对历史教学的思考

对历史教学的思考（精选8篇）

对历史教学的思考 篇1

摘要：当前轰轰烈烈的新课程改革正在如火如荼进行，为了贯彻国家关于历史课程改革的基本理念，进一步推动历史课程改革的发展，有必要研究制定符合历史课程改革基本理念新的教学评价标准，用这个评价标准来引导和规范教师的教学行为，使历史教学改革沿着正确的轨道顺利发展。

关键词：历史教学新课程新的教学评价标准

一、历史课程改革的基本理念

中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都对历史课程的基本理念有明确的表述。由于在义务教育阶段和高中阶段，学生的年龄不同，认知能力和心理特征不同，历史课程标准的基本理念在对其功能、学科体系构建、内容选择、课程设置上的表述有所不同。但是，高、初中的历史课程标准的基本理念在教学上都强调三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学观念和教学方式的转变；有利于历史教学评价体系的改进。

1、有利于学生学习方式的转变

传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。

课程改革倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学习的探究精神、创新意识和实践能力。

2、有利于教师教学理念和教学方式的更新转变

传统的教学理念认为，教师是知识的传授者，是教学的主体，传统教学中以教学的“讲”为主，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。教学基本上以知识传授为主，对学生能力和技能培养注意不够，对学生情感态度和价值观和培养关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务就是完全接受教师传授的知识并接受教师的考试和检查评定。

新课程要求教师转变教学理念，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式（彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想和教学模式），构建以“学”为中心的教学方式。基于教学理念的这种变化，教师在教学方式、方法上要从教师对学生的单向信息传输，转向师生、生生的多向综合信息交流。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自我发展能力为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。

3、有利于历史教学评价体系的改进

传统的历史教学评价体系，重甄别与选拔，重笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。在教学评价中，教师处于主动地位，学生处于完全被动的地位。

教学评价应当分为过程性评价和终结性评价。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。新建立的历史课堂教学评价体系，要有利于引导历史教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平；有利于推动学生积极主

动的参与历史教学活动。从而，提高学生的历史修养和运用历史知识认识和解决现实问题的能力。

二、传统历史教学方式与旧的历史课堂评价标准的关系

1、传统的历史教学方式的特点

传统的历史教学方式的特点是：教师讲的多，学生活动少，教学手段单一，以讲为主，重知识传授，轻能力培养，强调对知识的记忆，忽视对历史的感受。教师主动传道授业，学生被动接受记忆。

2、旧的历史课堂评价标准与传统历史教学方式的关系

与传统历史教学方式相适应的是旧的历史课堂评价标准。旧的历史课堂评价标准突出的是评价教师讲课的水平和教师的教学基本功。在对教学效果的评价上，主要是评价学生对本课所学知识的接受和记忆程度，对于学生学习的主动和被动情况，交流互动情况，能力培养方面关注不够。旧的课堂评价标准能够引导教师向讲好课的方向发展，但是难以有效推动学生学习方式和教师教学方式向符合历史课程基本理念的方向发展。因此，历史课程改革的成果，需要新的符合课改理念的评价标准来认可和巩固。

三、对中学历史教学评价的思考

（一）中学历史教学评价的原则

要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：

1、全面性原则

全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。

以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性；学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。

意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。

能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。

2、广泛性原则

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。

让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育；二则有利于学生独立人格的形成；三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发

现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。

学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展；家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力；社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。

广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。

3、多样性原则

多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。

诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。

形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。

多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。

（二）中学历史教学评价的作用

历史教学评价与其它学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程，这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料，经过对资料的分析后，形成定性与定量的价值判断。其作用在于：

第一，从教学管理的角度来看，历史教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。国家对中学生在历史教育方面的目标要求，主要是通过历史教学这一学校教育的主渠道来实现的。较高层的教育决策部门制定有关历史教育的政策或措施，必须对这一主渠道进行分析评价。对于一般管理部门（如学校、教研单位）进行的评价则具有评价与激励的双重作用。激励的作用是对教学工作的直接干预与管理，其意义在于促使历史教师们按照教学大纲与教学评价的原则，开展教学工作。

第二，从教学研究的角度看，历史教学评价具有研究信息收集，调控教学过程的作用。通过评价教学活动，可以探讨有关教学的许多重要问题，如教学中的人际互动、教学媒体的使用、教学模式的实施或创建等等。没有第一手信息资料，就很难将研究工作深入进行下去。第三，对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。历史教学评价是每一个教师了解自己教学水平与特点，同行之间相互促进以及选择教学方法、模式的重要工作。此外，教师参加自评与互评的过程中，学到的还有一种教学体验，即从一个新的角度观察与分析教师在教学的一切教学行为，从而为发现与纠正自身弱点，修改教学程序提供依据。

（二）中学历史教学评价的原则

要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：

1、全面性原则

全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。

以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性；学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。

意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。

能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。

2、广泛性原则

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。

让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育；二则有利于学生独立人格的形成；三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。

学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展；家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力；社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。

广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。

3、多样性原则

多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。

诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评

价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。

形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。

多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。

（三）中学历史教学评价的方法。

评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

当然，科学的历史教育评价体系的确立，还需要我们在实践中不断探索。笔者结合初步实践，提出以下三种评价模式：

采取历史学科档案袋的评价方法：概括说来，档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最高的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件，还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单，可以更好地鼓励学生，使其全面发展、学有所长，肯定成绩，激励进步，看到不足，继续进取。

采取星级、分数、评语多种方式相结合的评价方法：星级考核、分数、评语相结合进行评价则能很大程度上减少以分数单一评价而带来的弊端，而更能全面、标准的评价学生的成绩。星级评价是一种等级制评价方式。在情感和操作领域检测的结果根据其水平能力的强弱而制定相应的星级。评语是对个别比较有个性的学生作补充说明，以便让学生及家长能更好了解学生的学业情况，得到一个全面、标准、确切的综合评价。

采取“等级十评语十特长”的评价方法：课堂作业、课堂检测、单元验收、期末测查均可采用这一方式评价。与此相配套的办法有：一是对学生历史学科能力全面发展情况进行多层次评价和全面评估，学生的每一次活动都按优、良、中、及格、不及格五个等级评定，期末由学生本人、教师、家长和小组分别评定，得出一个综合评价。二是形成性与终结性相结合的综合评价，摒弃一张考卷定高低的旧模式，加强对学生学习过程的形成性评价，全面准确地评价学生历史成绩。为使成绩公正客观，需要师生双方都有丰富的记录资料，包括考试、作业、各种调查报告、历史小论文、课堂演讲、讨论、辩论、历史活动课中的表现、参加有关竞赛情况等等的记录。三是改革考试方法，可采用笔试与口试、开卷与闭卷、课内与课外相结合的方法。四是学生操行评定要求教师用真挚亲切的语言，侧重激励作用，使评语在学生、家长、教师之间成为沟通的桥梁。

对历史教学的思考 篇2

一.培养学生自主学习

这一点非常重要, 而且也是经常提及的一个话题, 但关键是如何从理论到实际, 切实地做到这一点。课堂教学要让学生学到知识、培养各方面的能力、发展智力、提高素质。在教学中不能只靠教师讲授获得知识, 要让学生自己去发掘、去寻获。教育史上的先人说得好, “授之以鱼, 不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为, 一个好的教师不应向学生“奉送真理”, 而引导学生去“发现真理”, 不要把学生当作你的存储器, 教师在教学中必须重视对学生的“发展”性的评价, 引导学生主动地靠近教学目标, 解决力所能及的教学问题。从而培养学生自我学习的能力, 达到“渔”的效果。

二.引导学生分析解决问题

学生的学习动力有了, 也可以带着问题进入课堂了, 但为了进一步了解学生的情况, 我们对同学完成的第一部分进行查阅, 以发现同学存在的主要问题, 这些工作在上课前1-2天就已完成, 在这一点完成后, 接下来就得思考学生的这些问题如何解决, 用什么方法比较好, 实际上也就是课堂上如何去分析和解决重点和难点以及大部分同学存在的问题, 这要做好充分的准备, 而且需要解决的问题要有两种准备, 一种是学生通过自己的努力完全可以做到或通过集体的思考可以完成的, 还有就是同学努力去解决, 但还不能完成的, 所以也要根据情况给予不同的处理, 一般来说讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论, 提高讨论的效果, 可以就近编组。在分组讨论中, 教师巡视各组并参与他们的讨论。适当启发、点拨、反问、引导等。对小组讨论还不能解决的问题, 可以再组织全班讨论。这时, 教师因势利导, 激发学生积极思维, 从而培养学生分析总结和解决问题的能力。

经过自学, 讨论, 有的问题解决了, 可能还有不少问题尚未解决, 或理解上有些出入。这个时侯, 学生的求知欲实际上达到最高点, 迫切需要把这些问题解决掉, 所以这时老师的引导作用也就更能体现出来了, 也就是说, 这是这堂课的关键之处。为此, 教师引导要力求生动有趣、言简意赅、富有启发性。教师引导重点应放在新旧知识的结合点, 新知识的关键点 (即教材的重点、难点) , 以及前后各课之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。比如, 在讲到19世纪末20世纪初资本主义世界市场最终形成这个问题时, 我们就可以联系所学知识, 如提出世界市场的形成是一个动态过程, 她是通过一些事件促使资本主义殖民扩展最后导致。最后由同学概括:新航路开辟促使资本主义开始向外扩张, 使世界市场的雏形出现了;第一次工业革命使扩张继续进行, 世界市场初步形成;第二次工业革命促使资本主义瓜分世界, 资本主义世界市场最终形成。这样既便于同学对本课知识的掌握和对新知识点的理解, 还联系以前所学起到巩固旧知的作用。同时在这一过程中教师还要不失时机地让学生提出自己的想法, 以达到师生在课堂上的共鸣, 为真正解决好问题打下坚实的基础。

三.针对性练习, 及时反馈

通过上课讨论、分析、讲解同学的问题得到解决, 但这也只是课堂的一部分, 我们希望同学能通过这些知识来解决实际的问题, 从而真正牢固地掌握它。因此为让学生加深对所学知识的理解, 达到牢固掌握, 以及对知识的进一步理解, 我们就要在课堂中有针对性地加以训练, 为此我们的学案第二部分课堂针对性练习就是希望解决这一问题, 及时反馈发现不足, 及时纠正。在课上针对教学重点难点选择有代表性的题目让学生做, 这不仅有助于提高学生参与性, 培养学生自我效能, 而且可以帮助他们深入理解教学内容.我们在选题时做到三个要求:第一、题量适中, 既能够体现本课要点, 还节省了课堂时间。第二、有针对性, 为加深理解题目的针对性很重要, 要贴近主题一针见血。第三、形式要多样化, 所涉及的知识每一次都在新的联系中再现, 使学生每做一道题都有新的发展。另外现在高考的题型也是形式多样, 平时让学生见多识广, 为以后做题能力的提高埋下伏笔, 同时这样的练习还可以让学生找到不足发现问题。所以针对性练习是一种必要的及时反馈, 教师应该有“反馈矫正意识”, 及时补缺补漏。而我们通过学案上的课堂针对性练习则取得了很好的效果。

四.要学生了解自我, 补足不足

对西部初中历史教学的思考 篇3

【关键词】初中历史 问题浅析教师素质 启发式 历史资源

初中历史教学作为基础学科教育之一，在对学生进行爱国主义教育、思想品质教育、历史唯物主义教育等多个方面都占据着举足轻重的地位，加强和提高初中历史教学水平，对于提高学生的综合素质以及加快西部大开发的步伐有着不可言喻的强大效力。本文将通过对西部初中历史教学中存在的问题浅析以及改进对策的探究，来对于西部初中历史教学水平的提高做一个比较清晰和完善的说明。

一、 西部初中历史教学中存在的问题浅析

1、教师理论水平过低，综合素质有待提高

在西部有限的教师资源中，由于老师在受到客观条件限制下的情况下，对于历史这门课程的认识还不够深刻，对于教学方式的拓展也不够足够，使得初中历史教学质量不能获得应有的成果。

2、西部教学硬件条件不足，资源共享比较困难

历史课程地方资源共享可以理解为各学校内或者学校之间的课程地方资源的共享，有助于互相学习经验和借鉴精华。然而，由于西部教学缺少必备的硬件设施，这就使得交流和沟通变得困难。

3、当地宝贵的历史资源利用率不高，不能推动教学水平的提高。

大多数教师在进行历史教学时，采用的都是传统意义上的教学方式，没有进行当地资源的合理利用，因此教学方式和途径得不到改进和创新，教学水平提高的速度也就变得缓慢。

二、西部初中历史教学的改革的途径的探究

1、 尽可能地通过多种渠道开展教师培训等活动，提高教师的整体素质

我们都知道，在整个教学过程中，教师引导学生进行正确学习和找准方向，在学生的成长过程中有着重要的影响作用。在初中历史教学中，提高教师的整体素质对于学生的发展和课程教学的进步有着一箭双雕的效果，具体来说，在有限的但是切实可行的条件下，要通过采取全员培训、邀请专家讲学、教师小组互动等方法和途径进行对教师的教学教育，同时深化他们对于历史这门课程的认识和感悟；还可以通过组织教师学习案例、听课评课、论文研究和写作等来扩大教师的教学视野，从而在提升教师的理论水平和教学活动的改进上提供了强大的催化剂的最用；当然，更重要的是，要通过宣传等形式引导教师在日常的教学活动中自我总结和深入学习，利用课余时间进行自我充电，研究和发掘出适合自己的教学方式，从而进一步提高自我的综合素质……总之，针对教师整体素质的提高尽可能地开展多种活动，其中的意义是非常巨大的。

2、合理地采用启发式教学，提高学生的联想和创新思维。

启发式教学的目的，就是在老师充分发挥主导作用的前提下，在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性和创造力，使得学生不仅掌握了知识，而且培养了创新性的思维能力。在西部初中历史教学中，尽管很多硬件设施还有待完善，但这并不是妨碍我们通过其他方式去弥补，在教学过程采用启发式教学，要从以下几个方面着手：在教学过程中，教师要学会依据历史发展中的因果关系和内在联系，通过一些列的具有逻辑联系的提问方式启发学生进行逻辑推理，从而得出正确的结论；反问的方式也特别有效和实用，比如通过提问“如果林则徐不禁烟，是不是英国就不会发动侵略战争了”之类的问题，在学生的思考中教师要适时的加以辅助和提醒，进而学生也就更加深刻地理解了知识的寓意和内涵；还有，老师可以适当地发挥自己的语言优势，运用妙趣横生的艺术语言以及独特的手段来渲染历史事件的气氛，通过构建情境的方式使得学生体会到当时的历史情境，更加增强了情绪记忆，深化了学习目的……总之，启发式的教学方式，是不可忽视的良好教学方法。

3、充分利用当地的宝贵历史资源，弥补硬件条件设施的短缺

西部地区是中华文明的重要发源地之一，在发展的历史长河中，各民族通过艰苦的奋斗和努力，在这片广袤的土地上创造和留下了辉煌的历史财富，许多珍贵的历史文物、文化遗产被保留了下来，因此，这是教师在教学过程中可以借鉴的教育资源，并且也是西部历史资源得到源远流长的发展的有效途径之一。教师可以在课余时间组织学生去当地具有代表性的历史文化遗存景点参观游览，并加以有趣的历史知识的讲解，使得学生在轻松的氛围中学习知识、感悟历史；结合生活实际，引导学生在当地的民俗文化中发掘出闪光点，并在课堂中以交流会的方式进行互相学习，使得学生在了解中华文明的基础上增添了民族的自豪感、荣誉感和使感……总之，合理地利用当地的宝贵的歷史资源，不仅可以有效地缓解因硬件设施的不足带来的教学困难，而且有助于推动西部历史文化和宝贵资源得到改革和创新。

结束语：

随着现代社会的飞速发展和时代的不断进步，传统的教学方式已经不能适应新时期发展的需求，只有改革和创新，才能做好真正的教育。西部初中历史这门课程的教授，需要教师不断地发掘和改进，真正将历史这门课程的优势发扬光大。

参考文献：

[1]张晖．《新课程的教学改革》[M]．首都师范大学出版社，2001．12．

[2]朱汉国，王斯德．《历史课程标准(实验稿) 解读》[M]．北京师范大学出版社，2002．6

对历史教学的思考 篇4

摘 要：在新课程背景下进行高中历史教学需要做到提升学生整体的、综合的素质，能够让学生综合发展，提升学生的自主学习能力以及历史素质。高中历史探究式教学就是一种能够有效地提升学生的历史综合素质的一种教学方法，本文对高中历史探究式教学的认识、思考及建议进行了简单的介绍和分析。

关键词：新课改；高中历史；探究式教学；认知；建议

在实行新课程之后，高中的学习越来越有效率，学生能够更加灵活地运用所学知识，改变了传统的死记硬背的学习模式。在高中历史教学过程中，探究式教学方式的出现更是让高中历史教学的有效性得到大大提高。

一、新课改的主要目标

1.强调知识与技能的培养

传统的教学理念就是要求教师将相关的文化知识传输给学生，让学生能够在教学过程中掌握相应的科学文化知识，为我国经济的发展贡献出自己的力量。但是伴随着时代的发展，人们对于人才的要求产生了较为重大的变化，不但要求学生具备相应的智商，同时符合现代化要求的人才还应该拥有较高的情商和实践能力，因此我国现代课改的一项主要内容就是强调学生知识和技能的培养。不单要求学生具备相应的科学知识，同时对于学生的技能也具有了较高的教学目标，要求根据相应的教学方式，使学生能够提升自身专业技能的培养。传统的教学方式已经很难达到这一教学目标，因此这就要求利用新的教学方式满足学生的学习需求，并提升学生的专业技能，让学生能够在学习过程中积极主动地进行思考和探索，进而更好地提升自己的实践能力。

2.强调教学过程与方法

传统的教学方法更多的是一种“填鸭式”的教学方式，这种教学方式强调教学活动中教师的主动作用，让教师能够利用自己的教学方式，将传统知识传输给学生。这种教学方式在一定时期内，为我国经济的发展培养了一批优秀人才，但是伴随着经济的发展，这种教学方式已经很难发挥相应的教育作用，因此我国新课改就要求教学活动强调教学过程和方法的改善。采用这种探究式的教学方式，能够很好地完善我国传统教学方式的不足，让学生在教学过程中进行主动思考和研究，进而提升我国高中历史课程的教学质量。探究式教学方式可以让高中历史教学活动变得更加灵活和有效，让学生在教学过程中通过自主思考和研究进而提升高中历史教学效率。

二、新课改背景下高中历史探究式教学的建议

1.设置情境教学方式

在高中历史教学过程中，采用探究式的教学方式可以很好地提升教学效率，因此在高中历史教学中，就需要搭建一些相应的教学场景，在具体的场景中让学生体会到历史中的相应是非观。同时，搭建教学场景还能够激励学生设身处地地进行全方位思考，这样能够更好地激发起历史教学中学生的思考能力，也才能更好地提高高中历史教学的教学效率。在教育系统中，历史教学是有很多相应的教学素材可以利用，这些历史故事和典故都是在教学过程中搭建教学场景的优秀素材，为探究式教学而服务。

2.在高中历史探究式实施中要注意教师因素，改变教师的观念

在探究式教学活动中，对于教师的综合素质的要求是非常高的，教师在教学过程中需要及时主动地引导学生进行自主思考，因此高中历史教师在教学活动中对于时间和方式的把握是尤为必要的。在恰当的时机利用合适的方式让学生针对历史问题进行主动思考，这对于完善探究式教学的教学效果是具有非常重大的意义的。高中历史教学的综合素质还体现在对于学生思考方式的引导上，利用合适的引导方式可以让学生在教学过程中全面深刻地理解，并且让学生积极地搜索相关的资料，进而提升学生的价值观，提升高中历史教学的教学效率。

（1）教师在教育过程中是一个主要因素，承担着进行高中历史探究式实施的角色。高中历史的探究式教学就是要学生能够自主地进行知识的探索，因此，需要改变以往教师在教学中的观念，教师传统的思想观念不能够适应高中历史的探究式教学，传统的思想观念往往是教师作为课堂的主导者，教师进行对知识的传授，而探究式教学模式是学生作为课堂的主导，在课堂进行问题的思考，进行知识的探索，因此教师的观念急需改变，从而适应探究式教学。

（2）教师在进行探究式的课题的选择中要做到有针对性，结合区域的因素、学校的教学条件、教学资源的状况进行高中历史探究式课题的设计。此外，还需要教师在学生进行问题的研究过程中要及时对必要问题的解释，在实施过程中视情况的变化而变化。

（3）教师在探究式教学过程中还需要做到及时地对学生的评价和对此次教学的反思。在实施高中历史探究一阶段的完成之后，需要教师主动地对学生的完成情况进行评价，对学生在探究过程中出现的问题以及需要改变的方式都要做出合理的评价，方便下一阶段的探究式的实施。同时，教师还需要进行本次探究式教学的评价和反思，在反思的过程中总结出本次教学优秀的方面以及不足的方面，然后，在进行探究式的过程中要规避不足，逐渐地完善和发展高中历史探究式教学。

三、实施高中历史探究式教学需要做到改变传统的教学模式

在实施高中历史探究式教学中要改变传统的教师讲授学生听的模式，需要做到让学生作为学习的主体和知识的主体，让高中生能够充分地参与到历史研究性问题的讨论过程中，充分地发挥学生的思维能力。通过模式的改变能够充分地激发学生学习历史的热情，激发学生主动思考和主动探索的能力。

参考文献：

对党的历史发展及阶级性的思考 篇5

万物都有自我的阶段演变过程，不论对于社会还是自然，这都是漫长而复杂多变的。从最初的原始社会渐渐演变到存活了两千年以至于在中华大地上根深蒂固的封建社会，最后终于在挣扎与奋斗抗争中迎来了光明的社会主义人民社会。历史一层层抽丝剥茧不断演替，向我们演示了事物从萌芽到新生到融入的过程，最终验证了什么叫做历史的必然。

对于党的历史发展，似乎也可以用类似的方式理解。从最初那几位代表着一个时代的仅仅是知识青年对祖国未来的担忧而产生对祖国道路探索的状态到一个民族尊严的崛起，一段史诗般的历史引动一声世界的惊叹！这是一段浩浩荡荡，屈屈辱辱，又振奋着人心的历史，所有的包含着热度的爱国热情在那个时代得到最充分的释放。不可置否如今依然有许多人，他们入党捧着的仍是最简单入党愿望原动力，是一份简简单单而又沉甸甸的爱国情谊。正是因为中国共产党对于祖国高度的代表性，把祖国从历史腐烂的黑暗与屈辱中带向了如暖春般和煦的光明。

在我的脑海里，党是两条历史长路错综复杂的交汇，一条是交织着种族斗争血与泪残酷搏杀的历史之路，另外一条则是突破浓烈封建思想牢笼伴随夹杂着强烈爱国情绪的中国斗争性历史之路。历史是那么真实的存在，原本就应该带着客观与理性去了解，去认识，去思考，去评价。历史没有所谓的真相，它是真实存在的过往。然而那是一个经历了真实而自然的演变的时代，作为这样一个时代生活的我们，至少在最初的认识里理性的眼里也流露出许多感性的情谊，些许感伤的色彩和振奋惊讶的呐喊。如果我们学习了，成熟了，能够更客观而理性的面对历史，了解并理解了党的历史，我想党在我们就不仅仅只是执政党那么简单的概念了。她是无数前辈在探试努力，尝透了失败与绝望的苦楚后真正带我走向光明的先锋，它不仅仅是三个代表的先锋，也是所有人民敬佩尊崇的领袖。她是多么英明、亲切，虽也像所有英雄一样也犯着许多试探性的错误，然而最终还是在苦难中指挥带领着祖国真正蓬勃的成功。

从最初还充满着幻想主义色彩的却成为震惊世界开创历史新纪元的巴黎公社开始，共产主义就一直时隐时现却又连续生长着，不断像一棵大树的根系盘综错杂生命力顽强。如果把共产主义比作一株大树的话，那树上赫赫接着两枚鲜红的果实，一个是前苏联，一个是中国。前苏联就像是初生树苗努力结出的试结果，虽然青翠欲滴却始终是不能吃的果，因为它不够成熟到强大，足以支撑起一个时代的天空，历史的天空属于踏在巨人肩上成长的新社会主义国家。历史的空白由前苏联填补了，但还不够，是我们党的成熟与先进，时代给予思想的养分与机遇以及一切从实际出发的根据点带领我们的党我们的祖国彻底迎来了新纪元。历史是复杂多变的，之所以经历了那么多的党派政府甚至政治体，最终却是共产党带领着华夏儿女从历史的纷乱洪流中开辟出了新中国并且一步步从试探性建设到达今天的高速发展，这其中包含着领袖集团的汇聚，历史时代的巨变与机遇，国家反复的社会状况等等诸多因素。然而乱世出英雄，纷乱的时代反而造就了一大批民族英雄和领袖精英。英雄为国家为人民为他们所深爱的土地，或战功赫赫，或流血牺牲。我们解读历史，因而怀着真挚的情谊向他们致敬。领袖，他们的一举一动影响着整个时代，他们英明睿智，眼光卓越，他们才能出众却亲切可近，他们有的终日决策忧天下，有的亲切关怀心系人民。解读历史，我们更应解读他们的人生。

最终领悟了，党的历史真实解读应建立在世界之门为中国打开的时代里，她是那个时代里中国翻天覆地地汹涌出的一代才人，一代英雄和一代人民的信念坚持与血泪奋斗之史。

党的历史深深附着在祖国大地无数秀美山水与连绵山峦里，他是英雄与领袖的历史，更是人民的历史。如今的我们在祖国安宁而肥沃的土壤中汲取营养时，更应该用一颗心去体会去解读历史和党，解读一个时代一代英雄一个民族的经验和屈辱，光明和温暖。

党是人民的党，是中国工人阶级的先锋队，是中华民族和中华人民的先锋队，党代表着最广大人民的根本利益。因而在探讨党的阶级性质之前，我们应该明白党是人民的，博爱的，无私的。人民来自于不同阶级，不同阶级进而接合成人民。阶级并非单独存在，他们重合，关联，交融甚至夹杂着矛盾。

列宁也曾说过：“在以阶级划分为基础的社会中，敌对阶级之间的斗争发展到一定阶段，势必变成政治斗争。各阶段的最严整最完全和最明确的表现，就是各政党的斗争。因此，从国家繁荣富强的维护，最广大人民的根本利益的保证去探讨去理解党的阶级性才是从本质上抓住了问题。

在抗战时期，农民工人是当最具代表最坚实的力量，可以说那时工人和农民的利益就能代表着大部分人民的利益。因而那个时代当主要代表着无产阶级的利益。然而时至今天，时代巨变，科技腾飞。党依然始终英明的领导，带领我们实施贯彻了以中国现实国情为出发点的具有中国特色社会主义。依据中国国情，我们的党跟随了时代却不盲目，发展了各个阶级也抓住了中坚砥柱力量，这是一种现实的超越，时代的超越。祖国的腾飞，人民的幸福才是党的领导核心目标，他的阶级性最终就是兼顾无产阶级的人民的各个阶级利益的具有鲜明时代特色的中国社会主义社会。

高中历史教学的实践和思考 篇6

一、问题的提出

探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；即将颁行的普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。

课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性，学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。

二、实践与思考

高中历史探究式课堂教学的开展还刚刚起步，许多问题尚需深入探讨。教无定法，贵在得法。近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中大力倡导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓，形成了“质疑——思疑——解疑”反复循环的操作程序。1．创设新颖的问题情景，激发学生自主质疑。质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线、科学的助产士。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。

高中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。以“法国大革命的过程”为例，以往教学的重点大多放在讲述巴黎人民三次武装起义对革命的推动作用以及对君主立宪派、吉伦特派和雅各宾派统治政策的评价上，而对革命过程中表现出的十分明显的阶段性特征及其原因没有或很少引导学生开展讨论。与其他国家资产阶级革命不同，在法国资产阶级革命过程中，代表大资产阶级和自由派贵族利益的君主立宪派、代表工商业大资产阶级利益的吉伦特派、代表中小资产阶级利益的雅各宾派先后粉墨登场，执掌政权，为什么会出现这种历史现象呢？它与法国资本主义的发展有何联系？弄清楚这个问题对于深入理解法国大革命的特点和资产阶级革命的历史使命有着重要作用。但是，大多数教师在教学中未能看到它们之间特殊的因果关联性，并通过质疑设问引导学生进行探讨，而诸如此类的探讨正是探究学习和创造思维的突出体现。又比如中国近代史教学中对鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、清末新政、辛亥革命和北洋军阀统治的评价等，世界近现代史教学中关于世界近现代史的开端问题、资本主义的发展和资产阶级革命问题、资本主义世界体系的形成问题、世界政治和经济格局多极化问题等等，教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，长此以往，学生便能在教师探究教学的过程中逐渐学会怎样发现并提出问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。2．营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑。

从自主质疑到自由思疑是探究学习的必然过程。自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述法国大革命明显的阶段性特征及其原因与资本主义发展的关系问题，教师应引导学生拓展思维，多角度进行思考。由于法国资本主义的发展水平比较高，所以资产阶级的队伍比较大并且阶层分明，形成了金融大资产阶级和自由派贵族、工商业大资产阶级和中小资产阶级等阶层，它们虽同属于资产阶级范畴，但各阶层在革命中的利益和要求不一样，因此，随着革命形势的深入发展，资产阶级的不同派别便轮番掌握政权，使法国资产阶级革命高潮迭起，一浪胜过一浪，表现出明显的阶段性，所采取的措施也越来越超出资产阶级革命的本来要求。但“……过分的革命活动之后，必然接着到来一个不可避免的反动……”（恩格斯）所以，热月政变和拿破仑统治时期保留下来的革命成果，基本上还是革命初期即君主立宪派统治时期取得的那些主要成果。也就是说，法国大革命初期本来就已经基本上完成了资产阶级革命的主要历史使命，即推翻封建制度，扫除资本主义发展的障碍，为资产阶级解决掌握政权的问题，以后革命的进一步发展，完全是由于国际国内严峻的形势所造成的，这是法国资产阶级革命的特殊性，不具有普遍意义。再如，关于北洋军阀政府对外政策的评价问题，卖国求荣是北洋军阀政府对外政策的基本立足点，但与此同时，北洋军阀政府也进行了反对分裂、维护国家主权和领土完整的努力和斗争。教学中切不可以简单的阶级标签而加以全盘否定，应引导学生以事实为依据，客观地、实事求是地进行分析评价，养成科学的探究态度。这一阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。

课堂探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师首先要树立课堂教学师生平等观，充分尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，通过师生之间的平等对话和交流，使学生心情舒畅地投入学习之中，实现师生互动和教学相长。其次，要牢固树立学生主体观，充分发挥学生的主体性，充分相信高中学生的学习能力，放手让他们开展自我思考、自由探究的活动，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。第三，要树立学生个性差异发展观，注重开发学生不同的潜能，善于发现学生的闪光点，鼓励学生学有所长，通过因材施教、小组学习、个别学习等为学生创造不同学习的类型，使其能够按照自己的兴趣、需要、能力等差异来选择不同的学习方式和发展方向，使每个学生都体验到成功，发现自己的价值。

3．开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑。

学会合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。普通高中历史课程标准（实验稿）提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会实践调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。实际上，合作存在于一切活动之中，只是探究性学习更强调合作。因此，探究式课堂教学应以合作学习为主要形式，把课堂讨论作为教学常态，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。

缄默使人愚钝，争辩使人聪慧。学生对所提问题经过自由思考之后，教师应及时组织开展课堂讨论，让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，养成竞争意识和合作精神。探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点的善疑巧问、浅处深问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论，如讨论鸦片战争的影响、洋务运动的作用、戊戌变法的性质等；也应结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，如组织“辛亥革命是成功了还是失败了”、“如何正确评价历史人物”、“改革开放与本地区经济的发展”、“思想解放潮流与社会发展的关系”等课堂讨（辨）论会。限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式，教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。开展专题性课堂讨论一定要精心选题，周密安排。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。同时，开展探究式课堂教学特别是探究性课题研究和社会调查活动，教师还应引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

对历史课双语教学的思考 篇7

关键词：历史课,双语教学,教材,师资

随着中国改革开放步伐的加快, 全球经济一体化的不断深入, 世界各国间的交流不断加强, 外语已成为国际政治、经济、贸易及文化交流中的重要工具。近年来信息产业的迅速发展, 对参与全球化运作的人才提出了特殊的要求。教育部颁发了“关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的基本意见”。因此, 双语教学正在成为不少学校新的教学手段。不过, 双语教学只是在试行阶段, 双语教学科目主要集中在理、工、农、医及经济等学科, 文科涉及较少。笔者认为作为社会学科的历史课也可以适当推行双语教学。

一、历史学科开展双语教学的必要性

1. 教育面向“现代化、面向世界、面向未来”的需要

全球一体化的形势对双语教育提出了新要求———教育理念要更新, 教育要与国际接轨, 教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养。针对这样的局面, 教育有了大的改革, 即将单纯的外语学习与学生在校所学的其他课程相结合, 将外语教学与学生在校所学的非外语学科相融合, 从初中或高中, 甚至从小学开始, 面向所有学生, 以提高学习外语的效率和外语的应用水平。双语教学是培养具有国际视野的高素质创新人才的重要途径。

2. 培养历史研究型人才的需要

历史是一门研究广泛的科学, 古今中外无所不包。大量已知未知的历史文明等待更多的历史研究者去发掘。尤其在世界史的研究中更需要对原文史实资料进行研读, 以便获得更真实的历史素材。这对史学人才提出了更高的要求, 即不仅要拥有丰富的历史知识, 而且还要熟练的掌握一门或几门外语。

3. 外语学习的需要

我国非常重视外语教学, 尤其是英语教学, 长期以来我们把英语作为一门必修科目, 但是英语教学着力于语法、词汇等知识点的传授, 忽视了以听说训练为基础的沟通能力的培养, 还缺乏必要的“专业语汇”。虽然本科毕业生大多数能够通过国家英语四级水平测试, 研究生毕业时通过六级, 但英语实际应用能力却不尽如人意, 很难达到精通外语的程度。因此, 双语教学成为提高外语教学的试验和探索。

二、历史课的双语教学存在很多问题

1. 历史双语师资严重不足

这是一个非常普遍的问题, 无论是中小学还是大学都存在。目前高等院校的中青年教师很多都具有硕士、博士学位, 中小学教师中具有大专、本科以上学历的教师也很多, 但绝大多数中青年历史教师都没有一年以上的出国经历和外语专业学习经历, 大部分历史教师的英语能力不全面, 表现在词汇量大、语法好、阅读能力强, 但口语差、听力差、写作能力差, 而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。目前的情况是, 外语水平较高的教师一般不具备历史专业知识, 而懂历史专业知识的教师其外语水平, 特别是口语表达能力相对较低。双语师资的严重缺乏是导致历史双语教学难以推广的关键因素。

2. 缺乏历史双语教学使用的教材

历史双语教学的教材问题是一个复杂的问题, 有专家指出, 双语教学必须使用外语原版教材, 认为这些原汁原味的英语教材, 可以一开始就为学生奠定基础, 创造一个“不是学英语而是用英语”的好环境, 可以避免各学校自编自选教材而造成学科上的随意性与语言表达上的偏差。但也有专家提出, 对于中小学来说, 原版教材是不是真的符合我国不同地区的不同标准, 能不能本土消化, 会不会“水土不服”, 还有待进一步探讨。

此外, 课堂花费的时间较多;基础专业课需要有较深的研究, 双语教学会影响研究的深度和广度;中国历史中的古文很难用英语翻译出来, 学生不容易理解等也是影响历史双语教学的重要因素。

三、搞好历史双语教学的应对策略

1. 加强师资队伍建设, 提高教师的外语教学水平

开设历史双语教学, 不能盲从, 要有一定的师资条件, 具有高水平的教学和科研能力、具备良好的外语水平的教师是推进双语教学的关键因素。要使提高双语教师的水平, 学校一方面可根据实际情况, 引进一些高水平的教师来加强双语教学师资队伍。另一方面更要重视在校教师的业务培训, 特别是英语口语的培训工作, 对于条件好师资强的学校, 首先应选择有一定基础的历史专业教师, 在国内培训听力和口语, 听力和口语过关后, 再让教师到国外学习相关的外语原文历史课程并进行培训、交流, 进一步提高教师的历史教学、科研水平和外语教学水平, 为开设、开好历史双语课程打下坚实基础。

2. 引进外语原版教材、加强历史双语教材建设

在历史双语教学中引进和编写双语教材成为保证教学质量的另一重要因素。学校应根据我国的《课程标准》及教学大纲, 引进国外科学正规的外语原版教材。不过, 国外的教材在语言和文化上与我国有着很大的差别, 历史双语教学要使用外文原版教材进行教学仍然存在很大的难度, 因此, 各学校之间应建立密切联系, 组织专家和高水平的历史教师, 在原版外文教材的基础上根据学生实际水平编写适合中国学生和国情的双语教材。

3. 改进教学方法, 循序渐进地推进历史双语教学

双语教学的成效如何, 关键要看教学效果。双语教学的教学效果, 取决于教师和学生的外语应用的能力和水平。目前双语教学的主要形式有三种:

(1) 使用外文教材, 以中文为主进行教学, 只是在一些概念和术语方面使用外语, 即英语渗透型的双语教学。大部分学校教师和学生英语的听说读写能力不强, 在历史课堂上熟练运用英语显然有相当的困难。所以, 历史双语教学以中文课本为依据的汉语教学为主体, 引入历史专业的词汇、历史事件名称等关键词, 增加学生的英语词汇量, 教给学生一些浅显易掌握的基础英语。如in the late 20th century, in1984等时间表达;Napoleon, Willington等历史人名;Middle East, Berlin等历史地名;Qin Dynasty, Middle Age等历史朝代。鼓励学生利用现有的英语会话能力来完成一些历史教学活动, 有利于提升学生对英语和历史的感悟力、表达力。

(2) 使用外文教材, 一半外语一半中文进行教学, 即英语整合型的双语教学。在条件许可的学校内, 教师有着一定的英语教学能力, 学生有着相当的英语运用能力, 就可以进入此种双语教学。在课堂教学中, 教师交替使用中英文, 将汉语和英语整合起来, 不分主次, 互为主体。历史教师可以结合日常的教学, 适时地将英语整合到教学活动之中。可以先将一些通俗易懂、生僻词较少的原版教材和历史事件用英语教学, 也可以将最新的学科动态用英语向学生介绍, 还可以请学生用英语来问答和讨论, 来提高学生英语的运用和理解能力。

(3) 使用外文教材全部用外语进行教学, 即英语主体型的双语教学, 也是双语教学的最高层次。在课堂教学中, 历史教师在熟练掌握英语的基础上, 以英语教学为主体。这对师生提出了很高的要求, 不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语的背景知识, 而且要有相当的学科功底, 能同英语思维者一样思考。师生在双语教学活动中, 既体会了教与学的艰辛与压力, 更能体会到双语教学所带来的提升与魅力。

学校应根据教育状况、师资水平和学生的学习能力, 规划好双语教学目标、重点和进度, 因材施教, 循序渐进, 重点突破, 稳步推进。

4. 有选择的进行历史课的双语教学

历史课的双语教学可以根据情况适当选择适合双语教学的内容。由于中国史的民族特色和历史局限, 教师常常无法找到合适的英语词句教授中国史, 因此在双语教学的历史课上, 对中国历史应该保持中文讲解, 对一些有相应英文翻译的词汇如四大发明和帝国主义侵华历史则要进行慎重选择, 以免背离根本。反之, 在世界历史的双语教学中, 尤其是欧美历史选择那些原文教材反而会使教学更生动, 历史内容更加原汁原味。

对提高初中历史教学的思考 篇8

关键词：初中历史；历史教学

初中历史课，作为中学教学的一个重要组成部分，不仅对学生智力提高有很重要的作用，而且有利于学生形成正确的观念，形成良好的道德品质和宽泛的眼光，正如古人所言：读史可以明智。下面就初中历史教学谈一点自己的看法：

一、充分认识初中历史教学的重要地位和作用

对青少年进行历史教育，究竟是为了什么？历史教学在学校教育中的地位如何？由来已久的观念认为历史是“副科”，在学校教育的大家庭里是小弟弟，无足轻重，历史成绩差一点无关紧要。不止一次的听人说，“历史有什么难教的，划划背过就行”，“是个人都可以教’等等，每每听到这样的议论，就感到很悲哀。记得曾经看过一段文字：作为我国社会主义事业的建设者和接班人一定要认真学习自己国家的历史，把握自己国家的国情特别是中国近现代史和现实国情，是每一个中国人义不容辞的责任。作为教育工作者，更应该把历史和国情教育当做一项战略任务，放在学校教育的重要位置。由此可以看到，中学历史教学是学校德育重要渠道。历史的作用在于：1借鉴性。2基础性。3教育性。总之，中学历史教学在肩负培养人才，建设社会主义精神文明，尤其是提高整个中华民族素质、创建和谐社会的任务中占有重要地位，起着其他学科不能取代的十分重要的作用。

二、切实抓好初中历史教学

搞好初中历史教学，学校领导的重视和历史教师的事业心和责任心是至关重要的。作为历史教师，还应当深入研究教材，了解学生，不断研究和改进教学方法。根据多年的教学实践，我认为应该从以下五个方面努力：

1、重视教师自身素质的提高。德国近代教育家第斯多惠指出：“谁要自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。因此，重视教师自身素质的提高，是非常重要的。首先，教师要自尊自强自爱。要把中学历史教学提到培养社会主义接班人的战略高度来认识，不能因为自己是所谓的小科目教师而自暴自弃，自己看不起自己，要充分认识自己所肩负的培养“四有”人才的历史责任。“贤者以其昭昭，使人昭昭”。其次，要加强业务进修。要倒给学生“一杯水”，教师就得斟满“一桶水”。不具备一定的知识量和扎实的专业基础知识，就不能熟练地驾驭教材，将教材涉及的知识面开掘到一定深度和广度，圆满地完成教学任务。为此，教师必须有计划地学习与专业有关联乃至其他学科的书籍和报刊上发表的教材研究、教学研究文章。并结合自己的教学实践合理吸取，从而提高课堂教学艺术水平。

2、钻研历史课堂教学。①不搞“两无”――无准备、无把握。②克服“两满”――满堂灌输，满堂空话。③力求“两变”――熟课变生课备，生课变熟课讲。④实现“两常”――常教常新。

3、发挥学科特点，渗透德育。进行思想政治教育是历史课义不容辞的职责。因此，教师必须把德育置于历史教学的首位。我们的做法是“一条主线，分期目标”。“一条主线”，就是“一爱四坚持”，“一爱”即爱国主义，当前突出国情教育；“四坚持”即坚持四项基本原则。这个主线要始终贯穿于整个初中历史教学中，“分期目标”就是围绕主线按目前使用的统编教材的思想内容，确定各个学期的教学目标。第一学期主要进行历史唯物主义基本观点和理想前途教育；第二学期主要进行近代史教育和爱祖国、爱家乡教育；第三学期主要进行近代现代史教育和坚持中国共产党领导，坚持社会主义道路，坚持马列主义、毛泽东思想教育；第四学期主要进行爱国主义和国际主义教育。在教学实践中，要做到三个结合：第一，与教材内容结合，防止离开教材，空发议论、贴标签、喊口号式的教育；第二，与学生实际结合，引导学生朝着稳定的健康的目标发展；第三，与时事政治结合，把握思想政治教育的时效性。

4、搞活第二课堂。①参观教学。如结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆。②图片展览。利用教学资料图片，主要是将课外搜集到的历史图片，选择与教材有关联的、知识性和思想性强的部分举办图片展览。如今年是建国60周年，我们就组织学生绘制有关图片32副，举办了专题展览。③演讲活动。如结合有关乡土历史，开展“人人学乡土历史，讲乡土历史”的演讲活动。④知识竞赛。举办历史学科改正错别字比赛；纪念建国60周年知识竞赛；“弘扬民族优秀文化”知识竞赛；“爱祖国、爱德州，我为德州添光彩”知识竞赛等。⑤课外写作。指导学生做课外读书札记、知识卡片，撰写历史小论文，开展历史小论文征文比赛。⑥办历史手抄报。各班建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下自行编辑出版。⑦历史影评。建立校、班级历史影评小组，开展经常性活动，教师在评前作历史影片背景内容介绍，评后指导学生写作，在此基础上开展影评交流活动。

5、开展教学研究活动。①加强集体备课。建立年级备课组，加强集体备课。其内容主要有：制定教学进度计划；讨论教材重点难点；设计最佳教案，捕捉思想教育灵魂，探究课堂教学方法，研究运用历史地图与插图；确定作业分量；统一复习考试要求与标准；分析考试质量，总结教学得失等等，这些活动能有效地促进全年级的平衡，有助于教学质量的提高。②重视听课评课活动。听课评课是教研活动的一项重要内容。教师的课堂教学都有自己特点，都有可取之处。通过互相听课评课，可以交流课堂教学经验，提高课堂教学水平。③积极进行教研课题的研究。课题的研究范围分为个体研究和群体研究。个体研究要求每位教师根据自己的教学实践与教学经验，每一个学年确定一个专题进行研究。群体研究，就是确定1个专题以后，由专人负责，人人参与，共同深入课堂试验，如当前的“如何进行中国近现代史及国情教育”这一课题，作为群体的研究范围，人人参与。④总结经验教训。在研究与实践的基础上，写读书笔记、写教学经验、写自己对某一历史问题的看法，写教研专题总结等等。既促进了自己的学习和研究，提高了自己观察、认识和分析问题的能力，又有助于历史课堂教学水平的不断提高。

总之，只要我们在充分认识历史课作用的同时，对历史教学深入研究，我们的初中历史教学一定會上一个新的台阶。