小学校本培训工作汇报

小学校本培训工作汇报

小学校本培训工作汇报 篇1

促进教师专业成长 推动学校内涵发展

——城关二小校本培训工作汇报

校本培训是推进课程改革和促进教师专业发展的有效途径。近三年，我校主要以学段教材教法训练为校本培训的主要内容，提升教师教育理念、教育艺术、教学技能，促进教师专业成长，推动学校内涵发展。具体做法汇报如下：

一、健全培训机制，保障有力。

1、规范化管理推动校本培训扎实开展。过程要扎实，管理是保障。学校根据县局文件精神，先后制定 “学段教材教法过关训练安排意见”、“教材知识培训计划”，出台了“校本培训制度”、“校本研修奖评办法”、“校本研修学时认定制度” 等多项规章制度，制定了城关二小校本研修五年规划及实施方案，使校本培训有章可循。学校专门设立教材教法专用邮箱“exjcjf@163.com”，简化了各类成果收交程序，培训管理工作更加规范、扎实、高效。

2、专项经费为培训工作保驾护航。学校设立了校本研修专项资金，专项资金占到学校公用经费的5%以上。为所有参训教师统一购置了“知识结构图”辅导教材及专用作业本；对参加教材教法培训合格的教师奖励现金300元；每学期末，对教师的研修成果按照“城关二小校本研修奖评方案”予以相应的绩效嘉奖，对在校本研修活动中，成绩突出的教师进行隆重的表彰，并在评职选优等方面给予倾斜，这些做法有力地调动了教师参与培训的积极性，为研修活动的顺利开展起到了保驾护航的作用。

二、坚持常规训练，夯实过程。

工作要有效，落实是关键。按照县局要求，我校50周岁以下的一线教师全部参加教材知识训练，并分科分批参加了集中培训。

在大家自学的基础上，业务辅导员张学军老师就《知识结构图》教材，对全体教师进行了两次业务辅导，张老师通过多媒体演示，图文并茂，直观易懂，促进所有教师对知识结构图的理解和掌握。对所有作业，要求结合教学进度，逐步推进，为督促教师完成教材教法训练作业，学校定期进行作业检查，教导处检查员负责检查数量，填写数量检查表，高研班的五名业务检查员专门负责分类检查作业质量，填写质量反馈表，每次检查均记录在案，主管领导周例会小结反馈，对优秀作业分别予以5-10分绩效奖励，对问题作业及时提出改进意见。现在，大部分老师做的作业准确程度高，尤其是知识结构图枝繁叶茂，体现了知识的系统性、逻辑性、整合性。

学校网站管理员李王勇负责下载八部教育题材的影片，链接到校网站，并上传至群共享，教师可以随时自主观看，完成观后感。部分教师看过后随时在群中发表自己的看法，一时间八部电影成为大家群聊的一大话题。

三、应用教学实践，促进提升

学习的目的在于应用。我们将教材教法培训的技能纳入课堂教学评价标准，常驻专家李选民老师将各类知识结构图模板素材进行了整理，放进了学校群共享，供大家下载共享。学校先后开展常态磨课、“智慧教师，生命课堂”拉课等活动，促使教师将学习内容自如地运用于教学中。特别是在复习课上，知识结构图的优势得以强力凸显，老师们不但自己画，还带着学生画，对知识进行梳理、归纳、整合，形成各式各样脉络清晰，层次分明的知识结构图，增强了学生学习的直观性、形象性，孩子们的知识更加条理化、明晰化，学习兴趣提高了，学习效果自然也提高了。

2011年，我校全面启动各科课堂模式建构活动。（本文出自范文先.生.网 ）目前，在语、数、英、科四大学科领域中，根据不同的学科特点，构建起十三种教学模式，分别为语文：“五读十法”识字教学模式；“三化拟说”口语交际教学模式；“五环、三步、四读”阅读教学模式；“四读四导”古诗教学模式；数学：“三三”概念教学模式；“双五”应用题教学；“四环六步”数学广角教学模式；先理后做“10+30”复习课模式；英语：“五步四性”单词教学模式；“习练创结”阅读课模式；“四步六法”复习课模式；科学：“假设检验型”科学教学模式；“实践认识型”科学教学模式。所有模式都有模式结构图，模式基本结构和环节一目了然。随后，学校通过一系列的活动“课堂模式解读--课堂模式示范课---课堂模式推广课——课堂模式达标课”等，促进教师熟练地掌握和运用模式，助力课堂教学技能的提升，拉练教师业务技能，有力地推动我校课堂教学改革向纵深发展。

四、开展系列活动，强化师能

1、为了全力推进课标和教材知识的普及与内化，结合学段教材教法训练活动，学校先后举行两届以课程标准、学段教材知识和八部电影为内容的教师知识问答赛，为教师的岗位循环奠定基础。问答赛分“有问必答—抢答过关—争分夺秒—同伴给力—惊险涉关”五个环节。活动过程选手们自信大方、心神凝聚；观众们心系团队、争相竞答；专家点评有理有据、中肯准确。活动提高了教师教学理论水平，及时传递了教改前沿信息，达到了实施“有效教研”构建“高效课堂”之目的。

2、结合县市“说课标、说教材”活动，进行了一次全员“说课标、说教材”活动。活动中，所有老师都能高度重视，精心设计，借助多媒体，以知识结构图的形式，配以精炼的语言，从不同角度精彩展示了各学科的教学目标和内容。活动分“组内比赛——校级比赛——县级比赛”。在县级比赛中，我校郭俊玲、张平、王晓丽、白海娟荣获优胜奖，即将参加市级比赛。通过“说课标、说教材”活动，所有教师对课标及教材内容进一步的熟悉、明确，对知识结构图的使用更加得心应手。

3、进行电影观后感征评活动，活动收到观后感130余篇，大部分教师都能在分析影片教育理念的同时，结合实际反思自己的教学，大家在受到教育的同时，文笔也得到了锤炼。

4、进行知识结构图成果征评。内容有关于知识树的论文，有运用知识结构图进行课堂教学的教学设计、案例、反思等，也有各类优秀训练作业，很好的展示了教材教法的训练成果。

教师教育工作是一项庞大而系统的长久性工程，它需要经年累月地坚持拉练。我们虽然在努力，但仍然远远不够。作为管理者，我们有责任有义务引导教师将“教无止境”的理念常立心中，让教师在主动中学习，在学习中获知，在获知中感受乐趣。我们会一如既往做好教师教育工作，凝聚人心、鼓足干劲、科学教育、幸福成长，为学校的跨越发展注入不竭动力！

小学校本培训工作汇报 篇2

一、以师德建设为支撑点, 以提高教师整体素质为主攻方向, 夯实校本培训的坚实之基

为充分调动教师的工作积极性, 桃江县重点做好了五项工作。一是做实师德体验工作。师德是教师的生命, 必须抓牢、抓实。近年来, 桃江通过校本培训, 鼓励教师做好自我提高的各项事务, 举办了教学理念辩论会和捐资助学等活动, 要求教师撰写师德学习计划和日记。二是认真组织理论学习。采用教师自学、理论专题讲座、研讨交流等形式, 让教师不断进行理论更新。先后组织教师学习了党的十七大精神和《教师职业道德规范》《义务教育法》《教师法》等文件和相关规定。三是开展专题教育。对教师进行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育, 使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观, 建立了新型的师生关系, 强化了教师以法治教的意识, 整体提高了教师思想素质。四是完善了教师职业道德考评机制。把师德水平作为教师职务评聘和学校评优树先的重要条件, 增强了广大教师教书育人的责任心和使命感。五是开展了“正师风、立师德、铸师魂”为主题的师德教育活动。大力倡导爱岗敬业、关爱学生, 刻苦钻研、严谨笃学, 勇于创新、奋发进取, 淡泊名利、志存高远的师德风尚。

二、以转变观念为立足点, 以服务新课程改革为目的, 构筑校本培训提升之柱

教师作为新课程的实施者, 转变观念是重要的前提, 而观念的转变, 最根本的是教师角色的转变, 也是校本培训的核心问题。首先是目标观念的转变。要求教师心中装着新课程的目标理念, 面向全体学生, 发掘他们的一切潜能, 自觉地研究学生, 使教学内容和教学方法适应学生的学习和发展;切实改进教学, 变传授知识为创造性思维的培养, 消除偏见、偏爱等阻碍创造性思维发展的心理因素, 促进全体学生的全面发展。其次是教法观念的转变。我们让教师清楚地认识到要培养勇于创新、开拓型的人才, 只注重知识传授是不够的, 更重要的是培养学生独立思考问题的能力、运用知识解决问题的能力和独立获取信息的能力。要教育学生学会合作, 在合作中健全个性。教学方法要体现激发学生的兴趣, 让学生的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来, 真正体味创造性学习的乐趣。

校本培训首先必须解决的是和新课程改革接轨的问题。新的形势要求教师必须具有善于运用各种现代教育手段, 充分发挥探究式学习与接受式学习的各自优势, 找准它的结合部, 把线性的接受式学习与点状网络的探究式学习结合起来, 最大限度地发挥教学过程的培养、教育功能。因此, 我们的校本培训立足于学生、教师乃至学校今后的发展;教师培训的目的, 是让教师“学会教学”。让教师在传授知识的过程中完成培养适应现代社会发展需要的“人”的任务。

桃江县开展的校本培训努力克服了传统教师培训的局限性, 将培训目标直接指向学校和教师的具体实际困难, 有效地解决了集中培训所带来的理论和实践脱节的问题, 有效缓解集中培训所带来的工学矛盾和经费困难的问题。桃江县教育局领导高度重视校本培训工作, 研究制定并下发了《桃江县中小学教师校本培训工作指导意见》, 对各乡镇中心学校的校本培训工作提出了具体要求。要求各乡镇中心学校成立校本培训组织机构, 制定校本培训实施方案;各中小学校要有校本培训的长期规划、学期计划;教师要有个人专业发展规划等。另外, 校本培训工作在一年一度的师训工作会议上和年度师训工作计划上都有专门强调。

三、以制度建设为突破口, 以教师专业成长为主线, 打造校本培训管理之梁

校本培训是一项综合工程, 要求全面提高教师的各项业务水平, 使教师成为专家型、学者型人才。桃江县注重教师业务理论与教学实践的有机结合, 本着在实践中学习, 在学习中提高的原则, 不断改革校本培训模式, 建立起了有利于教师专业化成长的运行机制。

为了加强对校本培训的管理, 桃江县构建了由县教育局、县教师进修学校、乡镇中心学校、各中小学校的校本培训四级管理网络, 制定了专门的校本培训工作年度考核评估细则。细则从中心学校到各中小学校再到教师个人, 分层次对校本培训工作提出了具体要求, 由县教师进修学校归口对各中心学校校本培训进行指导、督促与管理, 一年一度的师训工作检查与评估, 校本培训工作是重头。对校本培训工作进行检查、评估, 肯定先进, 鞭策后进, 使全县校本培训工作呈现出了你追我赶的的良好氛围。许多中心学校探索出了一系列校本培训的管理办法。桃花江镇中心学校的“四个机制” (激励机制、约束机制、考核机制、校长负责机制) , 修山中心学校的“精细化”管理方略, 灰山港镇中心学校的各类教师培训制度等, 措施得力, 制度过硬, 确保了校本培训的高效有序开展。

近年来, 桃江县采取了一系列强有力的措施来确保校本培训的实效性。

⑴举办校本培训骨干班, 培养校本培训“领头雁”。为了培养各基层学校校本培训的骨干力量, 县教师进修学校共举办了三期由中小学教务主任参加的校本培训“骨干培训者和管理者”学习班。主要了解什么是校本培训、为什么要进行校本培训、怎样实施校本培训、以及学习国内外校本培训的先进经验与研究成果。骨干班学员结业后必须组织所在单位的教师进行校本培训有关知识的学习, 指导所在单位教师开展以校为本的教师培训, 并协助学校制定校本培训工作计划。

⑵明确校本培训指导员。为了又好又快地推进校本培训, 教师进修学校指派了一部分资深教师担任校本培训指导员, 定期到各乡镇指导、督促校本培训工作。校本培训指导员系统地向一线教师讲授校本培训基本知识和方式方法, 深入课堂, 深入教师, 深入学生, 和一线教师一起解决教育教学实际中的具体问题, 帮助他们克服校本培训过程中的困难。指导员们既能掌握校本培训的第一手材料, 又能在校本培训中起到专业引领的作用, 大大提高了校本培训的质量。

⑶设立校本培训点校, 及时推介校本培训典型经验。要求每个镇中心学校都要明确一所中学和一所小学作为校本培训的点校, 各点校根据自身的特点, 积极研究和探索校本培训的有效途径, 为其他学校的校本培训树立榜样, 做好示范。目前, 许多点校的校本培训已经形成特色:桃花江小学的研训一体、灰山港镇小学的自修反思、小山湾小学的校际合作、双江完小的案例培训、瓦渣湾小学的师徒结对、新桥小学的教师读书、大栗港小学的沙龙对话、高桥中学的教学论坛等点校的经验在全县推广, 产生了良好的效果。

2007年, 原湖南省继续教育指导中心主任顾松麒同志亲临灰山港小学的校本培训活动, 对灰山港小学的“自修学习———专业引领———同伴互助———反思提高”的培训方式给予了充分的肯定, 2008年《教师》杂志第一期报道了整个活动过程。桃花江小学制定的《教师成长十年规划》和教师“三格”发展性培训目标, 为全县的校本培训工作树立了标杆。该校共培养出了特级教师9人, 被人们称为特级教师成长的“摇篮”。益阳市教育局局长熊国平同志考察、了解桃花江小学的校本培训情况, 指定该校为2008年益阳市师训工作现场会会址。

⑷开发校本培训课程。调查发现, “什么是校本培训”“怎样进行校本培训”“校本培训与校本教研有何异同”等诸多问题, 在许多教师中仍然概念模糊。为此, 2007年, 桃江县申报并立项了《加强校本培训, 提高农村教师新课程实施能力》“十一五”市级研究课题。经过两年多的研究与积累, 课题组成员编写了《中小学教师校本培训实践指南》一书, 此书涵盖了校本培训的概念、模式、方法、制度、管理等内容。现在, 《中小学教师校本培训实践指南》已下发给全县的每一位中小学教师, 作为2009年教师业务学习的主要理论读本。2009年5月, 申报的课题《中小学教师校本培训有效性策略研究》又立项为湖南省教育科学“十一五”中小学教师继续教育研究专项课题的一般性资助课题。2009年4月, 桃江县教育局召开了由各中心校校长、业务副校长、各中小学校校长参加的中小学校校本培训研讨会议。会议进行了现场观摩、经验交流、专家引领、领导讲话等活动, 高桥中学的“四三三”课堂教学模式和桃花江小学的教学沙龙活动, 使与会人员深受启发。

为了提高教师的专业素养, 桃江县采取了各种形式的校本培训活动。一是课题培训。从课题研究入手, 通过学习、研究、实践来提高教师的专业水平。二是“案例式”培训。观看名家高手的“示范课”“观摩课”“课堂实录与说课评课”, 以案例展示理念, 以理念回归课堂, 让教师在“做案例” (在收看一堂课的同时, 要求教师仿学一堂课, 创新一堂课) 中去体悟, 达到以案例来培训教师的目的。三是“教学反思”的培训。引导每个教师养成教学反思的良好习惯, 培养教师反思能力。各学校以教研组为单位, 备课组长和教研组长组织发动, 查找自身存在的缺点, 讨论加以解决。力求通过教学反思, 让教师在工作上、思想上, 达到明朗化、任务化、实效化。四是加强骨干教师、学科带头人的培训。五是开展自我培训。要求教师们针对自身的不足, 开展多方位的教学自补、自救工作。六是组织班主任的培训。提高班主任培养学生养成性习惯和自主发展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活动。注重抓好年级学科教研工作的改革问题, 加强全体教师的合作, 切实提高教师的业务水平和教学理念。八是组织教师论坛。让教师将自己在教学中的感悟和外出学习的体会与其他教师进行交流, 达到共同提高的目的。

四、以调动教师参与热情为推动力, 以全面提升教师教学艺术为目的, 搭建校本培训创新之桥

⑴目标明确。桃江县把培训的目标直接指向学校的实际和全体教师。一方面, 让学校从自身的实际需要出发, 对培训的课程、内容和方式有充分的主动权、发言权和选择权。另一方面, 培训突出以教师为本, 激发教师的主动性和参与热情。在培训中注重了教师经验的总结与提升, 重视教师的个体需要和自我教育, 提高了教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。

⑵现实针对性强。校本培训的内容直接取材于学校和教师的实际, 以“问题”为中心, 紧紧围绕着教师的实际状况和发展需要, 重视教师的实际缺陷, 特别是在课程教法、教育技能方面狠下功夫, 努力解决实际课堂教学问题, 使培训真正落到了实处。

⑶方式灵活多样。校本培训活动在全县各个学校进行, 各学校也在某一学科上进行, 同时还采取校际之间的联谊与合作。为了切实提高教学艺术, 各学校主要采取了以下几种培训方式: (1) 青蓝工程。新分配或新调进的教师要拜骨干教师为师, 并订立师徒挂钩结对合同。要求徒弟随堂听课, 师傅及时指导。 (2) 校长指导。校长通过深入课堂, 参与教研活动, 调查走访教师和学生, 面对面地对教师进行指导, 及时发现问题, 解决问题。 (3) 课题带动。吸引更多的教师参与课题的选择、设计和研究, 并接受相应的培训和指导, 从而不断提高了教师开展科研活动的兴趣和能力。同时, 结题后的科研成果又可作为校本培训的重要素材, 以此吸引了更多的教师加入课题研究者的行列, 不断增强全校科研气氛。 (4) 观摩听课。各学校由教务处、教研组牵头, 每学期定期举办示范课、求教课、课题研究教改课、外出学习汇报课、比武课、公开课, 及时组织相关教师听课, 要求教师们写教后感和听后感。 (5) 学科交流。要求不同的学科之间互相听课, 取长补短。充分利用现有资源, 达到经验互补, 资源共享。 (6) 校际交流。学校之间要互通有无, 相得益彰。真正下活校际交流一盘棋, 互利互惠, 在更大范围和更多内容上促进教师的成长。

谈农村小学的“校本培训” 篇3

1．通过学校之间的联系，增强了校长及学校领导的忧患意识，促使校长更重视教学工作，把更多精力和注意力投入到教学研究中来。

2．通过学校之间的联系，促进教师之间的了解、互助，增强科研合作的愿望，同时也打破过去的“死不往来”的局面，从而创造浓厚科研氛围。

3．通过学校间的联合来进行校本培训，可克服“当局者迷”的困惑，能激发学校挖掘各自的优势，互相学习，取长补短。

4．通过学校之间的联系，增加了“校本培训”的透明度，使受益教师更加积极、主动地面对现实和未来。

5．通过联合的校本培训，使科研项目的开展具体到科目中来，能更有针对性，可克服规模较小的农村小学开展科研所面临的困难。

6．开展“校本培训”校际间的联合，增大了培训覆盖面，更大程度地利用了本地的人才资源，调动了学校的内在积极因素。

7．通过这种形式的校本培训，既能增进两所学校的团结协作，又能形成你追我赶的好风气。

要做好校际之间的校本培训，我认为要注意以下几点：

1．选好合作伙伴。找临近的与本校各方面条件相似的学校1～2所，以便于来往，也能在同一起跑线上，使两校教师觉得有奔头。

2．制定发展计划，使“校本培训”的连续性和目的性更明确，使预期效果呈梯级上升。

3．确定内容。确定好校本培训的内容，避免培训的无计划性，做到有的放矢。确定的内容可分为理论类通识培训、专题研讨型培训和实践型培训。

中学校本培训工作汇报 篇4

——探寻校本培训新途径 打造澄中教学新模式

习生元

我校坚持以提高教学质量为核心、以课堂高效为突破口的工作思路，2009年以来进行了教学大改革，推出了我校特色的“1+1”教学模式。现就构建“1+1”教学模式所进行的培训工作情况汇报如下：

一、要教好，先“洗脑”

首先我校要求教师敢于打破封闭界限和门户观念，以开放的心态，广远的视角，虚心的态度，学习先进思想理念。

自09年以来，我校对全体教师校本培训工作进行统一部署和具体安排，利用大会观看河南永威、山东杜郎口、陕北宜川、山西新绛等名校课堂实录，并将优质课件上传到校园网上，要求教师在校园网上观看，将优秀论文引发给每位教师要求自学。同时邀请北京大学、省教科所的教授、专家及陕师大附中、西安中学、高新一中、西北大学附中、西交大附中等名校名师来校讲座（如北大的姚琪、陕师大基础教育研发中心主任刘天才、我县教育专家雷树仁等省内外专家），引导我校广大教师提升理论水平，转变观念，深入开展教学研究。有效地激发和增强了全体教师的培训欲望、改革意识和工作热情。

通过理论学习，名家引领，名校激发，极大地调动了教师走出去学他之长的欲望。学校先后组织师生分批远赴河南永威、山东杜郎口、陕北宜川、山西新绛等地考察交流学习，学习名校先进的教学经验，教师亲自感受到了永威的浓烈人文气氛，宜川震撼人心的出操，新绛宽松的学习氛围，通过培训学习开阔了视野，更新了理念，提高了教师的职业道德水平和业务能力，充分调动教师的工作积极性，提高了教师的整体素质，打造了一批师德高尚的教师队伍，一部分教师成为了课改明星，有些成为了专家型、学者型人才。

经过教师的外出学习，我校分学科组交流心得，全干会上交流优秀心得，以《澄中教改论坛》为平台进行交流，让思维火花进行碰撞。实践三载，改进数次，逐步形成了我校“1+1”特色的教学模式。

二、集全校之智，举全校之力，推出“1+1”教学模式

2009年我校在参观学习河南永威中学之后，借鉴“先学后教、当堂训练”的洋思经验，吸收“以学定教”的教育理念，颠覆传统的教师讲，学生听，教师让学生学，学生为教师学的低效教学模式。在三个年级确定了六个课改实验班，拉开了课堂改革的序幕；2010年在学习延安宜川中学之后，在高三年级推行“1+1”教学模式；2011年全校整体推动“1+1”教学模式，实行《教（学）案》，两案合一。全体师生积极探索，勇于实践；在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高。2011年借创建省级示范高中的良好机遇，进一步解放思想，大胆构思，终于催生了符合我校特色的“三三制”策略下的“1+1”课堂教学模式（简称：3311教学模式）。

“三三制”策略：包含三个层面，每个层面又包含三个要素。第一层面是在教学目标上，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成 ；第二层面是在教学对象上，关注优、中、差三类学生，不能只关注尖子生；第三层面是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节。

“1+1”模式：是指“1节自主课”+“1节互动课”的连排模式。一般“自主课”在前，“互动课”在后”;学生在《教（学）案》的引导下通过自主学习充分暴露问题，然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动解决问题。两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。互动课一般分：小组展示、导学质疑、检测小结基本过程。以学生之间的互动为主，师生之间互动为辅。教师要起到引导、点拨、评价的作用。但不是一成不变的，不受顺序限制，在课堂教学中，针对不同学科、不同班级、不同课型的特点，根据实际，突出重点，灵活运用，努力打造快乐高效课堂。

现在学校上下的课改学习氛围浓厚，教师、学生热情高涨，有效的促进了教学研究和课堂教学改革的纵深发展，使我校的课堂改革开展得如火如荼……

三、深入开展课题研究

以课题研究为核心，深入开展教学研究。由教科研室负责，召开课题研究专题会议，成立以叶校长为组长的课题研究领导小组,以确定课题研究的方向并制定严格可行的课题研究计划，使课题研究目的明确，方法得当，成效显著。< ~ 课 件 >本学期，学校教科研室拟围绕承担的国家级科研课题：《班级文化与艺术管理》，省级科研课题：《在“以学定教、先研后教”策略下“1+1”教学模式的实践与研究》开展系列性工作，并加强过程管理与成果推广，增强课题研究的实效性、真实性。强化课题研究的阶段性管理，并及时做好课题过程性资料的搜集与整理，取得阶段性成果。使之在我校形成一个课题研究的网络，从而提升学校的校本研修品位。

另外，各学科、各教师围绕“1+1”教学根据自己的教学实际进行的微小课题研究。从课堂教学到课外阅读，从教学管理到思想教育等等，涉及面广，研究角度各异。这种微型课题布局的网络层次，有利于增强学校科研工作的向心力和战斗力，有利于形成学校办学特色。上学年我校已申报省级微型课题29个，且每个课题研究有专人负责。

三、加强制度建设，规范校本培训管理

制度建设是确保学校工作顺利有序开展的前提，是校本研修工作取得实效的基础。为了确保我校“1+1”教学模式正常规范顺利有效进行，深入开展，我校制定了《xx中学校本研修实施方案》、《xx中学教学反思制度》、《xx中学教师集体备课制度》、《xx中学听课评课制度》等校本研修制度，为我校校本研修与课堂教学改革提供了制度保障。

学校推行每科每周一天（半天 +半天）集体教研活动，并由学校领导下组参加，深入一线，围绕核心知识、核心考点、核心能力，研课标、研考纲、研教材、研考题、研学生、研问题等，各同志各抒己见，广泛讨论，力争为编写《教（学）案》质量不断优化。

学校坚持“以赛促教、以赛促研”的理念，推行常年赛课制度。由年级组负责，教务处、教科研室协助，主管副校长和相关领导全程参与，在基础年级开展赛课活动。学校要求赛课活动必须做到坚持“1+1”课堂教学模式，所有听课人员参加评课，且对优质课和优秀教师进行表彰鼓励。目前，学校上下的赛课氛围浓厚，教师、学生热情高涨，有效的促进了教学研究和课堂教学改革的纵深发展。

小学校本培训工作汇报 篇5

近3年来，依据潍南区教育局、教科室的工作意见，以全面实施素质教育为目标，以推进新课程改革为重点，我们从学校实际出发，坚持解放思想、实事求是的思想路线，发扬求真务实、开拓创新的工作作风，努力提高了教科研工作的实效，新课程改革稳步推进，教育教学质量大幅度提高。

一、完善教科研制度，形成长效管理机制

为引导全体教师更好地进入研究状态，使我校的教科研工作进一步规范化、制度化，使课题研究扎实、稳步地向前推进，保证各级课题的研究能优质高效地完成，在实践过程中，我们不断修订、完善了“教育科研管理制度”和“教科研成果奖励试行办法”，明确了新的“教科研领导小组”、“课题评审小组”、“课题组长”和“课题组成员”以及各自的职能；规定了新的课题管理的办法；强化了课题过程管理的机制；加大了教科研成果的奖励力度，使我校的教科研工作步入健康平稳发展的轨道。

二、加强培训，转变观念，增强教育科研意识

开展教育科研工作，首先必须做到思想认识到位。为此，学校通过多种渠道大力加强了教师科研思想的建设，教科室重点加强了教育科研意识和教育科研方法的培养和培训。通过培训，全体老师能充分意识到开展教育科研是“促进学校可持续发展”的内趋力，能够明白以教育科研为先导，能使学校的教育教学工作顺应改革的潮流，不断向前推进，通过教育科研，能真正实现教师的自我提高。通过学习、培训和实践，使大家深刻认识到教科研其实就在我们身边，就在我们日常的教育教学工作中，注重从教育教学的实际来发现、研究问题，着眼于自身教育教学素质提高和课堂教学质量的提高，并围绕教育教学过程中的得与失，认真进行反思，及时撰写教学随笔，提高了全校教师教科研业务水平，其次，学校利用各种途径广开学习之路，帮助教师获取最新的教育教学理论，从根本上转变教师的观念，保证科研工作的前沿性、发展性，使我校的教师队伍充满了活力。自2004年以来，学校教科室先后10余次举办教科研知识专题讲座，参训教师达300多人次，以最直接的方法大面积提高了教师的理论水平。另外学校大胆解放科研思路，请进来，走出去，多种渠道共同进行教师培训。两年内，先后派出几十名教师赴省内外参加学术培训和交流，从而形成了一支具有较高素质的科研型教师队伍。

再次，学校大力实施了校本培训工程，整体提升了教师素质。具体措施有：①案例式反思：让教师讲自己的教育故事，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式和方法，以实现教师的教育理想。有多篇教学反思、案例在区级以上评比中获奖，在《山东教育》等刊物上发表；②沙龙式探究：让思维在对话中渐入佳境。为使校本培训由静态走向动态，由个案走向一般，我校借鉴山东省创新教育课题研究中的“沙龙”形式，通过结合学校实际进行加工、改造之后，旗帜鲜明地推出了“沙龙式探究”活动。“沙龙式探究”让我们寻求到了教师参与培训的有效载体，使“参与式培训”由一种理论构想转化为教育培训的现实，以此而生成的思维，形成的理念，在教师的教育教学中产生了积极的作用；③录像课研讨：把教学的每一刻真实呈现。我们采取的录像课研讨的方法是：事先在征得教师同意的前提下，对该教师的课堂教学进行录像，全过程地记录教师的课堂教学进程，然后在专题研讨会上进行播放，充分暴露并展示授课教师的设计意图、思维过程，组织其他教师直接与授课教师对话、研讨，可以就课堂教学的某一环节或相关问题展开全面而深入的研究，也可以从这样一些鲜活的教学实录中抓住教师普遍认为有所欠缺的教学过程中的组织调控能力、运用教学语言能力等进行切磋、探讨，从而使教师的培训工作由单纯的外在说教演化为教师自身的主动建构；④与名师携手：挖掘我们身边的教育资源。几年来，在教师不断的行动研究中涌现出了一批在省、市、区颇有名气的骨干教师、教学能手、学科带头人，他们的教育教学理念、方法都有一定的超前性，是校本教师培训的极为宝贵的“教育资源”，为此，我们实施了“与名师携手，走向成功”活动，旨在通过这些校内名师来达到培训青年教师的目的，取得了非常好的效果。

三、加大力度搞好课题的实验与研究工作 1.重视重大课题的实验与研究工作

2004以来，我校在以往重大课题研究的基础上，继续深入研究，向内部攻坚，整体推进，扎实有效地拿出了成效。

（1）自1999年起，我校就承担了省重大课题创新教育的实验与研究，并取得了良好的研究效果，具体做法是：

①强化过程管理，以备课为起点，使情境教学深入课堂。课题组的教师（现在已经推广到全体教师）的备课从三个方面进行了质的变化：一是重视课堂情境的创设，二是重视问题的设计，三是重视学科特点与创新教育思想的融合

②边实验边总结，以多种形式推广情境探究教学的成果。2004和2005年，省级课题《情境探究教学的理论与模式构建》和《创新教育实验与研究》顺利通过省级鉴定，3篇教学论文、教学实录在省市刊物上发表，由我校教师老师主编的《活动构建：创新教育的教学革新》一书由山东教育出版社出版发行。

（2）“双轨教学”再辟新路

由于“双轨教学”在国内某些地区、学校已经取得了巨大成果，因此我们的实验原则是“实验与研究同步、推广与创新同步”。

①大面积施行隐形课堂教育。注重校园文化的建设，校园环境建设与广播站、电视台等静态、动态文化相结合，营造了良好的人文气息。

②纳入创新教育总课题，积极开展诗文类研究性活动。如：让学生搜集写“春天”的古诗与现代文，进行比较，选择其中自己喜欢的进行改写等等，新的思路使我校的“小学语文双轨教学”有了新的生长点，并且产生了新的成效。（3）新道德教育以点带面，形成学校特色

2006年我校以山东省新道德教育课题实验课题开题为契机，旗帜鲜明的提出创建学校德育特色。学校根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《山东省新道德教育实施纲要》的文件精神，制定出切实可行的学校德育特色的实施方案，有计划开展德育活动；充分利用已有的资源和设备对学生进行经常性和系统性的政治思想教育、道德品质教育、心理健康教育、理想教育和安全教育；学校内重点开发以下德育阵地：走廊涂鸦墙、校园手抄报、班级黑板报、知识长廊、校园文化（墙体宣传、楼体宣传）、班队会，以校园文化建设为支撑，努力营造良好的育人环境；结合学生生活实际，放手让班委会、大队委开展形式多样的活动，充分发挥班委会、大队委的自主管理作用；积极扎实地开展德育创新研究，探索学校德育工作新方法、新途径，重视德育工作科学研究，以研究和创新促进学校德育工作再上新台阶。2006年学校组织教师申报第四批校级课题，主要以新道德教育为主要内容，对于这批课题学校认真评审，加强过程管理，督促并指导教师扎实开展研究，课题研究工作开展的扎实有效，基本做到了班班有特色，月月有重点。

另外，我校承担的其他各项省级重大课题均开展顺利，成果显著。省级课题《小学社会科教学评价研究》《音乐与社会课程的资源整合研究》《生态化课堂教学理论与实践研究》，国家级课题《综合实践活动课程资源整合实验与研究》均顺利结题。两项省级心理健康教育研究课题正开展的扎实有效，获国家级心理健康教育优秀成果一等奖1个。我校的多项市区级课题也开展得扎实有效，2004年～2006年，我校共有6项市级课题通过专家鉴定，15项区级课题顺利结题。

2.营造教育科研工作大环境，百花齐放，科研兴校（1）校级课题研究扎实有效

我校现在有7处小学，现有的省市区级课题不足以涵盖全体教师的科研活动，因此2004年后我们加强了校级课题的研究和管理工作，现有校级课题60余项，基本达到了人人有课题，教育科学研究涉及学校工作的方方面面，呈现出了百花齐放的良好态势。对校级课题我们提出以下要求：

①注重“可行性”。研究课题的可行性论证，是课题研究成败的关键。必须要考虑以下几个要素：是否符合学校的具体实际，包括教学现状、师资现状、教研力量等；是否有利于提高课堂教学质量，课题研究的最终归属是为了全面提高教育教学质量，离开这一点，一切课题研究都是没有意义的；是否切合教育改革的方向。对教育改革的任何误解和忽视，课题研究都不可能会成功。

②注重“前瞻性”。前瞻性是课题的价值所在，搞教科研，必须建设好教师队伍，教学反思则是解决该问题的关键所在，它不仅是思考和创造的源泉，而且能尽快帮助教师步入学者型教师队伍中，甚至登上教科研的神圣殿堂。所以在我们的课题研究中提出以反思教育教学的某一点作为教研组研究的专题，基本以集体反思与个人反思相结合的形式，通过一个长期的时间，用以点带面的形式提高教师的教科研水平和业务水平。

③注重“实效性”。教科研工作必须从学校的具体实际出发，稳步渐进，力求实效。我们的思路就是先点上开花，后面上铺开，实践证明，我们的思路是符合规律的。

④注重“过程性”。通过课题研究提高教师水平、提高教学质量、能有更多的成果获奖当然是我们追求的目标，但是，我们觉得它不应该是唯一目标，有时过程比目标显得更为重要。目前，以课题研究为载体，在研究过程中力求达到如下目标：（1）通过研究让教师教育观念更新与具体的教学实践形成链接，如果教育观念更新不能落实到具体的教学过程中去，任何观念更新都可能是空话。（2）推动教研机制的改革和完善，形成良好的教科研氛围，促进提高教师教科研积极性。（3）引导教师学会总结提升教育教学理念，课题研究就可以立于不败之地。

⑤注重“动态性”。教科研工作实际上就是一个动态过程，在研究过程中我们不断的需要思考，修改我们的思路，要不断的补充新的教育教学理念，组织各种形式的交流会，提供相互学习的机会。（2）高标准完成了“十五”课题的申报、鉴定工作

2004－2006年，我校共有1项国家级课题，7项省级课题、9项市级课题、8项区级课题通过专家评审，立项进行研究；并且在这期间，我校承担的课题由2项通过国家级鉴定顺利结题，5项省级课题、6项市级课题，14项区级课题通过了专家论证，顺利结题。在十五期间，我校被15个省级以上的课题组评为课题实验基地或示范学校。

四、构建研究平台，强化过程管理，提高科研实效 课堂是实施课程改革，进行教育科研和教学研究的主阵地，因此，我们以课堂为平台，树立“科研走进课堂，科研融入课改”的理念，积极开展研究活动。每学期举行两次全校课题研究活动，确定研究主题，精心设计方案，认真施教，均取得了良好的效果，推进了课程改革，提高了教学水平，促进了学生素质的发展。

在抓课题管理过程中，构建了三级管理网络，每个课题均由教师申报、教科室初审、把关，统一向上级申报。对批复的各级课题均有备案，教科室统一建立了三级课题网络管理平台，保证了各级研究部门都能及时了解全校的课题分布情况及研究现状。在选题上，寻找合适的切入点，选优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，面向教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。在研究上，强调研究过程管理，重点检查了部分课题的资料，尤其是活动开展资料和阶段跟踪资料等，为课题研究提供保证。

另外，经过多年的探索，我校在信息化建设方面积累了宝贵的经验，畅通的校园网、网络教学平台、内容丰富的资源库，给教学科研工作的开展提供的了有力的保证。以后，我们继续以信息化建设为依托，围绕省级课题《网络环境下研究性学习的策略与研究》，不断充实完善校园网信息资源库，积极探究信息化与各学科教学整合的方法和途径，提高科研实效。

五、强化激励措施，提高科研积极性

我们在确保各项课题研究扎实开展的同时，根据上级有关文件精神，对教师的教育理论学习、教科研开展及成果进行公正的评价，且纳入年度考核之中。对于教科研工作中取得一定成果的教师，根据学校奖励细则进行奖励。

近几年来，获市教育科研成果评比中均一等奖3项，6人被评为市级教育科研先进个人； 6部教育教学著作公开出版发行；18篇教育教学论文在省市级刊物发表；1人次在国家教育部课题教学评比中获得二等奖，5人次在省课堂教学评比中获得一二等奖，5人次在市课堂教学评比中获得一等奖，15人次在国家、省、市、区举行公开课，近300篇论文在国家、省市区级评比中获奖。

正是由于教科研工作开展的扎实有效，促进了我校教师的快速成长；我校现有省级教学能手1人，沂蒙名师1人，临沂市教学能手2人，临沂市教学新秀3人，潍南名师2人，潍南区教学能手14人，潍南区教学新秀12人。

小学校本培训工作汇报 篇6

枣庄实验小学校本教研工作汇报材料

随着时代的进步，现代教育技术得到了迅猛的发展，先进的教育教学手段逐步取代传统教学的“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调形式，使教学焕发出勃勃生机。为了适应这种变化，促进我校教师专业化水平的整体提高，近两年来，我们一直努力探索、大力推进网络教研这种全新的教研模式，取得了一些成效。下面我将我校开展这项工作的情况向各位领导汇报如下。

一、领导重视，措施得力

1、转变观念

观念的转变是一切工作的开始。有什么样的观念就有什么样的行为。网络教研是一种新的教研方式，和传统的教研相比，它在时间、空间、方式上都有着很大的不同，因此观念的转变至关重要。首先学校领导对网络教学研究高度重视，建立健全网络教学研究机制，成立了专门的组织机构，有专人负责管理督察，有专门的技术指导。在老师方面，我们以舆论宣传、会议推动、活动体验的形式，提高老师的认可度，制定了奖惩制度，使网络教学研究有保障。

2、配备高标准的硬件设施

电脑和多媒体是我们开展网络教研的基础。在硬件设施的配备上，我们是这样做的：一是为每位教师配备一台笔记本电脑。我校是一所新建学校，学校发展快，师生人数巨增，虽然以前创省规时配备了部分电脑，但远远不够实施网络教研的需要。从08年开始学校筹集部分资金，采取学校和老师共同承担的方式，为每位老师配备了笔记本电脑。教师电脑的配备，提高了我校开展网络教研的进度。二是投入巨资为每口教室配备了多媒体设备。网络教研最终是为教学服务的，教研的成果应该体现在课堂教学中。学校在财力紧张的情况下，多方渠道筹集资金，投资几十万元为每口教室配备了多媒体教学设备，解决了网络教研的终端问题，让网络教研和多媒体教学相辅相成，有效的促进了我校高效课堂的构建。三是多方联系共同设计了一个学校办公平台。学校领导在外出学习的基础上，研究决定借鉴外校经验，并多方联系共同设计出网络教研平台。对于网络教研平台，借鉴外校成果是基础，突出本校特点是目的。根据使用情况，我们本着一切从实用出发的原则，删繁就简，逐步改进和完善。目前网络教研平台的建设和使用已经取得了一定的成果。四是建立多媒体资源库。多媒体化教学的应用，网络教研的实施，离不开丰富的资源，因此，学校又投入大量的人力物力，建立起学校的网络资源库，把农远工程资源、多年来学校购买的大量电教教材、以及从网上下载的东西全部分门别类的整合成资源库，和学校的办公平台联通，老师坐在办公室里就能浏览所有资源，有选择的在课堂教学中使用，使这些本来放在电教室里的死的东西变得活跃起来。

3、加大评估力度

评估是督促和检查工作的重要手段。评估体系的建立是有效开展工作的指导。网络教研

系统的应用，对于评估来说，是一个全新的内容，传统的评估模式已经不适应新形势的发展。教导处人员在借鉴外地外校经验的基础上，相继出台了《台儿庄第五实验小学网络教研制度》和《台儿庄第五实验小学办公平台使用管理办法》，逐步规范教师网络教研的开展和办公平台的使用。在此基础上，完善和修改了《台儿庄第五实验小学课堂教学评估办法》《台儿庄第五实验小学网上教研实施意见》，把教师网上教研情况，作为教师课堂教学评估的一个重要指标。各项制度的完善和修订，有效的规范了网络教研的开展，使我校的办公平台从开始就步入正规的发展模式。

二、重视培训，提高技能。

网络教研中老师需要有现代教育技术支持，因此，加强现代教育教学技术的培训就成了当务之急，我们根据学校的实际，主要做了三个方面的培训工作。

1．Powerpoint Word Excel的应用基础培训

电脑应用基础的培训，作为教师培训的常规工作，我们一直常抓不懈。每学期至少组织一次全员培训，学期末组织考评。新参加工作的教师必须会熟练应用这三块的知识。

2．网络教研的使用培训

网络教研，对于教干和教师来说都是一件新鲜事物，好在一般教师都有参与其他教学论坛的经历，学习和理解上不会很困难。但是为了推进整体工作，教导处对网络教研使用的培训依然没有放松。为此，学校组织了专题培训，全体教师教干参与。从网络教研的登录、发帖、跟帖等各个方面进行了一次全方位的集中培训。

3．多媒体教学应用知识培训

多媒体应用知识的培训，由于在07年创省规时配备了移动多媒体柜，我们做过几次专题培训，大部分教师已经会使用。近阶段我们结合新上的多媒体，借助专业机构的专业人员又进行了几次次专题培训。通过这一系列的培训活动，教师已经会规范熟练的使用各种电教器材。

三、创新模式，提高实效

1、主题教研网络化

网络教研最大的长处就是不受时间、空间的限制，能够充分让老师们进行合作和交流，提高了老师的参与度和教研的深度。我们的主题教研活动主要是立足课堂，围绕课堂进行，做到教研一定有“课”，有“课”必要研讨，研讨定要反思。每次活动关注课堂教学的某一个专题，活动的基本流程为：确定主题-课堂观摩-研讨交流-反思应用。学科教研员根据老师提出的一些问题确定主题后发到网上，让老师们事先对本课进行初步的研究，然后组织所有相关老师听课，课后把讲课老师的课堂案例发到教研平台上去，让老师们在规定的时间内进行发贴研讨，评课交流。教研员也参与其中，对老师们的观点随时进行点评引领，改变了以往的教研员的一言堂，突出了以人为本的新型教研理念，强化了教研员与基层教师的沟通，建立了与教师共同成长的伙伴关系。老师们深切地感受到，网上主题教研活动的开展，务实、高效，能引发教师深层次的探索，实现了教研的即时性和深入性。

2、实施网络合作备课

合作备课的程序为：①根据教材内容，学科教研员把本学期的备课任务分到每一个老师，实行教师主备。②每一个教师都要认真学习本学科课程标准、教材编写说明，充分了解本册教材的体系，熟练掌握本册教材的重点与难点，真正做到心中有数，具备通观全盘的能力。③每位教师根据分工，提前三天将设计好的教案发到备课系统，不得延误。教师在设计教案前，应该精心钻研教材，广泛搜集资源，充分体现自己的教学理念，设计出有特色的、有突破的精品教案。④充分发挥同一年级组教师的智慧，共同修改教案，提高备课的质量。教师在将教案发到备课系统中后，同年级的教师及时对这些教案开展教案点评。每位教师参加教案点评一周不少于2次，一个月不少于8次。⑤教师根据他人的点评，及时修改调整自己的教学设计，力求教学设计精品化。⑥其它老师根据主备人设计的教学案进行自己的教案设计。

3、网上学习培训

以前的理论学习和读书活动，只能是提出一些要求，让老师随便去读，整个过程没法控制和参与，实现网络教研以后，这种不足得到了很好的改善。我们根据学校的老师读书学习计划安排，学科教研员再根据学科特点，对老师们需要学习的东西进行搜集，每周一把要学习的内容发到网上，要求老师们在一定时间内进行阅读，并跟贴发表自己的体会。例如本学期进行的古典名著《论语》的学习，每两周发一个部分，内容为论语内容及注释，老师们边读原文边读解释，加深理解，读后再写出自己的体会，效果非常好。再如业务校长到上海学习，听了张人利的“后茶馆式教学”的报告后，感觉很好，便把录音和讲座PPT发到教研平台上去，让老师认真观看，并发表自己的感想，通过这种形式，老师如临现场，感受很多。在推进读书活动的过程中，我们又在教研平台上组织了“好书我推荐”活动，老师把平时自己读书过的书介绍给大家，里面既有内容简介，又有作者介绍，还有老师们读后的体会，大家相互学习，大大增加了每位老师的阅读面。

4、网上管理更高效

实行网上办公后，老师的绝大部分材料都已发到网上，不但方便交流，也让相互之间进行评价成为可能，起到了很好的促进作用。学校又在办公平台上设置了通知栏、通报栏、制度栏、计划栏等板块，管理方面的材料也都在网上，学校的纸质档案已经很少，这样老师对学校的管理情况一目了然，提高了老师们的工作积极性。这样，只要学校及时将网上的这些材料进行备份，就能很好的保存下来，不需要放在档案橱里。

四、收获与体会

1、提高了教师使用电教手段的水平

人都有个惰性，往往不逼不促就不愿意去做，网络教研平台的使用，迫使老师们不得不学习现代教育技术，提高自己的水平。现在我校的全体老师对几个办公软件和网上教研以及多媒体的使用都比较熟练。

2、通过网络教研使资源合力凸现了优势

教师群体中出现的不同的思想、观念、教学方法，通过网络化的教研活动，使这些可贵的学术性的资源随时进行彼此的交流与共享，实现1+1〉2的优势。先进的网络化教研环境，为教师实现资源共享提供了最大的可能。教师在这一环境中的交流研究，是一个资源共享的过程，共享他人的资源，自己的资源也被他人共享。备课的时候，每一位老师可以在网站参考到不同版本的教案，吸取他人长处。更可喜的是，自己的教案发表在网络平台上，可以收到大家的点评，以便进一步完善修改。上完课后，记下自己的课后点评及教学中的点滴体会，为自己以后的教学服务，也为其他教师的教学提供参考。

3、通过网络教研为教师的专业成长搭建了平台

教师的专业水平是决定着新课程实施是否成功的关键，也是孩子们健康成长的重要保证。如何促进教师的专业成长，已成为学校研究的一个重要课题。对学校来说，如何寻找一些有效的载体来提高教师的专业水平，是新课程背景下学校教学管理的主题。

网络教研这一平台，为教师专业成长提供良好的载体。不仅老教师之间可以相互学习，新教师一进入工作岗位，就可以同时看到不同学科，不同层级的教师们的精彩教学设计，结合录像、资源的学习，可以使教师迅速成长。教师参与网络教研，经历了“学习、反思、研究、合作、创造”这样一个过程，教师经过很多次这样的过程，使日常教学工作和教学研究、教师的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，使教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师。

4、通过网络办公平台使评价管理有了创新

传统的教学管理中，对教师教研、学习、备课这一工作的评价，往往是考察教师是否按照规定去做，是否达到了有关预定的标准。在检查备课时，往往从备课的数量，备课环节（教学目标、教学准备、教学中难点、板书的设计、教学设计）是否完整，书写得工整，来评价一个教师备课的质量。如今，实行网络环境下备课、教研和学习，使老师们的各种活动完全“示众”，在加上学校对网络教研有一定的制度，学校教学管理者再也不必为教师是否按时备课，按时教研，积极参与等环节犯愁。

小学校本培训工作汇报 篇7

一、目前中小学校本教研存在的问题

1. 缺乏问题意识和“问题”能力

校本研究是源于教师们发现的教学问题。然而, 在工作中我们发现, 由于对“别人的经验”缺乏学习和了解, 教师不仅无法“解决问题”, 而且无法“提出问题”。比如:在针对中高级教师开展的研讨课中, 多数教师把研讨课当作展示课, 把自己最擅长、最亮丽的一面展示给大家, 却忽视了研讨问题, 有的教师甚至无法提出研讨课中真实的、有价值的教学问题, 误解了“研讨课”的真正用意。

这说明, 教师的反思意识和能力、问题意识和能力有待加强。平时就要重视学科组和个人教学中问题的累积、整理工作, 逐步建立起“问题集或问题群”。这不仅是今后研讨课活动研讨问题的来源, 更是学科组教研活动和个人发展的依据。虽然有许多问题我们可能根本无法解决或短时间内不能解决, 但不能因此而忽视这项工作。至少它会成为今后我们努力的方向。

2. 缺乏高位引领和及时交流、指导

毕竟问题研究也好、课题研究也罢是需要一定的科学方法, 按照一定的实施程序进行的, 尤其是需要深刻理解和准确把握学科新课程目标与教学方法的能力, 这对缺乏相关学习的一线教师而言, 是有不少困难。而既懂学科专业, 又会研究的专家并不多见, 即便某个地区、某所学校有这样的专家或教研员, 也不能保证所有学科、所有教研组都能得到及时、具体、有效的指导。因此, 在校本研究过程中就会经常出现因缺乏专家的高位引领而使研究活动不伦不类、似是而非的情况。校本研究的质量和效率受到严重影响。

3. 缺乏系统规划, 产生工、学、研矛盾

中小学教师日常的教学任务繁重, 大量的时间不得不投入教学, 繁重的教学负担几乎没有为研究、学习留下多余的时间, 参与集中的、长时间面授学习存在一定的困难。但无论是学校还是个人的发展都需要我们必须经常读书学习、深入开展问题研究, 这是新课程改革对教师提出的要求, 所有教师都回避不了。在此形势下, 传统的面对面、集中学习、研讨交流的方式受到了极大挑战, 迫切需要探索新的培训学习、校本研究方式。

4. 缺乏扎实的文献研究与实践交流

在校本研究中, 理论学习不仅可获得知识、方法, 更可以开阔视野、增长智慧, 还是把理论与实践有效融通的关键行为, 它决定了校本问题研究、课题研究的起点、终点和质量、创新。然而, 在实践操作中, 理论的枯燥性、艰涩性和时间的紧缩性, 让教师们往往重视不够, 学不到位, 交流匮乏, 也让很多校本研究处在低水平、低实效、高重复的误区中徘徊, 这将极大地降低教师的专业化发展速度。

5. 缺乏资源共享与成果分享

多年来, 教师们积累了许多优秀的研究成果或有价值的教育教学经验、教学资源。但因缺乏合适的平台进行展示、交流、分享, 使得许多宝贵的东西散落在教师手中, 甚至消失在不经意的忽视当中。在校本研究中同样存在这样的问题。不仅本校的优秀资源和研究成果需要分享交流, 其它地区在同类问题研究领域的优秀资源和研究成果也需要分享与交流。为此, 必须打破原来的自我封闭局面, 实现优质资源共享, 促进教师共同进步。

6. 缺乏便捷的实验检测

校本研究的直接目的是通过解决教育教学中的实际问题, 提高教育教学效益。是否达到这一目的就需要对研究对象进行质性或量化检测, 通过数据统计与分析, 验证研究效果。在目前的中小学校本研究中, 这个方面的工作比较弱化。原因之一就是数据量大, 手工方式难以统计。这使校本研究的科学性、严谨性大打折扣。

7. 缺乏研究过程及时监控

虽然, 校本研究对提高教育教学质量、提高教师研究能力、教学能力有极大地促进作用, 但是, 这种效果有时并非立竿见影, 是需要持之以恒地开展, 靠时间检验的。此外, 毕竟实验过程需要教师花费不少时间、精力, 甚至是改变过去固有的观念、习惯, 这对一线教师而言要克服很多困难。因此, 在实践工作中, 教师们往往会因为各种原因而淡化、拖滞实验研究工作, 使校本研究不能真正扎实地进行下去。这时候, 就需要教研室、教研员及时帮助、督促。可是, 当研究项目多时, 传统的跟踪、监控方法就显得捉襟见肘了。

8. 缺乏系统的数据资料整理

由于主客观原因影响, 在校本研究中, 各种实验研究过程产生的数据、资料缺乏及时、规范、系统地整理与保存, 给后续的研究工作分析、研究成果提炼、研究项目评价、研究人员考核等工作都带来了麻烦, 这是许多类似工作的软肋。

二、远程培训平台具有的功能优势

信息技术在教育领域中的强大功能优势, 极大地促进了课堂教学改革, 也提高了教师的专业化素养, 但与国家对课程改革提出的要求还差距很远。如何发挥网络沟通平台的功能优势进一步促进教师的发展, 仍然是摆在所有教育工作者面前的重大问题。很多地区也做过不少尝试, 比如:借助Blog、BBS、Wi Ki、QQ、MSN、UC等开展远程教学研讨, 取得了可喜的效果, 但还不能把校本研究的诸多工作环节有机地融合在一起, 既提高效率又方便管理。目前, 远程培训平台的广泛运用让我们看到了希望。它能实现教师的远程辅导 (如:批改作业、引导监督讨论、答疑等) 和学生的远程学习 (如:作业、讨论、测试等) , 以及培训效果调查。其主要功能优势如下:

(1) 支持信息发布, 让受训学员随时了解相关要求和安排, 并跟着网络课程进行自学。如:课程公告、日程管理、学习导航、课件学习等模块。

(2) 支持互动交流, 使师生、生生之间进行实时与非实时的讨论、交流。如:专题讨论、小组协作、课程答疑、站内短信等模块。

(3) 支持信息反馈, 及时反馈学员完成任务情况, 提醒、督促学员按要求学习。如:在线自测、在线作业、论文指导等模块。

(4) 支持上传下载, 实现师生优质资源的共享。如:资源管理模块。

(5) 支持信息统计, 使学员参与在线学习的情况统计和问卷调查变得异常便捷、准确。

(6) 支持多媒体格式, 极大地丰富了信息的呈现方式, 使培训学习变得生动、有趣。

三、利用远程培训平台开展校本研究的设想

针对上述分析, 笔者认为, 如果以校本研究具体项目为依托, 开展学科组、备课组、教师个人的日常工作, 使研究、教学、反思、学习有机地融为一体, 并充分发挥远程培训平台具有的功能优势, 则可有效地提升校本研究的实效性。下面以北京市中小学教师教育网培训平台为例, 提出以下设想:

1. 利用学习导航模块发布方案计划、管理要求

在此模块中, 既可以发布研究项目的方案、计划, 让参与校本研究的教师随时了解研究方案和工作计划, 熟悉研究目标、思路、过程、方法, 以便对照执行;还可把参与本项目研究的具体要求罗列出来, 以便约束大家按规范化要求操作。

2. 利用日常管理模块发布活动安排

把即将开展的各种实验研究活动的通知、安排、提醒等信息及时发布出来, 让实验教师及早准备。

3. 利用课程公告模块发布活动报道

将已经开展的各种研究活动情况及时报道出来, 让广大教师了解、学习, 这种宣传报道能够有效地扩大研究工作的影响面, 取得大家的理解和支持。

4. 利用小组讨论模块组织研讨活动

上课教师可提前把实验研讨课的相关资料, 如:说课稿、教学设计、教学视频、教学反思等发布到本模块中。学科组长或教研员设计好相关研讨话题后, 组织实验教师进行实时或非实时的研讨、交流, 保证每一位教师都有发言, 使研讨更充分、自由。在此模块中充分体现同伴互助与个人反思相结合。

5. 利用课件学习模块发布文献资料

研究活动开展前, 组织教师进行广泛的文献收集, 并筛选、整理好相关文献资料后发布在此模块, 供后续的文献研究做铺垫。同时, 还可在此提供开展课题研究的各种常用研究方法、研究工具、实验检测的操作说明等内容, 方便教师学习。

6. 利用在线自测模块检测教师的理论水平

文献研究与理论学习一直就是一线教师所欠缺的, 在平台上不光要为教师提供适合的研究文献、理论文章, 还应该通过测验的办法帮助教师认真进行学习与反思, 这是很有必要的。在线自测功能就可有效地解决这个问题。

7. 利用专题讨论模块组织读书交流、建立学科问题集

(1) 以往的读书交流由于没有合适平台共享大家的心得体会, 所以, 很多时候读书和撰写心得体会就变得形式化了, 应付的现象比较普遍。而如果借助这一板块功能就可以有效地组织大家开展读书与交流。

(2) 利用专题讨论模块功能还可建立网上学科问题集。让教师随时把在工作中遇到的问题在平台上提出, 积累研究问题。当然, 此模块是需要提前做好问题类别及属性分类设计的, 便于检索。

8. 利用论文指导模块指导教师写作

在此模块可指导教师撰写各种教育教学经验和研究成果方面的文章。

9. 利用在线作业模块收集、整理文档资料

此模块可作为数据、资料收集的补充方式使用。比如:除调查问卷之外的实验检测数据、资料 (观察记录、访谈记录、学生成绩数据统计分析) 、文献综述、工作总结、会议记录、阶段评估、人员考核、研究报告、成功案例等。可根据需要设定上交和截止时间, 可对上交资料数量、质量进行标识。

1 0. 利用课程调查实施实验检测

现在的网上问卷调查功能让问卷编制、大规模施测、多形式统计与反馈等工作变得异常简便, 极大地方便了校本研究过程中各阶段的各种调查检测。

1 1. 利用课程答疑模块实施专业引领

组织专家利用平台的答疑功能模块, 对教师在研究过程中遇到的各种困惑及时进行有针对性的解答, 实现专业引领, 保障实验研究顺利进行。

1 2. 利用学员和成绩管理功能实现校本研究管理

远程培训平台一般都具有学员和成绩管理功能, 管理人员可从后台登录后及时查看学员参与学习情况。如:对活动过程中每个人发帖情况、资源分享、在线测试等方面进行行为记录, 这为校本研究的动态化管理提供了便利。它能客观地记录、反映参与教师的态度、能力、效果, 为指导、监督、考评工作奠定基础。

1 3. 利用资源管理模块积累多媒体资料

教师们把手中各种与本研究项目相关的优秀多媒体资源及时上传到平台上, 可实现优质资源的收集、共享。

以上设想基本涵盖了校本研究的各个环节, 这说明远程培训平台能够在校本教研中发挥应有作用。在实际操作中只要根据研究项目实施与管理的具体要求添加相应模块并进行模块命名, 即可开展相应工作。

四、利用远程培训平台开展校本研究的注意事项

1. 做好前期调研和设计

(1) 让每一位参与校本研究的教师熟悉平台功能, 理解并支持新型工作方式。

(2) 充分征求教研员和教师的意见, 设计远程培训平台的功能模块。建议没有条件开发平台软件的地区和学校使用Moodle平台。

2. 实施分层权限管理

每个校本研究项目应用一个平台, 设置管理员、审核员、会员三级, 分别对应教研 (科研) 室主任、项目负责人 (教研组长) 、实验教师。不同级别, 权限不同, 根据需要设置。

3. 把握现实与虚拟的尺度

采用远程培训平台这种虚拟方式只是为了弥补以往校本研究过程中出现的不足, 而不是取代。两种方式应该相辅相成, 互为补充, 才能最大限度地提高校本研究的实效性。

4. 及时评价与激励

采用远程培训平台开展校本研究, 虽能及时检查、记录活动情况和教师参与状况, 实现了过程化管理与监控, 但也要充分考虑到教师信息素养的差异和心理适应性, 客观、准确、全面地了解活动开展情况和个人表现, 发现问题及时反馈与纠正, 适时进行小结与表扬, 激励广大教师乐于接受这种方式, 并最终习惯于这种方式的校本研究。

总之, 利用信息技术促进教育教学研究是今后教育现代化的一个重要部分, 充分挖掘远程培训平台的功能优势, 一定能让中小学校本研究焕发出异样的光彩。

研析小学校本培训质量管理的方法 篇8

关键词：小学；校本培训；质量管理

小学教师的校本培训工作关系着学校的发展，尤其是新课改制度实施后，教师的自我学习能力有了很大的提升，校本培训工作的作用日益凸显，不仅能够提升教师的教学水平，还能促进学校的发展。然而，目前小学的校本培训尽管开展得非常热烈，可效果却并不理想.虽然校本培训工作在区域之间、校际之间存在不平衡性，但进一步提高校本培训的质量仍然是个较为突出的问题。所以，抓好校本培训工作的质量管理可以在一定程度上促进校本培训工作的落实，还关系着学校计教师的长远发展。

一、当前小学校本培训质量管理存在的问题

综观当前小学校本培训质量管理上存在的问题，主要表现为以下几个方面：

1.校本培训的价值观不明确，目的性较模糊。

校本培训是一种在学校中举行的培训，且有较为深远的影响意义，这种培训方式比较普遍，利于接受，投资较少，效果良好。其价值在于尊重学校和教师的个体差异，突出培训对个体差异的适应性，从而更有效地吸引教师主动参与，针对性地解决学校教育教学管理中遇到的各种突出问题，科学兼顾学校与教师个人两者发展需求的满足。然而，一些学校片面地把校本培训理解为教师全员培训在学校中的延续，更有甚者认为这是学校额外承担的工作，加重了学校的负担，由于思想认识上的误解，从而使之对校本培训的终极价值无法得以正确把握，培训目的不够明确，具体的培训工作不符合该校的现状，急于追求培训速度，培训质量有待进一步提高，培训过程中没有重点进行责任制的培训，培训过程流于形式，没有深入培训工作中去。

2.培训工作没有科学的计划。

任何事情的成功都离不开周详的计划，培训工作也不例外，只有建立好科学合理的计划，然后按照相应的计划一步步落实才能真正推动培训工作的发展，千万不能漫无目的的进行培训，抓到了哪个培训者或培训内容就培训什么，至于这个培训究竟为了什么，能有什么效果缺少考虑，以至于培训主题不突出、培训内容“支离破碎”，培训方式单一，或者以单一的教研活动替代校本培训，表面看来校本培训进行的活动次数有一定数量，但没有积极、浓厚的培训氛围，培训工作流于形式，没有得到真正的落实，导致教师们培训后没有多大的效果，学校本身也没有多大收益，培训质量得不到提升。

3.校本培训的管理工作有待于进一步完善。

要想做好校本培训工作的落实，就要制定科学的制度以确保培训工作的落实。不管是领导的管理、培训资金还是培训考勤都关系着校本培训工作的落实。然而，一些学校存在着领导重视不足、经费安排随意性大、培训考勤有名无实、培训质量无评估的现象，不论教师在培训时有无积极参与、态度是否认真，不分好坏地都给一样的培训学分或成绩。从我们多年来对一些地区的校本培训调研中发现，针对校本培训活动的记录，学校方面与教师方面的记录内容都有很大的不同，甚至时间都对不上，并且学校方面没有制定合理的培训奖惩制度。

二、小学校本培训质量管理的基本策略

在管理层面上来讲，质量管理就是根据科学合理的制度，运用质量管理体系督促质量管理工作的完成的过程。虽然质量是一种主观的感受，进行客观的检测难度很大，尤其是对教师培训工作质量的考量更是如此，因此，研究校本培训的质量管理，必须从教师培训的本质特点出发，采取针对性的管理策略。

1.专业培训与自身情况相结合。

专业培训就是主题指导，也就是根据教师的专业选择对应的培训部门，培训部门需要结合教师自身的教学水平有针对性的落实培训，统筹规划一定时期的教师校本培训工作，分年度提出引导性的校本培训主题，其作用在于便于培训质量的指挥与控制，如“教师语言”、“教学设计”、“命题技术”、“作业的有效性”、“国学经典”、“有效教学”、“生命救护技术”等，并配合培训主题精编学习资料，作为主要的培训材料和学习效果的评估依据。各学校围绕引导性的培训主题，结合本校实际情况，在具体的培训内容设计、培训形式选择、培训组织实施等，可以按照实际需要自主选择，突出“校本化”。教师在校本培训过程中可以根据自身的需要选择培训内容，从根本上落实培训工作，真正意义上推动校本培训的发展，提升学校的师资力量，让教师学有所依，学有所用。

2.把培训管理工作与指导工作有效结合起来。

校本培训不同于普通的培训，它的落实需要科学的管理制度做依据，不能漫无目的，所以，校本培训管理部门一定要担负起管理责任，利用科学的管理制度，对校本培训实施的目标要求、组织领导、过程管理、档案资料积累、参训人员效果评估、奖惩措施等作出规定，虽然各校在实施过程中有一定的自由度，但这些管理制度对保障校本培训走向科学化、规范化、有效化，具有不可或缺的意义。但由于校本培训的灵活性，其实施要求更高，这就需要教师培训机构在强化管理工作的同时，承担起相应的指导服务的责任。

3.把“任本”与“人本”有效的联合起来。

“任本”指的是，校本培训是隶属于学校日常工作的，学校有关人员一定要认真对待校本培训，充分发挥校本培训的作用。所以，我们需要依据合理的培训规则来落实相应的培训工作。然而，校本培训不能仅仅以完成有关任务作为最终目的，它必须体现“校本”、“人本”的宗旨。因为教师培训在本质上是富有人道精神的，无论是学校的发展、教师的专业成长，其最终目标是促进人（包括教师和学生）的发展，校本培训的质量和生命力也就体现在这里，除此之外别无其它。综上所述，小学校本培训工作的开展一定要“以人为本”，这样才能让校本培训质量管理工作有统一的思想目标，还能兼顾不同学校教师的需求，在完成培训任务的基础上满足学校与教师的进步与发展，注重学校内部培训工作的落实，还要加强学校与学校之间的共同进步与发展。

综上所述，对于小学来说，小学校本培训工作的质量管理是一个值得探讨的话题。但是，在人们的实际工作中，校本培训往往会事与愿违，这主要是因为，虽然教师们都寄希望于通过培训提升自己的综合能力，但是真正落实工作时却没有认真对待，多流于形式。校本培训中这一问题一定要及时解决。培训工作的质量能够反映出培训工作完成的情况，只有不断改革校本培训才能适应时代的发展。质量管理的最终目的是推动学校、学生、教师的全面发展，质量管理工作一定要抓好落实，这样才能切实推动学校的发展。

参考文献：

[1] 黄全明.论农村学校区域校本研修共同体的价值与建设策略[J].宁波教育学院学报，2010（3）：30-33.