在新课程理念下的小学语文教学研究

在新课程理念下的小学语文教学研究（精选11篇）

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇1

摘要:在新课程理念下,语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚,要关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性;关注学生学习方式的探究性,为其营造小学语文教学论文自由探索的空间;关注学生的互动性,提高学生在学习活动中的参与率;关注语文学习的社会性,把语文学习引向社会和生活;关注学生的学习过程,宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。

教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现,应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去建构新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!

一、关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中,有许多扼杀学生创新灵性,破坏“宝贵财富”的做法。如:有位教师问学生,冰融化了变成什么?有的学生说变成水,有的学生说变成小河,有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬,说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番,其结果,或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的,一位老师在上完《两只鸟蛋》之后,看到学生仍兴致勃勃,便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗:“谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”这位教师抓住契机,引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟,又说到“我们的好妈妈”。这时,一个学生突然说:“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好,因为我们都是鸟蛋。”(全班哄堂大笑)当老师询问“为什么”时,他一本正经地说:“因为我们现在还小,比较容易被坏人带走,如果被坏人带走了,妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”(其他学生赞同了:喔!那我也是鸟蛋……)我不禁为这位教师关注学生、尊重期待,善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

二、关注学习方式的探究性,尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一,是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索,主动去合作,自己获取?我们知道,学贵有思,思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的,都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应该想办法为其提供机会,那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢?由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美!在这里,学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、关注学习主体的互动性,尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面,流于形式,师生之间提问、回答频率很高,并穿插同座之间的讨论,但结果是“问之不切,则其所听之不专;听之不专,则其所取之不23同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上,学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习,才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正。教师的介入行为应是:如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误,则要引导其找错并加以改正,或指导学生弄清回答的根据和理由,通过再思考先前的回答,或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动,这样“互动”才能落实。要把握这一特点,要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到:①参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去,教师点拨指导的质量要上去。②参与的形式要多样,要提高学生的课堂参与率,个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。③要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构,还应当参与教学的全过程,在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。④参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如,当学生最初接触新教材,发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时,就会有困惑,就有参与提问的欲望;当学生学习中有了收获,常常会有表达、参与的冲动;当学生的认识有分歧,与教师的判断有差距时,常常是组织学生课堂参与的极好时机。

四、关注学习材料的储备性,尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋有研究者曾讲:“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础,因此立足于学生发展的观点上,在从事新的学习活动中,教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识,奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此,在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验,把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来,优化组合,这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放,开放教材,开放课堂,给学生提供“凭借”的机会,实行大语文教学观念,使课堂教学与课外活动沟通,课内打基础,课外求发展;各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进;课堂教学与火热的社会生活相沟通,扩展外延,丰富内涵。①向课外开放。课前可让学生去感知、去体验,开放学习,让学生事先了解课堂学习内容的背景材料,作好学习的铺垫;课堂学习结束后,可凭借“例子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后,可让学生去阅读书籍,收集英雄人物的资料,然后为英雄人物建立小档案,内容可以包括:姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。②向学科开放。如语文课可向自然课开放,培养学生的观察能力;向数学课开放,可让学生算一算、比一比;向美术课开放,可让学生画一画、涂一涂;向音乐课开放,可让学生听一听、唱一唱等等。另外,体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验,音乐课中精彩舞蹈,班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我,我中有你”,整体前进,学生学得有趣、学得生动,实践能力和创新能力易于发展。③向社会开放。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借,让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体,听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等,拓展学习渠道,让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导,使学生在广阔的大自然中尽情地学习,享受着开放学习的乐趣。

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇2

关键词：新课程,语文教学设计,五个方面

新课程改革已经实施已经十几年了，在此过程中收获颇丰，以下从五个方面谈谈我在此过程中对新课程理念下的语文教学设计的体会和感受。

一、教学注重课堂氛围的设计

新课程方案强调教学环境的设计，所谓环境，除了物理意义的存在外，还有心理意义的存在，同样的实物展示，同样的教室布置，对不同的学生而言，会产生截然不同的心理感受。从这个角度说，也可以讲“境由心造”。因此，新课程理念下的课堂氛围应该是一种学生有安全感，思想很自由，氛围很宽松的。这就要求教师建立起民主、平等、和谐的师生关系。唯此，学生才敢想善想、敢说善说、敢于质疑、善于质疑，实现有效学习。

二、设计要从学生实际出发

新课程理念下的语文课堂教学以学生的活动为主体，因此，学生的学习基础、学习兴趣和学习能力是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课就是备学生，就是了解学生的实际情况;所谓的教学设计就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。在设计教学活动中，减少统一讲解，增加学生的自主探究、增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等，是十分有利于学生发展的。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越应主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。因此在新课程理念下，教师应先了解学生，从学生实际出发去设计。

三、学习方式的设计要多样化

在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题;也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来解决;还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍平静一点以求得直觉的帮助。所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法，如让学生用自己喜欢的方式读课文(大声读、默读、小声读、快速读等)，用自己喜欢的方式学习生字词(查字典、看注释、问老师等)。当然，在大班额班级授课制的条件下，每个学生自主活动的空间是有限的，加上学习进度与考试评价制度的制约，教师似乎难以给学生太多的选择机会。但是，在设计教学时，还是应该多关注这一问题，因为这是追求教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。

四、设计要注重对学生的评价

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导促进学生发展性的功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着对学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。所以，在新课程理念下的语文教学设计中，教师们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。

新课程理念下的评价由单一的师评转向多元化的互评、自评等形式，让全班学生都参与评价，营造评价者与被评价者之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供“诊断”，有利于学生在获得不同信息反馈的基础上，进一步了解、认识和改进自己。如在语文教学设计中，学生有感情朗读后，让他人进行互评，在评价与被评价中发现优缺点，促进了所有学生的发展，取得了较好的效果。

五、设计应是课前的教学构想

教学设计应该是只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工，教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，也无法弄清所有学生的情况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤是常有的事，而且事先设计得越具体、越周详，有可能需要改变的就越多。有些有经验的教师甚至放弃了写详细的教案。但课前他们在依据自己对学生知识、经验、思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。

当前，我们应该对教学设计有一个新的全面的认识，这里所说的教学设计其实就是一种教学构想，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地(机动时间过多无法安排)，教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应该向构想靠拢。但这也并不是不允许教师有些细节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得细一点，把可能出现的问题估计得多一点，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，是很重要的事。这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。

由于教学设计对新课程教学思想、教学理念有依附性，因此我们要对新课程理念下的语文教学设计进行全方位的思考、改革、创新，使其更有效地适应新的课程改革的要求。

参考文献

[1]教育部颁布.全日制义务教育语文课程标准,2001,7.

[2]朱芒芒主编.初中语文——创新教学设计.东北师范大学出版社,2002,7.

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇3

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.014

突破化学课堂教学是新课程理论指导下的课堂教学整体改革,是对传统课堂教学的扬弃。新的课堂教学应当继承传统的课堂教学中优秀的思想和方法,但又绝对不是对传统课堂教学的修修补补,不是穿新鞋走老路,不是换汤不换药。它必须从观念层面到操作层面实现全面更新,否则,我们仍将落后于教育改革和发展形势的要求,我们的课堂教学也很难有实质性的突破。

从操作层面讲,在教材已定的情况下,教学目标一般是通过教学设计、教学方式、学习方式、教材呈现方式等要素在教学过程中实现的。要实现课堂教学的“突破”,也应该从这些方面入手。

一、突破传统的备课方式的窠臼,更多地关注学生的经验需要和兴趣

在传统的备课方式中,“教材”和“教师”始终处于核心地位,如何完整地、系统地再现教材,如何引导学生学习知识是教师备课时关注的首要问题。教学目标的确定、教学方法的选择、教学过程的安排,都受“教材”和“教师”这两个因素的制约,至于学生对即将学习的内容的知识储备,他们的兴趣和愿望,他们在课堂上可能出现的反应,则很少被考虑。这种备课方式存在着明显的“只见教材不见学生”倾向。

教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。在传递知识的过程中,必须关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。因此,新课程响亮地提出了“以学论教,教是为了学”的口号。倡导以学生为中心,根据学生实际设计教学。因而,学生在课堂教学中的可能表现成了教师课前准备的关注点。这促使教师必须突破“只见教材不见学生”的备课方式,注重花时间去琢磨学生,琢磨生生的课堂,注重提高自己的教学能力,而不是在课堂上简单地再现教材。写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”对课堂教学的要求。除了写教案,教师还需要走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣,知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的经验需要和兴趣,才能真正备好、上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进,以增强其适应性。例如:教案可以并列设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分,这将有助于教师同时并重教与学。

备好课是上好课的重要前提,从这个意义上说,没有备课方式的突破,也就没有课堂教学的突破。

二、突破传统的教学方式的藩篱,师生交往积极互动

教学方式受教学观的制约。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学,那些只有教学的表现形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

在传统的化学教学中,教师负责教,学生负责学。教学成了教师对学生的单向“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书。没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。因而,教师成了课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学方式成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被“教会”,而不是自己学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学,教了再学。教多少,学多少;怎么教,怎么学;不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学,越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调,教学是教与学交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学,将不得不让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教”。

对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构。对学生而言,交往意味着主体性的凸现、个性的表现、创造的表现、创造的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而且是一起分享理解,促进学习。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。交往还意味着教师必须转变自己的教学行为。教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生:赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的进步;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在教学中,教师要对学生积极帮助引导:帮助学生反思自我,确立学习目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生对学习过程和结果进行评价;帮助学生发现自己的潜能和个性发展趋向。创设基于师生互动互惠的教学关系,并在此基础上转变教学方式,是新课程教学改革的一项重要内容。如果不能突破传统的教学方式的藩篱,就不可能使课堂教学有实质意义上的突破。

三、突破传统的学习方式的羁绊,倡导自主学习、探究学习、合作学习

传统的接受型学习方式虽然也有其存在的价值,但是它把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。它过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视了发现与探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识,学习成了纯粹被动接受、机械训练、死记硬背、简单重复的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

突破传统的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是新课程教学改革的核心任务,也应当成为课堂教学实现“突破”的主要方面之一。具体来说,就是要提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习、探究学习、研究学习、合作学习等学习方式。采取这些学习方式,突显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动,可以使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。采取这种学习方式,不但可以提高学生的学习效率,培养创新精神和实践能力,也可以使学生掌握学习方法,学会学习,激发学习兴趣,促使他们向学习的更高层次迈进。

突破传统的学习方式,教师要发挥主导作用,要做过细的工作,诸如和学生一起创设学习情境,精心组织,开展不同形式的学习活动,给学生充分展示的机会;及时对学生的质疑、发现和超越以积极的评价引导、激励等。也要有意识地培养学生的学习习惯、学习意识、学习态度,提高学生的学习品质。学习方式的转变,其难度不亚于教学方式的转变,但只要教师主导作用发挥得好,实现学生学习方式的突破是完全可能的。

四、突破传统的简单再现教材的教学模式,努力使教学过程成为课程创新过程

传统教育认为课程就是学科,学科就是与各门科学对应的知识体系,因而教学就是教知识、教教材,教材、教参就是圣经,无比神圣,不能超越。课程是分化了的内容体系,语文只管语文,数学只管数学。这种观念限制了教学中学科之间的相互渗透,课程等于教材,教学过程就是简单的再现教材,就是传授知识。这直接导致了化学教学内容等于甚至小于教材内容,课堂教学枯燥、呆板,学生学习兴趣不高,课堂教学效率低下。很显然,传统课程观影响下的课堂教学模式,不利于学生形成积极主动的学习态度,不利于培养学生的创新意识和创新能力,不利于学生素质的全面提高,造成了课堂教学耗时耗力而效率不高。这种教学模式必须突破。

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇4

2009年河北省全面启动高中新课程改革，新课程改革以学生为本，体现出教育的个性化，注重学生的全面发展。而物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异，导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别。传统的“一刀切”教学是导致大批物理差生的根本原因。鉴于此，我们在高中物理课程改革中进行了《分层探究教学模式》的探讨。

一、分层探究教学的含义

所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。

二、分层探究教学的指导思想

现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成学习任务。只有这样，教学才能真正面向全体学生。卡罗尔曾说过“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。因此，分层探究不仅符合学生的学习心理，符合学生在发展中的客观要求，也符合课堂教学的基本原则。

三、分层教学的基本模式

（一）学生分层

学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生）、B（一般学生）、C（学困生）三个层次（此层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（一A、二B、一C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。

（二）教学目标分层

一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。

在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《电场强度》这一节，B层目标：知道场强的概念，能利用定义计算有关场强的问题，能熟练运用场强的基本性质解决物理问题。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《电场强度》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。

在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。

情感态度与价值观方面：消除C层次学生对物理学的恐惧，激发他们对物理的热爱之情，增强他们学习物理的信心和决心。培养B层次学生对科学的求知欲，使他们养成乐于从身边物理现象中探究物理学原理的习惯，培养他们与人合作交流的愿望和能力，养成实事求是的科学态度。保持A层次学生对科学的求知欲望，养成将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。培养他们尊重自然规律、不迷信权威的科学态度，使他们初步具有可持续发展的意识，有对国家、对社会、对人类作贡献的责任感和使命感，初步具有全球意识。

（三）课堂教学分层

课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。我们有这样的体会：在采用传统教法的课堂上，教师的思路清晰、逻辑严密、知识严谨、衔接自然，教师在讲台上讲得也兴高采烈、唾沫横飞，可一检查效果，学生却一片盲然。为什么？建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究，重新组合的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被掌握的。

在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。

“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。

在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。

（四）教学评价分层

有位哲人说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。现代心理学表明：学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。在探究教学中，我这样分层评价学生：对C层次学生，只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，我就表扬他、鼓励他。对B层次学生，只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，我就赞赏他、激励他。对A层次学生的要求要严格一些，当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，我就发自内心的欣赏他，鞭策他。每一个层次的学生都应体会到学习的乐趣，都能感受到成功的喜悦。

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇5

《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。、有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯、使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依靠别人。另外，根据实际情况，还应及时地向学生介绍一些其他工具书，如《古汉语字典》、《现代散文鉴赏辞典》等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。阅读方法和阅读习惯不是本文能够穷尽的。要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立 “ 以学生为主体 ” 的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。

3，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

“兴趣是第一任老师”，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语文教学要“注重语言的感悟”，“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。

如《月光曲》一课教学中，教师课前可播放《月光曲》，创设情景，让学生入情入境——多么美妙的曲子呀！贝多芬是在什么情况下创作这首曲子的呢——从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第九自然段时，抓住皮鞋匠听曲子产生联想的句子，多读，多体会，看看皮鞋匠仿佛看到了几个画面——教师用大屏幕展示画面，学生结合画面朗读课文，这样就把皮鞋匠的感悟转化为学生自己的感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

我坚信，通过我们大家的共同努力，在新课程理念的牵引下，阅读教学将不断走向开放，变被动的、单一的、平面化的阅读为自主的、多样的、探究性的学习。我们的教师将会在平等、和谐的对话氛围中

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇6

有效的体育课堂教学是指教师能根据学生需要组织教学，学生在学习中能一直保持学习的热情并积极投入到练习中，而且在通过多次练习后，学生能喜欢上、能灵活运用已学的知识或技术动作。如何在有限的场地与有限的时间内充分调动起学生的学习兴趣，提高学生的体育创新能力，需要教师合理安排教学内容，不断探索新的教学模式，激发学生的学习热情，提高体育课堂教学的质量。

一、明确教学目标，对学生进行情感教育

当前，小学体育的教材内容略显单调，教学目标也不够明确，导致学生对体育的认识局限化，逐渐对体育这门课程失去了兴趣。因此在实际教学中，小学体育教师首先要改变学生只是简单地认为体育课就是跑跑跳跳的观念，充实、创新教学内容，进一步明确教学目标，对学生进行情感教育。具体可从以下两点入手：第一，巧设疑问，激发学生情感。如在练习短跑100米时，可以提问“咱们班谁跑得最快”、“100米谁用的时间最少”等问题，激发学生们的运动情感。第二，师生互动，丰富学生情感。在实际教学中，教师要和学生一起参加体育锻炼，比如一起跑步、一起跳绳等。

二、合理设计课程内容，力求体现实效性与生活性

课程内容的设计要体现其引导性，不能按部就班，通过课程的设计要充分调动起学生的想象力与主观能动性，让学生独立思考、大胆探索、展示个性，从而提高体育理论素质。教学内容的生活化是指将丰富、生动的生活场景引入课程中，使课堂内容与现实生活进行紧密结合，在生活情境中再现教学内容，为学生创设实践的场地，让学生在真切的情境中练习，提高学生生活实践的能力。此外，在实践过程中要求学生之间团结互助、合作学习，学会交流、沟通的技巧，培养学生人际交往的良好技能，发展学生的综合素质，使体育教学更富实效性与生活性。

三、创新分组形式，提高学生学习的主动性

小学生活泼好动，好奇心强，本身很盼望上体育课，所以教师在教学中一定要保护好学生的这种好奇心与积极性，这是为培养创新人才奠定心理基础。

可以从创新教学的分组形式开始，使学习小组形式重新组合，满足小学生好奇的心理需求与学习的实际需要，提高学生的主动性与学习的兴趣。

四、树立学生的自信心，激发学习兴趣

学习本身是一个不断重复的活动过程，有成功也有失败。对于那些失败的学生，要帮助他们找出为什么会失败、如何才能纠正自己的错误，鼓励他们重新拾起勇气、克服困难，最重实现成功；面对那些成功的学生，教师要尊重他们内心的满足感，对他们提出表扬的同时，指出他们存在的不足之处，积极鼓励他们继续努力改正不足，实现成绩的进一步提高。而要培养学生的自信心，首要条件也是必要条件就是激发学生学习的兴趣，在此基础上再不断对学生进行鼓励与引导。如在教四年级体育时，其中有个女生在练习仰卧起坐时竟然一个也起不来。面对这种情况，我没有指责批评，而是教给她方法，鼓励她再继续尝试，果然，坚持了几次，能够做出好几个。当时我马上就表扬了她，鼓励她继续努力。到学期末，这位女同学仰卧起坐的成绩已经名列前茅，随之而来的是对体育课也充满了兴趣，上课特别认真。其次，树立学生的自信心，要给学生创设成功的条件与机会。成功的条件与机会会给成绩差的学生带来成功的希望，让他们感到只要再努力，一定会摘得成功的果实。因此，在平时练习测试时，我会暂时不给差生定下分数，再给他们几次尝试的机会，让他们抱有希望，从而激发练习的兴趣与积极性。实践证明，大部分学生都能通过后天的努力达到预期效果，而且也有了学习的自信心。

五、加强意志、品质教育，全面锻炼学生

要让学生明确体育锻炼的目的，把锻炼的作用与以后的发展紧密结合起来，使学生懂得：只有体格强健、品质优秀，才能从容不迫地迎接未来工作、生活中的各种挑战。例如，为了提高小学生的认识，我利用多媒体播放了一些运动员为国争光的经典片段供学生欣赏，陶冶他们的情操等等，这样，不但丰富了教学内容，而且使学生在欣赏的过程中获得了精神上的愉悦与满足，道德得到了升华，学习兴趣也就随之激发出来了。

总之，小学体育教学要以学生为主体，根据学生的心理与生理特点，采取多种有效的教学方法与手段，重视激发其学习兴趣，让学生始终感受到体育课的生命与活力，逐步养成良好的体育素养与自觉锻炼的习惯，从而为学生终身体育锻炼打下基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002。

[2]刘涛怎样充分利用与开发体育与健康课程资源[J].中国学校体育，2003，(04)。

[3]崔伟当代体育课程发展趋势对我国体育课程改革的启示[J].湖南社会科学，2001，(03)。

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇7

促进师生全面发展和课程文化共建转变;管理内容向全过程、全方位开放性

转变;管理主体从领导、权威垄断向多元参与和家社校共同参与转变;管理方法向灵活性、多样化转变。当然, 开放性必然给我们的操作带来新的挑战, 有很多新矛盾需要大家一起去探索解决。教学管理要有规而无定规, 有法而无定法 (不应有僵化、一成不变、束缚人创造性的东西) , 这需要所有参与管理者发挥主动性和创造性。比如:既有集体备课, 集思广益, 提出总体设计构想的一般思路, 又允许教师根据自身实际和各班学生实际调整自己的教学策略, 教案写法也不强求统一;对学生的评价考核既有共性的要求, 又允许在发展性评价中有灵活的做法。总之, 创新的观念应贯穿于教学管理的方方面面。

二、制度和人文相结合, 实现教研组精致化管理

教研组是学校基层的管理实体, 也是教师专业成长的摇篮。一所学校教学质量的好坏, 在很大程度上取决于教学管理水平的高低。而要使学校教学质量获得跨越式发展, 首先必须向教研组的精致化管理要成效。实践表明, 落实教研组的精致化管理通常体现在“人治”、“法治”和“文治”三层。“人治”的管理, 主要靠教研组长的人格力量来影响被管理者的行为, 没有具体的标准, 往往难以形成被管理者所认同的主动行为。“制度管理”是以规章制度为标准对被管理者进行统一尺度的约束和规范, 其效果常常是被动地接受。要将制度与人文完美结合, 无情制度有情管理, 把管理与人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来, 通过“文化管理”充分发挥教研组组长和成员的集体智慧, 形成和谐的学习研究型教研制度文化, 有效促进教师的专业成长、全面提升教学质量。

三、强化创新意识, 实现教学管理工作的现代化

在知识经济时代, 人们参与市场竞争的资本是知识创新水平, 决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。由此可见, 学校教学工作要参与激烈的竞争, 并且要取得竞争的胜利, 作为管理者必须有较强的创新意识和创新能力。管理工作的创新, 主要表现在意识和管理两个层面上。首先是意识创新。随着教育的迅速发展, 随之而来的是教育的新问题、新情况和新变化, 管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延, 用以指导自己的教学实践。其次是管理创新。为了适应新的教育发展的需要, 我们在对新问题、新情况、新变化进行认识与思考的基础上, 必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期教师素质的要求、学生素质的评价、学校德育社会化、青年教师的培养、运用现代教育技术与提高办学质量的关系、学校网络化管理等, 都将成为我们教学管理工作的重点和热点问题, 我们必须站在教育发展的前沿阵地, 勇于实践, 勇于开拓创新, 去实现教学管理工作的现代化。

四、发挥好教学奖励的激励作用, 调动教师工作积极性

教学奖励是教学评价后的激励措施, 是调动积极性的重要手段。但是奖励能否取得预期的效果在于它的正确性。正确性的体现是明确的目的性, 鲜明的导向性, 强烈的激励性。奖励应依据三项原则进行:首先是明确的目的性。奖励是为了推动教育教学工作的开展, 促进教育质量的提高, 学校要把奖励的项目设在教育教学的重要部位和环节。其次是鲜明的导向性。奖励向薄弱环节倾斜, 引导去解决教学上落后的部分, 使全面工作平衡发展。如个别中青年教师业务素质的提高是个急待解决的问题, 因为中青年教师是学校教学质量提高的中坚力量, 中小学可加大这方面的奖励面。第三是强烈的激励性。奖励的目的是激励, 但不是所有的奖励都能达到这个目的, 如奖励上的平均主义就是白花钱而得不到效果。使奖励产生强烈激励性的办法就是敢于重奖, 拉开距离。不要怕有刺激性, 有刺激才能有效果。

随着知识经济和信息时代的到来, 社会竞争日趋激烈, 家长对子女教育越来越关注, 不仅要求学校提高教育质量, 而且参与学校管理的愿望和呼声逐渐高涨。随着市场经济的建立和发展, 一些企业也产生了参与教育的愿望, 逐步形成了诸如投资取向、风险意识、利润导向、契约原则的企业教育理念, 这无疑为改革官僚化的学校管理体制注入了新鲜血液。随着社区教育的开展, 学校管理者逐渐意识到学校与社区休戚相关。学校的生存与发展必须依赖、立足和服务于社区。所有这些不仅锻炼了学校管理者的校本管理能力, 同时也增强了社会各界参与校本管理的主体意识。教学管理革新理念将给教育事业带来新的生机。

参考文献

[1]曲正伟.中小学管理.2005, 3

[2]胡百良.基础教育参考.2005, 2转

[3]周艳丽, 浅谈以人为本的学校管理, 《教育与职业》, 2007

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇8

一、教师要把有效教学理念引入课堂

教学既有科学的基础，又可以用科学的方法来研究，所以自然就有人关注有关教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学的问题。有效教学就是在这样的背景下提出来的，它的核心问题就是教学的实际效益，即通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，教师教学的有效性应注重以下几点：（一）有效的教学首先要关注学生在教学活动中全面的发展、自主的发展和个性的发展。教师必须树立学生的主体地位，要有一切都是为了学生发展的思想。即教学有效性主要以学生的进步和发展为宗旨。（二）有效的教学也要求学生转变学习方式。通过学生的自主学习，促进学生有效学习，最终提高教学效率。（三）有效的教学要求教师在教学活动中要注意关注时间和效益。教师在备课和进行教学设计时，必须充分考虑教学效益，不能只追求形式而抛弃对教学效益的追求。（四）有效的教学，要求教师必须要关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的转变，教师教学策略的运用，教师教学是否及时反思，这些都会影响教学有效性。

二、师生交流互动要有效

师生交流互动是教学过程的重要环节，交流互动是师生间相互联系与情感交流的反映，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习的过程，这样教师与学生就形成一个“学习共同体”。在课堂教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、分享经验、学习知识、交流情感、感受体验，既丰富了教学内容，又使学生得到新的发展，从而实现教学相长和共同发展的目标。 （一）互动可以说是教学过程中师生的交流互动。交流不仅仅是形式上的交流，而是师生间相互理解的交流，是师与生相互之间的理解，是师生对教材的理解，是师生共同解决问题的过程，是师生形成共识的课堂活动。师生交流互动要体现有效性，不能违背客观事物的真理性和社会规律的客观性，课堂教学强调时空共有，课堂气氛共创，知识疑问共生，学成知识共享。（二）互动要体现多元性、具有教育性。教学过程中的互动应该要多元化，即多情况下，包涵多个内容，要有一定的难度性，拥有多形式的互动体。情境上，既有直观生动的教学情境，还要有融洽和谐的人文环境，以及有问题的背景;内容上，不仅是教材中知识的学习，还有生活经验的积累、生命意义的领悟;师生关系上，既有师与生，还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。

三、化学课堂要注重合作学习，提高教学有效性

合作学习是指课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作流程和合作方法共同学习。在高中化学课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的合作能力。在教学形式上，合作学习往往强调以集体授课为基础，以合作小组活动为主要形式，争取体现集体性与个体性的统一。合作学习小组的成员间互动的质量越高，则学习效果越好。教师要兼顾班级中各合作学习小组之间的学习能力应维持相对平衡，坚持组内异质、组间同质的分组原则。教师可以参考一学期中各阶段学生的学习成绩（包括单元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各组成员水平。例如，可以这样分配：4人一组，一名学生化学成绩较差，两名是成绩中等生，一名学生化学成绩较好，这样成员之间就存在一定的互补性。为了能顺利完成课堂上的合作学习任务，在化学课堂上，教师要让合作小组成员都坐在一起。课堂小组不能流于形式，要做到有效合作，教师必须充分调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能。教师可以在每组内设一名组长、一名汇报员、两名记录员，这样分工明细，组员都有各自的任务，组内成员互助合作，又因为组间成员水平总体基本平衡，就保证了全班各个小组间的公平竞争，小组成员间为了团体共同的目标，定会齐心协力，努力学习，互相促进。例如，学习了物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点，教师可以让学生以合作小组为单位出测验题，全班13组，每组限出2～3道题目，要求这些题目要考查到三块知识点的内容，并提供相应的评分标准，然后教师对题目进行评价（包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标）。教师可以将这些题目收集起来，作一定的增减并印成试卷发给学生作为单元测验，学生考完后，然后在讲评课上教师可以采用“合作小组给出评分标准→合作小组讲解出题思路→其他各组自评答案→……→其他各组对题目进行评价（找优缺点）→教师评价→学生评出优秀试题”模式进行讲评。这样，在出题和制订评分标准的过程中，学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份，学生在心理上由被动挨打变为主动参与，主动进行逆向思维。学生在出题过程中，为了确定题目的方向研究所学知识的重点和难点，保证题目的层次性、新颖性和科学性，都需要调动头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习的教学模式，使学生完全参与到学习的过程中，可以大大提高教学的有效性。

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇9

——朱家海

一、基本情况

《新课程理念下的创新教学设计小学语文》中的核心问题是小学语文教学设计的创新。通过这次学习，在以后的工作中从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。在渗透和整合中开阔视野，提高学习语文的实践能力。

二、学习内容

本阶段的学习内容是：《新课程理念下的创新教学设计小学语文》。

三、目的要求

1、教师要树立全新的课程观。

2、新课程对课堂教学改革的要求是要建立互动的师生关系，这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是解决教学改革问题的突破口。

3、新课程强调，教学过程是师生共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动地，富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生

得到充分发展。

4、创造性重在创造，贵在引起创造动机，并能积极进行阅读实践。

四、重难点

1、通过学习，教师首先要转变思想，更新教学观念，转变教学方法。

2、新课程强调，教学过程是师生共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学住组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动地，富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。

3、创造性重在创造，贵在引起创造动机，并能积极进行阅读实践。

五、具体措施

1、坚持每天学习一个小时以上。注重理论与实践相结合。重视所学知识在教育教学中的运用。

2、课程实施必然以教学为基本途径。也就是说只有教师把教学建立在已有的课程计划的基础上，把课程计划作为自己选择教学策略的依据，并寻求“能促使学生吸收课程内容的有效教学方法时，课程才可能得以实施。

3、高效的教学本质是良好师生交往互动。师生交往互动要求教

师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中要努力实现在课程生态环境下的与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下的向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇10

新课程理念下课堂教学的反思

讲解：*** 教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：

1．教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。

2．学生更喜欢数学了 新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。

但是新课程的教学改革一方面取得可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。可以说，成绩与问题就像一个硬币的两面，是新课程教学改革过程中无法回避的一对矛盾统一体。对于成绩，必须给予肯定，同样，对于问题，也必须给予正视。

新课程实验中的困惑与思考如下: 1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。

新课堂与旧课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。但是一些课堂虽有温度，却没有深度，虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。更令人担心的是，有些教师非常自觉地拒绝这样的深度：精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入拓展被当做应试的产物；宁愿要肤浅的热烈，也不要片刻的思维的沉静。2．教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位学生是学习的

主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平等的，有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。

3．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。

4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时

选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。

5.课程资源开发与教学内容泛化

在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，为了达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书。教材被神化了、被绝对化了，教学变成了教书。这是一种极其狭义的教学。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。著名教育家陶行知先生说得好，“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化„„活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读、思考、探究的对象。这是新课程十分可喜的变化。但是在实施过程中出现了教学内容的泛化现象。

第一，教材受到了冷落。

在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为了学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。有些专家据此把教材比喻成为教学的“引子”，这是对传统教材观的超越。教材是引子，依然强调了教材的地位和作用。

超越教材的前提是基于教材，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早、过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的停靠点。

第二，为了情境化而设置情境。

设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。然而，情境设置必须自然地呈现这种紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境”，如某教师在讲“两步计算式题”时，课始，创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们，异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问，“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。可

以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。第三，联系实际变成了一种装饰。

加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一。然而，教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而防碍了学生对知识的正确理解。

第四，学生主体性的凸现与教师使命的缺失

本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以弘扬人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说，无论从理念还是从实践角度说，这都是很了不起的进步。但是，对这个过程出现的问题也不容忽视。

强调了学生的独特见解（体验）却忽视了对文本的基本尊重

在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭，而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。

应该说，教师在教学过程中，充分尊重学生在学习过程中的

独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义，这是培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要策略。但是由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现了各种主观性偏差。

第五，强调了对学生的尊重赏识却忽视了对学生的正面教育

新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格尊严，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，相对于传统教育对孩子吝于肯定、褒奖，过于批评、严厉，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到应有的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。课堂上，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩大夸其口：“你很聪明”、“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。

正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬，又需要批评。

传统的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精华。传统是继承的基础，承前方能启后，教学教育改革和创新亦是如此。

最后，我想用一个故事作结。“有一个放羊娃，人们问他为什么放羊，他回答：赚钱。人们问他赚钱干什么，他回答：要媳妇生孩子。人们又问他：孩子长大干什么，他回答：放羊。”多么朴实，但又多么悲哀！

在新课程理念下的小学语文教学研究 篇11

片断一：有层次、有重点地呈现新知并有效操练

A：教学句型What’s his name？/His name is…

Guessing game：教师逐一出示三个人物的图片，并简单介绍各人物的特征，然后让学生看三个人物的图片，听教师的描述，猜出人物是谁。

T：He is my friend.He is thin.He has black hair and big eyes. He is an American boy.Look！ This is his photo.引出主句型并教学。

B：教学句型：What’s her name？/Her name is…

Guessing game：教师出示三个女生人物的图片，认一认分别是谁，然后让学生看描述，猜出人物，引出句型What’s her name？/Her name is…板书并教学。

解析：新授部分在分别教学了两组主要句型后，进行替换练习。其中两个Guessing game是本部分的一个亮点，设计好且应用性强。具体体现在：（1）从活动的形式看，以游戏的方式引入本课新知，激发了学生的兴趣。（2）从活动的内容看，活动的语言将新旧知识有机整合在一起，以旧引新，自然承接。（3）从活动的性质上看，紧密围绕语言目标，为教学服务，实效性强。（4）从学生能力培养看，前一个Guessing game是通过看图听音的方式，训练学生的听力能力，且培养学生“抓关键词”的听力方法和技巧。后一个Guessing game则是通过阅读的方式，培养学生的理解能力。通过一个活动的两个不同要求，对学生学习能力的培养针对性强且寓教娱乐，学生的参与度高。（5）从教师的理念上看，该活动让学生在真实语境中感知新语言，在任务中培养学生“用英语做事情的能力”，符合课标要求。

片断二：回归文本，点到即止

1.教师：我们的朋友John，他也有一位好朋友，让我们猜猜他是谁？带着问题听音一遍。What’s John’s friend’s name？然后核对答案。（意图：整体感知，理解大意。）

2.再带问题听音一遍，并要求在书上标划出问题的答案。What’s Zhang Peng like？然后核对答案。（意图：带着任务进一步细读，通过寻读的方法，增进对课文的理解，并培养学生思、勾、画、记的学习习惯与方法。）

3.看课文动画分句跟读两遍，教师强调各别语句的升降调、连读、停顿、失去爆破等朗读技巧，引导学生读得准确，语调自然标准。第三遍跟读，课件中只出示每句的关键词，要求学生看关键词跟读。

4.借助课件中的关键词，教师与学生分角色读文，然后让学生自读课文，再同桌间分角色读文，鼓励看关键词背下课文。最后展示几组。

解析：文本作为主要知识点的载体，其目标定位在理解熟读的程度，因此本部分处理很利落。首先带问听音解决理解层面的问题，然后朗读训练解决语音的问题，最后简单地分角色读文是练习并输出，为后面的语用能力的培养留出了充足的时间与空间。

片断三：在拓展应用中培养学生的语用能力

猜朋友活动：拿出学生课前的个性化作业描述朋友（自己朋友的画像，下面写出对朋友的描述），并让同桌猜出是谁。教师示范一组，请大家猜一猜。然后同桌间练习，在展示环节中，一生描述，全班猜一猜。（意图：综合运用所学句型对人的外貌特点和爱好进行描述。）

解析：此活动是本课的另一亮点。其优点体现在：该活动的内容贴近學生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；活动的材料选取体现了趣味作业与学习任务的承接性，前一课的作业是这一课的学习素材，调动学生完成作业的积极性；该活动用画像的方式代替了照片，突显了未知性，强化了活动根据描述信息猜测人物的实用性，同时也培养学生的观察能力，学会抓住人物特点进行描述；该活动将新旧知识有机整合在一起，同时培养了学生语段式的独立表达能力，是“将知识转化为能力”的具体体现。