初中经典的作文片段

初中经典的作文片段（推荐10篇）

初中经典的作文片段 篇1

经典片段

那刘老老入了坐，拿起箸来，沉甸甸的不伏手，原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的.筷子给刘老老。刘老老见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁掀还沉，那里拿得动他?”说的众人都笑起来。……凤姐偏拣了一碗鸽子蛋，放在刘老老桌上。

贾母这边说声：“请!”刘老老便站起身来，高声说道：“老刘老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头!”自己却鼓着腮帮子不语。众人先还发怔，后来一听，上上下下都哈哈大笑起来。湘云掌不住，一口茶都喷了出来。林黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫：“嗳唷!”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝!”王夫人笑的用手指着凤姐儿却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着他的奶母叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。

妙语佳句

◇假作真时真亦假。无为有处有还无。

◇忽喇喇似大厦将倾，昏惨惨似灯将尽。

◇都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。

◇机关算尽太聪明，反误了卿卿性命。

◇好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净。

◇一个是水中月，一个是镜中花。

◇瘦死的骆驼比马大。

◇千里搭长棚，没有不散的宴席

有关红楼梦的诗句大全

昨宵庭处悲歌发，知是花魂与鸟魂?

纵然是齐眉举案，到底意难平。

自是小鬟娇懒惯，拥衾不耐笑言频。

自是霜娥偏爱冷，非关倩女亦离魂。

自顾风前影，谁堪月下俦?

珍重暗香休踏碎，凭谁醉眼认朦胧。

云堆翠髻，唇绽樱颗兮，榴齿含香。

欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。

玉烛滴干风里泪，晶帘隔破月中痕。

玉带林中挂，金簪雪里埋。

一声杜宇春归尽，寂寞帘栊空月痕!

一朝春尽红颜老，花落人亡两不知!

休言举世无谈者，解语何妨片语时。

携锄秋圃自移来，篱畔庭前故故栽。

香梦沉沉春睡去，海棠如雨自纷纷。

闲趁霜晴试一游，酒杯药盏莫淹留。

万手补天忙若许，西厢倚竹好听琴。

叹芳魂艳魄，一载荡悠悠。

水亭处处齐纨动，帘卷朱楼罢晚妆。

初中经典的作文片段 篇2

一、“微作文”之必要性

一般地, 初中作文教学任务中, 规定每两周左右完成一篇600字以上的习作, 每学期至少完成8篇。对于这种规定, 教师总是会循规蹈矩地完成, 但学生却总是疲于应付, 常常是“苦不堪言”。相对而言, 他们更喜欢不定期的多写几次二三百字的片段, 哪怕总体写作字数远远超过4800字。当然我们不是因为学生写作的字数更多, 而选择运用目前比较流行的“微作文”、“微日记”形式来提高学生的语文素养, 除了“兴趣”的因素之外, 我们更要追求作文训练的时效性和实效性。

1.“大作文”常常耗时低效

事实上, 每个语文老师训练“大作”都有这样的过程和体验:首先, 单独写一篇大作, 之前要进行作前指导, 常常会审题、立意、构思等对学生进行地毯式的“狂轰滥炸”, 而且, 基本是每“写作”必“轰炸”, 但是, 学生往往厌烦这些个老生常谈的理论和老师提出的不切实际的“假设”, 因而总不得要领;然后, 学生苦思冥想, 百般煎熬, 花一个多小时写完;再然后, 老师收齐作文之后也就会“收藏”起来了, 因为往往还有阅读教学、考试、背诵默写等等其他语文老师必做的琐碎工作, 一耽误, 学生的大作便搁置一边, 等手头琐事忙完;接着, 批改可能已在一周之后, 焦头烂额改完又是一周之后;最后, 进行评讲, 此时教师已忘记本次训练的初衷, 学生也忘记当时为什么就这样写了, 评讲便多少有点“鸡同鸭讲”的互不认同, 缺少了心意相通, 搞得大家身心俱疲, 而收效甚微。

而且, 大作写完, 常常会发现, 学生无非是选材不够新颖了, 或者描写不够细腻了, 或者首尾没有点题了等等, 这些每次都有而且是写了大作还没有改得了的通病。假如再次训练, 可能还会存在这些问题, 因为他就是不会描写人物, 他就是不会渲染环境, 他就是不会首尾照应。教师只是笼而统之的训练学生写一篇完整的作文, 学生并不能很在意自己的个性问题, 他会下意识的注意:我的作文偏题吗, 完整吗, 字数够了吗……每次这样的游离于训练重点之外的写作, 真是浪费时间啊。而一个学期又有几个这样的周期呢, 学生的作文能力的提升便真的只能“顺其自然”了。

2.“微作文”恰恰及时高效

其实, 我们仔细分析, 除了语文基础特别差的学生外, 在规定时间内完整地写出一篇六七百字的作文, 对于初中学生即便是初一的学生而言, 也不算是件很艰难的事情。只不过是写作质量不够高罢了。而事实上, 就如同一个人不够健康一样, 并不是全身需要治疗, 只是某个局部需要对症下药而已。各个学生在作文上所缺失的能力并不会有很多, 有的只是不会进行细致的描写, 有的只是没有环境渲染的意识, 有的只是语言不够生动形象……

所以, 我们的作文训练不妨“以点带面, 各个击破”, 而“微作文”训练, 正好可以更有效地进行“靶向”攻击。发现学生不会描写人物, 可以分别训练肖像描写片段、心理描写片段;发现学生不会进行环境描写, 可以从不同角度训练写景片段, 可以写风雨, 可以写日月, 可静可动, 可以时间为线可以空间为索;觉得需要训练点题, 可以给出主题情景只写开头或结尾;认为要训练结构谋篇, 可以只写开头结尾中心句过渡句……

没有字数的硬性规定, 用时科学;也可以三番五次的反复训练同一写点, 以达到实效为终极目标。而且课上、课后都可完成, 学生在第一时间自主展示, 班级里互相取长补短, 教师随即、随机批改, 不拖拉。这些就是微作文的及时与高效, 对于学生作文训练而言何愁没有时效与实效呢?

二、“微作文”之训练智慧

如果把那些耗时低效的整篇大作训练化作针对性强的片段写作训练的话, 用于一次大作训练的所有时间, 我们可以进行四五次不同训练目的、多种训练形式的片段写作练习, 时间的充裕往往可以给我们教师更多机会对学生进行微作文的智慧训练。

1.以读导写, 水到渠成

比如, 学生在对人物进行描写的时候大多不能很好的抓住人物特征, 不能耐心的进行细节刻画, 我们可以在学习了阿累《一面》中关于鲁迅先生的肖像描写之后, 及时指导训练学生完成一篇人物肖像描写的片段, 10分钟左右的时间, 并及时进行展示评比, 一堂课就可以有针对性的完成这个训练任务, 课后可以继续要求学生观察自己的亲人, 再完成一篇小练笔, 第二天就可以择优在班级展板上展示, 学生因为会写、有内容写而产生写作兴趣, 有的时候有些学生还会在老师不要求的情况下, 自发再写第三、第四次, 进而描写人物的语言、神态、心理, 并主动交过来批改, 老师可以及时评点, 这样“短平快”的训练方式可以一下子将学生写作中的一个难点在不经意间给突破了, 学生有了写作的热情, 某个专题的“微作文”在班级里形成“大汇聚”, 更会给所有学生提供很多的写作素材和意想不到的创作灵感。

我们语文教师要有充分挖掘教材资源的潜质, 既训练了阅读理解的能力, 又见缝插针的训练了学生的写作能力, 何乐而不为呢?我们可以最大限度地利用我们语文教材中的范文资源:学习魏巍的《我的老师》和于漪的《往事依依》, 可以训练对于学校生活和关于老师的片段描写;学习老舍的《济南的冬天》和朱自清的《春》, 可以训练环境描写及运用修辞表达的能力;学习了《阿里山纪行》和《美丽的西双版纳》, 可以训练学生写作导游词;学习了《背影》、《故乡》, 可以训练学生写出点题式的开头……而学生往往能在其中举一反三, 触类旁通, 而作文教学哪有举步维艰的窘境, 各种必需的写作技巧便水到渠成了。

2.因地制宜, 瓜熟蒂落

语文的外延与生活的外延相等。因此, 除了在专门的作文课上有计划、有步骤地训练学生写作和在语文阅读中相机训练之外, 平时的班会课, 包括课间的交流, 我们都可以有意识的让学生来一段“微作文”。班会课上, 关于“节俭”、“感恩”、“宽容”等话题的探讨、辩论、演讲, 可以让孩子们积累很多的事实和理论素材, 有的学生出口成章就是一篇优秀的演讲稿;学校举行运动会、重阳节去敬老院、参加校外实践野营活动等等, 这些时候肯定少不了孩子的“微作文”训练, 然后及时提醒学生以日记或作文的形式进行加工锤炼, 一篇篇鲜活的作文还需要“榨”出来吗?

而周末假日, 学生有机会、有时间投身到自然的怀抱, 走上社会体验别样的生活, 我们可以训练学生在不同情境中将不同的体验写作各种不同题材不同体裁的小短文。让学生自由地写作自己平时喜欢写的东西, 学生会乐于去写。我们农村有许多活动, 像元宵节赶集、清明节上坟、钓龙虾包粽子、播种与收获等, 城镇孩子就比不上农村孩子感受深刻, 可引导学生就地取材。每当孩子们有机会“体验生活”, 便会满载清新醇香的“微作文”而归。

我们不仅可以就地取材, 还可以相时而动, 鼓励学生利用业余时间写随笔, 还可以通过指导写日记, 办手抄报, 黑板报, 向校刊和校外投稿等形式来进行练笔, 当孩子们有了足够数量的文字训练之后, 600字的大作字数便不再是他们心头的一道坎儿了, 很多孩子会在老师没有要求的情况下将一些“千字文”写在自己的“片段练习”本子上, 每天办公桌上总有那些富有个性的文字让我们不由自主的就看完并欣慰着, 哪有死板完成大作时的机械与憋闷呢?

正因为“微作文”训练的灵活与智慧, 学生不必兼顾了结构而忽略了选材, 不必斟酌着语言而忘记了主旨, 甚至满足于字数而拖拉着结尾……学生能够消除写成篇作文的厌烦情绪和恐惧心理, 反而更容易在随性的文字中表达出真情实感, 于不着痕迹之中将各种生硬的写作套路应用得游刃有余。经过反复练习, 学生的想像能力、思维能力都会逐渐提高, 语言素养自然也会随之提升, 而我们足可以将“微作文”创作之“微小”不经意地成长为“微妙”!

摘要：初中作文教学中, 相对于大作训练的耗时低效而言, 选择片段训练进行“微作文”教学具有一定的必要性, 而“微作文”的时效性和实效性更具优势。而且语文教师可以更加充分地挖掘教材、利用生活对学生进行写作训练, 用自己的智慧让学生的语文素养得到提升。

关键词：微作文,片段训练,时效性,实效性,智慧训练

参考文献

[1]刘静.《浅谈作文教学中创新意识的培养》.作文教学研究, 2006年3期

[2]陶国富.《创造心理学》.立信会计出版社, 2002年5月出版

[3]叶昌.《农村初中学生片段式写作的有效教学策略探究》, 2012年4月.http://www.lwlm.com/xiezuozhidao/201204/647605.htm

初中语文片段作文教学的一点尝试 篇3

【关键词】 初中语文 片段作文 教学

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-075-01

大作文写作训练与片段作文写作训练密不可分。片段作文训练是夯实大作文的基础，要写好大作文，必须要先写好片段作文。片段作文训练是一种“积土成山，积水成渊”活动，目的是训练学生的单项写作表达能力，是把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，小步前进。片段作文有训练的具体方法、计划和要求，形式上有抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，让学生运用某种修辞手法写一段话；有根据课文情节，合理想象，加上或延伸课文中的情节，再造细节进行续写；有让学生学过的某篇古文或古诗词，把其中某个局部扩展成一个段落；还有引导学生或从景物方面加以描绘，或从人物的外貌、动作、神态、心理等方面展开想象的具体描写；或就某个事物以说明形式写一段话，介绍其特点；或要求展开想象，合理补充一些情节，用现代汉语把古诗文改写成记叙文，等等。片段作文训练有明确的目标，有具体的措施，分步推进，逐步提高。七年级以写人写事为主，八年级以状物说明为主，九年级以叙述议论为主，同时适当增加细节描写、景物描写、场面描写等训练。

在指导学生进行片段作文训练时，原先我采用的是传统的作文教学模式：教师出题——学生写作——教师讲评。教学中我发现，这一教学模式让学生的写作完全处于一种被动状态，导致学生写不出话，只有硬着头皮写，结果作文内容空洞，思维迟缓僵化，更不用说语言优美富有文采了。时间一久，学生就会“谈文色变”，把片段作文训练看着一件苦差事。此时我明白了，要提高片段作文教学质量，就必须放活教学方式，即改变传统的教学模式，利用现有的班班通设备，优化教学情境，以激发学生写作兴趣，调动学生作文内驱力，激活学生的写作灵感，让学生由被动写转为主动写，变“要我写”变为“我要写”。

利用班班通进行片段作文训练，就是利用美术直观形象，和电脑能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”的优势，根据写作的内容和要求，在屏幕上展示一幅幅鲜活的、精美绝伦的画面。学生看到这些画面，一时间不禁心旷神怡，惊慕之情油然而生。学生一有兴趣，发言就会热烈，再加上教师的点拨、引导，教学就会达到满意的效果。

如写《我看到了大海》这片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了几幅大海的景象，引导学生从近景、远景、天空、海面等角度来细致观察大海景色，从形、色、声、光、动、静等多方面来下笔描写，发动大家讨论，这几幅图，我们看到了什么样的景色，怎样来描写，具体使用些什么词，要用什么修辞手法。由于一幅幅画面就在眼前，学生都能七嘴八舌，讨论热烈，尽量想出词汇，用上修辞手法来描写。很快，一个个“分镜头”就集体形成了。

如写海面，原来很多同学用“波涛汹涌”、“一碧万顷”来形容就没什么词了，可现在却描绘得很具体形象。有的说：“大海像一望无垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵银白的浪花”，“带着腥味的海风吹拂我们的脸”，“海上飘着薄雾，像给大海披上了一件银色的纱衣”；有的观察到了动景：“海浪轻轻地拍打着岩石，像母亲的手抚摸着自己怀里的孩子”；有的听出了声音：“海水抚摸着细软的沙滩，发出轻柔的刷刷声”，“海面上，海鸥一面振着翅膀飞翔，一面高声的歌唱”；有的能从触觉方面说：“在软绵绵的沙滩上走，脚底下痒痒的，却又觉得舒服得很”等等，这些学过的词汇到这里都派上了用场。通过观察图片和发言后，教师就总结，写景状物，首先要进行细致的观察，然后要调动一切手段来描写，观察点可以交换，一方面（如外形）没词了，再从其它方面（如色、声）去写，这样，文章就会丰满多采，就会生动多了。

再如，写自己喜爱的一种动物，本人就显示出“田地里悠然吃草的老牛”、“旷野中扬蹄飞奔的骏马”、“花丛中辛勤劳作的蜜蜂”、“土墙边团结协作的蚂蚁”等画面；写自己喜爱的一种植物时，就显示出“带刺的仙人掌”、“微风中的柳树”、“操场边的小榕树”、“走廊旁的三角梅”等画面；介绍某处景点，就显示出“美丽的池塘”、“公园里的一角”、“我们的操场”等画面；介绍某个建筑物，就显示出“家乡的桥”、“我们的教学楼”、“我们的饭堂”等画面；要求写出“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗的意境，就显示出“身穿古装的陶渊明扛锄采菊，悠然见南山”等画面。这些都是来自学生生活里的最熟悉的的东西，在经过屏幕的“直观”的美的再现，学生写作的兴趣一下子就提高上来，在加上同学的讨论、教师的点拨，写起来就自然成理成章了。

利用班班通进行“直观”片段作文训练的结果，很多学生都能在课堂上顺利地完成习作，特别是平时写作基础较差或“谈文色变”的学生，经过一段时间训练后，对写作的兴趣越来越浓厚，写作水平不断提高。学生反映这样写片段作文比较具体实在，不会摸不着头脑。学生学到的写作知识能直接运用，既锻炼了观察、想象能力，又锻炼了口头表达能力，还能使学生受到艺术的美的熏陶。这是平时坐在课堂里“空讲”所不能达到的。最后值得一提的是，若显示的是动态的画面，那教学情境更妙不可言。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏梦.圆你一个放胆梦[J].新作文（初中版），2011年Z2期.

[2] 萧袤.从“作文”到“创作”[J].金色少年，2010年01期.

[3] 崔国明.作文是什么[J].同学少年，2011年08期.

温暖的片段初中作文 篇4

心中的我，打着呵欠，在那杂乱无章的记忆房子中搜索着。“不是这个!也不是这个……在哪里呢?”在翻卷了无数个记忆后，“终于看到你了，哈哈!”

于是，眼前便出现了一个个画面!

片段1

时间：考试后。

地点：学校。

“同学们，这次考试成绩出来了，请坐好，发卷子拉!……小发第一：120，小有第二：116……”

随着这一声声的落下，我的心不由得悬了起来，“怎么还没有到我的啊!完了，这次排这么后，我一定是考砸了!怎么办啊?”

“阿康，你98分!”“什么?我才98分?”随着老师那阴暗的眼光，我拿着试卷回到了座位。老师板着脸说：“你回去好好想想，怎么考这么差?”

我不禁有一股想哭的冲动，我的心也似掉入了深深的冰潭中。好冷，好冷。那堂客，我什么也每哟听进去，只觉得，我的心如碎了一般，一块一块的，仿佛在滴血。

下课后，我失魂地坐在座位上，一句话也没有说，任眼泪顺着脸庞流下来。一滴，两滴。

这时，小和和小可走过来说：“阿康，不要哭拉!这次失利还有下次啊!你看正如阳光一般，只要是白天，就永远撒在我们的大地上”

也许是他们说的得吧!我似乎感到了阳光的存在，在我的四周欢快的舞动着，放肆着。这时，一缕阳光射进我的`心窝，好温暖!!

片段2

时间：星期天。

地点：PARK。

我独自一人坐在公园的长椅上，回想着妈妈给我的那一巴掌的心痛，又一次，我的眼泪悄悄爬上我的眼畔。

这时，一位身穿公主裙的小妹妹走了过来，给了我一张卫生纸，说：“大哥哥，不要哭咯!老师说过，做一个人要坚强的哦!”

又一次，阳光直直射入我的心中，好美，好舒服。

初中片段描写作文 篇5

迎春花

春天到了，河边的迎春花开了。那长长的枝条从湖边垂挂到了水面上，指甲盖似的嫩叶从细长的纸条上交错地冒了出来，上面还滚动着晶莹的露珠。娇小玲珑的迎春花金黄金黄的，把枝条挤得满满当当的，远远望去，就像一条条金黄色的丝带。它们有的含苞欲放，鼓得像个黄色的小皮球。有的花瓣儿全展开了，散发出沁人的香味，还有的才展开两三片花瓣儿，像一个害羞的小姑娘。

这么多的迎春花，一朵有一朵的姿态，瞧瞧这一朵，很美，看看那一朵，也很美。眼前的迎春花美不胜收，一阵春风吹来，它摆动起柔软的枝条，好像在空中挑起了欢快的舞蹈，在欢迎春的到来!

鹦鹉

初中写景作文优美片段 篇6

2、冬天，田野里换上了一身雪白的衣服，雪花从一望无际的天空中轻轻地飘落下来，纷纷扬扬、飘飘洒洒……一朵朵、一片片，白得似银，洁得如玉，像天上的仙女洒下的玉叶、银花。在东西侧，一棵高大的松树，被大自然的美容师——冬天变成了圣诞树，多么美丽啊!

3、春天像一位调皮的孩子，一会阳光明媚，一会儿细雨如丝。那雨轻轻、柔柔的，像牛毛、像花针，悄悄地潜入人间，润绿了小草，润红了花朵，润开了人们的笑脸。正应了杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。”

初中经典的作文片段 篇7

一、微片段教学的实践价值

所谓微片段教学,顾名思义,就是选取一节课中的某个片段开展教学。行远自迩,积微成著,微片段教学具有实践性、完整性、虚拟性、预设性、双重性等基本特征。它原本就是教学研究的一种形式,比如在公开课的准备过程中,为进一步检验教学设计是否合理、恰当,同时又要考虑尽可能节约参与者的宝贵时间,于是常常选择其中主要片段进行试教、研讨;在选拔课和展示评比活动中,为了考察教师的课堂教学业务技能,也常采用这种方式,以节省活动所花费的时间。

微片段教学与正常课堂教学不同,前者为局部的、虚拟的,功用在于教研或评价,听众是领导、同行或专家、评委;后者为整体的、实际的,功用在于“传道、授业、解惑”,听众是学生。微片段教学也不同于教学片段,前者是依据指定“片段”进行教学,教学设计和实施过程均独立;后者仅是在课结束后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录而已。微片段教学更不同于“说课”,前者是实施(或模拟)课堂教学,而后者只是围绕课堂教学进行谈论。微片段教学具有很强的独立性,但是与说课联系较为密切,不少教研活动和教学水平的考核,往往先让教师进行说课,然后再要求在说课基础上进行微片段教学,把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来,以克服教学理论脱离实际的弊端。

二、微片段教学存在的问题

由于具有时间短、规模小、实战性强等诸多优点,因而在思想品德课教学的选拔课和展示活动中,越来越多地采用微片段教学来呈现精彩瞬间,但是执教者常常在一些微片段教学匆匆光影后留下几许瑕疵。首先,微片段教学的时间把握不准。在初中思想品德课教学过程中,教师使用微片段教学,通常情况下时间为10分钟左右,但是,部分教师由于准备不充分容易导致时间控制不准,从而影响到其它知识环节的教学,削弱了片段性教学的作用。其次,无法把握微片段教学的针对性。对于初中思想品德课微片段教学来说,截取某一课时中的部分教学内容进行教学,是教学活动的一个断面,教师需要通过指定的教学任务,来展示自己的教学能力、教学基础与教学思想,因此,应该具有较强的针对性,然而事实上却存在脱节现象。再次,部分教师无视微片段教学的设计,在日常教学活动中,教师较为重视教学设计与备课,但是在初中思想品德课片段教学中,有的教师认为耗时较短,无需精心准备就能够应对,导致在具体的分段教学实践中,出现应对不足的现象,从而影响思想品德课程的教学效果。微片段教学虽然短小却步步有法。面对初中思想品德课微片段教学中普遍存在的问题,广大思想品德课教师亟需深思考、多切磋,不断优化教学过程,改进教学方法,提高教学效率。

三、微片段教学优化的策略

1. 设计:观照课堂生成

初中思想品德课微片段教学具有预设性、实践性和完整性等特点,所以要求教师在开展微片段教学活动时,应该合理预设、考虑周全,做好教学设计,重视备课环节,在备课过程中做好各种预设,要考虑突发情况以及应变之道,从而保证分段教学的顺利进行与完成。另外,教师在设计教学方案时,不仅需要考虑自身的教学行为,还应该考虑学生的学习行为,如问题设计、话题讨论、时间安排等都需要综合考虑,以免影响微片段教学的实际意义与根本价值。例如,在《长大的感觉》(“苏人版”七年级下册第16课)微片段教学中,教师首先让学生对自己长大有什么感觉进行分享和交流,这一教学环节应该严格控制时间,讨论的时间不能过长,同时又需要保证讨论的效果,学生在分享过程中,教师应该注意引导与点拨,从而保证整个教学过程能够顺利进行。

2. 内容:注意承前启后

初中思想品德课微片段教学内容是相对独立的,否则无法在短时间内完成教学任务,全面展示教师的教学思想、教学能力、教学内容和教学基础等。因此,初中思想品德课教师在微片段教学中,所选择的教学内容应该具有承前启后的特点,不仅相对独立,还应该相对关联,与其它教学内容保持一定的衔接,从而避免整个教学过程破碎、不完整。另外,教学内容不能太少,太少会导致教学活动过于单薄,无法有效展示教师的教学水平和能力;内容也不能过多,否则会导致研讨时间不充足,无法顺利完成教学任务。例如,在《与诚信同行》(“苏人版”九年级全册第5课)教学过程中,教师可以选取“诚信”为微片段教学内容,引导学生回顾与“诚信”相关的思想品德知识内容,从而产生新的问题:如何与诚信同行?从而起到承前启后的作用,不至于与本单元其它内容脱节。

3. 选材:洋溢时代气息

思想品德课不同于其他学科的突出特点之一,是具有强烈的时代性和现实性,如果思想品德课离开了现实生活,离开了时事,将成为无源之水、无本之木。但思想品德教材与现实生活相对的滞后性,又使日常教学难以增强现实的时代感,不利于激发学生的探究兴趣。因此,教师应从鲜活的社会生活中,提取大量的时政素材,及时丰富教材内容,从横向上扩展教材广度,从纵向上彰显教材的时代气息和生命活力,增强思想品德课教学的鲜活性和时代感,培养学生亲近生活、自觉服务社会的意识。教师在选材时,可以选取学生身边的真实案例,学生熟悉的、现实的、直观生动的感性材料,能让学生有感而发,有话可讲,增强主动探究的欲望,缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离;还可以选择国内外具有代表性、典型性的时政热点,从不同角度、不同层次展现教材内容。比如,教学《拥护党的领导》(“苏人版”九年级全册第8课),可以选用人民网刊发的图解“时间都去哪儿了?———数据盘点习近平三年外交轨迹”,以及纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年等素材,展示中国的军事实力,震慑他国,凝聚国人信心,增强民族自尊心和自豪感,从而更加拥护党的领导。教学过程中,教师及时抛出问题,学生开展合作学习,自主探究,课堂气氛活跃,时政案例与教材的结合点也被学生分析得头头是道。

4. 语言:讲究凝炼生动

在初中思想品德课微片段教学过程中,由于用时较短,教师的教学语言应条理清晰、简练激情,要注意语言准确简练、逻辑严密,语调应该富有激情,抑扬顿挫,以此来表达情感,体现教师的综合素质与能力,更好地进行知识传递,帮助学生学习和理解思想品德知识。教师通过丰富的语言腔调开展微片段教学,可以有效渲染课堂氛围,帮助学生更好地接受教学内容。例如,在进行《笑对生活》(“苏人版”九年级全册第3课)教学时,教师可以选取“战胜挫折”为微片段教学内容,在讲课过程中用语要简练激情、条理清晰。可以“爱迪生在发明电灯泡的过程中,失败了近2000次,终于取得成功”这一事件为例,运用充满激情的语言告诉学生:在生活中遇到挫折并不可怕,应该敢于挑战挫折,以积极的态度面对挫折,不怕困难,对挫折进行理智的分析,最终战胜挫折,笑对生活。

5. 过程:展现学生主体

新课程理念下,思想品德课教师的主要任务就是构建有利于学校特色建设、教师专业成长、学生全面发展的和谐课堂,一个愉悦、自主、合作、民主和谐的课堂,能使学生如沐春风,精神振奋,能激发学生的学习兴趣,提高教学效果;有利于促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

现阶段,由于初中思想品德课微片段教学一般为考核教师的教学水平所设,所以,在微片段教学中,教师也应该充分融入新课程理念,创新教学方法,以学生为主体展开自由讨论或合作学习,充分激发学生的学习兴趣与动力,提升其道德素养,培养和提高学生的创新能力与思维能力。初中思想品德课教师可以选择微片段教学内容中的一个关键点,让学生进行讨论和交流,从而扩大他们的学习经验与知识水平,通过自主探究与亲身体验,提升思想品德知识的学习能力,这是新课改的具体要求与教学理念。例如,在学习《行为与后果》(“苏人版”八年级上册第7课)知识时,教师可以“一招不慎,满盘皆输”为引导,让学生对行为与后果的关系进行讨论,从而懂得行为产生后果的道理,提高学生的自我控制能力与判断能力。

总之,在初中思想品德课微片段教学过程中,教师应该准确把握微片段教学的目的与意义,正视微片段教学,不断对教学模式、方法进行创新,根据新时期学生的特点,大胆进行教学创新和探索,不断提高学生的思想政治水平和综合能力,在帮助学生学习思想品德知识的同时,充分展现自身的教学基础、教学水平和教学思想。

摘要：在初中思想品德课的选拔课和展示活动中,教师越来越多地采用微片段教学来呈现精彩瞬间,但是常常在一些微片段教学匆匆光影后留下几许瑕疵,如主体不明确、选材不生动、环节不清晰、结构不完整等。微片段教学虽然短小却步步有法,面对初中思想品德课微片段教学中普遍存在的问题,广大思想品德课教师亟需深思考、多切磋,不断优化我们的教学。

关键词：初中,思想品德,微片段教学

参考文献

[1]王宇峰.微教学,大视野-思想政治课“微行为教学”的实践思考[J].文教资料,2015(30):166-167.

初中经典的作文片段 篇8

【关键词】《傲慢与偏见》 对比赏析 翻译策略

英语文学数世纪以来，许多人已经承认，简·奥斯汀已经和莎士比亚并肩成为最受欢迎而长盛不衰的英语作家。《傲慢与偏见》正是其发表于1813年的代表作。小说不仅仅讲述关于爱情的浪漫，更多的是探讨18世纪末至19世纪初青年男女对婚姻的看法。整部作品构思精巧，没有滂沱的气势，没有跌宕起伏的情节，简·奥斯汀用她淡然的气质，细腻的情感和嘲讽的笔法，为我们奉上了一场独特的艺术享受。

《傲慢与偏见》曾被翻译成25种文字，风靡了全世界。这部小说在我国的汉语全译本就多达六种之多。本文特意选取了孙致礼和张经浩各自翻译的《傲慢与偏见》两个个汉语译文片段为研究对象做对比赏析。两个汉译本的出版虽然只隔了六年，但翻译的版本在很多方面都有不同，以下主要从翻译策略角度对其分析，以找出各自的不足和长处。

一、两种汉译本翻译策略的比較

翻译策略可以分为两大类型：归化翻译和异化翻译。归化翻译是指，一项翻译计划可能要与时下目的语文化中的主流价值观念相一致，对外国文本采取一种保守而公开的民族同化的方法，尽量利用这种方法来支应本土的文学规范、出版趋势和政治组合。归化翻译的策略在欧洲有着悠久的历史，特别是在早期年代，这种翻译策略在法国和英国翻译传统中十分盛行。与此相反，异化翻译则是指，一项翻译计划也可能要凭借边缘价值观念对主流价值观念进行抵抗和修正，恢复被本土主流文学规范所排斥的外国文本，发掘早期文本和翻译方法中残留的价值观念，从而培育新兴的价值观念。有了以上理论作支持，我们就可以更好地赏析《傲慢与偏见》这两个汉译本在翻译策略上面的异同。

二、两个汉译本采取的不同翻译策略

1.文学翻译应以异化为主。孙致礼先生是异化派，他认为进行文学翻译时，在“可能的情况下，应尽量争取异化；在难以异化的情况下，则应退而求其次，进行必要的归化。简儿言之，可能时尽量异化，必要时尽量归化。” 而张经浩先生则是典型的归化派，认为译文应符合读者的阅读习惯。通过以下几例对比赏析，我觉得孙先生的异化为主翻译策略在文学翻译时，更能传神。

例1 The communication excited many professions of concern； and enough was said of wishing them to stay at least till the following day，to work on Jane； and till the morrow their going was deferred.

孙译本：主人家听到这话，表示百般关切，一再希望她们至少呆到明天，简让他们说服了。于是，姐妹俩推迟到明天再走。

张译本：这一说引来许多关心话，大家你一言我一语的挽留，希望至少到第二天，一切要为简着想。所以当天她们没有成行。

首先从译文形式上来说，孙译本与译文保持了高度的一致，张译本的句式结构有点偏离原文。从内容上看，孙译本把“and enough was said of wishing them to stay at least till the following day”译作“一再希望她们至少呆到明天”，张译本却把“and enough was said of wishing them to stay at least till the following day”译作“大家你一言我一语的挽留，希望至少到第二天”。对比之下，不难看出，孙译本不仅忠实地表达出了原文的意思，而且语言简练，符合译入语读者的用语习惯。张译本则显得不那么精炼。 整句翻译最大的问题出现在“to work on Jane”上面。孙译本把它译作“简让他们说服了”，张译本把它译作“一切要为简着想”。 两个人翻译的是完全不同的意思，就原文来说，孙译本是可以接受的，张译本则十分令人费解，译者似乎没有理解原文含义，甚至完全曲解了原意。这就是归化的弊端。

例2 Miss Bingley’s civility to Elizabeth increased at last very rapidly，as well as her affection for Jane.

孙译本：到了最后关头，宾利小姐对伊丽莎白骤然越发客气了，对简也越发亲热了。

张译本：到这一刻，宾利小姐对伊丽莎白马上变得彬彬有礼，对简不用说更加亲热。

翻译中能否对小说的风格进行忠实的传递，其实也是影响读者理解和欣赏奥斯汀语言艺术的关键。且看上面的例子，孙译本用了“骤然”来译“rapidly” 连用两个“越发”来生动再现了宾利小姐的性格，成功再现了原文的艺术效果，张译本在这点上就缺失了。

例3 The master of the house heard with real sorrow that they were to go so soon.

孙译本：宾利先生听说这姐妹俩这么快就走，心里感到非常遗憾。

张译本：内瑟菲尔德的主人见她们这样快要走倒是真恋恋不舍。

要做到忠实传达原文的意思，不仅翻译的内容，句式结构和风格要一致，连称呼和代词的使用也应该与原文高度一致。比如上面举的例子，孙译本将“the master of the house”译作“宾利先生”，张译本则把“the master of the house”译作“内瑟菲尔德的主人”。因为英文不喜欢重复用词，所以这里是用“the master of the house”来指代同一个人，即“宾利先生”。由此可见，孙译本更胜一筹。

2.文学翻译需要归化作补充，归化与异化应相结合。虽然孙译本采用异化为主的翻译策略，有许多出彩之处。但不可否认，译文中也的确存在值得商榷的地方。

例：In consequence of an agreement between the sisters，Elizabeth wrote the next morning to her mother，to beg that the carriage might be sent for them in the course of the day.

孙译本：贝内特家姐妹俩商定之后，第二天早晨伊丽莎白便给母亲写信，请她当天就派车来接她们。

张译本：姐妹俩商定以后，第二天上午伊丽莎白给母亲写了封信，请母亲当天派马车接她们。

孙译本把此段的“carriage”翻译成“车”，而非像张译本一样翻译成“马车”。“carriage”明明在汉语中能够找到对应的表述，那就是“马车”啊。这里如果像张译本一样采用归化翻译，是更能被中国的读者理解和接受的啊，因为中国古代也有四轮马车的。所以，今后作为翻译者我们也要注意，翻译类似于《傲慢与偏见》这样的文学翻译时，应该采用异化为主，归化为补充，异化和归化相结合的方法，既能保持原作的艺术效果，又不露生硬牵强的痕迹。

三、出现不同译本的原因

尽管有人会诟病，张经浩的译本从时间上来看出现在孙致礼之后，他翻译《傲慢与偏见》完全是复译，借鉴了很多孙致礼的译本，但是俩人翻出来的作品还是风格迥异。孙致礼的译本比较通俗易懂，但是原著的韵味却也不失，而且总的来说比较文雅，简洁。张经浩的译本，衔接更自然，就是有时候细读起来，有点令读者感到莫名其妙，不知所云。

究其原因，一方面，从主观看来，作品从英文翻译过来，本身就带有主观的情感在里面，大体基调就会不同。另一方面，从客观上来说，任何一个译本都是一定历史时期的产物。不同的历史时期都会对翻译提出不同的要求，施加不同的影响。

结论

通过对《傲慢与偏见》孙译本和张译本几个经典片段的对比赏析，得出的启示是：译员在进行文学翻译活动时，一定要坚持异化为主，归化为辅的翻译策略，才能贴切地传达出原文作者的意图，又不会有失原文风格。

参考文献：

[1]Routledge，M.Baker.Encyclopedia of Translation Studies.Shanghai Foreign Language Education Press，2004.

[2]孫致礼.傲慢与偏见[M].北京：译林出版社，1990.

[3]许钧.翻译概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

描写父母背影的经典片段 篇9

1、父亲背着他那个满当当的化肥布袋出门了，我在后面悄悄的跟着。父亲肯定是不知道的，因为那天他没有回过头。

2、忆海茫茫，脑海里回忆起点滴往事，不过一切都模糊不清，唯一清晰的是母亲的背影。

3、趴在窗口使劲往外细瞧，寻找着爸爸的身影。看见远处的爸爸有点微驼的背影，跄跄踉踉的步伐慢慢地行走着，瘦小的背影在我视线中越来越小，越来越小。隔着玻璃窗我哽咽地对着爸爸的背影大声喊着；爸爸，爸爸，女儿会照顾自己，你放心吧。

4、朦胧中，只能看到妈妈的身影，时那样模糊，又是那样的清晰。

5、夕阳折射出母亲的背影，那个背影苍老，背略略有点驼……还未看清，夕阳收走余辉，兴许夕阳也害怕我太伤心，走了。

6、一份浓浓的亲情，世上最美的是哈哈哈背影……在我的脑海里，几乎什么都是模糊的，唯有哈哈哈背影是清晰的，给我的印象是那么深，那么深……妈妈总是如此贪小便宜，每一次看见哈哈哈背影，站在她的身后，似乎觉得此时的妈妈是一位贪小便宜的主妇，但……其实并不是，这是因为妈妈爱家。

7、她渐渐走远了，NN的马蹄声早已混入萧索的`秋风中，而她的背影也慢慢失去轮廓，化作一粒模糊的淡青色，慢慢融入枯黄的秋色里。

8、当视觉模糊了的时候，我只看到一个轮廓，当思想模糊了的时候，我只记得一个背影。在我的记忆中有一个永远抹不去的背影。

9、我望着他微带弯曲的背影，再次使劲的咬着嘴唇，含笑着向他点头，父亲走好，我会经常到你墓碑前看你，给你送上你最爱吃的东西。

10、瞧这一件洗得干干净净的衣服，它就有自己的背影。让我们回到星期六的早上……这时，出现一个身影——咦？这不是妈妈吗？她在干什么？哦，原来是在洗衣服啊。

11、我心里难受极了，我的父亲，一直为了我们受苦受累的父亲，如果不是为了我们，他肯定早已和我那懒的有点出奇的妈妈离婚了。可怜的父亲，身体上受着劳累，心里收着煎熬。想到这里，我忽然害怕父亲会一去不回。我小心翼翼的问父亲到哪里去，父亲却笑着对我说，去干活里。我仿佛听见了我心碎的感觉，因为父亲那个凄苦的笑。

12、难以忘记，妈妈工作是那么兢兢业业，每天都是早早上班，晚晚回家，有时候为了一个数据，加班加点，有时甚至忙到十一二点，当我看到妈妈忙碌的背影，我心中就充满了敬佩……

13、看着母亲那落寞，那伟大的背影慢慢的离去。我的眼睛也不自觉的流下了晶莹的液滴。在那晶莹的液滴中我看到的母亲的背影。

14、六月的天，孩子的脸？说变就变，本来还晴空万里，突然间就变得乌云密布，刹那间，下起了瓢泼大雨，我禁不住往窗外望了望，朦胧中，只能看到哈哈哈身影，时那样模糊，又是那样的清晰。

15、妈妈不仅有一颗事业心，还有一颗爱家的心，不是体现在给我大把的零花钱，而是体现在关心我的每一件小事上，我有一个好妈妈，她的背影是最高大，我最熟悉的背影是渗透着浓浓的母爱，永远挥洒不去……

16、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

17、自从我记事起，就整天看到母情忙碌的背影，母亲在我很小的时候就培养我的独立能力，使我受益匪浅的是一件小事，我不知道值不值得提他，但是在我幼小的心灵里留下了不可磨灭的记忆。

18、雨悄悄地下着，父亲为了这个家，为了我，他走了，在临走的时候，他对我说了很多，我的心变得十分沉重，望着他那瘦弱而又令人温馨的背影，随着汽车的鸣笛声，逐渐消失在朦胧的细雨中，我的泪水和雨水交织一片！

19、我的母亲的身材虽不那么高大，但是那么健壮。每每看到母亲为我而奔波时，那个背影，好高大，好高大……

20、父亲那瘦弱的身影，如同一盏不灭的指路明灯，指引我以后的路该怎么走，无论是学生时代，还是踏上三尺讲台的今天，它都在提醒着我，要做知识的强者，做社会的真才。

21、可是那天的一幕却是刻在我的脑海里，父亲没有撑伞，他就那样背着他的化肥布袋走在深秋的雨里，街上没有一个人，只有被雨打落的黄叶幽幽的飘下，有一片叶子落在他的行李上，他也没有知觉，我不知道此时父亲心里在想什么，亦或什么都没有想。我想跑过去给父亲撑一把伞，可是我却没有，我躲在我家的房檐下，任泪水湿了我的脸，模糊了我的视线，父亲就在这深秋的细雨中孤单的渐行渐远。

经典人物描写片段 篇10

1.她将双袖向上一挽，裤脚也被卷到了大腿。她在小溪水里慢慢移动着，左脚轻轻地抬起一点，向前迈了一小步，右脚再慢慢拖向前，好像穿着千斤重的鞋。她把帽子扭了扭正，躬着背，低着头，眯着眼，双手做出捧东西的样子。这时，她停下脚步，不再东张西望，对着右边的一个地方目不转睛，猛然把手向水中一扎，将一条小鱼捧在手中了。

2、她拿起筷子，向一盘色泽鲜艳的菜伸去，轻轻夹起一片，用左手在筷子下方端着，小心翼翼跟随着筷子。本来筋脉突兀的手此刻一用力青筋更加明显。她小心地把菜放入嘴中，细细地品尝着。

3、奶奶将右脚绷着，向鞋子口里溜进去，筋脉凸兀的手紧紧抓着门框，将左脚轻轻抬起，紧绷着的脚小心向鞋口一插，又往里扎了扎，接着踩了几踩，让自己的脚更舒适些，满意地出门了。

4、近了，更近了，组长终于来到他的身边，像一座泰山定在他面前，嚷道：‚快交作业，快交作业！‛他‚嘿嘿‛一笑，表情是那样滑稽，又是那样神秘，猛然，他把头一扎，像一条滑溜溜的泥鳅从组长胳膊旁闪过，脚底像抹了油一样飞奔逃走了。

5、十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。

6、小伙子跑得不错，已经从起跑冲刺进入途中匀速跑。他像一匹马驹昂头急奔：步幅匀称，步频紧凑，蹬动有力，腰肢放松——整个动作显得优美而富有弹性。

7、她的脚步很均匀，双臂一前一后地摆动着，双脚越迈越快，身子向前倾斜着，像要倒下似的，奋力向前迅跑。跑到终点线处，她头一抬，胸一挺，终于取得了第一名。

8、在郎平排球生涯的头一次冬训里，教练们开始给郎平吃‚小灶‛。长跑——郎平围着四百米跑道一圈又一圈向前跑……头好胀啊，胸口生疼，腿已经抬不起来了，停下吗？不！大脑清晰地发出指令，步子继续向前迈……汗水早把头发湿成一缕一缕，汗珠从额上流到嘴里又苦又涩。多想一下子躺到跑道上，摊开四肢放松啊！突然，一丝奇怪的笑容爬上她的嘴角——她忽然想起小时候，总盼着尝尝再跳不动皮筋的滋味，而今果真尝到了，又苦又涩。

9、父亲擦把汗，手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜，费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些颤动，好大一会才嗫嚅着说：‚活难寻……没挣下钱……生了病……买了一颗……好赖尝一点……‛说着父亲把杏子给了妹妹。

10、说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

人物的外貌描写

1.玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。

2、看上去，杜老师也就30来岁，那张严肃的长方形脸上戴着一副黑宽边眼镜，两只不大的眼睛在镜片后边闪着亮光；两个嘴角总是紧紧闭着，平时很不爱说话。在我的记忆里，好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子也总爱往上挽一截。每当下课的时候，他就把书本往胳肢窝下一夹，把用剩下的半截粉笔往口袋里一装，低着头，像找来时的脚印似的，慢慢地，一步步向着自己的办公室走去。可是，在课堂上，他像变成了另一个人。他讲起课来滔滔不绝，朗读起课文来声音异常洪亮，有时还会激动得脸上放出红光，一步跨到讲台前，挥舞着手臂......同学们的注意力都被他吸引住了，睁大眼睛看着他。

3、这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。

4、太阳晒得墨黑的清瘦的脸上，有一对稍稍洼进去的大大的双眼皮儿眼睛；眉毛细而斜；黑里带黄的头发用花布条子扎两条短辫子；衣服都很旧；右裤脚上的一个破洞别一支别针；春夏秋三季都打赤脚，只有上山抓柴禾的时节，怕刺破脚板，才穿双鞋子，但一下山就脱了。

5、这是个三十来岁的年轻人。身穿军用棉大衣，脚穿高筒皮靴。高个子，方脸盘，长得很魁梧。下巴上有一颗黑痣，那双眼睛在黑暗中闪着亮，使人觉得粗犷又精明。

6、李云是一个机灵、陶气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

7、这老汉，头上戴着一顶破草帽，露在帽沿外边的头发已经斑白了。肩上搭着一件灰不灰、黄不黄的褂子。整个脊背，又黑又亮，闪闪发光，好像涂上了一层油。下面的裤腿卷过膝盖，毛茸茸的小腿上，布满大大小小无数个筋疙瘩，被一条条高高鼓起的血管串连着。脚上没有穿鞋，脚板上的老皮怕有一指厚，„„腰上插着旱烟袋，烟荷包搭拉在屁股上，像钟摆似的两边摆动着。

8、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。

9、女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。浑身上下，头是头，脚是脚。头发滑溜溜的，衣服格挣挣的。

人物的神态描写 她的脸好象绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢着满足的愉悦。2 她夹上书本，朝我莞尔一笑，脚步匆匆地走了。她听到这儿，噗哧一声笑了，就像石子投进池水里，脸上漾着欢乐的波纹。他愉快的笑了，脸上的皱纹宛如一朵盛开的金菊。5 听着女儿的叙述，母亲的嘴巴像敲开木鱼般地笑开了。

6她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。7那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖的地方那个样子，然后当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容马上牢牢地凝结了起来，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波纹状，满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从未见过谁的笑容陷入这样的窘况，而且继续不变。10你看他的头深深地埋在胸前，脸上红到耳边。从两只眼里滚出的晶莹透明的泪水，简直就像两汪小泉，不断地向下滴落。眼睛都被他那一双手揉得红肿了。

11最后走出的，是一位白发苍苍的老人。他来到大街上，用颤抖的手从口袋里掏出一副眼镜，戴在目光深邃的眼睛上，静静地站在那儿，凝视着远方，许久，许久。啊，你看：他满是皱纹的脸上慢慢地绽开了笑容，那是喜悦的笑，激动的笑，会心的笑。

12其他的妇女也都一边卷着绷带，一边听着什么。有的吃惊地张着嘴；有的轻轻地摇头叹息着；有的难过地掩而抽泣；有的愤怒地握紧拳头。她们为什么这样义愤填膺而又抽泣流泪呢? 13我们知道分离的时刻将要到来，千言万语哽在喉头，激动得一句话也说不出来。她的眼睛里闪着晶莹的泪花，嘴唇微微颤动，双手不断地把笔记本打开又合上，合上又打开。

14在春天的阳光底下，姚水琴的脸显出被想象不到的胜利所沉醉的样子，绯红、明朗，观出各种各样的得意的表情，眉毛忽然摭长，忽然缩短，两只黑闪闪的眼珠上下左右不停地转动，整个身子好像一棵小树享受到微风的吹拂，颤巍巍地抖动着。她的这种仪态，使人眼看去，就可以感觉到她的心房取正在荡漾着喜气洋洋的纤细的波纹。

人物心理描写

1.本以为我会大脑空白从而淡定的等着卷子传到我手上，但是看到老师抱着卷子走到教室里来的时候我就有种嗓子里有异物的焦灼感，看着桌子上的小黑点脑子里迅速的转着这两天临时抱佛脚的复习内容，只不过大多和这门考试没什么关系。老师在点卷子，我下意识的看看周遭的同学，大家表情各异却都有紧张的神色，我觉得浑身的肌肉都绷得紧紧的。我把铅笔袋拉开检查着自己的文具是否齐全，心里却想着，位兜里那本语文书不会让老师误认为我作弊吧 考试开始了。2.我高举起双手，张大嘴巴，狠狠地吸了一口春天里新鲜而又芳香的空气。我觉得自己飘起来了，飘上了蔚蓝色的天空。心里那股子乐劲哟，真不知该怎么形容了！

3.我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

4..路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又给忘了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。这时，我放慢了脚步，心想着该怎么办。现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请他原谅。想到这儿，我又加快了速度，飞快地向家里跑去。直接描写式

5.我听了他的话差点没昏过去，心里真是又气又恨又伤心。可是当着同学们的面只好把眼泪往肚子里咽，一声不响地坐在座位上偷偷掉眼泪。‚推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫：‘脱不脱鞋？一转念，忿忿想到：‘出了五块钱呢！’再也不怕脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐：‘管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。’‛ ——高晓声《陈奂生上城》

6.梦境描绘式‚这里宝玉昏昏默默，只见蒋玉菡走了进来，诉说忠顺府拿他之事；只见金钏儿进来哭说为他投井之情。宝玉半梦半醒，都不在意。忽又觉有人推他，恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。‛ ——曹雪芹《宝玉挨打》

7.用景物自然地折射内心的感受。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见‚沙沙‛的发试卷的声音，‚哗啦！‛我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。8用神态、语言、动作反映内心的变化