利于学生适应社会。[5]

4 毕业生对项目化课程认可度的调查

根据麦可司公司对我校2010、2011、2012届服装专业毕业生调查数据显示, 分别有71%、74%、74%的毕业生认为在校期间最重要的是服装专业的技能训练的实践环节, 认为对就业最有帮助的课程为女装设计项目课、成衣样板设计与制作、服装CAD/CAM[6], 而这些课程都是我院最先实行的服装类项目化教学、其成绩取得企业和兄弟学校一致肯定的课程。这些课程的开展有利于促进学生在项目工作过程中对感性知识和理论知识的深入理解, 提升并强化服装专业学生专业技术和解决问题能力, 不断启发行业创新能力, 促进学生向“职业人”转型, 最终促成接受项目化教学的学生提早“就业”。因此项目化教学具有比其他课程较高的认可度和满意度, 使毕业生获益匪浅。

5 项目化教学对提高毕业生就业能力的理性认识

高职服装项目化教学突破了传统教学模式, 通过对企业的实际工作项目来实现学生对知识的掌握, 目的在于理论与实践有机地结合, 充分调动学生的学习积极性, 提高毕业生解决实际问题的能力, 也满足了服装企业岗位能力的需要。当然对于项目化教学也需要有理性的认识, 它对提高毕业生就业能力的作用也不是无限的, 并且它的实施也不是对任何教学单元、任何课程都适用, 也会受许多因素的限制, 不能偏面夸大其作用。作为项目化教学本身也需要随着服装产业的需要不断发展、完善和更新, 才能去更好地适应本地区的服装生产要求, 服务于本地区的服装经济的发展, 顺应时代的需要, 才会有生命力。随着服装产业的不断发展和技术的不断进步, 许多企业在重视毕业生专业技能的同时更重视他们除了专业能力以外的软技能, 软技能缺乏的毕业生即使暂时能就业也缺乏职业发展的能力, 因此作为服装专业的毕业生在学习职业技能的同时, 还需要注重综合素质的全面提高。[7]

参考文献

[1]张龙.高职教育专业设置与建设适应区域经济发展的理性思考.研究与探索, 35:11-13.

[2]列宁选集 (第4卷) [M].北京:人民出版社, 1996:191.

[3]张跃西.课程项目化理论创新研究[J].金华职业技术学院报, 2008 (2) .

[4]张贤.高职院校大学生就业能力提升对策研究[J].江苏经贸职业技术学院学报.2011, 6 (68) .

[5]杨福兴.项目化教学对高职师生团队协作能力的培养[J].科技资讯, 2010 (22) .

[6]麦可司公司2010-2013年浙江纺织服装职业技术学院社会需求和培养质量年度报告.

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇3

关键词：项目化 双师 评价体系 角色转变

中图分类号：G712.3

西藏职业技术学院自2013年7月开始在学院全体教师中启动“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。该项目从转变教师和教学管理者的观念入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行整体设计和单元设计，根本目的是转变观念，提高能力。通过四期职教能力测评，目前共有156名教师通过了职教能力测评，占专职教师总人数的54%。职业教育教学能力培训和测评工作的推广根本上改变了教师的职教理念，提高了教学效果，推进了课程项目化教学改革的开展，但在实际教学中，教师还普遍存在对项目化教学理解僵硬、缺乏实际工作经验、课程项目设置不合理等问题。

一、课程项目化教学改革的必要性

1、1问什么要进行课程项目化改革

当前，中国职业教育正面临新的突破性发展和历史最好发展机遇，特别是中国职业教育工作会议的召开，为以高等职业教育为代表的职业教育发展插上了快速发展的翅膀。截止2014年，全国已有高职院校1327所，无论是从人数还是从规模上看，都已经占据了高等教育的半壁江山。高职院校的教学改革分为宏观（全国、省市地区的布局等）、中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程和每位教师）。现在高职院校教改的重点已经从宏观发展到中观和微观层面。怎样提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力和人才培养质量，这些已经成为高职院校教改的最紧迫问题。高职课程的教学改革需要明白，高职课程即不是中职课程的重复，也不是本科课程的压缩。高职课程需要培养学生职业性，还要体现教育高等性，如何将二者融合为一体，是高职院校课程改革要解决的关键问题之一。项目化课程教学改革能够很好的实现高职课程职业性与高等性的融合，培养高素质、高技能技术应用性人才。

1、2课程项目化改革的内容

课程项目化是以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际。课程项目化教学改革的目标就是将专业基础课和专业课的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使高等职业教育的人才培养目标得以实现。

课程项目化教学改革是传统的课堂教学模式的重大变革，需要把现代职业教育先进教学观念落实到自己的课程教学设计中去，做到“学中做，做中学”。彻底改变传统的单一讲座、经验介绍，写教材等教学模式。其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能，教学内容重点是把企业项目与任务和专业密切联系。课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性，从职业人的角度使学生得到专业训练，提高学生解决实际问题的综合能力。

1、3项目化课程教学改革的理论依据

项目化课程教学改革的理论基础是建构主义学习理论和情境学习理论，建构主义教学理论的核心观念，是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意识世界；情境学习理论的核心观念，是学习者不能跨越情境边界，任何学习活动都是在一定的学校情境或社会情境中发生。项目化课程教学模式遵循先实践后理论的学习逻辑，先让学生参加专业实践，在实践中感到不足后再引导学生学习相关专业理论知识，最终实现实践与理论的一体化；项目化课程教学应强调学生对知识、技能的主动构建。在教学过程中，教师由以前课堂“主宰者”变成现在的“引导者”，学生由被动的学习者变成主动的探索者。使教学成为师生共同学习、共同成长的过程，学生的学习兴趣得到激发；项目化课程教学应该尽可能在真实的职业环境中进行，在教学过程中，争取把教室建在实训室甚至工作现场，充分发挥企业实习基地的功能。

二、课程项目化教学改革存在的问题

2、1教师与学生的角色转变困难

目前西藏职业技术学院的学生主要来自中职，少数来自普通高中。在之前的学习中，都是被动学习为主，老师怎么讲，学生就怎么做，缺乏创新，缺乏自我学习的能力。突然让学生变被动为主动，学生一时适应不了。老师之前也是采用传统的教学模式，备教案、一张嘴、一支笔、一节课，要让老师引导学生自主学习、创新学习，老师也一时不能适应。课程项目化教学改革面临教师无从下手，学生缺乏学习主动性的困难。

2、2评价方式不够理想，考试形式单一

西藏职业技术学院目前大部分课程还采用传统的评价形式。只有部分专业课采用形成性考核评价方式。传统的闭卷形式考试更多的是对学生知识目标和能力目标进行评价，根本无法评价学生的技术技能掌握情况。还有，目前的评价体系无法对学生的实践过程进行评价，缺乏对自我学习、自我创新等职业能力的考核。

2、3双师型教师严重缺乏，项目设置缺乏实践工作经验

课程项目化教学改革，最根本、最关键的要素是教师，需要教师具有一定的企业实际工作经历，熟悉企业实际工作流程，换句话说，只有教师具备双师素质，才能设置出合理的教学项目，有效的指导学生按照课程项目化方案设计完成教学目标，课程项目化教学要求教师一定要熟练掌握专业理论知识，还要具有熟练的实践操作能力，更重要的是具有企业实际工作经验。目前我院大多数教师都是毕业于普通本科院校，缺乏企业行业实际工作经验，在课程项目化教学中不能根据企业实际工作流程合理设置教学项目，双师型教师严重缺乏。

三、课程项目化教学改革对策探讨

3、1加强师资队伍建设，进一步改变教师观念

在项目化教学改革过程中，应不断加强师资队伍的建设。把教师送出去多参加项目化教学培训，转变教师观念，帮助教师尽快转变角色，提高执教能力。在校内应在一门课程完成后组织教师进行总结讨论，分析课程项目化教学过程中存在的问题，相互学习，相互提高。

3、2加大校企合作力度，引入企业技术能手参与课程项目化设计

课程项目化改革的关键是项目设计与开发。项目设计的合理与否取决于教师的实践工作经验，为丰富教师的企业实际工作经验，提高教师的企业实践能力，增强教师课程项目化设置水平，加强教师双师素质建设，我们应该加大校企合作力度，鼓励教师深入企业锻炼，增加教师实践工作经验。同时要积极从合作企业引进和聘用人才，参与课程项目化教学设计。通过多种形式，提高课程项目化设计水平，进而推进课程项目化教学改革，提高人才培养水平。

3、3设置灵活的的教学计划，建立合理的评价体系

课程项目化改革必须要打破传统的以考试衡量学生的教育观念束缚，要以市场需要为导向，根据市场需求编排灵活的教学计划。例如根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行教学计划设置，教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。在教学计划设置中应合理设计评价体系，加大形成性考核力度，客观、真实评价学生自主学习能力、创新能力和利用职业技能解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]朴成植.项目化教学实施过程中存在的问题及解决办法[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（04）：9-10.

[2]陈绘如，刘李娥.项目化教学改革中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2008（32）：40-41.

[3]王萍利.项目化教学改革中存在的問题及对策[J].价值工程，2011（29）：252-253.

[4]邱晓文.高职课程项目化教学改革问题与对策[J].商情，2010（25）：205-206.

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇4

重庆市立信职业教育中心 崔强荣

【摘 要】针对中职学生特点，笔者对此课程进行一定的教学改革探索和实践，采用“项目教学”的理论，充分利用信息技术进行教学改革探索。通过教学实践证明，采用信息技术的项目教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识，通过师生互动，使学生在实践中掌握职业技能， 构建属于自己的经验和知识体系。

【关键词】信息技术;项目教学法;计算机组装与维护

在课堂教学中，有效利用现代信息技术，突破知识重点和难点，强调学生通过网络获取资源，在典型的职业活动中获得技能和知识，进而形成经验和能力，提高学生的职业就业能力和适应能力。

一、项目教学法的内涵

项目教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目教学既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力，极大地挖掘学生的创新潜能。另外，以项目小组的方式合作完成项目的过程，也能够提高学生团体合作意识，更有利于未来职场环境的适应。

二、利用信息技术开展项目教学的实施方法

项目教学是职业教育中非常普遍而有效的教学方法之一，是一种紧密结合企业实际岗位任务流程的教学模式，其基本思路是在课程教学中根据企业工作的典型任务而设计一个学习课题，并为学生设计一个或多个实际工作项目，创设相应的岗位工作情景。组织学生围绕工作项目运用操作技能、整合专业知识来进行的教学活动。

(一)构建基于工作过程的项目学习领域

基于项目的学习领域设计必须了解市场和企业的需求，根据工作过程的开发步骤设计项目活动。

(二)项目设定最好贯穿所有的学科知识

课程项目的.确定必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且还要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到的实际问题。

(三)利用信息技术促进项目的实施

当今社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，使信息技术发挥最佳教学功能，同时要从人与信息技术、教学内容与信息技术的关系人手，使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

三、利用信息技术进行项目教学法在《计算机组装与维护》的课程中的应用

《计算机组装与维护》是一门实践性、综合性较强的核心课程。在该课程中如何利用信息技术进行项目教学。

(一)课程项目的设定

课程项目的设计必须了解市场和企业的需求，根据工作过程的开发步骤设计的活动领域。通过用户到电脑市场去选购计算机→工作人员组装计算机→安装操作系统→安装软件→维护计算机的工作过程进行分析，构建基于工作过程的计算机销售与组装维护岗位的课改方案。

重新构建了“计算机配置计划的制定，计算机硬件选购，计算机的硬件安装，计算机软件系统的安装，常见的故障排除”等几个项目。

(二)利用信息技术进行项目实施

正对某个项目，学生分组对项目进行讨论，写出各自的计划书;接着正式实施项目(项目的实施过程具体步骤);然后演示项目结果，最后由教师对学生的作品(实验结果)进行评估。下边我用一个具体例子来介绍利用信息技术进行的项目实施案例，我们选择“计算机安装”这个项目谈谈项目实施。

1.学习情境

教师根据学生当前的学习任务内容与实际教学环境创建相应的情境。笔者在这次学习任务中创建的学习情境为：假如你是某电脑公司的技术人员，某天一位客户要求买一台组装机，在准备各硬件之后，你如何动手组装一台计算机?

2.制定计划

根据学生的实际情况，分组成立项目小组(3～4人)，确定小组长，小组内进行讨论，根据教师提供的资料及查阅相关知识，填写“装机实施方案”(教师提供相关表格)，主要内容包括各小组成员的分工、拟定组装的流程和时间安排、需要的工具、组装过程中注意事项及相关的安全措施等。

3.确认方案

将“装机实施方案”上交，各小组进行互评，并提出修改建议，最后教师对各小组方案进行点评，并引导各小组修改方案，小组内再进行讨论、修改，最终方案要得到教师的确认后才能开始实施。

4.实施项目计划

根据小组制定“装机实施方案”，各小组成员分工协作，准备好组装所需的工具及主机各硬件，按照之前拟定的组装流程进行硬件的组装。各小组长负责组织与协调组成员各司其职，积极参与到学习项目中，如果时间允许可以让组员轮换岗位工作，让学生从不同的岗位去了解整个组装流程。在组装过程中，如遇到问题，小组内进行讨论寻找解决方法。

5.成果展示与课堂评价

学生自主展示、表达、分享作品。教师对作品给予中肯的点评，对各小组成员给予评价并呈现有梯度的练习项目，对其中的要点予以适当的引导与点拨。学生听取教师的点评意见，重新提交实验报告书

6.利用信息技术促进项目实施

项目实施过程中会有教师分发学习任务表，学习资料等电子文件的需求，在教学、汇报过程中，需要相互分享作品。我们可以通过多媒体教学控制软件实现(例如极域电子教室教学系统);

在项目开始前，教师充分利用信息技术上传视频、图片、文字资源到网站或资源文件夹，还可以事先准备好微课、慕课在项目实施过程中，学生可以在课前使用电子书包进行自学、互学来解决问题，对于一些学有余力的学生，还可以通过电子书包学习更多的补充知识、拓展内容。而课堂的时间则主要用于教师答疑解惑、拓展新知或是根据学生的学习情况安排一些活动。

虽然项目教学还受到学校实训场地、实训设备、班级人数规模等条件的限制，有时候难以落实，也出现了这样或那样的问题，但是我们始终认为项目教学让学生亲身体会企业实际的工作模式，从而提高学生今后就业的竞争力和适应能力。项目教学法与传统的以教师为主导的教学方法相比，项目教学法是以任务为引领，行为为导向的学习方式，使学生从项目开展的真实情境中获取相关的专业技能，有助于提高学生的综合能力。

【参考文献】

[1]江晖。项目式教学法探索与实践[J].大众科技，(08)

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇5

本课程的教学目标是通过企业岗位任务及所需能力分析，发动机电控系统检修任务是汽车维修典型和经常性的任务，针对此任务设置的《发动机电控技术》课程以培养和发展学生的行动能力为总体目标，使学生掌握发动机电控系统的基本结构、工作原理、维护和检修，熟悉岗位工作的整个过程，同时维修效益、质量、安全、节约、管理和协调等意识强化。但授课课程中发现高职学生具有上课注意力不集中、理论基础差、动手实践能力强、对身边真实的案例感兴趣的特点。

不喜欢在教室听教师讲解相关的理论知识点，更喜欢边动手边学习，这门课程近几年也在积极探索将课程的理论知识融入一个项目任务中去，让学生在任务中学习，到社会中去找作业。从而培养一个符合社会需要的应用性职业型的创业者。

1.课程改革思路

首先将原有的针对书本知识点的大纲全部推翻，收集行业、企业各岗位要求，查找出发动机电控技术能完成的培养目标，并进一步整理，归纳出课程标准，并将整个课程划分为 8 个项目，每个项目就是一个典型的、常见的电控系统维修项目，并利用我系学生创业团队东亚汽车维修有限公司选取出符合本项目需要的工单，作为学生的作业，让学生在项目中找到解决方法，反过来在解决问题中学习需要的理论基础。以此来调动学生积极性，并最终让学生小组对抗，选出最佳方案在故障车上进行故障排除，让学生自己的方案付诸实践。从而培养学生在此过程中发现问题、定义问题、解决问题的能力。

2.工单选取

一个项目中的工单可以是一个也可以是多个，选取工单的主要标准就是本项目内的，并且工单的发放要按由简到繁的顺序发放，先布置简单故障案例，教师给定故障原因范围，再进一步发放复杂的多种可能的工单。

3.编写学习任务书

由于课程知识点比较杂而多，学生拿到工单的时候往往不知如何下手，教师在这个时候需要给一定的指引，将用到的理论基础进一步整理归纳，以习题的形式下发，学生需要以小组的形式在课下先完成学习任务单的内容。再完成排除故障的解决方案。

4.课堂进行小组对抗争取奖励卡

在课堂上学生首先对学习任务单的知识进行汇报，随机选取两个小组对抗，其他组的同学可以随时提问，最后教师通过几个讨论题将知识点高度总结。课堂上第二部分是学生汇报设计的维修方案，首先一组学生可以主动汇报，汇报完其他组同学觉得自己的`方案更好可以进行对抗，最终选取最佳方案。在对抗后小组互相查漏补缺，让维修方案更加可行。获胜的小组得到一个奖励卡，拿到奖励卡可以参与东亚汽车维修有限公司进行故障车维修(故障车虚伪本工单的故障)。其他组同学则在我系师生共同研发的一汽整车试验台上进行模拟故障排除。在此过程中通过竞标的方式提高学生的积极性。

5.师生共同建立维修日记

项目结束后，师生要共同建立一个班级的维修日记，详细记录维修车辆信息、故障现象、故障维修步骤及维修心得，以便在日后的维修中达到举一反三的目的。

6.发现问题及改进措施

在整个学期中也发现一些问题、就是故障车辆和本门课的项目有时对应不上，故障车进厂和学生学习项目距离时间有时会很长，所以计划发展多个实习地点，建立一个可以互相沟通的故障车网络平台。教师将需要故障车信息发到网络平台、实习地有对应车辆和教师联系，这样给学生提供了更多的故障车辆维修计划，让学生利用课余时间到维修厂维修故障车。达到实践中学习的目的。

结语

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇6

示范项目”实验区(校)的函

黔西南州、毕节地区教育局，白云区教育局：

根据教育部基础教育课程教材发展中心《关于申报“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”实验区和实验学校的通知》(以下简称《通知》，见附件)要求，经研究，决定推荐你市(州)、区作为该试点项目实验区，现就有关事宜通知如下。

一、请你们按照《通知》要求，认真遴选辖区内符合条件、工作积极性高、示范带动作用突出的10－20所中小学(包括普通高中、初中和小学，以普通高中和初中为主)作为该试点项目学校，并填报《实验区申报表》和《实验学校申报表》(申报表请登录gzsjytjjc@126.com邮箱下载，邮箱密码：08515286035)，于12月6日前报送试点项目办公室(地址：北京市海淀区清华大学84-42信箱，邮编：100084，联系人：王一栋，电话：010-63892456、57415188、***，传真：010-63892456)。

二、实验区(校)申报通过后，请按照《通知》有关要求，成立项目领导小组和工作组，制订项目实施计划，认真做好试点项目实施工作，确保项目实施取得实效。

联系人：欧阳嘉电话：0851-5284783

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇7

我院的建筑装饰工程技术专业在创办之初就确立了“教学内容真实化、教学形式项目化、专业技术标准化、创意风格多元化”的办学思路, 并积极推行真实项目教学。在教学内容的组织和安排上, 遵循学生学习的认知规律和职业能力培养的基本规律, 以校企合作的真实项目和工作过程为依据, 整合、优化教学内容。由企业设计师和专业教师带领学生承接企业的设计工程任务和招投标项目, 学生直接参与实际工程项目, 在进行实践教学的同时完成设计项目, 教学项目的结构与完整的工作过程相一致, 突出综合能力的培养, 在真实化项目设计中, 以学生为主体开展教与学的教学活动。笔者拟以建筑装饰工程技术专业的《住宅建筑装饰设计实务》课程为例, 探讨项目教学的具体开发与实施过程。

项目的选择

基于工作过程的教学内容的选择即项目的选取, 要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标三个因素, 在此基础上结合行业企业的实际工作项目, 选择具有明确主题和内容的真实项目。

真实性原则 所选项目最好来源于行业、企业或生活中的真实项目, 与学生未来的职业实践相关联, 能体现工作过程系统化。例如, 在《住宅建筑装饰设计实务》教学中, 我院选择了来源于校企合作企业广西亿川装饰公司的“柳州市清华坊家居装饰工程设计方案”和“柳州市南亚名邸9栋装饰工程设计方案”等作为课程项目教学的内容。通过这些项目的实施, 学生得到实际锻炼, 专业实践水平明显提高。

综合性原则 要选择能围绕多学科知识, 将理论知识与实践操作有机结合, 将知识学习与能力养成有机融合的综合性项目。在《住宅建筑装饰设计实务》教学中, 所有项目均是知识与技能的有机整合, 每个项目在实施过程中均包括《建筑装饰表现技法》、《装饰工程概预算》、《装饰材料与装饰构造》、《水电路照明系统设计》、《建筑装饰施工技术规范》等多学科知识, 可达到培养学生解决实际问题综合能力的目的。

代表性原则 项目的选择应具有代表性, 能在个体研究和实践基础上提供小组合作机会, 让学生在协作中锻炼社会能力, 应具有一定的代表性和灵活性, 允许学生发挥自身创造力, 以充分发掘学生的创造潜能, 加强团队合作意识。

教材的选择

课程项目化的教材具有完全不同于传统课程教材的特点和要求, 在教材选择上要把握好几个原则。

适用性原则 目前高职教材种类繁多, 很多教材的结构体系趋同于传统的本科教材, 偏重理论性, 理论与实践脱节, 不能及时反映新知识、新技术、新工艺、新材料等内容, 与高职生的培养目标和自身特点存在距离。因此, 我院选择的教材要求内容贴近行业实际, 理论阐述、实验实训内容和范例紧密联系实际, 突出教学过程的实践性, 具有鲜明的应用性和技术实用性。

定向性原则 要选择基于“工作过程导向”和“就业导向”的编写模式, 根据专业群目标就业岗位的技能要求, 面向应用, 突出能力培养, 面向职业岗位, 强化技能, 体现应用的教材。

综合性原则 要选择教材结构体系为“宽基础”形式的教材, 即内容涵盖的知识要注重相近专业、学科之间的相互渗透、联系和沟通, 又能突出不同学科专业教材之间内容的衔接性。

依据以上教材选择的原则, 我院在《住宅建筑装饰设计实务》教学中选择了由建筑教研室和企业专家共同编写的《公共空间设计》 (哈尔滨工程大学出版社出版) 作为该课程的教材。在具体教学实施过程中加入了电子课件、课程教学软件、多媒体影像资料等内容, 形成了独具特色的“立体化”教材。

教学方法

教学方法是为完成一定的教学任务, 师生在教学过程的共同活动中采用的途径和手段。教学方法是实现教学目的的方式和手段, 当教学目的、教学内容明确之后, 能否达到预期的教学效果, 方法起决定性的作用。

高职教育大力提倡“行为导向教学法”, 这是一种能力本位、以学生为主体的教学方法, 是在教师行为引导下, 通过多种不定型的活动模式激发学生的学习热忱和兴趣, 使学生主动地使用脑、心、手掌握知识, 并将知识转化为能力的教学方法。“行为导向教学法”是由多种教学技术、手段、方法结合而成的, 包括项目教学法、模拟教学法、案例教学法、“头脑风暴”法等。

《住宅建筑装饰设计实务》课程的教学内容选取了来自行业企业的真实项目, 针对这种基于工作过程的教学内容和教学过程落实“行动导向”的教学设计理念, 我院采用了“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”的项目驱动教学法, 即通过师生共同实施一个完整真实的职业项目, 以直接体验的形式, 在完成项目学习的过程中掌握知识与技能, 提高职业能力。

教学设计

项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体, 充分体现以学生为主体, 通过项目的计划、实施、评价等多个环节合理安排教学过程, 体现职业岗位群的能力要求, 有机融合专业理论知识和专业实践技能。下面以建筑装饰工程技术专业的《住宅建筑装饰设计实务》课程为例, 探讨项目教学的具体实施过程。

教学内容以真实项目为载体, 由于教学项目来源于行业企业的真实设计项目, 整个教学设计和教学过程以完成设计项目为主线, 具体教学设计流程如图1所示。

制定设计任务书教师根据具体项目和课程教学目标制定设计任务书, 设计任务书的内容包括教学目标、设计内容和成果要求三部分, 如图2所示。

教学过程的实施 (1) 课程要求及项目导入。教师提出本课程的具体要求, 如考核方式、考核标准、考勤方式等;对学生下达设计任务书并进行分组, 以5个学生为一个设计小组, 各组设组长1名, 组长将设计任务分解, 学生进行角色扮演, 付诸实践, 完成相应的设计过程。这种方式可以使学生融入职业情境和职业角色当中。 (2) 任务详解及知识铺垫。教师根据设计任务书详细讲解该次设计的目的和要求, 引入与解决本项目设计有关的概念、背景、理论知识和原理方法等, 如《建筑装饰设计施工及验收规范》、《建筑装饰装修工程质量验收规范》、《室内装修防火规范》、《室内装饰设计规范》等, 让学生理解和明确此次项目设计的目标和要求, 参照行业标准进行设计。 (3) 草图方案设计。组长带领组员认真学习和研究任务要求, 学生通过查阅资料, 对设计要求和设计要点进行理解, 对任务进行消化, 根据布置的任务初步提出方案草图。该过程可以提高学生的团队合作精神, 培养锻炼沟通和交流能力。 (4) 方案论证。每个小组推荐1人作代表介绍本组拟定的方案, 行业企业设计师、教师、全班学生共同进行方案论证, 各小组根据行业企业专家给出的点评结果, 完善和制定出最终设计方案。这一过程可以锻炼学生的语言表达能力, 培养创新精神和合作意识。 (5) 效果图的设计。学生根据确定的方案进行效果图的设计。这一过程可提高学生的设计能力、制图能力、审美能力、空间思维能力等。 (6) 成果评价。在本环节中, 采用学生自评、教师评价、行业企业设计师评价相结合的综合评价方式进行, 对学生的成果评价既要关注设计效果是否符合设计要求, 也要考核学生在实践中的协作精神、出勤情况、创新性等。

以项目化为导向的核心课程体现了一个真实的、具有浓郁职业氛围的学习环境, 由于每个项目都是来自校企合作的真实项目, 学生根据能力特点组队进行项目实践, 最终以招投标的方式确定最佳方案的采纳, 可让学生尽早体验职业竞争的现实状态, 强化学生实践能力的训练, 增强学生的创新精神和团队协作意识, 使之成为具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高级技术应用型人才。

摘要：以柳州城市职业学院建筑装饰工程技术专业的综合实践课程改革为例, 基于校企合作的真实项目, 从项目选择、教材选择、教学方法、教学设计几个方面对高职项目课程的教学设计进行了研究和探讨。

关键词：高职,项目课程,建筑装饰工程技术专业,教学设计,校企合作

参考文献

[1]陈旭辉, 张荣胜.项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究, 2008, (12) :75.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[3]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

[4]唐小莉, 何云梅, 姚永肿, 奉丽玲.项目教学法在房屋建筑学课程设计中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2010, 26 (1) .

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇8

关键词：项目教学法 信息技术课 评价方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0050-01

1 建立项目式教学评价方式的重要性

1.1 采用与职中培养目标对应的评价方式是项目式教学的需要

目前在中国职业教育中，各个学校都在大力推行项目式教学，从教师的教学理念，到项目式教学的具体实施方案，再到基于项目式教学法的校本教材的编写，一系列的措施在说明一个问题，项目式教学在当今职业教学中必定成为一个大趋势，从职业教学的整个大环境来看，实际操作技能的培养，始终是大势所趋。不管是职中阶段学生的技能培养还是成人再就业方面的技能培养，始终是离不开操作技能这个主题。不管采取的是学校教师还是校企合作的培养模式，都是为了更好的使得最新的技能利用学校这个载体更集中更快速地传递给就业者，缩短用人单位的培养时间，减少用人单位的培养成本，从根本上解决中国劳动力中技能型人才的缺口问题。

因此，项目式教学要得以真正落实并发挥作用，需要建立与其培养目标相适应的评价标准。接下来，我将以职中计算机课堂上“班级网站建设”为题开展的项目式教学为例，共同探索如何建立系统、全面、客观、执行性高的项目式教学评价方式。

1.2 传统评价方式的缺陷

目前的职中，即便是实操性很强的科目，学生的学习考评由平时成绩与期中、期末的考试成绩按照一定的比例组成。不管是平时的操作考核还是期中期末的操作考核，都离不开一个考核的主题就是操作技能，这种考核方式是非常狭隘的，这种考核机制与社会的用人要求不接轨，学生的德智美体劳得不到全面的发展，导致了职中学生在第三年实习时出现了合作能力不强、缺乏职业道德等问题，而往往技能是能够入职后培训，而一个人的职业道德、与人交往的能力是需要长时间的积累的，而学校作为一个大集体，是一个很好的培养学生职业道德的载体。所以我们应该晚上现在的评价方式，以促进学生和老师共同重视职业道德的培养。

1.3 实施过程性评价与形成性评价相结合的评价方式的必要性

项目式教学采取的是过程性评价与形成性评价相结合的评价方式，其优势在于：其一，学生在学习的过程中所形成的职业道德只有在学习过程中才能得到体现，如果只采用形成性评价完全无法评价。其二，有利于杜绝学生“临急抱佛脚”的不良习惯，有利于培养他们独立思考解决问题的能力。其三，过程性评价与用人单位的绩效评价直接接轨，有利于学生更快地适应社会的生活。

2 两种评价方式的特点与评价方式

2.1 过程性评价的特点与评价方式

（1）通過合作学习评价量规评价学生的合作技能。

以“班级网站建设”为题开展的项目式教学为例，我们的项目是按照这样的流程开展的：介绍项目、形成团队→设计版面→拼图切图→制作动态效果和动态功能。在每一个阶段我都会有专门的负责人作为组长，领导整个团队分工合作，完成阶段性的任务。组内的每个成员，既能体验到当领导的角色，又能体验到当下属的角色，通过角色的转换促进学生进行换位思考，提高合作的能力。这个评价方式按照以下的量规标准，由指导老师和各个组员共同按照1～10分来评分得出：

①贡献：能克服自身的困难，并勇于挑起重担，完成任务。

②合作：贡献了很多有用的信息，鼓励其他成员共享他们的观点。

③在小组里认真倾听：关心别人的感受和观点，能辩证地分析别人的观点，对于帮助到项目的地方加以提出。

④问题解决：能积极地和小组成员一起解决网站建设过程中的技术难题和创新难题。

（2）通过问题解决评价量规评价学生的问题解决能力。

除了合作能力方面，我们在整个网站建设的过程中，由老师指导学生按照学习的资料去自学，从而做出网站来。所以学生的问题解决能力在这个过程中得到了锻炼。同样，在每个阶段的总结会上，这个评价方式按照以下的量规标准，由指导老师和各个组员共同按照1～10分来评分得出：

①预计问题：能预计在复杂项目中会出现的、不同种类的问题，并设法在这些问题发生之前解决。

②查明信息：清楚地列出了一些需要解决复杂问题时需要的重要信息。

③分析问题：仔细分析了问题的所有特征。

④使用策略：使用学过的策略和工具，以及学科领域的知识来解决问题。

⑤反思：评估怎么才能工作的更好，必要时做出修改。

⑥信息素养：能有效地运用信息技术解决困难。

2.2 形成性评价的特点与评价方式

除了过程性评价，传统的形成性评价也是非常有必要的，因此，在每个阶段我们将进行一次技能的测验，期中和期末的考试也是必须的。主要考察学生对于Dreamw eaver+ASP建立动态网站的操作技能，以及运用Photoshop设计版面的能力。

3 实施过程性评价与形成性评价相结合的评价方式教学分析

3.1 学生的各方面能力得到全面的发展与提高

通过了每个阶段的测验、学生的互评以及期中期末考试，我们共同得到学生的综合评价。通过这样的模式学生的各方面能力，如操作技能、合作技能、问题解决能力、人际关系处理、时间控制能力等，都能得到全方位的锻炼，而且通过这种模式，使得学生与教师都必须重视各种能力的培养，而不是简单化地教学，应付式地开展德育。

3.2 激发了学生学习技能与人际关系处理的积极性，激发了学生的学习兴趣

高中阶段的教学主要并不是讲授操作技能，而是培养学生的自学能力。因此，项目式教学一改以往计算机课堂老师教学生学的模式，让学生根据实际需要，查阅有关资料，自学技能，从而解决实际问题。这与社会对于计算机专业学生的要求是完全一致的。

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇9

湖北医药学院2012年教学研究项目指南

本指南的研究内容涉及高等医学教育教学改革与建设的大方向，不是具体的项目名称。申请人可在本指南的指导下，根据实际情况，确定具体的研究内容和申报项目。

一、重大项目

1、五年制临床医学专业人才培养模式改革（教育部“卓越医生”教育培养计划，参见教高【2012】7号文件）

2、面向农村基层的全科医生人才培养模式改革（教育部“卓越医生”教育培养计划，参见教高【2012】7号文件）

3、医学专业认证制度的研究与实践

4、医学课程整合（如以器官系统为中心的教学模式等）的研究与实践

二、重点项目

1、医学院校非直属附属医院管理体制与运行机制的研究与实践

2、医学人文素质教育课程体系的构建与实践

3、临床见习教学管理研究

4、医学生实现早临床、多临床、反复临床的路径研究

5、医学生临床能力培养标准研究

6、医学生临床思维能力、临床实践能力评价体系研究

7、全科医学实践教学基地建设的研究与实践

8、住院医师规范化培养模式的研究与实践

9、医学生加强全科医学教育的模式研究

10、大学生学业评价体系（形成性评价、终结性评价等）研究三、一般项目

（一）医学教育管理

1、优质教学资源共享模式与合作机制的研究与实践

2、优秀教学团队建设的研究与实践

3、教学档案管理的研究与实践

4、医学院校招生、实习、就业体系的研究与构建

5、特色专业（品牌专业）建设的研究与实践

6、临床医学专业统筹兼顾毕业实习、考研与就业工作的研究与实践

（二）人才培养模式改革

1、省属医学院校拔尖创新人才培养模式的研究与实践

2、省属医学院校学生科研能力的培养与实践

3、省属医学院校留学生培养模式的研究与实践

4、省属医学院校国际合作办学机制和培养模式研究与实践

（三）课程体系改革

1、医学院校政治理论课教学改革的研究与实践

2、医药院校隐性课程的开发与应用

3、医学精品课程建设的研究与实践

4、医学院校专业培养目标与课程设置一致性的研究与实践

5、医学院校有关的综合课程、交叉课程和边缘课程改进研究

6、专业课程实践教学指导教材（或手册）的构建与编写研究

7、大学英语、体育、计算机等公共基础课教学改革研究

8、各专业专业英语教学改革的研究与实践

9、教材评价体系的研究与实践

（四）教学方法与教学手段改革

1、学生对学习过程的自我评价与调控的研究与实践

2、传习性教学方法、自主性教学方法、研究性教学方法研究与实践

3、模拟技术在医学教学中的开发与应用

4、标准化病人的培训与应用研究

5、网络教学系统的建设与应用

（五）实践能力培养

1、医学生临床思维能力培养的研究与实践

2、大学生专业实践能力培养的研究与实践

3、医学生医患交流与沟通能力培养的研究与实践

4、医学生临床实践中法律意识的培养

5、实验室开放管理研究

6、临床教学中的循证医学教育的实施方式研究

7、医学实践教学基地的建设与管理体制的研究与实践

8、大学生创新活动基地建设和运行管理机制研究

9、各专业实践教学质量保障体系构建的研究与实践

10、医学生职业精神的培养与评估模式探索

（六）执业培训和医学继续教育

1、住院医师规范化培训质量保证体系的研究与实践

2、继续医学教育质量保证体系的研究与实践

3、医学继续教育网络教学的建设与应用

4、医学远程教育的研究与实践

四、2013教学研究项目征集名称

1、医学院校思想政治理论课“一体两翼”实践性教学模式探析

—以《中国近现代史纲要》为例

2、医学生的职业规划与就业指导课程改革

3、以EAP 为导向的大学英语课程体系实验与研究

4、关于医学人文讲座课程的探索与实践

5、医学院校留学生武术教学实践与探索

6、基于生态位理论的医药类院校体育课程设置研究

—以湖北医药学院研究为例

7、大学体育分层次教学实验研究

—以湖北医药学院为例

8、湖北医药学院大学生业余竞技体育的现状和发展策略研究

9、学术英语（EAP）教学模式探索

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇10

教学研究是教学工作的基本组成部分，是提高教学水平和人才培养质量，促进教学改革的重要措施。为了加强教学研究，积极培育教学改革成果，使教学研究成为有计划、有组织、有重点的研究活动，特制定本办法。

一、项目研究目标

教学研究有别于科学研究活动，也有别于教育科学研究活动。教学活动进行立项研究的主要目的是：通过立项研究，转变教育思想，更新教育观念，改革人才培养模式；改革教学内容，完善课程体系；加强专业建设和课程建设，改进教学工作方法；实现教学手段的现代化；提高教育教学质量，培养适应21世纪需要的高质量的人才。

二、项目研究内容

教学研究应紧紧围绕“深化教学改革，提高教学质量”这一主题，以培养德智体美全面发展的基础扎实、知识面宽、适应能力强、富有创新精神的高素质应用技能型人才为宗旨，着重在素质教育与创新能力培养、人才培养模式、专业建设、课程建设与教学方法、实验实践教学、教学管理体系与运行机制、教学质量监控体系与教学评价体系、现代教育技术应用与教学手段等领域开展教育教学理论研究与实践探索。

三、项目立项申报 1.申报组织

⑴每年学校根据教育教学改革与发展形势公布校级教学研究课题指南，课题指南公布后即启动立项申报程序，组织评审。国家级、省部级教研项目的申请立项，视其有关具体要求而定，原则上从校级立项项目中择优遴选。

⑵所有申报项目须填写《山东财经大学燕山学院教学研究项目立项申请表》，一式两份。申请人所在单位负责项目的初审，并在“所属部门推荐意见”栏内写出评审意见。

2.项目参与者要求

⑴教学研究项目限我校在职的教师、教辅和教学管理人员申报，可以个人为单位申报，也可以教学单位、教研室或相近学科为单位申报。项目负责人一般应具有中级（含中级）以上职称。

⑵项目负责人一次申请教学研究项目数不得超过一项，项目组成员一次参加教学研究项目数不得超过两项（含两项），项目组成员最多不得超过5人（含5人）。

⑶已承担各级各类课题未完成者，不得申报校级教研课题立项；其中已承担校级教研课题者，无论是否结题，只能隔年申报，不得连续两年申报校级教研课题立项。

四、项目立项的基本条件

1.对国家、山东省及学校的教育教学改革与发展具有一定的理论和实践指导意义； 2.具有一定的学术价值，对提高教育质量，深化教学改革具有较大的作用； 3.能为教育行政部门的决策提供理论依据和科学论证；

4.预期能取得较好的效益，研究成果具有应用和推广的价值；

5.项目论证充分，攻关目标明确，研究计划切实可行，研究方法科学，经费预算合理，具备按计划完成研究任务的各项基本条件。

五、项目的日常管理

1.教务处负责教学研究项目的日常管理工作。

2.项目研究周期一般为一年，特殊项目最多为二年。教学研究项目可按期结项的要求填报结题验收申请，不能结项的要填报项目延期执行报告，陈述原由。不能按期结项又不填报项目执行报告的取消其校级教学研究项目资格，项目负责人自原定结项日期起3年内不得再申请有关立项。延期项目的负责人在未结项前不能申报新的项目。

3.项目负责人在项目进行期间，调出学校或因进修、出国等原因离职一年以上者，要及时更换项目负责人，报教务处审批备案。

六、项目的经费管理

1.教学研究项目资助经费是用于教学改革研究的专项资金，由学校专款下达。

2.项目负责人负责项目经费的开支管理。资助经费开支范围限于： ⑴调研、差旅费；

⑵文献资料的购置、复印、编印、翻译等； ⑶组织必要的中小型会议等； ⑷教学研究论文出版费； ⑸成果的鉴定费。

资助经费不得用于与完成课题研究无直接关系的开支。

3.项目经费的使用分配（使用经费占项目经费总额的百分比）立项初期启动资金：30% 通过中期检查的项目资金：70% 结项资金：100% 4.对无故不完成研究任务或自行终止研究工作的项目，将停止拨款，并追回已拨出的款项，项目负责人不得申请下一年的教学研究课题。

七、项目的结题验收

1.项目组应按要求向教务处报送《山东财经大学燕山学院教学研究项目结题验收申请表》及原始成果证明等验收资料。

2.学校鼓励各项目对已取得的成果予以公开发表，提升研究水平和成果层次。在有国内统一刊号的公开刊物上发表论文或由国家批准的出版社正式出版专著、教材、译著等,视为项目通过结题验收。

3.对通过成果鉴定的项目，列入校级教学成果奖的评选范围。对进展顺利，意义重大，成效显著的项目成果，推荐参评省级或国家级优秀教学成果奖。

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文 篇11

关键词：教学做一体化过程考核

教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。“教学做一体化”的模式中，教师是整个教学过程的导演，对学习目标和学习任务有更加深刻的理解，将专业知识很好的融入到学习情境的设计中。必须从传统单一的教学模式中解放出来，彻底摆脱传统的以课堂为中心、以理论教学为主的教学模式，要紧密结合行业特点和岗位技术要求，通过实情实景、实练实训，不断提高学生职业技能水平。

自动识别技术是现代信息技术在物流各个作业环节中的综合应用，是物流现代化信息化集成化的重要标志， 《自动识别技术》课程在高职物流管理专业中占据重要地位，是物流管理专业的核心专业课程，该课程的教学质量及教学效果直接影响物流管理专业毕业生的培养质量。伴随着国内高职教育教学改革的大形势及物流管理专业课程的改革，《自动识别技术》课程也在各高职院校不断地进行着探索和改革，目前较为代表性的是基于工作过程的改革，但这些改革也仅限于修改课程名称，并没有理解教学做一体化的真正内涵和如何实施，大多数教改都未根据企业需求、学生具体情况改变教育观念，也未进行课程体系调整、课程内容修订及授课方法的调整，只是做表面文章，换汤不换药，对如何组织实施教学工作过程转换为学习领域任务后有哪些任务等都没说清楚，所以这样往往容易造成知识与技能的割裂，导致培养出来的学生空有一身知识，无法真正从事实际岗位工作。

其次，各个院校关于《自动识别技术》课程改革的形式和内容各有不同，即反映院校自身特性及学生就业环境等，拿到其它地区院校不一定完全适用。 由此，从整体上看，当前该课程的教学仍较为薄弱，尤其是在实践教学环节，如何通过课程学习如何通过技能训练让学生达到职业岗位的能力需求，需要深入改革和探讨。

一、《自动识别技术》一体化教学的课程体系和内容重组

在专业建设指导委员会的指导下，专业教师深入企业进行调研并和企业实践专家进行广泛深入的合作，在确认职业岗位典型工作任务的基础上，确定该课程所需要的职业能力，。

①重构课程体系：课题组在进行大量市场调研基础上，通过召开行业专家分析会，请专家们分别对物流工作岗位的工作任务、所需的能力进行背靠背的书面描述，通过对这些描述的现场归纳和总结，明确课程开发的思路，岗位所需要完成的工作任务和完成这些工作任务所需要的能力逐项得到确定。在此基础上明确物流职业岗位群及其工作任务和任职要求，打破与传统理论教学相对应的学科体系特点，围绕职业能力培养，重构专业知识，确定教学内容，建立基于物流管理和物流作业的工作过程的，理论知识与实践技能相结合的，以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构

②以工作过程为导向，选取教学内容？

为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，《自动识别技术》课程根据物流工作过程来确定课程内容：课程内容直接对应物流岗位需求，将物流岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容，按照工作过程的逻辑组织教学内容。课程打破原有的以理论为主的内容结构和课序，根据信息技术在物流领域应用特点将课程分为5个项目，每个项目下又根据实际工作内容分解了若干子任务，并紧紧围绕工作任务完成的需求来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业能力要求的相关性，提高学生的就业能力和创业能力。

二、自动识别技术一体化的课程教学实施

1、按照“项目导入，任务驱动、教学做一体化”的教学模式组织教学

别技术介绍项目一条码技术及应用项目二 RFID技术及应用项目三 GPS/GIS技术及应用项目五 自动识别应用系统项目六 其他自动识别技术在物流领域的应用1-1条码技术在零售领域的应用1-2条码技术在储运领域的应用1-3条码技术在物流领域的应用1-4 二维条码在物流领域的应用2-1 RFID技术在物流领域的应用2-2 EPC技术在物流领域的应用2-3 ETC技术在物流领域的应用3-1 GPS在运输系统中的应用3-2 GIS在车辆运输调度优化中的应用4-1自动识别应用系统的组成、流程、开发4-2自动识别应用系统与数据库4-3自动识别应用系统的硬件、网络平台选择与系统集成5-1图像识别技术在物流领域的应用5-2生物识别技术在物流领域的应用5-3声音识别技术在物流领域的应用体化”的教学方法，所有教学内容都在项目中，每个项目以有若干任务构成，教学过程采取“项目任务提出→项目任务分析（介绍相关知识点，给出操作提示或示范）→项目任务实施（学生实践）→点评考核”4个步骤进行教学，通过具体项目任务的实施，体现课程内容的实际价值。这种方法能够不仅直观、生动地展示教学内容，学生容易接受，提高了课程教学的效率；还可以及时掌握学生所学知识的情况，有利于对教学的及时调整和改进，很好地改善了课堂教学的效果；同时，还可以较好地提高学生对任务问题的判断能力、分析能力、解决能力。实现了教学过程的项目化组织。

2、实施“项目过程实施”考核、“以证代考”和期末考核相结合的考核模式

《自动识别技术》课程考核由“过程考核”与“期末考核”组成，其中“过程考核”占 40%，“期末考核”和考证成绩各占30%，这一安排彰显行动体系的课程特点：以过程逻辑为中心，实践情境为主要构成，强调获取自我建构的隐性知识———过程性知识。期末考核一般让同学们以自由结组的方式完成一个方案设计，也可以采取其他考核方式，这时不再多述。

（1）“过程考核”的考核标准的具体实施

《自动识别技术》的学习领域目标是通过该课程的学习，使得学生在方法能力、社会能力和专业能力都有所提高。根据该门课程的课程标准，设置了若干个一级学习情境，每个情境学习的过程中，都要进行该情境的 “过程考核”。过程考核”又分为素质考核、设计考核以及实操考核三大部分。其中，素质考核主要是针对方法能力设置的考核项目；设计考核则针对社会能力；实操考核针对专业能力。另外，指导教师可以根据不同情境的重要性不同，对每个情境的考核比重进行横向的调整。这样，每个情境学习的过程中，学生都要接受针对该情境的过程考核，学习的压力无形中就形成了，这将使得学生放弃“平时不学习考前搞突击”这个不好的学习习惯，转向平时的自觉学习。

上述考核标准只是一个覆盖全课程的纲要性考核标准，真正落实到各个学习情境（含子情境）时，必须做到考核内容、考核量化、打分方式等方面的规范设计。这样才能更好地体现实践环节与实际工作的一致性，对学生能力认定的客观性、公平性、真实性。下面以《自动识别技术》的“条码技术在零售领域的应用”学习情境为例，介绍考核标准与实施的规范设计：

①考核内容的规范设计

考核内容与实际生产要求相匹配，体现考核内容的实用性。“条码技术在零售领域的应用”是一个实用性很强的学习情境，其中包含的很多知识与技能都是在控制实际中有着广泛应用的，一些技术人员应必备的技能也在这里得到体现，商品代码编码方案设计、条码编写与打印、粘贴，解决零售企业在使用条码中的常见问题并提出解决方案，理解商品条码符号的二进制表示，掌握商品符号的质量要求，这些都要在考核内容中得到体现。

② 考核量化的规范设计

如何进行量化考核是过程考核实施的重要环节，直接关系着考核过程和考核结果的量化，分值权重的分配应体现各种考核指标的重要性.对学生的实践训练过程有导向性。另外，为突出核心技术步骤或关键注意事项，采用核心指标一票否决制，即核心步骤中有一步操作错误、操作不规范或漏操作，本情境考核成绩即为不合格。如“条码技术在零售领域的应用”情境中，进行实操考核时，零售商品代码编码方案设计就是一个核心步骤，不能实现该功能，整个考核就不及格。

③打分方式的规范设计

打分具有很强的主观性，而分数作为一种检验手段，应该具有较强的客观性和精确性，打分方式应具备良好的操作性，打分过程应尽量简单化，最好采用每一技术环节“是”与“否”的选择方式打分。如“条码技术在零售领域的应用”情境中，标示（是否）的环节均采用客观选择方式打分。既减小了考核教师的工作量，提高了考核效率，又增强计分的客观性和精确性。

（2）“以证代考”考核实施

《自动识别技术》课程在加强教学过程考核的同时，实施“以证代考”这种考核模式，组织学生考取《条码职业资格证书》，通过考试取得条码职业资格证的学生可以不参加结课考试。

学期初，任课教师就应提前向学生下达大赛准备任务，让学生们浏览条码大赛网站内容，查看大赛说明，以了解参赛必备的条件，进而让学生进行准备。第一轮考核过后，鼓励学生参加下一轮的考试，同时还要做好参赛学生的自动识别技术方案设计的指导工作，从而激发同学们的学习动力。

“以证代考”能够更好的将职业岗位能力融入日常教学中，并以职业资格标准对个人职业技能及职业素养进行考核，以增强学生适应岗位的能力。

总之，基于工作过程导向的课程体系的考核应采取能力本位考核方法。强调的不再是对于理论知识的掌握，而是完成实际工作任务的能力。

三、结束语

通过《自动识别技术》课程教学改革研究与实施，实现理论与实践相结合、知识与技能相统一，增强学生手脑并用的能力，让学生“学中做，做中学”，团队合作，激发他们的学习兴趣，让学生在学校就有机会经历完整的物流工作过程，获得与实际工作过程有紧密联系的带有经验性质的工作过程知识，提高解决实际工程问题的能力和自主学习的能力。使其通过直接体验，对上述教育情境产生感性认识，最终其方法能力、社会能力和综合能力都得到提高。

参考文献：

[1]中国物品编码中心.条码技术与应用[M].北京：清华大学出版社，2004.