在语文教学中实践德育教育

在语文教学中实践德育教育（共10篇）

在语文教学中实践德育教育 篇1

小学数学是基础教育的一门重要学科。在小学数学课堂教学中,不仅要传授知识,培养学生能力和发展智力,还要体现新课改的理念。《数学课程标准》新理念中明确指出:数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人相处,培养学生学习数学的兴趣和乐趣,培养对知识的好奇心,为儿童的终身发展提供动力,奠定一生可持续发展的基础。如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？

一、渗透生命教育

数学是内在美很强的学科，蕴含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美，让学生感受、体验以至探索数学之美，领会数学的美学价值，激发学生学习数学的兴趣。如在教学“图形与变换”时，可以通过多媒体向学生展示枫叶、蜘蛛、鲸、蝴蝶、脸谱、中国结等具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这些图案的美与和谐。然后和学生一起找人体上的对称美，进而感到对称性对于人，不仅仅是外在的美，也是健康和生存的需要。

二、渗透生存教育

数学教学应注重学生的生存需求，把“培养学生的生存技能”作为课堂教学的永恒目标。基于这样的认识，数学教学就不应仅仅着眼于知识的积累，更应该注重培养学生主动进行观察、推理、验证、合作与交流等一系列与生存息息相关的素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。如教学“三角形具有稳定性”时，结合学校的地震演习引入课题：抗震救灾中发现，有不少遇难者常常死在门后，为什么？这一问题激发了学生强烈的好奇心。由此，学生展开了大胆的猜想。接着引导学生进行探究实践：利用分发的7根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，拉一拉两个图形，发现了什么？学生制作图形后拉一拉，就会切身体会到三角形不易变形和四边形不稳定的特性。于是，学生不但悟出了“遇难者常常死在门后”的道理：四边形的不稳定性，地震的晃动造成门窗借位，打不开门。学生还提出了发生地震时逃生的重要原则：“请将门打开，确保出口！”教师就应趁热打铁补充讲解“地震中逃生十大法则”，适时教给学生生存技能。通过这个教学过程，渗透生存技能，提高了学生的自我保护意识，增强了学生在应急状况下自救、自护和逃生的能力，为学生的终身发展奠定了基础。

三、渗透生活教育

《课程标准》要求学生在生动具体、现实的情境中体验和理解数学。这一要求，与通过体验进行“三生教育”的要求是契合的。有如下例子：“找规律”。从低年级学生熟悉的联欢会的情景入手。联欢会装饰的东西都是有规律地排列的，小朋友也有规律地围成圈跳舞。学生先观察这一情景，再从数学的角度探索事物的排列规律，课后找找生活中存在的规律美。“排列组合”。从衣服的搭配入手，让学生借助连线的方式找出不同的穿法。还有用数字卡片摆三位数的操作活动，教师引导学生不重不漏地找出所有三位数。“数字编码”。选取生活中的邮政编码、身份证号码等，让学生通过观察、比较、猜测探索数字编码的简单方法，体会数字编码在生活中的广泛应用，其中蕴含的客观规律便于我们分类查询和统计。

在语文教学中实践德育教育 篇2

一、突出学生主体地位, 一切以学生为中心

1.以学生为主体, 课堂教学活动以学生为中心。教师要尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的愉悦, 让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。以阅读课"8B Unit4 A charity show"一文为例:

(1) 先提问题:Was the show a success?让学生带着问题快速阅读课文, 获取课文大意。

(2) 划分部分并针对每部分提出具体问题, 学生分组讨论回答问题。

(3) 学生找出疑、难点, 老师逐一解答。

(4) 跟读课文两遍。

(5) 根据关键词, 学生复述课文内容。

(6) 就学生可以为慈善事业所能做的力所能及的事情展开讨论。

在这种方式下, 课堂活动始终以学生为中心, 根据学生的认知, 心理等方面进行引导, 真正做到了以学生为主体, 这样每位同学都有事可做, 能够或多或少地获取信息, 体验成功的喜悦, 从而收到了更好的学习效果。

2.以学生为主体, 教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。比如教师可以创造性地使用教材教具。创造性的使用教材教具, 就是根据教学目标, 根据学生的认知规律, 利用各种教学手段及教学方法, 对教材内容进行增减, 整合, 使教材更好的服务于学生, 更好地服务于教学活动。如, 在上保护大自然这一课题时, 在课堂的结尾, 教师使用多媒体播放了一段无声的公益电视广告:姚明帮老人推车, 把马路上的易拉罐放入垃圾筒的场面, 深化了主题, 升华了情感。这里教师颇具创意的使用了多媒体, 利用公益广告来教育学生, 广告来源于现实生活, 走进了教学活动中, 同时又可引领学生更好的走入生活。

二、关注学生情感态度的发展

生活教育, 说到底是教育要以人的发展为根本点, 这其中一个重要方面是关注学生情感态度的发展。传统的教学方法比较重视教学中的认知因素, 对情感因素则缺乏应有的重视。新课标要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比, 语言和情感态度的关系更为密切。因此, 英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。

1.要尊重学生的个体差异。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐, 学生的学习效果有一定的差异。我们须要面向全体学生, 根据学生的社会家庭情况, 生理、心理、年龄和学习特点, 根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性, 帮助他们排除心理障碍, 减少顾虑, 树立正确的学习态度, 增强学生的自尊和自信, 促进每个学生都积极参与我们的教学中来。学生遇到困难时, 教师要及时引导, 学生有表现的意愿时, 要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时, 要予以鼓励;学生在学习上取得成绩时, 要及时提出更高的要求。

2.关注学生情感态度的发展, 还要在教学过程中适时对学生进行世界观, 价值观, 人生观等的引导, 培养他们积极的生活态度和高尚情操。教师应充分研究教材, 努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素, 有目的、有意识地与英语教学结合起来, 把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来, 让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如教…will be held…这一句型时, 可利用上海世博这一盛会进行造句, 挖掘民族文化内涵, 激发学生的爱国热情:Shanghai Expo will be held in China in 2010.告诉学生苏州同里也会作为世博景点之一 (因为我们的学校离同里不远) , So we should work harder at English.We should be more polite and friendly.所以我们应该更加努力学习英语, 应该更加有礼貌, 更加友好, 以更好的面貌更好的素质来迎接各方游客。这样不失时机地对学生经行爱国情感教育, 从而更好的进行英语教育。

三、培养学生主观能动性, 发展学生自主创新能力

1.采取任务型合作型学习的方法。如:采取同桌议论, 小组讨论, 全班交流的方式, 在实践中学习新知。这些活动形式适用于每一节课每种题材的教学。如对话教学, 可以采取同桌合作的方式;回答问题话题讨论可采取小组合作的方式, 等等。

2.创设情境, 激发出学生的学习兴趣和热情。比如说上到体育运动的话题时, 老师就模拟一个真实的场景, 也可以真的走到操场上去, 让学生用英语表现出来;上到开聚会的场面, 可以考虑模拟开一个短暂的英语party。再如对话教学, 一开始可创设情景, 让学生根据要求对话, 那么对话要用什么语言, 就要教学什么语言, 需要用什么词语就要教学什么词语, 就是在做中学了。发挥学生的主观能动性教学还要求教师教会学生获取、处理和加工信息, 培养学生的实践能力和自我评价能力, 如在进行听说课教学时, 目的不仅仅是完成听力任务中的几个空格, 而是教会他们获取知识的方法。

3.运用表演的艺术形式, 让学生参与到活动中来。表演能以最迅速的方法和最生动的形式, 直接渗入大脑, 易于学生接受。有研究证明:人们从听觉获得的知识能记住15%, 从视觉获得的知识能记住25%, 视听结合的知识能记65%, 亲自动手、参与的能记住85%。所以运用表演这一形式是提高课堂效率的有效方法之一。如:如要求学生合作表演Eddie和Hobo外出旅行的情节。学生表现出极大的兴趣, 用书包作为旅行包, 用跳绳作为登山工具缠在自己腰上, 表演时还配备了戏剧性漫画性的表情, 极大的发挥出了他们的创造性思维能力, 培养了创新精神。学生不仅学知识、学技能, 知识和技能又可以以这种方式转化成交际能力, 学生反复操练, 对提高英语口语能力十分有利, 同时, 学生将已学的知识得体正确地运用于具体的情景中, 通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活和体验学习的快乐, 这样的教学模式, 寓教于乐, 事半功倍。

以学生为主体, 关注学生的情感态度, 发展学生主观能动性是一个整体, 不可分开。陶行知的“生活教育”理念在教学中的运用还有很多方面, 本文只是浅谈一二。在今后的教学中还要多方面的运用这一理念来指导教学实践, 从而更好的完善自己的教学。

摘要：“生活教育”是伟大的人民教育家陶行知的著名教育理论。“生活教育, 即以生活为中心的教育”, 教育首先要以学生为主体;生活教育, 要以人的发展为根本点, 其中一个重要体现就是关注学生情感态度的发展;“做是学的中心, 也是教的中心”, 人的主观能动性的重要表现之一就是人类改造世界的能力以及人们在认识的指导下能动地改造世界的活动, 即通常我们所说的“做”, 因此生活教育重在发展学生主观能动性, 培养学生自主创新能力。

关键词：课堂教学,以学生为主体,情感态度,主观能动性

参考文献

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社.2010.

在语文教学中实践德育教育 篇3

【关键词】现代教育；信息技术；语文课堂；创新意识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新的《语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解在内与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。然而，由于受语文传统教学模式的制约，我们的课堂往往收不到预想到的效果。但是，计算机多媒体的出现，其强大的超文本功能、多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。在语文教学领域中，我将现代教育技术与阅读教学、写作训练和口语交际进行合理整合，做了以下尝试。

一、传统教学模式是单一的，多媒体教学是全方位的

语文教学的过程是一个信息传导的过程。它是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。由于多媒体信息技术，可以加大课堂内教育信息的知识容量，特别是语文教学中，可以积极倡导并合理开展自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率，摒弃传统的“教师教、学生学”的单一、被动的教学模式。

因为在教学中通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，可以充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣。同时，也能拓宽信息传递的渠道，增大课堂的语文信息容量。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（一）利用现代教育技术，可以创设情境，激活各种感官，使语文课堂美轮美奂

语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，训练学生的语言表达能力和运用能力。如在《白杨礼赞》一文的教学中，在授课之前，我先准备了好多不同地区不同的白杨树，又选取了一段适合的背景音乐，还配上了课文描写白杨的精彩段落，学生对这一段描述的内容是陌生的，但通过学生的不同感官，可以看到，学生的表情是赏心悦目的。

（二）运用现代教育技术，可以加大容量，活跃多种思维，使学生潜能得以挖掘

多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”我们常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，并借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。例如，陆蠡的《囚绿记》是一篇自由读写课文，文辞优美。我利用多媒体让学生感受到“那一片绿”的诱人图景，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们划出自己最喜爱的句子，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后我又抓住契机，通过大屏幕向学生展示不同种“绿”的图片，让学生观察、讨论、合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。这样就使我们的学生在语言能力的训练中，更好地开发了创新意识与创造潜能。

（三）运用现代教育技术，使文本与外界整合，指引了学生的自主与合作能力

语文课本中有好多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。如在《论美》一文的教学中，学生对美有着不同的看法，并对文中作者意向中的美有着不同的理解，所以，我就让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自的理解进行比较，得出结论。在学生利用展台汇报学习成果时，我发现学生的讨论确有成效，于是我抓住时机，利用制作的多媒体课件向学生演示作者论美的思路图表，学生的积极性很快被调动起来，表现出浓厚的兴趣。这时教师利用制作的多媒体课件进行模拟现场的演示，从而让学生更好地理解这一方法，同时学会了科学地思考问题和处理问题的方法。

二、多媒体的展示是全方位的，新奇的教学情境启发了学生的想象力

多媒体的全方位运用和展示，拓宽了学生的学习领域，在信息技术与学科课程的整合中获得语文实践能力。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。所以教师应高度重视语文课程资源的开发和利用，尤其要重视运用现代信息技术，充分利用电影、电视、音像制品、网络等现代化教育媒体，为学生提供广阔的学习空间。同时，要积极发挥学生的主动性和能动性，培养他们运用现代教育技术搜集和处理信息的能力。

在语文教学中，如果给学生课前布置了有关调查采访、翻阅报纸杂志等方式的任务，学生们就更多地利用了网上资源，进行收集、汇总、整理，有的写出了调查报告，有的办了小报，有的画了图表，还有的写了建议书，并借助多媒体的教学平台进行相互交流，展示本合作小组的调查成果。实践活动丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了语文综合素养，培养了创造能力。因此，学生在现代教育技术与学科课程的整合中获得了语文实践能力。

三、现代教育技术也熏陶并加强了学生的情感教育

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。利用典型课例，有效地恰当地运用电教手段，能使语文教学更具感染力。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

四、现代教育技术，培养了学生的创新意识

语文阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。

在利用计算机网络教学时，我采用图文交互界面和窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，教师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。如在对《故乡》这一课进行计算机网络教学时：我向同学们提供了相关网站、图片等教学资源，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。同学们可自行选择喜欢的、认为有价值的内容，采取不同的形式进行编写；编写过程中还可根据自己的爱好选择自己喜欢的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品及时上传给老师。老师阅读后，对学生的作品又及时地进行信息的反馈，或简短的鼓励，或巧妙的提示，或适度的修改。这种尊重学生差异的个性化的教学，既发展了学生的个性，又培养了学生的创新精神。

在语文教学中实践德育教育 篇4

传统的班级教学通常采取全班活动的方式，其最大缺陷在于学生在课堂学习中没有相互间的人际交往。班级社会学的研究表明，改变这种状况的有效途径之一就在于组织学生进行参与式学习，让学生主动地与他人合作、交流，积极思考、投入到课堂学习之中。在这种教学活动中，加强学生的人际交往，有机地组织参与式的学习活动，能够更充分地调动学生的课堂学习积极性，更普遍地提高学生尤其是差生的学习成绩，并且也能有效地促进学生集体意识、合作意识的形成与学生个性的发展。但在现实的教学实践中，参与式学习方法在被广泛使用的同时，也产生了认识上的片面性和操作上的形式化。笔者在教学实践中，从班级“小社会”的角度对参与式学习进行了观察与反思。

一、数学课堂教学中学生参与的现状与反思

1.理解的片面性。“参与式学习就是分组讨论”，在大多数人的认识中，学生的参与就是讨论。通常的做法是将全班学生以4～6人为一组进行分组，而且在分组时强调组内成员在学习能力上或学习水平上要异质。我们期望所有学生积极地相互支持，配合；积极承担在完成共同任务时个人的责任；也期望所有学生能进行有效的沟通、且相互信任、解决产生的分歧、寻找解决问题的方法或发现新的规律。把学生进行组内成员异质分组，期望以此产生不同程度的认识或理解，进而引发讨论、提高或完善学生个体的认识，促进学生在参与式学习中进行知识系统的意义建构。

2.操作的形式化。在教学活动中，教师做了一定的知识铺垫、创设了一定的问题情境后，让学生个体或小组进行自主探索活动。有调查表明“这样的学习方式能够显著地提高大面积学生的学习成绩。”由于在评价一节公开课或观摩课时，有一个评价的方面就是课堂气氛，但我们很可能忽视了一些小组中，存在着一些学生没有发言，无法充分表达自己的不同观点或困惑，难以形成意识上的冲突，达不到预期的效果。

3.产生的弊端。由于对“参与式学习方法”的误解和运用不当，在大面积提高学生成绩的同时，还有部分学生无所适从，甚至没有从参与式学习中受益。这样导致一种局面，处于学习优势的学生占用了大部分时间或所有时间，并能作为代表进行汇报与交流，而处于学习劣势的学生几乎没有公开表达的机会，降低了这部分学生的学习效果，容易导致班内学生学习成绩的两极分化。这样的局面，进一步发展，不仅影响学生的学习成绩，更会影响学生的心理发展。

二、数学课堂教学中运用参与式学习方法的策略

1.心理疏导。不管是独立思考还是小组合作或是其他形式的参与方式，要想让所有学生都有参与的热情，必须打消学生心理上的顾虑。尤其不能让学生因为讲不好而不讲、不能因为不会讲而不讲。我任教的是六年级，经常对学生重复我对参与的理解，我鼓励学生说：“会的同学可以多讲一些，不太会的同学可以少讲一些，不会的同学可以说说你的困惑和疑问。”以此培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识与表现意识以及在群体活动中的表达能力、理解能力、评价能力、协调能力等社会能力。老师要想同学之间没有偏见，能够尽可能地相互信任、平等对话，老师首先要做好榜样。在心理疏导时，教师要认识到“学生能识别老师是否公平对待每个人。”

2.逐步训练，从低起点提升基础。参与式学习的主要理论基础之一是建构主义的观点，知识是建构的，每个人都有不同的建构知识的方式。学生可以根据自己的需要随机进入，教师应尽可能多地提供学习资源，多设几个问题情境，即为学生多提供几个知识的生长点。让不同层次的学生都能找到自己所需要的基础知识。教师必须做好铺垫。这里讲和铺垫不一定是讲授，可以是从低起点通过“做中学”的方式，提升基础。让更多的甚至是所有的学生有积极参与的基础。这样的做法有利于学生正确地认识自我、树立信心。让“不同的人在数学上得到不同的发展。”

3.对处于学习劣势的学生给予实实在在的帮助。班级是社会的缩影，处于学习劣势的学生期待着同学和老师的帮助。因此，我要求成绩较好的学生多启发学习有困难的学生，教师以身作则给予更多善意的提醒和提示，引导他们把想法完整地说出来。在独立练习、思考或小组讨论时，我的大部分时间用来关注处于学习劣势的学生。我经常问：“你想到什么？能不能说给我听听”“你想得很好，为什么这样想呢？”这样做可以初步打消学生的顾虑，放松他们的心情，拉近师生间的情感距离。让他们在润物细无声中接受教师的帮助。

在语文教学中实践德育教育 篇5

－－山东师范大学第八届研究生支教团半年工作纪实

2006年9月，山东师范大学第八届研究生支教团一行4人依依作别母校，怀揣一腔奉献西部的赤诚，来到位于祖国太行革命老区的国家级贫困县－－山西省壶关县开始支教。时至今日，支教团在服务地的支教工作已经开展了一个学期。在这段时间里，山东师范大学研究生支教团成员们始终切实贯彻“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，牢记团中央和母校的重托，充分发挥自身扎实的专业知识和全面的综合素质，不畏艰苦、不惧困难、开拓创新、锐意进取，开创探讨出了“理性支教”的工作思路，在教育教学、学生管理、制度建设、校园活动、社会实践等各方面都取得了丰硕的成果。支教团忘我的工作精神、全面的工作才能和显著的工作效果得到了受援地和受援学校领导的一致肯定和高度评价，队员们用自己的青春和汗水在祖国最需要的地方回报着母校的培养和信任。

迅速转变自身定位，勇挑教育教学重担

2006年8月底，山东师范大学第八届研究生支教团戚树明（团长）、刘伟、王璐璐、孙丫雯4名成员在上海同济大学结束了团中央组织的集中培训之后，按照学校的部署直接奔赴位于太行山东南部的国家级贫困县－－山西省壶关县进行支教。在当地团县委和教育局的安排之下，4名队员均被分在06年8月刚迁新校，教学硬件有所改善，但在制度建设、校园文化、师资力量等软件方面却极其匮乏的壶关县职业中学进行支教工作。

到职业中专进行职业教育，这对于一直准备到普通中学进行教育工作的支教团队员们来说，心理上有一定落差，工作上也有较大区别。但是支教团队员们迅速调整自身，积极配合受援学校的安排，并且主动请缨、勇担重任。最终，戚树明被安排担任计算机老师，刘伟担任语文和普通话老师，王璐璐担任化学和英语老师，孙丫雯担任英语老师。支教团队员们所带的这些课程都是学校的主课，而且队员们的教学量也达到每周20－30节，远远高于学校普通老师一周14节的工作量。

开始教学后，队员们针对中专学生普遍学习基础差，学习兴趣低等特点，注重把新颖的教学形式和丰富的知识内容相结合，因材施教，寓教于乐，取得了较为显著的成效。戚树明在讲解计算机知识的时候，用自己制作的多媒体课件生动的展示给学生，使枯燥无味的原理在声情并茂的影像下让学生们听的津津有味，并在教学设施简陋的条件下尽量的争取让学生多实践、多操作，使得学生们的计算机水平得到了迅速提高。刘伟在讲解课文时充分发挥自己广博的知识，把文章的写作背景、文学史地位，文中涉及人物的一些趣闻轶事等融会在教学之中，风趣幽默的讲解给大家，激起了学生们浓厚的听课兴趣，同时在课前精心安排了“个人风采展示”、“我的课堂我做主”等小栏目，使得每一名同学都有上台锻炼的机会，也促使师生间的感情日益融洽。王璐璐针对大多数学生不愿学化学的情况，创立了“游戏教学法”，在课上通过让学生扮演不同的原子分子来进行“化学反应”等小游戏，让学生们在快乐的游戏中明白了复杂的公式，使化学课成了学生们最喜欢的课程之一。孙丫雯在教英语时通过给学生起英文名字，教唱英文歌曲等吸引学生兴趣，并且特别注重联系现实，把单词、词组巧妙的放在一个个与学生们息息相关而又生动有趣的句子里让学生记忆，收到了良好的效果。

支教团的队员们还充分利用自己和学生们年龄差距小，共同语言多的优势，在课下深入到学生中间，和学生们打成一片，渐渐的吸引了很多不爱学习的学生因为对老师的喜爱而愿意学习这门课程。

经过在教学上的不懈努力，支教团4位同学都取得了良好的成绩。期中考试中，山东师范大学支教团队员带的课程，计算机平均分73.5分、语文平均分65.8分、化学66.7分、英语62.1分，均明显高于其他班级的平均成绩。壶关职业中学教务处主任闫小红曾深有感触地说：“你们几个大学生教的课，是我最放心的”。在期中考试以“我的×××老师”为题的作文中，凡是山东师范大学支教团成员带课的班级，大部分学生选择了支教团的成员作为写作对象，看着学生们一篇篇作文中表达出的对支教团队员们和所教课程溢于言表的喜爱，队员们都感到由衷的欣慰和自豪。

全面参与学校管理，建立健全学校制度

进入支教工作岗位后，经过近半个月的磨合，山东师范大学支教团的队员们以严谨的工作态度，新颖的工作思路，高效的工作效率赢得了受援学校领导的充分信任。在支教团提出成立学生会的想法获得校领导的肯定后，受援学校校长程开先在全校教工会上亲自任命支教团长戚树明为学校团委副书记，刘伟为学生会秘书长，王璐璐和孙丫雯兼任团委老师，4人负责组建壶关职业中学首届学生会，并负责组织学校的学生活动。山东师范大学支教团的队员们迅速分工，短期内制定了学生会的各项章程和竞选程序，在壶关县历史上第一次用“公平、公正、公开”的竞选方法成立了正规的学生会。学生会成立之后，队员们对学生会的成员在工作理念、工作态度、工作方法、活动组织、资料记录等各个方面进行了系统培训。现在，壶关职业中学的学生会已经全面负责起了学校的早操、课间操检查，夜间人数清查、晚熄灯检查，教室、宿舍、卫生区卫生检查，餐厅纪律检查等各项管理工作，并每周召开例会进行总结和安排工作，具有了较强的内驱力，成为学校在学生管理工作方面的有力助手。

在学生会工作步入正轨之后，支教团队员们更多的参与到学校的日常管理工作中来。由于受援学校团委的主体由山东师范大学支教团构成，支教团在受援学校的工作便以团委为主体展开。近半年来，支教团的队员们参与了学校历次迎接上级检查、剪彩仪式等所有重大活动的组织和筹划，并与政教处一起全面负责学校的学生管理工作。戚树明和刘伟还在每周末负责全校的安全检查工作。

针对受援学校今年新迁校址，各项制度均不健全的情况，山东师范大学支教团先后制定了《壶关职业中学教师考评细则》、《壶关职业中学优秀教师评选办法》、《壶关职业中学学生会管理条例》、《壶关职业中学优秀班集体评选办法》、《壶关职业中学优秀学生、优秀学生干部评选办法》、《壶关职业中学广播站章程》等规章制度，为受援学校的各项工作提供了制度层面的有力保障。

提升学生综合素质，开展丰富校园活动

鉴于山东师范大学支教团服务的学校是职业中专，学生基本没有升学压力，大部分学生毕业后将直接进入工作岗位的特点，队员们在支教之初就认识到在职业中学单纯靠课堂的理论学习并不能满足同学们的实际需要。经过和壶关职业中学校长程开先的几次交流恳谈，山东师范大学研究生支教团决定把通过组建学生组织和开展各种活动来提高学生的综合素质作为一项重要任务来抓。

在当地团县委和学校领导的大力支持下，支教团先后在壶关职业中学成立了广播站、篮球队、舞蹈队、武术协会等学生团体，并分别由孙丫雯、刘伟、王璐璐和戚树明作为指导老师。这些学生组织的成立，吸引了职业中学近200名学生的参与，占全校学生的三分之一。以这些学生组织为依托和载体，支教团成员带领同学们开展了特色鲜明的系列活动，有效的提升了学生的整体综合素质。

支教团还在受援学校组织开展了丰富多彩的校园文化活动：在国庆中秋两节之际，精心组织开展了壶关职业中学首次大型文艺表演－－“庆国庆、迎中秋、贺学生会成立文艺演出”，并邀请到了壶关县教育局局长牛庆芳，共青团壶关县委书记徐云开等领导参加，壶关电视台予以现场报道；为增强学生们的身体素质，增进老师与学生的交流沟通，组织了首届篮球对抗赛和师生篮球表演赛，并通过比赛选拔出了校篮球队的成员；结合学生们天真活泼、爱唱爱跳的特点，利用周六周日晚上的时间为同学们举办校园舞会和k歌会，广泛邀请在校老师参加，拉近了老师和学生们的距离的同时也为同学们展示自己的风采提供了舞台；在元旦期间，组织学生开展了拔河比赛、广播体操比赛、歌咏比赛以及趣味运动会等一系列的文体活动，让广大师生度过了一个难忘的“元旦活动周”。另外，还组织开展了主题征文比赛、诗歌朗诵比赛、相声小品比赛、“Super我型我秀”校园歌手系列比赛等具有一定竞争性的活动来锻炼学生们的竞争意识和拼搏进取精神。

这一系列活动的组织开展，不仅使得受援学校的校园文化氛围有了极大的提高，更使得参与其中的学生们的综合素质得到了有效锻炼，并逐步在改变着过去众多孩子们那种羞于在公众场合展现自己的性格。

山东师范大学支教团组织的各种的校园活动，受到了学校师生的热烈欢迎广泛好评，每到周末，就有很多学生来向支教团的队员们打探这周搞什么活动，各班的班主任老师也纷纷邀请支教团的成员为本班同学做素质辅导。壶关县教育局局长牛庆芳在应邀出席支教团组织的庆国庆文艺演出时，更是对支教团的工作予以了高度评价，认为支教团“给壶关县的教育事业带来了许多新东西，十分值得总结和学习”。

引入综合测评体系，科学全面评价学生

山东师范大学研究生支教团在给受援学校组织了一系列校园文化活动后，发现由于缺乏制度上的保障，在各种活动和评比对学生进行中的奖励和惩处很难真正落到实处。同时还发现在学校组织的各项活动中，学生干与不干也体现不出区别来。尽管职业中学与普通中学有很大不同，但是学习成绩还是学校对学生的唯一评价。基于这种情况，支教团的4名同学深入思考、集思广益，从根源上找寻问题，从制度上寻求突破，最终认为根据壶关职业中学的实际情况制定出综合测评制度来对学生进行评价管理是一条可行之路。

在得到学校领导的肯定之后，山东师范大学研究生支教团为受援学校“量身定做”了中西部职业中学里面第一套综合测评制度。这套制度由《学生综合测评制度实施总则》、《学生综合测评制度实施细则》、《学生会综合测评制度实施办法》构成，包括学习成绩和素质成绩两大块，学习成绩为学生其中期末考试的平均成绩，占综合测评的60％；素质测评是给每名学生60分的基本分，然后从德育、智育、体育、能力四个方面详细规定了加减分项目，学期末根据学生的日常表现由各班班主任算出每名同学的素质成绩，占综合测评的40％。

经过山东师范大学研究生支教团的努力推动，这套综合测评制度现在已经以壶关职业中学校委会的名义在全校范围内下发执行，学校的每个班级都成立了7－8人的综合测评小组，建立了《班级日志》，专门负责记录学生日常学习生活中的加减分情况，并定期向学生公布，每月报团委审批；在班级量化积分和学生参加活动的加减分情况，支教团也带领着学生会负责定期统计，每月统计审批之后再将加减分单反馈到各班。

综合测评制度的实施，激发了学生们更多的参与到提高综合素质的活动中，并使所有的成绩得到体现，更加公正全面的评价了学生的素质和能力。壶关职业中学校长程开先承诺，学生的综合测评成绩，不仅将作为为奖学金评定及一系列的评优评先的重要依据，在学生将来的就业推荐分配中，也将作为优先考虑的因素。

广泛参与社会实践，切实贯彻志愿精神

为了深入全面了解服务地的情况，贯彻团中央对研究生支教团“在完成好本职工作同时，力所能及进行社会实践和社会服务”的要求，山东师范大学研究生支教团还利用不多的休息时间，走出校门进行社会实践和调研。

在先后对壶关县城附近的城关村、常平村、杜家河村的经济和教育情况进行细致走访调研后，山东师范大学研究生支教团在11月2日至3日，远赴山西省平顺县进行了为期两天的调研，深入了解了平顺一中等学校的教育现状，并联合在平顺县支教的曲阜师范大学研究生支教团到著名爱国廉政教育基地－－西沟乡进行了参观学习。在当地团委领导的带领下，对西沟乡在李顺达、申纪兰带领下的创业历史进行了全面的了解，深刻体会到了全国劳动模范的感人精神。

06年12月，山东师范大学研究生支教团再次深入到壶关县较为偏僻、海拔1200多米的五龙山乡做调研，了解到这里很多困难群众家庭过冬缺乏保暖棉被、学生没有学习用具等问题。支教团及时将相关情况向壶关县团县委作了汇报，并通过当地民政局和团县委的帮助联系到了当地经济效益比较好的588、德丰两家超市，由两家超市为困难群众和困难学生捐助了价值5000多元的棉衣、棉被、电热毯、学习用具等物品，解决了部分困难群众的过冬问题和学生短期内的学习用品困难。

九九重阳节前夕，支教团组织受援学校的70余名师生来到常平敬老院慰问，为在这里安享晚年的老人们献上了一场名为“九九重阳节，爱献夕阳苑”的大型文艺演出，并由支教团的4名成员共同担任了演出的主持人。通过这次演出，不仅弘扬了中华民族尊老敬老的传统美德，践行了志愿服务精神，更使山东师范大学支教团的形象在常平地区得到了进一步的树立。重阳节当日，支教团还协助团县委到壶关县敬老院进行文艺演出，慰问老红军，并组织学生们表演了深受老人喜爱的唢呐独奏等节目，受到县领导的好评。

重大活动勇于担纲，展现队员全面素质

在支教的这半年时间里，山东师范大学研究生支教团四名成员不仅在活动组织、制度建设等方面为受援地和受援学校带来了许多新东西，每逢重大活动来临之际，队员们更是敢于在关键时刻担纲重任，用自己出众的表现展现出山东师范大学学子的良好风貌。

2006年12月7日，受援学校壶关县职业中学进行剪彩仪式。由于剪彩仪式是壶关县的各个重点建设工程在各个分会场同一天举行，长治市、壶关县的主要领导均要走访出席，受援学校对这次活动极为重视。山东师范大学支教团的成员主动配合学校领导承担起剪彩仪式的诸多准备工作，其中戚树明负责演出会场的舞台、灯光、音响的布置；刘伟撰写了剪彩仪式上的所有文字材料，并与孙丫雯一起担任剪彩演出的主持人；王璐璐负责重要领导的接待工作。由于支教团队员们的精心准备和良好发挥，壶关县职业中学的剪彩典礼顺利举行，并以喜庆隆重的舞台效果和新颖别致的节目编排得到了长治市、壶关县领导的高度评价。

在元旦来临之际，山东师范大学支教团的成员结合当地重视元旦的风俗，在学校组织了拔河比赛、广播操比赛、新年茶话会、趣味运动会等一系列活动庆祝。尤其是在12月28号，得知原定于31号在常平钢厂举行的常平开发区元旦晚会改为29号在职业中学举行的紧急消息后，山东师范大学支教团的4名成员在关键时刻再次临危受命，承担起了元旦晚会的筹备工作。戚树明短期内联系并完成了晚会现场音响灯光的布线调试工作；刘伟在一天之内创作完成了晚会的主持词、校长的新年致辞等4000余字的文字材料；王璐璐重新排演了曾获山东师范大学“十佳舞蹈”的独舞《天堂》；孙丫雯负责服装道具的筹备，四名同学还同时担任晚会的主持人。在时间紧、任务重的情况下，山东师范大学支教团的成员再次出色完成了任务，高质量的元旦晚会使得作为壶关县致富带头人的全国人大代表、劳动模范，常平集团党委书记兼董事长陈忠孝同志看后非常高兴，对山东师范大学支教团的工作予以充分肯定后，还当场承诺给职业中学的所有老师每人发100斤大米、100斤面表示感谢。壶关县职业中学校长程开先更是坦言：“在这种时刻，只有你们支教的大学生能把这么重的担子给抗下来”！

从06年12月上旬起，共青团壶关县委开始策划组织社会主义新农村青年标兵的评选，并要举行隆重的颁奖典礼对青年标兵进行表彰，通过多方了解，山东师范大学支教团得知这是在我国县级政府中首次对社会主义新农村的建设者进行表彰，意义十分重大。于是支教团在第一时间主动联系团县委，承担起了大量的前期准备工作。其中刘伟在不脱离教学岗位的情况下被借调到团县委，作为活动组委会评奖组的专职人员负责撰写颁奖典礼的主持词、颁奖词、电视短篇拍摄提纲和介绍词、宣传画册人物简介等文字材料。戚树明、王璐璐、孙丫雯三名同学也根据自身特长，在议程安排、音响布线、舞台效果等方面提出了一系列建议意见并做了大量工作。在支教团和团县委的共同努力下，这项活动举办的极为成功，共青团长治市委书记吴小华和壶关县各主要领导均现场观看了颁奖典礼，壶关县电视台对活动进行了全程直播。颁奖典礼结束后，壶关团县委的各位领导对山东师范大学支教团成员的辛勤工作和无私奉献表示了衷心感谢，团县委书记徐云开还在第二天专门致信山东师范大学研究生支教团，再次对支教团队员们表示感谢，认为队员们富于创新的工作思路和务实高效的实干精神为活动的成功举行提供了有力保障。

理性支教智者先行，宣传母校光辉形象

注重从根源上思考各种问题的症结所在，力求从制度上为各种现象提供依据和保障，善于通过组织培养各种学生机构来激发受援对象的造血机能。山东师范大学研究生支教团的工作思路和工作方法使得自身支教工作逐步呈现出“理性支教”的鲜明特点。这种支教方法也是山东师范大学支教团一直在探讨总结的一个课题，队员们在半年的服务时间内普遍认识到，理性支教将比单纯的奉献支教更能促进受援地区的发展。

在为受援地和受援学校建立制度、培养人才的同时，支教团还十分注重活动材料的整理存档工作，在受援学校组织的每一次活动之前都要填写《活动申请表》，详细说明举办活动的意义、报请学校领导审批，活动结束后再详细填写《活动登记表》，记录活动过程、活动总结等内容。同时要求学生会各部门的日常检查情况也都需要详细记录在《学生会检查成绩表》中，广播站每天的播音情况也要做详细记录。到目前为止支教团已经整理了《组建学生会相关文件资料》、《壶关县职教中心团学活动档案》、《学生会各部门常规检查成绩档案》、《国旗下的讲话》、《组建校园广播站相关文件资料》、《学生会各部门工作计划、总结》、《学生会成员民意测验》、《广播站播音材料》等档案。这些文字档案的整理，不仅使得支教团的工作得到忠实记录，更为受援学校以后开展相关活动提供了珍贵的资料和借鉴的方法。

对于辛勤培育并时刻关注支教团的母校，支教团的成员们更是始终牢记在心，在受援学校支教的同时，一直与母校保持着紧密的联系，随时向学校汇报工作情况，接受学校的领导。并十分注重通过各种途径对母校进行宣传，在受援学校组织的所有活动中，队员们都统一着装，打“山东师范大学第八届研究生支教团”队旗，并积极通过各种途径的向当地县政府、学校师生和新闻媒体介绍母校的情况。

支教团的工作也受到了学校领导的重视和肯定：在06年10月份山东师范大学56周年校庆之际，支教团向学校领导寄发贺信并汇报了工作情况，校长赵彦修亲自给支教团回信，充分肯定了支教团的工作，并勉励队员们用爱心和青春谱写出山东师范大学学子西部支教的华美篇章；07年元旦之际，学校副校长王志民、党委常委、纪委副书记初乐娟、研究生党总支书记杜景川等领导同志向支教团寄来贺卡表示慰问和祝福。学校领导的关怀让支教团的队员们在遥远的太行山下深深体会到了来自母校的温暖。

山东师范大学第八届研究生支教团在服务地展现出的全面的工作才能受到了当地领导和受援学校师生的一直肯定和高度评价，受援学校壶关职业中学也在山东师范大学支教团和全校师生的共同努力下，在教育教学、学生管理、制度建设、校园活动上都跃居到了壶关县的前列。支教团无私奉献的精神和卓有成效的工作也得到了新闻媒体的广泛关注，长治市、壶关县新闻媒体多次对支教团组织的活动进行报道，并与山东师范大学支教团建立起了良好的互动关系；中青网、团中央研究生支教团机关网站更是先后12次报道山东师范大学研究生支教团的活动新闻，占团中央网站对全国72所高校支教团新闻报道量的近1／3（共报道38篇）。现在，山东师范大学第八届研究生支教团作为一个特殊团队正在参评“感动长治”十大人物的评选。

时光飞逝，转眼之间一年的支教工作已经过半。回顾这段时间，支教团的队员们深切的为自己的青春选择而感到欣慰和满足。西部这片广阔的天空里有着太多“受锻炼、长才干、做贡献”的机会，支教队员们也在忙碌和奉献中收获着快乐，收获着感动，收获着成长。尽已所能、不计报酬、帮助他人、服务社会，在接下来的半年里，山东师范大学第八届研究生支教团的4名成员将继续精诚团结、齐心协力，为在受援地开展多方位服务工作，用真爱点燃梦想，用真情播撒希望，在祖国最需要的地方奉献自己的无悔青春！

浅谈化学中实践活动的教学 篇6

向诗文

儿子的童话书中，大灰狼用复原手电筒对着物体一照就知道它的原材料。儿子知道了纸的原材料是树，玻璃的原材料是砂子。突然想到自己的教学，学生自己去探究事物本质不正是新课改所希望的吗？

新课程教材与老教材不同之一就是增加了很多社会实践活动，由于条件限制这些内容老师和学生都不太受重视，其实增添的内容正好体现了新课程的特色，可帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，通过多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣。下面就“用途广泛的金属材料”的教学谈谈自己的做法与体会。

这节内容比较简单基本是属于了解层次，我根据新课程要求课前设计了如下几个问题：

1.你所熟悉的材料有哪些？

2.日常生活中你接触到的金属材料有哪些？

3.什么是合金？在生活中有哪些用途？

4.找出生活中最普遍的金属材料，用化学方法来探究其组成？（完成一篇关于合金的小论文）

这些问题需要学生下去查阅资料，进行社会调查，合作讨论等，所以这些内容安排在周日下午让他们去完成，第二天由课代表收集整理上交给我，我审阅后联系实验室给他们提供实验仪器，他们利用课外活动去做实验。上课时同学们分组回答问题，并谈了自己的认识，学生踊跃参与谈自己对材料的认识，谈自己如何分析Mg-Al合金中各成分的鉴定及含量的测定等。课堂四十五分钟，有四十分钟是学生在发言，最后五分钟是我归纳总结。

这一节的教学看似没讲到什么知识点，但通过学生的自主探究实际上师生收益颇丰，学生也学的开心。如果按老教材的教法，教师按课本内容重复一遍或是让学生自己看书，学生兴趣全无。通过这样的实践，既激发了他们学习的兴趣也培养了与他人合作交流的能力。尽管这一节没什么新知识，但通过这样的教学，对前面金属及其化合物知识加深了理解和巩固，并且强化了学生实验动手能力。

在语文教学中实践新课标 篇7

在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题:

一、发扬教学民主,把课堂还给学生

语文课堂是语文教学的主阵地,体现学生在教学活动中的“主体”作用是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”(钱梦龙语)。因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各种教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调,形式呆板,缺乏情趣。我在上《花儿为什么这样红》一文时,充分发挥学生的主体作用:在熟悉课文的基础上,按照课文主体部分的顺序,将学生分为六个小组,分头从六个方面承担任务,试着去探讨、拓宽课文涉及的内容,上网查阅资料,请教生物老师、物理老师、化学老师,请教有经验的花工师傅等,搜集课文中未讲到的关于花卉的知识,在全班做一次交流。这样既提高了学生的生活实践能力,又进一步激发学生探索大自然的情趣,真正把课堂还给了学生。

二、善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与探索

新课程理念下教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。如在学习《孔乙己》这篇课文时,学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说,从孔乙己的结局来看,他的人生是悲哀的,小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧,以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的;有的说,孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役,他思想保守,毫无觉悟,像这样的人必然被社会所淘汰;有的说,从当时的一般民众的角度来看,人们之间的关系也太冷漠了,对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑,充分说明了封建社会世态的炎凉,作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……听完后,我肯定了学生的理解,并在最后进行总结,对本文主题的多重认识作出说明,使学生明白从不同的角度欣赏文章,可以得到不同的体会,鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这在一定程度上可以更好地激发学生学习的主动性,让他们真正参与到教学中来。

三、努力培养学生的学习兴趣,培养学生终身学习的观念

在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中寻找学生学习的兴趣点。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。

四、关注学生的个体差异,使每个学生都得到充分的发展

《基础课程教育改革纲要》提出:“在教学过程中教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识能力,使每个学生都能得到充分的发展。”

每个学生是一个具有不同特点的社会个体,作为一线的教师应“承认差异、尊重差异、善待差异”。在课堂教学中,我根据学生的不同情况实施分层教学,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子,即通过思考解答问题有新收获,有所提高。我注意做到正确把握每一个学生的情况,使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,让每个学生都有一条合适的学习路径,不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心,也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣,使每个学生都乐于学习,勤于钻研。让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得了”,使每个学生都学有所得。

五、教师应充分利用现代教育技术辅助教学,提高教学效率

在我们的语文课本中,许多文章不管文字描述多么生动,但是,总是存在着不够直观、形象的缺陷,从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段可以弥补这方面的不足。多媒体教学课件一改传统媒体单调僵化的面孔,而使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合,将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物,直观形象地表现出来,形式自然生动,内容丰富多彩,使课堂教学更生动、更形象,从而很容易使中学生集中精力,并积极参与进去,提高教学效率。

在语文教学中实践德育教育 篇8

为了改变教师继续教育课堂教学中低效学习的现状，笔者结合《新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训》课程内容，在一所乡级半寄宿制完全小学开展了研究性学习的实践研究，希望通过转变教育者“教”的方式，转变教师的学习方式，为教师开展研究性学习提供教法上的示范。笔者认为，教师继续教育应关注4个方面的内容：

一、教师继续教育要关注在职教师的实践性知识

我国的教师继续教育偏重理论性知识的学习，对实践性知识关注较少，致使教师对教师继续教育产生无用、无效之感，大大降低了学习的积极性。在研究性学习中，教师在学习问题、小组合作、评价等方面表现出的学习反应，可以发现一个共同而不能忽视的问题：教师的学习动机来自学习内容是否与教学实践紧密联系，因而更关注实践性知识的获得。他们认为，理论性知识是写在书本上的知识，是可以言传的。而实践性知识因其具有较强的个体性、不可言传性和随情境而变化的特征，往往并不为人们所关注。然而支配着他们的思想和行为的则是实践性知识，这是因为实践性知识是教师专业发展的知识基础，是指导教师教育教学行为的主要力量，在日常教育教学中发挥着不可替代的作用。当然，教师的教学实践经验存在大量未经检验和反思的成分，具有非理性色彩，它们需要教育理论来使之合理化，从而实现教学实践的合理性。但笔者认为，在教师继续教育中，理论性知识学习应让在职教师主动地参与到教学活动中成为学习的主人，通过交流、讨论、表达等学习方式，让教师充分表达自己的观点或看法，把在职教师个人的、内隐的实践性经验激活并呈现出来。同时，教育者要善于适时、适当地引导，使教师呈现出来的实践性知识与理论性知识形成“对话”，帮助教师发现、反思并不断修正实践性知识中不合理的成分，提升教师个人拥有的独特的实践性知识的质量。

二、教师继续教育要营造平等参与的教学氛围

在整个研究性学习活动中，笔者尝试改变以往“以教育者‘教为中心”的教学方式，走下讲台，走到教师中间，与他们进行平等的沟通和对话，使教育者与教师共同完成学习主题的确定、方法的选择、解决问题的对话协商及相互合作的学习过程。笔者发现教师在研究性学习中表现出的丰富智慧、对问题的独到见解、主动学习的精神、合作学习的意识都大大出乎我的意料。因此，笔者认为，教师继续教育中，教育者应走下讲台，以平等交流的身份参与到课堂教学活动中去，与教师们对话，使教育者由知识的传授者向学习活动的设计者和组织者转变，由高高在上的传授者向教师学习的促进者转变，由教学活动的控制者向平等参与合作者转变，从而形成相互支持、相互补充的“学习共同体”。

三、教师继续教育要提倡自主、合作、探究的学习方式

在继续教育学习中，笔者把讨论活动贯穿于研究性学习的整个小组合作学习过程，如制订学习计划、分析问题、进行决策、评价学习等。参加学习的教师认为：他们学习的“最大感受就是我们小组的老师都交流起来了，最好的一点就是加强了老师之间的合作，亲身体验到教师之间的合作”。

笔者发现，小组合作学习中，教师积极发言，踊跃参与讨论，气氛较热烈和活跃。大多数教师最喜欢做的事是“教师间的讨论”。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。可见，教师进行教育理论知识学习的最好方式不是听讲，而是信息意义的主动建构。而教师的意义建构离不开与他人的交流合作。鉴于此，笔者认为，教师继续教育要提倡多种学习方式，特别要提倡自主、合作、探究的学习方式。教育者要针对不同的课程内容，不断变革教学策略，积极采用问题教学、做中学、小课题作业等方式，通过小组研讨形式组织学习活动，促进教师学习方式的转变。具体来说，可以结合课程内容和教学实际，选择和确定案例、教学片段观摩、教学情景模拟等创设问题情境，呈现学习问题，通过小组研讨形式解决学习问题，让教师经历实验、操作、信息收集与处理、表达与交流等学习活动，把学习过程中的自动、探究、交流与讨论等认识活动凸显出来，使学习过程成为教师不断提出问题、解决问题的探究过程。

四、教师继续教育要关注形成性的质性评价

课程学习评价的目的除保证课程目标的有效达成外，还要通过评价活动激励、促进教师专业的可持续发展。笔者在实践研究中看到，教师表现出对形成性质性评价的青睐，这反映了教师实现专业成长的愿望。教师继续教育考核通常以卷面笔试评价为主，用分数对教师的学习成果进行终结性的量化评价。笔者认为，分数并不能清晰地说明或者并不能提供给教师对其后继续学习有意义、有价值的评价反馈信息，应该应用形成性的质性评价，不宜把学习评价活动简单的量化。教育者可以通过课堂观察、发言、日常交谈、作业分析等途径，记录、分析和了解在职教师的学习情况，对在职教师的学习态度（主要指学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（主要指学习中观察、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能力，与人合作的能力）、学习结果（主要指完成学习任务的质量和进步的程度）进行评价，及时地肯定优点，指出不足，为其后继发展指出努力方向。

作者单位

云南省罗平县教师进修学校

在语文教学中实践德育教育 篇9

一、实践教学模式的提出

邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。

近几年来，在“三个面向”的旗帜下，在素质教育的大前提下，我国在计算机教育方面制订了一系列的方针政策，中学计算机教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。

中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校计算机课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。一些省已经把计算机作为一门会考科目，这本来是重视计算机教育的表现，同时也造成有些教师只能挤掉上机时间，减少上机课时，有的甚至拼命地出练习题，以期能在会考中取得好成绩。这种教学是一种满堂灌、填鸭式的教学，是一种应试教学，并不是素质教育，并没有真正教会学生计算机的知识( 学生只是暂时地接受了一些术语或知识，易忘)， 也没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷的。笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在计算机教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。

二、实践教学效益的探索

英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。

(一)、可以揭去学习计算机的神秘面纱

计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉，认为学习电脑会很难，电脑不是轻易能碰得的(怕弄坏)。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。

(二)、使教学过程具体化、直观化

教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果;你说如果没有空气阻力，同高度的两样东西同时开始做自由落体运动，到达地面的时间是一样的，学生会不以为然，除非你真正做给他看;你说电脑可以放VCD、听CD、全球通信，他会觉得你可能在吹牛，演示一下， 耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了;在DOS命令中， 为什么内部命令前没有盘符、路径，外部命令前有盘符、路径，什么时候可以省略，命令正确与否，

怎么来完成某一功能，让计算机来“说话”，是一目了然的了;在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。

(三)、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调;而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。比如，在键盘知识教学中，可利用一些带动画、声音的教学软件，让学生进行练习，然后再给他们一篇英文短文，要求他们输入。这样一来，学生已掌握了键盘上各键盘的用法， 特别是一些常用键， 如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、BACKSPACE、INSERT等，最后教师只须提出键的名称、作一些总结即可。

(四)、可以进行个体化教学，因人制宜，因材制宜

目前，计算机在我国正处于普及阶段，条件好的学校已开设了计算机课，而在一些中小城市，偏僻的学校连一台计算机都没有，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学(尤其是高中)的计算机教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的.兴趣;而后进生因“吃不了”失去信心的现象。采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。因为在个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个体化教学，使教学过程做到有的放矢。

三、实践教学模式的尝试与实验

不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。

(一)、边讲边练

这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习;教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房配置要求较高，一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如TOP 97或WINSCHOOLS等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站;而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对黑板，又面对机器，便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该具有自制多媒体教学课件的能力，否则，就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是这种模式配置价格不菲;有时边讲边练，也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。

(二)一堂讲，一堂练

目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这“一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、WPS文字编辑、程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。以DOS命令为例， 教师可以先在有大屏幕投影仪的多媒体教室上课，将DOS命令的类型、功能、格式讲解并演示(大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上)，再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前计算机课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。

当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备论题;在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性;教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”(不一定是成绩很好的同学)，让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。

总之，中学计算机教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。

参考文献：

《邓小平文选》 第二卷

──人民教育出版社 1994年版

《关于“教”与“学”的思考》 高 艳

──《教育理论与实践》 .5

《试论探究式教学的特点及教师的作用》 王 丹

──《学科教育》 1998.10

《“三个面向”与人的可持续发展》 刘云生

在语文教学中实施情感教育 篇10

不久前，媒体广泛报道了清华大学一学生用硫酸伤黑熊事件，在社会上引起一片哗然，情感素质教育随之受到越来越多的关注与认同，作为工具课的语文，在教学中进行情感教育具有不可多得的先天性忧势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有自然之美，社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美；这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者：“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶，在中学语文教学中实施情感教育，具有增养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量，那么怎样在语文教学中实施情感教育呢？我的做法如下：

一、讲究导入的艺术： 成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸相住学生，这就需要运用导课艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中，老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点，我教《乡愁》这一课时，曾这样设计导入语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！元论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。

二、深钻教材，挖掘情感因素：

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”，这些话道出了情感教育的真谛，我们教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生读书明理。

三、品味语言，用心感悟：

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰语）高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的，如马致远《天净沙、秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，一切景语皆情语，许多学生通过用心阅读，品味到了游子“断肠”滋味，获得了心灵震撼。