桥牌入门学习
发牌、叫牌、打牌都是按照顺时针方向进行。
牌
桥牌所使用的52张扑克牌，共分梅花、方块、红心、黑桃四个花色，从低到高。四种花色有高低之分，按照英文各自开头一个字母的顺序排列而成，即梅花(Club)为C，方块(Diamond)为D，红心(Hearts)为H，黑桃(Spade)为S。其中梅花和方块为低级花色，基本分每墩20分；红心和黑桃为高级花色，基本分每墩30分。每一种花色有十三张牌，顺序如下： A（最大）、K、Q、J、10、9、8、7、6、5、4、3、2（最小）。
52张牌平均分配，每人13张（墩）；其中6墩为本底墩数，6张以上的牌方可算作赢墩。如果用户做4H定约，就是红心为将牌，取到10墩牌。桥牌规则规定，定约基本分达100分以上者方算成局，否则为未成局。成局分别奖300分和500分，未成局只奖50分。也就是说，要想成局，梅花和方块必须定约到5以上，即拿足11墩牌；红心和黑桃只需定约到4，即拿到10墩就行了。除了有将定约以外，桥牌中还有无将定约(No Trump)，即打无主牌，这种定约第一墩为40分，第二墩以后均为30分，也就是说，无将定约达3级时，即拿到9墩牌时便成局了。大牌点力
A=4点，K＝3点，Q＝2点，J＝1点 叫牌
发牌之后出牌之前要进行叫牌。叫牌要用特定的符号和用语来进行。按规定由发牌者首先叫牌(通常是北，以后轮换)，根据牌点的高低，发牌者可叫也可不叫，此后，再由他的下家(左方)叫牌，依次顺时针轮流进行。如果四家全都不叫，这副牌就宣告作废，由下家重新发牌。
当一家开叫后，任何一家可以根据花色类别的次序在更高水平上争叫，只要在前一家同类墩数上叫更高一个数或在更高一类（花色或无将）上叫同一墩数均可。类别的排列如下，无将（最高）、黑桃、红心、方块、梅花（最低）所以叫一个黑桃比叫一个红心高，叫二个梅花比叫一个无将高。直到三家不叫表示承认为止。叫得最高的那个花色就是将牌花色(或无将)，而该级别的数字就是定约的水平，两者合称定约。叫牌的目的是使同伴之间互通牌情，以便找到最佳定约，或者干扰对方选择出最有利的定约，以此达到战胜敌方的目的。
在叫牌过程中，后一位叫牌者所叫的内容必须在花色或数量上超过前一位叫牌者所叫的内容。例如北开叫1NT，东争叫2H，南持梅花套，必须应3C；西支持同伴，叫3H即可。? 局况：为了给游戏的双方创造较为复杂的形势，从而让牌手能够更好地发挥出自己的水平，桥牌活动特意设置了“局况”这一关目。有局的一方胜则多得分，败则多输分，而无局的一方则又可以利用败了输分少这一条件与对方竞争。有局方和无局方的不同奖分和罚分将在下面论述。桥牌的有局和无局是人为规定的，不可变更。通常，人们用EW代表东西有局，NS代表南北有局，B代表双方有局，“-”代表双方无局。定约
所谓定约，是指经过叫牌最后由一方确定经另一方同意的一个叫牌级数协定。确定定约的一方称定约方，其宗旨是要完成定约；同意的一方称防守方，其目标是击垮敌方的定约。
定约分有将定约和无将定约两种。有将定约是确定某一花色为将牌。将牌除可以在本花色中赢墩外，还可以将吃其他三门花色（假如没有这个花色的话）。
无将定约就是没有将牌的定约，其输赢只根据同一花色中的每一张牌的大小来大家假如用户没有这个花色，只好出其他花色，这称为垫牌，不论大小，都不能赢墩）。
定约又分成局定约和不成局定约，定约分数满100分的，叫做成局定约，定约分数不足100分的，叫做不成局定约。两者的奖分和罚分都不一样。加倍
加倍是叫牌过程中经常出现的一个名词，它的原意为防守方的一家认为定约方的定约 肯定会被己方击败，他就叫“加倍”以示惩罚。
现在在加倍的含义已经被引伸为各种意义，不再单独作为惩罚而用。如定约方对防守方所叫的“加倍”不以为然，相信己方仍有把握完成定约时，可叫“再加倍”来惩罚加倍方。再加倍定约，定约方的得失分均按四倍（基本分乘以4）计算。加倍的符号用“x”表示，再加倍的符号用“xx”表示。
综上所述，加倍和再加倍与定约人的定约得失分密切相关，尤其是本来不够成局（基本分不足100分）的定约，加倍或再加倍后而达到成局时，得分相差会超过500分，失分相差一倍。因此使用加倍及再加倍都要特别慎重。打牌
一个定约（无将或有将）在叫牌时被确定之后，防守方位于庄家左手的一家称为首攻人，也就是由他打出第一张牌。首攻人的下家在首攻实现后将自己的牌全部摊开，按同花色摆成四列，此家称为明手。明手的对家是庄家（又称定约人、暗手），他负责打明、暗两手的牌。明手出牌后，就轮到首攻人的同伴出牌，最后轮到定约人出牌。至此，桌上共有四张出过的牌，每家一张，称为一墩牌。每家必须随出牌者出同花色的牌，如手中已无这用花色，则可用将牌（任何一张将牌都大于大于种花色的牌）将吃或垫掉一张闲牌。在一墩牌里，如果有将牌，则最大的将牌是赢牌。第二轮的出牌由赢得第一墩的那家先出，其它仍依顺时钟方向出牌，直至十三张牌全部出完。
作庄
定约方谁最先叫出定约花色谁就是庄家，庄家的搭档就是明手，另一方就是防守方，庄家的目的是完成定约，防守方的目的就是击败定约。桥牌游戏积分说明（得分、加分、扣分、清零）
桥牌比赛的计分方法分为定约方的得分和防守方的得分两种。定约方的得分=基本分+奖分。
基本分便是某一定约的墩分与定约数字相乘的结果。各种定约的墩分如下：低级花色梅花或方块每墩20分，高级花色红心和黑桃每墩30分，无将定约第一墩40分，从第二墩起均为30分。定约方如果完成加倍定约，墩分要乘以2，如果完成再加倍定约，则乘以4。如：完成6S再加倍定约得分等于6 x 30 x 4 = 720。
奖分分为完成定约和超额完成定约两大类：
超额完成定约每一墩奖分
局况
未加倍
加倍 再加倍 无局
方块、梅花=20红心、黑桃、无将=30
200 有局
方块、梅花=20红心、黑桃、无将=30
200
400 完成定约奖分表
局况
未成局定约
成局定约
小满贯
大满贯 无局
300
500
1000 有局
500
750
1500
如果完成加倍定约，还要再加50分，完成再加倍定约再加100分。防守方的得分，实际上就是定约方的罚分。定约方完不成定约，要视局况和是否加倍给予不同程度的罚分。具体如下：如果无局每墩罚50分，有局时每墩罚100分，加倍定约还要乘2，再加倍定约还要乘4。
打成定约的估计：
1.按两家的总牌点计算：
两家总牌点合计 通常可以打成 20~22点 1NT或2花色 23~24点 2NT或3花色 25~26点 3NT或4花色 28~29点 5花色 32~33点 小满贯 36~37点 大满贯 2.按两家的大牌点计算：
⑴无将定约：满贯定约要具有足够的控制 牌型 3NT 6NT 7NT 4-3-3-3 26 33 37 4-4-3-2 25 32 36 5-3-3-2 23 30 34 6-3-2-2 22 28 32
⑵有将定约：满贯定约要具有足够的控制力。牌型 将牌配合 4阶 5阶 6阶 7阶平均牌型 4-
4、5-3 25 28 30 34 不均牌型 4-
4、5-3 23 26 28 32 不均牌型 5-
4、6-3 20 23 26 29 畸牌型 5-
4、6-4 18 20 23 26 怪牌型 5-
要想学好一门课, 如果能够充分了解其学科特点的话, 那么学习起来就会轻松自如, 进而达到事半功倍的效果。化学的学习主要从以下四个方面着手。
一、化学是一门以实验为基础的学科
在化学学习过程中, 通过有趣的化学实验, 可以让学生观察实验现象, 加深学生对知识的理解和记忆, 还能提高学生对化学学习的兴趣。例如做焰色反应实验, 灼烧不同的金属就会出现不同的颜色, 让学生观看一场烟花进行比较, 效果就会很好, 一下子就能记住焰色反应的定义和现象。
在做实验过程中, 让学生自己动手, 参与到实验中来, 就能激发学生兴趣, 使学生的学习变被动为主动, 还能锻炼学生的观察能力和实际操作能力。在实验过程中, 学生的思维能力也得到很大的提高, 从而有利于化学的学习。
重视和做好实验, 熟悉物质的组成和它们的物理性质和化学性质, 而且会运用基本的化学用语, 理解最基本的化学概念和规律, 并且知道化学知识在实际生活中的需要和应用, 进而培养和保持学生对学习化学的兴趣, 学生的观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力、自学能力都会得到加强。
二、化学是一门与生活联系非常密切的学科
化学的学习不是空洞的, 而是与实际生活有着非常密切的联系。在生活中, 化学知识随处可见, 只要学生注意观察, 细心发现, 随处都有化学的影子。初中化学所学到的很多物质, 在生活中的使用是很普遍的, 而且是耳熟能详的, 所以学习化学的生活环境还是很优越的。例如, 讲氧气这一节时, 就可以举很多生活中的例子, 其中氧气是大气的主要成分, 约占大气的五分之一。此外, 氧气还是动植物生命活动的必需物质。例如, 物质的燃烧就需要氧气参与, 所以消防员灭火时把物质和空气隔绝开, 就能起到灭火的效果。人类的生命活动也需要氧气的参与, 潜水员水下工作时, 需要背着氧气瓶。医院的病人急诊时也要用氧气瓶供给氧气。
此外生活中还有很多化学知识, 例如, 石灰窑通过高温把石灰石分解成生石灰, 生石灰再加水生成熟石灰, 熟石灰里面通入氯气就可以制成漂白剂, 进而制成涂料, 涂料就可以刷墙。可以通过这种方式, 使学生对相关知识得到系统的了解。只要教师用心去引导, 生活中的很多现象都可以用化学知识去解释, 也很容易与化学联系起来, 这样就能扩大学生的知识面, 进而激发学生学习化学知识的热情, 就可以更好地为化学学习服务。同时, 也会激发学生自主地去发现问题、提出问题, 进而解决问题, 进而提高对化学的求知欲。
三、化学是一门需要记忆的学科
每门课程都有其专业词汇, 化学也不例外。与数学、物理相比较, “记忆”对化学显得尤为重要, 它是学化学的最基本方法, 离开了“记忆”谈其他就成为一句空话。这是因为, 第一, 化学本身有着独特“语言系统”──化学用语。熟练掌握元素周期律、电子式、结构式、化学式等化学用语是化学入门的首要任务, 而其中绝大多数都是必须记忆的。第二, 一些物质的性质、制备、用途等也必须记忆, 只有这样才能掌握它们的规律。怎样去记呢?本人认为:首先要根据不同的学习内容, 找出不同的记忆方法。对于概念、定律、性质等要认真听老师讲, 仔细观察老师演示实验, 在理解的基础上进行记忆;其次要不断地寻找适合自己特点的记忆方式, 善于总结规律, 这样才能花时少, 效果好。
四、化学是一门需要理解的学科
遇到任何问题都要多分析、多思考, 并且要善于总结个性和共性的关系, 从现象想到本质、从特殊想到规律, 上课要勤动口、动手, 同时更要多动脑, 多问几个“为什么”。在化学的学习过程中, 碰到疑难问题, 不能知难而退, 而要深钻细研, 直到豁然开朗;对于似是而非的问题, 更不能轻轻略过, 而应深入思考, 弄个水落石出。多想、深想、独立想, 就是会想, 只有会想, 才能想会了。
摘要：化学是一门重要的基础自然科学。入门教学对于初次接触化学知识的初中学生就显得十分重要, 它将直接影响学生学习化学的积极性和自觉性。将化学知识寓于实验中, 生活中, 可激发学生兴趣, 提高学习的效果。
关键词：兴趣
兴趣是最好的老师，激发兴趣、维护兴趣是父母首先要做的。
及时的接纳和肯定孩子再脏、再乱的画面，父母都不应该全盘否定，因为里面总有值得肯定的东西，哪怕孩子只在纸上画了一条线，也应该鼓励他：“这是春天的雨、地上的小草?还是水里游来游去的鱼?”
参与孩子的活动家长和孩子一起画画、一起剪剪贴贴、一起玩色彩的游戏，孩子会非常高兴，还可以邀请小伙伴到家里来和孩子一起“玩”美术。
提供材料和空间
给孩子提供丰富的创作材料，比如：一块属于他自己的空间，让他可以在这个天地里大胆地创作；一张尽可能大的纸；一块可以尽情涂抹的瓷砖；各种喜欢的彩笔，各色漂亮的纸和胶水等材料，这样既不会弄脏家里的地板和墙壁，又能随时满足孩子创作的欲望。
关键词：美术书
书店里幼儿美术书籍非常多，有简笔画、蒙纸印画、手工制作、各种画派的入门指导以及美术作品欣赏等。那么该怎样给孩子选择合适的呢?
注意适用年龄
书中的内容如果太难，则不容易让孩子品尝到成功的喜悦，时间长了，孩子很容易失去兴趣。父母选书时要先看看美术书的提示，如“适合4至5岁的孩子”；再结合您对孩子现有水平的了解。例如，您的孩子现在5岁，这个阶段应主要学习画简单的线条和形状，包括直线、折线、曲线、圆形和方形，如果书中的线条和图形比较复杂，孩子就会力不从心，困难较大。
单一得简笔画布妥
有的家长以为简笔画最适合孩子，所以只给孩子买简笔画书籍。其实，虽然简笔画可以帮助孩子积累一定的造型表象，但同时它也比较单调，容易限制孩子自己的造型能力。所以，过多的简笔画书籍会限制孩子的发展。
买些美术欣赏书
这样的书能够丰富孩子的视觉经验，让孩子逐渐拥有“感受美的眼睛”，学会欣赏各种画派不同的表现手段。
注意书籍本身的质量
画面大、印刷清楚、色彩纯正和明亮的美术书更便于孩子观察和欣赏。
有趣味性
不单纯提供范例，还穿插了有趣情节的美术书，或是“混合式”的、涂色结合的书等更适合孩子。
少而精
每次精心挑选一本好的美术书，然后引导孩子充分地利用它。
关键词：美术启蒙老师
不少家长以为，小孩子刚开始学美术，不必请很专业的美术教师。这其实是一个很大的误解。最初的印象往往深刻而持久，如果孩子开始学美术时接触的是正确的原则和方法，在以后的学习中就会少走弯路，长久受益。所以，家长应为孩子选择一位好的美术启蒙老师。
专业素质好
受过专业训练、有丰富的教学经验。
懂儿童心理学
懂得一定的儿童心理，能够根据儿童美术发展的规律和年龄特点安排教学，让孩子学得轻松而有乐趣。
能因材施教
从多年的教学实践与探索中, 笔者认为如果教师和学生关系融洽, 并用适合的方法引导学生学好音标、字母、书写、单词等入门最基本的知识与技能, 会为将来学好英语奠定一个良好的开端。
一、构建和谐课堂, 融洽师生关系
教师的爱对学生来说是甘露, 师生之间的亲密交往对学生学习兴趣的形成和发展有重大的影响。教师对学生应有真挚的爱, 学生一旦感受到了这种爱, 就会向你敞开心灵的大门。只有爱学生的教师, 学生才能真正接受他的教育。正如古语:“亲其师, 信其道。”教师还应把握当代学生的心理表现特点和发展变化, 正确的理解学生、尊重学生, 让学生能够表达自己的意见, 以求与学生产生心理上的共鸣, 达到情感上的沟通。但有些教师平时随意侮辱学生人格, 贬低学生智商, 伤害学生的自尊, 说一些不负责任的话, 甚至体罚学生, 致使学生不愿听教师所讲的课, 有的与教师唱对台戏。学生的心灵就像荷叶上的露珠, 美丽而可爱, 但十分脆弱, 不小心露珠就会滚落、破碎, 所以教师需备加呵护。因此优秀的教师从第一节课开始, 就注重“抓住学生的心”, 使他们乐于接受你的教育。尽管开始学习英语有许多疑难, 但他们乐于去克服, 乐于去吃苦来获得知识。
二、搞好入门阶段的课堂教学, 重视音标、字母、书写、单词的教学
1. 音标
学习任何一种语言都是从语音开始。正确的语音才能准确地表达情感, 实现交际目的。要想学好英语标准的读音, 必须学好国际音标。掌握了国际音标就如同迈出了通向目的地第一步。学会音标, 就获得了识词的能力。遇到生词, 只要有音标, 就可以读出来。这样由词到句, 句到文, 学到越来越多的知识。虽然音标很重要, 但学起来十分枯燥, 教师需要采用行之有效的方法使学生易于接受并牢固掌握。
2. 字母及书写
借助音标, 掌握字母的读音。字母和音标是两种不同性质的符号。我们可以教唱字母歌, 使学生记住每个字母的读音和字母的排列顺序。所有单词在词典、图书、资料、卡片等排列就是按字母表的顺序索引的, 学生熟记了字母表, 用这些资料时得心应手, 加快了查阅速度, 提高了学习效率。
写的练习包括文字书写能力和文字的表达能力。这里谈的是书写能力。有些学生不重视书写练习, 在以后的学习中带来很多麻烦。例如, 由于书写不对, 影响了分数。已形成习惯再改不容易而且浪费时间。入门阶段要严格训练书写字母、单词、句子。只有正确的书写, 学习者才能把学到的语音材料用字母的正确形成固定下来, 从而头脑里建立起正确的知觉意象。清晰美观的字体, 让自己的思想感情跃然纸上, 音、形、义浑然一体, 令人赏心悦目, 乐于阅读。
3. 单词
学过音标、字母之后, 每天学生们都需记住部分单词。记单词是令许多学生头痛的问题。观察我们的学生, 凡英语学习困难多, 进步慢者, 大多是那些学习不得法之人, 记单词也是如此。例如, 读单词用汉字注音, 记生词靠死记硬背等, 教师应及时地传授一些方法, 如 (1) 根据读音记单词。英语单词的读音与组成单词的字母是有关系的, 有规律可循。让他们逐步地掌握字母及字母组合在单词中的发音规律。 (2) 根据构词法记单词。例如, 动词teach (教) 、read (读) 词尾加后缀-er变成名词表示做此动作的人teacher (教师) re a d e r (读音) 。 (3) 背单词时, 同时调动眼、耳、手效果更好。
4. 把单词放到语言环境中去学
把单词放到句子、文中, 反复练习, 不但拼写记得牢, 而且能灵活使用单词。
关键词：概念学习 逻辑论证 空间想象 解题能力
高中学生在初中学习了平面几何的知识，为进一步学习立体几何打下了坚实的基础。立体几何是从二维平面跨入三维空间的第一步，对学生形象思维的开发有着重要意义。可是高一学生在学习立体几何时，已经有了平面几何先入为主的思维定势，所以学起来并不容易。再加上立体几何运用的集合的符号，而非语言文字特点，这就让几何的学习变得非常困难。本人总结过学习立体几何初步学习的六点障碍：如概念模糊不清楚，考虑顾此失彼，常受平面局限，画图直观性差，推理循环论证等。所以，如果要想帮助学生过好入门关，需要教师一定要重视数学知识的讲授，让学生从平面观念引入立体观念，并且要下大力气培养学生的空间想象力与逻辑能力，这将对学生的学习有很大的帮助。笔者从教三年，总结出经验如下，仅供各位教师参考。
一、 高中立体几何教师要让学生过好概念关，立足课本，打好基础
概念学习关是学好立体几何必过的关口，也是学好本学科的基础。学好这一部分的方法就是熟记概念，并理解概念的内涵和外延，再加上学习定理的证明，如三垂线定理等。一般定理的内容都非常简单，就是线与线、线与面、面与面之间的关系表述。掌握熟练定理以后可以让学生更加深刻地掌握并理解定理的内容，即如何应用，培养学生的空间想象力，从而得出一些解题方面的启示。教师在引导学生学习这部分内容的时候，可以运用笔、直尺和书等工具搭出整个图形的框架，从而帮助学生理解空间想象力，为今后的学习打下夯实的基础。
二、 高中立体几何教师要帮助学生提高逻辑论证能力
证明是立体几何的一个重要的组成部分，也是高考的一个重要的考查方向，几乎每年的高考题都有几何证明的题型。要想学生能够做好几何论证，首先就要培养学生的逻辑论证能力。只有提高学生的逻辑论证能力，才能够使学生在进行几何论证时，严谨、严密，条件与结论相统一，通过严密的推理，得到结论所必需的条件，从而完成论证。
同时，几何教师还要注重对学生思维拓展，帮助学生打开思维，通过灵活的思维与严谨的推理来提高立体几何的综合能力。为此，高中几何教师要有目的地在教学过程中，运用各种教学方式与方法，努力培养学生的逻辑论证能力，帮助学生从根本上提高几何学习的效率。
三、高中立体几何教师要努力培养学生的空间想象力
空间想象力同样是高中立体几何学习的一项重要的能力。在高中立体几何教学中，图形是其中一项不可或缺的重要组成部分，而高考试题中，图形的试题同样占据了一定的比例，而要想做好图形方面的试题，不但需要学生具有对空间图形的想象能力与识别能力，还要求学生具备一定的画图能力。因此，高中立体几何教师需要努力提高学生的空间想象力。
高中立体几何教师在培养学生空间想象力的时候，可以理论结合实际，通过学生的实践来完成。几何教师在开始教学的时候，可以依据几何教材，制作一些相关的简易模型，例如，正方体和长方体。通过这些简单的模型，使学生能够形象地观察线与线、线与面以及面与面之间的空间位置，了解他们之间的空间关系，从而培养学生的立体观念。
同时，几何教师还要注意培养学生的画图能力，知道学生在平面上画出立体的图形。这样一来，可以使学生以现实为依据，结合自己的实践来提高空间想象力，有助于学生几何学习能力的提升。
四、高中立体几何教师要加强对学生几何解题能力的训练
解题能力不但是几何学习的一项基础能力，也是一项重要的能力。笔者多年的教学实践中，经常会发生这样一种现象：有些学生几何理解能力很强，学习也很扎实，但是在解题的时候虽然会做试题，却依然不能拿到理想的分数，究其原因，就发生在解题的环节中。正是这些学生的解题能力差，在解题过程中不能够规范、严谨地表达，使阅卷教师认为因果关系不充分，甚至是看不明白，从而影响到了考试的成绩。
由此可见，高中立体几何教师要加强对学生解题能力的培养。想要培养学生的解题能力，几何教师可以从以下两个方面入手。
首先，几何教师要引导学生总结规律。立体几何的解题过程，具有着明显的规律性，几何教师要引导学生去挖掘与总结这些解题的规律，通过不断的总结来实现提升。
其次，高中立体几何教师还要加强对学生解题的规范训练。现在，高中生在立体几何解题的规范化方面有着严重的问题，这是个比较普遍的现象。几何教师在教学过程中要培养学生良好的答题习惯，严格按照教材上的答题步骤来书写。平时的作业与考试时，几何教师要从严要求，因为对于立体几何来说，其逻辑推理的重要性决定了其答题的规范性尤为重要。只有学生能够规范地按照步骤来答题，才能够在如今“按步给分”的原则下，在高考中得到理想化的分值。
综上所述，高中立体几何不但对学生的学习具有重要的影响，还对学生的思维方式的开发有着重要的意义。
高中几何教师一定要重视数学知识的讲授，让学生从平面观念引入立体观念，并且要下大力气培养学生的空间想象力与逻辑能力，帮助学生过好入门关。在课堂教学的过程中，几何教师要打开思维，制作相关的道具，通过道具能使学生形象直接地看到立体几何所涉及的空间关系，帮助学生更好地理解和接受立体几何的知识，养成学生的立体观念。同时几何教师还要注重对学生解题能力的培养，帮助学生养成严谨、规范的答题习惯，在培养学生结合能力与综合素质的同时，努力提高学生的成绩，完成教学的目标。
【关键词】心理；兴趣；数学；负迁移；格式
物理是初中生进入八年级后新开设的一门学科。在教学实践中我们不难发现初中生学物理总是难以入门，大多数学生不能很快地适应物理课程学习，存在学习障碍。如不及时解决初中生学习物理入门难的问题，无疑是会影响到老师的教学效果和学生的学习效能。
初中生学习物理“入门难”难在哪里？我根据自己的教学实践总结了八年级学生学习物理入门难的几点原因并提出了针对性解决办法，提出来与同行交流。
一、学生心理准备不足，畏难情绪大
学生进入初中后由于学科增多，学科知识难度加深；加之学生入学年龄提前，使初中生的生理心理都需要一个适应过程。农村初中的孩子，由于父母常年在外打工，很多孩子由祖辈或者亲戚照看，许多学习习惯的养成教育先天不足。一遇到困难，便怨天尤人，打退堂鼓，没有勇敢面对困难并战胜困难。针对这种情况，我找学生个别谈心，对症下药。通过古今中外的励志故事及发生在学生身边的真实事例，教育学生树立自信，战胜困难。在生活上多关心他们，当他们遇到挫折时给予他们关怀和安慰；学习有进步时表扬。春风化雨，润物无声。
二、学生感性认识有限，兴趣不浓
由于物理学科特点，学生对这门学科还是有一定兴趣的。他们对生活中的物理现象充满好奇，并激发起学习探究的欲望。然而孩子们兴趣的广泛性持久性是有个体差异的。人们认识事物时，总是从自己身边感兴趣的事物开始的。兴趣越浓厚，人们了解探寻事物的欲望越强烈持久。但当学生们开始真正系统地学习物理知识，先前的新鲜感没有了，代之以枯燥乏味的感觉。怎样才能培养初中生学习物理持久的兴趣呢？
（1）引导学生多观察，做生活的有心人。教给学生观察的方法，教育学生观察要细致入微，切不可走马观花。教给学生观察的方法，让学生学会从整体到局部，从局部到整体；由外及内，由内及外，多角度，全方位观察同一事物，发现别人没有发现的现象，总结别人忽视的规律。
（2）利用身边的简易材料，多做一些小实验。多做小实验可以提高学生学习兴趣，培养学生动手操作的能力，有助于学生对概念规律的理解。例如八年级物理上册第2章第3节《测量物体的运动速度》课文安排长而中空盛水的玻璃管内气泡作匀速直线运动的小实验就非常好。通过观察测量，学生对匀速直线运动这个抽象概念有了更直观的认识。
（3）结合教学讲一些物理学发展史上的轶闻趣事。
（4）指导学生课外阅读《趣味物理》，观看央视科教频道节目等。
（5）带领学生参观科技馆，参与科技小制作，科技小发明。
三、学生数学知识欠缺，对物理学习产生负面影响
物理与数学的联系是非常紧密的。学生进入初中后开始比较系统地学习代数、几何、统计等数学基础知识。由于种种原因学生数学知识欠缺或滞后给学习物理带来不小的负面影响。例如八年级物理上册关于长度单位、速度单位的换算要用到科学记数法、指数运算相关数学知识；可学生这方面知识掌握不好就不会进行长度单位、速度单位的正确换算。我在平时教学中常发现学生作业中常出现这样的错误：1Km=10003；0.001m=102m； 15cm=15×10-2m=15×10-2×10-6um=15×10-12um； 5m/s=5×1m/1s=（5×10-3km）/[（1/3600）h] = （5/3.6）km/h≈1.39Km/h 。再如八年级物理上册第二章第3节实验探究“气泡的速度”，根据实验数据，学生在直角坐标系中不能正确作出关于气泡运动时路程时间图像（S-T图像）和速度时间图像（V-T图像）。显然学生对用直角坐标系作图的知识没有掌握好并且不理解这两种图像的物理意义。又如有这样的习题“甲乙两辆汔车都作匀速直线运动，已经甲乙两车的路程之比为3：4，甲乙两车运动的速度之比为5：6.求甲乙两车运动时间之比”。学生解法如下：“解：甲乙两车运动路程之比：S甲/S乙=3/4，甲乙兩车运动速度之比V甲/V乙= 5/6。甲乙两车运动时间之比：t甲/t乙=（S甲/V甲）/（S乙/V乙）=（S甲/V甲）×（S乙/V乙）=3/5×4/6= 2/5”这一则案例中有两点知识学生没有掌握。一是分数、分式除法的知识；二是倒数的知识。在第四章《在光的世界里》学生学习光的反射定律和光的折射定律时要用到一些基本的几何知识。例如知道入射光线与镜面的夹角求入射角。某人身高1.8米要看到自己的全身像，平面镜至少要多高；一束光线斜射到平面镜上，保持入射光线位置不变，当平面镜转过α角时，反射光线要转过多大角度等。我在平时教学中，只要涉及学生数学知识欠缺或滞后而物理学习时又要用到这些知识，都是先复习或教授相关数学知识，待学生掌握后再解物理题。这样学生数学物理都受益会收到事半功倍的效果。
四、学生受思维定势作用产生负迁移影响学习效能
心理学知识告诉我们，人的思维习惯行为方式易受到已往经验潜移默化的影响，形成思维定势作用。人思维迁移有正迁移，即所谓举一反三；也有负迁移，它干扰我们的思维和抉择。如：学生受以前学过代数的知识影响在做物理习题时，数据往往不带单位。又如：解物理计算题时，设某段路程为х，就是受数学解方程习惯的影响，不知道在物理学中用S表示路程。比如受到已往经验的影响学生错误地认识在空中运动的篮球要受到手的推力作用。在学习八年级物理上册第五章《物态变化》时，学生受思维定势影响，学生认为晶体熔化时要吸热，温度要升高。这些都是负迁移。对此，我的做法是：一是为学生讲清每一个知识点的意义、区别、联系。使学生从理论上明白是怎么回事。二是利用实验、图像、实物等感性材料说明，化抽象为直观。
五、学生对概念、公式、物理量含义不理解，不熟悉物理解题格式
初中生学习物理，不注重对概念、公式、物理量含义的理解记忆。以致解题时将物理量张冠李戴，乱写或不写公式。例如学生对八年级物理上册第二章第二节《运动的描述》关于参照物这一概念，学生在描述物体运动情况时，往往以研究对象本身作为参照物，这是不对的。在学习了速度的公式V = St，学生记不住速度的基本公式及其两个导出公式S=Vt和t=SV，不理解公式中的S、t、V的含义及其对应的单位。在做习题时，常有学生不写公式，数据不带单位；或将物理量乱带数据。课文P31有这样一道题：“如图2-3-9所示，野兔在草地上以18m/s的速度向前方50m处的树洞奔逃，秃鹰在野兔后方110m处以45 m/s的速度贴着地面飞行追击野兔。野兔能否安全逃进树洞？”这道题乍一看不难，但初学者面对题目中出现“50 m”，“100m”两个路程量和“18m/s”，“45m/s”两个速度量不知道怎么办，他们不会用相关物理量的上下标来区别不同研究对象的量。忽略研究对象的同一性和同时性。针对初中生初学物理出现这样的问题，我的方法是在讲清楚各个概念、公式、物理量含义的基础上，首先要求学生熟练的记忆这些内容，精选各类型习题作为例题详细讲解，作出准确的示范。其次，让学生照着例题尝试解答同类型习题。然后通过反复练习达到熟练掌握举一反三的目的。
一、音标教学三结合法
学习26个字母对于很多初一学生来说简单又乏味, 但48个音标的学习却稍显复杂、枯燥, 加上从初一开始单词量明显比小学要大, 不容易记却容易忘。学生不愿意学, 教师就难以教。音标教学不应是独立的教学, 若将字母、音标、单词这三种结合起来教学, 三者发挥各自作用, 相辅相成, 互相促进, 英语教学也能事半功倍。这就是音标教学三结合法。
1. 结合字母, 认识音标
26个字母有一定的发音规则, 在教学时我们把相似发音的字母分成几类, 在课堂上把同一类别的字母组合放在一起比较, 教师再从中加以引导, 让学生自己摸索出发音的规则, 不仅加深字母学习的印象, 也在学字母的同时让学生自主的认识了音标。
如STARTER UNIT 1, 在学生认识A至G这7个单词后, 教师慢速的读这七个单词两遍, 让学生注意教师在发这几个字母音时的嘴型, 找一找其中有什么奥秘。很快, 学生就能发现在读B、C、D、E、G时, 嘴型都是一样的, 读音里都含有一个“意”的音。教师对学生的发现表示赞同及赞扬, 并借此引出音标/i:/。这样教学字母和音标令学生在学习过程中既有成就感, 又能激发其求知欲。
2. 结合单词, 辨别发音
在STARTER的三个单元中的sectin B都设有Listen and repeat这一活动让学生来听读字母及单词, 无形中也让学生学习到了音标。这就提示了我们结合教材中的这一部分将字母、单词, 结合音标一起来教学, 通过含有相同字母的单词, 辨别不同音标的发音, 也可藉此机会让学生初步了解发音规则。
如STARTER UNIT 2 sectin B的Listen and repeat部分, 在A字母系列中, 含有两种音标/ei//覸/, 通过人名Dale, Grace, Frank, 单词thanks, jacket, map等六个单词来巩固学习字母A, 辨别/ei//覸/两个音标的发音。在教学过程中, 可设置韵律诗或绕口令竞读环节来提起学生学习积极性, 帮助学生通过单词来辨别音标读音。如音标/ei/的韵律诗, name, name, what’s your name?game, game, let’s play a game.
3. 结合游戏, 巩固知识
这是让学生发现读音的一种方法, 但26个字母还可以分成其他类别的字母组合, 如AJK、FLMNSX等组合, 要是重复使用同一种方法, 容易降低学生的学习积极性, 所以我们必须寻求其他适合初中生的学习方法, 如竞赛游戏。
师: (完成单词教学后, 巩固/ei//i://ai//藜u//e/等音标) 同学们, 下面我们以6人为一组玩个游戏。在分组完成后, 我会在黑板板书5个音标, 请同学们在规定时间内将字母分类写到黑板上。组内成员每人完成一个音标分类, 每人10秒。剩余一个同学有10秒时间作补充, 看哪一个组又快又准确。不可偷看其他组的答案, 大家互相监督。
二、联系汉语拼音, 降低音标学习难度
七年级是学生学习音标的初级阶段, 在这一不可替代的入门阶段。首先, 我们要为学生在学音标的伊始降低难度, 让学生学起来轻松, 没有畏惧感。不难发现, 英语音标与汉语拼音在发音或是书写形式上是有一定的相似程度的, 发现两者的异同, 为音标教学降低难度。
如以下一组辅音, 与汉语拼音的书写形式是完全一样的:“/b//p//m//f//d//t//n//l//ɡ//k//h//r//s/”, 我们发现这些汉语拼音发音的结尾都是加了一个尾音的, 令人读起来更舒服更容易记忆。当教师在教学音标时就要让学生通过自己的探索, 对比拼音, 引导其发现发音规则。如此一来, 书写形式记住了, 发音也记住了, 轻松的把这13个音标学会了, 学生不觉得有难度, 反而通过自己的探索、发现得出了发音规则, 让学生不知不觉的进入了喜爱学习音标的状态中。
三、设置模仿比赛, 练就正确的发音方法
许多老师教音标时为了让学生充分了解到每个音标发音时口腔里舌头的位置变化, 嘴巴张开的程度, 不惜牺牲自己平日里斯文的形象, 长大自己的嘴巴让学生研究, 但是伴随着老师讲解发音的规则, 学生开始厌烦, 觉得枯燥, 教学效果都不尽人意。
学生在音标学习的入门阶段, 都没有切实的参与到其中, 体会不到学习音标的乐趣, 自然觉得课堂索然无味。若在教师设计教学环节时, 在教发音难度较大的音标时, 如/覸/, /e/及三个鼻音音标时可以设置模仿比赛环节让学生先研究后模仿, 通过学生评比选出发音最准确的同学。竞赛性与探究性相结合的发音模仿比赛环节让学生自主参与到发音方法学习中, 并能够自主探究音标时口腔的形状, 舌头摆放的位置, 嘴巴张大的程度, 在反复的练习中, 学生就能够在不知不觉中练就正确的发音方法。这就达到了让学生愿意学, 喜爱学的目的。
参考文献
[1]王笃勤, 英语教学策略论[M], 外语教学与研究出版社, 2002[1]王笃勤, 英语教学策略论[M], 外语教学与研究出版社, 2002
1. 江苏部分高校桥牌选修课开设情况
在省会城市南京开设桥牌教学的高校较多, 南京大学金陵学院、中国药科大学等学院都已开设了桥牌选修课或成立学生社团。选修课主要讲授桥牌历史和打牌技巧, 从叫牌、坐庄、防守这几方面对学生进行入门熏陶。因为大多数学生只能算入门, 所以一般来说, 考试会考一些简单的理论知识, 尚不能做到以打牌实战作为考核方式。
在常州大学城六所高校中, 常州纺织服装职业技术学院尤其重视学生桥牌运动的开展, 学校2012年3月根据《桥牌》课程的教学需要, 设立了桥牌专用教室, 学校桥牌教师还根据学生特点编制了校本教材。2012年成立了学生桥牌社团。学校工会桥牌协会会员除从事桥牌基础教学外, 还积极开展桥牌叫牌体系、防守信号体系等研究。学校多次承办桥牌比赛, 还举办过裁判员培训班, 为学生桥牌运动爱好者提供了学习观摩的良好平台。
2. 江苏高校桥牌选修课开展的现实困境
据目前所得的调研资料显示, 一些学校的桥牌选修课人数并不理想, 因为在高校中玩桥牌的大学生本就是小众群体, 大多数学生宁愿选择其他相对简单的体育运动或棋牌游戏, 对桥牌感兴趣并愿意花时间精力去钻研的并不多。桥牌社团属于一个小群体或小圈子, 圈内人津津乐道, 但也曲高和寡, 不被外人知。普及性不高的尴尬在于甚至一些圈外的学生被问到“桥牌”时表现出一脸茫然, 根本不知道这是什么。同学是为了修满学分, 部分同学是因为选课晚了只能选择该课程, 还有部分同学是怀着好奇来选, 以为是玩扑克消磨时间。
3. 提高江苏高校桥牌选修课质量的建议
首先, 可以依托学生社团的力量, 将桥牌选修课应与学生桥牌社团挂钩, 充分调动学生自主管理、自主钻研的积极性。专家和老师常说:“桥牌是打出来的”, 所以光靠老师的课堂灌输是不能走进学生心里的。桥牌教师和大学生爱好者可以自行组织桥牌社团, 积极拓展社团平台, 以学生社团活动吸引学习者, 让他们在活动中学习桥牌, 培养兴趣, 在自发自主的活动中提高桥牌技术。
其次, 可以尝试与体育选修课相结合, 设计体力与脑力相结合的“体育课套餐”, 在重视学生锻炼体能的同时, 也将脑力体育运动纳入关注的范畴。目前, 江苏高校体育选修课普遍只关注需体力消耗的项目, 而忽视棋牌类智力体育项目, 这也在一定程度上导致棋牌类运动在当代青年大学生中普及性不高的原因。只有从课程层面上规范重视, 这样才能使学生有意向学习桥牌。各高校可以结合自身情况, 设计锻炼身体与修炼智力相结合的“体育课套餐”, 将桥牌等智力体育运动与其他体能消耗类竞技体育相结合, 规定学生在两者皆取得合格之后方能拿到体育课学分。当然, 这种做法应以普及、启蒙和启发为主, 在初期应适度降低考核难度, 不要给广大学生造成负担, 这样能使更多学生有机会接触桥牌, 有可能喜爱上桥牌, 有力的促进桥牌选修课的发展。
参考文献
[1]王南.高校开展桥牌选修课的可行性分析——以南京体育学院为例[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2013 (02) .
桥牌是扑克的一种玩法。它作为一种高雅、文明、竞技性很强的智力性游戏,以特有的魅力而称雄于各类牌戏,风靡全球。桥牌曾经作为表演项目进入2002年亚运会和2004年奥运会,之后由国际桥牌协会与国际围棋协会等四个国际组织共同发起成立了国际智力运动协会。这进一步说明了桥牌的价值和其在全世界的影响。
我国已故领导人邓小平生前就喜欢打桥牌,人民将他的这种爱好与他的智慧、健康和长寿联系在一起。许多政界、商界名流都酷爱桥牌运动。曾在人民大会堂举行的名人桥牌赛就吸引了来自中央各部委的高层领导和社会名流前去助兴。这些名人的示范作用促使我们对桥牌运动的益处进行理性的思考。
有益于健康长寿的智力运动
可以说,桥牌运动是一种能够有效促进健康的游戏性智力运动,特别是一种适合于老年人的运动。桥牌是一种精确、科学的运动,它能很好地锻炼人的反应能力,增强人的思维能力,提高智力。因此,桥牌可以延缓衰老。许多人从事桥牌运动的经验告诉我们,经过一段时间的桥牌活动,原本体弱多病的人变得强壮起来,多年的脑动脉硬化逐渐减轻,现在不用吃药了,心脏比以前更健康,精神有所寄托,睡觉也香了。
桥牌之所以能够促进老年人的健康长寿,原因在于它是一项极具趣味性、竞争性、团队性和智力性的游戏活动,说它是体育运动是因为它具有运动竞赛的许多特点,也正因为如此,桥牌作为一个表演项目被列入亚运会和奥运会。
凭智慧赢牌
桥牌的基本过程类似于签订合同的过程。桥牌中的定约,是指经过叫牌,最后由一方确定、经另一方同意的一个叫牌级数协定。确定定约的一方称定约方,其宗旨是要完成定约;同意的一方称防守方,其目标是击垮对方的定约。这就类似投标、竞标,双方讨价还价,最后由一方签得合同,然后为完成合同任务而制定计划,而另一方则为其设置障碍,阻止其完成计划。多劳多得和尽量减少损失等原则在桥牌中体现得非常充分。
打桥牌的乐趣主要在于少靠运气、多凭智慧而赢牌。在打牌过程中,要运用很多数学、逻辑学的知识,计算和记忆能力在桥牌中非常重要。同时,桥牌的趣味性还在于打桥牌时运气的成分也不可避免,有时对手还会对你实施心理战术。如果仅就一副牌而言,高手也不敢狂言一定能赢初学者。另外,牌手在经过精密计算和判断之后,以某种高级打法(如投入、挤牌等)完成了有难度的定约,那种快慰和兴奋是不言而喻的。
需团队精神,有利于社会交往
老年人,特别是退休在家的老年人,通常由于缺乏脑力活动、人际交往等,心理上、身体上多会发生较大的变化,进而产生孤独感、社会失落感、体力下降、精神不振、加速衰老。而桥牌运动可以激发老年人参与集体活动和人际交往的乐趣,可以促使老年人积极的思维,并将他们大半生积累的生活、工作的智慧应用于桥牌的斗志斗勇当中,从而使他们的高级神经活动处于“高速运转”状态,达到健脑、健心的效果。
桥牌运动最讲究与同伴的合作和与对手的竞争,这种竞争与合作的关系是一种健康的典型人际交往,是弥补老年人人际交往缺乏的很好的活动形式。在这种游戏的交往中,老年人的情绪可以得到最好的调节,因此,经常参加桥牌运动的老年人乐观、豁达,处事积极,思维敏捷,容易与人相处,精神健康,而这些又促进了他们的身体健康。
既健脑又健身
许多健康理论都强调老年人要勤动脑、勤动体,这样有利于保持健康,延缓衰老。桥牌运动可以促使老年人动脑。同时也在一定程度上促使他们身体活动,而且在桥牌运动中,人的情绪、反应等许多方面有近似于体育运动中的情形。
有人认为桥牌难学,其实任何一项技能的学习都是循序渐进的。只要找到合适的牌友,得到老师的指点,坚持下去定有收获。
健康第一,输赢第二
老年人从事桥牌运动,一次时间不宜太长,避免久坐造成腰肌劳损、颈椎病甚至可怕的肺栓塞。同时,在桥牌运动中,老年人情绪不宜过于激动。打桥牌是为了增进健康,在运动中这一初衷不应被忘记。
摘要 桥牌作为一种高雅、文明、竞技性很强的智力性游戏，和以它特有的魅力而称雄于各类牌戏，风靡全球。目前桥牌已经成为2012年冬季奥运会表演项目和全国大学生运动会正式比赛项目。本文运用文献资料法、调查问卷法，访谈法等方法对湖北普通高校桥牌推广现状进行研究分析，并提出相应建议，希望能为湖北省普通高校桥牌运动的进一步发展提供参考。
关键词 桥牌 高校 推广 优势
一、桥牌的起源与历史
（一）桥牌的起源
中国唐宋时期即有一种类似纸牌的叶子戏，经威尼斯人流入欧洲，辗转演变，成为今日的扑克牌。桥牌是一扑克牌游戏，其前身是「惠斯特」（Whist）牌戏，十六世纪开始于欧洲流行。公元1742年第一本讨论惠斯特的书籍问世。
（二）桥牌的历史
从惠斯特到桥牌：在惠斯特中，每为选手拿13张牌，两两搭档，以翻开最后一张牌作为将牌花色，以赢墩的多少决定胜负。桥牌从惠斯特中继承了墩、将牌、搭档等概念。多年来桥牌发展了许多新的规则和内容，在技巧和复杂性的有了大大提高。
现代桥牌的形成：1925年美国人Harold Vanderbilt改进竞叫式桥牌而成为定约桥牌（Contract Bridge），规定只有叫到局并打成局，才算成局，也就是说只有定约者所叫的墩数才能计入成局分，同时增加了局况的设计，取消竞叫桥牌加倍、再加倍的无限性。因此定约桥牌以其独特的计分方式与以前的桥牌区分开来。在定约桥牌中，牌的好坏只是发挥叫牌和打牌技术的客观条件，并非输赢得失的基础，智慧和技术才是决定胜负的关键因素。定约桥牌叫牌、打牌和记分的统一，提高了桥牌的难度，增加了竞技性与比赛的乐趣。这意味着不但要叫过对方，更要叫适合自己的牌，1932第一部“定约桥牌规则”正式实施。
二、在高校推广桥牌对学生的影响
（一）有助于陶冶品德，提高智力，锻炼记忆力
桥牌游戏逻辑严密，变化多端，趣味横生，有助于当代大学生智力与记忆力的提高，开拓思维方式。桥牌的一些尊重对方的规则可以陶冶学生的品德。
（二）有助于培养细心严谨的作风，提高心理素质，增强团队精神
桥牌作为一项竞技运动， 毫无疑问会有助于学生提高心理素质，增强团队精神。桥牌要求牌手具有一定的细腻性，有助于培养细心严谨的作风。
三、在高校推广桥牌的优势
（一）人才优势
当代大学生的素质高，接受能力强。优于其他群体，只要老师做出适当的引导，桥牌在高校中则易于开展。例如我们熟知的鞠传成，康蒙，王晓静，庄则军等人都是当年高校培养出来的优秀牌手。
（二）集体优势
桥牌是一项集体运动项目，搭档之间要有充分的理解，而大学生过的是集体生活，两个搭档之间可以形成稳定默契的关系，从而在桥牌上共同努力。学习桥牌也需要一种氛围，当学校有了学习桥牌的氛围，则会吸引更多人参加到这项运动中来。
（三）空余时间优势
相对于其他群体来说，大学生的相对空余时间较多，很多学生将空余时间用在网络游戏和聊天中，若将大学生的兴趣引导到桥牌上，大学生具有更多的时间优势来学习桥牌。
四、湖北高校桥牌运动推广的现状及建议
（一）学生兴趣方面
针对湖北省高校桥牌运动推广的现状问题，对湖北省5大高校（武汉工程大学，华中科技大学，中南财经政法大学，湖北经济学院，中南民族大学）发放问卷，分别发放问卷100份，分别收回100份，99份，99份，98份，99份，总回收率99%。并对数据做如下处理：
武汉工程大学华中科技大学中南财经政法大学湖北经济学院中南民族大学
对桥牌略有了解8769787271
对桥牌感兴趣2322261920
选修过桥牌课171191513
希望有机会学习桥牌4739453933
已经加入校桥牌队64235
由上表可以看出，通过高校对桥牌运动的推广，当代大学生对桥牌运动还是有一定的认知，有大部分了解过桥牌运动的学生希望有机会可以学习桥牌，这使得高校推广桥牌运动有了更深刻的意义。
（二）教师方面
据走访调查与统计，各高校桥牌课教师仅有1—2人，对于教师与学生的比例问题，在高校普及桥牌便成为一个问题。而且取得桥牌教师资格证的教师更是寥寥无几，这便要求我们要注重教师的培训，避免教师因资格限制和其他影响而放弃对桥牌教学的追求，从而有效地在高校中推广桥牌。
（三）学生组织方面
通过与各高校桥牌教师和各桥牌队队长的访谈中来看，大部分人都认为“铁打的学校。流水的学生”这使高校桥牌运动产生波动性和不连续性，这就需要高桥桥牌推广者付出更多的努力，而为此作保障的则是学生组织，由学生成立的桥牌组织主体是学生，拥有对桥牌的热情，责任心，组织管理能力。我们可以看到当学生组织积极地开展桥牌比赛与各种桥牌讲座时，桥牌的推广会容易很多。
参考文献：
[1] 森林.简易桥牌[M].蜀蓉棋艺出版社.2000.
[2] 龚启英.桥牌疑难一百问[M].北京体育大学出版社.2000.
[3] [美]鲁特·帕弗立赛克，著.龚家宝，译.现代桥牌约定叫[M].北京人民体育出版社.
