有关学习的英语名人名言（精选8篇）
2) Iwouldalsoliketolearnmoreabouttheculturebehindthelanguage.Whenyouunderstandtheculturalbackground,youcanbetterusethelanguage。我想学习和了解更多关于语言背后的文化知识，当你理解了文化背景，你就能更好地运用语言
3) Growthinwisdommaybeexactlyimeasuredbydecreaseinbitterness.智慧的增长可用痛苦的减少来精确衡量。
4) Ifyoudon’tlearntothinkwhenyouareyoung,youmayneverlearn.如果你年轻时没有学会思考，那就永远学不会思考。
5) ifyouwanttobehappy,makeyourselfuseful.让自己做一个有用的人,这样才能获得幸福.
6) Don’tbelievethatwinningisreallyeverything.It’smoreimportanttostandforsomething.Ifyoudon’tstandforsomething,whatdoyouwin不要认为取胜就是一切，更重要的是要有信念。倘若你没有信念，那胜利又有什么意义呢?
7) Acommondangercausescommonaction.同仇敌忾。
8) Acontentedmindisperpetualfeast.知足常乐。
9) Readingisnotonlybeneficialtowidenyourhorizonbutalsohelpfultomasterthelanguage.读书不仅有益于开阔视野，也有助于我们驾驭语言。
10) Readingmakeafullman,conferenceareadyman,andwritinganexactman.阅读使人充实，交谈使人机智，写作使人精确。
11) Toogreataneagernetodischargeonobligationisaspeciesofingratitude.急于逃避履行义务是一种忘恩负义的行为。
12) Whatonedescribesinthebooksisone’sthoughtinhismind.Thepersonalityofabookisthatoftheauthor.书迹即心迹，书品即人品。
13) ifyouwanttobehappy,makeyourselfuseful.让自己做一个有用的人,这样才能获得幸福.
14) Itisnousedoingwhatyoulike;youhavegottolikewhatyoudo.不能爱哪行才干哪行，要干哪行爱哪行。
15) Onlytheselflecanbefearless.无私才能无畏.
16) Allbooksaredivisibleintotwoclasses:thebooksofthehour,andthebooksofalltime.一切书籍都可以分为二类：即：一时之书与永久之书。
17) Booksarethefoodforthehungryofgreatmind.书籍是伟大的饥饿的粮食。
18) Afteryouhavereadmorethantenthousandvolumes,youwillfinditeasytowriteasifGodweretherehelpingyou.读书破万卷，下笔如有神。
19) Aclearconscienceisasurecard.光明磊落，胜券在握。
20) Aclearconsciencelaughsatfalseaccusations.白日不做亏心事，夜半敲门心不惊。
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目前,关于学习者特征的研究有两大主题:一是探讨学习者在学习过程中所共有的特征;一是从认知因素、情感因素和语言学习策略等方面探讨学习者的个体差异(李冬耘,毕丽,2006:36)。认知风格差异是学习者个体差异的一个方面。认知风格是指个体对信息进行加工过程中所表现出来的比较稳定和具有个人特征的方式,有场依存和场独立型;粗放型和敏锐型;视觉型和言语型等认知风格。不同的认知风格对语言学习具有不同的影响,即具有不同认知风格的学习者在语言学习中往往采用不同的方式,最终的学习结果因而会有很大的差异。
英语是普通职业高中学生的基础文化课程,学生学好英语对他们工作和继续学习很重要。作为英语教师,如果能更好地了解学生的认知特点,在英语教学中采用与学生认知特风格匹配的教学策略和方法,将能更好地帮助普通职业高中学生学好英语。
二、视觉型~言语型认知风格与职高学生英语成绩之间关系的研究
本文选取视觉型和言语型一组认知风格,研究职业高中学生视觉型和言语型认知风格与他们的英语学习成绩之间的关系。视觉型和言语型属于感知型认知风格,指在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型者倾向于以视觉表象的形式进行思维,很擅长记住看到的东西,对学习任务的反应时间比较短。而言语型者倾向于以词的形式进行思维,更擅长从文字的和口头的解释中获取信息,对学习任务的反应时间比较长。
本文采用所罗门有关视觉型和言语型学习风格量表来测量被试的视觉型与言语型认知风格类型。调查发现被试属于视觉型认知风格有77人,占总数的66.37%,英语成绩平均分为62.56,标准差S是21.46;言语型认知风格有17人,占总数的14.66%,英语成绩平均分为65.94,标准差S是16.83; 其余属于中间型有22人,占总数的18.97%。言语型学生英语成绩比视觉型学生高3.38分。其中一个样本容量小于30,是小样本,所以采用t检验。
对于视觉型和言语型认知风格被试成绩进行t检验,计算得出∣t∣=2.31,根据自由度df=n-1,df=92,查t值表,确定P值P(1),t(92)0.01=2.368,t(92)0.005=2.632,则P<0.01<0.005,说明在0.05显著性水平上不显著,即:视觉型者与言语型者成绩之间不存在显著性差异。
本文研究对象是职业高中学生,大部分属于视觉型。他们接受的是传统的以语法为中心的、老师讲授为主的英语教学。这使具有言语型认知风格学生在参与这样的英语教学中更适应,因而他们英语成绩要优于视觉型者。
三、结合视觉型和言语型认知风格理论,提出一些普通职业高中英语教学的建议
1.教师应了解学生在英语学科上存在认知风格类型上的个体差异,有效组织适合不同认知风格学生的教学活动。
2.针对大部分普通职业高中学生属于视觉型认知风格的现实情况,教师应鼓励学生多利用视觉形式内容进行学习英语。教师可提供具有直观形象的教学用具如板书、幻灯片、图片等向学生展示英语教学内容,帮助视觉型者进行理解。对言语型者可发讲义的纲要,要求他们多做笔记,写下讨论的摘要等。
3.教师应帮助学生了解自己的认知风格类型及在英语学习中的优势与弱点,扬长避短,以提高英语学习效果。
在听力教学中,应让言语型学生对听力材料有意识地速记,把重点信息以文字形式记录下来,以增强理解效果。教师要鼓励视觉型学生的信心,让他们多听英语材料。在培养言语型者的阅读能力中,将内容进行可视化很重要。视觉型者比较喜欢阅读,让他们在阅读时锻炼使用言语编码的能力。言语型者应注意写作的多样化训练,以丰富写作技巧。视觉型者可练习看图写作,给料作文等。言语型者可多交谈、进行问题讨论、辩论等来练习口语。视觉型者应加强朗读和背诵,借助图片、表格等形式来练习口语。
一、何为学习策略
很多人会将学习策略和学习方法混为一谈。其实学习策略不等于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者在学习过程中遇到具体的学习问题时而采取的有效做法或手段；学习策略除了包含学习方法和学习技巧外，还包含学习者对学习内容和学习过程的认识，对学习过程的调控和计划等，即在学习阶段，学习者为了获取更多的学习机会而采取的手段和策略。学习策略是对学习方法的选择和使用，也是对学习方法的认识和理解。学习策略涵盖的内容要广泛得多。因此，教师应在教学中，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习英语。“英语课程标准”根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。英语学习策略的目标就是要清楚地告诉学习者如何用，何时使用，为什么要使用策略来帮助他们学习和使用英语。而作为英语教师，应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
二、怎样进行学习策略的训练
任何英语学习者在学习过程中，无论是有意识或无意识地，都在恰当或不恰当地使用一些学习策略。为了使策略训练更有效，在对学生进行训练之前，通常要对学生的现有策略及使用情况进行诊断，对学生进行策略知识方面的集中培训。笔者在平时的教学中经常采用问卷、访谈的方式了解学生使用策略的总体情况；集中向学生介绍一些具体的英语听说读写、词汇记忆、学习计划等方面的认知及调控策略；请优秀学生介绍自己的学习经验；组织学生讨论这些优秀学生使用了哪些有效的策略、哪些可以为自己所用，从而让学生意识到有效的学习策略有助于提高学习效果。
在英语课堂教学中，要对学生运用学习策略的情况进行评估。可以采用以下形式：
1.自我评价：教师可让学生以记“学习日记”和向教师“口头汇报”的方式评价自己的策略使用情况。评价的内容包括：我今天在学习中使用了哪些学习策略？其中哪些是新的？新的学习策略对我来说有效吗？为什么？在我运用学习策略时遇到了哪些问题？我打算如何克服？
2.同学互评：教师可让一个学生描述其所在小组某位同学的策略使用情况，并进行简评。
3.教师评价：教师根据自己的观察和学生的介绍，总结学生运用学习策略的情况，指出学生在使用新的学习策略时存在哪些问题以及怎样解决这些问题。
三、培养学生主动学习英语的意识
1.明确学生学习英语的目的。无论是在以英语为母语的国家还是在以英语为第二语言的国家，现在世界上说英语的人越来越多，英语在我们的日常生活中起着举足轻重的作用。而作为教师除了让学生了解学习英语的重要性外，还要使学生对英语学习产生兴趣，并积极地为他们创造条件和环境，使其尽可能多地使用英语。我在班级开展了英语角，在这里学生用英语进行交流，讲述每周的趣闻、趣事，训练学生的口语；每天的正课前，有5分钟的Daily Report，学生可以自行选择内容。同时尽可能多地组织一些英语课外活动，如单词沙龙、英语小品、英文歌曲竞赛、制作英文简报等。学生只有明确了学习英语的目的，才能主动增强学习英语的意识。
2.要善于调动学生学习英语的主动性。首先，兴趣是最好的老师。作为英语教师，在平时的教学中应该注重培养学生对英语的兴趣，激发学生主动学习英语的积极性，帮助建立自信心，从而激起学生学习英语的内在动力。其次，要养成良好的英语学习习惯。英语学习习惯的养成，主要靠学生自身的毅力，但作为教师的我们，首先应起示范作用，同时应向学生提供合理的学习方法，进行严格的训练，并定期进行相应的检查。在平时的教学过程中，我会指导学生制定英语学习计划，探索适合他们的学习方法，增强学生主动学习英语的意识。例如，（1）每天早晨进行半小时的英语晨读，并且试着听一些英语新闻、广播等。（2）指导学生进行课前预习，如遇到生词可以根据上下文大意进行猜测，但确有搞不懂的生词可借助词典，并把此单词带到句子和文中进行融会贯通。（3）课堂上专心听讲，积极主动地参与老师的教学活动，认真做笔记，课后温习笔记。（4）每天坚持做练习题，读英文小故事等。
书之于人类，犹如记忆于之个人。
reading ten thousand books is like traveling ten thousand miles。
读万卷书，行万里路。
by reading we enrich the mind， by conversation we polish it。
读书使人充实，交谈使人精明。
the art of being wise is the art of knowing what to overlook。
智慧就是懂得该忽略什么的技巧。
isn’t it a happy thing if you review what you have learned on time.
学而时习之，不亦乐乎?
classic a book which people praise and don’t read。
“经典之作”是人人皆称赞却不愿去读的书。
a good book is the best of friends， the same today and forever。
一本好书，相伴一生。
knowlegde can change your fate and english can accomplish your future。
知识改变命运，英语成就未来。
the best preparation for tomorrow is doing your best today。
对明天做好的准备就是今天做到最好。
the shortest way to do many things is to only one thing at a time。
做许多事情的捷径就是一次只做一件一件事
a man dies still if he has done nothing， as one who has done much。
既然无所事事亦难逃一死，何不奋斗终生。
too great an eagerneto discharge on obligation is a species of ingratitude。
急于逃避履行义务是一种忘恩负义的行为。
the greatest test of courage on earth is to bear defeat without losing heart。
世界上对勇气的最大考验是忍受失败而不丧失信心。
learning without thinking leads to confusion; thinking without studying results in tardiness。
2) 盖有不知而作者,我无是也.多闻,择其善者而从之;多见而识之.
3) 圣则吾不能,我学不厌而教不倦也.
4) 学如不及,犹恐失之.
5) 敏而好学,不耻下问.
6) 兴于诗,立于礼.成于乐.
7) 不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.
8) 知之者不如好之者,好之者不如乐之者.
9) 吾尝终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也.
10) 学而不思则罔,思而不学则殆.
11) 众恶之,必察焉;众好之,必察焉.
12) 温故而知新,可以为师矣.
13) 日知其所亡,月无忘其所能,可谓好学也矣.
14) 不学诗,无以言.
15) 有教无类.
16) 子曰：“人而无信，不知其可也。”——《论语·为政》
17) 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——《论语·雍也》
18) 子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”——《论语·学而》
19) 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”——《论语·为政》
2) 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3) 读书对于智慧，也象体操对于身体一样。
4) 动力，有了理想，就等于有了灵魂。——吴运铎
5) 发奋识遍天下字，立志读尽人间书。
6) 人生是没有毕业的学校。——黎凯
7) 生是一场打赌。不论人生的财博是得是损，只要该赌的肉尚剩一磅，我就会赌它。——罗曼·罗兰
8) 谁游乐无度，谁没空学习。
9) 搓绳不能松劲，前进不能停顿。瞄准还不是射中，起跑还不算到达。
10) 书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。
11) 谁要懂得多，就要睡得少。
12) 书籍是全世界的营养品。
13) 问渠那得清如许，为有源头活水来。
14) 理想的书籍，是智慧的钥匙。
15) 读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。
16) 热爱书吧---这是知识的泉源!
17) 读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?
18) 爱惜才华吧，保护那些才华修美的人物吧，文明的民族啊，培养他们吧。——卢梭
19) 略翻书数则，便不愧三餐。——陈字自
一、英语作为通用语的地位及经济学基础
经济全球化的发展加速了英语作为世界通用语的进程, 英语的不可或缺作用体现在如下的几个方面。使用英语进行语言交流的人数上看, 说英语的人数已经超过了任何语言的人数。根据英国文化协会的统计, 最近10年内, 世界上有20亿人在学习英语, 有30亿人能应用英语;英语在45个国家是官方语言, 非英语国家说英语的人数远超出了英语母语人口, 是英语国家的3倍。从英语使用媒介来看, 75%的电视节目是英语, 3/4的邮件是用英语书写, 世界电子系统检索系统中90%的信息用英语存储, 电脑键盘是英语键盘。从英语涉及的领域来看, 英语作为必不可少的语言工具, 已经广泛渗透于商务、金融、政治、军事、科教、传媒等等方面, 尤其在大型商业、工业技术、金融业等国际性领域所使用的语言中, 英语处于绝对支配地位。英语的国际化程度可见一斑。从经济学角度分析英语作为通用语, 一个最直接的原因是, 通用语更节约成本。试想一个群体由n个人组成, 每个人的语言不同, 但是每个人都有与他人交流的愿望。为了保证交流有两种可能的安排:第一, 每个人都去学习群体内的n-1种语言;第二, 每个人都去学习一种共同的第二语言。在全球化经济迅猛发展的时代, 世界各国的联系越来越紧密, 要求每个国家国民通晓全世界的语言, 似乎不可能实现, 但每个人都去学习一门共同的语言, 无疑是一种更经济实惠, 也更容易操作的方案。
二、语言的经济属性
语言不仅具有工具属性和文化属性, 而且还具有经济属性, 因为语言具备经济学最本质的特征:价值和效用;费用和效益。总体说来, 语言具备商品性质和人力资本性质。语言的商品性质。人类学家早在20世纪20年代就曾将语言类比为商品, 把语言社区看作语言市场, “词语、表达法和信息像商品一样在流通”。从语言经济学的角度来看, 语言的商品性质体现在以下方面。如同其他商品, 语言的获得也是需要付出劳动和资金成本的, 所以语言的习得又被看做一种经济投资;跟商品一样, 语言具有可交换性, 是人们交流思想、传达意图的有效工具, 其经济价值体现在使用过程中表现出来的能够有效地表达和能被理解的互换性特征;同时语言的选择跟其他商品的选择一样, 受市场供需法则的支配, 受到其在该社会范围内被使用的程度、学成后为投资者带来的效益和效用等因素的影响。语言的人力资本性质。Vaillancourt认为, “正如通过工作经验或通过数学、历史学等学科的正规教育所获得的知识技能一样, 语言本身也是一种人力资本”。因为它能满足人力资本的三个基本要求:具有生产力性质, 可以降低劳动力与他人交流的成本, 并能够提高劳动力市场上的身价;语言技能必须通过人体现出来, 具有和人的不可分离性;语言技能的获得也是需要付出时间和资源等成本的。作为一种人力资本, 语言可以补充或替代其他类型的人力资本, 因为语言作为工具可以帮助人们获取其他的技能和知识;同时人们还可以利用不断完善的语言技能直接从事语言相关的职业。人力资本不同于物力资本和资金资本, 它是人格化的知识和技术, 是“活资本”, 具有创新性和创造力, 在资源配置和战略调整等方面具有极强的市场应变能力, 对技术革新, 科技的进步起着至关重要的作用。
三、英语通用语的经济学价值
英语是世界广泛使用的通用语言, 他的价值主要体现在以下的两个方面。宏观层面的社会价值和微观层面的个人价值。宏观社会经济价值:语言可以服务国家和社会, 带动的整体的效益十分巨大。
一是英语作为通用语言的使用, 方便跨国语言的交流和合作, 有效的沟通减轻成本。没有一种通用语, 语言分散和社会经济的高度发展是无法共存的。正如真正意义上的市场交换要通过货币这个中介来完成, 经济全球化环境下各国政治、经济、文化往来要通过语言这个中介来完成。
二是英语作为通用语言使得资本流通的速度加快了, 经济增长速度空前。全球的资源在英语为通用语的前提下进行了合理的资源配置。人力物力的流通会更加的迅速, 经济贸易各方面的合作分配会更加的均衡。21世纪是一个知识经济的时代, 知识的竞争就是国家综合实力竞争的体现。通用语言英语的使用, 使得科学技术和知识的传播超越了国家的界限。科学技术知识的共享成为现实。与此同时, 英语的广泛使用使得货币资金的流通速度加快。英语的使用, 在微观层面上, 使得使用该语言的人获得了相对丰厚的晋级利益, 同时在精神上得到一种愉悦感。
三是语言学习是一种经济投资。Grenier认为:“人们对语言的投资和他们对教育以及其他人力资本的投资出于同样的理由—即为了最大化预期净收益的现值。”将英语作为投资的首选, 反映了其广阔的应用市场和潜在的经济价值。
四是英语通用语是文化和资本的象征。它是世界上最有力的语言通用工具, 成为世界大消费市场的入场券。已经成为每个市场消费者必备的入场券。英语的学习是教育活动, 更是一种技能的认知, 更多的人把英语看成是一种消费产品。英语的掌握能够进行跨国的旅游, 领略外国的风土人情。英语的掌握更是自己地位身份的象征。学会一种通用语言能够获得更大的交友空间。
四、结语
全球经济的一体化加速了英语作为通用语言的进程, 它和全球经济一体化的关系是相作用的, 英语的被通用又促进了经济的全球化和一体化。语言的存在往往会受到市场因素的制约, 一种语言的兴起必定会引起另一种语言的衰败。英语的快速崛起必定会对一些小的语种和地区语言形成影响。破坏了世界多语言文化的现状, 这些问题也正是很多相关学者研究的问题之一。
参考文献
[1]张卫国.语言的经济学分析:一个综述[J].经济评论, 2012 (04) .
【关键词】认知风格 职业高中学生 英语视觉型和言语型
一、引言
目前，关于学习者特征的研究有两大主题：一是探讨学习者在学习过程中所共有的特征；一是从认知因素、情感因素和语言学习策略等方面探讨学习者的个体差异（李冬耘，毕丽，2006：36）。认知风格差异是学习者个体差异的一个方面。认知风格是指个体对信息进行加工过程中所表现出来的比较稳定和具有个人特征的方式，有场依存和场独立型；粗放型和敏锐型；视觉型和言语型等认知风格。不同的认知风格对语言学习具有不同的影响，即具有不同认知风格的学习者在语言学习中往往采用不同的方式，最终的学习结果因而会有很大的差异。
英语是普通职业高中学生的基础文化课程，学生学好英语对他们工作和继续学习很重要。作为英语教师，如果能更好地了解学生的认知特点，在英语教学中采用与学生认知特风格匹配的教学策略和方法，将能更好地帮助普通职业高中学生学好英语。
二、视觉型～言语型认知风格与职高学生英语成绩之间关系的研究
本文选取视觉型和言语型一组认知风格，研究职业高中学生视觉型和言语型认知风格与他们的英语学习成绩之间的关系。视觉型和言语型属于感知型认知风格，指在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型者倾向于以视觉表象的形式进行思维，很擅长记住看到的东西，对学习任务的反应时间比较短。而言语型者倾向于以词的形式进行思维，更擅长从文字的和口头的解释中获取信息，对学习任务的反应时间比较长。
本文采用所罗门有关视觉型和言语型学习风格量表来测量被试的视觉型与言语型认知风格类型。调查发现被试属于视觉型认知风格有77人，占总数的66.37%，英语成绩平均分为62.56，标准差S是21.46；言语型认知风格有17人，占总数的14.66%，英语成绩平均分为65.94，标准差S是16.83； 其余属于中间型有22人，占总数的18.97%。言语型学生英语成绩比视觉型学生高3.38分。其中一个样本容量小于30，是小样本，所以采用t检验。
对于视觉型和言语型认知风格被试成绩进行t检验，计算得出∣t∣=2.31，根据自由度df=n-1，df=92，查t值表，确定P值P（1），t（92）0.01=2.368，t（92）0.005=2.632，则P<0.01<0.005，说明在0.05显著性水平上不显著，即：视觉型者与言语型者成绩之间不存在显著性差异。
本文研究对象是职业高中学生，大部分属于视觉型。他们接受的是传统的以语法为中心的、老师讲授为主的英语教学。这使具有言语型认知风格学生在参与这样的英语教学中更适应，因而他们英语成绩要优于视觉型者。
三、结合视觉型和言语型认知风格理论，提出一些普通职业高中英语教学的建议
1.教师应了解学生在英语学科上存在认知风格类型上的个体差异，有效组织适合不同认知风格学生的教学活动。
2.针对大部分普通职业高中学生属于视觉型认知风格的现实情况，教师应鼓励学生多利用视觉形式内容进行学习英语。教师可提供具有直观形象的教学用具如板书、幻灯片、图片等向学生展示英语教学内容，帮助视觉型者进行理解。对言语型者可发讲义的纲要，要求他们多做笔记，写下讨论的摘要等。
3.教师应帮助学生了解自己的认知风格类型及在英语学习中的优势与弱点，扬长避短，以提高英语学习效果。
在听力教学中，应让言语型学生对听力材料有意识地速记，把重点信息以文字形式记录下来，以增强理解效果。教师要鼓励视觉型学生的信心，让他们多听英语材料。在培养言语型者的阅读能力中，将内容进行可视化很重要。视觉型者比较喜欢阅读，让他们在阅读时锻炼使用言语编码的能力。言语型者应注意写作的多样化训练，以丰富写作技巧。视觉型者可练习看图写作，给料作文等。言语型者可多交谈、进行问题讨论、辩论等来练习口语。视觉型者应加强朗读和背诵，借助图片、表格等形式来练习口语。
英语听、说、读、写四方面的技能是英语学习中缺一不可的，一方面水平的增加会带动其它方面的提高。邓恩曾指出，学生的认知方式与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻合时，其学习成绩会更好（范琳，2002：83）。尊重学生具有不同的认知风格的个体差异、进行因材施教是我们英语教学中必须尝试的做法。
参考文献：
[1]范琳.认知方式差异与外语的因材施教[J].外语教学.2002.
[2]李冬耘，毕丽.学习风格与英语学业成绩[J].天津大学学报（社会科学版）.2006.
[3]刘青.认知风格在言语表象维度上的个体差异对中国学生EFL学习的影响[D].福建师范大学.2005.
[4]莫运国.学习主体的认知差异与第二语言习得[J].国外外语教学.2004.
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