中小学教师个人培训学习总结

中小学教师个人培训学习总结（精选13篇）

中小学教师个人培训学习总结 篇1

本人陈玉梅，现是xx市xxxx实验中学历史教师，XX年xx省骨干教师省级培训历史班学员。我于XX年6月28日至7月7日参加骨干教师省级培训第一阶段理论学习。通过培训学习，开阔了视野，增长了知识，使本人的教育理论和专业水平也得到了不同程度的提升。在培训中，遵守各项规章制度，学习态度端正、积极、认真、刻苦，积极对照检查学习，认真完成培训班布置的各项任务。带着疑问和求知的心情讲座。在听课中，我对重点与难点做好相应的笔记，随着教授们的思路积极思考。做到虚心好学，遇到不懂的专业理论知识主动向老师请教，与同行探讨，从中得到了不少启示。

蒋平主任的《阳光心态与幸福人生》的讲座，我感触颇多。由于来自社会、学校、家庭等方面的压力，使我们的不少教师出现了严重的心身疾病，从而降低了自已的生活质量，埋葬了人生幸福甚至导致终身遗憾。我们应适时调整人生的终极目标，懂得适时释放压力，保持健康的身体和乐观的心态，提高自己的素质，不论是在工作上、学习上、还是生活上都要看到自己的优势，接纳自己的不足，在实践中积累经验，适度冒险、勇于创新、勇于承担责任，增强自尊心；要赢得学校领导的肯定，同事、朋友、家人的认可，要学会自我控制，提高自己的人生幸福感。“天生我才必有用”！每个人都有自己的人生价值，在人生中也会遇到困难或挫折，但我们要保持乐观心态，笑对人生，追求人生幸福。

许锡良教授的《人性、人权、教育》的讲座对我启发很大。生命来之不易，来之可贵。我们要敬畏生命，善待自己的生命。要正视人性的弱点，包容弱点，我们要有一颗宽容的心、敬爱之心、仁爱之心去善待我们的学生；通过人性教育张扬学生的个性，给他们自由发展的空间，使学生更充分地认识自己的重要性；尊重人性，保护人权。

高广方教研员作的《生体教育的理念与实践》讲座，对她的观点我深有同感。生命是可贵的，做人就有健康地、有尊严地过着幸福的生活，教育学生健康的灵魂，帮助学生拥有尊严的底蕴，帮助学生获得过幸福生活的能力与品格；成就自己的幸福人生，爱是老师德与智的核心；对于教学观，要学会把教转化为学；学习是主动的过程，不要剥夺学生学习的权利，学生不是被动的容器而是鲜活的生命体。

王红教授的《中美基础教育的观察与思考》讲座，使我知道了要认识美国的教育首先必须从美国中小学的教学教育目标说起，了解了美国中小学的教育教学目标，很多困惑就可以找到答案；美国的基础教育不侧重于基础知识和基本技能的培养，而是侧便于“会学”而不是“学会”；会学的重点不在于获取知识和信息而在于培养学生思考能力，在于培养质疑、发现问题、提出问题和解决问题的能力；在于培养学生的自尊心、自信心和兴趣；美国的教育侧重于能力导向的教学目标，中国的教育侧重于知识导向的教学目标；美国对学生的教育评价定位于学生的思维是否活跃、思维能力提升等方面的评价。美国教育 是“人”的教育、人本教育，重视人格、独立的、有思想、有尊严、有情感的培养，把人当人看，实现了课室里的民主，实现了教育的公平与民主。

刘良华教授的《教育与教师写作》、黄牧航教授的《中学历史教育研究的基本方法》、宋德华教授的《历史研究论文写作方法概论》等讲座，进一步提升我的教育教学论文的写作理论水平和写作能力，受益非浅。陈长崎教授的《中国古代史前沿问题研究》、左双文教授的《中国近现代史前沿问题研究》、林中泽教授的《西方人文主义的基本内涵》、张庆海教授的《中学历史教学中的史学理论问题研究》、张向阳教授的《中学历史教育前沿问题研究》等讲座使我了解了学术研究动态，提升我的专业理论水平。陈文海教授的《高师历史教育改革研究》、王泳老师的《中学历史多媒体教学研究》、陈维坚老师的《中学历史教育研究方法示例》、魏恤民老师的《xx省中学历史教育研究的现状》等讲座增强我的信念，使我更坚信新课程改革的必要性、长期性、艰巨性。

中小学教师个人培训学习总结 篇2

一、计算机教师帮助学科教师

从对参加中小学教师远程培训项目学科教师培训的学员的问卷反馈中了解到, 学员的情况是: (1) 计算机及相关技术的掌握情况:不知道的没有;能简单操作的约占65%;较为熟练和能熟练运用的约占25% (即大部分为计算机教师) ; (2) 使用信息技术的情况:经常使用信息技术的学员为数不多, 约占调查人数的15%;偶尔使用和很少使用的占25%;不使用的占60%。由此可知, 培训学员一般都略知计算机基础知识, 能运用Windows操作系统, 小部分学员能操作运用windows的多种功能。对于Word的操作, 学员的熟练程度差别就比较大了, 大多数学员运用Word仅限于文字操作, 对于Power Point, 大多数学员虽有所耳闻目睹, 但真正能亲自动手制作幻灯片, 用于备课、用于教学、用于专题讲座者为数不多, 大多数学员都是初次学习使用。因此, 在中小学教师远程培训项目培训学习中, Windows的基本操作, 文件夹及文件的管理, Microsoft Word、Microsoft Excel的运用、网上资源查找、Microsoft Power Point, 大部分学员很不熟练, 光靠辅导教师的指导显然是不够的, 这时应是学员中的计算机教师或在计算机方面有专长的教师大显身手了。例如:A学员在家里电脑上下载一份资料, 资料上的底色去掉不了, 无法联系辅导老师, 离学员中的计算机老师也较远, 但通过电话联系, 学员中的计算机老师在自家通过QQ控制, 控制对方学员的电脑, 指导去掉了资料底色, 学员心里说不出有多高兴, 临时遇上困难, 可临时解决问题, 印象深、效果佳。

二、学科教师帮助计算机教师

在整个培训学习过程中, 尽管是计算机教师出尽了风头, 大多数时候都是他们帮助其他学科教师, 如电子作品的制作, 网上冲浪, 资料下载, E-mail的收发等方面。但在框架问题的设计、单元计划的修订、各种评价量规、师生支持材料的制作等方面, 就没有学科教师领悟的好, 设计起来就不如其他学科教师那样得心应手了。对于中小学的计算机教学, 学校及上级教育行政部门都没有教学硬性指标, 个别责任性不强的计算机教师也没有认真执行教学计划, 他们的备课教案或是不写, 就是写也写得比较简单, 至于教学重点如何突出、教学难点如何突破、教学目标如何实现等都没有很好的涉及。他们大多对教学法的研究不够深入, 诸如“布鲁姆的教育目标分类法”或“理解六侧面”设计方法等, 就不如其他学科教师运用得多, 理会得深透, 再加大多数计算机教师专而不博, 其他学科的专业知识不够, 平时学习了解也不多, 所以对语文、数学、历史、地理、品德等学科的单元设计就感到力不从心, 特别是对于框架问题设计中的内容问题、单元问题、基本问题的区别及提出, 甚至于个别计算机教师傻了眼, 他们搜肠刮肚, 绞尽脑汁仍不知从何下手。这时就需要学科教师对计算机教师的指导和帮助了, 他们虽然有的连键盘都没有摸过, 却有着深厚的教育理论和丰富的教学设计经验。

三、同科教师之间互相帮助

在中小学教师远程培训项目培训中, 每一个培训环节中都有“结对共享”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习、互助合作的机会。比如“作业提交”时, 因为计算机教师的计算机技术比较娴熟, word文稿、班级简报等电子作品做得比较漂亮, 但这不是中小学教师远程培训所倡导的, 中小学教师远程培训项目培训的宗旨是在学科教学中如何有效地利用计算机技术、信息技术和网络技术, 是如何将所掌握的计算机技术、信息技术和网络技术整合到学科教学中去, 而不是作品本身要做得如何大红大绿, 更不是计算机技术比赛。再比如, 同为语文学科教师, 由于各人不同的经历, 不同的性格、气质, 即使教同一个单元, 诸如内容问题、单元问题、基本问题也会不尽相同, 通过“教学研讨”、“头脑风暴”等合作学习活动, 让学员讨论在实际的教学实践中可能遇到的问题, 交流心得体会, 彼此互相启发, 思想碰撞, 分享着互助与竞争, 成功与挫折的体念, 使主题不断提升。

综上所述, 中小学教师远程培训项目基于计算机技术、网络技术、多媒体技术的运用, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 从而引发学生“学习的革命”, 其目的和最终目标和新课程改革所主张的终极目标高度一致, 这正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习方式。尤其是中小学教师远程培训项目中的“合作学习”方式, 引导学员“在合作中学习, 在学习中合作”, 注重学习过程, 让学员亲自动手制作, 亲身参与活动, 结对交流, 自觉感受培训的情感态度与价值观, 内化学员的团队精神和创新意识, 营造人人帮我, 我帮人人, 个个都有成功的愉悦氛围, 其意义和价值取向与新课程改革一脉相承, 是实施新课程改革最有效的途径, 为落实新课程改革精神, 加快新课程改革步伐, 提供了一个崭新的平台, 一个很好的支撑点。

摘要：“合作学习”已成为当代主流教学理论与策略之一, 文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中, 对“合作学习”的深入探讨, 操作性强, 可供广大同仁借鉴。

关键词：远程培训,合作学习,教师

参考文献

[1]黎加厚.现代教育技术对基础教育课程改革的影响[J].课程教材教法, 1997, (4) :1-5.

[2]唐令中.应用QQ开展农村中小学教师远程培训的策略[J].教育信息技术, 2013, (11) .

中小学教师个人培训学习总结 篇3

关键词：移动学习；教师培训；培训效果；培训模式

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0014-04

2013年，教育部下发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），提出到2017年底完成全国1000多万所中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，并在“推行符合信息技术特点的培训新模式”一章中着墨强调“推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持”。2014年5月，教育部先后研究制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（教师[2014]3号）和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（教师厅函[2014]7号），也提出了要通过设置应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和支持教师专业发展等课程，提升不同学科领域、不同起点教师的信息技术应用能力。

推动移动学习技术在教师培训中的应用，正逐步发展成为提升教师信息技术应用能力的一项便捷而有效的学习手段。有研究表明[1]，移动学习已经发展成为一种创新型的新型学习模式，再过几年，移动终端的学习将超过PC端学习，很多面授培训将在移动端完成，这一趋势会在未来3-5年内逐步实现。

一、移动学习在教育培训领域的应用现状

由于受限于特定的时间、地点等因素，以课堂面授、远程教育为代表的传统培训模式，已经不能满足人们日渐增长的更新知识的需求。随着工学矛盾的日益突出和移动应用的快速发展，越来越多的人开始运用手机、平板电脑等移动设备进行学习，“随时随地学习”已经发展成为人们学习的新需求。移动学习凭借其移动终端便携性、学习时间地点灵活性、学习资源丰富性等优势，吸引了人们在零碎时间实现随时随地的碎片化学习，成为一种新的职业培训方式。

1.移动学习在成人教育领域的应用

目前，移动学习在教育培训领域的应用主要集中在成人教育。根据美国安迪曼咨询于2013年进行的中国培训与发展行业研究表明，超过39%的企业正在应用移动学习，有超过44%的企业正在采用碎片化学习方式提供灵活的学习内容。宝钢移动学习平台[2]将知识点浓缩凝练成微课程，并逐步形成微课程资源库，宝钢人利用“碎片化”时间，在任何时间、任何地点进行移动学习的愿望已经成为现实。华为针对教育行业推出了移动教育解决方案——BYOD解决方案[3]，各类职业技能培训等都可通过网络和手机向学生群或特定学生群发送教学内容和教务信息，并与功能齐全的移动学习管理系统有机结合。中华会计网校[4]基于用户移动学习视频课件的需求推出会计移动课堂，以手机、平板电脑为载体，为用户提供集听课、做题、答疑为一体的随时随地学习的教学服务业务。广东省电大承办的广东省干部信息化能力提升工程培训班，专门购置了一批笔记本电脑，用于流动式地开展培训。

2.移动学习在中小学教师培训领域的应用

在中小学教师培训领域中，移动学习的应用还比较少。本文在“中国知网”、“维普期刊”采用题名或关键词“移动学习”并含“教师培训”进行全文搜索，仅有12篇相关文献，采用题名或关键词“移动学习”并含“信息技术应用能力”进行全文搜索，从查询结果来看，0篇相关文献。

综上可见，移动学习在教育培训领域有广阔的发展空间和应用空间，对提升教师信息技术应用能力有着积极的推动作用。但是，目前国内专门针对移动学习在中小学教师培训领域的探讨还比较少，将移动学习切实应用于教师培训的实践案例更是少之甚少，移动学习在中小学教师培训领域的应用仍处于零实践状态，未充分发挥其优势作用。

二、移动学习在中小学教师培训中应用的可行性

中小学教师具有学习时间灵活、零散，学习目的明确等特点[5]。移动学习凭借移动性、便捷性、个性化、情境性、交互方便等特点，结合中小学教师学习特点，移动学习技术应用到中小学教师培训的各个阶段具有应用可行性，主要表现在：

1.教师具有成人自控性。中小学教师是一个独特的，有较强自控力，普遍能够接受新事物、新技术的成人学习群体，有较强的网络信息防备意识。另外，信息技术应用能力已经成为教师入职、职称晋升的一项重要指标。教师自身的专业技能和个人素养使得他们易于接受在移动学习环境下开展移动学习。

2.符合教师零碎时间学习的需求。移动学习的终端设备便携、小巧，能够使教师摆脱时间、地点的束缚，利用零散的片段化时间实现随时随地的学习。

3.终端设备普及性。随着移动通讯技术的发展和终端网络接入能力、下载速度的提升，我国移动学习终端的使用已经非常普及。数据显示[6]，截至2013年底，我国使用手机上网的人数已经占到互联网总人数的80%。

4.学习效率提高。作为一种学习工具，智能手机等终端设备可自由扩展内存，可容纳以文字、图片呈现的教材内容及音视频资料，尤其在保持学习者学习动机、专注程度及接受程度上都可与书面学习相媲美[7] 。使用终端设备学习，可以有效提高学习效率。

5.学习个性化。受训教师根据个人学习时间、地点和内容等需求灵活的制定学习方案，满足个性化学习的需求。

将移动学习技术应用到教师培训工作中[8] [9]，教师可以随时随地、便捷地获取培训信息，实现了培训时间的灵活性，培训场所的移动性，培训过程的互动性和培训内容的个性化，从而进一步提升培训效率和受训人员的参训积极性。

三、移动学习技术与教师培训融合的几个关键问题的研究

1.移动学习环境下教师培训设备的选择

移动学习终端设备[10]的特征表现为：便于随身携带，设备无需连线，使用者可以在移动中使用。目前支持移动学习的移动学习终端主要是指PDA（Personal Digital Assistant，即个人数字助理）、手机（mobile phone，即手持式移动电话机）等。

将移动学习技术应用到中小学教师培训过程中，移动学习终端设备的选择是关键[11] [12]。移动学习终端设备是否统一也是一个有利有弊的选择。本文建议采取以统一的移动学习终端设备为主，台式电脑和其他移动学习设备为辅的培训方式。优势体现在：一是通过针对性的进行课程设计、开发学习资源，从而减少因多种终端设备不能正常接收学习资源的困扰，避免因多种终端设备的参与影响培训进度。二是推动多种终端设备提供商提供兼容性和共享性更好的产品。三是实现培训资源和培训设备的反复使用，培训成本得以节省，培训效果得以提升。弊端表现在：一方面由于移动学习设备自身屏幕、内存、标准、用户习惯等限制因素，在中小学教师培训中使用终端设备进行移动学习面临着一些挑战；另一方面在培训中选择的统一的移动学习终端设备势必会增加培训成本，设备的操作接收度也会影响到设备的应用效果，同时受限于财政支持等因素，使用该种培训模式开展大范围的培训的时机还不足够成熟。

随着智能手机等移动学习终端设备的普及率、性能、用户使用习惯的提升，以及移动学习的迅猛发展，更多的移动学习终端设备会逐渐应用到教师培训中，为提升教师的信息化能力素养做出贡献。

2.移动学习环境下教师培训内容的设计

近几年，随着研究人员针对移动学习技术的深入研究，移动通讯技术、移动学习内容管理平台等移动学习技术已经非常成熟。制约移动学习的发展的因素，主要集中在学习内容的设计及其在不同终端设备的兼容性问题上。研究发现，当前大多数用于培训的M-Learning（移动学习）产品仍是E-Learnig（在线学习）产品的照搬，学习内容冗长是最大弊端。随着以智能手机和平板电脑为代表的移动设备的快速普及，在移动学习环境下教师培训内容的设计必然成为学习内容开发中重点考虑的环节，尤以Flash课件、微课等短小精悍的学习内容最受欢迎。有研究预测[13]，拥有海量内容的移动学习APP应用，将以其内容量大、可实时互动、内容更新快等特点，满足碎片化学习的培训需求。

本文认为，移动学习环境下中小学教师培训内容不是网页内容的简单再现，内容设计要符合用户零碎时间学习、互动沟通和个性化的学习需求，主要表现如下：

一是有效移植现有的在线学习平台的培训内容。在内容设计上，要将在线学习平台上成熟的学习内容，以知识点为单位进一步分解为短而精、适合移动学习的视频或图画，可通过短信、彩信、微信、QQ等即时通讯工具发送给学员并实现学员间的互动。同时，在内容架构上，要设定主线将分散的知识点进行整合，确保学员学习的系统化、有序化。

二是培训内容满足教师零碎时间的学习。研究表明[14][13]，碎片阅读内容更易被吸收。教师学习时间不稳定的职业规律和成人自控性强的特点，决定了他们零碎时间开展学习的需求。因此，移动学习环境下教师培训内容的设计，要满足小、精、短的特点，时间不易过长，以3-5分钟为宜，课件、微课等形式呈现的内容更易被接受。

三是满足用户即时沟通和个性化学习需求。除了可以随时随地的学习，移动学习还有一个非常重要的属性，就是实时互动。随着移动通讯技术的发展，在教师培训中实现即时沟通已不存在困难。但是在个性化学习需求的满足上，因涉及到终端兼容性、接入环境差异性、学习意图多样化、开发成本大等因素，个性化学习内容的设计和开发没有那么顺利，这也成为当前专注于使用移动学习技术开展培训的各大机构正在努力的方向。

（1）移动学习环境下教师培训效果的评价

培训评价由质性评价和量化评价等多方面构成[16]。整个培训过程贯穿测试评价，以实现对教师培训过程的实时监控。本文认为，移动学习环境下教师培训效果的评价可由教师自评、同伴互评和指导教师评价。效果评价贯穿整个培训过程，在培训各阶段的调研、互动、作业或测试完成后，由教师自身、教师同伴和指导教师等不同角色人员赋予评价分值，量化后系统自动得出最后的学习成绩。

（2）移动学习环境下教师培训模式的应用

结合移动学习环境和交互协作的特点，本文提出移动学习环境下教师培训以智能手机、平板电脑等移动终端设备为主，桌面PC为辅，培训模式[17-20]分为两大类别：一类是通过移动网络进行学习的在线学习模式，包括基于WAP的移动学习模式和基于IM即时通信的移动学习模式。其中，基于WAP的移动学习模式下，学习内容以在线学习平台上的学习资源为主，可用于培训前准备阶段的知识预习。基于IM即时通信的移动学习模式下，学习内容以互动类知识为主，可用于培训过程支持和培训后期跟踪阶段的知识互动。另一类是借助移动设备的存储功能进行自主学习的离线学习模式，包括基于短信推送的移动学习模式和基于移动式存储的移动学习模式。基于短信推送的移动学习模式下，学习内容以概念性知识为主，可用于培训全程的信息推送。基于移动式存储的移动学习模式下，学习内容最为丰富，尤以突出重点、难点的音视频文件为主，特别适合培训过程的支持。

实际培训应用中，要充分发挥移动学习、在线学习和面授学习的优势，采用以移动学习为主，面授、在线学习为辅的混合学习方式，有学有教，学习内容丰富、高效，学习时间灵活分配。本文认为，在移动学习环境下开展教师培训，可选择国培、省培或知名在线平台上知识点相对成熟和固定的培训项目[21]，先在小范围试点，取得一定经验后再推广。

四、总结

随着移动通信技术的发展和移动设备的普及应用，移动学习作为一种新的学习模式，正成为推动学习变革的重要力量。移动学习在中小学教师培训中有很大的应用空间，潜力无限，但困难仍在。本文作为尝试和探索，希望能对后续研究有所帮助和借鉴。

参考文献：

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[3]比特网.远程教学强势崛起 华为移动教育解决方案[DB/OL]. http：//network.chinabyte.com/104/12816104.shtml.

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[5]杨伟杰.广州市中小学教师信息技术应用能力现状及培训的发展趋势[J].中国教育信息化，2009，14：77-80.

[6]中华人民共和国国家统计局.中华人民共和国2013年国民经济和社会发展统计公报[R]. 北京： 国家统计局网站，2014.

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[9]刘安兰.浅谈面对教育信息化的中小学教师教育技术能力的培训[J].科技信息，2009，（7）：407-408.

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[11]Nipan Maniar，Emily Bennett，Diane Gal.The effect that screen size has on video-based M-learning[J].Computer Society， Proceedings of the Fifth Annual IEEE International Conference on Pervasive Computing and Communications Workshops（PerComW'07）， 2007：145-148.

[12]Doug Vogel， David M. Kennedy， Kevin Kuan.Do Mobile Device Applications Affect Learning？ [J]. Proceedings of the 40th Hawaii International Conference on System Sciences–2007，2007：1-9.

[13]搜狐教育.移动学习引领未来企业培训十大关键应用[DB/OL].http：//learning.sohu.com/20140528/

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[14]闫英琪，黄兰芳，景丽，郏伯荣.中小学教师信息技术能力培训内容框架探析[J].中国教育信息化，2009，（16）：82-85.

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[17]闫鹏展， 刘凤田，王新 ，苑丽娟.中小学教师培训中基于手机的移动学习模式研究[J].软件导刊，2010，（3）：198-199.

[18]凌瑜.深圳中小学教师培训新模式——移动学习模式[J].时代教育，2013，（8）：59-60.

[19]闫鹏展，谢昊，梁永慈.中小学教师培训中移动学习策略研究[J].中国教育信息化，2011，24：86-88.

[20]庄欣.中小学教师移动学习模式探析[J].教育学术月刊，2010，（9）：76-77.

[21]任友群.教师培训如何与MOOCs牵手[N].北京：中国教育报，2013.

中小学教师个人培训学习总结 篇4

光阴似箭，转眼之间五天的培训已经结束了，留下很多感悟总结如下：兴趣是最好的老师听了九位专家的讲座，发现了他们之所以成为名师、专家都有一共同的规律：就是都喜欢教师这个职业，并且把教师这种职业作为自己毕生的事业来做。他们的成功告诉我们一个事实，那就是兴趣是最好的老师。这给了我很大的启迪，首先教会我要更加喜欢教师这个职业，才能可能一位合格的人民教师；其次，让我明白教授学生最好的学习方法是让学生对所学习科目产生兴趣。三人行必有我师教体局请的每位名师、专家的课都很精彩，从中都能学到很多东西，但对我印象最深刻、影响最大的是薛跃娥老师的讲座。你可以说她的学历不高，可以说她的文笔不美，她的声音不动听，但她的每句话都是发自肺腑的，她所做的每件事都是真实的，这就是真情的力量。这种力量是无穷的，以至于在场的每位新教师都感动的流泪，一句话感动来自真实。听了薛老师的讲座后，内心下定决心今后一定要做一个像薛老师一样的好老师。我感觉现在我们新教师缺的不是知识更不是能力，而是一种持续的向着既定目标前进的动力和毅力。孔子曰：三人行必有我师，我想作为一位即将走上工作岗位的新教师，应该向每一位教师学习，那怕是职位比自己要低的人、知识不如自己丰富的人。只有这样，才可能有所进步，才可能成为一位出色的人民教师，才不愧人类灵魂的工程师的称号。逆水行舟，不进则退进入以来，知识的更新之快达到了前所未有的程度，每隔四五年所有的知识就要重新更新一遍。正如一位培训教师所讲的那样：要想做一位优秀的人民教师就要时刻提醒自己学习，不断更新自己的知识储备，只有这样才能跟上时代的脚步，才能不做新时代的文盲。很多专家认为： 新时代的文盲不是不懂知识，而是不学新的知识。我想，作为新时代的新教师，不仅自己要有一桶水，更重要的是要有一桶渊源流动的活水，这样才能教育好学生，才能用自己的一桶水引流给学生一缸水，乃至一条奔流不息的河流。一句话概括新时代的教师面临的命运选择，正如逆水行舟，不进则退。

位名师、专家之间的差距是巨大的。所以，只有重新踏上新的起跑线，通过自己一步步的努力，不断的学习，不断的充实自己，才能立足这个教育飞速发展的时代，才能不断提升自己社会的价值，为我国的教育事业的蓬勃发展做出自己应有的贡献。

教师培训学习心得总结范

通过培训使我充分认识到素质教育势在必行教师的教育念必须改变。

一、对课堂教学行为的重新认识思考

1．要及时反思自己的教学传统意义上的课堂就是教师讲学生听老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣也不够关注学生的参度是否自己有关。当学生出现课堂教学不一 致的行为时只是一味怨学生很少反思自己的教学行为是否适应了学生心特点激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀其特点之一就是每节课后及时反思自己的教学不断改进教学以增加课堂教学的魅力达到及时调控学生的情绪引导学生积极参课堂教学的目的使学生获得更好的发展。

2．要留给学生思考的空间和时间学生获取知识的结果远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现有所体验重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考积极探究的时间空间。样他的体验才是幸福而自信的。如：小组合学习就是一个很好的形式。

3、要学会欣赏学生教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到一点教师要学会欣赏每一位学生发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中不仅会喜欢老师喜欢上课产生融洽和谐的师生情还会在课堂上积极表现快乐愉快地去学习。

二、善于创造情景

在《地震中的父子》一课任课老师通过图片和自己的介绍把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本更好的解所要表达的情。

三、认识到继续教育的重要性

次培训就自身更新优化而言树立了终身学习的思想。通过培训觉以前所学的知识太有限了看问题的眼光也太肤浅了。过去我们常说：“要给学生一杯水教师就得有一桶水。”但是经过培训后我觉得教师绝对不是一桶水么简单它应该是一条有源头的溪流。我认为教师只有树立“活到老学到老”的终身教育思想才能跟上时代前进和知识发展的步伐才能胜任复杂而又富有创造性的教育工。“问渠那得清如许唯有源头活水来。”只有不断学习不断充实自己的知识不断更新自己的教育观念不断否定自己才能不断进步拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出 而不只是可怜的“一桶水”了。

四、教师要意识到创新精神的重要性

时代呼唤教育创新呼唤创新型人才素质教育把培养创新精神和实践能力为重点正是反映时代的要求为教师也要用创新念武装自己。

教师个人学习培训工作总结 篇5

（2008——2009学）康正贵

站上教师的岗位，面临教书育人的巨大压力、学生与教师角色的转换、理论与实践之间的冲突，使得我不得不重新审视自己，在不断修补自己的同时快速的适应并不断的摸索学习。为了适应时代发展，做一名合格的教师，我利用课余时间坚持学习，取得了较好的效果，现总结如下。

一、加强师德修养，努力完善自我：

整学期的教学任务都非常重。但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是-决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

二、课堂教学与理论相结合，实践新课改：

将新理念，新方法运用到课堂教学中，在实践中尝试，再将所得的经验积累，通过“学习-----实践-----再学习-----再实践”的学习方式提高自己，重视自己的教学感悟，加强自己教学反思，提升自己的教学水平。

三、积极参加学校及上级组织的各种课题研究：

课题研究能提到自己的教育科研能力，因此，作为一名合格的人民教师，我积极投身于教育科研实践中，参加语文组的科研课题研究，在实践中检验自己，在实践中提升自己。通过参加教育科研活动，使自

己的教育教学能力有一个新的飞跃，质的飞跃。

四、坚持利用业余时间学习，充实自己：

教育是一个发展性的职业，它要求从事这个职业的教师应坚持学习，永不间断，只有这样，才能不断的充实自己，做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。因此，我利用业余时间自学，学习教育教学的新理论，新理念，新方法。

同时，坚持自学英语，提高自己的英语水平。

五、虚心向同行学习：

优秀的教师是高质量教育的依托。而教师只有成为优秀的学习者，才能成为优秀的教育者。教师丰厚的文化底蕴则是教师最重要的支撑点，尤其是语文教师。在教育教学过程中，遇到不懂或疑惑的问题及时向同行请教，向学生求教，达到教学相长的目的。

总之，本着虚心、求实的原则，认真学习，努力实践，使自己的教育教学能力达到一个新的台阶。

康正贵

教师新教育技术培训个人学习总结 篇6

我们传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。多少年来一直没有改变，就像某老师举的例子一样，19世纪的医生到20世纪的手术室就不会动手术而19世纪的老师到20世纪的教室却能照常上课，而且越是老教师经验越丰富。看似个笑话，背后却反映出了我们教育事业的悲哀。而未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。通过接触网络教育后我这样认为，学习是源自内心的需要。我们需要过得充实，心灵需要不断的给养来保持新鲜。网络教育就是一种学习的好方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。网络教育给了我人生很大的启示和帮助，我一定要充分利用网络教育的平台好好学习。

交流活动要结束了，说起来还有点舍不得，虽说每天工作都比较忙，但一打开电脑，就会不自觉登陆“教学平台”，看看自己的学习成绩和学员的精华帖子，好象有一种无形的力在引领着我要关注我们的教学平台。其中模块4“学员推荐的优秀网站”、模块6“什么样的课才是优质课”、模块7“如何有效地使用表现性评价”的优秀帖子让开阔了视野、丰富了知识。所以，我认为这种网络培训模式很好，这一次的网络培训也是非常成功的。它使我们老师比较自由地利用了业余时间接受继续教育，既不影响工作，又能给自己“充电”，符合时代的发展要求。近两个月的时间里，我不仅收获了知识，还收获了友谊、收获了学习得乐趣、收获了交流的信心和勇气。非常感谢为我们培训的老师和负责网络培训的所有工作人员!衷心祝愿教师网络培训越办越好!

通过这次培训，使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习课程虽然完成了，但学习的任务还很艰巨。在今后的教学岗位上，我一定努力学习、扎实工作，把所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对社会负责的优秀教师，真正让教育技术为提高教育教学水平发挥更大的推动作用。

中小学教师个人培训学习总结 篇7

教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式,包括教师的信念、价值体系、行为模式三个层次(景怀斌1995)。Hofstede&Bond(1984)从价值观体系出发构建了集体主义和个人主义两种文化取向,即垂直个人主义、水平个人主义、垂直集体主义和水平集体主义,前两种文化取向强调自我,而后两种文化取向把自我看作是群体内的一份子。垂直集体主义强调责任感,认为群体成员间不平等,有等级和地位的差异;水平集体主义则强调合作,认为群体内自我与他人的关系是平等的(李惠方、罗生全2015)。

张虹、王蔷的一项关于中小学英语教师文化取向的研究表明,我国中小学英语教师的文化取向是多维的,集体主义是典型文化取向,尤其是水平集体主义文化特征最为突出。而且不同学段教师的文化取向存在一定的差异,小学和初中教师的集体主义取向和水平均明显高于高中教师。笔者在研究时发现,水平集体主义文化取向与教师的职业倦怠呈显著负相关,与主观幸福感呈显著正相关,水平集体主义倾向越显著的教师,其主观幸福感越强,同时,他们很少表现出职业倦怠(凌小云1998)。

没有直接的研究表明小学教师的水平集体主义取向明显高于初中教师,根据笔者的观察,小学教师更易于融入集体,且相互合作的倾向性更强。同时有研究表明,女性的成就动机较男性更容易受环境激励因素的影响(文丰安2015),小学女性英语教师在数量上占绝对优势,这有助于解释这一“特殊”群体水平集体主义取向明显的特点。

水平集体主义的具体组织形式是学习共同体。从社会学角度出发,学习共同体主要是指一个由学习者与助学者(包括教师、专家、辅导者、家长、组织者和社会成员等)共同构成的团体,他们具有共同的愿景和强烈的学习意愿,在一定的组织规范和环境支持下、在民主自由的文化氛围里,运用各种学习工具和资源,进行相互对话、协商、合作和反思,分享彼此的情感、体验、观念和文化,共同完成一定的目标和任务,通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际关系,并对这个团体有很强的认同感和归属感(张虹、王蔷2011)。

学习共同体可分为校内学习共同体、校际学习共同体和网络学习共同体。其中,校际学习共同体突出了成员的“异质性”和“多元性”,尤其是引入学科专家和专门研究人员后,打破了校内学习共同体的封闭样态,这对一线教师进一步提升教育教学能力具有促进作用。

文丰安(2015)也认为教师专业发展共同体应具备目标一致性、教育公开性、学习实践性、氛围合作性等特征,同时强调构建教师专业发展共同体需要转变领导观念、建立共同愿景、重塑教师文化素养(包括培育自然合作文化和营造激励教师成长的文化)、重视项目任务引导和协商活动的设计,以及建立专家专业引领机制等。

二、学员情况分析及培训课程概况

2015年4月至6月,云南省昆明市某区的小学骨干英语教师集中进行了英语口语培训,培训共计30个学时。为了不影响参训教师的正常教学,本次培训每周安排一次集中学习,时间跨度为2.5月。

在34名学员中,教龄在5年以内的年轻教师占了三分之一,且都具有本科学历,英语专业功底较好,入职不久,语言僵化现象不明显,且他们有不同的教学策略可用以保持自身的教学水平。其余学员教龄在6~15年之间,他们的专业背景存在一定的差异,很多教师是学校的英语学科骨干,具有比较丰富的教学经验,但是他们的英语语言尤其是英语口语的蜕化和僵化现象比较明显。有些教师口语表达极不流畅,且口音较重,一些常用词的发音存在问题。

基于此,培训团队精心设计了培训课程,体现了专业引领原则和完整性原则。培训授课教师团队由两名长期从事“国培”的教师和两名应届毕业研究生组成,使培训在教学经验、年龄、性别方面体现出多元化。培训选择贴近教师生活的话题,以激发学员的学习动机和兴趣。培训设计把建立具有良好学习氛围的学习共同体作为首要目标,以期激发学员的学习热情和培训者的教学热情,教学相长,更好地发挥培训者的专业引领作用。在课程完整性方面,第一课为小组文化建设,最后一课为小组汇报表演,每课包含warming-up、话题讨论、汇报展示、语音完善等环节。

(一)建立小组学习共同体

分组时应综合考虑教师的语言表达能力、来源地、工作年限等因素,以利于学员扩大交流圈,相互学习。除了固定分组外,培训中还随机进行临时分组,以扩大学员的交际圈,并适当突出个体作用。另外,每组有一位培训教师作为助教参与小组活动,以保证在适当的时候提供帮助。小组设组长一名,负责组织课内外活动。

(二)以课外学习平台巩固课堂内容

教研员建立了小组和班级微信群供教师进行英语交流,每天指定相应的话题,并发布到相关英语学习平台上。在开展课堂学习活动之后,主讲教师结合相关内容布置课外阅读和朗读材料,并在下次课中核查。

(三)课堂合作和体验式学习

在培训者的引领下,课堂任务主要以小组合作学习的形式进行,强调了组员之间的互动,也有各组之间的适当竞争,还穿插个人和结对形式的活动,课堂形式丰富、灵活,突出了语言点和教学实践。另外,每堂课上培训者还预留给小学教师一定的时间进行热身和反思总结,通过学员和授课教师的点评,引起培训教师的思考,突出活动对教学实践的针对性。

(四)培训应遵循的原则

1.“分层引领”原则

对于语言功底和组织能力较强的学员,教研员给予他们更大的挑战,以期他们有更大的提高;而对于语言功底较弱的学员,教研员则给予他们更多的参与机会,对他们进行引导和鼓励,让学员树立信心,争取有所突破。

2. 语言的流利度和准确度并重原则

培训前期需要培养教师的语言流利度,让他们更快地进入状态,把遗忘的内容逐步“捡”起来,建立互助学习的氛围和信心。在培训中期,培训者要注重考查小学教师的语言准确度,包括课堂用语的准确性和朗读的要领等,既能有效规避他们的畏难情绪,又能使培训更加规范。

三、培训结束后的调查结果和分析

在培训结束时,为了更为客观地评价培训的效果,笔者设计了一项调查,将调查内容通过SPSS软件进行分析,得出如下结果。

从平均数来看,最高的是“我认为培训促进了我讲英语教学技能提高的动机和愿望”和“我在培训中认识很多同行,这是我的另一个重要的收获”这两项,平均分达到了4.9分以上,接近满分5分,说明被调查者对于这两项最为满意。平均分最低的是“我认为此次培训对我的帮助不大”,为1.4615分,低于2分,说明被调查者认为此次培训对于他们来说是有很大帮助的。

从标准差来看,“我觉得这样的培训应该多开展几次”和“我认为这样的培训是我最需要的”两项在二者平均分相同的情况下,前者较之后者的标准差大。标准差越大,说明内部数据差异性越明显,数据越离散,说明被试者对第一项的观点差异性明显,而第二项的观点一致度较高。

从总分方面来看,分数最高的是“我认为培训促进了我讲英语的动机和愿望”,为129分,说明被试者对这一观点的认同度较高;分数最低的是“我认为此次培训对我的帮助不大”,为38分,说明多数被试者不同意这种说法。

四、结果讨论和后续跟进

上述的调查结果和学员的反思日志所反映的情况一致度非常高,经过整理发现,日志在学习共同体和培训者专业引领方面的反馈比较突出,这也从另一个侧面为调查的结果提供了数据的支撑。

(一)创建学习共同体的必要性

学习共同体,从狭义的角度讲是指培训者或学员团体,广义指二者的结合,他们互为学习资源。小学教师那孩子般的天性有助于学习共同体的建立和文化氛围的创造。

学员1:本次培训使我仿佛又回到了大学时代,激发起了许多美好的回忆,来自不同学校的同行真诚的交流使我感动,年轻教师的阳光以及他们较强的英语素质再一次激发了我学习的积极性。在此期间我购买了两本较好的英语读物,今后每天都会坚持10分钟的英语学习。

学员2:我认为这次培训班举办得非常有意义,它不仅让我充实了英语课堂口语方面的知识,还让我开阔了视野,拓宽了人脉。无论是来自农村学校的教师,还是来自条件相对较好的城镇学校的教师,我们都可以聚集一堂,相互交流,分享各自的教学经验。

学员3:通过培训学习,我与其他学校的小学英语教师建立了融洽的关系,学员们建立了微信群,并互留手机号码,以方便日后的联系,为今后信息的收集和知识的交流做准备,我会充分利用好这一宝贵财富,在今后的工作中发挥应有的实效。

(二)培训团队对专业的引领

本次培训以英语口语为主,培训的设计和实施满足了学员教学工作及家庭教育的需求。一方面,得益于培训主题的“专一”,较之一些“大杂烩”似的培训,本次培训更注重口语。从学员反馈来看,在课堂教学策略方面的引导培训尽管是“隐性”的,但部分学员的需求很强烈,“悟性”高的教师很有收获,凸显出培训者专业引领的作用,而这种引领在良好的团队合作和学习氛围中得以很好地体现。另一方面,培训团队成员的教学经验、年龄、性别的多元化也使得培训过程轻松、愉快。

学员4:口语是我的弱项,从自身角度讲,我的性格有些内向,不敢张口说英语,怕犯错误,外部原因是缺乏英语语言环境。这次培训请来两位专家为我们授课,为我们精心组织教学内容话题训练,在课堂上,专家采用各种不同的活动和游戏来激发我们的积极性,使我对练习口语有了信心。另外,口语微信群给我提供了口语练习的环境,特别是专家提供的话题都非常具有针对性,能够让我提高口语表达能力。

学员5:专家经常组织一些游戏,让我们在潜移默化中学到了知识,锻炼了我们的听力和口语能力,也增加了词汇量。这次培训启发我如果采用游戏教学法给学生上课,学生一定会学得轻松;如果我能把这些游戏应用到课堂上,也许班级里的“学困生”数量会大为减少,或许这才是因材施教、寓教于乐的最佳例证。

学员6:和他们(培训教师)在一起让我感到自己全身充满阳光,对生活充满希望。每一堂课专家都认真教学,看不出一丝疲惫、应付之意,这也让我很感动,学习更加努力和认真。我想每一位教师在日常教学中也应该是这样的,在进教室之前,无论身体多么疲惫,心情多么糟糕,教师都要学会调整自己,让自己充满活力地迈进课堂,和学生共度四十分钟的美好时光,让他们在课堂上不只能学到英语知识,更能学习到对生活的热爱。

(三)培训跟踪反馈

多年的培训实践证明,培训后的跟踪指导是培训项目不可或缺的一环,无论集中培训组织得有多成功,缺乏后续跟踪也可能只是昙花一现,收效甚微。在培训结束半年后,培训者和区教研员对部分教师进行了跟踪反馈,主要方式为课堂观察和访谈,以便为后续跟踪指导提供依据和借鉴。

下面是笔者对培训结果的跟踪反馈(见表1)。

从学习方式和对教学实践的影响两个维度看,跟踪回访的结果显示教师确实比培训前有了一些变化,个体差异明显。总体来看,受教学压力和自我学习意识的影响,老问题较为突出,独立于教学外的学习难以坚持,需要进一步强化内因和外因(包括培训者的跟踪);小学英语教师来自学生的语言方面的挑战不多,持续的学习更多地要靠自身的坚持。教研员反馈教师课堂用语准确度不够好,后期培训要加强,同时也说明阶段性的培训无论当时效果多么好,也无法替代自主持续学习。就共同体交流而言,与前述的理论解释吻合,符合这一群体的共性,异质化的特性有助于交流、取长补短(潜在的竞争小);同其他群体(如初中英语)相比,差异较大,更倾向于开放和交流。

结束语

总体来看,小学英语教师这一群体呈现出较高的水平集体主义倾向、较高的成就动机和开放合作的群体意识,所表现出来的人际交往特点也更“外显化”。本次培训中的组织者和专家团队很好地利用了这一特点,构建了校际间的学习共同体,有效地促进了学员的学习和交流。同时基于后续的跟踪和反馈,为了让培训更好地发挥实效和延续性,按照“重点跟进,以点带面”的原则,后期拟采取进一步措施,通过教研活动,引导、强化学习共同体的作用(校际、校内)。以“国培”和区级教研为平台,培养“种子选手”和“种子学校”,发挥辐射作用。后期和其中1~2所学校联系,作为国培项目“影子教师”研修基地,促进教研结合。开展第二期英语口语培训,覆盖全区小学英语教师。另外,继续坚持跟踪指导,由于参训教师的课堂跟踪受人力和物力的影响,难以大范围开展,计划由大学教师和区教研员联合,采取重点跟踪和问卷反馈相结合的形式进行。

摘要：以一次小学英语骨干教师的口语培训为背景,从教师文化的角度,基于水平集体主义观和学习共同体的理论,结合学员的反思和问卷调查的数据,分析构建学习共同体的可行性和重要性,以及培训团体专业引领的积极作用,并遵循“重点跟进,以点带面”的原则,针对一般的教师培训项目进行后续跟踪。

关键词：教师培训,集体主义观,学习共同体

参考文献

景怀斌.1995.国人成就动机性别差异研究[J].心理科学,(2):180-182.

李惠方,罗生全.2015.教师专业素养养成:学习共同体视点[J].教育理论与实践(中小学教育教学),(14):26-28.

凌小云.1998.加强师德建设,重塑教师文化[J].上海高教研究,(6):50-52.

文丰安.2015.教师发展共同体的建构策略[J].教育理论与实践(中小学教育教学),(17):34-36.

张虹,王蔷.2011.中小学英语教师文化取向的特点及其与主观幸福感和职业倦怠的关系[C]//外语教师文化建构与教师发展---第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集.北京:外语教育与研究出版社,340-348.

小学英语教师培训个人总结 篇8

一、英语教学方面。

在英语教学方面，作为新老师的我面临的最大问题就是不熟悉教材，没办法很到位的掌握重难点。所以我每天都会问一句自己：“你今天认真备课了吗？上好课了吗？”每天都会要求自己收集素材，把每一节课，背得流畅，把上课的所有程序写出来包括上课用语。当然也有幸于能在一个这么团结、这么优秀的科组内成长。从其他同事身上我也学到了很多的东西。各位同事和老师也会不断的给我提出很多的宝贵意见。使能够更从容、更自信的处理课堂各式各样的突发状况。为了提高自己的教学水平，我还经常在大家论坛网和中山教育资源库中找一些优秀的教案和课件学习。还珍惜外出学习的机会。到其他学校学习，聆听学科权威的讲座。这些都让我在教学方面有了很大的收获。

二、后进生转化方面

每个班上都免不了会有几个后进生，有几个学生的倾听习惯也不是很好。除了在课堂上要给与及时的鼓励外。课后也要进行及时的检测。如果放任的话，随着教学改革的不断深入，学生之间的知识、能力方面的差距越来越大，针对这种情况，我牺牲了个人的课间休息和下班休息的时间，来辅导他们。让尽可能的消除同学之间的差距。此外，我还与家长取得联系，争取家长的大力支持；经常与学生谈心、交朋友，拉近与学生的距离，让学生更喜欢我，从而喜欢上我所教授的这门学科。

三、家校联系方面

学校教育永远离不开正确的家庭教育。一个孩子够能反应出家庭的教育。一个家庭也能体现孩子将会受到的教育。所以要达到有良好的教育效果。离不开双方的共同努力。所以开学初的时候，我就尽量的保持跟家长之间的沟通。每天在群里跟家庭及时的沟通孩子的学习状态。每周通过家长信，及时的表扬孩子做得好的方面，以及根据家长的困惑提出一些学习上的建议。每个周五跟部分家长进行面谈。深入了解孩子校内外的方方面面。做到及时有效的沟通。同时也会拍下孩子成长的一些照片及时的上传到群里面。让家长明白他的孩子是倍受关注的。从更加积极的配合老师的工作。

小学教师培训个人工作总结 篇9

这次的培训让我知道我的知识储备是不够的，以后要多学习，像老师们讲的课，我之前也是讲过，但是却没有那么多的实例，那么多的引用来让学生们理解的更加的深刻，而且这些引用这些实例都是比较新比较经典的，虽然我平时有听过一些，但是也有一些是我没听过的，或者我虽然知道，但是却没想过怎么把他们运用到我的教学当中来，特别是一些实例，老师们不但是一堂课用了，而且几个知识点从不同的角度，不同的思路上也是可以用的，甚至不同学科的老师用到一个例子的时候，也是有不同的角度去阐发，让学生们更加明白我们要教学的知识点。

培训也是让我知道我们的思维要更加的开阔和发散，而不是很僵硬的还用原来的例子，或者只有书本的知识，而是要多看多观察，多去思考，一个社会上的例子，我们是不是可以从这中间找到一个点，可以用在我们的讲课当中来，让学生们更加的了解，同时也是让我们的知识储备更多，教学的方法更多。老师们的讲课有时候让我觉得很诧异，居然还有这种角度来阐述这个例子，或者这种思维的方式，这和我平时接触和了解的完全不同。也是这次培训给我的震撼。

教学的方法不是一成不变的，而是可以用不同的方式来达到教学的目的，这次老师们的教学也是一样，课本上的知识点有时候是我们老师讲给学生听的，让他们理解的，但是这次老师却采用了一个方法，让学生们先预习，然后在课堂上做实验，做一些实际生活中会做会看到的事情，然后快到下课的时候让学生们总结，这次的实验或者活动他们学到了什么，而这个什么就是老师们要讲到的知识点，这堂课的学习也是让我知道不仅仅是老师可以讲知识点，也是可以通过其他的方法让学生们自己找到这个知识点，发现这个知识点，从而让他们对这个知识更加的深刻和理解了。

教师远程培训中互动学习的途径 篇10

教师远程培训是近年来迅速发展起来的, 以计算机互联网通讯系统为基础, 在多媒体技术和远程视频传输技术支持下的教与学的双向交流、相互作用的过程。在远程培训中, 参训中小学教师作为学习者, 利用计算机网络及各种媒体技术为中介的有效互动交流是学习效果的重要保证, 互动的水平和质量反映了学习水平和能力, 直接影响学习效果[1]。因此, 互动交流是远程学习的核心, 教师参加远程培训应该加强重视和积极参与互动交流活动。

2011年10月, 笔者第一次参加的教师远程培训是广东省中小学教师教育技术能力项目中级培训, 该培训由顺德区教师进修学校组织, 培训团体由课程教师、班级管理教师和学习辅助教师组成。课程内容丰富, 活动安排比较严谨合理, 一共50课时。首先通过半天时间面授, 讲授本次远程培训的学习方式、远程网络平台和所需应用软件的使用技能, 剩下的课时都是通过计算机网络远程学习, 通过各种远程学习活动完成全部的培训课程内容。这是一次完整和严谨的教师远程培训。2013年5月参加了教育部乐高“技术教育创新人才培养计划”骨干教师培训, 七天的远程培训和四天的面授培训, 远程培训的内容和活动较为简单, 作为面授培训的辅助。2013年12月参加了广东省公需课远程培训, 这次没有面授时间, 全部教学活动都在远程网络平台上进行。本文主要结合参加过的教师远程培训的体验和感受, 探讨参训教师在远程培训中应该怎样有效互动交流。

一、参训教师做好参加远程学习的准备是学习 的保障

1. 转变对参加远程培训的学习观念[2]。教师个人参加培训应该是以自身发展, 提高个人教师职业能力为学习目的。教师自我发展需要的是主动的学习, 而不是被动的需要。目前, 很多教师远程培训是一种全新的教师培训方式, 跟传统集中培训有很大区别, 这种培训具有很大的分散性, 若要保证参训教师的学习质量, 十分强调学习自主性。作为参训老师, 如果在培训过程中认识不到位, 甚至存在消极和抵触情绪, 没有真正的深入学习和自主完成作业, 将会影响参训的效果, 使得远程学习流于形式, 不能达到拓展自我, 提高教育教学能力的目的, 也就违背参加培训发展自身的初衷了。所以, 参加教师远程培训首先要转变学习观念, 以积极的心态主动参与远程培训的各项教学活动, 充分发挥学习自主性, 才是实现良好的学习效果的前提。

2. 加强学习, 掌握远程培训的信息技术应用能力。教师远程培训跟传统培训比较, 具有较强的技术性。远程培训的互动需要用到的培训网站平台中就有站内私信、BBS论坛、视频播放等等, 除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等计算机网络方式开展互动。组织完善的教师远程培训, 一般都会为参训老师留有学习相关的技术的途径。一是在课程开始阶段用短期的面授时间, 讲解相关的技术要点和学习流程;二是配置了课程辅助教师, 全程跟踪和辅助培训过程, 通过远程互动的方式为参训老师解决技术问题。除此之外, 参训老师在平时也应该多使用信息技术交流手段, 积累和提升个人信息技术应用能力。

二、与远程培训网站平台进行“人机互动”是 学习的基础[3]

教师远程培训网站平台上提供了完善的课程资源, 一般以教学视频、案例分析、参考资料、思考活动和反馈练习等形式给出。教师远程培训中“人机互动”就是指参训教师与培训网站平台上的课程资源互动学习的过程。“人机互动”是参训教师个体学习过程, 是在原有认知基础上学习课程内容, 自我知识和能力提升的重要环节, 是远程培训的学习基础。

目前, 很多远程培训网站平台都在逐渐完善, 通常能够把课程活动序列化。其最大的特点是必须在完成上一学习任务之后才能开始下一学习任务, 否则活动将无法继续, 序列化活动中常携带着激励性的教学语言来推动学习, 是一种新颖的人机互动教学方式。这种教学方式就是为了督促和引导参训教师完成相关内容的学习, 给出各种类型的活动资源更能提高参训教师的学习兴趣和学习效率。通过这种方式, 参训教师基本都会有一定的“人机互动”参加率。

通过序列化方式安排学习活动, 对促进参训老师学习有一定的效果, 老师在这些任务的学习点击率得到了保证, 但是不可否认, 不少参训教师会以“时间不足”、“教学任务重”等理由, 在学习过程中存在“点击 + 挂网 + 提交答案”等等, 也就是老师点开网页不阅读, 播放视频网页走开做其他事情, 回答问题和完成作业就是复制、粘贴、提交答案等方式保证点击率, 应付应有的“人机互动”学习过程。笔者发现, 远程培训对“人机互动”学习过程的评价不只是看点击率, 还注重通过问题回答和练习反馈对参训教师的学习态度和学习效果进行评价, 以上各种欠缺了学习主动性而没有完成的“人机互动”学习, 除了个人的学习效果差以外, 在培训评价中也会很低。

三、利用各种远程网络平台积极参与“人人互 动”是学习的关键

在远程培训中的“人人互动”是指人与人通过计算机和网络的互动, 也就是参训教师与参训教师之间的互动、受训教师与课程相关教师 (包括专家讲师、班级管理教师和课程辅助教师) 之间的互动。参训教师参与“人机互动”一般有三种收获, 一是可以通过与他人互动获得信息技术支持, 二是通过参加讨论交流实现思想碰撞而深入理解课程内容, 三是跟其他教师交流互动可以摆脱分散学习的孤单和无助[4]。

教师远程培训利用多种网络平台实现教与学的互动交流, 在培训网站平台上表现为讨论区、聊天室、互动评价等活动形式;除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等方式开展互动。通过这些手段的主动自主地交流学习, 参训教师将可以与其他教师 (包括专家讲师、班级管理教师、课程辅助教师和其他参训教师) 建立学习共同体, 有效共享教学经验、快速提高。

在目前的远程培训中, 部分参训老师更注重“人机互动”的点击率, 人与人的良性有效互动关注较少, 在论坛中可能会不看相关文档胡乱提问和回答, 不认真阅读论坛帖子粘贴答案重复提交, 在QQ群等讨论群也从不发言。这样的“人人互动”是欠缺学习自主性的互动是无效, 很难促进学习效果, 在远程培训中是不可取的学习方式。

首先, “人人互动”是远程培训的学习关键。参训教师在进行个体学习的同时, 需要利用网络交流平台构建学习共同体与他人的交流互动。一方面在与他人的互动过程中从外部优秀经验中获得认识、获取新的知识, 进一步改善自己的教学实践。另一方面在与他人的交往中突破远程学习的孤独和无所适从。有效的“人人互动”非常有助于参训教师的学习, 是促进远程学习的重要手段。其次, 当前的教师远程培训一般是由教育主管部门组织, 在远程学习平台上, 参训教师都是以真实姓名存在的, 参与讨论的所有问题和意见, 发表的论坛主题和回帖都是有记录的。这就要求参训教师参与相关互动学习活动时候, 需要认真学习相关课程内容, 明确按照课程问题组织答案提交;并认真分析同学的发言主题, 给予相应的回复, 进行有效讨论。这样才能让培训老师和其他参训老师感受到积极向上、努力进取的学习热情, 也能有利于提高自我教师职业水平、实现自我价值的学习目标。最后, 教师远程培训具有持续性, 学习不会随着培训而结束, 积极参与“人人互动”的参训教师在良性有效的互动模式下形成有效的学习共同体之后, 可以继续利用网络平台、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动, 会给参训教师以后的学习和发展带来长远效益。

总之, 在远程培训中, 参训教师应该积极主动参加不同方式的互动, 这能激发自身的学习积极性, 唤起原有的个体教学知识与教学体验, 通过良性的“人人互动”能够构建学习共同体, 适时的与外界优秀经验产生交流和沟通, 有利于快速和深入学习培训内容, 使之有效地融入到自我知识体系中, 改善自己的教学实践, 达到提升教师职业水平的目标。

摘要：教师远程培训中, 参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证, 直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验, 分析了远程培训中互动的重要性, 探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过“人机互动”和“人人互动”实现良性互动。

关键词：中小学教师,教师远程培训,互动交流

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]张忻.提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究[J].当代教育论坛, 2011 (24) .

[3]贾巍, 路宏, 黄兰芳.农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].教育学术月刊, 2013 (4) .

中小学教师个人培训学习总结 篇11

通过本次培训，我聆听了老师的课堂和教授的讲座，我受益匪浅。下面就是我这次培训的个人总结。

1、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。

努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

及时进行课后反思。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。

小学教师学习培训总结 篇12

现将我本次校本研修培训学习总结如下：

1、本次培训时间安排恰到好处，不仅有助于及时解决校本研修中出现的一些“瓶颈”问题，还有助于教师合理安排时间上网学习，有效地解决了“工作”与“学习”的双重关系。

2、本次培训团队的专家们个个德高望重，经验丰富，讲解剖析详细到位，每听一次讲座都能给我留下深刻地影响，在我的实际工作中仿佛有一种回音时刻在提醒着我在解决问题时，思考得是不是成熟，做法是不是正确，是不是有利于自己的专业发展，是不是有利于学生的发展，是不是能够形成符合自己的一套系统化的模式。

3、本次培训内容安排恰到好处，可内容又不拘泥于单一某一个方面，且开设的拓展课程又是非常的实用，不仅设置了视频材料，而且还设置了文本材料，便于本次学习后还能够重复学习。可以看到，就连所设置的作业都是恰到好处的，给学习者一种自由选择的空间，为学习者提供了一个可以自由发表见解、共同交流研讨、共同携手进步的平台。

4、通过培训学习，我进一步解决了思想上的疑惑，谁说校本研修与我无关，谁说校本研修只是学校领导的事情，我们不光只做课堂上的那一些工作，我们更要下大力气做好平常工作中的点点滴滴。通过培训学习，我了解了一些没听到过的新名词，明白了平常我们所做的一些教育教学其实就是在进行一种校本研修，只不过没有达到专家们所要求达到的水准，只是在做一些肤浅的，甚至是徒劳无功的研修，我们还需要系统的学习，更需要配套的且能够跟进研修步伐的制度。通过培训学习，课前我们的集体备课更加积极严谨，探讨更加激烈，备课标、备教材、备学生、备教法、备资料、备网络......力争能做到课堂上尽善尽美。课中跟堂学习的教师多了，学生的课堂交流多了，师生、生生的合作多了。课后教师随时随地的探讨改进多了，学生的课业负担也跟着减少了。

5、通过培训我要力争养成以下习惯：不断学习，时刻为自己“充电”的习惯;深入研究，提升自身综合素质的习惯;合作研讨，不断改进，开拓进取的习惯;勇于实践，不断创新的习惯;课前认真准备，课中给力上课，课后认真反思的习惯;理论指导实践，实践联系理论，形成文字记载的习惯等等。

小学教师个人学习总结 篇13

作为一名兢兢业业工作的老教师，“天道酬勤”早已成了我脑海中不可遗忘的座右铭。它时刻鼓舞我要和时间赛跑，将自己充沛的精力和不竭的动力用于小学语文教学与实践的创新。时至今日，我还是坚持着一贯的“勤快”作风。工作上我勤学，勤问，勤总结，将从优秀教师那里得来的宝贵经验与教学机智，经过细心的领会和分析，渐渐的内化为我的教学情感，思想与特色。

教学上我力求做到细节与艺术的结合。因为我深知一节准备充分的好课，会令学生和老师都获益不浅。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明这样辛苦是值得的。后来在反思中我渐渐发现，其实听课也是提高自身教学能力的一个好方法，因为年轻老师只有多听课才能够逐渐积累经验，才能逐步掌握那些驾驭课堂的方法和技巧。

个人学习方面，我通过积极学习各种教育理论来充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我仍旧努力学习英语，给自己充电，并利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。就这样，我教学上躬亲示范，以自身的实际行动唤醒孩子们学习的积极意识，锻炼他们勤奋努力的坚强意志。这短短的一年里，我在辛勤的工作中领会到了充实真正的含义，收获了硕果累累的喜悦；体验到了繁忙之中蕴含的无限乐趣；更赢得了家长的赞赏与孩子们的拥戴。

一份耕耘就有一份收获。在这学期一系列的校内校外听课，家长开放日及教研组活动的组织和开展等教学教研等活动之后，我无论是在自己日常的教学上，还是在思想和理念上都有了新的突破。这些不但对我的自信心是一种无形的鼓舞，也是对我各方面能力的一次次考验。经过悉心的总结归纳和不断地的尝试创新，渐渐地我己经形成了自己的一套行之有效的教学方法。

这学期我接受了学校课堂教学改革的实验工作，在理论上我积极阅读大量书籍，观看、学习大量的课改资料，在实际操作中，努力转变自己的思想，逐渐在自己的班级中形成了“自主、合作、探究”的小组互助式合作学习模式，同时提高了学生解决、分析问题的能力，极大地提高了学生学习的积极主动性。

精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。课前，我留给学生充足的时间进行预习，并给予了方法上的指导。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。

正是这教学理念上的点点进步和工作上的殷殷努力，使得我在本学期的教学工作中取得了一定的好成绩：学生研究性学习成果比赛中《方便面的调查》获得了区一等奖，我也因此获得了指导教师一等奖；我还参加了济南市小学语文高效课堂培训，并颁发了培训合格证书。