历史教师高效课堂培训总结（共12篇）
2013年12月17日我校对来自全县初中历史教师进行了集中培训，培训工作取得圆满成功，得到受培训教师赞誉和满意。参陪教师说，高效课堂是我们发展的目标，对于如何发展这一课改问题，大家一直认为：
首先，这一模式调动了学生的积极性与参与性，让课堂变得活泼热情起来。在科技日新月异的今天，对信息的处理在社会生活中变得异常重要。因而，在教育中培养学生对信息与文本的处理能力及自学能力，已是当务之急，新课改也将培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力列为教育的重要目标。作为一门文科课程，历史课更需要培养学生对文本的阅读与分析能力，而此教学模式正与之相吻合。在预习课上，学生能通过对导学案、教材、练习册等文本的阅读、分析中得到相关的历史信息。而悠悠岁月与过往的故事也正为学生的课堂展示提供了许多的丰富的素材。在展示课上，他们将预习课上所学到的历史知识与信息编成情景剧、历史剧的形式，以小组为单元进行表演，许多原本枯燥的历史知识点，便在学生绘声绘色的演绎中“活”了起来。
其次，众所周知的是，对史料的分析、对史实的准确记忆都是历史课学习的重中之重。而这种教学模式中将预习、展示、反馈这三种课型与展示课中的内容展示、穿插巩固、达标测评环环相扣，让学生在轻松中达到学习、记忆和练习的有机结合，真正实现了课堂教学的高效。
但是，此模式在历史课的实际教学过程中，也并非尽善尽美，依旧存在着一些“硬伤”。这个以培养学生自主学习与合作学习能力为目标的模式，严格限制教师讲解的时间，要求教师的讲解时间不得超过十分钟。这种不分课程，不分内容的一刀切，搞绝对化是不符合常理而且有悖于唯物辩证法的精神的。对于历史课中内容清晰条理、学生所掌握的资料较丰富的课，如文化史、经济史等内容，我们鼓励学生的讲解与参予，在基础较好的班上，这样的课可以放心地交给学生处理，教师甚至不需要作任何的讲解，但是，对于一些头绪较乱，史实、史料涉及过多的内容，则离不开教师的讲解。
综上所述，我们可知，这种教学模式确实是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习，但又不得不注意，我们在推广时，不能搞绝对化，还需要在课堂上讲究效率，以便节约时间，由于加上了展示环节，原本一课时的内容，需要更多的课时才能完成，这就要求学生的展示内容精美而简练，教师的讲述更要一语中的。因此，该模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，在学生基础与师资较差的地区推行，需要考虑到它的长期性与可行性。
关键词：课本,课型,阅读,课堂效率
初中历史的地位一直处于尴尬的境地。说它不重要吧, 它是中考科目之一, 有50分的分量, 令学生不至于完全忽视;说它重要吧, 它又是在语数外的夹缝中苟延残喘, 总是半抱琵琶半遮面, 得不到应有的重视。究其原因, 固然有方方面面的因素, 我们历史教师有太多的理由抱怨, 可是深究起来, 就没有自身的原因了吗?一成不变的教学模式, 从不与时俱进, 怎么可能引起学生的兴趣与重视呢?千篇一律的教学手段, 从不创新变革, 怎么可能提高课堂效率呢?基于此, 我在打造高效课堂方面进行了一些尝试:
一、立足教材, 融会历史知识
1、指导学生阅读
学习历史离不开教材的阅读。课堂上, 教师可以把重点、难点内容介绍给学生, 然后由学生或集体默读, 或集体朗读、或指定某个学生朗读, 或教师朗读、或激情朗读, 或者演读, 总之多种形式的阅读可以使学生始终在课本中得到历史知识。之后, 让学生复述重点、难点内容, 再辅之以教师讲解、点拨、启发, 帮助学生突破重点、解决难点。
2、指点学生抓住关键词句
课本中的关键词语往往有提纲挈领的作用, 而学生在学习时又极易忽略, 所以教师适当地指点学生对课本中的关键词句“咬文嚼字”, 仔细推敲, 从而达到准确掌握历史知识、认识历史本质的目的。抓住、推敲什么样的词句呢?如中国近代历史中, “鸦片战争后, 中国开始沦为半殖民地半封建社会”这句话中的“半殖民地半封建社会”准确地标示了近代中国的社会性质, 是学生必须掌握的重点词语, 就让他们用红笔圈出来。
3、帮助学生编写提纲构筑知识结构
历史课本中有很多可以总结的知识和规律, 帮助学生编写提纲, 年代尺和画图表构筑历史结构可以达到纲举目张的效果。它要求学生通过阅读、研究, 用结构图示或纲要以标识历史概念、反映历史内在联系。提纲、年代尺、图表有助于学生把知识系统化、概要化、形象化、具体化。这样把课本知识化难为易、直观形象, 有助于帮助学生把握课本知识、理清内在联系、发现历史规律, 达到提高课堂效率的目的。
二、整合课型, 助阵课堂教学
1、讲授课
讲述式授课的好处在于老师可以在最短的时间内交给学生最多的知识。许多基本的历史知识, 历史规律的总结, 历史事件之间的联系, 历史现象的本质、历史人物的功过评论……通过教师或生动或质朴的语言讲述, 学生在浩瀚的历史海洋中能够轻而易举地掌握。加之多媒体教学手段进入课堂, 它的信息量极大, 具有图文、声像并茂的特点。改变了传统教学单一、单板的教学形式, 可以加深学生对教学内容的理解, 加大教学的密度, 加大上课的容量, 同时还可以让学生感受教师对现代化科技的接受能力, 感受到多媒体教学的魅力, 继而产生浓厚的学习的兴趣。从而大大地提高了课堂效率。
2、活动课
一直以来历史课都存在着低效的难题, 教学内容的封闭与教学方式的陈旧是问题的症结所在, 由于历史教学内容与实际生活脱节, 缺乏现代气息, 即使有多媒体助阵, 可是单纯的讲授课无法让学生主动参与课堂, 缺乏课堂的实践, 必将导致学生兴趣的缺失, 从而影响课堂效率的提高。历史活动课为解决这一问题提供了一个充满希望的途径。每学期上三到四节活动课, 将课堂完全交给学生展示自己, 开放的课堂具有时代色彩和生活色彩。如七年级的《成语历史故事竞赛》、八年级的《铁人”王进喜“两弹元勋”邓稼先“县委书记的榜样、人民的好干部”焦裕禄》。这些课堂完全是学生自主设计安排过程, 学生完全成为课堂的主人, 无论是内容还是形式都改变过去遥远的距离感, 学生收获的不仅仅是深刻的印象, 更是自学能力的培养和提高。
3、论坛课
近年来流行的《百家讲坛》节目以汇集百家学养, 享受智慧人生的宗旨获得了一致的好评, 高雅深奥的知识也走入了寻常百姓家。我们历史教师为什么不可以贴近学生把讲坛引入课堂呢?即使是学步的邯郸、效颦的东施也总是一种可贵的求实精神吧?在讲春秋战国历史时, 我就利用我的“一家之言”课堂讲了《诸子百家》, 以“仁”为己任的孔子、无为的老子、化蝶的庄子、浩然正气的孟子……一个个人物在我精心设计的小故事中栩栩如生, 学生第一次被历史人物震撼, 学习历史的热情仿佛瞬间被点燃, 收到的效果出人意料。
4、辩论课
辩论赛是智慧的交锋, 是知识储备的竞赛, 是能力的较量。对于比较争强好胜的初中生来说, 辩论课更能激发学生积极的投入学习, 能调动全体学生动脑、动手、动口, 自始至终参与课堂的全过程, 而且有利于培养学生的表达能力和思维的创造能力, 使其知识结构更完备, 应变能力更强。比如在讲中国近代史中我设计了一个辩论题“辛亥革命是胜利的还是失败的”, 在舌枪唇剑的辩论中, 学生对这次革命有了更加清晰的认识。当然这样的课堂要由教师予以适当的指导, 不能任由学生满堂辩, 教师放任自流, 在结尾时要有收束, 因为我们训练的重点是学生辨别历史真相的能力, 作为教师我们必须掌控好。
三、拓展阅读, 提高学史素养
1、历史书籍
唐太宗说:“以史为鉴可以知兴替”。培根也说过:“读史可以明智”。阅读历史书籍, 不仅可以丰富历史知识, 而且可以开启智慧。即便就其现实意义而言, 也可以帮助学生提高分析能力, 在考试时能拿分数。所以阅读史书大有裨益。当然根据学生的年龄特点, 要选择那些浅显易懂, 故事性强的历史书籍, 比如《中华上下五千年》、《世界上下五千年》、故事版《史记》……知识的积累必然能够使“墙外开花墙内香”, 成为课堂效率提高的秘笈。
2、网络资源
随着网络的普及, 电脑走进千家万户。网络成为一把双刃剑, 用的得当, 如虎添翼;用得不当, 贻误终生。我们教师应该进行一些有益的引导, 使其无尽的资源成为取之不竭的知识库。历史事实、历史人物、背景资料等等皆可让学生在网络上查找资料, 然后在课堂上交流, 互通有无、以达到辅助教学的目的。
3、行走的书
古人云:读万卷书, 行万里路。现在的家长非常重视开阔孩子的视野, 常常利用节假日带着孩子去各地游览, 其实这也是学习历史的绝佳时机。因为我们祖国的历史太悠久了, 任何一个地方都有史可述, 关键就是我们历史教师要善于发现、利用这一资源。每学期初我们都会请去旅游的学生介绍他们所到之地的风土人情、历史掌故。讲故事的讲得绘声绘色, 听故事的也是津津有味。这样就把生活中的历史引入课堂, 从而提高了课堂效率。
在历史教学中, 教师还可以充分利用其他资源、其他形式来提高课堂效率, 譬如开辟第二课堂也是一种很值得尝试的方法, 只要我们不固步自封, 勇于开拓创新, 总会找到适合自己的方式提高课堂效率。
参考文献
[1]陈为杰.打造初中历史高效课堂的几点做法[J].读写算, 2011 (53) .
中国教育界流传着这样一句话：“中国教育看山东，山东教育看xx”。的确，在这5天的参观和学习中，我发现xx的教育始终能走在教育改革的前沿，这也逐渐成为了我们本次参观学习队伍中绝大多数领导和老师们的共识。
从2002年实行课改减负到现在，xx的教育改革并未收到很好的实效，学生们如何才能在现今繁多的课程中解脱出来，从而轻松、快乐、高效的学习也逐渐成为我们xx课改的新风向标。带着这些疑问，我们首先走进了山东省xx二中。xx二中注重校园文化，孔子雕像，各种各样的学习展板，课外知识拓展台还有学生们自己创意的作品，时时处处体现着校园文化内涵。走进课堂，给很多人的印象是学生们的积极性，但是这样的积极性并不是因为我们这群陌生人到来的炫耀，更多的是因为学生们的专注，他们已经完全的融入了课堂，在课堂上可以用自己喜欢的方式听课，和老师、学生们互动和交流。学习的过程中，他们仅仅抓住课本和老师们编写的导学案，以小组4人为基本学习的单位，通过讨论来学习和提高，老师更多的时间是为每个小组的学生来服务，解决他们研究学习过程中的问题，真的起到了穿针引线的作用。“271”课堂的模式已经深深的扎根在每个老师和学生心中，这样的课堂新理论既指导了课堂的实践，又更好的为学生学习的积极性提供了有力的保障，让我们每个在场的老师都为他们这样的学习模式倍感赞叹。
事实上，教育目的中对于学生全面均衡发展的培养早就给了明确的定义，但是我们在实际的教育教学中做的甚是不足。仔细想来，这似乎是我们的教学方法不到位，但是我个人认为这与课程的设置有很大的关系。参观中，我们发现山东省xx一中很好的做到了这一点。1200多亩的校园，8000多的学生们生活在这样的大环境下，走进这里真的就好像步入了大自然一样。试想，能有这样的环境，谁还不加油努力奋斗呢？xx一中给我最大的印象是他们独特的课程设置。为了全面的培养学生们的综合素质，让学生们能施展自己的爱好，发挥兴趣的积极作用，学校设置了一系列的兴趣选修课程，比如风筝制作课，雕塑课，书法研修课，舞蹈课等等，通过课程的学习在将学分制纳入学生学习的考核体系之中，在这里学习的成绩在也不单纯能代表个人的能力了。想想，学生们的综合能力提高了，学生成绩的提高也不就成了顺理成章的事情了么。xx一中正给我们提供了这样的一种通过特色课程的设置来培养学生个性和全面发展的模板。
我们进行了高强度、高密度的高效课堂培训，从小组建设到小组长的培训、从导学案的编写到具体的实践操作„„都使我有了全新的认识，现将收获总结如下：
1、小组搭配要科学合理，一二年级以四人为宜。
2、小组长是小组的灵魂，选拔和培养工作要尤为重视，并要
善于发现后备力量。
3、导学案是指导学生学习的，要有学习目标、重难点、预习
或展示的内容设计、学生的学后记，老师的话不用打印到上面。
4、简单来说，预习和展示是两大主要课型，展示内容可以是
成果展示，也可以是问题展示，如果老师能根据预习情况灵活安排下节展示内容为最佳。
5、老师要有心，一切皆可成为教学资源。一个玻璃杯、一团
纸不仅可以成就一节精彩的课，还可以让节能理念真正深入孩子内心，实现真正的高效。
6、脑子里要有知识。吴老师课堂中的资料补充、点拨引导、精彩点评、拓展延伸无不是信手拈来，这些不都是得益于她满脑的知识吗？人常说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，书中也自有高效课堂呀！
反思自己的高效之路，自从实施6人小组学习方式以来，本
来已趋向安静的课堂成了一团糟，一个调皮的孩子影响一大片，上课跑神的人数逐渐反弹，加之对小组长的培训还不到位，分工不够明确，小组的合作无序低效，看来接下来的工作重点便是对小组长的培训及小组成员的分工细化，让人人有事做，让孩子们的心逐渐沉静下来。
另外，因为导学案的编写不够科学，学生人手一份导学案得不到保证，本来两个课时完成的内容往往需要3个课时甚至更多，小组长手中的导学案有时如同虚设，起不到该起的作用。现在想来如果第一课时的导学案设计成问题式的预习课，指导每位学生保证完成，再通过展示发现问题，及时反馈总结，也许就可以缩短时间，变低效为高效。
这次的培训让教师看到了些许曙光，知道了要多学习他人经验、取长补短，做好自己该做的，还要相信：坚持到底就是胜利，黎明终将到来！
2013.12
高效课堂培训总结
糜
镇
明
德
小
学
一、主要工作：
1、本期利用各种机会加强业务学习和教科研理论学习。
2、深入学生实际，及时了解学生的心理特征，学习态度，学习动机，兴趣，爱好及方法等。
3、针对各种可能出现的问题，课前进取参加团体备课，或突破难点，或选择教法和学法，或设计作业，或营造情景。
4、进取参加政史地教研组组织的出谋划策、集思广益的听课、评课活动。
5、及时了解每个学生对所学知识的掌握情景。
6、开展课外辅导，课外活动如：交流历史学习方法、经验;观看爱国主义影视片;学习方法，复习方法指导。从而培养了学生兴趣，拓展其视野，并与同组教师交流心得。
7、努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。
8、经过多样化方法和现代化手段，努力推进素质教育，全面提高历史教学质量。
二、存在的不足：
1、个人备课有时针对性不强，异常是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要调整。
2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多。
三、教学反思：
学生是教学的主体。了解和分析学生情景，有针对地教对教学成功与否至关重要。一方面，学生的学习基础相对较弱，异常是世界史的资料比较陌生，很多知识点无法理解，课堂上又无法补充太多。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛进取，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，很难照顾到整体，有时课堂教学效果不如梦想。从此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。一堂准备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。
四、今后努力的方向：
1、加强备课的针对性，努力服务于课堂教学和学生。
2、有意识地强化落实新课程理念，突出学生的主体意识。
3、实质性地开展课题研究，少一色形式，多一点具体的资料。
在高效课堂改革中, “效”很重要。这个“效”, 一是指教师课堂教学的高效率, 二是指学生课堂学习的高效益, 三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。只有在教师指导下, 高效率的学生学习, 取得了高效益的回报, 这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
那么, 怎样认定某个课堂教学是高效的呢?它有两个基本出发点:一是如何遵循教学规律, 回归教学本质, 是否有利于学生的全面发展和终身发展。二是如何落实新的课程理念, 是否真正转变了学生的学习方式。
依据这两个出发点, 我以武汉市《初中历史高效课堂教学评价标准》为指导, 以武汉市近几年的几例历史优质课为例来谈谈如何打造历史高效课堂。本文仅从教师教学策略部分来谈高效课堂的建设。
一、以目标预设为例:关注三维目标, 兼顾学生需求
教学目标是教学设计中不可或缺的部分, 它引领着师生的教与学。教育家布鲁姆说过:“有效的教学始于期望达到的目标。”可见, 教学目标的预设有效与否, 直接影响着教学的成败。
那么, 如何使教学目标的设计有效化呢?好的目标预设应该关注两个方面:三维目标和学生实际。
如《辛亥革命》这一课, 教师在设计教学目标前做了大量的准备工作, 下面, 我们一起来看看杨老师确定教学目标的大致思路, 希望能够带给大家一些借鉴。
第一步是读课标。本课的内容标准是:了解孙中山的主要革命活动, 知道武昌起义, 探讨辛亥革命的历史意义。根据布鲁姆的教育目标分类学理论, 孙中山的主要革命活动和武昌起义属于史实性知识, 主要通过课堂展示和创设情境加以落实;辛亥革命的意义属于结论性知识, 通过呈现过程和合作探究的方式进行教学。
第二步是析教材。《辛亥革命》是人教版中国历史八年级上册第二单元第8课的内容。从结构上看, 本课由“孙中山创建革命党”和“武昌起义”两个子目构成。第一目介绍了孙中山的主要革命活动和辛亥革命的指导思想“三民主义”。第二目介绍了辛亥革命武昌起义的经过和结果以及影响。两目之间是因果关系, 从而支撑了课程标准, 展现了近代化探索中政治制度的探索。
第三步是知学情。为了上好这节课, 教师进行了课前调查, 从这次课前问卷调查和学生提问的结果中得出三方面结论: (1) 学生希望通过实地调查走访的方式来学习这一课; (2) 学生对辛亥革命的史实性知识还是知道一些, 但不完整, 而这又是学生感兴趣的内容; (3) 学生对辛亥革命的一些相关的结论性知识的了解显得很肤浅, 甚至很幼稚。
第四步是定教学。首先确定教学的三维目标:知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。其中知识与能力目标, 是课程标准对本课要求的客观表述, 而过程与方法目标, 以及情感态度与价值观目标则是教师在课标要求的基础上, 针对学情对教材内容进行的个人升华, 是突出本课特色的地方。
过程与方法目标的表述方面, 突出了课前走访调查, 以学生的课前走访作为课上进行多媒体展示的线索, 来进行小组合作探究, 同时利用导学案落实知识点来辅助教学。
情感态度与价值观目标表述方面, 教师强调了两点目标的达成:评价人物孙中山, 和感知辛亥革命中的首义精神。前一个目标是让学生感知重要历史人物的功绩, 从而认识历史人物对历史进程产生的影响;后一个目标是结合本土丰富的历史资源, 对教材进行的特殊处理, 它关注的是通过乡土教学来体现历史的现实意义。
以此为基础, 教师接下来确定了教学重难点和教学设计思路。设计思路上, 首先标题就极具特色:“辛亥革命———踏寻百年足迹, 体验辛亥之旅”, “踏寻”, “体验”二字就点明本课侧重学生的实地走访感知, 侧重于对乡土资源的运用, 突出了本课设计的独具匠心。整个教学设计的大致结构也清晰明了。
因为这部分主要讲述的是有关如何进行目标预设这一主题, 因此有关杨老师这节课的整个教学设计我就不再具体说明了。通过对杨老师教学思路的分析, 我们可以看到教学目标的预设要做到以下三点: (1) 研读课标是根本, 一节好课首先应该充分体现课标要求, 不能偏离课标这一导向; (2) 关注学情是基础, 只有对学生的实际需求和认知水平有充分的了解, 才能知道运用怎样的教学方式达成最好的教学效果, 从而很好地完成三维目标的落实; (3) 资源取舍是关键, 什么样的资源可用, 运用资源要达成什么样的目标任务, 采取什么方式运用资源, 通过这些资源的运用要体现本课的什么特色, 这些都是在取舍资源的过程中要充分考虑的问题, 也影响着三维目标的具体内容。
二、以资源利用为例:合理使用课程资源、充分体现学科特点
资源利用举例一:结合本土课程资源, 丰满教材内容
在设计教学内容时, 优秀的历史教师应该能够正确理解教材, 抓住教材特点, 思路清晰;同时还能够将教材知识与本土课程资源相结合, 大胆取舍, 重塑知识结构, 使课堂充满乡土气息。像刚才我们讲到的杨老师的《辛亥革命》一课, 就利用了武汉是辛亥革命武昌首义的发生地这一历史特点, 充分利用本土资源, 设计了实地走访辛亥革命纪念馆和一些相关历史遗址等活动环节, 同时还在情感态度价值观的目标要求部分, 强调了学生对首义精神的感悟, 这就将本土资源与教材内容进行了有机的结合。
又如《春秋战国的纷争》这一课, 由于湖北地区是历史上的荆楚之地, 师老师以湖北地区的历史资源为主线, 先通过湖北省博物馆的馆藏文物, 展现西周的礼乐文明, 再展示不同时期, 周王室与楚国实力对比的三段文字材料, 通过对比, 使学生了解当时周王室由强转衰, 诸侯相继争霸这一社会背景;而在对比春秋和战国两个时期战争的不同之处时, 教师也大胆取舍, 抛弃传统做法, 不将城濮之战与长平之战拿来对比, 而是以晋楚邲之战与秦灭楚之战这两个不同时期与楚国有关的战争作为例子, 从而得出春秋战争是争霸之战, 战国战争是兼并之战, 战国时期战争的规模更大、人数更多、更惨烈这一结论。
这节课最大的特点就在于能结合本土资源, 大胆取舍和整合教材知识点, 使它成为一堂带有极强地域色彩的历史课。
资源利用举例二:结合课内课外资源, 大胆开发教材
教师还要有开发课程资源的意识, 只要适合教学的需要, 就要合理有效地开发各种资源, 并敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工、调整、活化, 让学生在经历和体验中身心愉悦地学习。
如《从奥林匹亚到万里长城》这一课, 这是教师以2004年雅典奥运会闭幕式, 北京8分钟表演的主题———“从奥林匹亚到万里长城”为课文标题, 结合学生已知的历史知识, 自己开发的一堂生动有趣的历史课。
这堂课主题鲜明, 结构清晰, 先以2008年奥运圣火采集的相关视频作为导入, 让学生初步感知中西文化之美, 再从服饰之美、建筑之美、神话之美三个方面具体品味中西文化之美, 并从中提炼出在这三个方面两国各自的文化特点;由此自然过渡到本课的第二部分内容“探中西文化之源”, 通过分析两国所处的地理环境上的差异, 得出环境的差异使得两国的发展模式出现不同, 进而分析不同的具体表现, 让学生为这两种文化命名 (农耕文明和商业文明或海洋文明, 黄色文明和蓝色文明, 含蓄之美和开放之美等等) , 并结合两国文化的差异概括两种文明的特色。
最后教师设计“扬中西文化之光”环节对本课内容进行拓展活动, 让学生布置展馆, 展现希腊文明和中华文明的代表性成就, 充分调动了学生的积极性和参与性。
本课体现了教师极强的开发课程资源的意识, 能够将奥运会这一重大事件与历史知识相联系, 将教材资源进行整理和再加工, 结合丰富的课外资源, 再造了一节风格独特又趣味横生的新课。
三、以问题设计为例:问题设计要有启发性和思辨性
问题设计举例一:把握三维要求, 层层设问, 拓展思考深度和广度
美国心理学家布鲁纳曾经提出, 教学过程本身, 就是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。问题的设计要紧紧围绕三维目标的要求, 根据目标达成的难易度, 设计有坡度和层次的问题, 一步步引导学生在解决问题的过程中实现思维能力的提升。
如《红军不怕远征难》一课, 教师讲授的是一节云技术条件下的信息整合课, 教师借助互联网的云空间发布任务, 用QQ中的群共享作为平台, 师生共同上传资料, 给学生提供丰富的课堂资源, 课前学生下载群共享中的资源包, 课堂中学生以学习小组形式, 进行小组探究合作学习, 解读图片、文字、视频等多种形式的历史材料, 利用互联网, 在教学过程中实现小组之间, 师生之间信息的实时交互。
除此之外, 本课的问题设计也非常独特:教师以问题为主线, 在不违背课标要求, 不损坏知识的系统性的前提下, 对课文相关内容进行了适当整编重组, 形成三个具有一定层次的问题序列, 通过红军的“远征”———红军“远征”难———红军不怕“远征”难”, 这三个活动环节来层层设问。
第一个环节红军的“远征”, 教师展示动态地图, 学生上台利用电子白板画出长征路线, 讲述长征经过, 说出“长”体现在哪? (历时长, 路程远) , 进而利用云空间资源包中的信息, 探究长征原因以及长征的影响;第二个环节“红军远征难”, 分组讨论长征途中, 红军遇到了哪些困难, 然后归纳总结答案;第三个环节“红军不怕远征难”, 分析究竟是什么支持着红军战士克服困难走完长征的?学生通过阅读一个个长征故事, 感受红军战士不畏艰难, 坚韧不拔, 团结友爱的优秀品质, 进而总结什么是长征精神, 以及在今天长征精神仍有哪些重大意义。
本课的课标要求是“讲述中国工农红军长征的故事, 体会红军的革命英雄主义精神, 认识中国革命历程的艰难曲折”。从课标要求来看, 重在对学生进行情感态度价值观上的目标达成, 而这又是以完成课文知识的学习, 也就是以知识与能力目标为基础的。第一个环节就基本完成了课文的知识与能力目标, 后两个环节则是在此基础上, 对学生进行的能力和情感态度价值观上的提升, 三个环节环环相扣, 问题设置步步深入, 教学思路独特且流程清晰。
问题设计举例二:问题内设于生动情节之中, 创设情境跨越时空界限
在具体的教学活动中, 可以围绕某个专题, 引入鲜活的历史资料, 创设全新的历史情境, 师生互动, 生生合作, 调动学生的主动性和创造性, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
如《昌盛的秦汉文化 (一) 》这课, 黄老师以一位虚拟人物“阿虎”为主线, 创设东汉末年的时空情境, 学生以“帮帮团快行动”的形式来帮助阿虎解决问题, 而问题的设置正好对应本课内容的四个方面的知识点:造纸术、数学、天文、医学, 每个内容又独创一个情景故事, 分别设计学生参与解决的任务。
“书海探源”环节为本课重点, 教师以帮助阿虎列出文章提纲为任务, 让学生结合图片, 归纳纸出现之前书写材料的演变, 讲解纸的发明历史和优点, 借助动态演示图让学生讲述造纸术传播的过程, 谈谈造纸术传播对世界有什么贡献。
“巧思妙用”环节, 以学生完成数学题的形式引出对《九章算术》的学习;“地动之疑”首先通过创设情境抛出问题, 接着让学生结合动画视频, 讲解地动仪原理, 并根据这一原理来实际解决问题, 从而肯定地动仪发明的积极意义;“妙手回春”环节给出虚拟情境, 以学生为阿虎看病及康复提供建议的形式, 引出对张仲景和华佗的学习, 既生动有趣, 又能让学生快速了解和区分两位医学家的成就。
四个环节的任务完成后, 以帮帮团的形式将知识归纳总结。最后, 回归本课主题, 设计思维拓展部分, 让学生回答为什么秦汉时期有如此昌盛的文化, 通过归因分析, 将本课知识点, 与整个单元知识点相联系, 让学生了解秦汉文化的昌盛, 是以国家统一, 经济繁荣, 民族和地区交往频繁为基础和条件的, 从而把握本课在整个单元中的地位。
本课在问题设计方面的特点, 在于以虚拟人物创设历史情境, 以情景故事的方式抛出问题, 既激发学生浓厚的兴趣, 又体现授课知识的整体性;学生在思考问题的过程中, 既帮阿虎顺利解决了难题, 又很好地掌握了本课知识点。
时间过得真快，转眼三年的高中历史青年骨干教师培训即将结束。三年来的培训生活，不仅丰富了我的教学生活，提供了同其他教师交流的机会，更为我创造了学习教学理论，切磋教学问题，探讨教学艺术的契机。通过上课、听课、议课、座谈、交流，并形成教学体会和报告等，提高了我的业务能力和教学水平。说实话，我是很珍惜这种学习机会的。回顾三年来的表现，特总结如下：
一、参加培训时的表现
每一次培训，我都能安排好课务，准时参加，从不无故缺席。每次培训，若轮不到自己上课，我都能认真听课，认真做好听课记录。在有疑问的地方作好标记，事后提出来与大家交流和商榷。在议课时，我能积极发言，说出自己对本课的看法和建议，恰如其分地、一分为二地看待每一位同仁的上课，挖掘上课的思想和内涵，与当今创新教学和新课程的教学理念接轨，指出课堂教学中存在的问题，向他人提出合理化的建议。在该过程中培养自己的思维能力、分析能力、语言表达能力等。
轮到自己上课时，能充分备课，并结合自己的个性特点，上出自己的风格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教学中存在的问题，让他人指出自己的不足，共商对策，解决问题。在自己的教学设计中，能结合新的教学理念，用现代化的教学媒体和手段来组织课堂教学。与大家共同探讨现代化教学方式与传统教学方式的利弊，努力使自己的教学紧跟时代的步伐，适合时代的要求。在教学时，尽量能体现主体教学思想，以学生为主体，注重师生互动，让学生成为学习的主人，老师只是起引导和点拨的作用。
二、出勤情况
三年内，共计培训9次，每次2 天，共17天，每天按7课时计算，应培训总课时为119课时，实际参加培训119课时，从无缺课现象。轮到上课4次，实际上课4次。能服从安排，上好每次课。
三、收获
三年的培训，在忙碌的教学工作中，参加培训，是在调动课务，协调好各种关系后，才去参加的。因此，对于这种机会，我很珍惜，培训时格外认真。培训下来，感觉收获不少，主要表现在以下几个方面：
(一)、学海无涯，教无止境
俗话说：学，然后知不足，教，然后知困惑。通过培训，通过彼此之间相互听课，学习，探讨，切磋等，我认识到，教学是一门技术，更是一门相当深奥的艺术。仅凭一本书，一支粉笔，是难以上好课，教好书的。我教学基本功较扎实，教育教学效果也不错，而且平时也能积极参加各级各类教学竞赛，并在竞赛中也取得了一定成绩，也积累了一定的教学经验。但通过与他人比较，我发现，值得自己学习的东西很多很多。比如，在课堂教学中激情地投入，并以此来调动学生的学习积极性和主动性上，我做得还不够。又比如，在教学过程的设计，包括导课，讲授新课，总结新课等教学环节上，每个人的方法也不尽相同，其他教师的设计新颖独到，很值得我学习。
由此，我知道，教学是一门艺术，艺术是无止境的。要能真正地教好书，教活书，自己应该学习的地方还很多。关起门来教学是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。学海无涯，教无止境，只有不断地学习，学习教学理论、教学方法、新的教学思想，向书本学习，向他人学习，向学生学习，在教中学，在学中教，不断发现和改正自己的不足，不断学习他人的优点和长处，才能跟上时代的步伐，才能适应现代的教学，才能使自己在激烈的教学竞争中不至于被淘汰。才能使自己受学生欢迎。
(二)要重视教学科研的研究和积累
我们都是直接从事课堂教学的，教学过程中难免会碰到问题和困惑，在教学过程中也会有许多收获和感悟。或许，某个重点难点的教学上，你总觉得差强人意。或许，在教材的处理上你有独到之处，且上课证明，这样处理的效果很好。或许，在发挥学生的非智力因素方面，你胜人一筹。不管是谁，只要你能留心自己的教学，你就会有点滴的体会和感悟。有些教师，能做个有心人，牢牢抓住教学过程中这些思维的火花，把它形成文字，写成教育教学方面的文章，或参加一些论文评选，或发表于某些教学杂志。既为自己丰富了教学经验，又为自己评优、晋级积累了资本。可是许多教师尽管也有体会和感悟，但却疏于把它整理成文。仅管也有火花闪现，却不能及时抓住，等到后来再想起来重新动笔时，原来的想法已经遗忘了。近几年来，尽管担任的教学任务较重，但还是每天挤出时间来进行思考和研究。把自己的教学经验上升成为教学理论，这对每个教师都是很有帮助的。我在以后的教学生活中，要更注意这方面的问题，常思考，常动笔，并努力在课堂教学上做些改革和尝试，学做研究型的教师，不做呆板的教书匠。
（三）三年来获得的成绩和荣誉。
三年中，我能认真参加学校和上级教育部门组织的各项评比活动，积极攒写论文，参与课题研究等，并取得了一定的成绩。
在比赛方面：2010年获得xx市“三优课”赛教二等奖，xx市教师技能大赛二等奖，2011年被评为xx市教学新秀，并获得无锡大市说课比赛二等奖。2012年7月获得xx大市优质课一等奖。2012年10月，代表xx省参加全国中学历史教学大赛，荣获一等奖，这是迄今为止，xx市中学历史教师参加各级优质课评比荣获的最高奖项。
在论文方面：迄今为止已经在《中学历史教学参考》《中学政史地》《中学历史教学研究》《新高考》等省级以上报刊杂志发表论文近xx篇。另有十几篇论文在中国教育学会、江苏省教育学会、江苏省行知杯、江苏省xx杯、xx市教研中心组织的论文评比中获奖。自己独立撰写的教学专著《xx》，由全国历史教师教育专业委员会理事长xx教授作序，即将由国家正规出版社出版。
课题方面：在xx市教研员xx老师和xx市教研员xx老师的指导下，我主持了一项国家级子课题和两项市级课题，并参与多项省级课题的研究，取得了一定的成果。
近日读了天津教科院基础教育研究所所长——王敏勤老师的《高效课堂的四个要件》，感触颇深。课堂的有效性一直以来都是人们重点探讨的内容，尤其是在新课改之后。作为年轻教师，像王敏勤老师说的那样，上完一节课后不知道自己的课是否算有效课堂，至于高效更是不知从何判断。王老师提出的高效课堂四个标准为高效课堂的开展指明了方向。
作为一名新教师，在教学或者管理学生各方面都没有夯实的基础以及丰富的经验，对课堂整体的把握度还远远不够。材料中的第一个问题—“学生在课堂上获得了什么获得了多少?”，就我刚上的几节课发现如果课堂中内容太容易但有时必记的基础，有些同学就不愿意听课更别说能长期记忆重要知识，而内容过难，更是有很多同学一头雾水，尤其是对于一些来自那曲等偏远地区的学生，汉语基础薄弱，在一堂课的时间里达到教学目标就更难了。所以需要教师注意学生本身的心理、知识水平、接受程度特点去备课，做到备课内容难度适中，更接近地达到教学目标。而一致认为，西藏学生自主自觉性较差，这对课堂管理带来了较大的难度，尤其是新教师。这就要求我多多向老教师们取经，谦虚学习。这样在良好的课堂环境下，针对学生特点，相信对提高课堂有效性有很大的帮助。
现在很多学生在之前的学习中没有形成良好的学习习惯，而且在初中阶段，学生更为活泼，且更容易被外界因素影响，这使得学生在课堂很难集中精神，但是初中生本身的表现欲是整个学习阶段中较强的，就这一点，我更赞同课前预习与课堂训练相结合，不过这也需要针对不同学生用不一样的方法。较为听话的学生课前预习了，在课中就会认真听课，积极的回答问题表现自己。而也有很多学生并不会在课前预习，这就要求教师在课上认真讲解内容，并多多注意哪些不自觉的学生，多多监督与指导学生。在课堂上练习（包括填图、重复所讲内容、根据所讲内容设计问题）是因为像地理这门课程，一周每个班级只有两节课，加之学生普遍的不自觉，需要教师督促、指导学生在课堂上解决当堂问题。这样不仅能够加深学生对当堂课知识的认识，而且能使得整堂课不显得空洞。实践证明，学生自我掌握要比老师灌输更为行之有效。当然40分钟的时间可能不够，这就增加难度地要求教师合理的把握内容和时间。
通过对这份材料的学习，让我要时时督促自己要注意学生的课堂反映、懂得课后反思。当然在教学道路上我还是有很多不成熟，会在今后的日子中多多像经验丰富的教师学习，认真提高课堂有效
性。高效课堂的四要素，相互关联又相辅相成，在今后的教育教学中，我将扎扎实实在四个环节上做文章，争取让自己的课堂朴实高效。
政史地教研组
禄丰县文星中学
胡忠怀
2015年12月28日至2016年3月31日, 我参加了为期3个月的“2015年云南省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训”。本次培训内容十分丰富，足可见主办方的用心之处。通过本次培训我更系统的的了解了在现代化信息技术下历史教学的重要性及其必要性。下面是我对这次培训的心得体会：
一、转变机械重复的教学为合作交流型学习
师生间的一问一答式教学法，在实际的教学过程中，运用十分普遍。这种在教师严密控制和支配下的教学活动，虽然完成得较顺利，但在整个教学过程中，学生始终按教师的思维方式去思考问题，去回答问题。这样的师生问答，似乎是启发式教学，实际是满堂灌的又一种“怪胎”。久而久之，学生的发散性思维、求异性思维、探索性思维全役了，哪还有心思去搞创新?新课标提倡的合作学习是一种行之有效的教学形式。例如在学习中国古代民族关系时，我让学生分组学习，让他们分别作为不同朝代的代言人，举出各自朝代有代表性的民族关系的事件。此时的合作交流有了坚实的物质基础，学生就有了充分展示自我的思想，表现自我的强烈欲望，他们才会在不同的意见相互碰撞中产生创新的思维火花;才会在以后的学习过程中学会竞争与合作，不断增强团队互助精神。因此，促进学生主动发展，历史教学还必须实现简单的师生间答合作交流学习的转变。
二、转变实施“自主互助学习”，提高学生的学习兴趣 “自主学习”：就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
在历史课的学习过程中，始终贯彻实施“自主互助学习型课堂”。具体做法是展示本堂课要学习的目标，重点、难点及突破措施，要求学生自己学习，看书讨论，生生之间、师生之间共同探讨，然后达标测试。这就要求教师在课前、课后做大量的工作，首先要从整体上把握内容、提出问题，对于从哪个角度与“指导”结合，要求学生达到一个怎样的水平，都要做到心中有数。这需要教师查阅很多资料，反复研究，加强集体备课，发挥集体的智慧。
三、转变生硬的课本知识使其生活化
历史知识源于生活，生活中处处有历史。然而，在实际教学中，大多数教师只为教历史知识而进行设计，学生为学历史知识而进行学习，长期以来学生的学习失去了动力，教师的教学难以奏效，学生也为此而感到历史知识的抽象、枯燥和难学。细细思索，教材中的哪些知识不都是来源于生活?例如，学习中国古代史有关于孔子的内容，可以联系文昌孔庙等相关的本土历史知识，引导学生去发现身边相关的历史知识。所以历史学习应该是学生自己的生活实践活动，历史教学应当与学生的生活充分融合起来，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，向他们提供充分的从事历史活动和交流的机会，让他们在自己的生活中去寻找历史、发现历史、探究历史、应用历史。
四、转变单纯题海战术为“再现—探究”新教学模式
《义务教育历史课程标准（2011年版）》中指出，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。然而，不同程度地掩盖历史教学中的思维过程是我们当前教学中的一大弊端。知识发生过程惨遭压迫，结论应用过分膨胀，只讲正确的做法，而忽视了歧路的剖析，大搞题海战术，形成条件反射，把解题的思维活动降低到了最低点。试问，这是在干什么?这简直是在培养一个毫无思维能力的机器人!可悲啊!在这种情形下，怎能不为学生讨个说法?还他们一个思维的空间，把真正的学习主动权还给他们，实现“传授—接受”为“再现—探究”教学新模式的转变!在教学过程中，我们要允许学生用自己的方法去学习历史，用自己的思维去感悟历史;给学生提供自主探索的机会和空间，培养探究意识。学生的亲历探究与发现的过程，不仅仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取历史知识，更主要的是使学生掌握发现、认识并理解历史的一般方法，学会在社会中发现并创造历史，培养敢于探索、勇于创新的精神。因此，亲历探究与发现的过程，已不是获取知识的教学手段，而它本身就是教学的重要目的。所以，历史教学必须实现从被动获取知识向亲历探究过程的转变，培养出具有思维能力、创新能力的学生。
五、转变由重教师“教”向重学生“学”
传统教学中教师的讲是教师牵着学生的鼻子走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开放和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过“，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
2012------2013年度
作为一名人民教师，肩负着培养祖国接班人的重任，我们要做到：“给人一瓢水，自己要有一桶水。”正如窦桂梅老师所说：“读书一生”、“海纳百川。”教师这一行业更需要有挤的精神!挤时间思考、挤时间看书、挤时间学习、挤时间写作!挤时间总结。只有在不断总结、不断反省、不断修正的努力下，教师的各项水平才能得到提高。经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像„泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。因此要成为一名合格的人民教师必须不断的学习。充实和完善自己。通过今年继续教育培训，使参培教师无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就本次继续教育培训情况总结归纳一下。
一、对课堂教学行为的重新认识与思考
课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。
（一）要及时反思自己的教学
传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
（二）要留给学生思考的空间和时间
学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：“小组合作学习”、“让学生亲历阅读过程”等。
（三）要学会欣赏学生
教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。
二、提升了理论水平，认识到科研的重要性
作为农村教师，我们没有多少教学经验，理论水平低，对自己的工作不善于总结归纳，现在，通过对教育研究的理解，基本上能用理论来指导自己的实践活动。在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家，特别是有关综合性学习的教学，我们不但认识了它的重要性，也掌握了一些实际的操作方法和注意事项。综合性学习将带给学生超越课本的新的只是领域，教师要认真对待。
三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标
一直以来，备课上课是我生活的主旋律，从没有站到教师专业成长的角度来看待自己的工作轨迹。这次培训是及时雨，让我在忙碌的同时认识到学习的迫切。通过这段时间的学习，使我深刻认识到了自己的不足，让我在自己肩上的责任。
通过学习，我认为要有效地培养学生的语文能力，语文教师必须具备以下几方面能力 1.制订语文教学计划能力
语文教学须有目的有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。语文教师要重视语文教学计划的制订，并提高制订的能力。
学习和深入理解语文教学大纲，把握阅读、写作、听话、说话及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须有明确的教学目的要求，明确的知识点和训练点。
制订语文教学计划要从学生的实际出发。要研究学生语文的实际水平，学习语文的主要心态，学习语文的方法与能力，以此来调整教学要求的高低，调整训练项目的难易，调整教学的进度。小学义务教育阶段六年是一个整体，根据学生语文程度，可采取先慢一点，后快一点的做法，也可匀速发展。不管怎样安排，读、写、听、说，应各自形成系统，有明显的坡度，又相互渗透，相辅相成。
年级语文教学计划、学期语文教学计划须认真制定。把握六年总体要求的情况下，分年级、分学期制定的教学计划应目的明确，内容具体，重点突出，线条清晰，可操作性强。制定的教学计划不是一成不变。在主客观条件的影响下，可作适当的增删，可作部分的调整，目的在有利于教学，取得良好的效果。
2.钻研教材的能力
教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文教学大纲能否得到贯彻，语文教学质量能否提高。掌握教材是提高教学质量的基本条件，要切实掌握，须有独立钻研的能力。
（1）从总体上把握。对语文教材的编写意图、体例安排、知识结构，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通晓全套教材的思路，脑中就会有教文育人的大框架。（2）把握单元组合的规律。在通读全册教材的基础上，弄清楚每一单元的内部组合以及单元与单元之间的关系。研究单元的内部组合，要正确把握读、写、听、说的知识点和训练点；研究各单元之间的关系，要妥贴地把语文知识和读、写、听、说能力的训练分别联点成线，做到纵线清晰，横向能有机联系。
3.设计教学的能力
吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学须有的放矢，有很强的针对性；只从教材出发，忽视学生实际，不可能收到良好的教学效果。
教学，教学，就是教学生学，教学生学会，教学生学好，因此，设计教学必须对教学对象作认真的了解与研究。当代学生与过去的比，在年龄、生理等方面有共同之处，但在思想、心理、习惯、追求等方面有许多明显的区别。要了解和研究当代学生的特点，他们的理想、志趣、爱好、性格特征，他们的语文基础、学习方法，他们的可塑性等等，在课内外做有心人，眼看，耳听，心想，让一个个活泼泼的学生形象印在脑子里，既能抓住他们的共同点，又了解他们各自的个性特征。
从教材实际和学生实际出发设计教学，应包括以下一些内容：
（1）确定教学目的 不管是单元教学目的还是课文教学目的，不管是新授课还是复习课的教学目的，都应体现语文的性质，语文的工具性、思想性、实践性和综合性的特点。教学目的不能“泛”，要紧扣课文或单元的特点；不能面面俱到，要集中又单一；不能任意拔高，要切合学生的实际水平。“准星”定得准，教学就不会偏离。
(2)确定教学重点、难点 根据教学目的确定教学重点。不管是知识点还是训练点，不能平均使用力量；突出重点，兼顾一般，教学目的才能真正达到。难点的确定一是视教材本身，如某篇课文的某个段落、某些词句难以理解，二是视学生实际水平，大部分学生感到困难的地方。难点可能就是重点，但也不一定就是重点。教学设计时要注意剖析难点，化难为易。
(3)选择教学方法 方法是实现目的的桥梁，选择怎样的教学方法受教学目的的制约。讲述法、讲读法、问答法、讨论法等等，各有优点，也各有局限性。教学设计时，要根据教材特点、学生实际加以选择。教学方法不宜单一，应根据教学目的选择多种教学方法，加以优化组合。不管选择怎样的教学方法，有一点应特别注意，就是：设计启发学生积极思考、深入思考的问题。语文教学中难度最大而又必须切实解决的，是如何使学生开动脑筋，主动积极地学习语文知识，进行读、写、听、说能力的训练。“问题”是学生通往阅读课文、深究课文的铺路石子，设计得精彩，学生就会兴趣盎然，求知欲旺盛，举一而反三。(4)设计作业 语文作业的设计不能只理解为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的训练，因此，在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排训练的作业。设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目的；应有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应分量适当，避免学生过重负担；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到有效的训练。
4.驾驭课堂的能力
(1)组织能力 语文教师是学生学习语文的组织者和指导者，面对班里几十个学生，如何把他们组织到教学过程之中，调动每个学生的学习积极性，这是科学，也是艺术。教学过程应是师生共同参与的一个脑力劳动过程，教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的是激励学生开展积极的脑力劳动，因此，教师和全班学生在课堂教学中应该有合理的关系。这种合理关系就是：教师的“教”作用于全班所有的学生，学生积极性极大的调动，既向教师反馈，又与同窗交流；课堂里形成思想、知识、情感、能力交流的网络，传递信息的渠道通畅；在特定的教学活动中，学生之间不仅可切磋琢磨，而且能充分发展个性与才能，能者为师。这种合理关系的主导者是教师。语文教师要善于组织这种辐射式的教学网络，创造活跃的课堂气氛，优化学习情境。驾驭课堂的组织能力不能误解为只是课起始阶段的集中学生注意力，只是为了维持良好的课堂纪律，它应该贯串一节课的始终，为实现教学目的服务。
(2)应变能力 课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教师与教材的矛盾，学生与教材的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生，语文教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾为多，教师须具有教育机智，善于应变。学生学习积极性调动，思想高度集中，会对教材的思想内容与语言文字提出种种疑难，会对教师的讲解、同学的看法持不同意见。教师应充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学生组织到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使课的质量提高。应变能力强不强，受以下几个因素的影响：一是对教材熟悉的程度，理解的程度；二是反应的灵敏度，能及时组织学生开展讨论，及时综合来自众多学生的正确意见，去粗取精，去伪存真，能及时调整或修正自己的看法，使学生信服；三是有相当的知识储存，并能信手拈来为我教学所用。摆脱照本宣科的死板教学，加强教学的针对性，使课堂教学活起来，取决于教师应变能力发挥得如何。
驾驭课堂的能力是教师教学的重要的基本功，课堂教学能否闪发光彩，教学质量能否提高，关键就在于此。这种能力的培养靠精心的探索研究，靠长期的持之以恒的磨砺。5.处理作业的能力
学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量，它帮助教师发现教学中的经验与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理学生作业不能停留在只判断正误，只打分数，要做到：
(1)明确学生作业是教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸和反馈，不过方式是学生独立操作，独立训练，以巩固或加深理解课内所学的内容。处理时要加强目的性，了解学生掌握的情况，重视反馈教学质量的信息。
(2)对不同类型的作品，如口头的、书面的，单项的、综合的等等，采用不同的处理方法。可分别处理，可集体讨论，可互批互改。无论采用什么方法，都要落到实处，使学生一步一个脚印往前走。
初拿到这个题目，我觉得有点惶恐，我本人也做不到高效课堂，如何能给大家去讲高效课堂？好在想了想这里也没有外人，我就把我心中所想的高效课堂和大家一起说一说，权当抛砖引玉。说的有不当之处，还请各位批评指正。
我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、投入最小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而要看学生有没有学到什么。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，也是无效学习。历史学科内容多，跨度大，任务重，时间紧，加上有又跨班、跨三个年级等。针对这些特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效呢？
一、创造高效课堂，做好充分的课前准备。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课时必须多下功夫，熟练把握教情和学学生实情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备教材到位，准确了解学生到位，预设课堂到位，课后反思到位。备教材主要的一项工作就是要研读教学大纲，知道该让学生掌握哪些知识，该达到怎样的程度，不是课本上所列举的知识都要求学生掌握，也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握，生怕遗漏了某一知识点，生怕在考试中漏掉了某一个知识点，试问类似这样的上课还能高效吗？这也只能说是为了考试而教学了。准确了解学生是实现课堂高效的关键，针对不同程度的学生提出不同的要求，才能达到学有所获的目的。课堂的主体是学生不是教师，因此学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的，那么及时解答学生疑问，就非常必要。一方面要求教师要有随机应变的能力和机智，一方面还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力，特别是学生掌握知识能力的预设，根据学生学习能力及时调整教学思路，才不会浪费教学时间。做好课后反思，更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
二、创造高效课堂，把课堂还给学生。
教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给 他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该让学生学会思考，学会自主的、探究式的、发现式的学习方法。
怎样引导学生呢？课堂上既不能不讲，也不能一讲到底。所以从自己所教学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案能达到事半功倍的效果。编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握；复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。在编写导学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲形式，让学生自主学习解决。学生在根据学案整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就对当堂所学知识有一个大概的印象，对一部分基础好的学生来说，这一过程相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。俗话说“好记性不如烂笔头”，对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于学生来说，仅掌握基础知识是不够的，还必须上升到理解运用的层次。即不仅要知道是什么，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，这就需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，教师该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得恰到好处，讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点，教师要精讲点拨，讲清讲透，特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则更应放低起点要求，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。设计一些练习题，附在导学案（或者多媒体课件）的后面，当堂检测教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，还可以及时补充和修正。练习分为两部分：一是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练，将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点，以求达到即时巩固的目的。设计习题要注意梯度，要循序渐进。练习题要根据学生的学情精心设计，选题的原则：一是少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。二是难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
三、借助多媒体省时增效。
历史学科特点决定了这门课文字内容多，图片多，如果让学生全面阅读课文（包括小字材料内容）和课本插图，就很费时的，借助绥江一中教室里现有的设备：电脑、投 影仪、电子白板、电子笔、音响等，利用多媒体课件进行教学，既能增强教学直观性又能节约学生阅读材料的时间，节约了以前教师上课在黑板上板书的时间，还可以补充一些课外的知识、插播与历史有关的视频，例如我在给上《文化大革命》一课时就插播了《周恩来苦撑危局》的视频，掌握了邓小平以及周恩来等在文化大革命中作出的贡献。又让学生深刻了解文化大革命给中国带来的危害。这样做既达到了省时增效的目的，又活跃课堂气氛。但在使用多媒体时反对“放影片”式，不是把一节课搞得热热闹闹，看电影式的娱乐，而是要根据历史教学的需要，是为了增强课堂的实效性。
四、加强课堂管理，排除课堂学习干扰。
（一）组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。古人云“非静无以成学”这里的“静”：指学生心情平静、教室环境的安静。在糟糕的课堂纪律之下是难以完成教学任务，难以取得好的教学效果。总听到很多老师抱怨说：“现在的学生真是太难管了”，“越来越难教了”，迫使教师总是在课堂上说：“保持安静”、“不要讲话”、“要注意听讲”、“精力集中”等等。有时我们上课时学生（特别下午上课和历史课在体育课之后，尤其是现在一中的体育场地距教室较远，上了体育课之后再上历史课，学生至少要4-5分钟才能够到齐）教室里经常睡着一片,这就需要及时调整方法，变讲解为练习，或适时进行提问，还可以穿插一些小故事，听与历史教学相关的歌曲，比如在上邓小平南巡谈话时放音乐《春天的故事》、讲《推进祖国统一大业》时，播放《七子之歌》等。以此引起学生的学习兴趣和增强学生听课的精力。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法吸引学生的注意力和精力，不让其分心，紧跟老师。比如讲试卷的时候，念完题目后可以抽学生回答“这道题该选什么啊？”或者让大家就一起回答或者激发性提问，例如“看谁最聪明最先举手回答这个问题”。重要段落人学生集体朗读等等，比如集体朗读历史课本中有关的制度、政策、意义、危害等方面的段落。利用这些方法有助于他们集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。要让学生的眼睛看着黑板、看着老师，耳朵注意听，手要在书上做记号、口要大声朗读、记忆，把他们的全身感官都调动起来，投入到某一件事情中去。这样，才能真正的提高学习效率。
【历史教师高效课堂培训总结】推荐阅读：
初中历史自主高效课堂教学总结09-20
省级高中历史骨干教师培训心得总结09-15
高效历史课堂02-01
优化课堂教学策略,构建历史高效课堂12-01
谈初中历史高效课堂教学方式论文10-28
历史骨干教师培训的心得体会06-05
历史教师个人总结09-16
历史教师个人年度总结06-12
历史教师专业发展总结10-07
高一历史教师工作总结10-20
