用智慧点燃学生热情

用智慧点燃学生热情（通用11篇）

用智慧点燃学生热情 篇1

俗话说：“百年大计，教育为本！学校教育，德育先行。”这就突出了我们学校德育工作的重要意义，也反应了我们的工作重心所在！因为我们在教育学生时，必须要先教会学生做人，再教会学生求知。

站在这一高度，德育工作显然是学校工作中的重要一环！学校德育教育是我们对学生进行思想教育、爱国教育的主要阵地，是陶冶学生美好心灵的主要渠道。一个人思想素质的好坏，和他们在儿提时代所受的环境影响和良好的思想教育是密不可分的！从这一点来讲，学校培养出来的学生思想素质高尚了，健康了，并饱含着热爱祖国，热爱人民，热爱家乡的情怀的话，那对我们国家构建和谐社会也是大有裨益的。。

我作为一个有着13年教育经验的年轻老师，在我当班主任的6年时间里，我就一直努力把德育工作与班级管理紧密结合，把德育工作贯穿于我的教学活动之中，把德育工作与我们的生活实际始终联系在一起。。正因为我的不懈努力，才取得过不少骄人的工作成就，其中3次获得过县里的嘉奖，多次得到过领导的表彰，还被评为过“优秀班主任”，“优秀德育工作者称号”等。

从xx年下期开始，我有幸走上了学校教导主任的领导岗位，从那一刻起，我更加深知德育工作的意义之大，更加感觉到肩膀上的担子之重。因为我负责的不仅仅是一个班级体的教育教学了，而是主管着全校六，七百号学生的教育教学工作。我也十分清楚学生家长把莘莘学子送到学校来的目的和期待。。于是，我不敢怠慢，我一心把精力倾注在学生身上，奉献在我热爱的教育事业之上，致力于搞好学校的教育教学工作，尽职尽责的为国家“栽桃育李”，为祖国造就和输送着一批又一批后备人才。。

尤其是回顾我这7年来的领导生涯，我认为，在德育教育这一块，我始终是做到了用爱心和热情点燃了学生圣洁的心灵火花！并且我是时时处处，利用一切机会对学生进行思想熏陶或率先垂范，用我的人格魅力影响和感化着他们。。

比如，每期的开学典礼，每期的中考总结，每次国旗下的讲话，每年三月的文明礼貌月，每次“春风行动”，每年的“六一国际儿童节”等等集会时，我都会结合古今，结合国内的一些优秀人物和先进事迹对学生进行思想教育，号召大家学先进，当先进，用自己的实际行动为需要帮助的人奉献一片爱心，给自己心灵一次次提升的机会。。

举几个例子来说吧，曾记得xx年春季开学时，我们县里搞了一次“捐献压岁钱，奉献一片爱心”的“春风行动”，当时提出的是只要学生捐献一元压岁钱，以表示自己的爱心。为了配合上级的这一活动，我就在大会上给学生动之以情的讲了这次活动的重大意义，讲了这次活动筹到的钱是为了给我们身边那些交不起学费而面临辍学的同学们做学费用的，然后要大家回去给父母讲清楚这次活动的目的，第二天再自愿的把捐款交给班主任。等到第二天时，大家积极的响应党和上级的号召，迅速的把捐款都交给了班主任！其中有一个叫xx的学生的捐款，让我们全体师生都震惊了，都感动了，原因就是在那学期开学之前，她家里发生了重大变故，父母亲都在火灾中丧生了，她自己也成为孤儿，但是她毅然的捐出了50元的爱心款！这件事，当时在我们学校是引起了哗然！在我采访她的时候，我问她：“xx，你家已经发生了重大悲剧，我们全体师生都为你家感到心痛和遗憾，我们都打算给你减免学费，为你伸出援助之手了，你怎么还想到要捐款?你怎么还要捐出这么多钱啊？”她坚定的告诉我：“老师，谢谢你们的关心！我听了你的介绍后，我很受感动，我觉得那些快要辍学的同学更需要我们的帮助，我捐50元，只是尽到我自己的一片爱心。。”当时，我听到她的回答后，我感动得眼角都湿润了，心想，这是一个多么可爱，多么坚强的好学生、好孩子哦。。那一刻，我都哽咽住了，我只会紧紧的握着她的手，良久后，我才会说了句：你虽然失去了父母，你就是我们老师的儿女。。我也代表学校和贫困学生对你说声真诚的“谢谢”。。

后来，我把这个真实感人的故事在学生大会上又做了介绍，很多同学都对她投去了敬佩的目光，甚至还有很多同学在她的带动之下又追加了自己的捐款！在这次捐款活动之中，我们学校作为一所片小，累计捐款达一千多元，在全镇所有片小中排名第一，人平捐款达到两块多，比镇中心小学的人平捐款还高出很多。这难道不是我们德育之花的灿烂吗?

再举一个例子，比如，去年5月12日第五节课时，我感觉到教学楼在不断的晃动，当时，我就感觉到不对劲了，是像地震了，我立马拿起话筒，打开广播，拔腿就跑向各个教室，一边喊话，告诉老师这一紧急情况，一边迅速组织疏散学生到操场上去，同时，号召学生不能拥挤，要发扬高风格，让低年级学生先走到操场去。。那一刻，我是完全把自己的生死置之度外了，一心想到的就是我的全体学生。。在我镇定的指挥之下，我和老师们很快就把11个班级的学生全部安全转移到了宽敞的操坪里，没有出现一起拥挤事件，我们才舒了一口气。

后来，才知道是四川汶川大地震了。在灾情发生之后，我每天不断地关注着灾情，把死伤情况不断地向师生报告，同时，积极的、很悲情的发动全体师生为四川灾区募捐、默哀、祈福。。

在全体师生为灾区捐款时，我毫不吝惜的带头捐出了200元，在校长和我的带领之下，我们为灾区募集到了四千多元善款！这又一次彰显着我们德育的累累硕果。。。

再比方说，去年元月份，三湘大地出现了历史上罕见的冰灾，一冻就是二十多个日日夜夜，积雪封冻了我们的校园和学生上学的道路，冰天雪地里，学生上学十分的不方便，每天都有不少的低年级学生摔倒了在雪地上，我们高年级同学是看在眼里，急在心里，每天一大早就赶往学校自发的去铲除地上厚厚的积雪，为低年级学生从厚雪下挖出了宽敞的道路，让他们平平安安的来上学。这是多么高尚的情怀！

类似现象，是举不胜举。在我的德育教育实践里，我坚持的是“爱国教育”，“为人教育”和“扬善教育”，我先后多次向学生讲述过历史上的圣人贤君，也宣传过近代伟人们的高风亮节，更多的是介绍了“感动中国”的当代有志、爱心青年洪战辉，著名导游文花枝，还有就是用生命呵护学生的老师谭千秋，为助学而牺牲的刘朝晖，为抗灾而捐躯的宋文博。。。这些华夏的优秀儿女和他们的先进事迹，我都是给学生们娓娓道来，如数家珍一般，给他们留下了深刻的影响，目的就是要用他们的光辉事迹来感召着一颗颗童心，让他们从小树立远大理想，学会做人处世，争做“父母的好孩子，老师的好学生，同学的好伙伴，社会的好少年，祖国的好苗子”，为将来报效祖国打好坚实的思想素质基础。。

用智慧点燃学生热情 篇2

首先, 教学智慧在于不断的学习、钻研与积累。“Extra efforts will lead to extra results!” (额外的努力会带来额外的好成果) 看着大师们精彩纷呈的演讲, 课堂上层出不穷的精妙点子, 殊不知, 这背后是多少年的学习与积累的成果。有一位专家老师说, 他曾经是个不敢与老外交流的、口语也很糟糕的老师, 就是因为一次偶然事件的触发, 使他整整用了8年时间发奋努力, 每天利用一切额外可利用的时间, 拼命跟着广播练习口语, 同时不断读背英语经典文学作品, 并大胆抓住一切开口交流的机会, 才造就了现在这个充满智慧、幽默与激情, 滔滔不绝, 妙语连珠, 甚至看似颇为“狂妄”的牛人!稍加思索便会明白, 人之所以能, 首先是相信能。接着, 务必付诸行动, 每一发奋努力的背后, 必有加倍的赏赐。

其次, 老师的激情是催化剂, 定能点燃学生学习的热情。老师如何保持每天走进课堂的那一份激情?答案只有一个:热爱教育事业, 热爱你的学生!记得一位知名的大学教授说过:“Choose your love and love your choice.” (选择你所热爱的, 爱你所选择的) 热爱教学工作, 你才会去钻研“如何教”;热爱学生, 才会去思考“如何教好”。有了老师的精心设计, 循循善诱, 以及充满爱的鼓励, 学生怎会没有学习的热情?这次省级观摩课我作了如是设计:开头为拉近与第一次见面的学生的距离, 用了Imagine这首歌, 带领大家感受音乐与语言及内涵之美, 同时自编歌词带领大家唱“Imagine we’re all friends.Let’s enjoy this lesson...” (想象我们都是朋友, 让我们一起享受这一堂课) 学生一下子就和我亲近起来。接下来的“旅程”———Travel-01Dreamland, 让大家闭上眼睛, 想象已经抵达自己梦想中的旅游胜地:看到了什么, 感受到了什么?接着问:要做一个怎样的游客?便自然引入下一环节。Travel-02Ecoville, 带领大家感受“环保旅馆”的理念, 提高环保意识, 同时思考身边仍存在的问题, 并积极思考解决的方式。因为贴近学生生活, 学生有话可说, 有话要说。Travel-03Suzhou, 考虑到学生兴趣的不同及能力的差异, 有两个选择:1.就刚才的讨论给苏州政府写一封环保建议信。2.发挥想象力与创造力, 设计一个Suzhou Eco-park (苏州环保游乐园) , 并为它写一个广告, 以吸引更多的游客来游玩, 并提高游客的环保意识。整堂课充满欢乐, 师生交流充分, 学生思维积极活跃。点评专家如是评价:“这是一堂美丽的课!老师人美, 嗓音美, 口语美, 笑容美, 设计美, PPT美, 板书美, 学生表达美, 整个氛围很美!”在自己的努力之后, 精心设计之后, 有什么比自己享受、学生享受更美好的呢?

用“智慧”点燃写作热情 篇3

提倡“智慧写作”有利于引导学生走出中学课堂作文自我封闭的怪圈。一方面教师劳于改判，苦于点评；另一方面学生累于写作，忙于交差，而学生写作效果却不佳。症结何在?——学生写作动机不明!现在的课堂作文可以说是“被动写作”：限定时间、限定地点、限定体裁，甚至限定字数等等，这些无疑成了写好作文的“杀手”!这样的作文怎么能让学生充分“享受表达的快乐”呢?——“智慧写作”则有效地解决了这个问题。

“智慧写作”注重表达自己的“思想和智慧”“情感与意志”，注重让学生体验“表达的快乐”。“智慧写作”可以概括为“智慧地表达自己的智慧”。即用富有“智慧”的技巧来表达自己的“智慧”。一是要“表达自己的智慧”：人生感悟、思想火花、独到见解、深刻认识等，注重自己的个性感受；二是运用“智慧”表达(即表达的技巧)：生动、形象、流畅、富有张力和磁性。

那么如何进行智慧写作呢?写作来源于生活，反映了生活，同时又高于生活。进行“智慧写作”一般要经历以下几个过程：发现、发展、发掘、写作。

一、发现

发现即“智慧地看”。在一般人眼里生活平平淡淡，难有真趣，可在作家眼中却又异彩纷呈，美不胜收。如常人看到秋风扫落叶，感到的是萧条、凄凉……这些都是在特定的环境下，结合作者本人的主观臆象而产生的想法。

二、发展

发展即“智慧地思”。在看的基础上，通过联想和想象，将自己的发现深入到自己的人生体验中，寻求认识、情感、智慧的广度，使自己的观点、认识更有广度，以引起情感上的共鸣，心灵上的颤动，超越小我，融入大我。通过“智慧地思”便会在思想空间产生一种“柳暗花明又一村”的境地。

三、发掘

发掘即“智慧的悟”。将“看”和“思”有效地结合起来，向认识的深度挺进，即“透过现象看本质”。通过对一些现象的思考与分析、储存与酝酿，将某一主题上升到一定的理论或产生对自己(别人)有益的忠告(哲理)；或体会到生活带来的真趣；或加深对主题或命题的认识。“生活有没有滋味，在于你会不会品味。”对生活的品味就是对生活的思考，对生活意义的挖掘。

四、写作

写作即将“看、思、悟”的结果进行整合后，产生一种明确的认识倾向，即自己的观点和主张、思想认识、爱憎好恶等，继而进行“智慧地表达”。根据表达的需要，选择恰当的表达方式，采用适宜的写作技巧，体验“表达的快乐”，产生创造性的产品——文章。

当然，“智慧写作”倾向于师生“自由写作”或写“随笔”，这样会有更大的灵活性和可操作性，更易培养一种写作的习惯和兴趣，能较快地提高写作水平。

岁月悠悠，情亦悠悠。同学们，点燃自己“智慧”的火花，融入生活中去看、思、悟吧!你将会有“更多的智慧”需要表达，更加享受到“智慧地表达”所带来的快乐。

用智慧点燃学生热情 篇4

近年来，河南叶县按照“以人为本”的原则，积极探索新方法，落实新举措，努力构建长效机制，切实让全县大学生村干部真心实意搞服务，放开手脚干工作。强化领导，搭建成长平台。实行县委常委会定期听取大学生村干部工作汇报制度，研究部署大学生村干部工作。县村官办每月召开一次乡镇主管领导、村官办主任会议，每季度召开一次大学生村干部工作交流会，加强教育，交流心得，探讨经验，共同提高。实行乡镇领导、包村干部、村党支部书记结对帮带大学生村官制度，乡镇领导帮思想，提升思想境界；包村干部传政策，提升政策理论水平；村党支部书记教方法，提升工作能力，发挥传、帮、带作用，把握思想动态，引导他们正确面对和解决工作中遇到的困难与问题，掌握方法，干事创业。因需施教，搭建培训平台。针对大学生村干部中普遍存在的政治理论、农村政策、知识结构、工作方法不足等问题，坚持“实际、实用、实效”的原则，定期或不定期对大学生村干部进行培训。每次培训前部主要领导都亲自对课程设置、人员安排等进行严格把关，并亲自做动员报告。同时，各乡镇也经常采取以会代训、岗位集训等形式加强对大学生村干部的教育培训

因人而宜，搭建服务平台。一是宜农则农，留村任职。对于综合素质好，工作踏实，能吃苦耐劳，自愿继续在农村基层工作的大学生村干部，鼓励他们提素质、强能力、选产业、定项目，留村任职，建功立业；二是宜考则考，鼓励并推荐参加公开招考。对于符合公务员、教师和研究生条件的大学生村干部，鼓励他们参加考试，并及时准确地以电话、短信和网络等形式向公布招考信息，出具相关证明材料，同时，邀请专业辅导教师为大学生村干部举办考前辅导班，提高考录成功率；三是宜创业则创业，积极扶持资助自主创业发展。为突破资金的“瓶

颈”，协调团县委、就业局、妇联、农村信用社和邮政等部门，多方筹资，积极为大学生筹集创业无息小额贷款，大大拓宽了大学生村干部创业融资的渠道，目前，叶县18个乡镇大学生村干部踊跃创业，其中62名已经单独或引资上项目62个，总投资2135万元，仙台镇杨庄村大学生村干部赵昂同志被评为“省十杰百优大学生村干部”，田庄乡柏树李村女大学生村干部赵君丽同志被评为“县十佳大学生村干部”，在他们的示范带头作用下，又有202名大学生村干部在今年拟定了创业计划。

将青年人的热情点燃 篇5

举世瞩目的中国共产党第十七次全国代表大会在北京隆重举行。当前我们的一个重要任务就是认真学习贯彻党的十七大精神，并用以指导自己的实际工作。而处在搬迁压产调整关键时期的首钢更是掀起的轰轰烈烈的学习十七大的热潮。运输部按照公司党委要求，结合我单位实际情况，对如何学习贯彻十七大精神进行了布臵，对全体干部职工提出了要求。运输部团委则是结合部党委的要求，对广大团员青年提出了要求，希望广大青年能以学习十七大精神为契机，努力将各项工作推上一个新台阶。

一是部团委结合部党委具体安排，与各党支部积极配合，倡导青年学习十七大精神。青年作为党的后备军和助手，努力学习和深刻领会十七大精神对以后的工作都会有很重要的指导意义。各团支部要在党支部的指导帮助下开展各种活动。团支部书记是党支部委员的，要按照规定参加支委会学习，不是支委的，部团委与党支部协商要求团支书列席支委会进行学习，提高团支书的大局观。

二是各团支部积极行动起来，以实际行动向十七大献礼。原料站、机务段和钢铁站团支部是团员和青年人数比较多的支部，他们多处在内燃机车司机、调车员等一线岗位，工作性质是四班三运转，再加上当前正值公司打高产和运输部冬季生产相对紧张艰巨的特殊时期，他们的工作任务就相当紧张，能够集中学习的时间就比较少。所以团支部就按照党支部要求，在每天的交接班会上，组织对十七大精神进行短时间的学习；维检中心团总支利用车间内的黑板报、宣传栏，在十七大开幕、闭幕及学习文件精神期间进行了及时的宣传报道，营造了良好氛围。首秦车间团支部青年与党员同志一同观看了十七大召开盛况，并将首钢日报、北青报等有关十七大的资料发至青年手中，使他们在第一时间了解到十七大的最新动态。迁安分部团总支虽然团员数量正在逐步减少，但是在分部党总支和部团委的要求下，他们把35岁以下青年人也逐步纳入到管理中来，以团员和团内党员为核心，带领大家学习十七大报告和运输部关于学习贯彻十七大的安排，努力做好本职工作，为保证迁安地区冬季运输安全稳定做出贡献。京唐分部的青年远在曹妃甸建设工地，远离北京本部，但是他们在临时党支部的指导下，利用互联网这个平台，在第一时间不断了解十七大的最新动态并学习各种知识。他们坦言：“岛上的条件虽然艰苦，但是看着日新月异的建设工地，看着一座座拔地而起的厂房、高炉，看着每天至少两万人热火朝天的施工场面，想着未来屹立于渤海之滨的现代化钢铁厂，想着未来广阔的发展前景，那种莫名的激情经常性的不自觉的就在胸中荡起，所谓的苦啊累啊什么的就觉得渺小了不少。”

三是学习方式灵活掌握，发挥青年的主体作用。青年人始终是思想比较活跃的一个群体，当前社会的多元化发展导致了青年思想、需求多元化，而首钢青年又处在首钢搬迁调整的特殊时期，思想状况的活跃性更是不言自明。再加上更多的80后对于政治上的“不敏感”，采用强制学习的手段结果有可能是适得其反。针对青年们想法多、思想活、自我性较强等特点，我们并没有强制要求采用一贯的集体学习等方式，采用的是疏导的办法。具体说来就是团委和各团支书利用各种时间，在和周围青年职工接触交流的过程中，用比较柔和的方式进行一些关于时下比较热门话题的探讨，在沟通之中将支部的意见和想法表达出来，而且听取他们对所讨论事情的看法和意见。这样看似普通的做法不但可以将部里的安排贯彻下去，又避免了形式的僵化，又容易让青年人接受，不至于对一些所谓的政治性的内容不感冒进而产生抵触情绪。对于学习贯彻十七大报告精神起到了一定的作用。

用智慧点燃学生热情 篇6

武南镇中畦中学 刘仁杰

爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。

—— 题记

这个故事本来在几个月前就应该写了，或者说发生了，但一直到现在才记下来，是因为有很多观点和做法我都要思考，想记点比较冷静的文字。

升入九年级不久，二班的黄飞同学在第一单元的测验中仅得了七十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：“我语文语基础太差，跟不上了！” 由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了另外一种想法—正面引导。于是，我让他坐下，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强，你还想把语文学好吗？” 他点点头。于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从语文的语言特点到语文学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地离开了办公室。

用激励点燃学生心灵的智慧火花 篇7

一、工作制订中的协商式激励

人在青少年时代,虽然思想还不完全成熟,但其思维的渴望却十分强烈。心理学认为,随着年龄的增长,阅历的丰富,青少年的思维能量总是处在动态的发展变化之中。其表现是,什么事都希望亲身体验,体验不到的,便急于去了解,而且追根究底,“为什么”特别多;之后,还要评说议论一番。和成人一样,他们也有一种自我实现的需求,不少学生的参“政”意识十分强。所以,班主任在制订班级工作的过程中,要注意讲究民主的作风,让尽量多的学生想办法、出主意。会上,班主任要少讲话,说精炼简短的话,关键在于明确每次会议的方向。那种一人说到底,一人说了算的“一言堂”会风,是很难激发起学生的责任心、荣誉感和主人翁精神的。让学生参与,一般会有两种结果:有的学生,建议被采纳,自然高兴;有的学生建议没被采纳,显得不高兴。前者是我们的目的,对于后者班主任要做好说服工作,使之口服心服,不能任由他去,以免以后在执行计划、班规时产生抵触情绪。总之,让学生参“政”,激发起学生内心的欲望、需要,让学生自己提出合理、适合的奋斗目标,更容易被学生认可和接受,然后满足学生的需求,让学生看到自身价值的存在,获得心理上的自我满足或获取他人的肯定承认。此时班主任要指导学生学会民主协商,学会碰撞、妥协,使班级的民主文化真正在学生心灵中扎根,班级工作的顺利开展也就有了保证。比如,利用班会让学生自己举行学生论坛、诗歌朗读会、演讲比赛,开展墙报、手抄报比赛,给具有不同才能的学生搭建参与展示的舞台,对学生兴趣的激发和自信的建立,以及成功的体验作用是强大的,甚至会让学生终生愉悦感。

二、下班沟通中的融通式激励

现代中小学生,特别希望能得到班主任的理解和信任,而班主任也总希望能了解到学生自己的所想所为。班主任经常下班了解情况,便使师生之间得到了沟通。当学生觉得班主任尊重理解自己,心目中有自己时,学习和工作便会更加努力。班主任了解了学生所想所为,发现了他们的兴趣、爱好和某些能力,工作中就会扬其所长,避其所短。相互了解程度的加深,缩短了师生之间的心理距离,就必然增强了彼此间的依赖感。有时,我们常常莫名其妙地发现学生产生对立情绪,问问自己,就可以发现,我们对学生的接触和了解太少了。相反,有不少后进生,一旦我们多和他们交往,经常以各种方式谈谈心,并同他们一道出主意、想办法,帮助他们走出“困境”,便不难发现,他们不仅不再“后进”,而且可以成为自己的得力助手。

这里提示班主任必须注意,师生之间,在做人上应该是平等的。因而作为班主任是不应该有任何架子的。学生把心交给我们,我们也应满足他们的期望,把心交给他们,这样融融相处方可使情感不断深化,理解得以升华。同时要认识到,在知识水平、处事能力上,师生之间是有高下之分的。因此,我们不能忘记我们是一个教师,是以“人类灵魂的工程师”的身份出现的。我们既要让学生了解,也要了解学生,平等对话和相处;既要让学生不感到我们难以接近,又要让学生从我们身上学会做人、学会学习、学会工作的知识和能力,从而树立正确的人生观、价值观。

三、满足学生需求时的层次式激励

人都各有自己的实际和需求,因而总是不断地提出种种要求。而作为体现人的特征的需求,又总是由较低层次向较高层次发展的。应该承认,我们对于自己,每一次需求得到满足后,是决不会从此再无他求的,而会出现更新更奇的需求,人的需求是永无止境的,因而这又不足为怪。明白了这一点,班主任是有责任满足和帮助学生满足其正当而又实际的不同层次的需求的。否则,学生的内驱力就难以实现,消极抵触的情绪就会产生。根据不同学生的实际需要确定分层教育目标,可让不同层次的学生“跳一跳”都能摘到自己想要的“苹果”,获得自己心理需要的满足,并可以进一步激励他向更高层次的需求进步。这种需求激励,是需要“精心策划”的,有时会让教师花费更多的精力认真“备课”,有时会让教师投入更多的时间给予指导,但对学生学习动力的激励和健全人格的塑造是非常积极的,甚至会让学生终身受益。

四、管理活动中的授权式激励

一个班主任,他的职能不在于是“家长”,是“保姆”,是“警察”,直至对学生学习和生活的细节实行紧盯不舍的战术,而在于自己埋头苦干做了多少事,在于如何用人,在于如何进行宏观决策,即分工授权。搞活动可以授权,其他任何管理工作同样可以授权。学生有了授权,就有了责任;有了责任,对做好工作就有了保证。因为班主任的授权,其实就是表现出对学生的信任,学生获得了信任感,就会尽职尽责地去大干。

要说明的是,所谓授权,并不是说班主任可以不要或可以成为局外人,学生本领再大,其考虑问题、处理问题的能力都是有限的,当学生在这些方面考虑不周、处理不当时,班主任就应当及时出来提醒指正并适当点拨。另外,让更多的学生来做班级管理工作,形成“人人有事做,事事有人管”的全面协调可持续发展的良好格局,既是一种激励,又是一种能力的培养,其间班主任的正确引导是不可缺少的。

五、严谨治学中的影响式激励

我们常常要求学生勤奋学习,遵守班规校纪,例子举了不少,但有不少学生对此还是甚为茫然。“教师的影子,就是学生的样子;教师的步子,就是学生的路子。”这就要求班主任要做学生的表率,严于律己,不断学习,不断提高综合素质,特别要以自己的人格魅力和治学态度在学生中树立良好的形象,影响、带动学生跟着自己正确的“路子”走。班主任若能课前悉心准备,课上尽心讲授,课后倾心交流,科研潜心研究,班级精心管理,及时吸纳新知识,做到精、新、博、深、活,使学生学有所得,惑有所解,疑有所释,终身受益,不放过任何一个言传身教、以身作则的教育机会,从一点一滴起到模范带头作用,学生就不会再无动于衷了。班主任自身的严谨治学这种非说教性的吸引力、感染力、影响力和感召力,能对学生产生课堂教学所难以见效的强大的情感激励作用。

六、学生犯错时的宽容式激励

要想学生不犯错误是不可想象的。青少年学生不成熟的地方还很多,往往嘴巴里有道理,行动上却无道理。有时犯了错误不仅不认错,反而与班主任顶撞。一旦顶撞发生,对于原则上的东西,班主任就要抓住不放,对于一些属于感情用事的行为则可显得豪爽一点,不必去计较。一个聪明的班主任,首先能够宽容学生所犯的错误,待其冷静下来后,再加以严肃的批评和正确的引导,能使学生的积极性得到更大的激发。对于犯错误的学生,班主任要想方设法使之动情,在思想上贴近他们,在生活上关心他们,使他们为之感动而愿意接近你、信任你,把你当做知心人。这种情感的触动就是对犯错误的学生转化的一种情感动力,一种宽容激励。同时,班主任讲道理一定要具体、明了、形象、生动,感人肺腑,动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒,用足够的耐心和恒心,一步一步地帮助、促进、激励其逐渐转化,直至彻底转变。

学生需要激励,班主任应该去激励。没有激励,就不会有学生的进步,也不会有学生的健康发展,更不会有学生的主动、全面、和谐发展。

摘要：激励艺术能最大限度地提高班级工作效能,在实践中班主任应掌握六种调动学生主动性、积极性和创造性的激励艺术:工作制订中的协商式激励,下班沟通中的融通式激励,满足学生要求时的层次性激励,管理活动中的授权式激励,严谨治学中的影响式激励,学生犯错时的宽容式激励。

用白板点燃学生的数学智慧 篇8

一、用“擦去”和“覆盖”生成学生的自然创意，灵动智慧产生的火光

擦去是白板自带的一种擦除效果，相当于传统课堂中黑板的板擦。而覆盖则是白板软件中的图层效果，当一个图片层高于另一个图片时，将覆盖住另一个图片。这两种效果结合使用，可以让白板课件产生动画效果，同时也能够让学生的智慧更充分地展示。

比如，在研究《勾股定理》这一课“直角三角形斜边所成正方形的面积求法”时，教师在同一页同一个画面位置设计了三张图。最下面一层是用割的方式求其面积的图示方法，倒数第二层是用补的方式求面积的图示方法，最上面一层是一张空白图。教学时，教师根据学生的方法回答，利用磁性笔在空白图相应的位置添加辅助线进行分析，当一种方法得以确定后，则利用擦去功能，将刚刚画上的辅助线擦去，而原图却保存完整；然后在该图上再对其他可能的方法进行分析。在不断的分析和尝试中，学生得出面积求法——补或割。最后教师总结，运用擦去功能，擦去位于第一层的空白分析图，逐一总结补和割的不规则位置的图形面积求法，突破了该课的难点。

例子中，位于第一层的空白分析图既超越了传统黑板——网格比黑板呈现准确，线条比粉笔绘制清晰，不需要课堂耗时画图；又超越了以往的投影屏幕——可以以学生的思考为思考，以生为本，充分体现学生的课堂主体地位。擦去的功能使得面积求法的总结更加清晰，实现了教师的课堂主导作用，让学生在自我分析的基础上得以理性的反思，增加课堂教学的有效性。

二、用“放大”与“缩小”形成学生的图形观，点燃学生的图形智慧

放大和缩小是白板自带的调整图片大小的变化功能，可以将目标图片按比例放大一定的尺寸或者按比例缩小一定的尺寸。这两个功能的综合使用有利于学生对数学图形的观察和分析。

比如，在研究《相似图形》这一节内容时，教师分别设置了一大一小两个相似的三角形。老师问：“这两个三角形有关系吗？”学生犹豫。教师用图形放大功能将小图形按比例放大，通过拖动发现重合，然后教师再将其缩回原大小，学生自然得出结论：两个三角形形状相同。接着教师给出几个看上去近似的三角形，请学生来判断它们是否相似，当学生发生判断困难时学生自然选用白板的按比例放大和缩小功能进行验证。最后教师提问；“有没有什么方法，在没有白板的情况下也能够准确判断图形是否相似呢？”带领学生进入对相似图形理性的思考中。

“图形的研究永远不会停留于表面，无论道路多么曲折终将走向理论的殿堂。”例子中，学生对白板图形验证法的领悟表面看起来是对教师行为的一种模仿，但在这层模仿的后面，其实渗透了一层重要的思想——相似图形的大小是有比例关系的。这种思想其实也就是相似形判定研究的关键所在。这种思想不是教师耳提面命地告诉学生，而是学生自己通过操作体会和感受到的。另外，图形在变化中也能产生关系的思想将会照亮学生今后在数学图形中的学习历程。用变化的眼光看待图形，用发展的眼光看待世界，学生也将会变得不一样。

三、用“拖动”与“旋转”构建数学图形实验室，点燃学生的操作智慧

图形的拖动与旋转是白板课件制作和白板应用结合的产物。在白板中插入或者绘出一些数学课堂必要的图形，这些图形是可以像物体一样被拖动和进行平面旋转的。这一功能在研究平面几何图形形成问题时应用十分广泛。

比如在研究苏科版八上第三章《中心对称图形》时，教师利用白板构建了三个数学实验室。

实验室一：图形旋转的研究。

教师在页面上放上待旋转的形状，选中它克隆，然后让位于上层的图形旋转，让学生通过观察和测量来体会旋转前后图形的变化情况；接着改变旋转中心的位置，让学生自己拖动图形进行旋转，再一次地观察和测量；最后通过几次的研究进而自己总结归纳图形旋转的特点。在归纳时，如果有需要，学生随时可以利用白板进行观察。

实验室二：中心对称及中心对称图形的研究及设计。

教师在白板页面上插入相关的中心对称和中心对称图案，让学生通过自由的拖动旋转来研究中心对称及中心对称图形的特征，并自己总结。接着教师在新的白板页面上准备几个基本的几何图形，比如圆、三角形、线段、矩形等等，然后让学生利用这些图形设计中心对称图案。在学生准备好之后，教师要求学生进行作品发布并验证。学生可以在白板上利用拖动复制的功能，将图形进行拼组，接着利用组合的功能，让拼好的图形形成一个整体，将旋转中心调至合适的地方，进行中心对称性的验证。

实验室三：图形平面镶嵌的研究。

教师在白板页面上放置等待研究的边长相等的正方形和等边三角形各一个，任意三角形一个，任意四边形一个，任意五边形一个。研究时可以利用拖动复制功能任意多地复制所需图形。接下来，白板就是学生的实验场，由学生自己去思考和尝试一种图形是否可以进行镶嵌。

“实践中得来的不仅仅是知识本身，还有知识的生成过程和知识探索的经验。”三个实验室都充分地利用了白板中的拖动和旋转功能，构建出一个科学的实验操作平台，放手让学生自己去探索去总结；同时又利用白板的强大功能，为学生打造出一个自我验证和反思的平台，教给学生的已经不仅仅是知识，还有科学研究的方法。这种研究的素质将伴随学生一生。这也是新课程背景下，教育真正想教给学生的。

用智慧点燃学生热情 篇9

巧用激励性语言，激发学生语文学习热情

曹秋萍

(新疆生产建设兵团第五师八十七团学校)

在25年的从师之旅中，作为一名语文教师，我深深感受到我们每一个教师都应该是一个掘宝人――一点一滴地挖出学生的潜能，一点一滴地显示出他们的风采，不断地激励他们向更高的领域迈进，不断地激励他们完成自己人生的最高追求。那么，怎样善用激励语言来激发学生的语文学习热情，达到优化教学效果的作用呢?

一、针对不同课文，采用情感激励，使学生产生共鸣

苏霍姆林斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”为了使孩子们更爱学、乐学语文，语文课上，我常常采用情感性的激励语言，使学生感受到语言的魅力、语文的魅力。

学习毕淑敏的《提醒幸福》时，我激励学生：“亲爱的同学们，一个削好的苹果，一杯热腾腾的茶，一件千针万线织就的毛衣……无不告诉你们：你们生活在幸福中。请大家多去感受感受这些幸福吧，因为你是幸福的，我也是幸福的。”

每次上语文课，我都爱针对课文适时说出激励性的话――或激情四射，或慷慨激昂，或沉痛哀婉，或欣喜若狂……使学生和我共同沉醉于语文世界，共同徜徉于语文课堂，达到教学融合为一的效果。因而，孩子们特别爱上语文课，特别爱学语文，他们说：“我们爱上语文课，()一上语文课，就爱激动，爱投入。上语文课真是一种享受。”

二、设计形式多样的练习，让学生在教师的激励下成就自我

我爱把语文课上成辩论课、仿写课、演讲课、赛诗课、朗诵课、小品表演课、成语接龙课、焦点访谈课、开心辞典课使语文课课课有新意，使学生深感大语文的无限魅力。

为了把语文进行到底，辩论课上，我说：“两方队员都已摩拳擦掌准备开战，让我们用最热烈的掌声祝贺他们，祝贺他们大显身手来挑战，唇枪舌剑练口才。”

“开心辞典”形式课上，我说：“语文也疯狂。今天，我们来疯狂地上一节课。希望大家互不相让，试一试，比一比，看谁赛过谁。”

诸如此类的语言特别适合中学生心理，很易点燃他们的希望之火。于是，一堂堂语文课就这样在激励下，开心、愉悦、热闹地度过。

三、针对学生年龄、性别特征，适时激励

刚教七年级时，面对这些天真可爱的孩子，我爱用“看谁最聪明”“看谁最胆大”“看谁得第一”等语言来激励他们的上进心;八年级时，我爱用“老师相信你能行”“动动脑筋就成功”“说得真好”“太精彩了”等语言来点燃他们求知的火花;九年级时，我常用“再想一想，肯定会更好”“你的表现真令老师吃惊”“大家看看，他多棒呀”等语言来激励他们百尺竿头，更进一步。

而对不同性别的学生，我则恰到好处地使用激励性的语言，促使他们投入到火热的学习中去。对男生，我爱说：“你是个真正的男子汉，因为你第一个踊跃发言”“看我们的学习健儿多棒啊，老师也忍不住要为他鼓掌”等热情洋溢的话。而对女生，我则爱说：“谁说女子不如男，瞧，我们的这位女同学才思敏捷，谁人能比呀。”或说：“巾帼不让须眉，我们的巾帼英姿飒爽，令人佩服、佩服”……

四、针对不同学生的不同表现，运用不同的激励语言

平时小测验，对考得最好的学生，我说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。某某同学凭自己的刻苦好学夺得了第一名的好成绩，让我们用掌声向他致敬。”对于有进步的`同学，我说：“我同样要高声赞美这些同学，因为他们成功地迈进了一大步，老师相信，今后，他们会有更优异的表现，让我们为他们的进步喝彩。”对于考得不理想的学生，我也绝不嘲笑、讽刺，而是说：“有个别学生没考好，老师相信他们一定会很难过。我要说，莫斯科不相信眼泪，跌倒了，爬起来，擦干泪，才是真正的好汉。”这些激励性的话总是产生强烈的效应，学生学习的劲头更足了。

课堂上，回答问题很全面、很精彩的学生，我会不由自主地说：“他说得多好呀，真令我们大开眼界。”对于回答出现偏差的学生，我则说：“虽然这位同学回答得不够准确，但是他敢于第一个上台发言，第一个敢吃螃蟹的人是最勇敢的人，让我们为他的勇敢鼓掌。”

这些极富感召力的话，很容易激发起学生的求知心，使他们自觉、主动地投入到学习中去。

阅读点燃智慧书香满溢三小 篇10

正安第三完全小学，坐落于素有小说之乡，油桐之乡，尹珍故里之称的正安县县城西门。始建于2012年9月，占地面积约30亩，是一所师资雄厚，环境优美的完全小学。学校现有25个教学班，教职工76人，其中，专任教师61人，学生1300余人。在短短两年的发展中，学校相继成为“红色遵义、多彩校园”特色项目学校、乡村少年宫基地、梦想中心基地。

在校长王杰的带领下，全体教职工精诚团结，立足实际，以尹珍文化为底色，以尹珍精神为灵魂，深入挖掘区域文化底蕴，提炼出“务本”核心教育理念，以“脚踏实地，求真求学”为校训，实施以“务本教育、魅力三小”为文化主题的务本教育模式，实现“务本、精彩、优质”的教育愿景。

学校以“务本”这一核心教育理念为精神引领，以少年宫、梦想中心为平台，为丰富学生知识，开启学生智慧，成就人生梦想，开发了经典阅读、舞蹈、绘画、书法、合唱等20余个特色校本课程项目，旨在为学生的兴趣得以培养、个性得以张扬提供学习的平台。特别是学校开展以“阅读点燃智慧”为主题的综合性阅读实践活动，更是书香满溢校园。

古语云：读万卷书，行万里路，又云：读书破万卷，下笔如有神，《新课程标准》也明确规定了小学生的课外阅读量，阅读是一把开启孩子智慧之门的钥匙，是一块奠定孩子幸福人生的基石。我校积极打造 “书香校园”，提倡多读书，读好书，并按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的要求，大力开展读书活动，引导教师、学生共同参与，优化阅读环境，让校园处处弥漫书香气息，构建具有浓郁书香校园文化氛围的学习型校园。围绕“阅读点燃智慧”这一主题，正安三小开展了一系列阅读实践活动。

为书香校园活动营造浓郁的阅读氛围。学校利用广播站、校刊、标语悬挂等媒体，宣传课外阅读的重要意义。创设良好的班级书香氛围。每个班级都拥有“小小图书角”。“书吧”、“小书虫之家”、“好书有约”„„这些富有诗意的词汇就来自于我们学校班级读书角。孩子们将自己喜爱的书籍带到学校，进行图书换读，让其他同学分享书籍的美妙，感受读书的乐趣。

学校、班级、学生层层制定学期读书活动计划，扎实开展“晨诵、午读、暮省”等活动：一天之计在于晨，朝阳初升，在教室里，大树下，草地上，每一个孩子都徜徉在“晨诵”的氛围中，在唐诗中举杯李白的浪漫，漫卷杜甫衷肠，在宋词中豪放大江东去的气势，领略杨柳岸晓风残月的缠绵。

营养午餐不只是补给身体的养分，更给予孩子一份精神的食粮。“午读”的钟声敲醒求知的欲望，温故而知新，朗朗书声汇成生命奔腾的乐章。

“暮省”：勤写随笔、日记。结合读书活动，我们组织学生做“成长日记”或“读书笔记”，将任务细化到每个星期，由家长和老师与学生开展共写，进行心灵交流，进行写作指导。通过师生共写，进行

感情交流；通过师生共写，促进相互提高。

亲近母语，共圆梦想，梦想中心阅读课程，从内容和方法上，给予孩子们更高更远的梦想：“开放书吧”，燎原阅读的星火，教会孩子学会分享，伴着书香共圆梦想。我们开展了一系列的阅读活动。如：“唐诗宋词诵读周”、“好书推荐周”、“图书交流周”等，以此引导全校学生努力践行“我读书，我快乐，我成长”的理念，激发全校学生读书的兴趣，让每一位学生都亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中，为精神打底，为人生奠基，与经典为友，与博览同行，开拓广阔视野，促进学生个性特长的和谐发展，真正使他们体验到：我读书，我快乐！

正安三小全力打造特色教育，营造书香校园。学校社团活动精彩纷呈，“务本文学社”播下了一颗颗文学的种子，开出了娇艳的“务本之花”；“务本讲堂”加固了道德的底线，结出了“十佳美德少年”、“身边活雷锋，最美遵义人”硕果；“红领巾广播站”传递了正能量；“阳光大课间”彰显了青春的活力。2012年荣获综合目标考核一等奖，2013年被评选为减负、增效、提质示范学校，建校两年来教学质量呈上升趋势，在全县期末统考中，教学质量排名前列。

用智慧点燃学生热情 篇11

写作教学是中学语文教学的重头戏。不管初中还是高中，写作教学应是中学生写作成长的序列，是有规划的表达交流设计。然而现实是，记叙文写作在高中得不到足够重视。有的老师认为高中以训练议论文写作为主，只会在高一上学期进行记叙文写作指导。另一角度，记叙文写作教学指导缺乏真实的教学对话，注重先方法指导，再学生习作，后老师批改与评价。这些因素必然导致学生疲于应付，处在一种无意识之中，于是记叙文写作能力反而比初中生差，才会有文章低幼化的现象。那么，如何才能指导学生写出内容充实、富有真情实感的记叙文呢？从记叙文写作教学指导的层面看，应该着手构建记叙文写作教学指导的动态教学对话。

一、传统课堂教学对话与记叙文写作教学

传统课堂教学中，教学也重视师生对话，但大多属于静态对话教学，老师围绕自己的教学预设，在课堂上呈现一个个静态文本，学生被动地接受着有关信息。学生的课堂思维牢牢地掌控在教师手中，基本做法就是范文示例、方法小结、学法指导、学以致用。在这样一个流程中，学生静态地接受着有关写作的信息，但让他们动手写作时，仍然举步维艰，既用不了方法，也找不到写作的感觉。写作课堂对话的目标应该注重唤醒学生的写作意识，激发写作兴趣。只有当学生有了表达的欲望的才能把内心深处的情感表露出来，否则只能是“为情造文”。

（一）师生课堂地位的失衡导致对话的无效。笔者想还是先回到这个问题上——课堂是谁的？答案是明确的，在新课改背景下，“以学生为主体，以教师为主导”的课堂理念里，教师与学生是课堂的主角，具有平等的地位。然而，现在有的课堂仍然牢牢地掌握在教师的手中。从课堂教学的设计到课堂教学的开展、课后的反思都体现教师是主角，学生是配角的教学模式。例如传统课堂教学中的对话是在老师的预设下进行的，教师引导学生围绕现成的问题寻找答案。这种对话教学，学生能够思考但不一定能发现新的问题，或者学生能作出一些很浅显的回答，但不利于深入思考。结果是课堂教学对话因为师生地位的不平衡而收效甚微。

（二）对话内容往往流于形式，是肤浅的。传统课堂教学中的对话内容是，教师备课是根据对学生知识现状的预估进行设计的。在这个过程中，师生之间往往有种隔膜感，老师的讲解很难深入到学生心灵深处。学生经常会在仓促的思考中得出答案，有时教师总认为学生思考问题的能力差，其实有的问题真的为难学生了。在记叙文写作中，对话的目的在于唤醒学生对往事的回忆，引发对人生、社会的思考，但这种对话方式不能很好地激起学生的写作情感，没有心灵的共鸣，所以学生下笔就觉得无话可说了。

此外，传统教学对话的评价趋于简单化，教师喜欢学生顺着自己的思路往下走，但经常是事与愿违——不合拍。学生在对话中因为处于被动地位，很难得到老师满意的答案，老师的评价要么模棱两可，要么不表态。这种态度会影响到学生思考、主动参与的积极性，久而久之课堂又成了教师一言堂了。

二、动态教学对话在记叙文写作教学中的运用

刘勰在《文心雕龙·神思》说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，意思是说站在山头上，情感就好像弥满了山；在海边看海，想象就好像海水一般地澎湃。这就是说，观察事物必须全身心地投入，只有充满热爱，才能有感而发，这对记叙文写作教学有很大的启发。在作文教学中情感的激发无疑是首要任务，学生在课堂上若能做到心灵舞动、情感飞扬，诉诸笔端时就能处处感人、笔笔精彩。动态教学对话目标就在于构建记叙文教学中师生心灵的交流，使学生成为课堂对话的真正主人。因此，教师要清楚认识动态教学对话，只有掌握了这一对话方式才能用之于课堂。动态教学对话是课堂教学中师生对话的模式，在这种形态中，师生站在平等的地位上去发现问题、探究问题、解决问题，形成一个个真实的教学过程。要认清动态教学对话，必须与假教学对话区分开来。新课改背景下，出现了一些场面热闹、轰轰烈烈的课堂对话，但是对话往往停留在形式上的问与答，师生之间你一言我一语，最终不能达成相互的理解。这种对话实质上是对白式交流，很难在对话教学中让师生产生思维碰撞的火花，学生的能力得不到锻炼。

（一）课堂要进行对话先要理顺师生关系，师生处在平等的地位是进行动态教学对话的必要前提。课堂教学中，师生角色分配直接关系到课堂形态，在以知识传输为主体的课堂里，教师的主体地位表现得淋漓尽致，不过也导致师生地位的失衡，从而压制学生主动获取知识的能力。而在记叙文写作教学中，为了释放学生的真情，自由表达内心的独特感受，首先要解放学生的思维。这种平等地位的确立，无疑让学生由被动接受变为主动参与。

因此，笔者这里要说的平等，必须贯穿在整个教学过程，可以分为三个阶段：一是课前学生参与教学目标制定、课程教学内容的选择，代替教师直接预估学生学情，这样才能更真实地反映学生的需要。学生需要什么，是课堂教学的起点，教师只有充分了解学生的需求才能上出一堂学生想听的课，否则只能是教师的一厢情愿了。二是课堂上的平等。师生共同完成课堂对话，是动态的生成，而不是简单依据课前预设进行的呈现。什么才叫动态生成呢？“动”是强调师生主动参与课堂，课堂不再是老师的专利，学生也要成为课堂对话的发起者，老师也应成为问题讨论的参与者。教师不再是单纯的指挥官，学生要成为问题的终结者，这样做的目的在于培养学生发现问题、讨论问题、解决问题的能力。三是课后反思的平等。学生的反思是对知识的巩固与提升，教师的反思是教学能力与教学方法的提高。

（二）记叙文写作动态教学对话的核心是激活学生表达的欲望，敢于说真话，诉真情。这一点正好是记叙文写作的基本要求——以负责任的态度陈述自己的看法，表达真实情感。但要做到这一点很不容易。从学生层面看，一方面，处在青春期的高中学生都会有种羞涩感，自我意识增强，不愿意把真话随意在大众面前表露；另一方面，说真话是需要勇气的，没有经过生活历练的学生是缺乏这种勇气的。因为真话、真情是用心灵与他人的交流，正如巴金先生所说“要讲话就得讲老实话，讲自己的话，哪怕是讲讲自己的毛病也好”。先生的《小狗包弟》是他敢于讲真话的范本。

从教师教学层面看，现在的写作教学实践与教学目标严重背离，教师的教学被考试指挥棒所牵制，追求获得一个好分数的功利主义影响着学生作文指导。大家都追求着一种缺失真情的“文学的调子”，用花哨的语言“到处滥用文学的感情和用语”，获取了不少好的分数。这种现状必然导致学生写作目标的扭曲，违背记叙文写作本应该反映真实生活、抒写真实感情的功能。在记叙文写作教学指导时，运用动态教学对话就可以使写作立足于触动学生心灵的人和事，这样会慢慢培养学生敢于表达心声的勇气。

动态教学对话实现以心换心，真正心灵的交流。教师是学生心灵的开启者，对话的组织者，要主动摒弃以往的自我模式，把更多的机会留给学生。教师的放手是为了让学生懂得独立思考、培养学生与人分享自己喜怒哀乐的勇气。学生要在对话中立足，要敢于担当，主动去发现对话的话题，学生的准备决定了课堂对话的质量，学生的阅历影响到对话的深入。

总之，在高中记叙文写作教学中运用动态教学对话，不仅仅是改变了一种教学模式，更重要的是找到了束缚学生写作能力提高的解决办法。写文章就如说话，能把话说好，诉诸笔端就是一篇优美的文章。如果能在写作教学中主动培养学生讲真话、诉真情的好习惯，那么高中生写出的记叙文就会让你觉得形象生动、情感动人，最终摆脱那种“为情造文”的陋习。

（福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题：高中记叙文写作教学课堂观察，编号：FJJKXB13-112）