汉字家园2教学设计

汉字家园2教学设计（精选5篇）

汉字家园2教学设计 篇1

12校三年组 宫育新

在教学《汉字家园2》一课时，针对我课堂教学教授过多、学生基础知识夯实不够的不足，我有意识地加大了字词基础的训练，努力运用多种教学手段夯实学生字词基础，加强朗读的训练，课堂教学效率有了一定的气色。

不过在课堂教学中，还是有诸多的不足和遗憾。由于过多地关注字词基础，教学中重复啰嗦、不够简洁的毛病，既冲淡了重点，又浪费了时间。

由于对教学重点把握地不够准确，详讲的内容过多，有些面面俱到，巴不得在一节课的时间里，把所有问题都一起解决，可造成的实际效果，就是教学重点被淡化，学生对重点字形的记忆被淡化，教学重点没能有效突显出来。

对字形的过度关注，直接导致了处理字音、字义的时间明显不足，使字音、字义的教学成为课堂教学的短板，造成朗读教学的空泛，未能达成课堂教学的最优化。

课后，王校长、羽飞和赵剑耐心细致地给我讲评了这堂课。领导和同事们的讲评使我受益匪浅。在大家讲评的基础上，我重新设计了《汉字家园3》和《汉字家园4》的教学。在这两课的课堂教学中，我一方面继续关注字词基础的教学，一方面紧密关注课堂教学的有效性，突出教学重难点，把有限的精力集中到关键字词上，做到了重点突出，难点得到突破，加深了学生对关键字词的记忆和理解，节省出来的大量时间，有效地关注了字音和字义的教学，使生字教学中的音、形、义做到了有效统一。

把描摹和临帖引入课堂，极大地提高了教学效率，使学生用最短的时间，达成了最大的教学效果，加深了对字形的记忆，使写字教学能够高效、合理地完成。

字音教学的改善，还使得朗读教学变得有效起来，学生在朗读之中关注了字音，使朗读带有了一定的实用性和目的性，学生们掌握了一定的朗读技巧和能力。

同步家园互动，1+1才能大于2 篇2

孩子们兴奋得乐翻了天，一个个都争先恐后地要在新闻播报的“电视机”前亮亮相，但除了个别孩子，大多数孩子播报的质量都不高。

于是我每天都会利用一点时间和孩子聊新闻，并跟孩子一起分析新闻的内容。几次之后，我不由地开始思考：如果让父母也能参与进来，是不是效果会更好呢？

于是我尝试着通过微信群的方式和家长们进行沟通，说明新闻播报的形式和这个活动的意图，希望家长能配合老师，有选择地引导孩子看新闻、给孩子读报纸，让孩子了解身边发生的事，并帮助孩子准备好要播报的新闻。

一次播报活动中，轮到了女孩子千千，千千站在电视机前迟迟没有开口，模样看上去有些紧张，她红着眼睛看着我，看上去快要哭了。

“老师，我没准备好。”千千很难过地告诉我。

我轻轻问她为什么没准备好，千千略带哭腔地说：“新闻，我看不懂呀！”

安慰了千千后，我利用午休时间拨通了千千妈妈的电话，千千妈妈告诉我，由于自己和先生平时忙于工作，所以看新闻都是爷爷陪着看的。是啊，现在爷爷奶奶、外公外婆基本上是接送和照顾孩子的主力军之一，我怎么能忽略了这点呢？

放学时，我主动找千千的爷爷了解，千千爷爷自豪地说：“我每天晚上都带千千看新闻联播！”我似乎开始理解千千那略带哭腔的无奈，因为新闻联播固然是了解国内外大事的好平台，但对于千千这个孩子而言，难免太远离她的实际生活经验了。

于是我建议爷爷可以陪千千一起看少儿台的“新闻袋袋裤”之类的节目，里面播报的主持人多是孩子，而新闻内容也更贴近于孩子的生活，当然也便于孩子理解和接受。

爷爷离开后，我又拨通了千千妈妈的电话，因为在平时的沟通中，我了解到千千爸妈在周末休息的时候，一般会带千千去公园和科技馆等地方玩。我告诉千千妈妈，生活中所发生和看到的事情是孩子所熟悉的，也比较容易被孩子理解和接受，在周末活动的时候让千千关心和观察自己身边的事情，可以是小区里发生的事情，也可以是公园里别致的风景，任何千千看到的她觉得有趣或者困惑的事情都可以成为千千播报的“素材”。

千千的爸妈很用心，在家帮千千准备好了新闻。等我再次邀请千千来播报新闻时。千千流畅地将自己上周日和爸爸妈妈一起在小区里观察到的春暖花开、阳光明媚的景致，用自己的话说了出来。播报完之后，她很开心，因为很生动，小朋友们和我都听得很认真，千千的小脸上绽开了得意的笑容！

在新闻播报最初的一段时间，不少爸爸妈妈都反映有些“辛苦”，因为孩子感兴趣的新闻往往需要爸爸妈妈帮助一起梳理和精简，这对爸妈来说是个不小的工作量。但看着一个个像千千这样的孩子，从开始的“结结巴巴”、“无所适从”，到后来的“大方”、“自信”、“流利”、“绘声绘色”，我觉得不仅是我们老师的努力，还要感谢家长们的配合！

家园工作，作为老师的我们真的很需要父母的理解和支持。

有效沟通的小策略：

沟通的形式：幼儿园的家园互动方式丰富多样，除手机、电脑等通讯方式外，教室门口的“周计划”及“通知”能及时反馈幼儿园里的活动。

沟通的时间：沟通最好选择双方都方便的时间，如果可以，最好提前和老师约好，这样做一方面比较尊重老师，另一方面老师也可以就你们需要沟通的内容做一些准备，可以达到更好的沟通效果。如果没有预约，也不要紧，但要注意不要选择在老师休息的时间，比如晚饭后，这些时间里，老师一般都在家里，如果不是特别紧急的事情，不适合在这个时候打扰老师和家人的休息。早晚来园离园的时间是与老师沟通的黄金时间。要注意的一点就是当班级有很多孩子的情况下，老师要先兼顾班级情况，然后再和你沟通。可以早点送孩子来园或者接完孩子后稍微等一会儿，都比较合适。在一个老师相对比较空闲的时间，与老师沟通的效果自然也会更好。

沟通的语言：语言在沟通中占很重要的部分。父母在和老师沟通之前，为了达到更好的沟通效果，有必要把要说的先在脑中过一遍，和老师沟通的时候注意自己的言行，把问题说清楚的同时，也要表达对老师的尊重。言语中不要过度袒护自己的孩子，否定老师的说法，要以客观的态度和老师沟通。当老师在说的时候，父母也不要随意打断。说和听同样重要，先耐心地把话听完，再说出你心里的想法。

沟通的态度：沟通是平等的，也是双向的。教师看到的更多的是孩子在园时的表现，而家长看到的更多的是孩子在家的行为表现。当老师和家长对于孩子的评价有出入时，不妨静下心来耐心倾听对方的想法，客观全面地对孩子做出评价，不要急于否定对方。当你用尊重的态度和老师沟通的时候，老师也会以同样的态度来对待你。

沟通的效果：沟通的目的是解决问题，为了达到良好的效果，沟通完之后一定要落实到行动。首先，家里人达成一致，积极配合老师。老师和某位家长谈话的内容，回去一定要和家里所有和孩子接触的人说，让大家统一教育的方向，这样才会让沟通的效果最大化。其次，有问题及时反馈，沟通不是一次就可以完成的。当情况发生变化的时候，也要及时和老师沟通。最后，要坚持，孩子的行为习惯不是一天两天可以调整的，家长不要两天打渔三天晒网，一定要坚持做下去，这样才会看到效果。

父母的常见问题：

Q1：幼儿园一般每个班级都配有两位老师，一个保育员，我们跟哪个老师沟通比较好？

有两种情况比较多见：一种是家长偏向选择与经验丰富的老师沟通，较少与同班的青年教师沟通，另一种是个别重“养”轻“教”的家长只跟生活老师（保育员）沟通。

其实不管是青年教师，还是经验丰富的老教师，都承担着同样的工作，而且青年教师由于年纪轻，和孩子家长的代沟小，更好沟通，建议父母在沟通的时候不要都找老教师，也可以和年轻的老师聊聊。

而生活老师是孩子在园时的用餐、午睡等生活环节的照料者，幼儿园里的保育员专业性也是毋庸置疑的。在部分家长的观念中，孩子生活方面也是我们常说的吃喝拉撒主要跟生活老师沟通就好。事实上，幼儿园里的一日活动始终是保教相结合的，老师也是生活环节的组织者、参与者，三位老师是相互配合的。如果家长习惯性地只跟某位老师沟通，当老师之间偶尔的沟通不及时容易造成家长对老师工作上的误解。希望家长能够和孩子的每位老师都建立起沟通互信的关系。（回答/唐玉婷）

汉字家园教学设计 篇3

《汉字家园》——②教学设计 吉林市第二实验学校 马迎春

一、教材分析

《汉字家园》是长春版小学《语文》教材依据汉字的组构规律及汉字的不同特点而编排的集中识字板块，意在引导学生了解和感受汉字文化，激发学生喜爱学习汉字的兴趣。

《汉字家园》——②是二年级上册第二板块一篇关于水字家族的情境识字。一幅与水有关的情境图，上面分布“湖泊”“ 漂流”“ 洗澡”“ 温泉”“ 汽艇”“ 海洋”“ 海浪”“ 沙滩”“ 潜水员”“ 海滨浴场”等10个词语，一个多音字“泊”，还有10个要求会认的生字和8个会写的生字。

本节课在设计时，从“水”字的由来引入，认识象形字，再引出“氵”旁，渗透汉字书写时为体现结构和自然美化的需求，部首写法会发生变化。再运用形声字的规律，认识水字家族的形声字，教师引导学生仔细观察，发现规律，依据形声字的特点识字，是一个又高效又有趣的识字办法，掌握了这个办法，能在生活中识记更多的汉字。本课除了在情境中识字、学词、积累运用词语以外，还有一个重要教学任务就是写字。教师引导学生仔细观察，对于带有三点水旁左右结构的字，大多“左窄右宽”，再找准汉字的分界和主笔，依照“一看二写三对照”原则，有效指导学生写字。最后运用形声字规律进行猜字游戏，让学生感受识字乐趣，激发在生活中识字的愿望。

二、教学目标：

1.会认10个生字，会写2个字，认识一个多音字“泊”。

2.会读“湖泊”“漂流”“汽艇”“潜水”等词语，并在情境中理解。3.通过字理识字、拼音识字、情境识字等多种方法，激发识字兴趣，感受汉字文化。

三、教学过程：

第一课时

一、激趣导入，引入情境

1.教学从水的字理开始。动画的小溪水流——水的甲骨文——篆书——隶书——楷书的水字。

通过水字的演变，了解象形字。通过生活中的积累，了解象形字是依据事物的形状描绘出来的。2.了解水作偏旁写成“氵”

二、字理识字，发现规律

1.出示下列字看看学生认识哪些： 胡、白、气、票、宾、难、替、昷、喿、谷

2.加上水字旁，出示：

湖、泊、汽、漂、滨、滩、潜、温、澡、浴 这些字你会读吗？什么意思，你发现什么？

（设计理念：通过汉字发生的变化，前后的对比，启发学生对形声字的认识，激发兴趣，运用规律，提高识字效率。同时了解形声字的声旁有的与字音相近，有的与字音差异很大。）

3.了解形声字的不同组构方式。引导学生了解形声字有左形右声，上形下声，右形左声等。

三、运用规律，指导写字

出示：会写的字：湖、泊、汽、海、洋、浪、沙、浴

指导书写“氵”旁的字，指导左右结构的字注意左窄右宽。强调重点笔画的指导。

四、看图学词，积累运用 1.看图识读词语，体会词意。

学生自己看图读词语，在小组借助图画和生活经验说说词语的意思。

2.交流汇报，理解运用

大家交流词语，说说你都去过哪里或做过哪些活动；用词语说话。（体现与生活的联系，体现语言的理解和运用。）

五运用规律，拓展识字

猜字游戏：运用形声字的规律，探索其他形声字，并在生活中应用。

沐，淋„„

长春版《汉字家园》教学设计 篇4

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、朗读韵文。

教学重点：

学习生字，朗读韵文。

教学准备：

生字卡片

第一课时

一、猜谜游戏，导入新课。

1、同学们都很喜欢猜谜语吧！老师这儿有一个谜语，仔细听好，看看谁猜得又快又准？

2、今天我们就来学习一首和西瓜有关的小儿歌。

二、图文结合，学习生字。

1、你们看到了什么？

2、仔细观察每一幅图，你能讲一讲每幅图的内容吗？

3、把几幅图的内容连起来讲一讲。同桌互相讲，指名讲。

4、老师范读、领读。

5、学生自读儿歌，找到文中的生字。认读生字。

6、再读儿歌，小组讨论，你读懂了什么？

7、相机学习汉字。分析字形，理解汉字字义。

三、作业。

熟读儿歌。

第二课时

一、巩固所学生字。

为字卡上的字组词。

二、指导书写。

南：第二笔是“竖”；“竖、横折钩”内包着的是“点、撇、横、横、竖”，不是“羊”。

满：是左右结构的字，右边的上边是“草字头”，下边是“两”字。

黑：上边不是“里”。不要把“点、撇”写成横。

尝：是上下结构的字，第一笔是“竖”。

三、活动。

四、作业。

1、书写生字。

汉字家园2教学设计 篇5

（一）1》教学设计

教学目标：

1、了解汉字故事，激发对汉字的热爱。

2、初步了解字形和字义之间的联系。

3、认识8个生字和一个部首，会写9个生字。教学重点：

1、识记生字，认识一个部首。

2、引导学生了解字形和字义之间的联系。

第一课时

一、情境导入

同学们，以前我们就学过许多有趣的汉字，今天老师和同学们一起再业学习一些这样的字，你们喜欢吗？

二、追本溯源，通过字理学习生字。

1、教师出示生字图片。

2、学生猜这是什么字？

3、讲解字理。

渔：形声字。“三点水旁”表示与水有关，在水中获得鲜美的鱼的过程即为“渔”。

突：会意字，甲骨文中间是一条河流，上下各有一只脚，意思是脚迈过河后，河流变作水，两脚在水的两旁。小篆将水写在左侧，两脚变成步字写在右侧。本义是步行渡水。

灾：会意字，屋内着火必成灾。

焚：会意字，上林下火，意为火烧树木，本义是烧毁灌木宿草以便打猎。引申为烧毁其他东西。

茁：（草木）发芽，也指植物旺盛生长。茁壮、茁实。

斩：砍。斩草除根、斩首。

闭：会意字，金文从门，下边是才的古字。才是在的本字，表示存在的意思。门前有物存在，会意为门不通。又引申为堵塞，杜绝。

贫：会意字，贝表示金银财宝，把财宝分了，就没有了，即为贫穷。

第二课时

一、复习生字。组织复习。

利用字卡读生字。

二、学习书写生字。

组间巡视，随机指导。游戏巩固生字。

三、完成练习，巩固生字。完成课后练习。

第1题：请学生读给同学听一听，在互相帮助之后，学生已认识词语，最后把会写的字写在练习本上。

第2题：本题是本课学习的拓展，可引导学生观察图（1），三点水旁边是一只眼睛，眼睛里流出的水当然就是“泪”了；“看”的图画应该是一只“手”下边有一只眼睛；第三幅图请学生自己画一画，并写一写这样的字。如“乐、闪、苗”等。