浅析英语电影在英语教学中的应用

浅析英语电影在英语教学中的应用（精选10篇）

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇1

【摘要】：本文就传统教育中存在的问题，从新课程教材的特点出发，为了适应这新教材的特点，提出引入电影教学这一教学手段，并从英语电影在英语教学中的作用，在教学中如何选择电影及怎样具体应用电影进行有效的教学等几方面进行说明。【关键字】：电影教学 英语教学 新课程

新课程教材包含有以下几个特点：1.内容有利于提高学生的思想素质和人文素质。教科书话题范围广泛，如科学技术，发明创造，地理历史，名人，名胜医学，环保，自然，语言文化，文艺等。2.语言真实、地道、自然，以英国语言为主，同时介绍其他英语国家的英语。3.多种媒体配合，提供丰富的配套资源，是教材具有弹性，并注意学生的潜力和可接受性。为了适应新课程教材的特点，要求教师在现在的教学中搞好“四个调整”，即调整课堂教学的目标，调整课堂教学中的师生关系，调整课堂教学的教学方式和学习方式，调整课堂内容的呈现方式。在调整课堂内容的呈现方式同时，要充分发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子媒体（录音机、幻灯机、放映机等）的辅助作用，大力推进现代信息技术在课堂教学中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。同时，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系的整体协调发展。因此，以往传统的英语教学中，以老师讲，学生听得传统“填鸭式”教学方式早已不能适应新时代教育的需要，这就要求我们教师必须改变传统的教学模式以适应新课程的需要。

将电影引入英语教学，可以在很大程度上适应现代教学的这些需要。电影是一种娱乐方式，生动逼真，深受年轻人喜爱，可以使学生开拓眼界，增长见识，了解异国文化习俗，而这些有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。下面，我就英语电影在英语教学中的作用，在教学中如何选择电影及怎样具体应用电影教学等几方面进行说明：

一．英语电影在英语教学中的作用 1.充分调动了学生学习英语的兴趣

英文电影实现了文字、图画、声音、影像的有机结合，为学生创造了一个立体的语言环境，提供了一个活动而真实的场景，使学生身临其境，从而使英语教学更加形象、直观、生动，极大地调动了学生的学习积极性与主动性。2.有助于学生深入理解课文。

小说都是特定背景下特定文化的体现，它一般揭露一定的社会现实。新人教版必修三中One Million pound Note这篇文章，就是Mark Twain的著名小说。对于有些学生来说，没有办法丛文章中体会到小说所表达出来的特定意义，而在观看完栩栩如生的电影之后Henry的人物形象在同学们心中留下了深刻的印象，因此，在讲授课文知识的过程中利用电影欣赏就能使学生们对教材讲述的内容有深刻的印象也能更好地理解课文。

3.有助于学生语音、词汇、阅读、写作等多种技能的提高。

英文人物说的是自然地道的母语, 教师可一通过让学生重复和模仿影片中人物的对话可以模仿他们的发音、语调、语速,以达到学生能逐渐的敢于发音，张口说英语，说又没英语的效果。观看英文电影还可以拓展学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度。教师在观后让学生写观后感或用自己的话复述电影内容，还有助于提高学生的写作水平。

4.有助于学生了解英美政治经济、文化、历史，风土人情等。

英文电影形象、生动的反应了英美国家人们的政治，生活习惯等多方面内容，有助于学生背景知识的积累。二．如何选择英文电影 1.根据教学目的选择电影

电影只是为了教学有效服务的一种手段，它的目的是通过娱乐，从而达到促进英语教学的目的，因此，选择电影时不能只注重于娱乐的目的，而是以教学目的为标准。2.选择与课本内容相吻合的电影

选择电影时，一定要选择思想内容积极向上，并且主题与单元内容相吻合的电影，这样才能更好的为我们的教学服务。3.根据学生的知识水平，选择不同难度的电影

电影需要感悟，体会，针对于不同水平的学生，要选择不同难度层次的电影，如果选过于容易的影片，则不能有效地达到练习学生听、说、读、写、译的目的，反之，如太难，会打击学生的积极性，让学生失去学习的积极性。

三．如何有效地应用电影进行教学 1.在观看电影的过程中给学生设置问题

教师在看电影之前，可以给学生提几个问题，根据问题将电影分成几个小片段让学生带着问题看电影，从而达到问题驱动学生学习的目的，这样可以在教师的引导下，使学生对电影的理解更加深入、透彻。2.填空练习

教师可以选择一部分脚本挖除一些单词并打印出来，学生人手一份，将这一部分电影放两道三遍，让学生填空，达到练习听力及迅速阅读的能力。3.短剧表演

教师可以让学生自主选择电影的一部分（可以是10分钟以内），以小组的形式排练并在班级进行表演。在表演之前，教师需提醒学生注意模仿词的发音，电影中人物说话的语音，语调等。4.人物评价及分析

教师可以在学生观赏完整部电影后，让学生对自己喜欢的任务进行人物分析，这个分析可以是口头的，也可以是书面的。但不管是口头的还是书面的，教师都应该给学生充足的准备时间。5.写作练习教师在学生观看完整部电影之后，让学生用自己的话简述电影中的故事或者也可以让学生写对电影的观后感。6.小组辩论

教师可以以影片中的一个人物或事件设置辩论话题，给小组分配任务，在班级范围内进行辩论，评出最佳辩手，最佳辩论小组等。

总之，在英语教学中引入英文电影教学，不仅有利于提高学生的听、说、读、写、译等五项基本技能，而且弥补了传统英语教学中的不足，使学生了解西方文化和西方社会的一个窗口，提高英语学习积极性、主动性，也是激发学生英语学习兴趣的一种有效途径。

参考文献：

【1】陆建中 高中新课程课堂教学策略 2007 科学出版社

【2】王蔷 张晓玲 普通高中英语课程分析与实施策略2010 北京师范大学出版社

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇2

电影作为一种取之不尽、不断更新发展的视频资源, 有着与时俱进、题材广泛、语言环境真实、语言表达地道、故事情节吸引、富于内涵和深意等诸多优势, 它以艺术的形式在短短的一两个小时内诉尽人间善恶美丑, 是极具教育意义的众生相和百态图。因此, 较之传统的印刷品教材, 它图文声像四位一体的呈现模式有着无可比拟的综合效应, 能极大程度上迎合学生的兴趣喜好、调动学生学习积极性, 从而提高教学效率。再者, 电影资源易于获得、便于利用加工, 从而大大激发了教师的教学热情和课堂设计灵感。

1 电影资源在英语教学中的优势体现

1.1 英文电影能激发学生学习兴趣

传统的英语教学多以应试为教学目的。通过教师单方面知识输出和学生被动接收并辅以大量的题海练习, 让学生熟练地掌握大量语法知识, 并将之运用到读写任务中来。高校对于非英语专业的学生一般只设置精读课程或者辅以极少量的语音室听力课程。精读课本难得更新, 不少阅读材料并非学生兴趣所在, 围绕精读课文内容展开的讨论也就难以达到良好的效果。多年的应试教育造成学生依赖被动接收信息, 鲜有机会主动思考, 更谈不上开口表达, 长期以来语言输入量少, 导致积累不足, 无法组织并阐述思想。同时, 为了完成教学任务, 教师不能在互动环节耽搁过长, 迫于时间限制, 很多教师在单方面输出词汇、词组、表达方式和语法点的同时一并完成本该由学生独立进行的课文结构分析、中心思想的概括和读后感的阐述。而为数不多的听力课程也以应试为导向, 四六级应试题型的播放、核对答案和对照听力原文的讲解, 根本无法激发学生兴趣, 对于英语基础薄弱的学生而言更是一种煎熬和挫败。长此以往, 教师上课感到疲惫不堪, 学生收效甚微, 教学目的搁浅。

随着教学手段的多元化发展, 电影作为优质多媒体资源已经潜移默化地影响着我们的现代英语教学。电影以故事作为英语语言载体、以个性化的人物角色来传达语言, 能迅速吸引学生注意力。为了理解故事情节的发展, 学生自然会悉心聆听、认真观看并且积极思考。同时, 电影以其强烈的视听效应和鲜活的语言环境无形中加深了学生对语言的记忆和理解。若本着学习的目的, 在教师正确的引导下, 电影短时间内大量的语言输入必能使学生获益匪浅。莎士比亚曾说过:“学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。”只有兴趣才能使人戒除惰性、摆脱依赖、发挥学习主动性。这样, 教师才可真正跳出“填鸭式”教学的桎梏, 从机械的知识和思想灌输者变身为知识的领路人和思想的启发者。从而真正实现“学生主体”的教学理念。

1.2 英文电影为教学提供真实自然的语言环境

传统的英语教学中, 学生依赖教师的单一输出或者教材中给出的中文释义来学习新的词汇、词组、习语、表达方式和语法点。很少有学生通过自己耐心地翻阅字典等工具书、体会英文释义、结合例句和教材上下文以及背景信息来深入了解英语语言的内涵和外延, 从而导致很多学生机械僵化地理解英语语言, 错误的认为英语与其中文释义是“一个萝卜一个坑”的对应关系, 最终导致阅读中理解障碍和写作中很多不地道的表达。例如, 精读课上我们曾学过“bet”一词, 其在课文中的释义为“打赌, 下赌注”, 结果一次听力练习中我们遇到这样的对话:A:Is this the way to High Tower Museum?" (这是往High Tower博物馆的路吗?) B:You bet!于是, 很多同学理所当然地将B的回答理解为:你敢打赌吗?从而导致理解受阻。其实, 在地道的美式英语中“You bet.”类似于”Yes;Of course;Absolutely”, 用于表示同意对方说法, 并且这一表达方式频繁地出现在大量的英文原声电影中, 稍加观察便能了然于心。又例如, 课文中我们曾学过sophisticated一词, 其加注的中文释义为“圆滑的, 老于世故的”, 于是很多学生机械地将其理解为贬义词, 然而, 我们曾在美剧《老友记》播放片段中听到一句用于赞美的台词:”He's smart, he's sophisticated, and he has a real job.” (他聪明、成熟、有正当职业) , 由此很多学生颠覆了对sophisticated的理解, 它并非等同于中文中的“世故、城府”, 而是一种成熟、有涵养、社会经验丰富的体现。

可见, 英文电影能为学习者创造一个习得语言的自然环境。英文电影作为英语国家的艺术作品, 语言表达地道、形象并且能随着时代变迁及时演化更新, 使学习者习得大量口语化的词汇和表达方式, 并在逼真的交际环境中学到词义、词的搭配、句法功能和感情色彩, 从而真正掌握现实交际中英语的表达形式并积极应用到现实生活中来。另外, 绝大部分英文电影由英美本土人士演绎, 其地道的发音方式为学生校正语音语调、提高听力水平提供了生动有趣的示范。

1.3 英文电影是优异生动的听、说、读综合性教材

在传统英语听力教学中, 我们以练习听力习题为主要的听力课内容, 听力习题多是一男一女的形式在录影棚环境中录制出的一段段对话或单人朗诵的短文, 其人物角色单一、发音方式规范但极其雷同。学生亦会运用一些应试技巧, 通过抓字眼、阅读习题的选择项、揣摩出题者意图从而推测出答案, 从而忽略了“听”的整个过程。加之教师的对听力原文和答案的讲解以及课时的限制, 学生真正听到的内容并不充分。然而, 英文原声电影中的语言生活化, 口语化的句式结构以及表达简单通俗、易于理解, 人物角色丰富多样, 性别、年龄、教育背景、职业、地理区域等诸多差异体现出口语表达的多元化。学生在故事情节的吸引之下会有意识地仔细倾听, 同时努力思索、领会剧情。这样, 在短时间内他们充分曝露在海量英语语言的听力练习中, 无异于经历了一场听觉盛宴。假以时日, 学生们会渐渐熟悉英美人士的语音语调、语速以及节奏, 对于他们听力水平的提高必然有所助益。

同时, 电影既然是学生们的兴趣所在, 电影内容自然也就成为他们津津乐道的话题。因此, 由电影展开的话题讨论较之传统的精读课讨论更容易展开。虽然很多非英语专业的学生并不能用英文很好的组织语言、表达思想, 但是在电影讨论环节中都乐于投身其中, 很多同学跃跃欲试, 表现出较强的表现欲望。这种“开口说话”的渴望预示着一个良好的开端, 是口语教学的突破口和出发点。万事开头难, 迈出了“开口”的第一步, 想要“畅所欲言”并非是遥不可及的目标。

最后, 英文电影不但是优异的视听教材, 还是生动的阅读材料。学生在观影前后或观影过程中参考影印版本的电影台词, 有助于他们深刻细致地理解电影内容。阅读电影剧本如果读故事一般引人入胜。较之传统的精读教材, 电影剧本有更强大的助动力促使学生完成原本枯燥的语言文字分析工作。

1.4 英文电影是通俗易懂的跨文化交际教材

电影作为人文艺术形式, 往往有其深刻的社会现实意义。它取材广泛, 很多电影反映了英美国人们的家庭观、道德观、价值观以及诸多社会问题, 是学生了解英美国家历史、地理、风俗、人文关系的重要渠道。人性是相通的, 通过观影学生察觉种族、社会差异的同时也会发现很多与中国文化息息相通之处, 从而建立起文化亲切感, 这不但对拓展学生知识面大有裨益, 而且有助于学生主观上亲近异国文化、学习它、并理解它。

大学生处于一个形成和培养自己的价值观的阶段, 对外部世界充满好奇和求知欲望。这个时候教师利用英文原声电影努力营造语言环境、渗透文化教育、加强中西文化差异的比较, 有利于提高学生对英语文化的兴趣和敏感性, 使学生主动地吸取异国文化, 增加对异国语言的了解, 提高跨文化交际的意识。

2 英文电影教学的组织和具体操作

英文电影教学虽然有很多优势, 然而如果没有教师精心细致的课前准备和课堂设计则根本达不到预期的教学目的, 只能导致观影成为一种纯粹的休闲娱乐方式, 无端浪费了宝贵的教学时间和资源。为了充分发挥电影教学种种优势, 教师就必须精心编辑电影资源、费心组织教学内容、巧妙引导教学对象。

2.1 筛选电影资源

在备课阶段教学者应仔细筛选斟酌影片资源。一个好的教学资源应该画面清晰、音质纯净、配备双语字幕、翻译地道准确。同时, 故事情节完整、内容健康向上、语言难度适中、发音清晰、能引导学生形成积极的价值观, 并能发人深醒。鉴于大学英语教学一般两个课时连堂上, 电影不宜过长, 为时一个半小时之内最佳。

2.2 设计教学过程

只有明确教学目的, 设置教学任务才可以让被教者从中获益。

首先, 在播放影片前, 教师应该为每位学生影印一份电影剧本, 继而对照剧本简单介绍电影背景知识并教授关键词语。之后, 教师应提出有关影片内容的观影前问题, 启发学生进行想象、预测等思维活动, 让学生形成一种认知期待, 从而为后面快速正确地理解剧情发展做铺垫。

其次, 在观影过程中应该适时暂停, 穿插剧情、语言表达、和语音方面的讲解, 并且要求学生在视听时必须做笔记, 把影片中关键词汇或者经典句型和台词记录下来以便结束后开展课堂讨论。在新片《功夫熊猫II》中我们学到了极富哲理性的台词:One meets its destiny on the road he takes to avoid it. (往往在逃避命运的路上, 却与之不期而遇。) Yesterday is history, tomorrow is a mystery, but today is a gift, that is why it's called the present. (昨天是历史, 明天是谜团, 这就是为什么我们称今天为当下。) 英语中“present”既有“眼前, 当下”之意, 又可做“gift礼物”解, 其言外之意是:只有今天是天赐的礼物, 我们要好好珍惜。这里应用了英语的修辞方式“pun”, 即一语双关。另外又在暑期档另一部新片《蓝精灵》The Smurfs中我们看到男主人翁在电话中向老板解释将蓝月亮图片作为广告创意的原因时提到“once in a blue moon”这个习语, 并说道:“It's not just a moon, it’s a blue moon.That means there are only a few moments in your life when something truly memorable, truly magical happens to you.So, the image means don’t let the‘blue-moon moments'pass by.”因此, 我们又学到了一个习语表达“once in a blue moon”, 意指“人生中千载难逢的机遇”。

最后, 影片结束后, 组织学生对影片主题、演员和故事角色展开讨论, 教师在讨论环节中应该充分发挥启发引导作用, 并对学生积极的表现给予鼓励和认可、最后对讨论结果发表评论、做总结陈述。

观影后续活动可以以讨论作为的主体, 同时延伸出一些小变化来为课程增添更多乐趣。譬如, 节选片中精彩台词、设置空格, 让学生进行填词练习;对照电影剧本, 截取电影片段, 消声播放, 让学生分角色为之配音;保留影片结尾, 将学生分组对故事结局进行创造性猜测, 并撰写剧本, 表演课堂舞台剧。

3 结束语

只有合理利用电影资源来进行英语教学, 才能达到事半功倍的效果。电影教学极大地增添了学习趣味、丰富了教学内容、迎合了学生需求也点燃了教学热情。总之, 只要充分重视课堂教学各个环节的合理性和科学性, 引导学生进行自主学习, 电影和英语教学必能相得益彰, 为教学者和被教学者创造双赢效应。

参考文献

[1]Braddock B.Using Films in the English Class[M].Hemel Hempstead:Phoenix ELT, 1996.

[2]克拉姆契.语言教学的环境与文化[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇3

【关键词】英语口语 大学英语 英文电影

口语是人与人之间在面对面的前提下用口头语言作为信息的传播途径来进行表达和交流，是人们用来表达思想和进行口头交际的媒介。董燕萍指出口语交流时， 人们对语言表达形式的要求会有所降低，大脑在接受内容以及意义的过程中反馈出情感和认知，随之提取出恰当的词汇和语句，最后由我们的发声器官输出。20世纪80年代，Swain针对语言学习理论和交际理论的缺陷提出了著名的语言输出假说理论，该理论重点强调输出的重要性。她认为，语言输入不能构成完整的语言学习，而语言输出即“流利、准确且可理解的语言输出”在语言学习过程中同样至关重要。

一、大学英语口语教学的研究现状

1.国内的研究现状。学生首先应当掌握语言形式的基本知识，但学习好发音和形式并不代表着其有能力运用它们，所以必须训练学生使用恰当的语言形式来应付不同的社交环境。因而，如何有效英语口语教学，也逐渐成为研究者们不断探索的方向。在国内的研究主要集中在如何提高学生的口语水平以及各种新的教学方法上。肖礼全2005 年提出了一个全新的英语口语课堂教学模式：学生听—教师说—学生说—教师说，即背景铺垫-布置任务-执行任务-检查结果。邹琼提出了一套关于普通高校大学英语口语能力的测试模式，该模式明确界定了测试对象、测试类型和评分标准。许多的学者就大学英语口语教学提出了多种符合我国学生学情的教学法和教学模式，为大学英语口语教学的实证研究提供了强有力的理论基础。

2.国外的研究现状。在国外的英语口语教学方面相较于国内更加的成熟和完善。通过语言输出的训练，学生可以直接地意识到自己所目前所具有的语言能力和水平与所要求的语言能力之间的差距，通过有目的、有计划的训练不断提高语言输出的流利性与准确性。在应用研究方面，国外大学非常重视留学生的英语口语水平，并将英语口语水平测试作为资格审核的主要内容；为了促进留学生英语口语能力的提高，有些大学专门为留学生开设英语口语能力提升班，并根据要求制定了测试留学生英语口语能力的标准或量表。目前，大学英语教学过程中，许多教师已经注意到了传统的教学模式的弊端，并尽量的给学生增加进行口语练习的机会。但是，鉴于部分学生的英语水平以及受到传统的教学模式影响，部分学生不愿开口或者是不好意思开口的现状，口语教学成绩并不理想。

二、电影对于英语口语教学的促进作用

依据 Krashen 的语言输入假说理论，一般电影所呈现的语言都比较简单，容易理解，可以可以为课堂教学提供足够量的可理解性输入语言材料并再现真实的语言环境，改变传统的教学模式，营造轻松自然的交际情境可以让学生在情感过滤程度较低的环境中促进其对语言的吸收。要给学生提供充足的自我锻炼的机会，也就是语言输出的机会。电影教学本身就是情境教学，在电影丰富的色彩、画面、人物形象、故事情节中，学生更容易把自己的情感带入到电影中去，这时候就不是被动的学习，而是有意识的、主动的学习。电影能确保给学生足够的语言输入量，并因其独特的趣味性能将可理解性的输入扩大到最大化。能够激发学生进行有意义的建构及思考。学生在学习的过程中，将产生更强烈的语言输出的动机。将电影作为辅助材料应用于大学英语口语教学中，学习者可以身临其境，完全沉浸在纯英文环境中，训练英语思维，体会地道发音规则，并且能够自如地在学习过程中与剧中人物实现互动，习得地道的英语口语知识。

三、电影口语教学的流程

1.影片的选择。对于影片的选择，大部分的学生倾向于选择有关大学生活的轻喜剧、关于友情、爱情的故事片。选择喜剧、爱情片和故事片可以让学生更加的放松，也更加的贴近学生的生活，使得他们理解起来难度较小。由于各国的历史文化差异，不建议选择历史片、战争片、科幻、灾难、犯罪等类型的电影。这样的电影由于学生本身接触较少，理解起来难度大，很容易打击学生的学习积极性。当然影片的选择字幕应为纯英文，不建议选择带有中文字幕的影片。影片的播放长度20分钟左右。不建议时间过长，增加理解难度。同时还会影响课程的进度。

2.课前预习。学生提前预习台词中难度较大的生词、短语及相关俚语等；教师应提前将难度较大的台词和学生自学材料发放给学生，向学生呈现观前问题。要求学生在预习中必须查阅相关资料，记住相关的生词、短语。同时思考观前问题。教师可以将学生分成不同的小组，由小组长带领大家共同的分析问题。

3.观看电影以及课后讨论。教师提醒学生在观看美剧过程中要听看结合，且要对其语言知识记笔记；同时提醒学生不要过分关注剧情，要注意对语言知识点的把握；必要时教师可以暂停播放进行解说。教师在观后，针对美剧中出现的生词、词组、经典台词进行讲解；然后教师组织学生进行美剧配音、角色扮演、故事复述、台词背诵、小组辩论等活动；教师给予学生纠正与指导其在上述口语教学活动中遇到的问题。

四、结论

将电影作为辅助材料应用于大学英语口语教学可以提升大学英语口语教学效率，提高大学生英语口语水平。能使其在更加真实的情境下学习英语，使其英语口语更加的“地道”。由此可见，电影辅助大学英语口语教学具有广阔的研究前景和发展空间。

参考文献：

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇4

关键词：高职英语 英文电影 听说教学

一、前言

教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专英语课程的教学目的为“经过180至220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高等职业教育与本科教育有着不同的培养方向,是以培养实际应用型人才为其主要目标的。也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想,转为强调综合能力的培养,注重培养学生的创新意识和运用能力。因而,英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、高职英语听说教学的现状

当今高职英语听说教学的现状是长期以来一直是以教师为主导的教学,教师放听力材料,学生听材料,然后完成练习,教师核对正确答案。学生往往会觉得英语听说学习很枯燥,同时由于高职学生本来英语听说水平不是很好,听力材料稍难点,学生就会觉得很困难,久而久之,学生会完全丧失对英语的兴趣,放弃提高听力的信心。

三、英文电影在高职英语听说教学中的应用

1.英文电影在教学中的优势

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师。”英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,为学生营造了一个逼真的视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。学生通过影视了解英语国家的文化和社会背景,并学习到了当下最流行的语言、词汇。使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量。从而达到轻松快乐学习,自然习得的目的。

2.英文电影在听说教学中的具体应用

(1)选取合适的英文电影

针对高职学生英语基础薄弱的特点,要选取适合他们的电影,刚开始应用电影教学的一年级学生,宜选取影片内容,对白相对简单,不涉及过多英语俚语和方言的电影,学生很容易听懂,从而学习电影当中的口语表达法,切不可选择晦涩难懂的英文电影,那样会使学生刚刚升起的对英语的兴趣又因为搞不懂电影意思而消失殆尽。只有学生基本听懂内容,他们才能更加有信心迎接新的挑战。比如像一些动画片《狮子王》、《冰河世纪》和经典影片《音乐之声》、《魂断蓝桥》等等。

(2)了解电影中的文化背景知识

英语听说教学并不是简单的语言加词汇语法的学习,而是还要去了解英语语言国家的文化背景知识,学习不同语言的文化差异,即跨文化意识的培养。有的学生只明白电影的语言,忽视其中包含的文化含义。这就可以解释有的中国学生在看《老友记》时,不明白画面旁白的观众为什么会笑了,因为他们不了解对白背后的文化含义。而电影是一种大众文化载体,是现实生活的浓缩与升华,是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。看英文电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。这是我们在一般的课堂书本教学中所不能及的。英美电影可以使学生在学习语言的同时深入了解英美文化,使学生始终处在一个英美文化环境中,各种感官受到刺激;再通过教师的点拨,学生就可以在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。

(3)电影教学的过程

①准备阶段。包括软件和硬件两方面。一是教师做好影片放映的硬件准备。二是教师和学生做好软件准备,即影片中涉及的文化背景知识和重要词汇句型。教师可以预先提出关于该影片的思考问题让学生思考。例如笔者的一次实践课,在学生观看《辛德勒的名单》之前,提出问题,“在整部黑白色调的电影中有一个红衣小女孩,她象征着什么?”学生带着问题再进入到影片之中。

②与电影共鸣阶段。采取泛听和精听相结合。在学生观看影片过程中,大家会随着影片的进展而与影片共鸣,这时不宜打断学生观看,待到全片通看后,让学生自发回忆那几个片段精彩,印象深刻,然后再调出重点片段重新温习,过程中教师可以及时停下讲解要点。在这一阶段中,重点训练学生英语语言听说能力,所以在放英文电影时,笔者建议影片播放中英文字幕,便于让学生对照中英文对白,学生可以学到地道的、生活化的、自然的英语句子,同时可以比较欣赏中英文的差异。

③电影观后拓展阶段。这也是一个很重要的阶段,在观看电影后,教师带领学生对影片内容开展讨论,分析人物,采用多种方式,如模仿,复述,演讲配音,短剧等。比如在观看影片《泰坦尼克号》后进行模仿短剧练习,如有的学生模仿杰克和露丝最后落水的片段,有的学生模仿男女主人公初识的片段等等,学生在模仿中既要注意语音、语调、肢体语言的模仿外,还要注意并揣摩主人公的情感、心理变化,通过练习使学生提高了英语听说能力。对于高职的高年级学生,还可以开展改编剧本,续写剧本的短剧练习。当然这些训练拓展方式应循序渐进,且不可不分析学生特点,盲目求成。

四、结语

当前,随着我国的文化交流和经济贸易与国际日益接轨,国家对职业教育非常重视,旨在培养现代社会的应用型复合人才,而其中对外语人才培养的要求越来越高,高职英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主的同时,应该重视听、说等综合运用能力的培养,以满足国内及国际的需要。高职英语教师要充分利用现代化教学设备,利用英文电影进行高职英语听说教学,努力创造愉快和谐的英语交际情景,充分调动学生的主观能动性,使每一位同学都有机会参与,真正做到“英语的愉快学习”。

参考文献:

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇5

张宙

媒体是指各种信息的载体或信息的传播形式。而多媒体就是指计算机能处理的两种或两种以上的各种形态的媒体的集合。多媒体扩大了信息的交流范围，使交流信息能更好地理解和运用。

人们利用多媒体形式在生活中接收各种信息。收音机是接收以声音形式传播的信息，报纸杂志是以文字和图画的形式传播信息，电视结合了上述所有的媒体元素，把信息传播给观众。但是电视并不能让观众与电视节目互动，观众只能被动地接收和收看电视传播的节目。而计算机能让用户与所见到的多媒体界面进行交流和互动：用户能控制接收所能得到的信息，能按照自己的需要和速度接收信息并做出必要的反馈。

如今，多媒体已被广泛运用于英语教学和培训领域。计算机辅助多媒体英语教学比起传统的英语教学有着巨大的优势，能使学生更有效地提高英语技能。

一、多媒体的组成元素和媒体素材的采集 多媒体由文本(text)、图形(drawing)、图像(image)、动画(animation)、视频(video)和音频(audio)等元素组成。各种媒体素材的采集和准备是多媒体课件创作中的一个非常重要的环节。1． 文本

文本是指带特定格式的文字，是多媒体课件中的最主要部分。文字素材比较容易采集，利用windows软件之间的复制—粘贴特性，各种文字素材可以非常方便地转移到多媒体软件中去。2． 图形和图像

图形和图像能使学习者迅速领会许多文字信息难以表达的意思。图形文件是一种计算机生成的矢量图，文件非常小，可以随意拉伸变形。图像文件的格式非常多，常见的有bmp文件、jpg文件、gif文件等。图形和图像的获取可以用Windows操作系统自带的屏幕抓取功能，也可以用绘图软件绘制，还可以用扫描仪和数码相机输入到计算机中形成相应的图像文件，或利用视频卡、超级解霸软件等捕捉图像。最简便的是从网络上、素材光盘上获取素材。为了得到理想效果，可以使用Photoshop等图像处理软件，对输入的图像进行裁剪、拼接等各种优化处理。3． 动画

动画是计算机制作的动态图像。它常见的格式有flc文件、gif文件、swf文件（flash文件）等。一幅好的动画，能增强多媒体课件的视觉效果，突出主题和激发学生学习兴趣，在多媒体课件中起到画龙点睛的作用。其采集方法有：1）网上动画素材库中获取；2）用Flash, Animator, Cool3D等应用软件制作；3）利用多媒体创作工具中内置的动画功能制作。4． 音频

音频就是指声音，常用的有wav文件、MP3文件、mid文件等。在多媒体英语教学的课件中音频文件扮演了很重要的角色。其采集的方法有：1）网上查找；2）从CD, VCD中获取，可以使用超级解霸的音频播放器播放，然后压缩成MP3格式；3）从录音带中获取，把模拟格式的声音转化成数字格式的声音；4）使用专用麦克风，利用WaveStudio或GoldWave等音频处理软件自己录制。5． 视频

视频文件是视频信号经过数字化处理的文件，它往往带有伴音。常用的视频文件有avi文件、dat文件、mov文件、mpg文件、mpeg文件等格式。视频文件十分庞大，其中后面两种文件是采用了压缩技术处理的文件（即VCD影碟的文件）。视频的获取可以从资料库、电子书籍、录象片、VCD或DVD片和网络中获取。视频文件获取最可靠的方法是用采集卡进行采集，最方便的方法是用超级解霸进行采集。在英语教学中，恰到好处的视频文件能使学习者有身历其境之感，使多媒体课件的质量上一个台阶。

二、多媒体课件的集成和编辑

多媒体课件是一种带有教学属性的计算机应用程序。英语教师首先要确定课件内容和结构，然后采集所需要的多媒体素材，最后采用多媒体创作工具进行课件制作。多媒体创作工具，是指用来集成、处理和统一管理文本、图形、图像、动画、音频和视频等多媒体信息的编辑工具。它们大多数都具有可视化的创作界面，即所见即所得的编辑环境，并且具有很强的各种多媒体数据处理能力，交互能力，易于非计算机专业教师创作和编辑课件。

每个多媒体创作工具一般都在某一方面有自己的特长，如Micosoft公司出品的FrontPage不仅是HTML编辑工具，同时也是Web写作工具和网络管理向导。即使你不懂HTML语言，也能制作出专业效果的网页。Macromedia公司推出的DreamWeaver采用了多种新技术，具有设计和开发网站过程中需要的网站管理、网站设计、页面制作、多媒体制作和动画制作等丰富实用的功能。Macromedia公司开发的经典软件Aurhorware是目前市场上运用最成熟的多媒体创作工具。它可以达到专业的多媒体产品要求，有很强的人机对话功能。PowerPoint是Microsoft公司推出的Office系列产品之一。它可以用来制作演示板、幻灯片、宣传单、演讲稿和提纲等。PowerPoint软件展示的内容以文字、图形和图像为主，并可以通过嵌入技术插入音频、视频以及动画等其他多媒体元素。PowerPoint操作简便，自带的配套模板种类繁多，对于课件制作的选择余地非常大，并且各种素材也很丰富。

我们英语教师要根据教学需要和各种多媒体创作工具的特点，选择使用其中最适合自己的工具，并按照自己拟订好的设计蓝图，制作出理想的英语教学课件。

三、多媒体英语教学的优势

与传统的英语教学相比，多媒体英语教学具有以下明显的优势： 1．激发学生学习兴趣

在英语教学中，多媒体教学将声音、图形、图像、视频及动画综合运用，正好满足了语言交际的需要，创造了一个相对真实的交际环境，更能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，非常有利与学生语感的形成和听说读写等语言应用能力的提高。

2．学生的教学中心地位得到体现

多媒体英语教学符合以学生为中心的教学原则。多媒体课件的使用使教学环境更趋于真实，提高了教学的交互性，调动和发挥了学生的主观能动性。学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，有利于学生语言素质的全面提高。3．学生知识面扩大

学生可以借助多媒体主动了解更多的英语知识，增大他们在有限的时间内获取的信息量。4．提供多种学习路径

传统的课堂教学是让几十个水平各异，基础不同的学生，在规定的时间内，被动地接受同一个老师教授的同样的学习内容，而多媒体英语教学真正打破了明显的校园界限，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，改变了传统“课堂”的概念，使学习内容变得容易被理解和掌握。学生能真正共享世界各地的学习资料，并提高获得信息、分析信息和处理信息的能力。

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇6

濉溪县刘桥中心学校 陈若伍

摘要：随着计算机的普及，多媒体的应用越来越广泛，如何在英语教学中更好的发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境成为了我们研究的课题。关键词：多媒体 英语教学 认知规律 短小精简 切入点

在学校，计算机的普及率越来越高，网络和信息的发展为教育教学提供了前所未有的平台，一只粉笔一本书，一本教案一个思路，终身受用的传统的教育方式已难以适应现代教育的需要。基于网络环境下的信息技术已经成为现代教学的新手段。《基础教育改革纲要（试行）》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科过程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学的应用逐渐加深了认识和了解。多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度的需要。多媒体技术进入课堂教学以来极大地优化了整个教学过程。

多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的积极性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。有利于知识的获取与保持，提高学生解决实际问题的能力，提高学习效率。于是乎凡是示范课，公开课或讲课比赛必须使用多媒体课件，甚至有些硬性规定没有多媒体课件不能参加比赛，这一规定一定程度上造成了课件泛滥的现象，在某种程度上使讲课比赛演变成了课件比赛，讲课的教师也变成了计算机的操作者，甚至于示范课变成了欣赏课。我并不反对课堂教学使用多媒体课件，相反，我积极支持多媒体课件应用于课堂教学，我本人也是多媒体课件教学的受益者。利用多媒体课件技术，可以将枯燥，乏味的教学内容制成生动活泼的视听画面，形象，直观地展示教材中的难点内容，从而降低难度，使学生们的注意力集中，使教学重点明确，突出，达到教学目的。

我前几天听了我们学校一位教师的公开课。他上的是《go for it 》的Book 3 中的 Unit 13 中的 Period 1（1a—2c）部分，在教学实录中我摘取了其中的一部分。教师在第一阶段热身时，教师先让学生听并观看了一段与本课有些关联的视频歌曲，调动学生们的学习气氛，吸引学生们的注意力，为下一步教学做铺垫；在第二步教学中，教师展示了大量的flash动画来展示人物的各种表情和心情如angry，sad，comfortable，happy等复习所学过的单词；在第三阶段做进一步的延深是什么使他们产生了这样的表情和心情呢？让学生们来进行猜测，在不知不觉中引出所学新内容，讲授新知识，让学生们，听听力，编对话，做练习，最后进行本课的总结，在下课时放歌曲结束新课。这一节课，初看来很完善，课件制作很精美，有视频，有动画，有录音，有精美的幻灯片，但仔细观察这节课还有很多的不足和缺陷。首先，教师的表现不够完美，教师的表情呆板激情不够高，似乎只是在指挥计算机，整个人似乎是围绕 计算机在转，没有做到人机的交流与配合，其次，学生们在开始时表现的热情很高，但后来在众多的幻灯片展示下，兴趣有所降低，一共展示了30多张幻灯片，学生们似乎都学会了，又似乎什么都没掌握好，有一种蜻蜓点水的浮躁感觉。

对于在英语教学中如何灵活的运用多媒体一直是一个值得研究和探讨的问题。根据这几年我在英语教学中运用多媒体的经验，在多媒体的制作和使用过程中应该遵循下面几个原则。

1．在多媒体的制作时应符合学生的认知规律，不可脱离实际，不应太花哨。但在实际的制作中却往往脱离这一原则。有些课件在制作时仅仅将教材内容按原顺序，原结构，直接植入课件，搬进课堂而不知整合，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律。没有将英语教学中听说领先和形象直观的原则植入到课件的设计理念中，而是凭直觉认为多媒体就是幻灯片加声音，实际上这是对多媒体教学的误解。在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授Traffic Accident(Book II)一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。因此多媒体的设计一定要紧扣教材内容，充分把握好教材的重难点，找准多媒体与教学内容的准确切入点，并注意遵循学生们的思想规律，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设各种交际场景，突出多媒体集文字，图象，声音，动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量语言实践的机会，体现英语课堂的实践性。

2．在多媒体的使用时，应注意短小精简的原则，在使用中幻灯片的数量不应太多，数量太多，容量太大，学生不易接受而收不到应有的效果。短小精简的课件，可以充分调动学生的眼，耳，口等多种器官，使学生们的注意力更加集中。由计算机制作出的动画更能加深学生们对于知识的理解和掌握，更能激发学生们的想象力，使课堂气氛活跃，学生们的思维更加开阔，因此在多媒体的使用中要注意到度，不可随心所欲，在设计和使用中始终把学生放到第一位，学生在教学中的主体作用，只有这样多媒体的使用才会收到事半功倍的效果。

3．在教学中把握好运用多媒体的有利时机，做到恰到好处的使用。教学过程中适时的使用多媒体对完成教学目标有着重要的作用。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。只有当学生们学习欲望最强烈，兴趣最浓时，最需要帮助时，这个时候运用多媒体对学生进行启发和点拨才会收到满意而另人意想不到的效果。

4.在教学中以老师为主导,以学生为主体的传统地位不应动摇。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体辅助英语教学课件：确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主体性主要表现在：一方面，学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能，能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。多媒体课件还应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。教师“主导者”的角色即使在进行多媒体教学时也是如此，它应贯穿于整个课堂，作用不容忽视。主导者如何能让主体者更乐于学习，我想他们之间的交流是必不可少的。大多数教师进行多媒体教学时，知识机械性得点点鼠标而已，缺少与学生的双向交流，这就导致了“学生学而不实，教师授而不深。

浅析视频电影在英语教学中的作用 篇7

录像的杰出特点是可以呈现出完全可以交流的情形。声音和视觉的有机结合是让人可以更加容易接受的。这就意味着交流可以发生在一个语境中, 而在交流过程中的许多情形是可以被观察者所预料到的, 这里的观察者我们指的就是语言学习者。

说话人在段落中所说的话是能够被听到的, 其他的参与者在这种情形下也是容易被察觉到的。语言学习者能够很容易识别出别人的年纪, 他们的性别也许还有他们的情绪及感情。更进一步来说, 语言中所隐含的信息, 例如面部表情或是手势语, 这都是很容易伴随语音语调出现的。

同样地, 交流的情境是明显的, 语言学习者可以通过屏幕看到这个动作场面发生的场景。这个信息可以帮助你来辨别这个场景是正式与否。

当然, 这些关于录像的视觉特点在电影和电视当中也可以得到体现。但是其他的媒体却不能为课堂教学提供类似的设备。

录像的另一个特点—可以一起分享其他相关的媒体资料—这是创立一种特效和形象的电子技术。这些都是远远超出老师上课所能带来的效果, 而且为语言教学和学习者们都提供了另外一种有效的资源。

二、媒介的力量

电视作为一种大众媒体被众人所接受, 即使它的优缺点总是人们所争论的话题。录像也是一门在语言教学中如电视一样充满了优劣的一种媒体资源泉。最好的情况下, 录像所呈现出来的东西会最大程度地引起学习者的兴趣。学习者会想要去看, 即使这种理解是有局限性的。这个材料应该是具有创新性的, 学习者们想看到更多, 来发问来提供一些想法和建议。通过引起兴趣和激发热情, 录像可以创造一种为成功学习的环境。然而, 许多学习者习惯了通过电视频幕来看到各种有趣的电影、戏剧、测试、各种不同的表演秀、新闻以及体育比赛等。大多数的观众为的是看这种轻松的气氛和氛围;他们很乐意看到电视能够提供这种功能。他们也会很乐于看到电视能够满足他们的许求;电视最后所输出的各种各样的视频材料, 例如—他们没有必要采取任何措施。在一定的语言环境下, 对于特定的动作有一定的要求—录像中的互动。

三、学习者的角色

对于学习者而言, 通过观看视频电影来达到学习语言的目的, 应该是一个积极的过程。由老师所提供的支撑材料或是说电影素材应该起到积极地鼓励作用;他们必须加入进去, 那样的话目前的视频电影响就不仅只有这一种方式, 对于一些反应迟缓的观众而言。

许多的学习者在把相关视频作为一个有效的辅助学习上存在一定的困难。国内的电视有这种环境能满足学习者的需求, 当你在看视频带语言的材料时, 这将会显示说, 这些是可以使人身心愉悦的。尽管它存在着一种内在的需求—对于语言素材而言应该是有趣的, 当然娱乐的本质本身就是非常不一样的。因此, 对于学习者来说, 逐渐地教室里来观看视频材料而且引导他们去了解媒介所存在的价值是至关重要的。

如果学习者在课堂过程中, 要被相机用视频磁带记录下他们的行为, 在这一点来讲也是同样重要的。在一开始会有一段时间, 你会感到尴尬, 难堪到死了。你看到自己在屏幕上的第一反应通常是对你第一次在录音带里听到自己的声音来的更加的震惊。

不是说当学习者在比较轻松地与这些视频设备接触时, 而是说当这些设备被合理地运用时, 他们可以为语言学习带来积极的效益。对于学习者而言, 这是一种多样化的学习方式。

通过录音的教学, 学习者能够承担起有序选择课程的责任。当他们有兴趣的时候, 他们会停止电影, 而且去问一些关于这个音频所呈现出来的问题。类似的材料可以作为学习者可以掌控的一种激励人心的语言材料。

如果一个录像机是有可用的, 那么学习者就可以承担起一个生产者的责任。而不是说要老师来录下学习者们所要说的, 学习者们可以自行设定语言学习的目标。这可能包括描述、采访、据实报道及一系列的学习者可以判定的对于语言学习有促进作用的活动。

总之, 语言学习者的角色就是在合作的关系中充当一个创造者的角色—音频设备, 老师和学习者。

四、有价值的资源

外语学习是一项艰苦的历程。一些孤立的例子, 如在这本书里, 不能涵盖语言学习的许多方面, 也没有很多不同的语言教学的老师。这些给出的例子都是具有分析作用的。读者应该可以把这些潜在的原则转换成当地情况下具体的实时材料。

总之, 应当强调的是, 视频观看使用的语言不涉及一个完全新的语言教学方法。合理地运用教具和重述银屏上的形象应该适用于使视频设备成为可能的用户身上。更加可能地是, 视频电影的特殊性, 以及其强大的通信内容, 都在影响着教师和学习者的风格。

参考文献

[1]Jack Lonergan:《视频在英语教学中的作用》, 剑桥大学出版社。

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇8

【关键词】英语电影赏析 大学英语 听说课堂

培养学生的跨文化交际能力是我们高校英语教学的最终目标。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

一、艺术类大学生英语学习方面存在的问题

艺术类学生是大学校园中的特殊群体。这个群体往往性格活跃外向、擅长模仿，对声音、图像和动作非常敏感；但是，他们又自由散漫，自制力差。在英语学习方面，他们主要存在以下问题：

1.英语基础薄弱，听说水平较差。艺术类学生重视专业课的学习，在文化课上时间投入不足，大部分学生英语基础薄弱。他们的英语词汇量少，语法知识有限，不会分析句子结构。此外，很多学生的知识面窄，缺乏对英语国家的了解。听力理解的过程可以分为词汇获得、解析记忆和认知三个阶段。学生基础知识的欠缺，成为听力教学的主要障碍，也造成了其听力水平低，无法用英语进行简单对话这种局面。

2.学习动机单一，学习兴趣不高。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。艺术类学生往往在英语学习上缺乏主动性与积极性，认为英语学习没有意义，只要通过学校的期末考试即可。单一传统地听说教学模式不能很好地调动艺术生学习英语的积极性和兴趣，他们在听力课上往往会出现走神、呆坐，甚至逃课的现象。

二、运用英文电影片段赏析提高艺术类大学英语听说课教学效果

传统的英语听说课堂，采取“播放材料-做练习-对答案-再播放材料”的模式进行教学。这种枯燥的教学模式很难在上课后立刻调动学生的情绪，进行有效地听说训练。英语原版电影把英语国家的历史文化，风土人情等知识直观地展现给学生，让其接触真实的交际语言。在听说教学中导入英语电影片段赏析，有以下几个优势。

1.创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。同时，建构主义理论强调学生在真实的情景中，用有意义的方式去学习。在传统的灌输式教学中，学生们接触不到大量真实的语言场景，学习的动机和兴趣不足。将英语原版电影引入听说课堂，恰恰可以弥补这一缺憾。电影是一门综合性的艺术，它生动形象地再现人类文明和社会生活的各个方面。英语原版电影生动的故事情节和多样的影片人物能对学生产生极大的吸引力，调动他们学习英语的积极性。

2.掌握地道的英语口语，提高综合语言技能。英语原版电影展现英语国家生活的各个方面，电影赏析可以使学生接触到大量的口语、俚语和习惯语，帮助学生积累地道用词和句型。例如，英语动画片《飞屋环游记》中有这样一个情节：小女孩Ellie和小男孩Carl初次见面，女孩让Carl发誓带她去寻找天堂瀑布（Swear you will take us. Cross your heart！ Cross it！）。在这个英语句子中，cross your heart孩子玩耍时经常用到的一个口语，是一个毒誓，用来表示千真万确。Cross sbs heart这种用法经常出现在美国人的日常生活中。这种地道的表达在英语电影中比比皆是。学生们在有意义的语境中学习到的单词或句子能够更深刻地印入脑海，使其灵活运用。

电影中的语言输出不仅是交际词汇的选择和变化，它还包括语音、语调的变化，以及单词的连读、失去爆破、弱化、浊化、缩读等多种音变形式。在看电影的同时，学生们不仅能有效地掌握交际用语，还能意识到自己在发音方面的不足。在老师的进一步指导下，让自己的口语表达更加地道、流畅！

3.了解文化背景知识，培养学生的跨文化意识。通过观赏英文电影，学生们可以察觉到中西文化的巨大差异，更直观地了解西方社会。比如说，《阿甘正传》（Forrest Gump）这部电影，从一个独特的视角浓缩了美国从五十年代末期到八十年代早期的社会政治生活中的重要事件，例如越南战争、嬉皮士运动、肯尼迪总统被害、中美兵乓外交等事件都在电影中被展现。

每一部电影都有其独特的时代背景、人物、故事和情节，这往往是当时生活的缩影。英文电影通过直观的画面、真切的场景、动人的音乐和生动的人物形象让学生们了解英语国家的历史文化、地理地貌、思维方式和社交礼仪等。电影赏析即是语言的教学，同时也是文化的教学。有了这些文化背景方面的知识，学生们才能在跨文化交际中避免失误。

三、英语电影片段赏析在艺术类大学英语听说课上的具体运用

1.合理选材，恰当剪辑。英语电影的选择影响着听说课教学的效果。艺术类大学生的英语水平低，选题不当或语速过快都会影响学生看电影的兴趣。因此，在实践过程中，老师要根据他们的心里特点和英语水平选择电影。首先，电影的主题思想要健康向上，贴近生活。其次，要选择英文发音清晰、纯正、流畅，语速适中的电影。对艺术生来说，如果电影人物的发音不标准或语速太快，都会影响他们听说训练的展开，甚至会挫伤他们学习的积极性。笔者认为一些优秀的励志电影和温馨的生活片都很适合学生进行电影赏析。比如，《当幸福来敲门》、《叫我第一名》、《天伦之旅》等等。

听力课堂上的时间是有限的，教师要对所选的影片进行合理剪辑。笔者认为，在听力课堂上不宜进行整部作品的赏析，而是要选择和本单元教学主题相关的影视片段。其题材必须围绕课文主题或者延伸。剪辑时，我们应该挑选能凸显主题并适合学生进行听力的典型片段，所选的片段是为学生进行听说训练提供服务的。

2.设计练习，提高听说能力。听说教学的最终目的是让学生将语料的输入转化为有效的输出。如何将输入转化为输出，是外语教学的核心。听力为学生提供了语料的输入，充足的可理解性输入可以产生有效输出。教师应该设计多种合理的练习来检测学生的学习情况，将输入转化成输出。根据剪辑的片段，老师可以设计不同的题型对学生进行考察和提高学习。比如，判断题，选择题，听写，配音，角色扮演等等。

笔者建议每个单元用1个课时的时间来完成电影导入。这个课时可分三个部分；warming-up，watching and listening，speaking and writing。第一部分，老师要对影片进行内容和文化背景的简单介绍或者给学生提出思考问题。第二部分组织学生观赏电影片段。第三部分是本学时的主体。学生要将自己得到的语料输入，在各种练习的引导下转化成语言输出。比如，老师可以将台词中的某些单词隐去让学生做完型填空或者讓学生给演员配音。这些练习都能有效地检验学生地学习效果，把语言输入转化成输出。

四、结语

将英语电影导入到听说课堂上，对艺术类学生是一个很好的尝试。我们要根据学生的特点，掌握电影教学的独特方法，让学生在电影提供的真实语境中学习语言，提高自己的语言能力。然而大学课堂的听力课课时有限，课堂的授课时间很难让学生的听说能力达到大纲所要求的水平。所以，教师必须要培养学生的自主学习能力，让学生的英语听说学习延伸到课外。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]司微.英文电影赏析的课程设计[J].中国电力教育，2007，（10）.

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇9

小学生的英语综合语言运用能力还处在初级阶段，需要通过一系列有效的举措切实提高学生的英语综合运用能力。而电影以其特有的艺术表现形式，给人以百看不厌、过目不忘的效果，甚至对人的一生都能产生重大的影响。英语电影资料同时也是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象地反映一个国家的历史文化和语言特色。通过英文电影的观赏和学习，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，还能提升英语综合运用能力。

在小学开设英语电影课，旨在提高学生的英语学习兴趣，促进学生自主学习，调动学生的学习积极性，通过赏析模拟演练等步骤，促进学生自学能力、口语能力、表演能力和学习能力得到相应的提升。在课题实验的过程中，我们不断总结经验得失，积累好的做法，试图形成一定的教学模式，真正能够促进学生的英语学习。

一、探索英语电影的选材与观看

并非所有的英语电影都适合用来进行课堂教学，需要通过英语教师的对比选材，确定合适的电影。在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，又可以使学生找到讨论的话题，激发学生讨论的热情和动力。所以，在选材时，必须充分考虑电影的题材、语言以及其承载的社会文化等关键要素，确保所选择的电影适合课堂教学。比如，我们选择了《海底总动员》《狮子王》《冰河世纪》等学生喜闻乐见，又有教育意义的英语电影。教师指导着学生一起观看，先对整个影片进行背景介绍，然后选择某一个经典片段进行观看。在观看的过程中，不仅要渗透中外文化差异，同时还进行一些英语口语和俚语的拓展讲解。

二、通过英语电影学习地道语言

英文电影所使用的语言多取材于现实生活，比教科书更加生动和灵活。不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。

中西方文化背景有着极大的差异，要学生充分理解影片，学习地道的英文，必须帮助他们扫除语言理解上的障碍。在观看完每一篇影片后，教师总会教一些在电影中出现的比较实用和流行的口语，对平时的教学起到了一个非常好的补充作用。

三、通过配音探寻口语教学新模式

儿童学习语言，是从字、词、句的模仿，重复再到自由组合字、词、句的递进过程。

在电影配音教学中，学生在观片时十分投入，经常把自己完全融入角色之中，甚至还会按捺不住地跟着模仿。教师在进行指导配音前，先要进行教师间的配音练习，进一步揣摩角色的内心，从而将这种心灵收获带到学生指导中。

在最初，学生模仿得千奇百态，连读、转音、抑扬顿挫、各种神情和内心揣测都会成为孩子模仿的绊脚石，老师可以先出示教师间的电影模仿录像，并且进行当场的示范，有时老师会对人物内心的刻画和分析进行分享。慢慢的，学生从生疏到熟练，从熟练到进入角色，在一遍又一遍的重复升华中，一词一句已悄然印入学生的脑海之中，电影中人物的角色、神态和内心活动已经悄然和学生合为一体。

学生从最初的被动接受配音到最后的主动配音表演，在这个过程中，要注意激发学生的几个主动：给学生一定的自主权，这样才能最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，不会束缚学生的思维和想象力；让学生主动参与配音教学活动形式的设计；让学生主动参与配音情境的创设及配音道具的制作；让学生主动参与电影配音活动的评价，让他们体验到成功的喜悦。

四、英语电影，开启写作新思路

电影内容为高年级学生的写作练习提供了一系列话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不用面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，只要表达流畅和清晰即可，教师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以划出一定的等级。教师要给学生提供一个写作平台，要求不能过于苛刻。如果教师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，又会使学生陷入被动的境地，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。教师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。例如，高年级的学生在观看完《美女和野兽》后，用英文写下了观后感，虽然有语法错误和用词不当，但是在这个过程中，学生运用英语写作的能力得到了明显的提升，更可贵的是学生爱上了这样的英语写作。

五、电影表演让学生爱上英语

小学生活泼好动，乐于模仿。针对这一特点，我们选取电影中的一个片段，由3～4个学生组成一组来练习表演。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词，外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容，每组分配一位口语较好、模仿力强的学生做小导演，带领全组一起练习，通过优化组合的群体促进个体的学习。

对于学生的表演，要力求使影片中的语言渐渐渗入其思维之中。首先要结合神情与动作，用英语流利地交流，并把人物模仿得惟妙惟肖。其次，让学生多多面对观众，适应不同的表演

场所。在学校双语节、艺术节中进行表演，逐步消除他们的紧张情绪。多看同伴的表演，学会欣赏与评价，指出别人的某些不足，对自己也是一种学习与促进。

在表演课中经常会发现在每个片段的练习表演结束后，每个学生能把别人的台词背得滚瓜烂熟，并能绘声绘色地表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易、更快捷。

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇10

南昌市育新学校

张璇

小学语文

内容摘要：对教学过程提出“优化”的要求，既符合现代教育科学发展的总趋势，也是提高小学生语文水平的高标准要求。教学过程组织得好不好，学生的主动性、积极性调动得怎么样，对实现语文的培养目标，关系极大。运用电影进行辅助教学作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程，提高教学效率方面显示了现代媒体最优化的功能。我就想通过这个课题验证优秀电影对于日常的语文教学工作的促进作用，对于学生掌握好语文知识的推动作用，并且建立遴选优秀电影资源的标准、原则和方法体系。拟采用的实验方法有：实际参加法，问卷法。随着实验的开展，我发现优秀电影对于语文教学确实有着促进作用，学生的综合素质也有了一定程度的提高。

关键词：电影画面 小学语文 实际应用

人类发明电影105年来，已经拍摄了上万部电影，电影对人类文明进程的影响是巨大的。“电影是人类文明史上最伟大的发明之一，它的作用甚至远远超过了印刷术对人类文化的巨大影响。”电影又被称为“第七艺术”，综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，对提高人的艺术修养具有极高的价值。同时电影能促进想象力和创造能力的发展。早在二十世纪初，大文学家、思想家鲁迅就受到电影的影响而改变了命运。从无数的事实说明看电影可以轻松影响一个人的思想，培养一个人的素质，特别是促进青少年世界观的形成。

那么电影能否进行入我们的教育教学领域呢？在几年前我国的知名专家和学者就成立了全国小学电影课实验研究总课题组，在这方面进行了开拓性的研究，并取得了在全国乃至全世界都有影响的成果。目前改革基础教育阶段的课程，已经成为教育改革的关键环节。在课程改革中，新课程体系将由国家课程、地方课程和样本课程组成，并且在实施国家课程的同时，将逐渐扩大地方课程和校本课程的比例。因此，电影完全可以作为一种校本教材的形式进入学校，从而推进学校的课程改革，促进素质教育的深化。

一部优秀的电影作品，无论是思想内容，还是艺术形式，都蕴含着一种美的追求，体现出美的内涵，其审美构成是十分丰富的。因此，将优秀的影视片荟萃，按照一定的课程计划展示于学校课堂之中，这对于学生来说，无疑是一桌桌别具风趣，极有品味的文化套餐。从某种意义上讲，它给孩子们的精神食粮不亚于一节文化课的收益，可能为将来事业的成功播下了一粒希望的种子。

电影正如生命本身一样，是难以清楚地存于记忆当中，于是电影教学便是将电影的经验，和其他相关的经验紧紧结合在一起。当然，教师必须挑最适合于学生的观看的影片！

对教学过程提出“优化”的要求，既符合现代教育科学发展的总趋势，也是提高小学生语文水平的高标准要求。教学过程组织得好不好，学生的主动性、积极性调动得怎么样，对实现语文的培养目标，关系极大。运用电影进行辅助教学作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程，提高教学效率方面显示了现代媒体最优化的功能。自从事教育工作以来，我注意发挥电影教学的特殊功能，使课堂教学面貌为之一新。

电影这一集形象与艺术为一体的信息文化，以它奇异美妙的现代科幻，栩栩如生的人物形象，绚丽多彩的美丽画面，扣人心弦的故事情节，深深地打动着每一位观众的心。随着电影课实验的深入开展，已越来越为各位教师和学生所喜爱，它独特的艺术魅力，广搏的知识体系为语文教学提供了更为广阔的应用空间，对语文教学起到了良好的促进作用。

一、创设意境，激发兴趣。

兴趣，是最好的老师，学生只有在浓厚的兴趣下，才能主动地投入到积极的思考和学习当中。正如爱因斯坦所说：“我没有什么特殊的才能，只是喜欢刨根问底地追究问题罢了。”因此可知，兴趣是提问的根本，提问则是理性升华的过程。因此，创设一定的情境，激发学生的好奇心，才能调动学生的求知欲。电影集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电影，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我开始播放相关电影片断，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真的让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱呢？这里运用电影，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、真情实感，突破难点

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助影像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

由于地区性差异，历史与自然环境的时空跨度，常使一些课本中的题材成为学生想象中的虚拟空间，尽管老师们费心周折，却也难以让学生突破难点，进而无法对课文进行整体的理性感知和深入理解，而电影却恰恰弥补了这一不足，其内容之丰富，能突破时间地域的界线，可跨越不同时代，进入不同社会环境，走进不同文化背景；其五彩缤纷，美艳精巧，而能让你走进直观的自然景观之中，领略大自然的旖旎风光。因此当课程出现此种难点困惑之时，便更加显示了电影的独特魅力，轻而易举的突破难关。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让班上的学生看有关电影片断，出现在电视屏幕上的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过用耳朵听、用眼睛看、用脑子记，多种感观协同活动，很快地，那可爱的翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、打开眼界，拓展活动

语文活动课是语文教学的有机延伸，是语文教学很好的补充和拓展。它是大语文教学观下的生活与实践，那么广博的影片为我们学生提供了广大的舞台，既在欣赏影片的同时，又得到了充分的知识给养，为语文活动课的开展创设了广阔空间。

如《张衡》、《李四光》、《李时珍》、《爱迪生》等电影向学生介绍了中外科学家为了促进社会的发展，历经种种艰辛和磨难，忘我的工作和研究着，甚至不惜牺牲掉自己的生命。这些科学家的发现，发明，创造，深深地触动了学生探究科学奥秘的欲望，使他们开始主动查找资料，收集科学家故事，搞个人小发明小创造，培植植物、鉴赏石头等活动，应运而生的“科学家故事大赛”“我爱科学手抄报”。

四、启发想象，活跃思维。

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看由电影片断剪辑而成的“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：“演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电影为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

五、振撼心灵，激活作文。

无论光怪陆离的科幻影片，魅力永射的经典动画片，还是真挚感人的故事片，都以它惊险神奇，纯真善良，渴望真城深深地打动着学生们的心，它不仅在感观上给人以赏心悦目，更能激发学生的无穷遐想和思索，一股欲罢不能的冲动会激起心底那股潜伏的写作欲望。

《环游地球八十天》、《侏罗纪公园》等影片，再现地球物种的兴衰与发展，用双眼饱游了地球各处的风土人情，那充满神秘探索的旅程，物种的转瞬灭亡，深深震撼学生的心灵，懂得了珍爱人类赖以生存的地球，珍爱地球上每一个物种，不要再让地球上物种如恐龙般灭绝而成为一种永恒的追忆。这超时空的影片激活了学生的想象和反思，作文《重回侏罗记》、《2008—我的梦想》如行云流水般涌现。

电影犹如一阵凉风，吹入学生的心灵，吹醒内心的灵感，提供无限的素材，激活写作的欲望。

语文教学过程，是一个以发展智力为核心的认知活动过程，也是一个以陶冶情操、培养品德为目的的情意心理活动过程。儿童的心理越发展，知识技能掌握越熟练，越利于陶冶感情，发展个性。因此语文教学方法的选择要讲求心理效应，提高学生学习的参与度，强化学习的成功体验。电影的本质属性赋予了它的特殊功能，恰如其分地运用这种先进的教学媒体，能收到较好的心理效应。

参考文献：

1、《优秀电影与全面提高学生素质的实证研究》课题成果汇编（由中央电教馆汇编）

2、《教育管理心理学》——辽宁大学出版社

3、《教育管理原理》——广西高等教育出版社