学籍管理的补充要求（共8篇）
一、补充侦查案件含义
补充侦查是指人民检察院在审查案件过程中, 将事实不清、证据不足或者遗漏罪行、遗漏同案犯罪嫌疑人的案件退回原侦查机关, 对案件事实和证据进行补充性侦查的诉讼活动。补充侦查的案件应当在一个月内补充侦查完毕, 且以两次为限。因此, 它作为侦查活动的必要延续, 对于实现刑事诉讼的目的, 准确、及时地查明和惩罚犯罪, 保证无罪的人不受刑事追究, 具有十分重要的意义。
二、补充侦查案件常见的特点
1. 证明犯罪主体、对象基本情况的证据是否确实充分, 主要表现在当事人的姓名、出生时间、住址、前科劣迹等方面。
一是侦查人员、鉴定人或勘验人书写不规范;二是未成年人的年龄证据单一。有的犯罪主体、对象前后所述出生时间不一致, 或者与其法定代理人所证时间有差异, 取证时有时不注意区分农历、公历。三是住址不详或不准确, 使用简称、旧称较多, 无具体的联系方式或联系方式是假的;四是犯罪嫌疑人曾因违法犯罪所受的行政、刑事处罚及释放的法律文书不全, 特别是涉及是否构成累犯、再犯, 是否属于从重处罚情形, 甚至是否构成犯罪时, 没有相应的文书就会影响量刑甚至定罪。
2. 关键证据取证是否到位。
有的案件讯问笔录简单, 对犯罪经过表述不清, 首次简单讯问后每次只记录“上次说的是不是事实”即可。
3. 是否存在重实体、轻程序的现象。
有的案件技侦人员出场后, 案卷中有现场物证照片, 但无提取笔录。
4. 法医鉴定是否客观真实, 可靠可信。
一是对轻伤、重伤鉴定标准的条款引用错误, 鉴定对象的伤情与案件表明的伤情不符;二是鉴定书上只有铅印的鉴定人姓名, 没有鉴定人的签名或印章;三是法医检查分析伤情不当, 得出的结论不可靠;四是鉴定结论不确定或相互矛盾, 鉴定结论存在没有依法告知犯罪嫌疑人、被害人的现象。
5. 是否漏罪漏犯现象。
如陈某盗窃案, 指认笔录表明涉嫌多处盗窃, 流窜作案十次以上, 而移送起诉只认定两次, 对其他涉嫌盗窃情况无有关情况说明。
6. 涉及法定从轻、减轻、免除处罚情节的材料是否真实, 是否有相关证据证明。
如较常见的自首、立功等情形, 侦查期间的材料没有反映, 在审查起诉或法定审理过程中侦查机关以“工作情况说明”或“抓获经过”等形式予以表述, 犯罪嫌疑人或被告人是否确实具备自首或立功没有其他证明。
三、刑事案件补充侦查的主要原因
上述问题的出现关键在于司法机关没有牢固树立“疑罪从无”“保护人权”“宽严相济”等现代司法理念, 主要是“人为”因素所致:怕麻烦, 不愿外出调查取证, 不想主动出击;怕得罪人, 有些案件可能含有“人情”“亲情”因素, 突破时“打马虎眼”;工作作风飘浮, 侦查意识、证据意识不强, 没有认真学习有关法律、法规及司法解释, 把握不住案件的核心与重点。
四、刑事案件的证明要求
根据我国刑事诉讼法的规定, 案件达到提起公诉及有罪判决的主要证明是事实清楚, 证据确实充分, 即根据证据认定的事实达到了必然得出构成犯罪的唯一结论。
1. 犯罪事实清楚。
包括犯罪嫌疑人的基本情况, 实施犯罪的时间、地点、手段、经过及犯罪动机、犯罪目的、危害后果及有无漏罪漏犯。
2. 证据确实、充分。
证据确实, 是指据以定罪的每一个证据都已查证属实, 能够证明案件的真实情况, 是对证据质的要求。证据充分, 是指案件中的证据对案件事实具有充足的证明力, 足以证明案件的真实情况, 是对证据量的要求。证据只有同时具备了合法性、关联性和排他性, 才能认定证据确实、充分。
但教师的工作能量化吗？教育是“人”的事业，它强调人的主观性；教育是“慢”的事业，它的成果更多地指向于未来，呈现在未来。因此，绩效管理需要我们研究学校实际，把握发展方向，找到一条让绩效管理贴近学校、促进学校发展的道路。
1.基础：明确各岗位的底线要求。目前，绩效管理的基本功能之一还是为奖励性绩效工资的发放提供事实依据，因此，绩效管理的主体指标和核心内容应是学校对每个工作岗位的基本要求。学校应该花大力气制定全员、全面、全过程在师德修养、考勤与工作量、教学过程和工作业绩等方面的底线要求。
2.发展：激励员工走向优秀。绩效管理指标体系的设计，不是学校局部的或是某一方面的工作，而是属于学校发展的顶层设计与综合设计，因为它不仅是学校发展目标，也是发展目标学年度的具体化、动态化的分解，还是实现发展目标的途径、抓手和工具。
3.关键：全校上下达成共识。绩效管理的一级指标虽然只有四大项，但二级指标可能有几十项，三级指标可能就有上百条了，而每一项考核指标无不是对教职工德、能、勤、绩、廉等方面的要求。我们让一线教师、教辅人员、后勤人员充分讨论自身工作岗位的要求，分学科召开教师会议讨论教育教学过程以及教育科研的要求等，在此基础上形成学校绩效考核的框架意见，同时这个框架意见还要多次征询全体教职工以及教代会代表的意见，不断修改完善。通过这些方法与步骤，把绩效管理内化为全体教职工的自觉要求，让教职工不仅知道“做什么”“怎么做”，而且知道在“什么时间”“做到什么程度”，从而形成学校上下齐心协力的局面，并因此促进学校的精神文化建设。
4.定性：不可或缺的内容。我们可以规定一学期教职工病事假的底线要求，可以规定听课、开课、评课，以及主备人的底线要求，甚至对公开课也可以用分数来量化它的质量。但并不是所有的工作都可以量化考核。虽说量化是绩效考核精细化追求的目标，但描述关键行为应达到的程度，规范关键行为应有的程序与规则等的定性考核也不可忽视，因为这是学校工作的特点所决定的。而有时定性考核反而更准确，更能调动教职工工作的积极性与主动性。
5.公正：绩效管理的生命。绩效管理的生命在于考核的客观公正，也许我们不能做到360度的全面考核，但我们应力求多视角的考核或多个考核者考核，以确保考核的信度。海尔的日清周清制度值得我们学习与借鉴，它要求管理者制定工作要求时，要具体到工作岗位，具体到工作任务完成的时间与达成的目标，也就是以“职责”为横线，以“时间”和“目标”为纵线制定工作要求。同时，它更要求管理者严格按这个经纬线检查考核与评估工作的绩效，做到及时准确、客观公正。我校采用的是立体互补的检查考核方式，检查主体有教务处等职能处室、年级部和备课组三级，采用定期检查与即时抽查相结合、单项检查与综合检查相结合、定量考核与定性考核相结合的考核方式，并及时公开考核结果。追求考核角度与考核主体的多元化和全面性，就是要使考核结果客观公正，这样才能达成优化行为、提高绩效的管理目的。当然计算奖励性绩效工资时，应以学校考核为主，以自评与互评、学生和家长的评价为辅。
6.反馈：专业发展的动力。绩效考核的结果不是保密的，不是到学年末才公开的，应该注重过程考核并及时公示。不仅要把考核结果通知到本人，而且作为管理者还要定期与教职工交流看法，讨论教育教学工作中的有效行为、无效行为、低效行为和负效行为，讨论改进工作以提高绩效的方向、方法与路径，促进教职工自我引导与约束，从而增加自我更新、自我完善的力量，实现绩效管理激励专业发展的功能。当然学校的绩效管理体系，也应该随着学校阶段性目标的实现与超越而处于动态的发展与完善的过程中。■
为全面贯彻党的教育方针,落实《中国教育改革和发展纲要》精神，坚持以教学为为心，深化教学改革，提高教学质量，提高学生素质，特制定《行知小学教学常规要求》。
一、备课的要求 备课本的使用：
（1）封面写明年级、学科、姓名。
（2）教学进度表一式两份，由教研组长和组员共同制定一份交教导处，一份张贴在教研室。
（3）每页左面划一间距3厘米直线，右面划一间距4厘米的直线，左直线为写明备课环节，右直线内写学生活动，两条直线间写备课内容。打印的教案纸张一律为A4。
1、熟悉课标和教材。要认真钻研任教学科课标和教材。尤其是起始年级教师，要深刻领会课程改革的精髓，掌握新的教学理念。搞清本学科的教学任务，教材编排体系与结构，在了解小学本学科全程教材的前提下，深入钻研本学年所教的教材，以及它在整个小学教材中的地位和作用，准确把握各单元之间的前后联系，明确教材重点、难点、和疑点。
2、深入了解教学对象，分析学情，了解所教学生的“双基”掌握情况、缺漏所在、心理特点，以便因材施教，做到心中有学生。
3、认真制订学期教学计划和教学进度，人手一份。教学计划应包括以下内容：周次、分单元教学总目的要求、重点、难点及教法、学法，学生掌握情况分析，提高教学质量的措施。
4、精心设计教学方案。一份完整的教案，一般应包括：教学内容（或课题）、教学目的要求、教学重难点、教具学具准备学法指导、课时分配、授课时间、教学过程、板书设计、作业设计、教学后记等内容。具体应备好以下主要环节：
①确定教学目标，根据每课（章节）的自身特点，提出恰如其分的教学要求，尤其要注重能力发展，为学生可持续发展奠定基础。②根据教材和学生实际确定教学的重点和难点。
③要引导学生采用恰当的学习方法，着重使用自我探究、合作学习的方法。
④教具、学具准备。完成本课（章节）教学任务需用的挂图、电教设备、资料、实验器材、实物及有关学具等。⑤课时分配。每课（章节）所需课时要有明确安排。
⑥分教时备课。每一教时应注明授课日期并有简明的教学要求，教学过程的设计，要从实际出发，体现新课程改革精神，重视学法指导逐步渗透研究性学习的成份，最终让课堂成为研究性学习的主阵地。既备教师的“教”，又备学生的“学”，具体注意点是： ①教具设计要充分运用上卡片、小黑板、挂图、实物、电教设备及实验器具等教具。加强直观性，提倡自制教具有。
②要启发引导学生学会提问，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。
③板书设计，要按教学要求，教学重点和教材特点，精心设计好每一课的板书计划。板书内容要有条理性、科学性。要顺应学情，随机应变，引导学生参与板书设计。
④习题设计，要根据教学目的的要求和学生实际设计好具有针对性、典型性和启发性的练习题，对难度较大的习题和需要演示的实验，教师应先做一遍，要多出开放性题目，让学生感受到答案是丰富多彩的，培养学生的发散思维能力。
5、认真写好教学后记，教师要结合教案的实施情况，体会特别深刻的，应找出成功或失败的原因，把改进措施以及对某些问题的看法与体会写于教案后，以积累经验、提高教学水平。教学后记要有数量要求，更要有质量要求。语数学科教学后记一般每周1篇，前学期不少于20篇，其他学科提倡“一课一得”。
6、要认真制订期未总复习的计划，并分教时写好复习课的教案。
7、作文教学要根据每组课文的训练要求，写好作前指导与作后讲评的教案，教师每学期至少要写好3篇“下水文”。凡统一提供的教案，要认真填写出1/3空白处。
8、杜绝照搬教学参考资料、他人教案或本人旧教案，各科都应提前三天备课。教龄不满三年的新教师必须提前一周写好详案。备课本应每学期更换，封面写明学校、使用年级、班级、学科、任课教师姓名等项目。语文教师对所教课文要烂熟于心，要求学生背诵的先要自己背诵。
10、备课采用备课组成员共备一份教案的方法，要求课前由主备人说课，大家评议修改，课后对教案再评议修改，写好教学反思。
11、备课时要关注差生，把最简单问题和最基础的知识点给予差生回答，并用三角符号和其他记号标出。
二、上课的基本要求：
1、遵守课堂教学常规。①课前准备好需用的教具。
②准时进教室，上课时不擅自离课堂，不坐着上课，不做与本课无关的事，学生做作业时，应巡回指导。(3)按时完成教学任务，不得拖堂。（4）课上不嘲讽、训斥学生，不责令学生退出课堂，严禁体罚和变相体罚学生。注意学生的坐姿和视力。（做到三个“一”）。（5）衣着整洁、举止端庄，不得穿背心、拖鞋上课，上课时不接听手机。
2、积极采用启发式和讨论式教学方法，突出教学重点，分散教学难点，精讲巧练，思路清晰，注重学习方法的指导和直观手段的运用，课上让学生有质疑问难、动手动口、当堂练习的时间，要着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，诱导学生的问题意识坚决克服满堂问、满堂练的不良倾向。
3、上课精神饱满，教态亲切自然。用普通话讲课，语言精练、准确、生动、易懂，实验示范操作，正确熟练，作图正确，板书工整，字迹规范。
4、体育活动、实验、劳动等课，要严密组织、加强指导、注意安全，早操、课间操时应与学生一起参加。
5、加强辅导。辅导要讲究方法，因人而宜，对差生做到补知识补态度，以鼓励为主进行“成功教育”。
三、作业设置及批改的基本要求：
1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、实验、操作、制作、测量、观察、调查等，力求能启发学生思维、培养学生能力。
2、作业的内容要精选，要符合教学要求和学生实际，重视系统训练，体现梯度，做到题量适当，难易适度，并注意分层要求。严格按照上级规定，控制作业总量，减轻学生负担。课堂作业必须当堂完成。
3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。养成自我检查、分析评价练习结果等良好学习习惯。
4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次作前批发结束。批改符号要统一（见附件）。各类作业批改一律用红笔，改笔工整、字迹规范，批改后要在学生划的记分格内打等第（一般为“优秀、良好、及格、不及格”四个等级）。小学英语作业批改相应为“A、B、C、D”四等，并提倡写“GOOD”和“Excettent”等鼓励性评价语。作文批改要有总批和眉批。批语要有针对性、指导性，字迹要式整。
5、做好批改记录并及时讲评。对学生作业中出现的主要问题，要作好记录，分析原因，及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。
6、作业书写要求：
（１）
一、二年级用铅笔书写作业，三至五年级语文用钢笔书写，数学用铅笔书写，六年级语文数学都用钢笔书写。
（２）每课作业必须先写好课次（练习几）课题、题号，然后再按内容要求，逐条完成，每次作业，必须在记分下一行格再写。
（３）一律沿底书写，字不出格，字约占格子的三分之二，字体大小均匀，字词距离适当，字体工整。凡用直线部分一定要用直尺画。数学每格只写一行数字，运算符号和等于号一般占一个字的位置，答话必须另起一行开头写，并写清冒号和句号。
（４）标点符号，除省略号、破折号占两格外，其他占一格。除引号、括号、书名号外不准用在一行的开头。
（５）作文题目写在行的正中或空四个格，每自然段开头空两格。
（６）拼音、日记、书信及数学中的竖式等的书写规格，按课本规定格式写。
（７）作业要要整洁，写错的字，铅笔字要用橡皮轻轻擦去再写，钢笔字用一道线画去表示不要，不得在作业本上乱涂乱改。
（８）作业中出现的错误，要认真改正，并写明“改错”。
四、认真辅导
课外辅导是教学工作中不可缺少的一环，是因材施教。提高教学质量的途径之一，要求做到：
1、平时对学生提出的疑问要及时耐心地给予指导和帮助。
2、注意关心和了解后进学生，摸清其家庭、社会环境、身体、智力等情况，制订辅导计划，并做好辅导记载和成绩跟踪。
3、根据不同对象确定不同辅导内容，采用不同的辅导措施，以个别辅导为主，小组辅导为辅，对后进生要热情关怀、重点辅导。对优等生要加强培养，发展其特长，每天辅导时间不超过半小时。（做好培优补差计划和学困生档案）
4、辅导能起到答疑解惑，各有所得的效果，使差生的成绩有明显进步，使优等生的爱好特长得到发展。
5、可在学生之间开展“结对子”、“一帮一”和“多帮一”活动。
五、考核的要求
1、考前要认真指导学生复习，教给方法，使学生牢固掌握知识体系。以求全面深刻地理解、熟练灵活地运用。
2、严格执行关于考试的规定，除期终考试外。不得擅自增加考试次数，严格控制考试时间（低年级不超过60分钟，中年级不超过90分钟，高年级不超过120分钟）。考查（综合性练习）一般在单元（章节）教学结束后进行，时间控制在1节课内。
3、讲究命题质量。命题要符合课标、教材的要求和学生的实际，要有一定的深度和广度，难易适度，体现新课程的教学理念，提倡开放式考试，做到知识、技能和智力方面兼顾。注重测试学生提出问题的能力，动手能力和创新能力，比例恰当，内容正确，语言明白，份量适当。题型体现方向，正确划定评判标准。
4、严肃考试规则，杜绝作弊现象。批阅标准客观、统一，层次分明，做到公正、公平、合理，及时做好成绩统计。成绩评定一律采用“等级制”，要防止出现：“明等暗分”的现象。
5、考后要进行分析讲评，总结经验教训，及时弥补学生在双基和智能方面的不足之处。同时应指导学生进行自我质量分析。找出各自的薄弱环节，明确努力的方向。
6、要注重对学生的多元评价，评价主体做到多元化。评价者可以是一个教师，也可以是教师小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长、也可以是与开展研究性学习相关的企业，社区或有关部门除了他评之外，还可以是自评。
六、培养学习习惯的要求：
１、培养学生先预习后听课，先复习后作业的习惯。２、培养学生专心致志听讲，发言举手，回答响亮的习惯。
３、培养学生的时效观念，养成学生按时作息，按时独立认真细致完成作业的习惯。
４、培养学生认真读题、审题，勤于思考，书写工整，字迹清楚，格式规范的习惯。
行知小学作业本的使用批改规定
使用规定：
1、低年级语文必须设抄写本、听写本、练习本、写话本共四本。中、高年级语文设抄写本、听写本、练习本、家庭作业本、大小作文本共六本。一二年级数学只设课堂作业一本，一般不留书面家庭作业，其他年级设课堂作业与家庭作业两本，小学英语学科作业本分为听写、课堂练习共两本。其他学科如自然、社会等各一本练习本。（除此还可设特色作业本）
3、各科各类作业本封面应用蓝或黑色钢笔楷书写明学校、班级、级别、组别、学科、练习本名称。
5、学生的书写一般紧靠横格底线，字的大小占格子2/3或3/4为宜，行款整齐。字迹工整、潦草者则重做。
6、每次作业间应空两横行，如换页的应从第一行写起。学生作业应写明课题与练习序号，每次作文空四格写题目，每段开头空二格，标点占一格（省略号、破折号、引号占两格）。每篇作文时，如前次作文后，不足半页的，应换页从第一行起。作文成绩写在题目右边，批改日期写在总批的右下角。
7、数学作业中的竖式等号、分数线、作图应用直尺，递等式排列要整齐。
8、二年级起每次作业结束要求学生在右下方划上“日期记分格”。教师批改一律用红色墨水或红色圆珠笔。
批改符号：
名称 符号 作 用
1、正确 √ 表示全对，标在题后，不超过3横格。
2、错误 × 表示全错，标在题后，不超过3横格。
3、半对 √ 表示部分正确，标在题后，不超过3横格。
4、错别字 表示在错别字四周加框，同时在眉批处画上。“ ”，学生订正后封口。
5、对调 表示前后文字调换位置
6、增补号 表示增补某些字、词、句，用符号引到需 要增补的地方。
7、删除 表示应删去的部分。
8、延续 „„ 表示内容末完。
9、保留号 表示这些已删去的字、词、句和标点仍需 保留
10、分段号 表示在此草段落，某些内容应另起一行写书。作文批改符号：
1、“X ”错字号，画在错字上。
2、“ ”别字号，画在别字上。然后在作文空白处画 “ ”。切忌错字别字符号混同，一律以 “X ”包办代替，使学生订正时产生疑问，不知错在何处。
3、“~~~~”或“。。”提要号，用于优美语句，精彩段下面，表示肯定与赞赏。
4、“→┃”缩格号，用于全行平行右移。
5、“┃←”升格号，用于全行平行左移。
6、“ ”或“ ”小增润号，用于增加几个字。
7、“△△△△”复原号，用于已被删去部分的下方，表示删而复用。
8、要删去
一、两个字，可用删除号“ ”，要删句、段文字可直接用删节号“ ”。用词不当或错用词句。
9、用词不当或错用词句，可在该处打个“ ”，让学生改正；如有病句，可在病句下划条“——”让学生把病句治好；若句子表示意思重复，可在重复句子下划“ ”让学生把重复句字去掉，或写出意思不重复的句子。
10、词序颠倒，可划换位号“ ”以予调换位置，需空格指出用移格号“ ”，足装裱适应移到的位置；需另起一段，可用分段号“ ”表示或用“ ”。如能注明“合成一段”则更明确。
行知小学语文教师作文评改要求
1、一、二年级语文教师每学期写话不得少于20次，要求60%篇目指导批改。
2、三、四年级语文教师每学期完成8篇作文，要求这8篇习作详批详改（学生互评互改三篇，要有眉批总批，家长参与评改一篇），有讲评教案和指导教案。小练笔至少达到30篇。
3、五、六年级语文教师每学期完成8篇作文，要求这8篇习作详批详改（学生互评互改三篇，要有眉批总批，家长参与评改一篇），有讲评教案和指导教案。小练笔至少达到35篇。
行知小学作文评改的补充要求
对于小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。
然而，作文评改有其特殊的难度。首先，避免不了的是教师的主观性。教师的评改在小学生心里又一种特殊的权威，给予小学生以充分的影响，但教师若带上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待学生的作文，这样就会影响到学生的积极性。其次，当今“大班化”的教学模式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。再次，传统的教学中，教师的主动地位，学生的从属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。针对于此，作文的评改应该有更能符合学生的措施出现，要有根本性的改变。
一、作文评改课的课时安排
我认为作文的评改应以独立的一课时为宜，但若有需要的话，可酌情增加课时量。这主要是基于课堂讨论这一部分，这将在后面做进一步的阐述。同时评改课应紧跟作文课其后，最好是在同周内完成。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。
二、作文评改课的课前准备
作文评改不同于作文修改。修改是改正文中的错误、缺点，而评改即有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。
所以在作文评改之前就要让学生明白：①评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；②评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；③提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。每一次作文评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。每次作文评改的目标，要根据作文评改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而确有成效。
教师不仅要“诱导与启发”，还要“讲义并示范”①，让学生学会评改的方法。要让学生掌握一套评改符号，要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法。针对具体的评改目标作评改示范时，可将评改过的文章（或文段）印发给学生，也可使用板书、投影等手段。
三、作文评改课的具体安排
首先，我们可以把教师或是他人的范文给学生来评改，在全班进行朗读。教师要先浏览学生作文，发现存在的问题，找出典型作文用于评改示范。学生可以通过对自身作文的比较，寻到范文的优点与缺点。教师也可以通过这一点作为对此次作文的初步了解。
其次，要做好学生作文的评改工作。评改时要坚持“做到把作文评改权留给学生，把指导权留给自己”。学生自主评改作文可以有以下几个方案：①学生单独评改自己的作文或者别人的文章。②相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章。③相邻的4名学生评改本组作文或者合作评改别人的文章。④全班集体评改本班的“典型”作文或者别人的文章。当然，教师也可以在浏览的基础上，评改部分作文。最好当面评改。既要考虑是否需要当面评改，又要注意轮换评改，保证每个学生每学期都有接受当面评改的机会
我们安排作文评改的依据是：①《教学大纲》对作文能力培养的有关要求；②教材安排的作文训练序列；③学生作文的实际状况。我们安排作文评改主要着眼于：①突出作文训练的重点；②突破作文训练的难点；③培养评改习惯和评改能力。
同时教师可以积极的引导学生从以下十个方面进行评改。
①格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其如书信、说明等文体，要让学生多注意一些细节方面，这样才能更有效的达到教育的目的；②卷面是否整洁；③有无错别字；④有无病句；⑤标点是否正确。以上五项都属于语文的基本问题，但是却给评改的同学提出了很高的要求，因为这首先就得要求评改的学生不应该犯同样的错误，同时也要全神贯注的批改作文；⑥中心是否鲜明集中；⑦选材是否典型合理；⑧结构是否自然清晰。这三点是对文章的进一步分析，但同时也是很有主观性的几个方面，在这里我们要求学生能尽量的从客观出发进行评改，要求不仅仅要提出不足的地方，同时也应该尽量写上优点；⑨表达方式有无错误；⑩语言是否连贯通畅，生动优美。这两点主要是针对语言表达这一方面提出的，这主要靠评改的学生的语感与语言的应用能力，所以这方面的评改只是作为一种参照，更多的还是要依靠老师今后的审核。
当然这十个方面只是作为一种参考而已，对于不同的文体还应该作出不同的要求，但是基本还是这些要求。我们可以积极的鼓励学生写上贴切而又生动的评语。也可以与被评改者进行交流，帮助被评者解决一些基本的问题，如错别字、病句等等。
在学生进行评改的同时，教师可以在一旁指导，我们可以分三步走。第一步可引导学生通读全文，划分文章结构，明确文章的主题，同时找出一些明显的错别字与病句，帮助纠正。第二步再读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言应用等方面。第三步，引导评改者与被评者的交流，相互纠正，共同促进。
再次，激发学生进行积极的讨论与交流。研究发现，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。我们可以就评改的结果和学生的感受为主要内容进行讨论与交流。学生的讨论、出声思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接提高了学生思考问题、解决问题的能力。
在此阶段，鼓励由学生推荐或自荐较好的作文在全班范围内带有感情的朗读，同时也可以带上同学或自己的评语。由其他同学共同来欣赏和探讨，包括作文本身，也可以是关于评语。
最后，教师对评改作简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现作总结．多作鼓励；二是从评改实践中总结经验、教训、上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。
四、作文评改课应注意的几点
1、确定目标：每次评改都要有具体明确的目标．避免评改的盲目性和随意性。各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。
2、突出学生的主体性：学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。在评改活动中，学生的主体性--自主性、能动性、创造性要充分得到培养，主体意识得到增强。
3、促进学生之间的交流：在与老师、同学的这种交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。每个学生都有担任小组评改组织者的机会，也有全班发言的机会；有时需要相互合作，有时可以友好竞争。
4、评改方式要灵活： 教师可以通过当面评改指导写作存在问题的学生攻克难关。也可激发有特长的学生脱颖而出；可以鼓励不善言辞的学生大胆发言，也可以让学生当评改小组长锻炼其组织能力„„班级授课与因材施教和谐统一，促进全体学生协调发展。
5、注重培养学生的情商：使学生在评改活动中产生自豪感－－我能够评改自己的文章和别人的文章，并从成功的行为中获得情感上的喜悦。这种自豪感、成功感、愉悦感会增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，内化为学生的学习动力。
1、选题。要求每位指导教师指导的学生每班不超过6人。已经进行完
选题工作的，需要按照要求让学生重新选题，周四把毕业设计安排表、论证书、备选题目表交给教学秘书，周四把任务书下达给学生。
2、题目要求。毕业设计题目要结合去年评估专家反馈的意见进行整改
和论证。做到一人一题，题目间要有一定的区分度，避免出现多题内容相近、一个班的题目列表内容基本一致的情况发生。建议增加结合科研的设计和研究型题目。常规设计的课题间要在题目上和内容上具有明显区别。建议增加专题研究（研究专题最好体现在题目中），或是不同类型的发电厂、变电站设计，例如生物质能发电厂、风电场、火电厂，或是智能变电站、风电场接入变、牵引变电站、开闭所等等，内容上可以根据不同类型的发电厂、变电站进行说明。
3、开题答辩。作为新增加的环节，要求规范严格的组织，对于不符合要求的学生延期开题，并作为成绩评定的一部分。
4、做好每次指导的原始记录和学生的出勤记录，认真填写记录本。
以上要求是对学校毕业设计要求的补充，希望各位教师认真对待，迎接教育部的评估复查。
电力学院
各高等学校：
根据江西省教育厅“关于开展2013年度省级精品课程评选工作的通知”（赣教高字[2013]41号）文件规定，2013年省级精品课程申报材料报送在即，现将报送时间作如下调整：2013年5月8日至10日三天为纸质申报材料集中报送时间，请各高校按规定要求和时间报送。
各校除按文件所规定要求报送的相关纸质、电子材料外，在报送纸质材料前，请经办人另将以下（附件1或附件2）所提供的汇总表电子稿提前发至电子邮箱：jxlxl@vip.163.com。表格用Excel，表格式样请不要更改，纸质汇总表加盖好学校公章报送。
本次申报项目由省高校评估所收专家评审费：300元/项。本次纸质材料报送具体地点：江西省高等学校师资培训中心评价推广部办公室（南昌市北京西路437号江西师范大学老校区老物理楼三楼）。
联系电话：0791-88506263，***；联系人：刘老师。特此通知。
附件：
1、2013年省级精品课程（本科高校）申报汇总表2、2013年省级精品课程（高职高专）申报汇总表
1 预测补充物资简介
预测是对未知事项的一种预期或说明, 其主要目的在于推算并预估某些未来事件或现象发生的相关资料, 并作出相应策略, 以减少不确定性的风险。在供应链上, 卖方根据买方的货品需求, 生产相关产品并配送至买方要求地点, 此为“补充物资”。但生产与配送时需要时间, 当卖方根据买方真实需求下达后才进行生产与配送的动作, 往往耗时已久, 甚至失去当时确切需求。因此卖方必须藉由预测考虑生产与配送的前置时间, 提早进行备料、生产甚至配送的动作。但是真实需求是瞬息万变、捉摸不清, 其预测与需求很少有一致性出现, 若预测低于真实需求, 会导致补充物资无法实时满足当时需求, 造成需求流失;若预测高于需求而使补充物资量过多, 会造成过量存货, 资金积压。影响预测补充物资的因素来源很多, 该研究将以一现况案例进行分析, 并归纳相关问题因素, 后续并提供解决问题的方法。
2 情境现况分析
2.1 预测补充物资问题描述
根据前面所描述现况分析, E公司身为供应链上游的LED制造商, 为了响应下游客户急需快速补充物资需求, 需事先与客户协调好将产品送至邻近客户的HUB仓, 客户会按照内部生产计划对HUB仓内产品进行实体拉货作业。客户尚未拉货之前, 其HUB仓内物权归属于E公司所有, 当客户进行提货时, 物权才转移至客户手上, E公司此刻可向客户请款。
同时, 客户也会分享未来需求预测信息以及期望库存水平给E公司参考作为HUB仓备货依据。E公司无法得知需求预测产生准则, 且此需求预测往往与实际提货量有落差的存在, 加上客户与E公司所协议的库存水平是以预测日均量乘上双方协同的库存天数 (库存水平= 预测日均量×库存天数) 可能导致预测需求量与库存天数皆各有加入自定义安全库存量, 造成重复安全存货的现象, 令HUB仓的库存过高。
E公司期望HUB仓存货量能达成客户要求的服务水平, 同时期望降低存货积压。故该研究将着眼E公司邻近客户的HUB仓存货控制系统, 在运作上每经过t时间, E公司 (卖方) 会对HUB仓进行补充物资, 客户 (买方) 则根据需求 (Dt) 对HUB仓进行拉料。而HUB仓的存货 (It) 控制取决于补充物资量 (Qt) 的制定, 补充物资量也需考虑HUB仓安全库存的设定, 安全库存的决定可为一个量或是前置时间 (避免某时间内缺货) 来呈现, 过高会造成存货过多, 太少又会导致服务水平太低。而且根据买方所给予的滚动式预测、规划时间、冻结时间、卖方补充物资前置时间等等因素影响, 皆会对补充物资量有所改变。实物上的需求是带有变异性, 而这变异会导致实际需求与原先规划的补充物资量有所出入, 此时就会发生存货堆积或是缺货产生以及服务水平达标率高低问题产生。
2.2 预测补充物资影响因子
对前述考虑的问题描述与FFR补充物资策略[2]计算, 发觉使用FFR产生计划订单时, 计划订单量会受到安全库存、前置时间长短、规划期间与冻结期间所影响。其计划订单若与真实需求相差则会产生多余存货或是缺货情形。在此节将详述定义个别影响系统绩效的问题因子, 用以呈现各因子的表达, 以作为后续模拟实验使用。各因子分别包含为:需求不确定性、安全库存的设置、前置时间的控制、规划期间与需求预测冻结期间。
3 模拟模式界面建构
根据案例公司的绩效评定是以HUB仓平均存货以及HUB仓对客户服务水准为主。服务水平可定义为在前置时间内需求不超过供给的机率, 也就是不发生缺货的机率。利用存货与服务水平两指标同时衡量供应链的优劣是合适的方法, 并且可将服务水平视为限制式, 在满足特定服务水平限制之下, 达到存货最低的方法。故该研究仿真绩效同时考虑HUB仓平均存货与服务水平, 定义HUB仓平均存货 (I) [3]如下所示:
su代表记录仿真绩效时间的上限, POH则是第t期期末HUB存货量。服务水平 (SL) 定义如下所示:
模拟时间内缺货几率
ADt代表第t期真实发生需求, SOt代表第t期缺货量, GITt代表第t期将获得的在途量, 当第t期真实需求大于期初库存与在途量总和时, 则会记录下缺货量, 当期期末库存量则会为0, 反之, 第t期真实需求小于期初库存与在途量总和时, 记录当期缺货量为0。而服务水平则是记录每期是否能达到满足需求, 也就是在模拟绩效时间内, 不发生缺货的机率。
4 模拟实验结果分析
该研究以“Level-LV” (需求变异低) 与“Tendency-DN” (未来需求趋势下降) 两者的存货绩效为例, 详细说明分析结果。
(1) 需求型态为Level-LV。
分析结果看出, 除了 (D) 冻结期间因子外, 其他主因子所对应的p-value皆小于0.05, 因此拒绝第一个虚无假设H0, 也就是除了 (D) 冻结期间因子外, (A) 安全库存因子、 (B) 前置时间因子与 (C) 规划期间因子皆对存货绩效有显著主效应。
当供货前置时间较长时, 其存货绩效表现比较好 (存货较少) , 但须注意到, 供货前置时间长可能会导致供货前置时间内的存货无法应付实际需求, 因此需要同时参考服务水平的绩效, 才能决定适当的供货时间。
从规划期间的水平去分析, 显示在考虑较低的规划期间可让存货量较低, 这也意味着只考虑较短的需求预测转换计划订单发放, 规划期间越长代表考虑的补充物资量较多, 使得存货较高, 相对的也要同时观察服务水平绩效表现, 若存货量低但是服务水平也低落, 则代表这是一个不好的因子水平。更进一步可发现到, 当规划期间与供货前置时间比例越相同, 则所得到的存货绩效越好 (存货较少) , 甚至服务水平也能维持较好的表现, 这意味着可以藉由控制规划期间与前置时间的比例来获取满足特定服务水平量之下存货最小化。
(2) 需求型态为Tendency-DN。
此分析是在需求型态为Tendency-DN之下进行, 冻结预测期间水平越小, 其存货表现越差。其原因来自于该研究模拟需求预测以三期移动法产生, 移动平均法乃有对真实需求反应延迟的特性, 故预测趋势皆会高于真实需求。若使用较高水平冻结期间, 会导致当真实需求下降时, 预测的反应太慢, 来不及调整预测值, 因此当面临未来需求是有趋势性之下, 建议使用最低水平的冻结期间。
接着观察到 (B) 前置时间与 (C) 规划期间两者因子交互作用非常明显, 高规划期间依旧导致高存货产生, 但是不同的前置时间之下, 若搭配好对应的规划期间, 能迅速有效降低存货量, 但两者水平比例上无法观察到, 需再进一步藉由数学分析的方式, 找到适当的比例控制关系。
5 结语
(1) 供货前置时间越长, 存货量越低, 但若未搭配好适当规划期间很有可能导致服务水平低落。
(2) 高水平规划期间会产生大量计划订单发放, 易导致高存货产生, 因此需搭配对应的前置时间挑选适当的规划期间。
(3) 冻结期间在大多需求型态下没有任何影响, 但是面临趋势性需求型态, 会因预测方法的延迟, 使得高冻结期间水平造成反应太慢, 无法迅速因为需求改变作出适当的调整。
(4) 若想获得更佳的服务水平绩效, 且不想增加过多存货, 可先设定与前置时间相同的规划期间, 再逐步增加规划期间, 观察对应的服务水平绩效, 直到服务水平绩效达到设定目标, 此时存货为特定服务水平限定的最小化。
(5) 提供一个能同时考虑存货绩效与服务水平绩效方式, 让卖方能满足买方特定服务水平下, 使本身的存货量最小化, 提高卖方导入供货商管理存货的模式。
参考文献
[1]李慧.制造业中的采购与供应链管理[D].上海:复旦大学, 2009:3-7.
[2]束霞.XX公司供应链环境下的库存管理研究[D].南京:南京理工大学, 2007:9-13.
[关键词] 战略平衡积分卡 管理
1992年罗伯特.S.卡普兰与大卫.P.诺顿在《哈佛商业评论》上发表了“平衡积分卡：良好的业绩测评体系”的文章，首次提出了“平衡积分卡”的概念，在美国引起强烈反响，许多企业加入研究与实施平衡积分卡的行列。
战略平衡积分卡是突破了传统的财务业绩评价指标体系，并在它的基础上，构建了以财务层面为最终目标、顾客层面为关键、企业内部业务流程为基础，企业学习与成长为核心的综合业绩评价指标体系。它是将结果（利润、现金流等财务目标）与原因（顾客或员工满意）联系在一起，以因果关系为纽带的战略实施评价系统，也是推动企业可持续发展的业绩评价指标体系。战略平衡积分卡方法对我国企业构建业绩评价指标体系有很好的借鉴作用，但对企业的管理也提出了更高的要求。
一、战略平衡积分卡的框架
战略平衡积分卡是从公司战略与业绩测评相结合的角度而提出的概念框架。战略平衡积分卡的框架可概括为四个层面：财务、顾客、内部经营过程和学习与成长，它们之间的关系如图。
图战略平衡积分卡各层面的关系
二、战略平衡积分卡的指标
1.财务层面的业绩评价指标
财务层面的业绩评价指标沿用了杜邦财务分析中的主要指标，并进行了一定的调整，主要有资本报酬率、总资产周转率、资产负债率、全部资产现金回收率、无形资产利润率、净利润增长率、经济价值增值额、人力资产投资报酬率等。
2.顾客层面的业绩评价指标
企业成果的获得不取决于企业内部的任何人，也不取决于企业内部能够控制的任何事，而是由企业外部条件所决定的。在市场经济条件下，企业的成果取决于顾客，即由顾客决定企业的努力是转化为成果还是白白地耗费资源。顾客层面的业绩评价指标主要有顾客满意度、顾客忠诚度、新顾客获得程度、顾客给企业带来的利润、市场占有率等。
3．内部经营过程的业绩评价指标
企业对外提供的产品或服务的质量完全取决于企业内部过程的各个环节是否真正创造价值，每个企业都有一套独特的为客户创造价值和产生超额财务回报的流程，要使企业取得和保持竞争优势，就必须根据市场需要不断创新，降低成本，提高质量，缩短产品或服务的交付期，提高生产率，满足客户需要。因此评价企业内部经营过程的指标包括创新能力指标、经营能力指标、售后服务能力指标，主要有研究开发费用率、新产品投资回报率、研究开发成功率、研究开发时间比、产品生产效率、质量效益率、产品合格率、售后服务及时率等。
4．学习和成长层面的业绩评价指标
学习和成长层面确定了企业必须建立的创造长期成长能力的框架。知识决定了企业的存在与发展，企业生产的产品和服务不过是顾客的购买力与企业知识交换的媒介物。因此评价企业学习和成长能力的指标主要有：员工满意度、员工知识水平、员工意见采纳百分比、员工培训费用、员工新产品产值率等。
三、战略平衡积分卡对管理的要求
综上所述，战略平衡积分卡是一套综合业绩评价指标体系，通过这套评价指标体系不仅能帮助企业进行业绩评价，而且能帮助企业进行战略管理，及时发现问题、解决问题。而业绩评价指标体系的核心是评价指标的确定和计算，大部分财务指标的数据可通过财务资料获得，而要或得非财务指标数据，就对企业的管理提出了更高的要求。
1.要求企业转变管理理念
工业经济时代以“产品”为主的管理模式必须转变为知识经济时代以“人”为本的管理模式，这个“人”包括内部人和外部人，包括员工、经理、股东、债权人等，必须使这些“人”满意，否则企业不可能实现长远持续性发展。企业如果不能认识到这一点，企业的发展将面临极大的阻力，这套业绩评价指标体系虽可运用，但不能发挥作用。
2.要求企业改变或增加基本核算方法
(1)在财务层面指标中增加了大量的现金流量指标，企业必须重视现金流量，同时完善细化现金流量表。
(2)改变传统的以生产成本为主的成本计算法，实行作业成本计算法。所谓作业成本计算法是以作业为基础，通过对作业成本的确认、计量而计算产品成本的方法。由于知识经济的发展，计算机在企业中应用的广泛化，使得直接人工成本比重大幅下降，同时由于创新与人力资源培训的重要化，新产品研究开发试制费用、折旧费用、人员培训费用在总成本中的比重大幅增加，原有的数量基础成本计算法已不能适应管理的要求，应将制造费用进一步细化为各个作业（包括进货作业、生产作业、营销作业、发货作业、服务作业等），汇集出作业成本，便于核算各个作业，也便于各个作业的管理。如在研究开发与创新层面指标中，若按作业成本法归集成本，研究开发费用就很容易取得。
(3)要求企业设置“质量收入”与“质量成本”一级核算账户，便于“质量收益率”的计算。所谓质量收入[1]是指因质量提高而超过产品计划等级品率的收入，质量成本是指企业为保证和提高产品质量以及因产品质量不符合技术规格要求而发生的一切检验成本、事故成本。质量效益率越高，反映企业以低质量成本取得了高质量收入，质量效益好。 “质量成本”科目登记因质量问题引起的费用增减；“质量收入”科目登记质量收入的增减额，当然质量收入的确认和计量有一定困难，但它是客观存在的经济范畴，应创造条件解决。
3.要求企业完成更多的管理工作
大量非财务指标的出现，大量定性指标的出现，要求企业各个部门做好调查问卷，进行统计分析，使管理工作进一步细化，如顾客满意度、员工满意度等指标数据的取得，就必须设计调查问卷，定期进行统计。
4.要求企业完善内部控制
战略平衡积分卡各层面之间是相互关联的，以财务层面的指标体系为根本，其他三个方面的指标体系最终为财务指标服务。资本报酬率是财务层面的一个重要评价指标，要实现这个财务目标，必须通过增加销售、吸引潜在顾客、保留现有顾客、扩大市场份额来实现，那么如何实现顾客的忠诚呢？不断创新新产品、提高产品质量、缩短产品交付期就可保留顾客。提高员工素质是提高产品质量、创新产品的最好方法。可见，战略平衡积分卡构建的四个层面存在垂直的因果关系，即各层面是相互牵制的，因此企业在利用这套业绩评价指标体系时必须完善内部控制，包括内部控制制度的健全和内部控制人员的规范。
参考文献：
[1]张蕊：企业战略经营业绩评价指标体系研究[M].中国财政经济出版社，2002年版
[2]罗飞：成本会计[M].高等教育出版社，2000年版
[3]（美）罗伯特.S.卡普兰安东尼.A.阿特金森：高级管理会计[M].东北财经大学出版社，2000年版
(国认实[2007]74号文)
各省、自治区、直辖市质量技术监督局：
为全面贯彻实施《实验室和检查机构资质认定管理办法》及《实验室资质认定评审准则》(以下简称《评审准则》)，统一和规范机动车技术性能检验机构的资质认定评审工作，依据《实验室和检查机构资质认定管理办法》以及机动车技术检验机构管理有关规定，国家认监委组织专家研究制定了《机动车技术性能检验机构资质认定评审补充要求》(以下简称《补充要求》)，现将有关事项通知如下：
一、机动车技术性能包括机动车安全运行技术性能、营运车辆综合性能。机动车技术性能检验检测机构包括公安部门使用的机动车安检机构和交通部门使用的交通综合性能检验机构。
二、国家对机动车安全技术检验机构实行资质认定和检验资格许可制度。申请成为机动车安全技术检验机构，应先取得资质认定(计量认证)证书。
三、应按照《评审准则》和本通知发布的《补充要求》对申请资质认定的机动车技术性能检验机构进行评审。
四、机动车技术性能检验机构应按其实际开展检验业务的工作场所独立向省级质量技术监督局申请资质认定。机动车技术性能检验机构原则上不得跨县(含县级市)级行政区域设立分支机构。
五、机动车安全技术检验机构申请资质认定的，至少应具备人工、侧滑、灯光、轴重、制动、排放、噪声、速度等项目的检测能力。公安交管部门另有规定的从其规定。
六、移动式机动车检测线(设备)申请资质认定的，应得到地(市)级以上公安交管部门和省级质量技术监督局负责机动车安全技术检验机构检验资格许可的部门的书面同意，并在规定的业务范围和行政区域内开展工作。
七、申请资质认定的机动车性能检验机构应具有法人资格；非独立法人的机动车性能检验机构已经取得计量认证资质认定的，在其复查时，应完成独立法人注册。
不具有独立法人资格机动车安检机构申请资质认定的，各省级质量技术监督局原则上不予受理其申请。如需申请资质认定的，必须由地(市)级以上公安交管部门提出书面申请，并经省级质量技术监督局相关部门同意后，方可受理其申请。
八、本通知规定与以前有关规定不一致的，按本通知规定执行。
九、本通知有关规定和补充评审要求，自2008年1月1日起施行。
附件：机动车技术性能检验机构资质认定评审补充要求评审表
二○○七年十月二十二日 附件：
机动车技术性能检验机构资质认定评审补充要求评审表(本评审附表与评审报告同时报送)序号(对应准则)评审内容评审意见
符合基本符合不符合缺此项不适用整改项及说明 4.管理要求
4.1 申请资质认定的机动车性能检验机构应具有法人资格；非独立法人的机动车性能检验机构已经取得计量认证资质认定的，在其复查时，应完成独立法人注册。
4.1.1 不具有独立法人资格机动车安检机构申请资质认定的，符合国认实(2007)74号文第七条第二款的规定。
4.1.2 机动车性能检验机构应独立拥有机动车性能检测设备，其对检测场地的使用权限应在三年以上。
4.1.4 机动车性能检验机构应拥有在编或长期合同制员工。序号评审内容评审意见
符合基本符合不符合缺此项不适用整改项及说明
4.1.5 申请资质认定的机动车性能检验机构不得在开展公正检验的同时开展机动车修理业务。4.4 检测和/或校准分包
经资质认定的机动车性能检验机构不得实施分包检测。5.1 人员
5.1.2 机动车性能检验机构的人员应具有相应机动车技术检验业务知识，并经省级以上质量技术监督部门考核合格。对登录员、引车员、外观检查员、底盘检查员验证其操作的规范性和准确性。5.1.6 机动车性能检验机构的技术主管、授权签字人应具有工程师以上(含工程师)技术职称。序号评审内容评审意见
符合基本符合不符合缺此项不适用整改项及说明 5.2 设施和环境条件
5.2.1 1)有相应的停车场地、路试检验的设备设施，进、出停车场地标志标线明显，出入口视线良好，不影响公共交通.2)检验厂房宽敞、明亮、防雨，通风照明设备完好，消防安全设备齐全，检测线布置合理，便于流水作业。
3)检测场地的长度、宽度、高度应满足检测车型的检测工作需要，并符合建筑标准的要求。各检测工位应有足够的检测面积，各工位在检测时应不产生相互影响。
4)检测线出入口应设引车道和必要的交通标志；检测线上应有工位标志、检测流程指示信号，应有防止非检测人员误入检测工作区的安全防护装置及标识等。
5)检测车间通道地面的纵向、横向坡度应小于1‰。在汽车制动检验台前后相应距离内，地面附着系数应不低于0.7。5.3 检测和校准方法
5.3.1 对在用机动车的技术检验机构检验方法应依据《GA/T468—2004 机动车安全检验项目和方法》，营运汽车综合性能检验机构检方法验依据《GB18565-2001营运汽车综合性能要求和检验方法》，农用运输车(三轮汽车和低速货车)性能检验机检验构方法依据《JB/T 7235-1994四轮农用运输车试验方法》、《JB/T 7237-1994 三轮农用运输车试验方法》、《GB 18321-2001 农用运输车噪声限值》、《GB 183221-2001 自由加速烟度限值》。公安交管部门、交通监管部门、农业管理部门另有规定的，应结合执行。程序评审内容评审意见
符合基本符合不符合缺此项不适用整改项及说明 5.4 设备和标准物质
5.4.1 1)拥有申报所承担的检测车辆类型和项目所需的侧滑、灯光、轴重、制动、排放、噪声、速度等必要的能够满足机动车安全技术检验的设备及其校准设备。
2)申请特殊检验资质认定的，还应当具备与从事特殊检验相适应的必要设备和条件。3)对于不适应移动式机动车安全技术检验要求的简易检测装置，不能作为有效配置设备。4)对于满足国认实(2007)74号文第6条要求使用移动检测设备的机构，评审时可以按照《GA/T123—1996移动式机动车安全检测站条件》进行考核立项。5.4.10 计算机检测系统要求：
1)机动车安检机构计算机联网检测系统应当具有车辆登录、规定检测项目、参数的自动检测、自动判定、参数修正(标定)、检测结果数据的自动传输，以及符合标准要求的检测报告的自动生成、检测数据自动存档、查询、生成统计报表等功能。
2)计算机联网检测系统配置的计算机等硬件和操作系统等软件，应当符合相关标准的要求，不得使用可以任意篡改或自动生成某些特定车型检测数据的检测软件。评审内容评审意见
符合基本符合不符合缺此项不适用整改项及说明
3)计算机联网检测系统应当建立适用的检测车型数据库和适用的检测标准项目、参数限值数据库，符合行业管理的要求，应当与公安交通管理部门和质量技术监督部门联网。暂时不能和质量技术监督部门联网的，应采取相应措施。
4)计算机联网检测控制系统应当设置检测标准、系统参数等数据修改的访问权限，防止随意更改检验报告。
5)从事营运机动车综合性能检测的机构有关计算机系统管理要求参照上述规定办理。序号评审内容评审意见
符合基本符合不符合缺此项不适用整改项及说明
6)为了便于公安交管部门和质检部门对检测站开展的检测业务的监督管理，各检测站应向上级主管部门开放数据库内容，具体的数据存储格式应符合主管部门规定的检测线联网系统数据库规范。
5.5 量值溯源
5.5.1 机动车技术性能检验设备已通过合法有效的型式认定，在用计量器具经质量技术监督部门授权的计量技术机构计量检定合格，并在检定有效期内。5.6 抽样和样品处置
5.6.1 机动车性能检验不得采取抽样检验 5.6.6 可用机动车牌号作为样品编号 5.7 结果质量控制
5.7.1 机动车技术性能检验机构应结合本机构具体情况编制质量控制计划并保存监控实施记录，包括影象记录和文本记录 5.8 结果报告
5.8.1 机动车技术检验报告应使用规定的统一报告格式，发出的每一份检检验报告应留存文本备份(纸质文本或电子文本)。评审组长：评审员： 机构负责人确认：
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