十年课改总结（精选8篇）
----------哈拉道口学区十年课改经验总结
自2003年9月，哈拉道口学区中心校，正式进入全面课程改革。自此，教育部2001年8月27日颁布实行的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》正式成为指导学区教育的纲领性文件。我学区的教育教学开始走向不断发展创新之路。历经十年，时至今日，我们有过彷徨与迷惑，有过失败与苦痛，最终收获的那份成功与欣喜，促进我们不断追求发展与创新。为更好的发扬成绩，促进我学区教育不断向前发展，特对十年来课改工作总结汇报如下：
一、课改背景：课改之前，唱得最响的一个词就是素质教育，特别是1996年5月11日，原国务院副总理李岚清提出“汩罗经验要逐步在全国推广”的号召，我学区开始掀起探究素质教育理论的高潮，但几年的研究并没有走出我学区的素质教育特色之路，加之，我学区自1998年9月开始进入义务教育达标阶段，一直到2001年验收，期间，我学区的教育现状是教学与整理义教档案同步，教师工作繁重，没有过多的时间来钻研素质教育理论，也没有很好的进行素质教育实践，可以说那时的教育现状就是一种维持性教育。2002年教育局发起第一轮课程改革通识培训，确立实验教师，组织全员培训，自此，我学区开始走出义务教育达标的狂热，走向课程改革的研究与实践。
二、课程改革的基本历程：
1、启动阶段：2002年，全员参加局组织通识培训后，学区中心校多次召开专题会议，研究实施课程改革的策略，成立了课程改革领导小组，建立新的教育教学管理机制，为确保课程改革深入实施，做了大量周密的前期筹备工作，2003年9月确立小学一年级与初中一年级为课改实验年级，自此，在2003年9月国家颁布的《中国教育改革和发展纲要》的理论指导下，课程改革在我学区生根发芽。
2、探索实施阶段：2003年9月至2007年9月。我学区第一轮课程改革实验完成。期间，我学区参加松山区第一轮课程改革总结表奖大会，我学区实验教师被评为课程改革先进个人，我学区中心校被评为先进课改学校。
3、总结推广阶段：自2007年9月至2010年9月。在参加市组织的课程改革经验交流推广会中，我学区实验教师被评为市课程改革先进个人，并在会上做《课改伴我成长》典型发言。
4、创新发展阶段：2010年至今。以马金华校长为核心的新一届领导班子，为有效落实局课程改革实施意见，对课程改革工作空前重视，重新进行了策略构建，以2007年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）为指导我学区课程改革的纲领性文件，紧
紧把握 “纲要”的核心，将改革着眼点确立在“为中华民族的复兴和为每位学生的发展”上，实现了基础教育课程体系的价值转型。这标志着我学区的课程改革进入崭新的时代。
三、具体实施及取得成效：
（一）多元长效的研训机制，促进教师专业成长，为课程改革提供动力源。
1、局组织的通识培训，使得我学区全员教师初步认知课程改革理念，具备了基本的课程改革技能，有了强烈的改革意识和欲望，这成为我学区课程改革的源动力。
2、进修校组织的各年段、各学科的课标培训、教材培训、课程改革基本理论培训、教育技术能力培训等，扎实有效的促进了我学区教师专业化成长，为实效进行课程改革提供了可能。我学区全员教师参加继续教育，也是提升素养的有效途径。
3、教研室以课堂教学技能培训为突破口，对课标施教点进行解析、对教材系统化进行解读，对教学方法进行指导，对教学模式进行引领，大面积提升了我学区教师课堂教学水平，为有效实现课程改革奠定了基础。特别是近几年教研室提出的语文、数学、英语等学科的教学模式，为我学区课堂教学水平提升提供了发展载体，我学区以此为引领，本着模式学习、实践操作、创新运用的原则，大大提升了课堂教学的水平。
4、市教研中心为我学区教育科研基地建设提供了支持与帮扶，多次到我学区进行课题研究指导、研究课题结题、基地建设检查，有效促进我学区科研促教策略实施。
5、校本研修，是课程改革提倡的一种新的培训方式，我学区逐渐走出一条集“校本研修、专业引领、自主学习”为一体的研修之路，不断提升了教师的专业化成长水平。
总之，我学区在市教研中心、局、进修校、教研室、普教股、师资科等部门的大力支持与培训下，坚持“干部、教师”两支队伍一起抓的理念，采用专业引领、自主研修、结队帮扶、主题培训等策略，从“文化学习”、“课标研学”、“现代教育教学理念学习”、“新教学模式学习创新”、“班主任专题培训”、“心理健康专题培训”等内容上进行了有效培训。学区中心校每学年编制《队伍建设文辑》一册，涵盖队伍建设“意见”、“方案”、“制度”、“评价”、“培训内容”等多方面内容，为干部、教师提供第一手培训资料，体现先进管理理念、现代教育思想、先进教育技术系统培植的理念，努力提升教师专业化水平。为促进两支队伍建设工程的实效发展，我学区近几年每学期初都要组织领导班子考试、教
师业务考试、出台《教育教学指导意见》，进行培训与指导，让领导、教师明确目标，掌握策略，重视评价整改，不断提升教师业务水平，在近几年各级教学能手、骨干教师培养中，我学学区共有4名教师成长为市学科带头人、17人成长为市或区级教学能手、15人成长为市级骨干教师。这也是我学区有效促进课程改革的一大亮点。
（二）、明确具体的管理目标、科学严谨的管理方针、扎实有效的工作方法，促进学区课程改革不断发展。
哈拉道口学区中心校，经过多年打磨、提炼、总结升华，于2010年提出“夯实常规、突显特长、发展区域优势”的总体工作目标；“抓安全、提质量，抓班子、带队伍”的管理方针；“想全、做细、求效、抓实”的工作方法。这不仅为我学区课程改革工作提供了方向，还提供了方法策略，从而实效性地在课程改革工作中取得了一定成绩。主要成绩体现在以下几点：
1、多元研训机制有效建立。本着研训一体的理念，对研训形式进行了创新与规范，有效促进教师专业成长和课程改革推进。
通过近几年的总结与创新，我学区共创新运用了八类研训形式，全面体现现代研训特点，发挥提升课堂教学水平，促进教师专业化成长的功能。这八类研训活动主要包括：（1）课堂教学研究类（集体备课、听评课、研析诊断课、公开课、示范课）；（2）课标研学类（课标专题研究、解析课标制订学生三维目标评价量规等）、（3）人人上过关课类、（4）教育叙事报告会类、（5）学科活动类、（6）教育教学专题研究会、（7）专题报告会、（8）校际间交流活动类等。在这些类型教研活动中，集中体现了关注学生发展，关注教师成长的双重培植理念，重视了人的自主发展，重视了教育人力资源的有效整合，多年的实践经验表明，这不失为一种适合我学区发展形势的有效教研机制。
2、教育科研引领机制有效发挥：（1）、努力建设好教育科研保障机制。自2004年，我学区依据教学点多，教科研资源分散的实际特点，建立了以学区中心校为中心教科室、以学区中学、哈拉道口小学为示范基地、以各校建立分教科室为支撑的教科研组织机构，从而有效的整合了研究资源，为取得较好的科研成效提供了保障。
（2）、努力提升教育科研的实效性。选拔各校领导队伍和教
师队伍中的中坚力量成立课题研究小组，形成了以学科建组、以解决教育教学、学校管理实际问题为宗旨的研究机制，保证了教育科研的实效性。
（3）、强化教育科研规范管理：学区中心校教科研领导组织，制订出台了《学区中心校教育科研管理办法》，本办法就组织机构及职责、课题分类原则、课题申报和评审立项、课题管理及经费管理、课题验收和成果鉴定、成果推广及其奖励、课题立项指南、课题中期检查实施细则、课题成果验收鉴定办法、教育科研优秀成果奖评选方法等方面进行了合理规定，确保教育科研规范操作。学区中心校不断完善教育科研制度建设，特别是对取得教科研成果的教师的奖励机制较为健全，突出了教育科研专项资金的使用与管理，不断促进教科研管理的规范性。
（4）、强化教育科研全员参与。我学区教育科研历经“示范引领”、“全员培训”、“整体推进”三个阶段。2004—2006年，主要以学区中学市级教科研课题《语文三维整合教学模式的构建与实施》为示范引领，历经三年，被市教育科研规划办评定为优秀教育科研成果，这一课题研究成为我学区示范项目，培养了一大批能够参与教育科研的教师。2006至2007，主要是全员培训，学区中心校教科研领导组织，多次组织培训活动，从教育科研的方法、教育科研的选题、教育科研过程文本的撰写、教育科研成果运用等角度进行培训，大大提升了全体教师的教科研技能。自2007年以来，我学区逐渐走向整体推进的道路，目前为止参与教科研人员占全员百分之八十五以上。
（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做为一种策略，是教育教学活动有效开展的保障与前提，力求做到教育科研与教学管理整合，课题研究与教师评价整合，课题研究与校本教研整合，课题研究与教师成长整合，课题研究与课程改革整合，课题研究与解决问题整合，通过以上六项整合，大大提升了学校教育教学的管理水平，在2011教育局综合评价中，我学区获得：教育工作责任目标考核实绩突出单位、教育教学管理工作先进单位、课堂教学改革先进单位、德育工作先进单位、学校安全教育管理考核实绩突出单位等荣誉，教育科研的实效运行为这些荣誉的取得提供了有利条件和促进功能，将教育科研打造成促进课程改革、提升教育教学管理水平的保障策略工程势在必行。
3、不断促进新课程价值转型。
（1）关注学生作为“整体人”的发展。新课程理念支撑下的教与学的方式转变，要求教育必须关注人的发展，我学区在教育教学中本着“智力与人格和谐发展”、“人的个体与社会和谐发展”双轨运行机制，坚持“以人为本”的育人原则，尊重学生的自主发展，发挥学生的主观能动性、发展学生的良好个性、发掘学生的价值。以德育活动为载体，从而在教育教学实践中，真正以人文关怀为本，以培养学生端正的态度、健康的情感、正确的价值观为魂，以社会主义核心价值体系培植为重点目标，以爱国主义教育为核心内容，大力弘扬和培育民族精神和创新精神，深化行为习惯的养成教育，全面提高学生思想道德素养。2012年新启动的“用国学濡养师生”的大德育活动正在火热开展中。
（2）坚持课程改革的正确导向，践行新课程理念引领下的课堂教学发展。深入教改，开拓创新，改革教法，努力探索新的教学模式，让先进的“三主教学”、“创新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三维整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性学习”“主题性学习”“小组合作学习”等学习方式引导我们教学发展的航灯，使学生在学习生活中找到本位，自主的、能动的在德、智、体、美、劳等方面都有所提高和发展。各校以建立起每年一度的“过关课”评比活动，即有效检测了课堂教学的发展情况，也发展成为促进课程改革的一个有效策略。
（3）、构建运行“功能多元化、内容整体化、方式多样化、反馈激励化”的考核评价运行机制。依据新的课程改革的有关精神，我学区逐渐走出富有实效性、可操作性、依据性、指导性、矫正性于一体的评价之路。对教师的评价，兼顾了奖惩性和发展性、规范性与灵活性，让评价既能对教师的聘任、提升、加薪等提供有说服务的依据，又能为教师的专业发展提供有效的指导，还能对教师专业的发展不足和差错起到矫正的功能。对学生的评价，着力体现评价的全面性：有知能的评价，有学习过程和方法的评价，有情感态度价值观的评价，在评价中还突出了“创新精神和实践能力”的导引性。
（4）强化课程开发建设工作稳步实行。新课程强调国家、地方、校本三级课程的整合。这项工作在我学区也有了起步，学区中学、哈拉道口小学做为示范学校，在学生生活管理、弟子规践行等方面，已发展成为校本课程，彰显了我学区的区域优势，很好的体现了校本课程的开发。
（5）综合活动的有效开展，促进学生全面发展。新课程第一次将“活动课程”与“学科课程”并列提出，综合活动的开展近几年一直是局工作要点之一，因此我学区也重视了此项工作的开展与创新。学区中心校制订并不断修订《学区综合活动实施方案》，下发指导意见，各校成立以校长为组长的综合活动工作领导小组，对综合活动的开展高度重视，结合教育局下发的《松山区义务教育阶段综合实践活动设计》和学区中心校的《深化推进综合活动实施方案》制定了本校“综合活动方案”，对综合活动内容重新作了调整。从“社会教育”、“文学艺术”、“体育卫生”、“综合实践活动”四个领域选题，开展活动，学区中心校在调研检查中发现，各校常态活动均开展的扎实有效，基本完成了局下发的“蓝皮书”规定的内容和要求。为了强化和提高综合活动开展水平，我学区重视加强理论学习，不断摸索农村学校开展综合活动的有效途径，重视加强各校的合作与交流，紧密联系本校实际，积极探索与实践，促使教学正常有序的开展。目前取得的主要成绩有：
第一、基地引领，板块设计深化综合活开展：为深化综合活动在我学区的开展，学区中心校建立了学区中学和哈拉道口小学两所综合活动示范基地，哈拉道口小学在落实基地建设工作中，开展了书法、剪纸、儿童瑜伽、科技制作、音乐、舞蹈、快乐英语、篮球、踢毽子等多项特色综合活动，做到了有指导教师、有活动时间、有活动设计、有活动记录，有活动评价，有效地培养了学生的爱好特长，丰富了学生的课余生活，激发了学生的兴趣，促进了学生全面发展。虽然这项工作做得还很肤浅，但足以让我们看到希望。
第二、主题拓展、多元整合，提升活动成效：四个主题的活动内容，从实质上并不能概括综合活动所有的内容，其实有些活动是有着内在联系的，比如“社会教育”与德育活动、体育卫生与33211工程、文学艺术与学科活动、综合实践活动与校本课程开发之间是不能决然分开的，因此我学区综合活动的设计，重视了主题的拓展与活动形式的多元整合，将文学艺术与33211工程整合，学区中学开展了艺术展览，各学校及学区开展了文艺演出，成效极大；哈拉道口小学把社会教育主题与德育修养整合一起，采用开发校本课程的形式，编辑了“国学濡养师生读本”，也是一种创新实践，效果也非常好；其它小学将学科活动整合到综合
活动中来，大大提高了学习兴趣；所有这些整合，都更加丰厚了综合活动的内涵，提高了综合活动的成效。
以上就是我学区在课程改革中的总结和体会，但在课程改革实施过程中，我们也有诸多的不解与疑惑，在这里提出来，希望能得到各们专家的引领与指导。我们主要的困惑有以下几点：
1、小组合作学习真正实现其有效性，需要采取哪些策略。
2、有效评价机制的完善，到目前为止还是我学区一大难题。
3、三级课程有整合开发，在我学区呈现出水平极低的状态。
4、教育科研水平提升策略及教育科研功能发挥也是我学区目前不能很好解决的问题。
5、有效促进课程改革的条件建设，比如多媒体匹配、综合活动基地建设等还不能满足课程改革的需求。
【话题背景】《语文课程标准》倡导“自立、合作、探究”的学习方法。时下, 有些教师矫枉过正, 告诉他要转变教学方法, 教师要讲得少而精, 要把更多的时间留给学生去探究, 他就干脆不讲或讲得很少, 甚至那些有难度的课文也不作必要的讲解, 语文课由过去的满堂灌变成了现在的满堂转。有些学生反映, 课堂上的收获反而不如课改前。为此, 《人民教育》就“如何正确处理讲授与探究两者之间的辩证关系”为话题, 组织了专题讨论, 引起了广大师生的关注。
【话题评说】新课程理念下的语文课到底要不要讲?究竟应该讲什么?怎样讲?在讨论中, 业内人士提出了具有启发性的意见。
1.语文课到底要不要讲?
杨旸在《语文教学的减负与增效》一文中提出, 《语文课程标准》修订稿增加了“探究性学习和接受性学习相互结合”的内容, 说明教师的“讲”是很有必要的。教师激励学生、启发学生离不开“讲”;教师引领学生和文本对话, 当学生困惑时, 加以点醒, 思维拐弯时, 予以拨正, 也离不开“讲”;当学生面对文本徘徊不前, 在表层打转时, 更离不开“讲”。教师的“讲”, 彰显四两拨千斤之巧和穿针引线之妙, 是语文教学过程保证教师引导作用和组织作用的重要手段。当前, 在强调学生自主学习的情况下, 有淡化教师“讲”的倾向, 这是不正确的。
2.语文课如何摆正讲授与探究的关系?
要摆正讲授与探究的关系, 一是要明确“讲授”的真谛。什么是讲授?学生在学习中有了困惑, 想要明白而弄不明白, 想说又说不清楚的时候, 教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨, 这就是讲授。讲什么?讲, 应当是精讲。讲知识的重点、难点, 讲学生学习的薄弱点;讲, 不仅讲知识, 更重要的是讲学习方法, 即思维方法、自学方法、纠错方法, 要使教师的讲授能更好地激发学生自己阅读、合作探讨, 有利于学生创新意识和实践能力的培养。教学实践表明, 只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨, 学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导, 学生的创新精神难以得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师品词析句, 学生的学习势必缺少深度与广度。二是要从教学规律和学生实情出发, 精心选择和设计好“讲授点”, 精要地“点讲”。何时进行“点讲”?朱瑛在《人民教育》2005年第6期撰文认为:第一, 讲在“学生”对话对而不明时, 第二, 讲在“学生”体验肤浅时, 第三, 讲在学生“探究”卡壳时, 第四, 讲在多元解读有误解时, 第五, 讲在品析重点词语时。三是要在讲授与探究两者之间寻求一种合适的“度”。怎样才算是合适?人民教育出版社专家认为:“这要依据不同地区教育发展水平, 不同学校班级甚至不同学生的语文教育水平而定”。“教学方式也需要灵活多变, 有些课文, 可以学生探究为主;有些课文, 则可以讲解为主。这节课可以用授受式, 那节课可以用探究式, 决不可以机械地规定每节课教师讲授不得超过多少分钟。” (《语文学习》2005年第6期, 温立三《语文教学中的“度”》)
新一轮课程的改革已进入“深水区”, 我们一定要保持清醒的头脑, 认真领会新课程的内涵, 不要“谈讲色变”。诚然, 教师的讲授, 也对自身提出了更高的要求, 要真正做到有质量的讲解, 需要思想, 需要艺术, 同样需要民主, 需要一个平等开放的对话环境。
■话题六:如何有效地设定教学目标, 规范地表述教学目标
【话题背景】教学目标是师生教与学双边活动的最终归宿, 是检验、考核教学效果的重要标准, 是提高教学效率的关键步骤。新课程改革虽有十年, 但三维目标普遍不能很好落实, 一线教师难以梳理三者之间的关系。
【话题评说】在新课程背景下, 如何有效地设定教学目标, 正确处理三维目标之间的关系, 规范地表述教学目标, 成了语文教师热议的话题。有三个方面的问题引起人们的关注:
1.当下, 设定和表述教学目标, 存在哪些值得反思的问题?
在教学目标设定上, 比较集中和普遍存在着几个倾向性的问题:一是三个维度的目标机械割裂, 二是三个维度的目标顾此失彼, 三是三个维度的目标空泛教条。
在教学目标表述上, 存在的主要问题表现在:一是教学目标的行为主体错位, 二是教学目标的行为表述不明, 三是教学目标的预期结果表述过于空泛, 四是教学目标的表述琐碎。
在“教学目标”的称呼上也比较繁杂, 有的称为“学习目的”, 有的称为“教学要求”, 有的称为“预设目标”, 有的称为“设计理念”, 有的将教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。
2.怎样有效地设定教学目标?
刘金星在《如何使语文教学目标准确而具体》一文中提出, 要做到五个“针对”:针对课标实际、针对考纲实际、针对教材实际、针对学生实际、针对自身实际。还要做到四个“力求”:力求适度、力求明确、力求具体、力求简练。还有论者认为, 要把握好教学目标设定的三个“度”, 即设定的广度、深度、清晰度。
3.如何规范地叙写课时教学目标?
在教学设计中, 目标的表述与目标的确定同样重要。孔波在《浅谈教学目标的表述》一文中提出, 目标的表述应注意五点:第一, 要明确目标的基本要素 (行为主体、行为动词、行为条件、表现程度) 。第二, 行为主体必须是学生。第三, 选择恰当的表述方式。第四, 正确处理三维目标之间的关系。第五, 删繁就简, 重点突出。
教学目标是教学的起点和归宿, 是教学活动的核心。当下, 人们一提到目标, 就会想到“三维”。“三维目标”是新课程标准设计者的独创, 它具有内在的统一性与相互交融性, 三维目标是一个整体, 任何一维都与其它两维有关系, 在设计教学目标时, 要注意三维目标的有机整合。
■话题七:“用教材教”还是“教教材”?
【话题背景】“课程标准”取代“教学大纲”后, 课程专家认为:“它 (课程标准) 隐含着教师不是教科书的执行者, 而是教学方案 (课程) 的开发者, 即教师是“用教科书教, 而不是教教科书”。这一全新的提法, 引起了语文界的关注和反响。“用教材教”一时间成了人们热议的话题。褒之者谓其充满了新观念, 贬之者则谓之“食洋不化”。
【话题评说】随着语文课程改革的推进, 语文教学在实施《新课程标准》中出现了诸多失衡现象, 特别是“泛语文非语文”倾向的出现, 引起人们对“用教材教”这一提法的质疑。是“用教材教”还是“教教材”, 再次成了语文教育界争论的话题。
1.语文教学既要“教教材”, 又要“用教材教”。
一个时期以来, 语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘, 大搞“热闹”的教学活动的现象, 致使语文教学内容空泛化, 引发语文界就“教教材”和“用教材教”的问题展开讨论。在讨论中有恪守“教教材”的, 有主张“用教材教”的, 还有认为两者实际上是一回事的。
高培权先生在《语文学习》撰文, 列举当前语文课堂的种种乱象, 借此质疑“用教材教”这个提法缺乏科学性, 提法欠周密, 含混不清, 造成了在教学实践中脱离教材, 架空文本。他建议放弃“用教材教”这个叫人既费解又头痛的提法, 借鉴上世纪80年代语文教学改革中成功的经验, 即“走进教材”与“走出教材”相结合, 并对这一提法做出新的理性的解说, 在实践中予以创新。他认为, “教教材”与“用教材教”是同义异说, 为了不造成混乱, 还是用“走进教材”并“走出教材”的提法为好。
钱林波先生《“教教材”与“用教材教”的再辨析》 (《语文学习》2007年第2期) 从语文课程内容、教材内容、教学内容等方面提出了自己的看法。他认为, 提出“用教材教”来区别于以往一味僵化地“教教材”, 并不是玩弄理论术语, 而是对大纲时代错误认识的有力反拨。“用教材教”取代“教教材”, 是课程与教学研究的理论进步, 其意义在于观念认识的提升。在具体的操作层面上, 要明确两个问题:对于“教教材”, 要明确教什么教材。语文教材的选文, 一种是作为“教材内容”的例文、样本;一种是直接作为“课程内容”的定篇。如果本是“教材内容”的选文却把它当成课程内容来教, 这当然是不对的, 但作为“定篇”的选文, 语文教学就是要“教教材”, 就是要引领学生透彻地理解和领会它。对于“用教材教”, 要明确用什么教材来教以及教什么。不应该随便摘取选文的某一点, 随便拾取教材的某块碎片, 然后随便去教一些什么东西。“用教材教”的关键是“教什么”。而这需要联系具体的教材作具体的分析。
2.就一篇具体课文而言, 是“教教材”还是“用教材教”?
有观点认为, 这取决于课文的属性类型。按照倪文锦、王荣生的选文类型理论, 选文共有四种类型, 即定篇、例文、样本和用件。一般来说, 定篇是蕴涵丰富的经典, 教学价值在于其中的某种精神营养, 用件的价值在于所述的内容本身, 适于“教教材”;而例文的价值在于显现的读写知识;样本的价值在于阅读过程中形成的方法, 则适于“用教材教”。即便是适于“用教材教”的例文和样本, 也得先“教教材”, 把这个凭借和例文教清楚, 而后才谈得上用它去教该教的内容。
■话题八:如何理解和把握“训练”的内涵?
【话题背景】在原来语文教学大纲中出现8次的“语文文字训练”和出现9次的“听说读写训练”, 在2001年颁布的《语文课程标准》中已踪影全无, 取而代之的是“体验”“领悟”等说法。世易时移, 耻谈、羞谈、免谈“训练”成为当今时尚, 似乎一谈“训练”, 便是“保守”“恋旧”, 人们普遍对“训练”存有戒心, 讳莫如深。新一轮课程改革, 语文教学还要不要训练, 成了语文界热议的话题。
【话题评说】“训练”问题之所以得以重新强调并热议, 无疑与近几年来被淡化、被边缘化、被异化, 甚至被“妖魔化”有直接的关系, 也与语文学科的性质定位有间接的关系。在不少大家的文章中都涉及“训练”, 讨论热烈, 新见颇多。
1.怎样理解“训练”这个概念。
钱梦龙作为上世纪80年代提出“以训练为主线”的代表人物, 重提“训练”。他呼吁:“请给训练留个位置”。他认为, 研究“训练”先要为“训练”正名。从“训练”的语素构成看, “训”, 指教师的教导、指导、辅导;“练”, 指学生在教师指导下的实践、操作。“训练”, 是教学过程中作为“训方”的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式。师生在教学中这种互动、合作的过程, 就是训练的过程;教学过程中只要有师生互动、合作, 就必然有训练。训练就必然成为语文教学的基本形态。他坚持一个观点:生动活泼的、高质量的语文教育, 只能是生动活泼的、高质量的语文训练的结果。“工具性和人文性的统一”只有在训练过程中才能实现。
2.训练回归, 有着全新的时代内涵。
《语文课程标准》修订组组长温儒敏也不止一次说过“语文教学要重视训练”。训练作为语文教学必不可少的环节, 已得到人们的认可。树立科学的训练观, 进行扎实的语文训练, 已成为语文课程改革的世纪之声。人们重新呼唤“训练”, 显然有着全新的时代内涵。当今的“训练”内涵, 并非传统的“训练”观念的重复。从训练的内容看, 不仅是听、说、读、写的训练, 还包括着深刻的人文内容:学生情感意志的发展、精神世界的开拓、心理素质的提高。健全人格的培养乃至行为习惯的养成等, 都必须通过训练来实现。从训练的方式看, 传统的训练, 学生是被动、被迫的接受者, 而当代的训练则是在教师指导下的自动、自控的活动。新时期“训练”观念的更新和拓展向我们昭示:语文基本技能训练要立足于学生整体素质的优化, 着眼于学生终身发展的需要。
3.准确把握“感悟”与“训练”的关系。
要让学生喜欢你，首先你得喜欢学生。这是发自内心的喜欢，而不是空口说白话。只有这样，作为老师的我们才能把工作和任务转化为如日常生活般的行为，由于繁杂的事务而产生厌倦和压力也将随之减轻甚至消除。同时，心思细腻的学生感觉到老师真诚的爱之后，也会反过来积极配合老师的工作，处处拥护老师，这样，知识的传递将更加有效。苏霍姆林斯基说得好：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融进人的精神世界。”
要让学生喜欢你，我体会最深的一点是，要跟他们成为好朋友，拉近师生之间的距离。其中最重要的是朋友之间的尊重和信任、理解和体谅。记得开学第一天上第一节课，自我介绍之后，我就跟他们说，希望能跟他们成为好朋友。平时我会到班上跟他们交流交流，沟通沟通；也会到女生宿舍跟她们聊学习、聊生活、聊娱乐，听她们说心事；下午放学也会跟男生一起去打乒乓球……平时多尊重他们的意见，信任他们的回答，理解他们的心情，体谅他们的处境；给他们正确引导的同时，还要给他们必需的帮助。总之，让学生觉得老师不仅是良师，也是益友。
要让学生喜欢你，不得不提的一点是要让学生喜欢上你的课。因为老师最大的价值是体现在课堂上的。我作为历史科任老师，应把课堂气氛调节得活跃而不混乱，轻松而不懒散，让学生在快乐中吸取知识的精华。平时我习惯用有趣的历史故事和生动而贴近口语的语言来吸引学生的注意力，调动他们思考问题和回答问题的积极性，并及时给予他们肯定和赞许，让他们发掘自己的潜力，从而增强自信心。
没有华丽的辞藻，也没有澎湃的激情，可这正是我的内心独白。一如汩汩流动的溪流，平淡却不平庸，它将润泽出一片又一片的绿荫，这是爱，润物细无声之爱！
为了适应时代的发展，2011年教育部对原数学课程标准进行了修订。通过对比学习2011版小学数学课程标准和2001版小学数学课程标准，我浅谈一下自己的见解和思考。小学数学课程标准改革的实质理念体现出“以生为本”、“数学生活化”的思想。
一、以“生”为本，体现尊重“人性”。
（一）数学培养目标和评价理念体现尊重和欣赏学生。
新“课标”指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”
因为每个学生都是独特的个体，每个学生在理解上存在着不同。对此，教师不仅应改变过去那种轻过程，重结论的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得积极、主动。同时在教学时使每个学生都有成功的机会、成功的体验。我们也要学会欣赏学生的所想、所说和所做，尊重和欣赏学生，承认学生间存在着的差异，学会尊重他们。
（二）“双基”变“四基”，重视学生主动学习的过程。
“双基”是我国数学教育多年形成的传统，加强“双基”也是数学课程教学的重要特征，是学生打好数学基础的重要标志。但这是不够的，必须发展学生的数学素养。为了加强学生主动学习意识，注重培养学生的情感、态度、价值观、创新能力和实践能力，2011版课程标准把“双基”增加为“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验）。
新的课程标准也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。
二、体现数学生活化
教学内容力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生初步感受数学与日常生活的密切联系。如新课程比旧的数学课程多设立了“看一看”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导学生自主性的学习活动；还适当提供开放性的问题和合作交流的机会。
新的数学课程还设计了一些生动有趣的材料供学生选择阅读，这激发学生学习数学的兴趣。一些阅读村料在旧课程体系中很少见到，只有在教师的教参中偶尔碰见，极大地丰富了学生的知识面。
生活是数学教育的出发点和最终归宿。将小学数学教学与生活相衔接，让学生学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理，从而建构数学模型。
金凤凰学校 曾燕华 2011-11-07 11日四日，我有幸参加东莞市体育馆举办的课改十年名思教研活动，聆听了郑毓信《立足成长》的报告、黎锦才、黄爱华、刘松、朱乐平、徐常青五位著名教师的5节数学课，深有感触。名师的课堂是有效的课堂，名师的课堂是灵动的课堂，师生双方相互交流，是真正的人人参与、生命互动的课堂，它意味着平等对话，意味着合作建构，意味着自主创新。亲临名师的课堂，才感受到数学，可以如此快乐和美妙。
黎锦才老师的这节数学课，《用字母表示数》这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。整节课教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣。充分利用教学情境，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。教师对教材的把握和处理比较到位，一步一个脚印地落实每个环节，层次性强，是一节很有味道的数学课：首先，在新课导入环节，黎老师选用了数学化的素材来导入新课：“扑克牌中的J、Q、K、A分别表示10、11、12、1。通过利用“猜年龄这一活动，向学生渗透了用字母可以表示某一个特定的数，导入新课，让学生明确本节课学习的内容。接着，教师利用数青蛙的儿歌，让学生初步感知用字母表示数，可以把繁琐的内容简单化，课堂教学目标初步落实。并且突出了本节课的教学重点。让学生根据老师提供的信息写出含有字母的式子，学生学习气氛浓厚。然而，课无完课，黎老师在课堂上每个环节过渡不是很顺畅，有点牵强。
朱乐平老师《圆的认识》课末精巧的拓展，将数学学习演绎的如此美轮美奂，让人回味无穷，充分体现出朱老师的数学思想和文化底蕴。再加上朱老师在报告中自己讲到他为了设计这节课所考虑到很多圆的知识点及涉及的方面，让我强烈地意识到：教师要树立终身学习的理念，不断丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，不断地增强自己的文化底蕴，只有这样，才可能开阔自己的视野，才能宏大自己的心胸，让课堂教学厚实起来。也只有如此，才能开阔学生的视野，才能宏大学生的心胸。当然，学习离不开思考，只有通过思考，将书本中的知识为我所用，融入自己的思想中，才是真正的学习。
特别是听了黄爱华老师的《认识百分比》刘松老师的《乘法分配率》徐常青老师的《重复》，自己的心情久久不能平静，在教学过程中，老师教学语言体现了准确与生动、机智与幽默，在他们的引导下，学生轻松愉快的学习。数学教学语言既要注重生动形象，又要注重简洁严谨，老师简直就是一个演员、笑星、多么优美的课堂啊，作为他们的学生是多么幸福啊！
反思自己的教学实践，面对自己在教学实践中出现的问题，我也有所思考，努力改进，不断提高自己的教学技能。但遗憾的是不能持之以恒，不能调整好心态去面对教学中的挫折，容易放弃。听了名师的5节课，细细琢磨，我觉得自己要从以下几方面去努力，去思考，去改进。（1）锤炼自己的教学语言要加强数学语言中特定词汇意义的理解；加强自然语言与数学语言之间的转换训练；拥有幽默带有激情的语言色彩（2）投入自己的学科，激起学生的学习兴趣兴趣。我应努力在教学中因势利导，将广泛的知识，尽可能地融入具体的情感之中，以引起学生情感上的共鸣。（3）投入自己的课堂，唤醒学生的学习情感。我要向学生敞开心扉，用真挚的情感去拨动学生的琴弦，打动学生的心，以对学生实施有效的情感熏陶。教师要创设条件，通过情感的交流，来强化和加深学生的情感。（4）注重自身经验的积累加强自身教学的反思很重要，成功的点滴经验，失败的点滴教训，都值得自己去反复思考、反复琢磨。
哈尔滨市动力朝鲜族小学校——崔慧英
年华似水，转眼间执教十年，我与课改相伴而行不觉十年。十年风雨兼程，十年春华秋实。蓦然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艰辛，也有反思后的播种，但更多的是迷惘中的追求，艰辛里的执著，播种后的收获！
一、课改教我正确地把握文本。
初为人师，我只有一肚子的理论知识，没有实践经验，于是我认真地向周围的老师学习。没几天，我就掌握了教语文的“基本套路”——先学生字词，再分段，然后理解重点句子，最后归纳中心思想。虽然知道语文课怎么上了，可为什么课堂上老是一潭死水，课文越教越没劲呢？在课改中，我静静思索着，慢慢揣摩着。直到2004年，我校有幸请来了语文特级教师、现任黑龙江省哈尔滨市花园小学副校长—曹永鸣老师亲临我校拿我的班执教《田忌赛马》。当时曹老师的板块式教学对我的震撼很大。原来文本是可以这样来处理的，我没有看到曹老师把一篇美文肢解，也没有听到曹老师啰嗦的话语。师生就这样在与文本交流，沉浸在语言表达出的美妙意境中。这与我平时的思索不谋而合：为什么我们要一段一段地讲呢？为什么我们非要把我们认为需要理解的东西硬塞给学生呢？《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。因此，我刻苦研究、摸索板块式个性化阅读教学。为了赶上新课程改革的末班车，我在教学上更刻苦努力，严谨治教。为了备好一堂课，我认真研究教材，翻阅大量的书籍和材料，不断学习新知，提升理念。教学时，对教材做大胆的处理，摒弃了面面俱到式的繁琐的内容分析。运用“一点突破”教学法来开展教学，即以一篇课文关键的一个词、一个句、一个过渡段等为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破
教学重点。如我在执教《一夜的工作》一文时，抓住总起句“这就是我们新中国的新总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”
尤其是重点词“劳苦”、“简朴”这一点，通过引导学生读通课文，在了解大意的基础上，仔细读课文，找出文中表现总理“劳苦”的语句和“简朴”的语句，品读感悟，加强理解。这样一来保证了学生有充裕的时间进行语文实践活动。
还有在阅读教学中注重了开发时空，让学生拥有丰富的语文实践经历。例如：教学《草船借箭》有这样一句话：
鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上，正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个“笑”字中得到了极好的体现。
老师：你们觉得诸葛亮他在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁？ 学生：（自由读）
老师：诸葛亮在笑谁？你说。
学生1：诸葛亮表面上是在嘲笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办？’诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。
学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。
学生3：他还在笑鲁肃，他是在宽慰鲁肃，鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。学生4： 诸葛亮他还在笑周瑜。
老师：你怎么体会到的？
学生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。
一个简简单单的“笑”字，在学生的潜心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。
这样的一节课下来，孩子们学得很认真，课堂也比较活跃。课改教会了我应当正确地把握文本，从恰当的角度切入文本进行教学。因此《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《穷人》、《草原》、《草船借箭》、《对对子》、《女人与乞丐》、《故乡的芦苇》等课相继在不同比赛和示范课上荣获一二等奖。这使我尝到了在汉语教学上辛勤耕耘的一点甜头，同时也给我的教学工作提出了更高的要求。
二、课改教我和学生成为爱读书的人
十年课改中，给我影响最大的一本书是窦桂梅老师编著的《窦桂梅与语文教改的三个超越》，应该说是窦老师教我要不断地超越自己做一名真正意义上的语文教师。2002年到2010年我一直担任中高年级的语文教学，在这八年的时间里，我与学生共同学习。我们由《草船借箭》读到《三国演义》，由《匆匆》读到《朱自清散文》，由《卖火柴的小女孩》读到《安徒生童话》,由《养花》读到老舍的其它著作„„我和学生一起徜徉在书的海洋里。每个星期我会抽出一节课的时间，或自己或请同学读这些经典名著片断，并请同学畅谈读后感受。我精心地将这一系列的优秀经典作品，亲切地呈献在孩子们的面前，利用课堂内的时间引领他们的阅读，以吸引孩子们的目光，带领孩子们走进更为广阔的阅读空间。看着孩子们的知识日渐丰富，表达能力日益提高，灵气四溢，我信心倍增。
除此之外，当学生在阅读和理解课文内容的过程中，有时与作者的情感产生共鸣，会产生一种仰慕和跃跃欲试的创作欲望。此时，我抓住时机，有的放矢地让学生进行练写，从而提高他们的写作能力。常用的形式是让学生根据教材，运用丰富的想象对教材进行重写、仿写、续写、缩写、扩写、改写、补写等。在教学中，我以精讲多读常练为原则，将小练笔挤进阅读课教学中。因此这几年来，我所指导的数十名同学在世界华人作文大赛、省、市汉语作文竞赛中分别获得了一二三等奖。
回想走过课改的这几年，我深刻的感悟到：阅读的力量是无限的，它开拓着孩子们的视野，它沉淀着孩子们的心田，作为一名小学语文教师，应该引领学生
与书本交上朋友，为学生的生命成长打下精神的底子。我想教师，应做个牧羊人，带孩子走进水肥草美的地方，让他们尽情地吃，让他们在语言的滋养中健康成长！“让我和学生成为爱读书的人！”这是新课改后我对自己作为一名小学语文教师最底线的教学追求！
三、课改教我在反思中成长
在摸索中，课程改革使我对写教学反思有了一个全新的认识：记成功之举、反“败笔”之处、思教学机智、想学生见解、写再教设计。每当上完课后，我都会在课后多问自己几个为什么？比如：为什么这堂课这么轻松、快乐、学生热情高涨？为什么有时的课沉闷、呆板、学生死气沉沉？为什么这次作业学生做得如此“出彩”，而有时的作业却那么“糟糕”？想的多了，问的多了，写的多了，渐渐感到反思的确是促进自己成长的一方良剂。记得美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：成长=经验+反思。他说如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使是20年的教育经验，也许只是一年工作的20次重复。反思要有“绝知此时能躬行”的手，要有“吾日三省与吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。写反思贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。以记促思，以思促教。在实践中不断反思，在反思中不断成长。
感谢反思，让我在课改中不断进步，不断成长，作为一名年轻的教师，在与新课改同行的路上，我知道我还存在许多不足，还要继续努力学习，也知道新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践。“吾生也有涯，而知也无涯”，探索的路是没有终点的，在这条路上我将继续“在实践中尝试，在反思中研究” „„
一、醍醐灌顶期——投身课改的第一个时期
在这一时期, 广大体育教师经历了课改“通识”培训期和“专业”培训期, 两个阶段统称为“醍醐灌顶期”期。
1.“通识”培训期
在世纪之交基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视, 世界上许多国家, 特别是一些发达国家, 都在进行新一轮课程改革, 并把这作为增加国力、积蓄未来国际竞争实力的一项战略措施。从国内实际情况来看, 我国基础教育远远不能适应现代化建设的需要, 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变, 所产生的危害影响深远;素质教育效果不明显, 应试教育未得到根本改观——“素质教育喊得轰轰烈烈, 应试教育搞得扎扎实实”, 难以培养出适应21世纪需要的创造性人才。基础教育课程改革“已经到了非改不可的地步了。”
2.“专业”培训期
体育教师专业培训时间安排比较灵活, 有暑假、寒假的县区体育教育培训, 省市体育骨干教师培训;有体育与健康课程论文报告会, 县区体育教研员对广大体育教师的培训, 县区运动会前对体育教练员进行的新课程培训等“搭车”培训。培训的主讲教师有市级教研员、院校级教授到县级基层学校的体育交流培训;有县区主管部门的督导室、教研室、体卫艺办公室人员对基层学校全面的课标督导、指导。体育教师则学习下发的课改资料或购置课改书籍进行自我训练。当然, 体育教师不是纯理论的工作者, 所以大家从开始接受新课改理念时, 就一直在边学习, 边思考, 边领会, 边实践。虽然体育新课改没有可供学习借鉴的经验, 但大家一直努力地根据专家、教授们的指导路径“摸着石头过河”。
和其他学科一样, 在体育课改初期, 有不少教师对体育新课改精神领会肤浅, 有的认为“新课改既然倡导尊重学生需要, 那么学生就可想怎样就可怎样”;有的认为“新课改倡导尊重学生个体, 所以学生练得怎样都
课改十年回顾与反思——体育教师在实践中
李玉建 (江苏省淮安市楚州实验中学, 223200)
可以”;还有的甚至认为体育课整队都是多余的, 这叫放得开;对待评价这一块, 很多体育教师很不适应, 甚至于对体现新课标课的体育课内容和组织出现“好”、“坏”两种截然相反的评价结论。有些针锋相对的评价交锋直到目前都没有停止过。
二、摸索前行期——投身课改的第二个时期
在这一时期, 广大体育教师带着疑惑, 走向教学, 走向实践;不断求变、求新, 企图打破旧框框, 建立新结构;并逐步重视“健康第一”、“全面发展”、“终身体育”等理念, 努力实现由重知识传授向重学生全面发展转变;由重教学单一的“教”向重学生积极主动“学”转变;由重结果向重整个过程方向转变;由统一规格向学生个体差异等教育方面转变。
在这一时期, 基层体育教师主要在以下几个方面摸索:一是怎样实施国家、地方、学校三级课程管理, 怎样制订学校课程教学方案;二是学期教学计划、单元计划、课时计划怎样体现新课改精神;它们和传统的计划有何区别, 又如何体现“健康第一”的指导思想;三是否每节体育课都要考虑运动参与、运动技能等5个学习目标;四是水平目标怎样分步实施、分层达到;教师自己的主导地位和学生的主体地位怎样在课时体现;五是每一节体育课的过程评价需要多少次为合理、多少人次为合适等等以上方面让体育教师感到都是一头雾水, 无从下手。但工作中毕竟有很多学者、专家在研究着体育课改, 毕竟有千万个中小学体育教师在实践中摸索, 所以学校体育一线课改实践的星星之火也逐步形成了燎原之势。
三、突飞猛进期——投身课改的第三个时期
在这一时期, 基层体育教师课程开发的能力、对体育课程的综合能力得到增强, 用自己最为合适的教学形式和教学方法来决定课程资源的开发和利用有了突破。体育教师逐步掌握了积极指导学生开展研究性、探究性学习;结合体育课堂教学独特的教学形式, 创造丰富多彩的教学情景;注重学生参与活动与练习的亲身体验。广大体育教师能厘清课改的精神, 理解课改理念并纷纷以体育课改建设为抓手, 在学校体育的体育课 (课) 、大课间 (操) 、活动课 (动) 、运动队训练比赛 (赛) 、教科研 (研) 中, 形成校本体育与健康体系。从教育行政方面推进学校体育特色建设, 继续推进体育传统项目学校建设, 对课改“以生为本”, “健康第一”, 保证课改的大方向;“每天锻炼1小时”, 从时间方面为学生健康保驾护航;“体艺2+1”为体育教师培养学生确立了的“底线标准”;重视体育场地、器材场馆建设和体育教师队伍建设, 有力地促进了体育新课改的健康前行。
通过对省内外多节体育课的观察, 笔者能感到多数体育教师坚持“以人为本”、“健康第一”的新理念, 着眼于学生体育活动的养成教育和学生终身体育的意识和能力, 这是反映体育教师通过研读课标在教学实践中的显著特征。体育教师对专家倡导的课改和国家推进的课改精神, 有了感性的、理性的认识, 把课改这一外因转为自己要改革的内因, 并在教学中尽力转变为学生自己的练习动力。这构成了体育教师投身课改突飞猛进期的主旋律。
四、课改向纵深发展——体育教师任重道远
我1995年参加工作以来，一直担任学校的体育教学工作，并且一直带着学校的田径训练队，从近几年的运动会和新泰市长跑比赛成绩上看，学生的体育成绩明显比前几年的低，说明学生的身体素质正在下降。这个原因有很多，那么，现在我们体育课程，强调健康第一的指导思想，培养学生终身体育教育的意识和能力，就是解决这个难题的关键，那么，我们就要勇敢地负起我们这个课程的责任，为学生体质健康水平作出应有的贡献。
一、来自社会的责任
应该所有的体育场馆向学生免费开放；体育活动场地、体育活动设施少，无法满足学生参加体育活动和锻炼的需要。对于农村小学来说，教育经费本来就少，投入体育中的经费就更少了。场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动的开展，限制了学生的活动空间及器材的有效利用。因此，学校经费不足，体育活动场地、体育活动器材的匮乏，严重制约着农村中学体育教学的开展。
二、来自家庭的责任
家长应该重视学生的身体素质，不能片面地追求学生的学习成绩。很多家长只关注孩子眼前成绩的好坏，反而对孩子体质健康考虑的不够多。学生作业量过大、无暇运动。问题是，体质是伴随孩子一生的大问题。假期前，我每天让孩子放学后跑600米。假期，我每天早晨就让孩子骑车5公里，以经济报酬刺激她，一公里一元钱，她很愿意接受。
三、来自学校的责任
1.领导对体育不重视
学校管理者往往打着“体教结合”的牌子，事实上却是一个空壳子。片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。在学习成绩代表一切的标杆下，体育课被忽视，主课挤占了体育课。
2.体育运动的缺乏
体育运动的缺乏无疑是其中最重要的原因。但作为学生生活和受教育的主要场所，学校体育理应承担着重要的责任。因此，我认为体育课“缩水”是影响学生体质健康下降的主要因素。所谓“缩水”，即：少上或不上体育课；体育课不进行体育运动，而是“放羊”式体育课，或主课挤占了体育课；体育课活动降低难度程度，敷衍过关等。笔者结合生活实际分析中学生体质健康下降的原因，提出了对中学生进行体质健康改善的措施。
总之，十年课改中体育教师最大的困惑是学生身体素质明显下降。我相信只有社会、家庭和学校共同努力，学生的身体素质才会大幅度上升，只有这样，在不久的将来，我们的民族才会更加强盛，更加发达。
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