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ecfa热中的冷思考 篇1

（一）中国的留学现状

高考风雨即将来临，不知不觉中莘莘学子们又迎来了面临选择的日子。随着全球教育资源的加速共享，越来越多的学生们不仅仅是要踏入校门，而且是要踏出国门。根据教育部统计，2011中国出国留学人员总数为33.97万人，比去年增长了19.32%。美国、英国等主流留学国的留学生竞争压力越来越大，处于一种高学费和低居留率的现状，而且在这个主流留学国，开始出现中国留学生扎堆的现象。根据有关统计显示，英国威斯敏斯特的国际传媒专业，中国学生超过了50%，而伦敦艺术大学的时尚营销专业中国学生也超过了1/10。

（二）家长们说，为什么送孩子出国

对于许多家庭作出送孩子出国留学这样的选择，分析可得主要原因有如下几条：

1、开阔眼界和经验；

2、学习与该国有关的语言、文化知识；

3、追求更好的教育条件（在从发展中国家到发达国家留学的学生中，这个原因最为常见）；

4、外交原因（政府之间为了表示亲善合作，可能互派学生、官员或者军人到对方学校学习）；

5、随父母暂时居住在国外的未成年人；

6、以留学生身份申请学生签证，获得暂时定居权；

7、熟悉该国社会，累积经验，为以后永久性定居做准备；

8、为将来获得更好的工作环境打下基础。

近期以来我国高中生“留学热”也是升温迅速，相比大学生而言，高中生”留学热“的原因则更为显而易见：

1、私立中学无期限限制。由于美国法律规定公立中学允许外籍学生就读的最长期限是一年，因此许多中国学生都是以短期交换生的形式就读，但美国对私立中学没有这样的限制。

2、历史悠久，师资深厚。美国高中分公立和私立两大类，但由于美国整体偏重私有化的教育制度，美国的寄宿制中学普遍被认为是大学名校学生的摇篮。一流私立中学大多继承了英国中学的传统, 不少学校甚至超过三百年的历史，拥有深厚的教学基础。美国很多寄宿制中学也以其严格的取录标准和高质量的教学水平闻名于世。

3、注重核心课程与多元课程相结合。美国高中的课程设置分为必修课和选修课，学生在完成必修课后，可以按照自己的能力和兴趣选修大学预备课程，也就是“AP”。除了日后可以抵免大学的学分之外，如果获得好的成绩，可以在日后申请美国大学时作为有力的申请资料。

4、尽心培训学生申请名牌大学。私立中学极为注重毕业生成绩，所以学校更愿意调动所有的资源来辅导学生预备升大学的考试（SAT/ACT）。学校一般都设有专门的大学辅导教师，专职辅导学生申请大学方面的事务。在学生九、十年级的时候，他们就开始培训如何申请名牌大学，直到十一、十二年级，每一步都有老师引领，从旁督促，以使每一位学生取得最理想的成绩和结果。

（三）孩子们说，为什么我要出国

面对如今如此火爆的“留学热”，身边的朋友同学纷纷踏出国门，孩子们出国的原因有哪些呢？

1、听从父母指挥“被出国”；

2、逃避高考的“独木桥”；

3、看着身边的朋友和同学都出国了，也跟着想出国；

4、国外的素质教育更加具有吸引力；

5、向往国外的生活和文化；

6、争取更好的学习机会；

7、培养独立生活的能力；

8、社会地位提升，能被周围人“高看一眼”。

（四）“洋文凭”能带给我们的

前几年，许多家长省吃俭用、满怀希望地将十七八岁的孩子送到海外求学，但他们学成归国后，这些孩子却并不完全能够达到理想的状态，有的甚至连一份像样的工作也找不到。“海归”就业难和国内教育观念的改变使得许多家长和学生重新审视“留学热”。专家指出，根据自身需要与发展选择适合自己、自己能接受的成材环境才是明智的。1、75%“海归”对现在的生活不太满意 在中国，每年都有各类出国中介成立，不少家长穿梭于各中介之间，宁愿自己省吃俭用也要供孩子出国，在他们看来，这先期的投资总会为孩子今后的就业扫除一些障碍，但当三五年后回国，一份份求职简历石沉大海后，他们才开始反思当初的留学是否值得。

每年众多的大学毕业生已经不止让国内的大学生深感就业压力，从国外归来的留学生同样在这种大环境中感受不到镀金后的优越感。近日，对北京市的50名自费留学的海归人员进行了一项就业调查，调查内容从他们出国前的花费到回国后的求职期望，被调查者中80%属于工薪家庭，有些家庭甚至因为供孩子出国至今外债累累。调查显示，八成留学生出国留学总花费在40多万元以上，90%的人对回国后的月薪期待为3000元到5000元，80%的人期待的工作单位性质为外企和上市公司，但超过九成的人认为如果就业形势不好，私企也会考虑。而对于目前的工作，70%的人认为勉勉强强，还凑合，10%的人认为还比较满意，20%的人不满意。有近75%的人对目前的生活不太满意。

“我有时就像一只无头的苍蝇，整天飞来飞去却没有目标。”有一位调查者说，像他这样的“海归”不在少数。

2、“海归”们的工作似乎总是不那样顺利

2006年中国的就业形势并没有现在这么严峻，但从澳大利亚留学归国时，一位“海归”依旧感觉到了就业的压力，在澳洲获得了商业管理硕士学位，往北京的人才市场投出去几份简历后，到现在也没有回音。其实留学生回国后找到理想工作的并不算多，回国几年基本处在打拼和为自己积累经验的阶段，大家虽然也看重月薪，但更多看重的是这个职业未来的发展空间。

总的来说，“海归”似乎工作得并不是很如意，也不知是学到什么知识，还是所学的东西不适合国内，但总是不那样顺利。相反，国内大学毕业的那些本科生的生存状况还要比“海归们”好一些。

3、成堆的资格证换不来一份令人心动的工作

据教育部门，2009年对出国留学人员的统计表明，北京市通过正规中介出国留学人数有近千人，其中，澳大利亚留学人数最多，排在出国留学的首位，其他依次为英国、美国、加拿大、新加坡和新西兰等。对于出国留学的人员层次，数据显示，以高中生居多。中国教育部留学服务中心每年都要对自费出国留学生的回国就业情况做大致的分析，就近几年的留学生回国就业情况看，有关专家认为，之所以造成“海归”就业难，主要有四方面的原因：一是留学生好高骛远，很多留学归来的学生在选择工作上非500强企业不去，非高薪职位不求，结果导致了“海归”就业高不成低不就的局面；原因之二是所学专业无用武之地，有些学生在选择出国留学的专业时，没有考虑到将来的就业问题，只是凭着一时兴趣来决定，结果导致所学专业在国内用不上，空有满腹经纶却无用武之地；原因三是空有理论知识而无实践经验，现在很多出国留学的学生缺乏工作经验，而公司出于节约成本的考虑，更愿意招收有一定工作经验的应聘者。

此外，“海归”都想涌入大城市也是造成这一现象的原因。有能力的人都想去大城市，谋求更好的发展，致使大城市回国的人才过剩。很多中部地区、西部地区和内地城市更急需各类人才，却无人愿应。分析人士认为，人才就业和社会的其他方面都有关系，和国家各地区的发展不平衡有关系，和人事制度、户籍制度都有关系，人才不便于流动，迫使留学生在择业时选择大城市和沿海城市。牵扯到工资待遇、子女教育等问题，有的宁可专业不对口、学非所用，也要留在大城市，直接导致了海归就业难。

（五）中国未来中学教育面临的机遇及挑战

“名校齐聚、留学盛典开幕”、“现场招生直升外国名校”、“雅思托福集训班即将开班„„”从6月开始，类似的广告就频频出现在报纸、网络、电视上，今年夏天的“留学热”可见一斑。

不可否认，曾几何时，“海归”身上披着耀眼的光环，从政府到企业，争相抛出“橄榄枝”，盛情邀请这些“天之骄子”加入到自己的队伍中。ＩＴ类、经济类“海归”更一度成为人才市场上的“香饽饽”。有了留学的经历，就业就轻而易举，当时的“留学”基本等同于“就业”。

不过，俗话说“三十年河东，三十年河西”，此话用在如今的“海归”身上倒也有几分贴切。随着留学归国群体的迅速膨胀，“洋文凭”的含金量正日益缩水，致使部分“海归”逐渐沦为“海待”。究其原因，首先是由于众“海归”的能力参差不齐，一些在国内学习成绩不理想，无法进入大学而选择自费出国的学生，国外相对宽松自由的学习和监管环境，很容易助长他们的散漫个性，结果庸庸碌碌地度过了留学时光。同时，在大量“海归”中，有很大一部分是在国外学习两三年就拿着一纸文凭回国就业的，他们通常还没有完全掌握国外的先进技术和理念，更不具备所谓的“实践经验”，因而很难受到高端企业的青睐。

当然，“海归”的就业期望值过高也是他们难以在短时间内找到适合岗位的原因之一。一些“海归”通常认为自己高人一等，因而对就业的城市和企业比较挑剔，对年薪的要求高，致使他们错过了很多锻炼和提升自己的宝贵机会。随着国内教育逐步与国外接轨，本土人才的综合能力正在不断提高，且他们的“性价比”并不比“海归”逊色。

出国留学是好事，去国外学习世界上最前沿的高新技术，增长见识和才干，应该提倡。但选择留学时，一定要保持冷静的头脑，千万不能盲目跟风，如果把留学等同于“就业无忧”，那就大错特错了。要清醒地认识到，现代社会需要的是有真才实学的人，“海归”求职也必须适应市场规则，接受残酷而激烈的竞争。

（六）如何面对“留学热”

不可置否，出国留学的确会对学生的身心和家庭造成极大的影响，且不说费用问题，单是远离父母远离家乡就会使学生产生孤独感和不适应的情况，影响他们的身心发展；另外，由于欧美的教育制度比较发达，许多家长和孩子更愿意选择这些国家作为留学的目的地，但不可否认的是，欧美国家不但有着发达的教育同时也有着发达的娱乐业。如果学生从一个开放程度比之不及的国家到这样极度开放和发达生活，那么对于一个自制力不够强的人来说，则有可能会沦于灯红酒绿之中，无法自拔，从而造成与之留学初衷背道而驰的后果；从文化的层面来讲，对一种文化的体会和传承应当是完整的，显然就我国目前的教育体制来说，文化的渗透是由浅入深、循序渐进的。如此看来，想要得到一套较为完整的文化学习，起码应该由小学读至大学才可能对我国博大精深的传统文化有一浅显的认识，而倘若选择在高中时就出国学习，则有可能在学生的潜意识里造成文化混淆的现象，使其对中西方的文化都无法正确的理解和对待。

出国留学，这种学习的好处当然一定会是多方面的——异域的风俗，不同的文化，更包容更自由的环境；全新开放的视野、完善先进的设施，更多的信息，更好的机会。但这一切好处都是建立在学习的基础之上的，就读学校给学生提供的是环境和条件，不是成功本身。成功需要努力用于奋斗，没有付出，自然没有收获。一些学生出国后，不努力提高语言水平，却把人生中最黄金的学习时间用在非法打工上，致使一年、两年甚至三年过后都无法通过外语考试，根本无力接受正规教育。还有一些学生，家庭经济条件优越，身为学生，不把费用花在学习和教育上，却无度消费，给人们造成不良印象。

目前，在教育投资方面，中国家庭子女的高等教育和已从业人员再教育的资金来源是现代家庭和个人面临的巨大压力之一，中国之所以每年有数十万人自费出国留学，客观地讲，是因为大家对留学生的成功成才抱有极大的希望，对投资子女出国留学的回报有较好预测。然而，随着媒体对个别学校、个别学生出现问题的曝光，使人们对留学的预期投资回报率产生怀疑，并且将这归咎于出国留学这件事情本身——就像那些根本不曾为生活奋斗过的人，过不上好的生活却指责生活本身，这是毫无道理的。

ecfa热中的冷思考 篇2

在日常教学中, 笔者主要做好了两点。

第一, 重视阅读积累。没有一定的积累, 要想提高写作水平那无异于痴人说梦, 因此, 这个长期准备工作必须做扎实, 真正做到日积月累、聚沙成塔。语文素养总在潜移默化中得到提高。在日常教学中, 笔者每周都会安排一节阅读课, 在阅读课上, 要求学生读一些自己感兴趣的东西, 具体内容不做过多限制, 敢于大胆放开, 只要积极健康就可以。从个人长远发展来看, 五谷杂粮肯定比配方食品要更加营养。方法上要求精读和泛读相结合, 既获取信息, 也提高素养, 对特别感兴趣的东西可以摘抄下来甚至背下来。每个寒暑假要求学生至少要读两部名著, 篇目以教材后推荐的作品为主, 也可以根据个人爱好自行安排。为了督促学生把这项工作落到实处, 笔者在每学期放假时都会要求学生先把书单告诉家长, 把每天的读书时间安排告诉家长, 请家长予以支持、监督。这样, 一方面可以防止学生半途而废, 还可以防止学生以看书为由, 无限制占用学习时间, 影响其他学科的学习。只要学生能把这个工作落到实处, 最后就一定能绽放出惊人的能量。

第二, 重视和落实作文修改。修改在提高作文水平中的作用不言而喻。笔者在教学中把修改分成两步来完成。首先是交作业之前, 要求学生必须先写草稿, 经过自改和互改后再誊写。这个环节主要是要求学生在扣题和立意上面下功夫, 对于大多数学生来说做到扣题就可以了, 同时鼓励大家特别是少数思维比较开阔的学生, 要有意识地追求立意的新颖、独到, 反弹琵琶, 别开生面, 让人耳目一新。当然注意避免语病、错别字等一些低级错误, 抓好遣词造句基本功, 把基础等级的分数力争拿到手更是应有之举。这是一个比较繁琐的工作, 所以日常训练可以适当放宽时间要求, 甚至四五天时间后再上交都可以, 但这个工作必须要落到实处, 真正去做。为了检查学生是否认真, 我要求学生交作业时连草稿一起上交。老师在批改时则着重看学生的立意和布局谋篇, 目标简单而明确, 批阅速度自然就可以比较快。尽量缩短批阅周期, 让学生早日看到老师对自己作文的评价。否则, 时间过长, 学生对自己的文章印象逐渐淡忘, 效果就会大打折扣。作文发下去后再进行第二次修改, 这次修改要侧重于发展等级的提升, 主要是内容的丰富和深化。

两岸热中的冷思考 篇3

国民党重新执政近两年了,国共两党高层频繁会晤,海协、海基两会业已举行三次会谈,两岸经贸文化人员交流也进入大交流、大合作、大发展阶段,两岸关系可谓“够热”。但是,在两岸热中很有必要冷静地思考一下:两岸关系究竟在哪些方面取得实质性进展,还存在哪些隐忧,以及今后努力的方向是什么?

进展:初步建立互信,进入和平发展轨道,发展动力增强

在两岸共同努力下,台海关系一年多来实现历史性转折,取得突破性进展,进入和平发展的轨道。

一是两岸在两岸定位上达成一定共识,具备了改善关系的的政治基础。马英九上台后,抛弃李登辉、陈水扁时期的“台独路线”,坚持“宪法一中”,将两岸关系定位为“非国与国的特殊关系”,认为双方虽对一个中国的含义有不同的看法,但对一个中国原则都可以接受,“可用九二共识做一个暂时的处理”。在两岸关系走向上,马主张“不统、不独、不武”,维持现状,承诺“在任期内不会去搞‘两国论’或‘法理台独’”。大陆方面也在坚持一个中国原则的基础上,对两岸政治分歧采取搁置争议的态度;在坚持“和平统一”的最终目标决不改变的同时,对台工作重点由“和平统一”向“和平发展”调整,力图通过经济、文化、人员交流为遏独促统创造条件。两岸在两岸定位这一核心问题上达成基本共识,为两岸关系的改善突破打下了政治基础。

二是两岸在良性互动中初步建立政治互信,结束多年的紧张对抗状态。马上台后推行温和务实、和平双赢的两岸政策,以“外交休兵”、“活路外交”取代陈水扁的“烽火外交”,改“决战境外”的“国防”政策为“守势国防”。大陆胡锦涛总书记多次与国民党高层见面,就两岸关系和平发展释出诚意,不断出台惠台政策,帮助台抵御金融风暴和八八水灾赈灾,在连战代表台湾参加APEC会议、台卫生部门参加世界卫生大会等也释出空前的善意。两岸这种不断的良性互动,使两岸政治互信初步得以建立。

三是两岸两会恢复制度化协商,为两岸关系的改善和发展发挥了重要作用。两会本着“建立互信、搁置争议、求同存异、共创双赢”的原则,恢复了停顿多年的往来,并在不到一年的时间里举行了三次会谈,达成九项协议和一项共识,彰显了作为两岸协商谈判主要平台的功能,为两岸关系的进展产生了积极影响。

四是两岸经贸、人员、文化交流取得重大突破,成为推动两岸关系和平发展的重要助力。马英九当局推行积极开放的两岸经贸政策,大大减少了两岸人员、文化交流的障碍。两岸两会诸多协议具体落实,陆客入台,两岸全面、双向、直接“三通”基本实现,“两岸同胞往来之频繁、经济联系之密切、文化交流之活跃、共同利益之广泛前所未有”,对两岸经贸、人员往来的正常化,以及两岸民众在交往中增进了解、消除敌意、促进融合,从而保障未来两岸关系和平发展的方向,具有极为重要的意义。如高雄市长陈菊炒作达赖、热比娅议题,岛内舆论纷纷指责,高雄旅游业者更因陆客取消行程、利益受损对陈菊施加了很大的压力,显示两岸交流对保障两岸关系和平发展方向的正面意义。

隐忧:两岸分歧依旧,极易出现反复统一基础未见改善

尽管两岸关系步入和平发展轨道,但在一些敏感议题上仍存在较大分歧。

一是马当局顽固坚持“中华民国主权独立”的立场,成为两岸在政治议题上难以突破的瓶颈。马坚持“九二共识”的核心内涵是“一个中国、各自表述”,“中华民国”是一个“主权独立的国家”,强调要积极维护“中华民国主权”与台湾尊严,成为阻碍两岸在政治议题上达成共识的重大障碍。

二是马当局极力回避两岸政治协商,使两岸关系难以向更高层次迈进,且极易出现反复。马认为两岸关系发展过快已引起岛内部分民众尤其是中南部民众以及美国的疑虑,对其连任不利,2009年宣布参选党主席后不断有弱化国共平台、为两岸关系降温的举动。马当选前曾多次表示将与大陆协商两岸和平协定的架构,进而建立军事互信机制,但当选后其大陆政策呈明显的“重经济、避政治”的特点,在两岸政治议题协商上一再退缩。马2009年5月8日接受新加坡媒体采访时明确表示,任期内的未来三年两岸还是“先经济、后政治”,只有当他2012年连任后才不排除触及有迫切需要协商的政治议题。10月16日,马的核心幕僚、亚太和平基金会董事长赵春山在一项台美智库座谈会上提出两岸签订和平协议的三项准备工作:“ECFA、MOU完成签署”、“台湾内部达成共识”、“国际社会接受”。这无疑是马当局通过半官方的第二轨道,向大陆释出的启动政治对话的前提条件,鉴于当前的实际情况,亦等于是明确地向大陆表示目前两岸没有政治对话的可能。

马刻意放缓两岸关系发展步伐,避谈两岸政治问题,不愿触及两岸结束敌对状态、建立军事互信、签订和平协议等问题,不利于两岸关系的进一步正常化与和平发展框架的建立,使两岸关系难以向更高层次、更宽领域推进。而且,两岸关系由于缺乏保障、较为脆弱,极易出现反复甚至倒退。

三是马当局没有统一指向,岛内有关统一的民意基础更趋恶化。两蒋时期以及李登辉执政前期,台当局均以两岸统一作为目标,1991年的“国统纲领”明确以两岸统一为指向。马英九2005年在伦敦政经学院的演讲中,明确提出两岸“终极统一”的目标。但是,此后马英九的两岸主张受到民意压力、绿营攻击、国民党内本土派力量牵制、美日不愿两岸走得过近等岛内外因素的影响。马缺乏使命感和引领风潮的勇气,在以赢得政治利益为第一原则的考虑下,其大陆政策不断向本土化方向调整,强调“以台湾为主、对人民有利”,“不统、不独、不武”和维持现状,“台湾前途自决”,声称“任内不会与大陆谈判两岸统一的问题”。

马不是主动化解台湾主体意识而是过度迎合民意,一味强调“不统”,刻意回避“一个中国”、“中国人”等,客观上加持了“反中拒统”的论调,使台湾主体意识和分离倾向继续得以强化,国民党执政后民众身份认同上的“去中趋台”、统独认同上的“统降独升”趋势并未改变,统一在岛内更加成为禁忌,其民意基础不但未能改善,反倒有愈加恶化的趋势。

解决之道:促进两岸政治关系正常化,构建和平发展框架

两岸关系要想保持和平发展势头,避免出现反复,并向更高层次迈进,离不开两岸关系和平发展框架的建立。

政治关系的正常化是构建和平发展框架的基础。构建正常化的两岸政治关系包括:通过和平协议等方式,把两岸目前对“一个中国”、反对“台独”的共识固定化、法律化,从而增强双方互信,增强台湾民众“两岸同属一个中国”的认同,削弱台湾民众的分离意识,制约“台独”势力可能重新上台后的两岸政策;通过协商结束敌对状态,建立军事互信机制,建立并完善积极、充分的两岸政治互動机制,实现两岸关系的更具实质意义的突破,为两岸关系和平发展提供更强劲的动力和更大保障。

在具体构建正常化的政治关系过程中,无疑有很多难题需要面对、处理,如两岸如何表述两岸定位、未来走向、台当局政治定位、“中华民国”地位等。这些问题解决起来障碍很多、难度很大,但并不意味这两岸就不去面对,去想办法解决。随着两岸经济关系的发展,政治议题已无可回避。而且未来一旦民进党上台,两岸关系即有可能重新恶化,将更加难以解决。对国民党来说,不去推动两岸关系向更高层次迈进,不去改变“去中趋台”、“统降独升”的民意走向,在两岸关系上一味“只谈经济、不谈政治”,将难以逆转其在统独议题上的被动处境,无疑对其政党长远发展是非常不利的,是缺乏战略考虑、不明智的短视之举。

ecfa热中的冷思考 篇4

(2002-11-26 21:27:41)

内容摘要：本文对于档案袋评价首先从起源、定义、类型等各方面作了基本情况介绍，再将档案袋评价与标准化考试进行较深层的对比分析，并结合档案袋评价在我国小学语文教学中的实际运用情况，提出问题，对此研究前景作了展望。

关键词：档案袋评价，标准化考试，实际应用

一、档案袋评价基本情况介绍

档案袋(portfolio)评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。

作为一种从实践中涌现出的评定方法，虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用已有数十年历史，但从教师们的使用情况来看，给它下一个确切的定义还很难。尽管人们对档案袋评价的认识还不尽一致，但从理论和实践两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对档案袋评价的定义具有以下的共同的必要特征：①档案袋评价的基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意的而不是随机的；③档案袋评价应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋的设计与使用涉及到许多特别的思考和决定，不仅作品的收集有特定的目的，学生还要参

与到内容选择、评分和自我评价等活动之中。

作为教师在教学中运用的档案袋，具有以下基本的构成与特点： 第一，学生档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致；

第二，学生自己决定放入档案袋中的项目；

第三，教师定期对学生的档案袋进行反馈；

第四，档案袋的评价主要是形成性的：注重学生的学习过程、才智的发展、通

过学习的进步过程等。

国际上根据档案袋评价的使用目的、提交对象以及对学生的帮助等不同，从不同的角度入手，有不同的分类。其中较著名的有两种分类方法：其一是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒(Margaret.E.Gredler)以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型(idesl)，展示型(showcase)，文件型(documentation)，评价型(evaluation)和课堂型(class)。其二是美国课程评价专家比尔?约翰逊（Bill Johnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。以典型的理想型档案袋为例来说明档案袋的内容构成。理想型档案袋由三部分构成，第一部分为作品产生过程的说明，它是主要学习计划产生和编制的文件记录，它可以展现学生选择计划时的理想，其形式的类型不限，既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是录音带等。第二部分是系列作品，也就是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，它表明学生取得成就的广度和范围（第一部分则表现学生在某一学科领域中成就的深度）。第三部分是学生的反思记录，其内容可以是学生描述自己作品的特征、自己成长过程中所发生的进步或已经实现的目标等。这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

那么，我们应该如何设计档案袋评价呢？进行档案袋评价有一系列的步骤，主要是：①明确目的；②确定评价的内容；③确定评价的对象；④确定要收集什么；⑤确定作品收集的数量与频率；⑥调动学生参与此系统；⑦确定给档案袋评分的程序；⑧向每个人介绍档案袋；⑨制定交流结果的计划；⑩制定保存档案袋及与专业人士分享信息的计划。档案袋制作的过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。

二、与标准化考试的比较分析与思考

由于评价是具有导向功能的，一定的评价既可能成为小学语文课程改革的动力，也可能成为其实施的障碍。作为决定小学语文课程改革成败的关键评价方式之一，目前国内外较为流行的评价学生的方法是档案袋评价，这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展，然而是否档案袋评价就可以将标准化考

试取而代之呢？

标准化考试，或称常模参照考试，是将学生的成绩用数字（如百分等级、标准差等）呈现，强调用学生成绩进行学生间、班级间、学校间、地区间、国家间的横向比较，它是一种强调竞争的评价方法。这种评价方法认为，学生的各方面条件都是相同的。在评价时，它不考虑学生的社会经济水平；以前学习的机会；家庭生活及周围环境的质量；学校间的差别等。认为竞争能够刺激教师和学生不断努力的那些人坚信，考试能够测查出学生取得的成绩。标准化考试没有明确的考试目标，考试结果一般用于对学生进行登记排列，这样就会在学生间及学校间产生竞争。许多商界人士和教育者认为，考试结果能使学生中的学习最佳者显露出来，也能使低质量的教学被辨别出来，教师和管理者有责任帮助学生在某一水平的考试中取得好成绩。

学生在学校、社会中所得到的教育机会是不同的，因此国家或地方为所有学生规定一个成就目标标准是不现实的。另外，考试成绩不足以说明学生所学到的东西，不能反映出学生每日在课堂上所从事的活动。而档案袋评价中，在决定档案袋内容时，学生是积极的参与者和决策者，而教师是指导者和学生学习的激励者；学生既是个体，也是某个团体中的成员，这意味着对其评价应从多角度进行；根据多元智力理论和个人学习方式不同，对学生进行评价时应考虑多种因素。

与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信息，如批判性、创造性思维以及问题解决的过程；参与讨论、小组报告等口头交流技能；在学习活动中和谐的与他人相处的技能等。因而它在评定学生过程中显示出一定的优势：①具有连续性；②档案袋的内容收集及其评价可以反映学生的自我反省或元认知能力，反映学生自我监控学习的技能；③具有民主性，因为学生有权决定将什么放入档案袋；④评价的质性方法，当数字不能公正显示学生的学习结果时，可用其作为评定工具；⑤袋中不同类型的内容可反映儿童的“完整”全貌；⑥可帮助教师获得儿童学习模式的信息，由此作为教师设计课程与教学计划的基础；⑦帮助师长形成对学生合适的期望，有助于改善师生关

系和家校关系。

近年来人们对标准化考试斥责不断，而对档案袋评价倍加青睐，有些人甚至认为档案袋可作为标准化考试的替代评定法。他们乐观的认为档案袋评价虽然可能不太成熟，但能够帮助教师对学生进行更有效、更可靠、更整体的评定。考虑到标准化考试对学生产生的负面影响，这些想法是可以理解的。然而我们认为，尽管档案袋评价有许多优点，但还不能作为标准化考试的合法继承者。因为没有完美的考试，档案袋评价还没有被科学的证实它的价值。因此教师在考虑标准化考试和档案袋评价运用时不能采纳“二选一”的观点，必须从多角度探索评价方法，甚至包括表面相反的评价方

法论。

并且，使用档案袋也有不足。主要是工作量太大，会加重学生，尤其是教师的负担；另外，对档案袋的编制质量进行评价时，标准很难确定，难以做到客观、公正。档案袋和标准化考试并不是评价学生的对立的方法，相反，我们应把它们看成是能更整体的评价学生成就的不同的但互补的两种方法。二者作为用以测量学生发展的不同方面的手段，教师在实际工作中应结合使用。因此，我们认为档案袋评价不宜单独使

用，必须与标准化考试结合运用。

三、档案袋评价在小学语文教学中的应用及其分析

北京宣师一附小的张慧君老师做的“笔耕袋”和“阅读袋”，以档案袋的形式，随时收获学生阅读和写作中的成绩，督促学生养成读书的习惯，提高写作能力。具体内容包括：作文册：每次书中大作文练习后精选优秀作文，被选中的作文用B5的纸打印出来装进袋中，封面记好目录。随笔册：精选每天写的随笔，或打印或笔抄，装进袋中，封面作好记录。书名册：学生每读完一本书，选一张便条写上自己的姓名、书名、读书的起始日期，每月统一记一次。读后感：每读完一本书写一篇读后感或简介，自己装入袋中，并记好封面记录。每月召开一次读书交流会，介绍自己所读的书，交流经验。实验过程中进行了一系列主题班会，阶段总结和成果展示。通过这项实验，学生们普遍激发了读书和写作的兴趣，养成了良好读书的习惯，为教师的语文教学和

学生的能力发展奠定了良好的基础。

目前在我国小学语文教学中，档案袋评价还主要用语作文教学和阅读中，在写作教学中应用档案袋可以帮助学生了解写作，并把自己当作是作家，帮助教师了解学生的学习。在写作教学的档案袋中，教师经常设计下面三个方面的问题，要求学生对每一件主要的作文进行思考：要求学生描述一下要写的作文（任务与目标）；要求学生阐述他们所选的作文中他们最喜欢的方面；要学生说明他们最不满意的是哪方面的技能或观点，或他们想做哪些改进及为什么。老师根据学生对这三个问题的回答来了解学生对写作的任务与意义的理解、他们对自己作文的评价、教师可提供帮助的领域等。在阅读教学或课外阅读中应用档案袋评价主要是通过学生对自己选择阅读材料、读书过程、读书笔记、读后感等暴露学生的认知过程和进步情况，有利于教师通过对学生

在课外阅读上的了解而改进教学。

此外，我们根据档案袋评价的基本特点和功用，认为它在小学语文教学中还可应用到其他领域，如在进行识字教学过程中，利用档案袋使教师了解识字教学的效果、小学儿童的学习过程等。同时通过档案袋评价可以发现学生在学习识字或阅读中存在的学习障碍等，而且受到基层实践的启发，还可通过建立“纪律类”档案袋来积极控

制小学语文课堂纪律。

此外，在对档案袋评价实际运用的分析研究中发现，档案袋在实际运用过程中还存在一些问题：档案袋评价所用的程序会影响学生的最终表现，公平也是一个值得考虑的问题，因为教师和家长的帮助可能使学生作品受到污染。另外，在对档案袋进行综合分析的过程中，无关变量对评价的影响也应引起关注。这种变量包括学生的字迹、条目的整洁以及条目的长度等。而且在档案袋的评分方式、评分者的选择上、在权重的确定等问题上，实际运用中都应小心谨慎。总之，档案袋评价应在克服上述问题的基础上，在小学语文的教学实践中有更广泛的应用。

四、关于档案袋评价的研究展望

结合上述档案袋评价在我国小学语文教学中运用的实际情况及对有关档案袋评价的实际表格的分析，我们尚存在一系列的疑问，主要表现在：首先，档案袋的内容要不要标准化？其次，记入档案袋中的作品由谁来选择，是教师，是学生，还是教师和学生一起选择？第三，档案袋是反映学生多个学年中的纵向发展，还是只局限于一个学年内？第四，档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品？第五，一个档案袋可以收集多少个不同学科或领域的学生作品？在语言学科，尤其是写作方面，档案袋应用取得了良好的效果，但其他学科的情况如何？是不是所有的学科或领域都可以使用档案袋？此外，对于低龄学生而言，由于自我反省及自我评价能力的限制，是否会对档案袋评价的实施造成负面影响？是否因此而应对档案袋评

价的实施给予一定的年龄限制？

在档案袋评价的具体运用和实际操作中存在的上述疑问，是更好的发挥档案袋评价在小学语文教学中的作用所必须解决和急需解决的问题，也是我们继续研究的方向

所在。参考文献：

1． 教育部国家基础教育课程改革——成长记录袋评价

2． 质性课程评价：从理论到实践，李燕冰 3． 档案袋评价在语文教学中的运用，孙益 4． 对新课程实施中学生评价方法的哲学思考，刘淑杰

ecfa热中的冷思考 篇5

关键词：经典诵读 高职语文

在中华民族悠久的历史文化长河里，古典诗词犹如繁星点点，熠熠生辉。千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。我国向来重视经典诵读，从秦汉至清末，熟读精思，口诵心惟一直是语文教育最基本的教与学的方式，经典也是最基本的甚至是唯一的课程。新课改《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中不仅提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的建议，而且对于阅读做出了量化要求，其中1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。可见，近年来，国内外基础教育领域，也都对阅读，尤其是经典阅读，予以了焦点式的关注。

一.高职语文教学中经典诵读的缺失

高职教育是我国高等教育事业中一个重要的形式， 它在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。然而现实情况是：高职校的学生总体文化基础薄弱，对民族优秀的传统文化知之甚少，不能很好地传承中华传统美德，对一些基本的社会公德也处于一知半解的状态。在经典诵读大行其道的情况下，许多高职校的校园里只能看见朗读外语的景象（英语有PETS考试），诵读经典的景象可以说是凤毛麟角。长此以往，高职教育将无法承担培养高等应用型技术人才的重任。高等职业技术学校的校园里为什么会缺少传统文化的熏陶，笔者认为大概有以下几点原因。

1.快餐文化的强烈冲击，使学生不愿意阅读经典

随着网络的进一步发展，社会节奏的加快，快餐文化进入了疯狂的时代，这慢慢演变成为一种时尚。大量的肥皂剧、流行音乐、、网络游戏以及恶搞艺术等娱乐文化充斥文化市场，高职生的阅读取向呈现出游戏性、娱乐性的走势。在不少高职校学生的观念中，那些经典的作品过于深刻严肃，读起来太累，不如快餐读物轻松、刺激，也不如时尚读物那样新潮、前卫，经典著作成为了“过时”的代名词。

2.专业素养的缺乏，语文教师无法肩负推行经典诵读的重任

所谓师者，传道授业解惑也。教师本人必须具有深厚的专业知识，才能胜任教育教学任务。经典诵读的推行决非易事，它对语文老师的要求甚高。它要求语文教师，善于把语言学家的用词准确、教育家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身，教学语言做到对象明确，深度适宜，富有针对性;清晰准确，通俗易懂，富有逻辑性;引人入胜，耐人寻味，富有启发性;真情实感，潜移默化，富有感染性;轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏性。然而现实的情况是，高职校语文教师大都担任班主任，平日里忙于应付各种教育教学工作检查，每年的阅读量少得可怜，写作更是无暇顾及。一般情况下，语文教师都配有教学参考书供选用。这样做，固然对文本的理解和对教学重点难点的把握有所帮助，如果一味地依赖教学教参书，语文教师原有的专业素养包括文学素养自然会衰退。大部分语文教师文学素养的偏低已经成为经典诵读实施的瓶颈。

3.技能大赛的强势推行，使学校没有精力顾忌其他工作

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，职业院校学生技能大赛是我国职业教育的一项重大创新，成为社会各界关注的焦点。技能大赛的成绩，被视为该校人才培养质量和水平的具体体现，是学校教学水平、办学实力的重要标志，其排名代表着学校在全国、全省、全行业同类院校中的地位和社会声誉，是学校在社会上的“脸面”和学校领导的重要政绩。因此，受到参赛职业院校领导的极大关注和高度重视。目前各职业院校为准备技能大赛均采取了“举校体制”，抽调全校最优秀的教师、重金聘请企业的行家里手组成指导教师团队，选拔全校最优秀的学生作为参赛选手，校内所有的实验室和实验设备、实验仪器均对参赛选手全天候免费开放，并根据参赛需要购置最新的实验设备和实验仪器，全体指导教师团队、全体参赛选手停课，针对竞赛题目或项目进行少则20余天、多则长达几个月的集中封闭式强化训练，举全校的人力、财力、物力，不惜一切代价培养参赛选手来实现技能大赛中一举夺魁。长此以往，学校根本无暇顾及其他工作，更别说无法短期奏效的经典诵读。

二.高职语文教学中加强经典诵读的可行性路径

怎样去读经典作品？在高职教育中，如何实现经典教育，让读经适应新形势下的语文教学，是当下高职语文学科需要探索的目标。

1.优化课程体系，建立传统文化教育模块

即在原来高职语文教学的基础上加重诵读的比重，改良高职语文教学，增强人文素养的培养。如增加先秦思想文化中经典部分及其后来文学史中的经典内容等，教学中力求思想和文化知识并重。将文化素质教育选修课程的模块确定为：中国传统文化教育模块。学校可以先开设公共選修课，供有兴趣的同学选修，从而慢慢提高经典著作的影响，渐渐形成学生学习经典的良好风气。譬如可以开设“论语导读”“老子导读”“唐诗宋词欣赏”“明清四大名著欣赏”等中国古代文学作品赏析及诗词鉴赏等选修课程。让经典诵读活动融入课程体系建设、教学质量评价、教育教学督导中，给予读经活动制度层面的有力保障，体制机制的长期支撑，确保经典诵读活动广泛深入地开展。

2.依托科研强势，加强诗词教学研究

把诗词教学列入教育教学计划，进而开发校本课程，编写诗词校本教材;根据高职学校学生的特点，推进诗教进课堂活动，提出相应的目标要求，采取相应的施教方法;注重诗教的融合和渗透，善于把诗教与语文教学中的诗词授课相结合，与政治、历史和公民素养教育相结合;开设诗词教学公开课;开展诗词教学课题研究，申报专项课题。在师生中间形成浓厚的诗词教学与研究氛围。

3.抓好社团建设，活化经典诵读形式

以社团建设为抓手，常态性开展经典诗文的学习和诵读活动。积极开展各种形式的诗歌创作、诗歌赏析、诗词默写、诗词诵读比赛等系列活动。开设专题讲座，如先秦思想专题、通俗文学、武打小说专题;组织学生观看《百家讲坛》或经典名著影片等经典节目;组织学生排练如《北京人》、《雷雨》等经典剧目的片断和扮演经典人物角色等。在开展这些活动的基础上，给学生布置课诵读任务，结合活动开展的情况举办经典诵读感想交流会、经典诗歌朗诵会等活动，活动结束后召开“经典诵读”活动总结大会等，丰富学生的精神文化生活。

4.拓展社会实践，丰富学生人生体验

让经典诵读以开放的视角，参与到社会活动中，营造整个社会重视经典的氛围。高职校可以成立经典诵读志愿服务队，利用节假日走上街头、走进企业、进入社区，通过“摆摊设点”的方式，向市民们诵读经典，宣讲经典文献的精髓，传播中国传统文化。这样一方面巩固了学生的经典诵读知识;另一方面，又让学生所学的经典知识有了用武之地，同时，还加强了学生的责任意识，锻炼了学生的实际工作能力，一举数得。高职校的学生会与社团组织可以利用有利于弘扬经典诵读知识的节日与事件，以之为契机培养学生的学习经典的意识，坚定符合社会道德与准则的人生追求。在清明、端午、中秋、重阳等中国传统的节日里，可以在校园开展“经典诵读文化节”，将与之相关的经典诵读知识传播渗透在节日活动中。

三.高职语文教学开展经典诵读的意义

1.帮助学生树立正确的人生观和价值观

当代人阅读经典，不仅获取了知识，也使悠久文化得到传承与发展，同时也是寻求一个完善、独立的自我与品格的好途径。我们从经典著作中可以明白古圣先贤修身齐家、治国平天下的思想精髓，理解教人为人处世的道理，从而自觉地将古圣先贤的教诲融入自己人生成长的历程，自觉地消解外部世界的喧哗与浮躁，自觉地加强内在修养，强大自己的内心。诵读经典，提升了学生的精神品位，加强了学生的沟通和表达能力，增强了学生适应工作岗位要求的素质与能力，使高职院校培养的毕业生成为名符其实的“技师”。

2.推动学校品牌建设

要使我们的学校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部选拔建设的百所示范高职院校，大都显示了品牌和特色的力量。因此，学校可以尝试结合当地有特色的地域文化和实际，组织力量选编能体现地域特色的经典读本及诵读、书写、讲解材料、教辅，提供教学资源;建立经典诵读爱国主义教育基地，依托区域经典文化来打造学校品牌。学生从经典中深刻体会传统文化的内涵，从而加深由感性到理性的认識。

3.推进学校学风建设

在高职院校开展经典诵读活动，组织班级进行演讲朗诵、学生早读背诵经典、进行诗词创作、做读书笔记、评选经典诵读先进个人和优秀班级、建立经典诵读资源库等活动，可以使学生受到校园浓烈的学习氛围熏陶，自觉地改变懒散的学习习惯，使学校的学风日趋向上，打造书香校园指日可待。

四.结语

总之，我们要借助语文课堂，用经典名著熏陶学生文化情操，用校园文化活动培养学生审美情趣，力求把经典诵读教学渗透在高职校语文教学及各种活动中去，培养学生热爱传统文化的情感，提高学生的人文素养。这既是职业学校培养高素质复合型技术人才的需要，也是坚持以人为本、促进社会文化和谐发展的要求。

参考文献

[1]李蕴哲.“经典诵读”研究刍议[J].语文学刊，2011（13）.

[2]谢华琳.在经典诵读中培养大学生的语言素质[J].中国成人教育，2010（9）.

[3]潘莉.高职院校经典诵读活动的可行性实践：以宁波市职业技术学院为例 [J].职教通讯，2008（07）.

[4]张凤超.高职语文课程改革与职业核心能力的培养[J].职业时空：综合版， 2006（2）.