初中物理课例研究报告

初中物理课例研究报告（精选8篇）

初中物理课例研究报告 篇1

物理学是一门理论性与实践性都很强的综合学科。随着新课标准的实施会有许多新的问题出现，需要我们探讨研究，因此，我们不仅要掌握新的教育理念，还要掌握新的物理研究方法。图表法、比较法、控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、建立模型法、理想实验法等是初中物理常用的研究方法。下面我将一些重要的实验方法进行一下分析。

一、控制变量法

所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。

如：通过导体的电流I受到导体电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。

为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关，控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

二、转换法

物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用容易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。

如：磁场运动看不见、摸不着，判断磁场是否存在时，用小磁针放在其中看是否转动来确定。要研究动能的大小与哪些因素有关，首先就要知道怎样“看出”动能的大小。物体具有动能的大小是无法直接“看出”的。怎么办呢？我们可以利用能量与做功的关系，把物体具有能量的大小转换为它能够对外做功的大小反应出来。

三、类比法

为了把要表述的物理问题说得清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物。通过类比，使人们对所要提示的事物有一个直接的、具体的形象认识，再逐步达到从理论上认识的高度。

如：认识电流时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比。通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。

四、图表法

图象是描述物理过程、揭示物理规律、解决物理问题的重要方法之一，它具有形象、直观、动态变化过程清晰等特点，能把物理问题简化明了，使探究过程优化，有效、简捷。例如在探究冰的熔化过程中，将实验数据作出图象，很容易理解晶体熔化的特点。

图表法也常用于实验教学，通过大量的实验进行观察，取得数据，然后加工整理上升为规律。如探究《凸透镜成像的规律》时，按下面的表格进行探究实验，很容易得出凸透镜成像的规律

五、等效替代法

等效替代法是一种抓住两个看来不同的物理过程，寻求其相同的效果之处。用此来探究物理概念和规律来解决物理问题的方法。

如：在电路中，若干个电阻，可以等效为一个合适的电阻，反之亦可，如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都利用了等效的思想。在“曹冲称象”中用石子等效替换大象，效果相同。

六、实验推理法

有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。

如：在进行牛顿第一定律的实验时，当我们把物体在越光滑的平面运动的就越远的知识结合起来我们就推理出，如果平面绝对光滑物体将永远做匀速直线运动。在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，我们就推理出，真空是不能传声的。

七、建立模型法

建立模型法是人们为了研究物理问题的方便和探讨物理事物的本身而对研究对象所作的一种简化描述，是以观察和实验为基础，采用理想化的办法所创造的，能再现事物本质和内在特性的一种简化模型。物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。

如：研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型。电路图是实物电路的模型。力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型。

八、比较法

当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。

如：比较蒸发和沸腾的异同点；比较汽油机和柴油机的异同点；电动机和热机；电压表和电流表的使用。

初中物理课例研究报告 篇2

下面以九年级教材第二十章第五节《磁生电》为例具体分析各个教学环节中实验的预设与驱动的实践研究。

一、教学过程

(一)课标强调“兴趣”和“美妙”

新奇的实验引起学生兴趣,拆开其构造急于想探究竟。

师:同学们,大家都知道利用电池能让小灯泡发光,不用干电池你能让小灯泡亮起来吗?动手试试。(教师预先准备好每俩人一组,一个小小手摇发电机、导线、小灯泡)

生:(学生活动)小小手摇发电机使得小灯泡亮起来。(学生的表情兴奋、开心)

师:非常好,每个组的同学都成功了,看来这个小装置能让小灯泡发光,它就是一个小发电机呀!

师:请同学们慢慢摇动,注意观察灯泡的发光情况。你又看到了什么?(教师提出更深层的问题,让学生观察、思考)

生1:灯泡发光是一闪一闪的。

生2:我发现摇的越快,灯泡越亮。

师:同学们观察很认真。这个发电机为什么会发电?它发出的电为什么会一闪一闪的?为什么摇的越快,灯泡越亮?想不想知道答案?(学生新奇的发现转化成知识探究的欲望,教师提问的语气要有激发性、奇特性)

生:想。(学生的眼神里透露着神奇、求知、探秘)

师:我们把它拆开看看。(利用投影展示小手摇发电机一步步拆开)原来这个发电机的主要部件是磁铁和线圈。它是如何利用磁铁在线圈中产生电流的呢?今天我们学习(板书第五节磁生电)

(二)课标强调“注重科学探究”和“过程”

让学生参与设计利用磁铁如何产生电流实验的过程,这需要教师的层层预设。

师:请大家思考:只要有线圈和磁铁,就会产生电流吗?(预设1:产生电流的条件)

生:需要闭合的电路。

师:如何证明电路中是否产生了电流?(预设2:转化法证明电流的存在)

生1:可以连接小灯泡,若其发光则证明有电流产生。

生2:可以连接电流表,观察若指针偏转,则证明有电流产生。

生3:可以利用小磁针上方平放一根导线,通过电流的磁效应来证明。

师:大家说得都很好。当电路中电流很小时,我们用灵敏电流计来判断。

(实物投影)灵敏电流计(G)(预设3:灵敏电流计不仅可以显示微弱电流,还可以判断电流方向的变化)

师:演示灵敏电流计和一节干电池串联,引导学生观察指针偏转;把干电池正负极反过来,指针反偏。说明电路中电流方向不一样,指针偏转不同。(强调)这个灵敏电流计的优点是既可以检测到比较小的电流,又可以判断电路里的电流方向是否变化。

师:今天各组同学们利用桌上的实验器材(如图1)线圈、磁铁、灵敏电流计,自己动手试试什么情况下可以产生电流呢?(预设4:把灵敏电流计和线圈连接起来组成闭合的回路,怎样做电流计的指针会偏转呢?)

设置台阶,层层递进,目标具体化是学生自主学习和知识构建的有效保证,也是有效教学的关键所在,这样设计是为了在三维目标的导航下,形成一个良好的学习习惯。

生:学生设计实验探究产生电流的条件,探究的兴趣很高,过程很认真,为自己的成功很开心。

师:分享交流,互相学习(预设5:培养学生认真实验,团结合作,敢于发表自己的观点,并尊重与理解他人的见解。所以交流学习是本节课最重要的环节)

学生实验后的交流很精彩,既完成了教学任务,又有新的生成。令老师都很惊讶。

生1:发现了当线圈的一个边在磁场中左右运动时有电流产生。

生2:发现了当线圈的一个边在磁场中左右斜向运动时有电流产生。

生3:发现了当线圈的一个边在磁场中转圈时有电流产生。

生4:发现了当线圈不动,磁铁左右、斜向运动时也有电流产生。

生5:发现了当线圈的一个边在磁场中反向运动时有电流方向也相反。

学生成功发现了磁场会产生电流的情况,但归纳总结出规律就需要上升一个层次,此时需要老师的点拨。

师:我拿出了自制的一个磁场磁感线模型,(泡沫塑料分别做成磁铁的NS极,中间用一根根铁钎做成磁感线)引导学生归纳得出了当导体在磁场中做切割磁感线运动时会有电流产生这个条件。

师:同学们,你们都很棒。看来磁确实能生电,但是有条件的。总结我们刚才的实验,把这个线圈的一个边看成一根导线与灵敏电流计连成闭合回路,当导线的运动方向与磁感线方向垂直时产生的电流最大,当导线的运动方向与磁感线方向平行时产生的电流最小,指针几乎不动,当导线的运动方向与磁感线方向斜向时产生的电流较大。如果把这根导线看成一把刀,把磁感线想象成一根根实实在在的线(如图2)。当导线运动方向与磁感线方向垂直时,就像刀在切割磁感线,此时有电流。当导线运动方向与磁感线方向平行时,没有切割,所以不产生电流。当导线斜向运动时,部分切割,所以有电流。(模型:先垂直、再平行,最后斜向)

师:大家思考为什么你们做实验时ab边和磁感线方向平行时,会有小电流?

生:U型磁铁旁边的磁感线是弯曲的,所以有一小点切割,所以大家实验时灵敏电流计偏转角度小。

师:好,闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,会有电流产生。这种由于导体在磁场运动而产生电流的现象叫电磁感应。

师:感应电流的方向与磁场方向和导体的运动方向有关。

师:看来磁确实在一定条件下可以产生电流。但是在历史上自从1820年丹麦的奥斯特第一次发现电流周围存在磁场以后,历经十年几千次的实验,英国的物理学家法拉第取得了突破,发现了电磁感应现象,进一步揭示电和磁的联系导致了发电机的发明,开辟了电的时代。法拉第为人类做出了巨大贡献,被称作“电学之父”。

让老师感到更精彩的是张赫宇同学能发现电流方向、磁场方向、切割磁感线方向三者之间符合右手定则都是高中的认知了。我们常说:给学生一个舞台,还老师一个精彩!确实如此。在学生经历了实验探究、交流分享、总结归纳之后形成了感性认识,这时候还需要从理论的角度再来分析磁生电的原因,这样处理学生对磁生电的知识有了一个全面的认知。

(三)课标中物理的教学理念是“从生活走向物理,从物理走向社会”

预设台阶,层层拨开,了解生活中的发电机的原理、使用。

为了帮助学生了解生活中的发电机的应用,我们还自制了手动发电机(如图3):当磁铁在玻璃管中来回运动时,分别红绿灯亮。

师:今天我们手里的小小发电机,看似很简单,却是历代科学家智慧的结晶。(手举小发电机和干电池)它们都能发电,它们接在电路中的电流一样吗?老师这儿有个大的发电机,请大家认真观察这两个并联的二极管,看电路图,这两个二极管会同时发光吗?

生:不会。因为二极管有单向导电性。

(师演示)

生:观察到二极管交替发光。

师:这说明什么呢?

师:接着改接灵敏电流计,再观察。哦,电路中的电流是变化的,所以我们课前的引入实验看到小灯泡一闪一闪的。为什么发电机发出的电流方向是变化的呢?

师:(课件展示交流发电机的工作原理)(如图4)发电机中是把我们做实验用的导线ab弯成可以绕轴转动的线圈abcd,这是磁场。线圈分别与两个铜环相连,再与灵敏电流计组成闭合回路。外力使线圈转动,线圈切割磁感线了吗?哪个边在切割?以蓝色边为研究对象,它切割的方向如何变化?

生分析,其他生补充。

师:看来这个线圈每半周切割磁感线的方向变化一次,所以产生的电流方向变化一次。也就是每转一圈电流方向变化两次。

师:像这种电流方向和大小交替变化的电流我们称之为交流电。我国照明用交流电的频率是50Hz,即周期是0.02s。

师:下面我们来了解一下实际生活中发电厂发电机组的工作吧。

课件展示自制视频———发电厂发电机组

师:发电机是应用电磁感应原理来工作的,它的组成:定子和转子;在工作过程中机械能转化为电能。(板书)

师:上节课我们讲的电动机是将什么能转化为什么能?

生:电能转化为机械能。

生活中的电动车就是利用电动机工作的。前两天,发现了一个有趣的现象,大家一块看看。

生:上前表演电动车的电动机变成发电机。难道电动机还能变成发电机?

师:演示:这是一个电动机,电池,给它供电,电动机转动,电动机的原理是什么?

生:通电线圈在磁场中受力转动,或者磁场对电流有力的作用(看原理图)

师:把电池拆下来,连接一个小灯泡,用手转动线圈,小灯泡发光。看来确实电动机和发电机的构造是一样的,都有定子和转子组成,但是原理不同,发电机的原理运动产生电流,(看原理图)

师:这真是:奥斯特情系电生磁,法拉第梦圆磁生电。谢谢大家,下课!

二、教学反思

“新授课实验预设与驱动”学习的优势在于以“预设实验”为主要线索引领初中物理的新授课,并且在师生的共同驱动下完成课堂生成,以此作为一种学习方式引入到初中物理课堂教学中来,实现了跨学科跨领域的综合学习,这种学习方式符合物理学习和研究的基本要求,有利于学生良好的科学素养、学习习惯和学习兴趣的培养。首先,学生为了完成任务(解决物理学中或生活中的实际问题),在收集资料,处理信息,分析思考的过程中,获得属于自己的能灵活运用程序性、综合性知识;而强烈的任务归属感又促使他们充分发挥自己的潜能和智慧,多角度地思考解决问题的方法,大大发展了高层次思维能力。其次,学生们自我激励、自我引导、自主进行项目活动,将新获得的知识技能应用于复杂问题的解决,而成为独立思考者和自主学习者;在小组合作中,学生彼此支持帮助,分享经验成果,培养起合作竞赛意识和团队精神,而成为有效的合作者。再次,学生们不仅在多种项目学习中积累了丰富的学习经验,还在实践过程中发展了彼此接纳和尊重、赢得自信与信任、乐于挑战和创造、积极参与和合作、体验成功与价值等积极的情感态度。

摘要：初中物理新授课的“实验的预设与驱动”方式具有重要的现实意义。以九年级教材第二十章第五节《磁生电》为案例具体分析教师的课前预设与课堂上师生的驱动生成,以此作为一种学习方式引入到初中物理课堂教学中来,实现了跨学科跨领域的综合学习。这种学习方式符合物理学习和研究的基本要求,有利于学生良好的科学素养、学习习惯和学习兴趣的培养。

初中物理课例研究报告 篇3

新课程实施以来，湖北省宜昌市物理教师在市教科院熊春玲老师的主持下，吸取目标评价教学、建构主义学习、探究式教学、活动单导学等教学经验，总结出“目标导学、学法导引、自主评价”的物理课堂教学模式，由于这个教学模式的推行和实施，老师们的课堂教学结构日趋成熟稳定.

为了把课程改革引向深入，探索更为科学有效的教学方法，笔者所在的长阳县，广大物理教师在实施市教科院教学模式的过程中，在县研训中心刘开双老师的带领下，结合我县的实际，经过创新发展，总结探索出“三环六步导学”教学模式.并坚持在课堂教学中推行教学模式.经教学实践证明，该模式简洁易行，能有效促进学生学会学习，有利于提高教学效率.

2教学模式的解读

“三环六步导学”教学模式的基本构想是，一节课由不同类型和形式的学习活动单元及过程组成，让学生在目标和学习方法的引导下，自主合作学习，探究、体验、领悟学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授、指导、评价等方式引导学生学习.

2.1“三环六步”教学模式的框架

[TP1CW36.TIF，BP#]

该模式体现创设情境、目标（或问题）引导、任务驱动、学生自学、活动探究、交流讨论、自主评价、师生互动、应用反馈等多种学习方式综合运用的一种教学模式（图1）.

2.2“三环”的涵义

“三环”是指 “目标导引、活动探究、评价应用 ” 三个环节.教学过程运用三个环节交替递进，有效解决教学过程中目标不明、方法不清、评价滞后的问题.这三个环节的构想在笔者所在区域得以广泛实践.

2.2.1目标导引

我们到超市购物，如果没有明确的目标，就会漫无目的地闲逛，如果有目标，购物效率会大大提高.学习活动也是如此，若是学生对学习目标是模糊的，学习效果就会打折扣.所以学习目标不单是教学设计的一个要素，不仅是教师要明白，也应该让学生明白，让学习活动有的放矢.一个好的学习目标的要[LL]素应该是：学习内容+学习方法+预期达到的学习水平和要求.这样的学习目标不仅让学生明确了学什么，而且让学生明确怎么学，知道可以通过哪种学习方式达到目标，就能引导学生自主开展学习活动，也能引导学生自主开展评价活动.

2.2.2活动探究

活动探究是在学习目标的导引下进行的一系列学习活动和方法的总称.通过问题引导、学法指导，一步歩引导学生按具体的学习方式进行自主学习，进而达成学习目标，提高学习效率，同时培养学生的学习能力，促进学生学会学习.对于每一个学习活动，教学内容、方式是具体的，需要到达的水平和要求是明确的，这样学生就可以在目标和学习方法的引导下，自主合作学习，探究、体验、领悟学习内容.

2.2.3评价应用

在教学过程中，每个学习活动结束时，都安排相应的学生自主评价，及时检查评价学习效果.在一节新课结束后，也要安排课堂小结、当堂演练、拓展延伸，对学生进行形成性评价，检验学生对所学知识应用情况.通过及时评价、形成性评价使自主评价紧随教学活动的展开而展开，贯穿于教学活动的始终，通过评价促进学生的发展.

2.3“六步”的涵义

“六步”是指对于某一课时或某个学习活动采取的六个基本步骤，即“情景→问题→探究→评价→应用→反馈”.“六歩”是基于“以学定教”提出的一种范式，对于某个教学内容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以侧重其中的部分步骤.

2.3.1情境

新课程强调学习情境的创设.情境创设的途径很多，如利用实验创设，联系社会生活现象和素材创设，利用新旧知识的联系创设，通过实践体验创设，利用现代信息技术创设等.情境创设的作用是巨大的，能引发认知冲突，激发兴趣，唤起主动学习的欲望，矫正前概念的偏差，做好思维铺垫，活跃课堂氛围.情境可以在引入课题时创设，也可以在每个学习活动单元过程中进行创设.

2.3.2问题

探究始于问题，没有问题就没有探究.针对学习目标而设计的一个个学习活动单元，是围绕问题展开的，为解决这些问题，根据问题的特征而预设了多样化的学习方法，让学生在解决问题的过程中学习.对有的问题，可采取自主学习解决；有的问题，可采取小组合作学习解决；有的问题，可采用实验法；还有的问题，需要进一步猜想与假设，设计实验，进行实验探究；

对教学过程中生成的问题，还要突破预设的束缚，灵活加以处理.总之，问题的设计是关键，问题设计得合理，解决问题的方法科学，就会有效驱动学生的整个学习过程，取得良好的学习效果.

2.3.3探究

新课程提倡探究式教学.广义地讲，学生或通过自己的活动，或在老师的引导下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，都是探究过程.所以，如上所述，针对具体问题而采取的自学指导、合作探究、理论推理、实验探究，以及精讲点拨、师生对话、演示操作、小组讨论、体验、展示等学习活动，都是为了让学生建构形成自己理解的知识和方法而采取的探究活动，这是教学过程的重头戏.

2.3.4评价

新课倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，促进学生全面富有个性的发展，促进教师反思和改进教学.这里的评价可以是对学生学习过程的及时评价，对自学效果的检查，也可以是对整堂课的学习情况的检测，还包括老师对学生的课堂表现进行的口头点评、学生互评和学生對课堂收获的自我总结.通过评价帮助学生认识自我，发展自我.同时，通过学生之间开展自主评价活动，从而使学生学会评价.

2.3.5应用

在学习过程中，应用指在一定情境下展示和表达学生所理解的知识，这个步骤贯穿于课堂提问、课堂练习、课外实践和测验考试之中，所以在上述“三环”的基础上，还应注重当堂演练、拓展延伸等环节，既加强对知识的理解，也可初步检验学习目标的达成情况.

2.3.6反馈

反馈指教师利用课堂观察、自主评价、当堂演练、拓展训练和形成评价等环节，与学习目标中的水平和要求对照，提供反馈信息，发现学生理解概念和规律 上的差异，采取措施，修正教学素材或过程，修正偏差，进而进行释疑解难、变式训练，使尽可能多的学生达成学习目标.

综上所述，“三环六步学导”教学模式以学习活动为中心，通过学生的自主、探究、合作学习，实现“以学定教、以教导学”的目的，不仅学会知识、技能和方法，而且学会学习，充分体现了“双主”——教师的主导性和学生的主体性，使主导性和主体性和谐统一，发挥最大效益.能将课堂真正还给学生，使学生学会学习，学会评价，从而提高学生的学习能力和评价能力.

3“三环六步导学”教学模式课例

本文以人教版第十七章第二节《欧姆定律》为例，依据“三环六步导学”教学模式，具体地介绍.

3.1目标导引

（1）通过看书、讨论，理解欧姆定律的内容、公式、单位及适用的条件.

（2）通过阅读例题、老师讲授、同步练习，学会运用欧姆定律进行简单的计算及一般方法.

3.2活动探究

情景上节课，学生已经学习了电流跟电压和电阻的关系，请同学们回顾一下并表述出来.

活动1：阅读课本78页，然后回答下面的问题.

活动2：讨论电流、电压、电阻之间的因果关系.

活动3：阅读课本78、79页的例题1和例题2，思考用公式进行计算的一般步骤和规范要求.

[BP（]活动4：例题讲析

例3在如图所示的电路中，调节滑动变阻器 R′，使灯泡正常发光，用电流表测得通过它的电流值是0.6 A.已知该灯泡正常发光时的电阻是20 Ω，求灯泡两端的电压.[BP）]

活动4：例题讲析，点拨电阻与电压、电流无关，欧姆定律的[HJ1.45mm]另一个适用条件是同一时刻（同一状态）.

例1加在某一电阻器两端的电压为5 V时，通过它的电流是0.5 A，则该电阻器的电阻应是多大？如果两端的电压增加[JP3]到20 V，此时这个电阻器的电阻值是多大？通过它的电流是多大？

3.3评价应用

3.3.1自主评价

评价1：请你口头表达欧姆定律的内容.

評价2：请你说出欧姆定律的数学表达式.

评价3：公式中各物理量的单位是什么？（提示区分物理量的符号和单位符号）

评价4：欧姆定律的适用条件是什么？

评价5：下列关于欧姆定律说法中正确的是

A.导体中的电流与导体两端的电压成正比

B.导体中的电流与导体的电阻成反比

C.电压一定时，导体的电阻与导体中的电流成反比

D.电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压无关

评价6：归纳用欧姆定律公式进行计算的一般步骤.

3.3.2当堂演练

（1）关于电流跟电压和电阻的关系，下列说法正确的是

A.导体的电阻越大，通过导体的电流越小

B.导体的电阻越大，通过导体的电流越大

C.导体两端的电压越大，导体的电阻越大，通过导体的电流也越大

D.在导体两端的电压一定的情况下，导体的电阻越小，通过导体的电流越大

（2）一条镍铬合金线的两端加上4 V电压时，通过的电流是0.2 A，则它的电阻是[CD#3]Ω.若合金线的两端电压增至16 V时，它的电阻是[CD#3]Ω，这时若要用电流表测量它的电流，应选用量程为[CD#3]A的电流表.

（3）关于欧姆定律，下列叙述中不正确的是

A.在相同电压下，导体的电流和电阻成反比

B.对同一个导体，导体中的电流和电压成正比

C.因为电阻是导体本身的性质，所以电流只与导体两端的电压成正比

D.导体中的电流与导体两端的电压有关，也与导体的电阻有关

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究电阻两端的电压跟通过电阻的电流的关系时，小东选用了甲、乙两个定值电阻R甲、R乙分别做实验，他根据实验数据画出了如图2所示的图像，请根据图像比较电阻R甲与R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（选填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

我国刑法规定，从2011年5月1日起，驾驶员醉酒后驾车要负刑事责任.目前大多数国家都采用呼气式酒精测试仪，对驾驶员进行现场检测.

酒精测试仪装有酒精气体传感器.酒精气体传感器是一种气敏电阻，它的阻值随酒精气体浓度的增大而减小，从而引起电路中的电流和电压的变化.驾驶员呼出的酒精气体浓度越大，测试仪中电压表的示数也越大.

初中物理实验报告 篇4

实验目的：

观察平面镜成像的情况，找出成像的特点。

实验原理：

遵循光的反射定律：三线共面、法线居中、两角相等。

实验器材：

同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、白纸一张、刻度尺一把

实验步骤：

1、在桌面上铺一张大纸，纸上竖立一块玻璃板作为平面镜，沿着玻璃板在纸上画一条直线，代表平面镜的位置;

2、把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像;

3、再拿一支外形相同但不点燃的蜡烛，竖立着在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面那支蜡烛的像完全重合，这个位置就是前面那支蜡烛像的位置，在纸上记下这两个位置;

4、移动点燃的蜡烛，重做实验;

初中物理小课题报告 篇5

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。

首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：

1、趣味性

趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认

知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。

3、合作性

新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

4、实践性

学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获

得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。

5、探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是：

1、作业的“无设计”现象突出作业模式单

一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。

2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研

究较少，作业的量和内容设计带随意性。

以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。

学生对作业分层设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。

《初中物理趣味实验》结题报告 篇6

随着物理新课程的启动和推进，我校作为一所实验初级中学，在实施物理新课程的过程中，遇到了新的问题和困难．特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大．针对此现状，我校物理组成立了《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题组．经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩．在总结研究成果的基础上，提出如下报告：

1、课题提出的背景

(1)物理是以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占有十分重要的位置．初中物理实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”．最近，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新物理课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。

(2)在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进人物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键．因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用．当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性．单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定．由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态．

(3)面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性．因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径。

(4)在实践过程中，根据我校学生特点和学校物理实验室仪器设备条件，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主．但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如，只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案．而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的 两个环节．随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，确立“谈谈初中物

理教学中的趣味性”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展。

2、课题研究的理论

所谓“谈谈初中物理教学中的趣味性”，指的是在教师的引导下，学生根据物理教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的因素去作用于研究对象，借助探究性物理实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式．其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流．借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

3、课题研究的目标

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想．但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败．因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题．

(1)通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略。

(2)学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。

(3)进一步转变教师的教育观念和教学行为．通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

(4)通过合理运用物理探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯．培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力．从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。、课题研究的主要绩效

（1）转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展在最初的实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题．当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案．学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱．而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径．而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案．他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流．过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了．课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力．学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神．学习方式的转变促进了学生的主动发展，在近三年的中考物理实验操作考核中，我校考核成绩优秀率达到了98％以上．这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的。

（2）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时；当面对新教材中五颜六色精美的图片时；当看着所谓的“活动与探究”教学单元时．教师曾经茫然过：这样的物理该怎样上?探究性实验该怎样教?在一步步的摸索和尝试中，物理实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”⋯.师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展．教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法．特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略；教师示范策略；边讲边实验策略；小组合作、师生合作实验的策略；变演示实验为探究性实验的策略；动画模拟演示实验的策略等。、问题探讨

初中物理习题研究 篇7

习题训练有赖于物理教师选题。好的习题能够巩固知识，愈学愈精，不加节选的题目则令人生厌，越练越烦。新课标要求，面向全体学生，使所有学生都得到发展，又要关注每一个学生的个性化发展。教师选题要根据以人为本原则，设计相应的练习题，让不同基础的学生来完成，使他们在各自的“最近发展区”得到充分发展。

本文根据题型特点，由准备工作到实施过程作些分析，以体现选题的重要性，落实新课标理念。

一、填空题“扫描”

这种题型侧重于基础知识的训练，对教材知识点进行检测，适用于全体学生，对于基础好的学生，可以“另起炉灶”，让他们完成高层次的题目。对于基础题型，学生只需要对照课本，按照课本中的图例，或者观察生活中的现象就能解决，这种做法比较形象直观，易于掌握，基础差的同学也能接受。教师对学生的要求是：1．熟悉课本知识，同时对课本中的图形，要能说出各图所包含的物理知识或者物理现象；2．明确每一节课该掌握的内容，基础知识要记牢，有必要的还要用知识卡片来收集；3．对公式，一定要弄清公式中每个物理量的含义，国际单位是什么，如何进行单位换算，公式的适用条件，切记不可一见数据就乱套，犯张冠李戴的错误。

二、选择题“扫描”

这类题，适用于所有学生。一般考查学生对物理基本知识和基本技能的掌握情况，各选项似是而非，涉及的知识面广，具有一定的迷惑性和误导性，学生很容易失分。

比如这一道题：下列数据中，最接近实际情况的是（）。

A．教室课桌的高度约为80cm

B．九年级物理课本的质量约为3kg

C．教室日光灯通过的电流约为10A

D．人步行的平均速度约为10cm/s

这道题涉及质量、电流、速度以及长度，力学电学都有。如果平时不细心观察生活，不明白物理量的含义，就很难做出正确的选择。失分原因多在于：(1)对基本概念理解不深刻，对基本技能掌握不牢，所以容易被迷惑。

(2)没有掌握选择题的基本解法。笔者在训练学生做单选题时，一般都采用排除法，把自己认为最不可能的选项去掉，留下选项越少，答对的几率就越大。这种方法对解答生活经验题很有效，因为有些选项学生很容易判定对与错。在做选择题时，切忌呆板、教条，思维一定要灵活，“不择手段”是做单选题的高明手段。

三、作图题“扫描”

作图题，它具有直观、鲜明、生动的特点，又具有严密的逻辑性，既考查学生对物理概念和规律的理解程度，又考查学生把抽象的物理语言转化为直观的物理图像的能力。在平时训练中，教师要帮助学生分门别类，掌握各项规律，归纳成一统，达到强化的效果。比如光学类作图题，关键是理解掌握光的反射规律、折射规律以及平面镜成像的特点，在此基础上结合几何知识，就可以正确作出光路图；力学类作图题中主要涉及力的示意图、杠杆原理及滑轮组组装等，作力的示意图要注意力的三要素，杠杆原理要理解力臂的概念等等，教师要起引领作用，强化训练，学生便能熟能生巧。

四、简答题“扫描”

一般都是来源于实际生活的问题，以贴近生活、学生喜闻乐见的生活现象为题材，体现新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，教师要善于挖掘生活中的物理知识，在讲授新课时多联系实际，设计习题也要讲究水到渠成。比如，讲到沸点与大气压的关系时，联系用高压锅煮饭和用普通锅煮饭的区别，提问学生哪种锅煮饭熟得快？生活中处处有物理，只要细心观察，善于思考，很多为什么都可以用物理知识来解释。

五、实验题“扫描”

实验题可分为仪器、仪表直接测量类；规律、特点探究类；综合探究类。直接测量类在加强操作性练习的同时，还注意归纳、小结和记忆，因为仪器、仪表的使用有固定的要求。规律性探究类题，要求对教材重点知识、规律、定律有较深刻的理解，并明确实验操作的要点、注意事项并能熟练运用控制变量法等科学研究方法。综合探究类题，不但可以考查学生对多个知识点的综合应用能力，还可以综合考查实验猜想、探究方法、实验设计、实验数据的分析与处理、实验结论归纳等多方面的实验能力，因此，此类题型更适合基础好的同学来做，训练时教师应教给他们多种研究方法，如控制变量法、等效替代法、理想化模型法、转换法、类比法等。

六、综合计算题“扫描”

这种题型适合中等以上的同学，可综合考查学生理论联系实际能力、演绎推理能力、运算能力。

对这类题，审题非常重要，从冗长的题目中找到要解决的问题，明确题目要考查的知识点，并对知识点进行横向、纵向联系，挖掘题目中隐含的条件，抓住题目中的重点字句进行分析、比较、联想，明确已知量与未知量之间该用什么公式进行联系，确定解题方法，这涉及学生的知识系统和综合能力。比如这一道题：

如图甲所示，底面积为80cm2的圆筒形容器内装有适量的液体，放在水平桌面上；底面积为60cm2的圆柱形物体A悬挂在细绳的下端。静止时，细绳对物体A的拉力为F1。将物体A浸没在圆筒形容器内的液体中，容器内的液面升高7.5cm，如图乙所示，此时细绳对物体A的拉力为F2，物体A上表面到液面的距离为h1。然后，将物体A竖直向上移动h2，物体A静止时，细绳对物体A的拉力为F3。已知F1与F2之差为7.2N,F2与F3之比为5∶8,h1为3cm,h2为5cm。不计绳重，g取10N/kg。则物体A的密度是多少？

仔细审题后明确，已知条件：S容，SA，Δh,h1,h2,g,F2/F3,F1-F2,

要求的是ρA，明确隐含条件：F1=GA,

根据题意挖掘条件并推导得出：VA=ΔV=S容×Δh

(1);F2=GA-F浮1(2);F3=GA-F浮2(3),F浮1=ρ水gVA(4),F浮2=ρ水gV浸，(5)

通过公式ρA=mA/VA求待求量，如何求mA和VA是关键，从已知条件开始进行正面推导，从F2/F3=5/8及(2)和(3)打开解题“缺口”，推求F浮1，则VA可求，若是F浮2也可求，则mA可求，求F浮2是难点，主要是当物体一离开水面时，容器中水面会下降。

一个问题的解决需要正向推导和逆向推导，这是平时训练时，必须重视的。

解答物理计算题，阅读很重要，抓住关键字眼，明确已知量和未知量，分析推理是抽象思维，可借助图形帮助分析。

初中物理教学中情境创设例谈 篇8

关键词：初中物理；物理教学；情境法；弊端；策略

初中物理知识抽象，如何使抽象的知识直观化、生动化，情境教学是必然选择。然而，情境法在使用的实践中，一些不足普遍存在，造成情境的低效、无效，甚至浪费。下面从四个方面论述初中物理教学中情境创设的几点体会。

一、突出学生的主体地位

长期以来，情境的创设，脱离教材实际，脱离学生的认知水平和生活基础，存在形式主义的现状。新课改突出学生的主体地位，情境教学也应突出这一主题。

例如，教学杠杆时，利用学生自幼儿园就熟悉、感兴趣的跷跷板而创设情境：把学生从课堂中解放出来，带到室外，让学生再次玩跷跷板游戏，感受玩跷跷板上下运动的原因，从而得到杠杆的原理。

再如，对于“电学”的教学，教师可以设计一个问题情境：一天晚上，家中的所有电器都停止了工作，请你猜一猜可能的原因，并说一说你用什么方法去证实你的猜想。

让学生给出自己的猜想，如整个小区停电，证实这个猜想的方法是观察法、访问法；家中用电器的功率过大，造成保险丝熔断，或者开关跳闸，证实这个猜想的方法是查看保险丝是否完好；用电卡欠费，把电卡插在电能表上进行查看……

学习“三态变化”时，教师提出学生比较熟悉的情景：在潮湿的空气里，打开冰箱的门时，有“白气”冒出；在水杯中倒入热水，会冒出“白气”；在炎热的夏天，从冰箱中拿出一瓶矿泉水，放在空气中一会儿，矿泉水瓶子的外面会附着许多小水珠；学习“电的知识”时，创设情境：用久的日光灯，两头会变黑……这些情境，对于学生来说，可谓司空见惯，熟悉的情境创设，可以引发学生对知识的思考和探究的欲望。

二、注重在情境中合作探究

在学习电学部分时，教师可以针对测量电阻值的问题而设计实验情境，让学生以小组为单位，设计实验的方案，准备实验器材，说出实验的步骤。

对于测量电阻的实验方法不止一个，鼓励不同的小组采用不同的方法，以培养学生的创新意识和创新能力。再如，在学习“测小灯泡的电功率”时，可以将学生分为3～4人一组，让学生分别担任小组长、策划员、记录员等，在实验情境中，强化合作学习意识，提高合作能力。

情境化的问题，除了能引发学生实驗的兴趣，能培养学生的实验能力、创新能力外，也能培养学生的合作学习意识，促使学生合作探究。

三、注重情境中培养创新能力

情境教学方法的创新，指的是教师在情境的创设上采用情境教学方法的创新，常规的情境教学，一般使用图片、实物、问题、故事等，创新情境教学，就是改变传统的情境的呈现方式，而采用多媒体等现代方式，而呈现情境的方法和方式，用多媒体教学是创新，情境教学是创新，那么，用多媒体呈现情境更是创新。多媒体法创设情境，可以收到实物、图片等情境法所无法比拟的教学效果，给学生提供多种感官参与学习活动的机会和平台，也能解决传统媒体所不能解决的问题。

如，对于“核能”的教学，在初中学校的实验室中，研究这个实验是不可能的，而这个教学内容又不能忽略不计，不容忽视，用多媒体演示实验的全过程，解决了这一难题。教师用多媒体给学生播放核试验的视频，在视觉的冲击下，学生获得震撼，对核能的描述文字的理解，降低了难度，增强了可理解性，提高了课堂效率。

再如，学习“动能势能的转化”的教学时，如果教师想利用杂技表演者从高空中落下，让学生思考：动能如何变化？学生会感到问题的唐突和抽象，而借助多媒体呈现杂技演员表演的情境，让学生根据表演的情境，而从力学的角度提出一个问题，然后再给出解答。

这个情境，让学生为杂技演员精彩的表演所深深吸引，根据情境设计问题，而不是教师给出问题，这个情境的创设，首先是方法的创新，也包含学生创新能力的培养。

四、注重情境创设的多样化

情境创设，应以“新”引“思”、以“异”启“思”，突出“新”和“异”，关键在于情境法的多样化、新颖性，再好的方法，反复使用，也会给人“厌倦”之感。

1.故事法创设情境

学生喜欢听故事，利用故事创设情境，会吸引学生的注意力。如，学习《浮力》时，阿基米德的故事，为课堂增趣；学习《机械运动》时，讲述二战中飞行员抓取子弹的故事而引入主题的学习；学习《力学》时，以“万有引力”的发现——牛顿的故事，而启发学生，激发学习物理的兴趣……物理故事很多，教师可以在教学中适当选择性地融入，为课堂教学增效。

2.实验法创设情境

物理以实验为主，教学中用实验开启一节课的学习，效果比语言导入、激趣更有效。

如，学习“惯性”时，用演示实验器做实验；学习《浮力》时，做物体沉在水底、漂浮在水面等的实验，引发学生思考：为什么有的不能漂浮在水面，而有的可以，漂浮在水面的条件是什么等，从而进入“浮力”的学习中；《光的色散》《凸透镜成像原理》等的教学时，实验都是行之有效的情境法，都容易吸引学生的兴趣和探究的欲望。

情境教学应力避无效情境、形式主义情境以及缺乏“新颖”的情境，应注重情境的实用和有效，应以激发兴趣、引发思维、促其创新为宗旨，让情境助力物理教学走向高效，同时，有效情境的创设，对学生是解放，更是创新，有利于学生物理素养的全面提升。

参考文献：

[1]谢菊忠.初中物理课堂情境教学的策略浅谈[J].新课程（教育学术），2010（1）.

[2]张兰廷.初中物理课堂情境教学的创设原则及方式[J].考试周刊，2013（42）.

[3]王国威.初中物理课堂教学中情境教学的实施原则和策略[J].吉林画报（教育百家A），2014（6）.