中学物理实验室管理

中学物理实验室管理（通用8篇）

中学物理实验室管理 篇1

物理实验室是学校财产的重要保管单位之一，为了确保国家和学校财产安

全，使实验器材更好的为教学服务。本实验室制定安全制度如下：

一、实验课前应认真预习当日实验内容，明确目的、要求和方法步骤。

二、学生进入实验室后要按老师指定的座位就坐，要保持安静，不经教师允许，不得随意乱动实验桌上的仪器。

三、认真听教师讲解实验目的、步骤、仪器性能、操作方法和注意事项。

四、开始前和结束后，学生都要检查桌上的仪器有无丢失和损坏。如有丢失或损坏要及时汇报给实验指导教师。

五、做实验时，不得擅离自己的座位，不得动用其他人桌上的实验器材，要在认真阅读实验手册的基础上，按步骤进行实验，仔细观察实验现象，详细做好实验记录。

六、遇有困难或问题，应举手向教师询问，凡违反实验要求而造成损失的实验器材一律赔偿。

七、实验中要用低压电源时，学生一定要注意只能接触低压线柱。如电源有毛病要及时报告实验指导教师，严禁自己动手修理。

八、实验时应爱护仪器，节约用电或其他物品。若损坏仪器，应照价赔偿。

九、实验完毕后，要把仪器整理归位，桌凳排放整齐，填写分组实验记录本。经教师验收后，方能离开实验室。

十、加强实验安全措施，落实、完善各种安全设备，加强安全工作。

十一、认真做好物理仪器的保管工作，做到帐物一致，学期及学年结束清点一次，并将清点情况报主管部门。

十二、实验室管理人员及有关教师要严格遵守各项安全措施，认真做好防火、防盗安全工作。

十三、认真落实防火措施，定期检查防火器材的完好情况，定期更换灭火器材，防止火灾发生。杜绝火患。不在实验室乱丢烟头、火柴。无人时，不留明火。

十四、经常检查实验室电源及电器设备，保证电源及电器设各安全、完好。无人时，要关闭用电电器、电源，防止事故发生。

中学物理实验室管理 篇2

目前, 许多农村中学花大力气进行中学物理仪器、电教设备的配套建设, 但从观念到应用比较盲目, 实验室仍多以“仓库式管理, 简单化服务”为主。农村中学物理实验室的管理普遍存在以下不足。

1. 缺乏专业的管理人员。

多数农村中学缺乏专业的实验室管理人员, 有的是科任教师兼任, 有的是请代课教师担任, 有的甚至没有安排管理人员。虽然仪器、模型等在仪器室里摆放有序, 但大多数仪器已沾满灰尘, 学生只能看不能动, 实验室只是摆设, 使用率很低。学生在实验室的活动时间少, 做探究实验的机会更少。

2. 仪器短缺。

大部分农村中学的仪器配置达不到国家规定的三类标准, 现有仪器满足不了新课程标准下数量繁多、形式多变的物理探究试验的要求。

3. 管理水平低下。

未能充分利用现代信息技术, 实验室未能在物理教学中发挥应有的作用, 使中学物理课程目标的落实得不到硬件保障。

4. 观念滞后。

部分教师受应试教育影响, 对物理实验教学仍持“做实验不如看试验, 看试验不如讲试验, 讲实验不如背实验”的观念, 实验教学因长期未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。实验室常被当成仪器的储藏室, 演示实验变为黑板画实验, 分组实验变为教师讲实验, 有些教师宁可花大量时间让学生做实验题, 也不肯花时间做实验, 物理教学陷入了“物理不见物”的尴尬境地。甚至有的学校因分组实验器材不够, 或为了防止仪器丢失、损坏等原因取消了分组实验, 造成教育资源的严重浪费。

5. 实验课件代替做实验。

部分教师在教学过程中嫌做实验麻烦, 就用现成的实验课件或录像代替, 学生只能从屏幕上“看”实验, 这不仅违背了新课程改革的宗旨, 也违背了现代教育技术应用的初衷。

二、农村中学物理实验室管理策略

1. 仪器存放策略。

将物理实验仪器分为四类, 即力学仪器、电学仪器、光学仪器、热学仪器, 并把他们定位、定柜放置, 一旦定在那个具体位置, 不要随意搬动或迁移, 方便做实验时的取和放。

2. 仪器领用登记策略。

对教师领用和学生借用的仪器及时进行登记, 这样, 领仪器的教师和借仪器的学生就会产生一种责任感, 此举将减少仪器的损坏率, 也可以保证其他科任教师演示实验和分组正常进行。

3. 开放实验室策略。

新教材中介绍了“迷你实验室”“探究实验室”“探究性习题实验室”“课外实践活动”, 需要学生课后动手去探究。学生想改进教材中的分组实验、想动手体验一下教师演示实验, 想自行制定探究实验课题, 都需要器材和场地。这就要求学校结合实际, 每天定时开放物理实验室, 教师在了解了学生拟进行实验的原理、方法后, 为其提供仪器, 并适当地给予辅导。学生完成实验后, 教师组织学生对实验方案进行讨论、评价、改进、验证, 创设宽松、民主、创新的教学氛围, 如此, 物理实验作为物理教学的主要任务这一目标才能落实。

4. 闲置和已报废仪器的利用策略。

多数学校现有的物理仪器是按照教育部颁发的《中学物理课教学仪器设备目标》配备的, 已有部分仪器因课程改革而闲置, 有部分器材因损坏而不能使用, 也有的个别仪器因使用年限已到而报废。这些被淘汰的仪器弃之可惜, 用之无门且占用仪器室。我们可以根据学校现有的这类物理器材, 建立探究实验室, 如让学生拆卸报废的电流表、电压表、示波器、电能表, 理解各类仪器的内部结构、工作原理等。这样既可以“变废为宝”, 又可以提高学生的动手能力和创新能力。

5. 自制教具、学具策略。

以往实验室主要限于课堂、限于校内, 但学校现有的实验室资源已满足不了课程改革实验教学的要求, 有些探究性实验和调查被安排在课外、校外完成。这就要求教师引导学生进行创造, 收集生活中常见的细小物品, 简单改造后用以开展探究活动。这样, 一方面巩固了学生在实验课内所学的知识和基础实验技能, 另一方面也缓解了学校经费紧张的状况。例如, 在教“乐音与噪音”这节课时, 笔者引导学生收集8只相同的啤酒瓶 (或玻璃杯) , 调节瓶中的水量, 并按照水深由低到高排列, 用细棒敲击瓶身, 瓶子就会发出不同的声音, 这一实验使学生对声音产生的原理有了更深刻的认识。又如, 在讲解失重时, 笔者准备了一个一端开孔的塑料瓶, 装满水后, 塑料瓶自由下落以呈现水的失重现象。这些实验可以延伸到课外, 体现“从生活走向社会”的学科理念, 对培养学生的科学素养有较大的帮助。

6. 加强实验室管理与信息技术管理整合策略。

现代信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用给物理实验教学带来了深刻的变革, 同时也为物理实验教学提供了前所未有的机遇。学校应创造条件, 加强实验室于信息技术的整合, 实验室管理人员要将学校现有仪器进行管理, 建立学校网络实验室, 与附近学校物理实验室网站链接, 使实验教学内容得以扩充, 使本校难以完成的实验得以完成, 使各校的实验资源实现共享。这样既可缓解农村中学添置仪器设备的财政压力, 也可给教学带来更大的方便。

7. 改革与创新策略。

物理实验室管理人员要与学科教师配合, 从教材本身存在的问题进行总结, 看新教材还有哪些地方需进一步改进, 有哪些教学难点重新设计实验以帮助学生理解等。

物理实验的改进与创新包括从新的视角对原有的实验进行思考, 找出缺陷与不足, 给与矫正;也包括根据一定的实验目的, 通过探究来确定实验仪器、装置、操作方案等。

(1) 实验方式的改进与创新。如教材中部分演示实验所需器材简单, 可将这些演示实验改为学生随堂操作的探究性实验。

(2) 实验装置和实验方案的改进。教学中为了帮助学生理解某些物理原理, 即使教材中没有安排实验, 教师也可设计一些简单实验。对有些难以理解的物理概念或理念, 除教材中的实验外, 教师还可增设一些新的实验。

(3) 实验手段的改进与创新。对物理条件不易控制、存在干扰而无法掩饰、效果不好、有危险、所需时间过程、动态变化太快以致无法观察现象的实验, 就需要利用数码照相机、计算机、多媒体等辅助设备制成影像, 配合实验过程同步放映, 相信能取得不错的教学效果。

摘要：农村中学因办学条件差、教育投入少, 因此实验室建设相对比较薄弱, 存在实验仪器、电教设备配备不齐全的实际情况, 并且管理形式比较单一, 本文简单分析农村中学物理实验室的现状以及管理策略。

中学物理实验室管理的实践与探索 篇3

1 制度管理

实验室要建立和完善各项规章制度，如：实验员和实验教师职责；仪器、设备、药品的保管和使用制度；仪器维修、损坏赔偿制度和学生实验操作制度；实验室安全、保卫、环境卫生制度；等等。一些重要的制度更是要放大后悬挂于实验室醒目位置，做到在使用中逐步完善，在完善中自觉执行，一切按制度办事、运行，切实做到有章可循，有矩可守，确保实验工作能正常有序地开展。

作为实验员，笔者每学期都参与物理备课组的备课活动，配合任课教师制定《学期实验教学计划》。实验教师的《演示实验通知单》和《学生分组实验通知单》，应提前3天或一周交给实验管理员，实验管理员则根据实验通知单，做好实验的安排和实验器材的准备工作。实验后，实验管理员应如实填写《实验登记表》。学期末，实验员应将任课教师所有的《实验通知单》装订成册，为学校考核评估提供依据。

2 仪器管理

物理实验室的仪器琳琅满目、种类繁多，这就要求物理实验员勤动手、常操作，熟练掌握全部分组实验和演示实验的操作要领，同时要保证仪器、设备处于正常可使用状态，并能满足物理实验教学的需要。物理实验管理员一定要在实验室的管理上下功夫，将各类仪器分类、分柜、分层定位存放，做到不挤压、不堆放，并且还要有编号。既要遵守“科学、规范、合理、美观、方便”的原则，还要做好“防尘、防潮、防锈、防震、防碰、防变质、防蛀、防腐蚀、防霉变、防爆、防损耗、防磁、防光照、防冻、防火”等日常维护保养工作，保证教学仪器始终处于良好的可用状态，这样可减轻仪器损耗的程度，延长使用寿命。实验完毕后，仪器应及时归位，保证下次使用方便、快捷。同时，还应建立档案，建立固定资产账册，实行计算机管理。每学期末应对各种器材、药品进行一次清点，列出报废、报损的清单，经领导审核后消账，使之一目了然，做到账目清楚、账物相符、账柜相符、账账相等。

此外，实验员在搞好实验教学的同时，还要善于收集教师的自制教具，并能在生活中利用一些随手拿来的物品自制一些简单的实验教学仪器。实验员还可以配合教师积极开展主题明确的课外实验、科学探究实验，在锻炼学生勤动手、动脑的同时，培养学生实验的技能技巧，开阔学生的观察范围。

3 教学管理

物理教学中的实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其他教学方式不可替代的作用。作为物理实验员，就要充分发挥物理实验室的使用效率，让实驗教学着眼于学生的未来需要，侧重于学生的个性发展，培养学生的探究能力，为学生构建一种开放的学习环境，让学生多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用，这就是物理实验教学中的关键点。因而必须关注实验教学，把实验教学当成和其他主课一样的学科，认真扎实地做好，这也是实验员的职责。协助教师加强实验课管理，每当上实验课时，实验员应提前将实验室门打开，迎接教师、学生；当学生动手实验时，应在实验室来回巡视，一方面帮助教师管理实验课堂纪律，监督学生保护器材；另一方面也可以指导学生实验，观察学生的实验效果，在以后实验中不断完善提高。这样一来不仅协助教师很好地完成了实验教学，也密切了实验员和师生的关系。

4 资料管理

实验室的各种工作要靠资料来记录和保存，应分类妥善收集整理各种物理实验室资料。物理实验室资料实行计算机管理，如通知单、总账、明细账、流水账、实验仪器设备目录表等。做好和完善各种资料的记录，可以使实验室的工作系统化、科学化、提高化，特别是一些实验操作图片、课外活动图片等，可以直观地展示实验现场，为实验的评价提供很好的依据。同时，资料管理的好坏，还可体现一个实验室是否进入正常工作状态。

5 安全管理

在物理实验室内由于使用的仪器设备、操作过程的复杂性，致使其中隐藏着不安全的因素，如触电、燃烧等。因此，物理实验员应始终坚持安全第一、预防为主的思想，把防护工作放在首位，定期检查更新消防设施，检查用电是否安全，检查实验过程中是否存有安全隐患，并采取相应防范措施。同时，实验室还应配备有灭火器、消防沙、消防桶等消防器材。

总之，物理实验室的管理是搞好物理实验教学，顺应新课程标准的一个重要环节。物理实验管理工作中的制度化、规范化、信息化、服务化是有机的科学管理体系，能够大大提高物理实验室的利用率，为实施素质教育提供基本保证。物理实验室的管理工作千头万绪，因此，实验员应在工作中不断学习，在工作中积累经验，在工作中培养技能，在工作中形成技巧，在工作中尽职尽责，多动脑筋，多想办法，创造性地开展工作，充分发挥实验教学在素质教育中的特殊作用，为学校的实验教学工作做出更大的贡献。

参考文献

[1]邹功平.中学物理实验室全面管理探讨[J].中国教育技术装备，1997（1）.

[2]洪启辉.如何做好中学物理实验室的管理工作：一个物理实验老师的工作札记[J].小作家选刊：教学交流，2011（10）：86-87.

[3]贺杏春.做好中学物理实验室管理工作的几点建议[J].湖南中学物理，2009（1）.

中学物理演示实验室建设构想 篇4

山东滨州邹平县第一中学 李进 摘要：随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。笔者在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出建设中学物理演示实验室的构想，并且就中学物理演示实验室的功能定位、功能开发等问题进行探讨。关键词：中学物理教学物理演示实验室物理实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。其中，物理演示实验能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为神奇，在物理实验教学中占据重要地位。因此，笔者提出建设中学物理演示实验室的构想，并就其功能定位及功能开发等问题进行探讨。

一、中学物理演示实验的教学价值

物理演示实验是通过对具体物理现象的展示以及将抽象的理论形象化帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段，是把物理现象直观地向学生展示的过程。广义地说物理演示实验除了通常用实验仪器和事物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型、事物；用投影教具、模拟教具进行的操作演示；放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。[1]

上海的唐一鸣老师经过多年的教学实践，形成了“以物讲理，见物思理”的教学特色，他对物理演示实验的教学价值做了形象、细致的描述：“实验演示不仅是一种技术，可以使学生非常直观形象地了解物理变化的过程与结果，也可以使学生掌握一定的观察方法，从而对物理概念、原理、定律、法则的理解奠定一种科学的、求真的探索信念。同时，实验演示也是一种艺术，当教师把直观形象、手法简练、效果精彩的实验演示展示在学生面前时，学生的心灵将为之震颤，产生十分兴奋愉悦的生理快感，形成对科学美的一种向往。当充分准备后全神贯注于实验时，学生会感知许多书上学不到的东西。当实验成功时，学生会激起一种只有科学实验成功时才会产生的愉悦感，对探索物理知识、克服种种困难产生一种无法替代的动力，产生一种由无穷的兴趣引发的自觉学习的意志力和创新勇气。”[2]

杨振宁说过：“现象是物理学的根源”，“只有逻辑的物理是不会前进的”。物理演示实验教育价值的充分开发正是三维教学目标切实达成的重要途径。

二、中学物理演示实验教学现状

综合来说，以往的物理演示实验教学存在三大误区：

误区一：物理演示实验主要以教师操作，学生观察的方式进行，教师处于主动地位，学生处于被动地位；误区二：对物理实验是物理教学的基础及其重要性认识不够，把物理实验仅仅当成可有可无的教学内容；[3] 误区三：忽略了物理实验是一种重要的探究方法和培养学生科学态度和价值观的有效手段。[3]由于考试压力等多方面的原因，很多老师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，加之多媒体技术的应用，许多老师过分迷恋、追求运用多媒体的虚拟实验，以至于学生很少看到真实的物理情景。

三、中学物理演示实验室建设构想

中学物理演示实验教学存在的上述误区原因复杂且由来已久，进行改革势在必行。建设物理演示实验室可以成为全面开发演示实验的教育功能的一条有效途径。

（一）功能定位

建设符合中学物理教学要求，具有多元教育特征的物理演示实验室，明晰其功能定位是十分重要的前提，而功能定位又是以理念为导向。笔者认为，建设开发演示实验室的理念是：学生必须充分参与，时空必须充分开发，教学必须体现个性化，手段必须现代化。演示实验室可以变单纯的课堂演示为教室、实验室相结合的大课堂实践；变学生被动式接受为主动探究。同时，还要充分考虑利用计算机和网络技术支持的全新的教学模式。以实验为载体，引

导学生“悟理思迁”。

1．激发学习激情

物理演示实验具有较为鲜明的趣味、新奇等特征，它们在呈现物理现象的同时也在为学生营造一种身临其境的学习环境，从而激发学生的学习激情。

2．拓展认知方式

在中学物理教学范围内，绝大多数内容都可以有相应的实验或演示加以验证、展示或模拟其物理过程，从而帮助学生建构其物理知识体系，为学生学习物理开启新的认知视窗。

3．感悟学科价值

物理演示实验不仅是建构学科知识体系的重要平台，也是承载知识体系背后所蕴含的学科思想与方法的重要载体。

4．激励创新思维

我们用整合的思想选择实验仪器，并将其迁移到知识的应用层面，在此过程中自然要注入创新思维的元素。比如，将电磁学中的“磁悬浮”、“磁驱动”、“磁阻尼”等实验进行组合，就可以在引导学生在把握现代科技中的一项重要成果──“磁悬浮技术”的同时去体验和感悟技术背后的创新元素。

（二）功能开发

物理演示实验室的建设的核心是实验资源的开发，运用整合思想开发中学物理演示实验，可以更大程度地发挥演示实验的教学功能。

1．主题的确定与专题的策划

以物理演示实验的功能定位为依据，结合中学物理的知识体系，充分利用物理演示实验的探究特征，首先确定各个主题，比如：将力学、热学、光学、电磁学、原子物理学确立为五个大主题。然后将各个主题细化，制定出小专题，再围绕各个小专题设计相应的组合实验

【组合实验是针对某些内容，安排或设计一组实验，这些实验的题目和目的相同，内容相互补充，逐渐深化，对于建立正确的物理概念和图像，普遍性地验证物理定律，培养学生科学的思维方法，将收到比单一实验好得多的效果。（引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12）】以及根据各个小专题之间的联系设计综合实验【综合实验同时包含几个物理内容，彼此交织，相互联系，生动直观，极富有情趣。启发学生揭示出实验中各物理现象之间的联系以及每一现象中物理规律是怎样起作用的，这对于加深物理概念和物理规律的理解和记忆，激发学生学习和实验兴趣，培养科学思维能力是颇有利的。（引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：13）】。

2．仪器的选择与资源的整合明确仪器选择和资源整合的策略，是有效开发演示实验室教学功能不可小视的问题。为此，我们可以制定以下策略：单一性演示实验【单一性演示实验是为了配合一个物理现象、概念或定律的讲解而演示的一个实验。（引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12）】应具备“趣味性、探索性、应用性”等特征；组合性或综合性演示实验应具备“相溶性、互补性、拓展性”等特征。

比如：在电磁力专题部分，我们可以围绕安培力、洛伦兹力以及磁场对块状导体的作用力三个内容分别选择实验仪器以及相关资源。针对安培力，可以选择安培力演示仪、轨道式电磁炮、载流导线的相互作用、电子天平等实验；针对洛伦兹力，可以选择阴极射线管、洛伦兹力演示仪等实验；针对磁场对块状导体的作用力，可以选择与涡流、电磁阻尼、电磁驱动相关的跳环实验、电磁炉原理、阻尼摆、磁体在铝管内外运动、阻尼小车、磁悬浮、线圈式电磁炮等实验。在此基础上将其与DISLab【DISLab是英文Digital Information System Laboratoryd的缩写，意为“数字化信息系统实验室”。它是利用多媒体信息技术辅助实验教学的软硬件一体化的教学实验系统。主要包括数据采集器、多种教学专用传感器以及安装了

配套专用软件的计算机。】实验设备、虚拟实验室等其他课程资源相整合，就构成一个相对完整的“电磁力探索专题”。

3．展板的构思与讲义的设计

介绍实验主题的展板以及由各种导航语构成的主题提示板是与演示实验相配套的说明性材料，需要与主题紧密结合，并且语言生动活泼、材料典型新颖、图案精致优美，富有启发性、导引性，能够吸引并引导学生主动探究。比如：可以设计“看一看、做一做、想一想”等栏目。

讲义的设计重点应放在“导”上，意在使之在教学中扮演的角色为：既“有所为”，又“有所不为”。

（三）实验室建设研究

以上关于建设中学物理演示实验室建设的初步构想，从理念层面看还不成熟，从操作层面看还未实施，因此有许多问题需要长期深入地研究。

1．实验资源开发

实验资源是制约实验室建设的首要因素。我们不能只囿于成套的厂制实验设备，而要逐渐开发相关的“非常规实验”【“非常规物理实验”是选择利用环境中“非专门化”的物质手段，不按固定方式和形式，人为控制条件，有目的地实施的观察和探索物理规律的实验教学活动。具有两层含义：一是在资源利用上，“非常规”物理实验是直接利用环境中“本来用途不是用来开展实验”的物质资源，包括生活易得物品、材料、器具、人体自身、交通工具、娱乐设施、运动器材等同时包括利用研发自制的教学器具；二是在实验方式上，“非常规”物理实验常常为达到某种教学目的而采取灵活简便的方法与形式，使实验过程体现自创性、体验性、趣味性、简易性、与生活化。（引自：张伟，郭玉英.论“非常规”物理实验的教学地位.课程·教材·教法，2007.1：51）】来拓展实验资源。

研究将计算机虚拟现实技术引入中学物理演示实验，针对一些难以用真实实验呈现的教学内容采用模拟实验、仿真实验、虚拟实验等形式呈现，给学生直观生动的感受。[4]建立实验资源库，准确捕捉最新科技信息，搜集相关的图片、视频等资料，及时地加以扩充。

2．实验室内部设计

演示实验室的设计应独特新颖，在体现趣味性、探究性、应用性等特性的同时，达到其“激发学习激情、拓展认知方式、感悟学科价值、激励创新思维”的目的，是一个需要深入研究的课题。

3．实验辅助材料的开发

实验辅助材料包括实验主题展板、主题提示板、实验讲义等，需要参考大量的资料对其进行不断的更新、扩充。

4．实验室管理制度的制定

物理演示实验室必须保证其开放性才能发挥其教学功能。在开放时间、实验开展方式、仪器借还制度、赔偿制度等方面需要认真考虑、严密计划。

由于受到场地、设备等因素制约，物理演示实验室的建设规模总是有限的。因此，如何在有限的探索实验环境中，最大限度的发挥演示实验室的教学功能，如何开放、建设、利用课程资源，如何实现实验室的科学管理等，都是需要深入研究。

中学物理实验报告 篇5

物理实验的学习步骤和方法

中学物理实验是培养学生科学的观察、实验能力，科学的思维、分析和解决问题能力的主要课程之一。正向李政道先生所说的那样：“教物理重要的是让学生懂道理……”根据中学物理教学的目的和教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。

1.实验设计

为使实验达到预期的目的，必须明白为什么要做这个实验，做这个实验是要解决现实技术问题、知识问题，还是要探索一下教材中将要出现的物理现象等等。解决实际问题的是什么样的，探索书中的知识问题时，应当明白是哪一个问题及什么现象。目的明确，是实验成功的前题。

设计实验的基本方法归纳为下面几种：

(1)平衡法。用于设计测量仪器。用已知量去检验测量另一些物理量。例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。

(2)转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。

(3)放大法。利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等。

2.探索性实验的选题

学生探索性实验，并不是去揭示尚未认识的物理规律。而是在经历该实验的全过程之后，对探索性实验有一个实在的感受，掌握探索未知物理规律的基本方法。

探索性实验的选题应与学生的知识水平和学习任务相适应。在选题方面应注意到以下几点：

(1)根据中学生学到的数学知识和在实验时间上的限制，实验结果的经验公式以一次线性为宜。如：

物理实验报告 ・化学实验报告 ・生物实验报告 ・实验报告格式 ・实验报告模板

①线性关系：Y=a+bx

②反比关系：Y=a+b/x

③幂关系：Y=axb

改直：logy=loga+blogx

④指数关系： Y=aexp(bx)

改直：Iny=Ina+bx

以上各式中x为自变量，y为应变量，同时又是被测量，a、b为常数。

(2)两个被测量之间的变化特征具有较强的可观察性。

(3)经验公式的理论分析不宜过于复杂。

3.物理实验的操作方法

操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等三个方面。

(1)基本仪器的作用。中学物理实验涉及的基本测量仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微器、天平、停表、弹簧秤、温度计、气压计、安培计、伏特计、变阻箱、万用表、示波器。

使用基本测量仪器的规范要求是：

①了解测量仪器的使用方法，明确测量范围允许极限和精密程度;

②对某些仪器如电表等，在使用前，必须调节零点，或记下零点误差;

③牢记使用规则和操作程序;

④正确读取数据。

例如，弹簧秤的正确使用要求是：明确弹簧秤的测量范围;测量前，记下零点误差;使用弹簧秤时，施力的方向应与弹簧的轴线在同一直线上，不能使弹簧秤受力过久，以免引起弹性疲劳，损坏仪器;正确地观察读数，记取数据时，不仅要记录最小刻度能指示出来的数，还应读出一位估计数字，数据后面要写明单位。

又如，安培计的正确使用要求是：明确量程;使用前，调节零点;正确连接应与待测电路串联，并注意正、负极性;正确读取数据，注明单位。

(2)仪器、设备的组装或连接。要进行一个物理实验，总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误。具体要求是：布局要合理，要便于观察和操作;连接要正确，简单;实验前要检查，必要时进行预备性调节。

例如，电路实验，操作要求是：

①按照实验原理电路图，安排好仪器、元件的布局，要便于连接，便于检查，便于操作，便于读取数据。

②正确地连接电路。

安培表、伏特表是否分别与待测电路串联、并联，正、负极性是否正确;滑线变阻器的接线是否合理;连接线路是否符合先支路、再并列、后干路、最后接电源的程序;电键是否能控制电路;接线是否简捷、牢固。

③实验前应先检查电路，发现问题及时纠正，并进行预备性调节。

④严格按操作程序操作，例如，改变电阻器的阻值，是否由小到大，或由大到小，最后，正确读取数据。

(3)故障的排除

实验中的故障排除，不单是一种操作能力，它涉及对实验原理的掌握程度、分析问题处理问题的方法、对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力。

实验发生故障时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，可能产生故障的几种因素，逐个检查，以致最后排除故障。

总之，培养实验操作能力，是学习物理的必要基础，它有利于对知识的理解，有利于自己创造条件探索问题，有利于学生智力的发展。

在物理学习中，培养操作能力，应有计划地、分阶段地进行。

第一，操作的认知阶段

要求对操作技能有初步的认识，在头脑中形成操作的映象，要求按规定的程序，做一些目的单纯的定向训练;

第二，操作的阶调阶段

要求反复练习操作，提高操作的准确性、协调性。

4.物理实验中的观察内容

观察是对事物和现象的仔细察看、了解。它是思维的知觉，智力活动的门户和源泉。中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉，一般需要重点地观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图象、图表，以及教师的规范化操作等等。

(1)观察仪器的刻度。仪器刻度的观察，主要是弄清刻度值的单位及其最小分度值，由此可确定测量值应估读到哪一位。

(2)观察仪器的构造。主要是通过观察，了解仪器的结构原理、每个部件的作用、测量范围等等。

例如，液体温度计是利用液体热胀冷缩的原理制成的。它们的底部都有一个玻璃泡，上部是一根顶端封闭、内径细而均匀的玻璃管，在管和泡里有适量的某种液体，管上标有刻度，在温度改变时，液体热胀冷缩，管内液面位置就随着改变，从液体达到的刻度就可读出温度值，温度计由于用途不一，测量范围也各不相同。例如，体温计的测量范围是35～42℃，一般实验室的水银温度计其测量范围是20～100℃。

(3)观察仪器的铭牌。通过对仪器铭牌的观察可了解仪器的名称、规格、使用方法和使用条件等等。

例如，有的变阻器的铭牌上标有“滑动变阻器，1.5A50Ω的意思是滑动变阻器允许通入的最大电流是1.5A，最大阻值是50Ω。

(4)观察图像、图表、示意图、实物图。对图像的观察，主要是观察它反映的是什么物理现象，物理量变化过程怎样，物理量的变化遵循什么规律。

对图表的观察，主要通过观察了解图表的意义、用途、应用条件以及所列物理量的单位。

例如，液体的沸点表反映了不同液体沸腾时的温度，用它可以查找液体的沸点，单位是℃，因液体的沸点跟压强等条件有关系，表中所列的通常是在1标准大气压下的沸点值。

对示意图、电路图、实物图等的观察，主要观察它们分别反映的是什么物理模型，有何用途，仪器和电路的结构是怎样布局的，各个部件(或元件)如何连接，各部分有什么关系等等。

(5)观察实验装置的安装。通过对实验装置安装的观察，可了解该装置的用途，使用了哪些仪器和元件以及仪器配置的顺序和方法等等。

(6)观察实验的操作过程。通过对实验操作过程观察，可了解操作前需做哪些准备工作，操作实验的顺序和过程怎样(例略)。

(7)观察实验的现象。对实验现象的观察，主要是观察现象产生的条件和过程。

例如，两根相距很近的平行导线，当通入相同方向的电流时，两者会相互吸引;当通入相反方向电流时，两者就互相排斥。

(8)观察实验的数据。实验数据的观察，要求观测的方法要正确，数字的读数要根据仪器最小刻度达到一定的准确度，记录测量的结果时必须明确数据的单位。

例如，测物体长度，观察刻度时要眼睛正视制度线，不能斜视，观察装在玻璃量筒里或玻璃量杯里水面到达的刻度时，视线要跟水面凹形的底部相平，观察水银温度计时，视线要和水银面最高处相平。

(9)观察教师的示范演示。对教师示范演示的观察，要观察教师规范化的安装实验装置，合理地安排实验程序和正确的操作过程以及演示物理现象、数据的读取和记录，如何得到实验结果等等(例略)。

5.物理实验中的观察方法

物理实验观察，通常采用的方法有：对比观察法和归纳观察法。

(1)对比观察法。人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。

例如，观察物质熔解或凝固时的体积变化，就可以把石蜡放在烧杯里，先用酒精灯徐徐加热使其全部熔解。这时，观察到石蜡液面是水平的，标出液面与烧杯接触的高度。撤去酒精灯，等石蜡冷却全部凝固后，经过观察发现：石蜡面与烧杯接触的高度虽然没有明显的变化，但表面凹下去了。

又如，在学习沸腾现象时，可以观察液体在沸腾前和沸腾时的情况，并进行比较。这时，要求学生做到细致、敏捷、全面、准确地观察。结果会发现：沸腾前，液体内部形成气泡，气泡在上升过程中逐渐变大，达到液面后破裂。通过液体沸腾前、后的情况对比，可以得知：沸腾是液体内部和表面都进行剧烈地汽化的现象。

我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压下沸腾，比较不同情况下的沸腾现象可知：同一种液体，沸点随外界压强变化而改变;如果研究对象为不同液体，使它们在相同外界压强的条件下沸腾，通过对比实验观察可知，在相同的压强下，不同液体的沸点是不同的。

从以上两个例子可以看出：使用对比观察法，有利于掌握现象的特征以及它与其它类似现象的区别。

(2)归纳观察法。总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。即通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般的规律。

例如，为了便于研究质点的加速度与力、质量的关系，就在先确定质量这个因素是不变情况下，观察加速度与力之间的关系;然后在确定另一个因素――力是不变的情况下，观察加速度与质量之间的关系;最后，通过归纳得出牛顿第二运动定律。

可见，使用归纳观察法，有利于掌握现象的实质以及研究比较复杂现象的.一般规律。

总之，培养观察能力，要明确观察的目的、任务，激发学生的观察兴趣，要使学生养成善于观察、勤于思考的习惯，要教给学生观察的方法，对学生进行观察训练，要求观察得准确、全面、细致、敏捷。

6.实验结果的表示

实验结果的表示，首先取决于实验的物理模式，通过被测量之间的相互关系，考虑实验结果的表示方法。常见的实验结果的表示方法是有图解法和方程表示法。在处理数据时可根据需要和方便选择任何一种方法表示实验的最后结果。

(1)实验结果的图形表示法。把实验结果用函数图形表示出来，在实验工作中也有普遍的实用价值。它有明显的直观性，能清楚的反映出实验过程中变量之间的变化进程和连续变化的趋势。精确地描制图线，在具体数学关系式为未知的情况下还可进行图解，并可借助图形来选择经验公式的数学模型。因此用图形来表示实验的结果是每个中学生必须掌握的。

图解法主要问题是拟合面线，一般可分五步来进行。

①整理数据，即取合理的有效数字表示测得值，剔除可疑数据，给出相应的测量误差。

②选择坐标纸，坐标纸的选择应为便于作图或更能方使地反映变量之间的相互关系为原则。可根据需要和方便选择不同的坐标纸，原来为曲线关系的两个变量经过坐标变换利用对数坐标就要能变成直线关系。常用的有直角坐标纸、单对数坐标纸和双对数坐标纸。

③坐标分度，在坐标纸选定以后，就要合理的确定图纸上每一小格的距离所代表的数值，但起码应注意下面两个原则：

a.格值的大小应当与测量得值所表达的精确度相适应。

b.为便于制图和利用图形查找数据每个格值代表的有效数字尽量采用1、2、4、5避免使用3、6、7、9等数字。

④作散点图，根据确定的坐标分度值将数据作为点的坐标在坐标纸中标出，考虑到数据的分类及测量的数据组先后顺序等，应采用不同符号标出点的坐标。常用的符号有：×○●△■等，规定标记的中心为数据的坐标。

⑤拟合曲线，拟合曲线是用图形表示实验结果的主要目的，也是培养学生作图方法和技巧的关键一环，拟合曲线时应注意以下几点：

a.转折点尽量要少，更不能出现人为折曲。

b.曲线走向应尽量靠近各坐标点，而不是通过所有点。

c.除曲线通过的点以外，处于曲线两侧的点数应当相近。

⑥注解说明，规范的作图法表示实验结果要对得到的图形作必要的说明，其内容包括图形所代表的物理定义、查阅和使用图形的方法，制图时间、地点、条件，制图数据的来源等。

(2)实验结果的方程表示法。方程式是中学生应用较多的一种数学形式，利用方程式表示实验结果。不仅在形式上紧凑，并且也便于作数学上的进一步处理。实验结果的方程表示法一般可分以下四步进行。

中学物理常见实验方法总结 篇6

1.控制变量法

当多个因素同时作用，共同影响某一物理量时，就要分别独立地研究其中某一因素的影响，这时就要暂时保持其他因素不变，以便排除其他因素的干扰，更好地研究这一因素与研究量之间的关系，最后再通过综合分析得出规律。控制变量的研究方法在物理规律的探索中经常使用。在中考中常见实例如：研究影响力的作用效果的因素；研究滑动摩擦力与哪些因素有关；研究液体内部的压强；研究动能（或重力势能）与哪些因素有关等；研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系等；研究影响液体蒸发快慢的因素；研究物体吸热与物质种类、质量、温度变化的关系等；研究影响电阻大小的因素；研究电流与电压、电阻的关系；研究影响感应电流方向的因素等。

实例：在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法。即每次须挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论。为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系，应选用长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用材料和长度相同的导线。`研究影响力的作用效果的因素；研究液体蒸发快慢的因素；研究液体内部压强；研究动能势能大小与哪些因素有关；研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系；研究物体吸收的热量与物质的种类质量温度的变化的关系；研究电流与电压电阻的关系；研究电功或电热与哪些因素有关；研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关；研究影响感应电流的方向的因素采用此法。

2.建立模型法

建立模型法是一种高度抽象的理想客体和形态。物理模型可使抽象的假说理论加以形象化，便于想象和思考研究问题。物理学的发展过程，可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。

在中考中常见实例如：研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模型；研究液体压强时用液柱模型；研究光现象时用到光线模型；研究磁现象时用到磁感线模型；电路图是实物电路的模型等。

3.等效替代法

等效替代法是在保证效果相同的前提下，将陌生、复杂的问题变换成熟悉、简单的模型进行分析和研究的思维方法。

在中考中常见实例如：把不易分析的复杂电路简化为简单的等效电路；研究串、并联电路电阻的关系时引入总电阻（等效电阻）的概念；研究同一直线上二力的关系时引入合力等。

4.转换法

物理学中对于一些看不见，摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。

在中考中常见实例如：物体发生形变或运动状态改变可证明此物体受到力的作用；马德堡半球实验可证明大气压的存在；指南针能指南北可证明地磁场的存在；扩散现象可证明分子做无规则运动。研究电流时通过电流的热效应和磁效应去研究；研究磁场时用放在磁场中的磁体会受到力的作用去研究；研究影响动能大小的因素时，物体动能的大小无法直接测量和比较，通过比较物体滚到斜面底端对其它物体做的功的多少，间接比较动能的大小；又如弹簧测力计、压强计、温度计电表等都是转换法的体现。

5.类比法

所谓类比就是通过对两个不同事物进行比较，找出它们的相似或相同点，然后以此为根据，把其中某一物理事物的相关知识迁移到另一物理事物中去，从而对另一物理事物的规律做出合理推理或解释。它也是提出科学假说，做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多科学家说就是运用类比方法创立的。

在中考中常见实例如：电压与水压；电流与水流；内能与机械能；原子结构与太阳系；水波和电磁波等。

6.理想实验法

“理想实验”就是在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入一层的抽象分析。根据逻辑法则，经过推论，判断得出的理想条件下的物理规律。

在中考中常见实例如：研究真空是否传声；牛顿第一运动定律等。

7.归纳法

在大量经验材料的基础上，从具体事物中抽象出共同本质，从特殊实例概括出一般规律的推理方法。如：由拨动张紧的橡皮筋，声带振动发声，尺子振动发声，敲响音叉等实例中，总结物体发生时的共同特征得到：声是由物体的振动产生的。

另外还有如“分类法、比较和图表法”等。

8.观察法 观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。

实例：水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉插入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；除此之外还有光的反射规律；光的折射规律；凸透镜成像；滑动摩察力与哪些因素有关等。

9.比较法 比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。比较法有三种类型：1异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。2同中求异的比较。即指比较两个或两个以上的对象而找出其相异点。3同异综合比较。即比较两个或两个以上的对象的相同点相异点。

对中学物理实验的探究 篇7

一、提高学生的思维能力

在中学物理学科中有很多实验的方法。例如在做演示实验时, 演示的方法也是多种多样的, 这些演示方法可有助于形成学生在思考问题时采用不同的思维方式, 提高他们的思维能力。

1. 归纳方法

我们通过物理学科的学习, 特别是经过一次次的实验, 然后通过归纳总结, 最后得到了许多规律。我们在做大量的物理实验然后得出规律时, 一定运用到了归纳总结的方法。例如, 在做阿基米德定律时, 依次将圆柱体浸入到水中的三分之一、二分之一, 最后将圆柱体全部浸入水中, 就得出了浮力大小与排开水的重力的关系。然后, 可以再将水换成别的液体重复以上的实验……在这些实验的基础上, 学生就能归纳出阿基米德定律。

2. 对比方法

为加深学生对物理知识的掌握, 做些有对比性的实验, 尤其显得更为重要。例如, 做轮轴、滑轮演示实验时, 要和杠杆实验相比较。有些物理实验一定通过相对比, 才能够得出明显的实验结果, 从而使学生更好地进行区别与联系。比如物理课中的超重和失重进行对比、非弹性碰撞和弹性碰撞之间的对比、电阻的并联、串联等。不得不说, 对比实验确实是提高教师课堂教学效果的好方法之一。

二、有效增强学生的认知效果

1. 加强学生理解与巩固所学的知识

学生在物理实验过程中, 不但极大提高了对物理的感性认识, 而且还深化了已掌握的相关知识。物理教材中的内容与实验操作之间的联系是密不可分的, 可以不断增强课堂上的教学效果。

2. 培养学生动脑动手、仔细观察的能力

有不少学生反映物理难学, 我认为其中的原因就是学生还不能够将学到的知识应用到解决实际的物理问题中来。所以, 加强学生物理实验操作能力, 可提高学生善于分析、总结问题的能力, 促进学生对物理知识的学习兴趣。

3. 增强学生学习物理兴趣, 促进学生个性的发展

物理实验有生动有趣、灵活多样等特点, 可使学生产生对物理知识学习的极大兴趣, 有利于促进学生个性的发展, 因材施教, 使学生智力得到开发。

三、增强学生科学探究知识的能力

科学探究在物理新课标中可以说是课程的目标, 又是课程的重要内容。该标准明确要求实验教学的目标是学生在完成实验的同时, 重在培养学生科学探究能力, 增强科学探究的意识。因此, 物理实验教学是学生提高科学探究能力方面很重要的手段之一。

问及学生将来的愿望是什么?有很多学生都希望自己长大后成为一名科学家, 但他们往往对科学家如何进行科学探究却茫然不知, 因此, 教师可在探索性物理实验方面有所倾斜, 尽可能地来满足学生探究物理知识的渴望。例如学生学习了电阻及电压的概念后, 给学生提出探究的问题:电阻、电压与电流三者有什么关系?同学们就会依据所学的知识给出多种的假设猜想, 然后根据这些假设猜想进行充分地讨论, 进行实验步骤的设计, 不断地探究实验, 最终得出结论。

实际证明, 通过探究物理实验可使学生在物理活动中激发浓厚的兴趣, 并且还切实感到自己在实验中的不足与失败, 不断地纠正错误, 逐步地掌握正确的方法与知识, 真正感受到成功的喜悦, 有效地提高了学生科学地进行探究的能力。

四、具有非语言的传播功能特点

1. 教师做演示实验的感染力

教师认真操作实验, 全体师生都被实验现象所吸引, 教师与学生都为实验的整个过程的成功与挫折而或喜或忧, 这些很自然的感情流露, 向学生传达着强烈的信息———实验是科学的重要组成部分, 它值得我们花时间精力去探索。设想一下, 假如教师经常是说实验、讲实验, 而不亲自演示操作实验, 而是由其他专门实验人员代劳, 这样不仅会使教学失去实验和理论、非言语和言语、公式和现象之间等恰到好处的默契配合, 而且学生会认为亲自实践实验操作不是必需的, 掌握理论、一旁观看更重要。教师亲自演示实验操作, 是用自己的行动在告诉学生亲自实验的重要性, 其在实验中的所流露出的各种情感的体验, 会在无形中感染学生。

2. 无形地传递着一种对待科学认真负责态度

透过演示实验, 我们所应该感受到的是对待科学的一种认真负责的态度与思想, 也能让学生深深体会到授课教师的良苦用心的教学态度。通过教师一个个趣味实验的完成, 在日常生活中我们随处接触见到的物品, 无形中在告知学生:物理学就在我们身边, 物理实验操作源于生活, 我们可以用身边的许多物品动手去做实验, 来体验实验给我们带来的乐趣。

3. 改善师生之间关系与改变课堂结构

通过演示实验, 可以营造活跃的课堂氛围, 改变课堂空间结构, 不仅拉近了教师与学生之间的心与心的距离, 使师生关系更加融洽和谐, 同时也提高了教学的效果。

学生对课堂上的演示实验的现象怀着好奇的想法, 能增强学生对实验的吸引力。另外, 有很多实验演示过程也经常要有学生的配合, 有的时候甚至要由学生来完成, 这样就能很好地活跃课堂, 教师与学生之间就架起了沟通的桥梁。在这样的教学情境中, 一些平常学习成绩不太好的并且活泼好动的学生往往变得更加活跃, 一方面实验课使他们有了施展才能的机会, 同时也能使教师改变对这些学生或许存有的成见, 并且更利于教师因材施教, 发现这些学生在学习上的困难。

总之, 在融洽和谐的教师与学生的关系中, 在活跃的学习氛围中, 不仅有利于学生亲自动手进行物理实验操作, 而且有助于他们更快地掌握知识。

加强中学物理实验工作 篇8

关键词：仪器；实验；创新；人才

物理是一门以观察和实验为主要研究方法的科学，学好物理，要用脑思考，用眼观察和动手实验。如何引领学生走进物理的殿堂？教师除了生动的讲述外，做一些有趣的实验和引导学生动手做实验是不可缺少的环节。

过去受条件限制，有的学校设备简陋，部分教师事业感强，自制了不少仪器，用于课堂，起到一些好的效果。有的学校订购物理仪器，长期来，也有一些配套的仪器，有的传统仪器沿用至今，由于新科技和新产品的不断出现，新教材的改版，有的常规仪器制造没有跟上，给教学工作增加了难度。使用中的仪器，由于各种原因，不少仪器难以达到应有的效果，有的仪器实验效果不够明显、有的仪器用材质量差不耐用，自购材料又困难，有的仪器设计有改进空间，有的仪器可能起初用还行，但维护保养难，有的仪器易损件难购等等。近年，新教材有的改进实验代替了过去的实验，如这样一个实验：一个广口瓶里面放手机然后密闭广口瓶，抽气，做实验，意图展示真空不能传声这一现象。基本要自做，抽气效果还难说，因操作麻烦，一般教师同样选择不做。现在买的抽气机，抽气效果总让人觉得不够理想，配的那条管，要么太硬不适用，要么质量低劣，不耐用，怎么与别种被抽气仪器相配也考虑少，做成实验难度大。煤油温度计或水银温度计，学生做实验时，如测冰水混合物的温度，难有相同的，0　℃的有，1　℃、2　℃、3　℃的有，甚至有的是4℃，相差太大，已经不好用误差来解释了；测沸水温度，同样出现不同结果，有的差距很大，让人纠结。焦耳定律实验器，连接处的胶管容易老化，这都可以理解，但现有仪器在制造的时候，没有考虑换胶管的问题，实在太难换，一不小心，玻管破裂，前功尽弃，还得小心割破手。J2147手摇交直流发电机、J2481能的转化实验器、静电起电机等皮带是易损件，一旦损坏，配是一个难事。有的铅蓄电池，买来有的写着免维护，但使用或放置一段时间后，电压低了，有的再充电已充不进了，有的充进了电，放置哪怕几小时，电压降至原来位置，没有使用价值了，等等。针对这些情况，中学实验器件和质量的提高已迫在眉睫。

实验是物理教学中不可缺少的环节，过去黑板上讲实验的现象已经很少了，多媒体及互联网的应用，形象清晰的图景在课堂教学中采用，产生较好的教学效果，给人们视界开辟了一个新天地。教学方式和方法有了更多的选择，为教学质量提升创造了更好的条件，教好物理，学好物理，或者说教好学好各门学科，我们更有信心。但是多媒体的生动讲述和网络展示，不能代替亲眼观察教师演示实验呈现的现象，不能代替学生自己的动手操作。所以，演示实验与学生分组实验，学生课外科技实践操作活动，不能因科技发展、教学手段的多样而削弱，相反应该加强。要充分认识实验、学生动手能力的重要性，认识实验能力对理论学习和理解的重要作用。花大力搞好实验室建设和提升实验室管理水平，利用制度杠杆，让一线教师和学生都重视动手实验，让做实验管理工作的老师有干劲，让实验员和在教学一线上课的老师一样有成就感，有同样培训、提升、晋级的机会，调动实验员（管理员）的积极性，充分发挥实验在教育教学中的重要作用。

上级主管部门要重视中学物理实验仪器的研发、制造、监管、销售和跟踪服务，为中学实验提供质量过硬的、实验效果明显的常规仪器。现有的一些不合规范的生产厂家要么关停，要么整改，直至达到实验仪器规范要求方允许出厂销售。生产的实验仪器不仅注重销售，也要考虑仪器的配套、易损件的单购等细节问题。服务教育就是服务未来，少年强则国家强，少年智则国家智。培养好祖国的下一代，就是为国家未来的强盛奠基础，你我责无旁贷。当然，实验（管理）员要树立高度的事业心和责任感，熟悉业务，钻研业务，认真做好常规工作，做好仪器设备的验收、保管、使用、维修、更新及材料和药品的使用、回收和处理工作，做实验仪器的改进和小制作小发明的积极参与者。制定适用的工作制度，保证实验工作的有序进行。当今科技发展已达到相当高的水平，中学实验仪器领域，也热切盼望有技术过硬的厂家来从事高质生产，有相应的监管部门来做好监管的工作。为中学物理实验提供质量好、效果好的仪器设备，为中学实验的开展创造好的条件，提供周到满意的服务。

学校是培养人才的场所，社会发展对人的培养提出了更高的要求，教育要与时俱进，创新教学模式和教学环境，创新教学方法，培养更多符合时代要求的能担大任的未来建设者和接班人。相信，大家协同努力，中学实验定会以崭新面貌出现，发挥更大的作用。