物理教研培训心得体会（精选9篇）
2011年11月26——27日，在南阳市东方红影剧院参加了为期两天的专家引领性高水平物理教研会。对我来说，是一次宝贵的学习机会。教研之后受益匪浅，写下了自己的感受，一、正确熟悉物理课程、注重学习。
观念是行动的先导。从这学期我们加强物理教研，同行之间相互学习。通过教研活动之后，我们的目标更加明确。要想教好物理，首先要学好课标。物理课程标准明确指出：“物理课程是以培养学生物理素养为宗旨的课程。” 学习物理课程的基本理念及内容标准。在学好课标的基础上再学习教材，研究教材，专研教法，才能目标明确，不偏离正确航道。在学好这些的基础上，继续深入学习。当然学习的方式多种多样，不但要注重吸收式学习，还要积极参加各级论文、案例等评选活动。更重要的要积极参加各级部分组织的教研活动，以研促学。
本次教研会，我还仔细聆听了几节优质课。仔细揣摩后我感慨很多，学到教师们的教学设计、课堂语言点拨能力、调动学生学习爱好、课堂学生学习评价、探究活动等方面。我感受到：（1）进步学生学习物理课的爱好是尤为重要。（2）在学生动手实验的过程中，应多注重实验探究的层次性。应多注重面向全体学生，为每一个学生提供公平学习物理的机会和有效的指导。方可取得非常好的教学效果！
上课应贯串物理学习要以探究为核心这一理念。我以为尤其值得我学习的地方在几位做课教师在材料的预备和组织上，应为学生提供有结构的材料：观察材料—— 实验材料——拓展材料。
物理学科与其他学科整合是物理教学的关键。要想达到课标提出的教学目标，物理学科与其他学科必须整合，没有其他学科整合、其他学科的教学没有做到有机渗透，学生的物理素养就不能得到有效的进步。教研会上，老师们优美的语言，合理的描述极大地激发了学生的学习兴趣，从而有效提高了学生的物理素养。
二、在教学中要发挥学生的主体作用
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。比如，南阳市22中的赵老师在做课时，当学生在探究中遇到困难，教师适当予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。至始至终，学生都是课堂的主人，是教学活动的主体。
要调动学生积极性,就要想办法让学生活动起来,而学生的活动还不能单一,要展开多种活动,例如学生活动有看多媒体、看书、学生讨论、学生自己做实验、上台展示、回答问题等丰富多彩,不使学生感到枯燥,一节课学生都在动,提高了课堂效率。知识的积累,不是一朝一夕的,我们要从现在做起,循序渐进,逐步摸索,在课堂上营造一种宽松、和谐的学习氛围,给学生充分动手、动脑、动眼、动口的机会。变教师的满堂灌为学生自学、探究、研究、创新的学习过程,使学生从中学会认知、学会学习,处进学生生动、活泼地学习。
在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。
就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，然后获取知识。体验过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。这次的教研会上，几位做课教师都是通过大量实验让学生在探究的基础上得出结论的。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
三、终身学习，优化知识结构
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的课堂主导者。
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实 完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要 3 求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
教学不仅是一门艺术，更是一门科学．教学规律是在教学实践中不断探索发现的，教学艺术也需要在实践中不断地创新和完善．一个学校的教学工作能不能上档次，师资水平能否不断地提高，教育科研是关键．
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国．”思考什么?不仅要思考今天教学的成功与失败，也要思考昨天和今天的教学经验应怎样上升为理性认识，使明天的教学步伐迈得更稳劲．只有这样的集体，才能充满活力，才能永葆青春的魅力．因此，要勇于探索，不断创新，使自己成为学者型的教师．
教育是一门科学，科学是无止境的，教育也是一门艺术，艺术需要不断去完善和创新．要做的事，实在是太多了．首先，要努力把我们一直在坚持实践的“优化过程”教学模式与近几年正在着力探究的“开放性课堂教学研究”尽可能地与“新课改”的理念更好地和谐起来，也要努力汲取别人教学成果中的精华，使我们的“优化过程”教学模式更加完善起来．其次，要在建立自己的多媒体资料库方面继续努力，不断地学习．
一、科学践行“以生为本”的课堂教学宗旨
新课程提倡的探究学习, 得到了广泛的认同和实施, 对转变学生学习方式起到了积极的促进作用, 但在实施过程中也出现了不容忽视的问题, 其中之一便是: 形式化。教学方式重现象不重本质, 有形式无实质, 新的学习方式只是“形似”, 而非“神同”, 造成学生有外在活动却没有内在体验。
一次跟踪式视导活动中, 一位老师授课内容是《探究电流跟电压、电阻关系》, 创设情景后, 由学生讨论、猜想电流跟电压、电阻的关系, 自行设计方案、小组实验, 检验自己的猜想是否成立, 最终得出结论。听课中, 笔者深感这节探究课费时费力, 学生完成任务有困难, 没学到什么东西, 课堂效率极低。课后笔者与授课老师进行了交流, 从教学中教师的主导作用、教师在探究课中的精讲、调动全体同学的积极性等方面取得一致意见, 并根据学生的具体情况重新设计了教学方案。下一班的教学中, 教师根据学生的需要, 对疑点难点、知识内在联系、实验方法等方面增加适当的点拨和指导。学生在教师的引导之下圆满完成实验过程。由于学生对所探究的内容有了认识, 不再茫然, 学习热情高涨, 无形中学生成了教学的主体。
二、有的放矢, 把“以生为本”落到课堂教学实处
课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在教学过程中, 教师通过精心设计不同层次的问题, 可以引导和激发学生的学习兴趣, 使教师及时了解学生, 获得教学反馈, 及时调整教学的内容和方法。因此, 教师通过深入钻研教材和了解学生, 根据教学目的和要求, 精心设计恰到好处的提问方式, 是提高课堂教学有效性的方法之一。因此, 教师在物理课堂教学中必须充分发挥有效提问的功能。但有的老师误以为多提问, 多让学生回答问题, 就是启发式教学, 就是自主学习, 就是尊重学生的主体地位, 而对问题的设置没有科学的思路。
比如, 某次课堂学习的任务是《热机》一节, 教师安排学生自学本节的第一部分知识内容——热机简介, 设置的问题如下:“通过学习谈你对热机的认识。”面对这个问题, 有些学生深感茫然, 无奈地看了一遍教材, 却不知该掌握什么知识。如果将设置的问题具体化, 有的放矢, 学生的学习目标会更加明确。
学生作为学习的主体, 对知识的掌握是在发现问题到解决问题的探究过程中实现的; 教师在课堂上创设情景, 通过合理的提问促使学生思考, 激活学生探究问题的动机和兴趣, 的确能够获得良好的教学效果。但自主学习任务的布置必须具有科学性、针对性, 否则就会将自主学习形式化、浅薄化和庸俗化, 严重影响教学效果。
三、将创新作为“以生为本”教育研究的灵魂
实验是物理教学必不可少的教学手段, 要想达到最佳教学效果, 不仅需完成课标规定的教学实验, 更要大胆创新实验思路, 精心设计实验活动。将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化, 使学生由被动接受知识向主动获取知识转化, 从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要做到这一点就要从以下几个方面入手:
1. 精心设计实验, 创新实验思路
初中物理实验, 往往给出实验方案且方法单一, 不利于创新精神的培养。如果教师在教学中多角度利用尽可能多的方法来设计实验方案, 并引导学生对各方案进行评价、选择最佳方案, 以此提高学生的分析能力, 培养创造性思维。
比如, 在测定盐水的密度时, 可以先设计两个方案:
方案一: ( 1) 用天平称出空烧杯的质量m; ( 2) 用量筒量出50ml盐水; ( 3 ) 把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M; ( 4) 求出密度 ρ = 。
方案二: ( 1) 用天平称出烧杯和盐水的质量m; ( 2) 将烧杯中的盐水倒入量筒50ml; ( 3) 称出剩余盐水和烧杯的质量M; ( 4) 求出密度 ρ = 。
然后让学生比较两个方案, 方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的, 一部分盐水附着在量筒的筒壁上, 没有倒入烧杯中, 所以选择方案二。
这样, 教师引导学生在对设计方案的分析和实验过程中, 培养了自己分析问题和解决问题的能力, 使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能, 沟通了知识间的联系。更重要的是, 教师创新了教学
2. 实施师生小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中, 组织教师开展小制作活动, 如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。同时要求教师指导学生开展力所能及的小制作活动, 并在课堂上充分利用这些师生的小制作进行小实验, 培养学生的探究心理和创新意识, 促进教学效率的提高, 促进学生物理知识和能力的培养。
长顺县威远小学
苏云
通过参加校本教研的培训，让我深深的体会到，作为教师的我们要与新课改同行，与时俱进，适应新课程要求，就必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。在新世纪新时代的社会里，社会的发展需要新型人才，这激烈着我们要不断努力学习，不断提高我们的综合素质，不断在教学实践中探索创新，总结教学经验。作为新时代的人民教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。
通过参加校本教研的培训，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于数学及各个学科教学的全过程，使我茅塞顿开。回忆这段时间的培训，让我感受颇多，下面就具体谈一些学习的收获。
第一、通过学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。
第二、通过校本教研的培训，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中，我根据学生的个体差异和能力层次，实行了“分层次、分类指导”教学，对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑，多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习，多给学生活动、多自我表现的机会，即尽量让每个学生都有“一展身手”的机会的教学方法。
语文教研组长培训心得体会范文1
在本次_县初中语文教研组长研修班的培训中，聆听了许多教育专家的讲座：xxxxxx。收获颇多。尤其是XX老师的讲座，他精彩的讲解生动的演说，让我受益匪浅。
方老师的讲座生动而富有实际意义，让人如饮甘露，且意犹未尽。方老师的讲座，妙语连珠，肢体语言丰富，让人有种太快了，不忍结束的感觉。
方老师对于教师的教育智慧的阐述，引起了我的思考。他提出，教师的教育智慧大致可以分为：语言智慧、角色智慧，对象智慧、教材智慧、整合智慧、问题与反思智慧。并分别从各个方面列举了许许多多生动而又真实的案例，我惊讶地发现，原来自己身边常见的问题，竟都可以用智慧的方式得到更好的处理。
在学校中经常能听到有些老师这样抱怨：“现在的学生一届不如一届了！”“学生真是越来越不像话了！”诸如此类。原因无非就是某某学生多次教育都不改正错误，某某学生成绩又没有考好等等。这时，多数老师会把责任推到学生身上，并且觉得理所当然。听了方老师的讲座，我静下心再次回顾这些现象，有了新的想法。
第一，我们在处理冲突时，是否运用了对象智慧
学生不是一个个没有生命力的产品，他们有自己的思想，有不同的性格心理特征，有不一样的家庭生活背景，而我们老师在教育这些个性鲜明的学生时，是否以一种一成不变的教育方式在进行呢?如果不了解学生，那么又怎能找到一种让学生乐于接受的教育方式呢?更不用说，如方老师所说的，德育工作本身最好的方式就是简单、无痕，让被教育者自己想通的，只是一味的训诫和说教，效果是微乎其微的。
第二，我们在教育学生时，是否关注到语言智慧
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。虽然从出发点和最终目的上看，我们绝不想“恶语伤人”，但是有时候不合适的话语，还是会给学生带来伤害，甚至有时个别学生想不开，做出极端的事情，这时教育不仅没有收到预期的效果，反而变成伤人的凶器，这是我们不愿看到的。我时常抱怨班上的学生上课时举手不积极，听了方老师的讲座方醍醐灌顶，造成这一切的不是学生，而恰恰是自己没有运用好教育的语言智慧，或许已在无意间伤害了学生的积极性和自尊心。我幡然醒悟，今后一定要好好斟酌对学生的评价语言，不能让“四十五度举手”和“一百八十度举手”现象出现在自己的班级！
第三，我们在教育学生时，是否注意到角色智慧
教师在教育教学工作中，根据学生的实际需求，需要扮演不同的角色。比如在探究学习中，教师更多的是扮演同学的角色；在学生对学习失去信心时，作为朋友的老师会告诉他：“不怕，我会帮你一起解决这个问题！”；在学生遭受挫折时，老师需要扮演的是兄弟姐妹的角色，去鼓励他，支持他；在学生犯错误的时候，爷爷奶奶慈祥和蔼的角色更能让学生快速地调节自身的心理状态；而在学生确实需要惩罚教育时，严厉的爸爸妈妈角色就登场了……而我们在教育教学中更多的是把自己框定在教师的角色中，师道尊严，高高在上，其实很多时候这正是导致我们教育教学工作得不到好效果的主要原因！
最后，发自内心的感谢方老师幽默而生动的演讲！希望还有更多机会聆听这位睿智幽默的老师的指导。
语文教研组长培训心得体会范文2
_年7月13、14日我到_学校参加了语文教研培训，培训教师是_市的三位专家型教师。全区小学语文教师、部分中学教师和教学副校长及教研主任也参加了培训。
整个培训期间的内容是听了两节小学语文课。观摩了_大学附属_小学
xx老师的《xxx》及另一位教师的《xx》。授课后两位主讲教师进行了说课，_区教师进修学校教研员xx评课，并听取了其专题讲座《学会思考——听评课的意义》。现将参加培训期间的收获、要点和心得整理如下：
一、教学的特色
《有趣的儿童诗》一课，其设计理念就是用儿童的视角学习课文，将儿童诗还给儿童，发现童真，展现童趣。通过听诗、吟诗、写诗展开教学。
《槐乡五月》一课，从语言出发，再到语言。教师带领学生“慢慢走，欣赏它”。
教师的教学设计充分体现了教师的教学理念。
二、教师的高度决定了学生的视野
两位教师的专业素养高，有自己对语文教学的独到理解，也能独立深刻地解析教学内容，并确定教学目标及教学实施计划。
《有趣的儿童诗》一课，教师把握了儿童诗的内核，儿童诗是儿童生活的方式，教学是为了进入学生的生活。诗也，情也，诗歌中有浓浓的情，儿童诗就要体现儿童的情趣和意趣，反映儿童的生活。所以教学中蕴含着写作训练，教师唤起儿童的记忆和回忆，把回忆转换为想象，把学习和生活紧密结合起来，落实语文为一个人的终身发展服务的至高目标。
三、听评课的意义，要落实五想
一想，课文基本思想的把握是否正确。教师要正确、全面把握教材，挖掘其价值与内涵。
二想，教学目标的拟定是否准确。教学要有明确的目标，具体的内容。
三想，教学思路的设计是否简明。
四想，教学方法的选择是否恰当。齐读用于排比句，用于照顾个别孩子，默读时要思考。
五想，听写读写技能训练是否落实。
四、为期两天的培训，使我形成了思想的碎片。
阅读教学中要品词品句，落实语言文字的表达及运用；
教师要深入钻研《语文课标》及教材，独立思考及备课，对语文文本要有准确的、个性化的解读；
语文学习是厚积薄发，教学从语言出发再到语言；
要通过文字感受画面，把课本语言转换为情境，不能用画面代替学生的想象；
课外阅读要成为学生的一种生活方式；
要让孩子沉浸在语言文字中；
评课要评在点子上，说课要说到关键处；
教学要有明确的目标、具体的教学内容；
要在平时的教学中开展作文教学；
教学方法无所谓陈旧、好坏；
教学的切口要小、要巧，教学思路要简单明了，教学过程要环环相扣，层层深入；
阅读教学要品词品句，训练学生的思维，加强情感联系；
文本解读是备课的基础，教师要把自己设计成不同的角色，走近文本、走进文本，以作者、语文课本主编、教师、学生的视角解读文本；
教师对文本的解读是专业解读，解读要专业、深入、准确；
专业解读的文本的方法：标题、主旨、思路、语言特色及表达方式、与文本内容相关的背景知识。
五、与教学副校长与教研主任的交流
培训过后，我与教学副校长与教研主任的交流，一致认为学校教研情形不乐观：学校对教研活动不重视，无专业引领也无经费投入；教师对教研活动也不重视、不学习，不钻研。
六、对自己教学的思考
我自己也是心有余而力不足，虽有进步之心，但精力有限，能力不足，特别是科研能力不足。所以要对工作心怀敬畏之心，努力去做。
语文教研组长培训心得体会范文3
在培训过程中，观看了许多专家的精彩讲座，让我受益匪浅，感触颇深。通过本次远程教育培训，收获甚多，受益匪浅，使我真正体会到以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏。
讲课是一种艺术。这次培训使我感到还有许多需要学习的地方，要学习的东西实在是太多了。静下心来回味一下这二十几天收获的是什么?我感觉我收获的是差距，是我个人跟那些名师之间的差距。
1、我们现在所教的语文，经过这些专家、权威人士的研究探讨，正在进行阅读教学的转型，正在改革中创新。而我平时在上语文课的时候，大部分时间还只是在为教课文而教课文，没有真正达到从“教课文”到“教语文课程内容”这一质的飞跃。特级教师沈大安说：“第一种水平：教一篇课文，知道一个故事，是一节不入门的课，由于没有走进语文教学之门；第二种水平，教一篇课文，明白一个道理，似乎比第一种好一点，但好不了多少，也是属于一节比较差的思想品德课，而第三种水平是积累语言，形成能力，发展思维、陶冶情操，这样的课，才是一节真正的语文课。”于我而言，这样的课，是一种境界多么高的课呀。我一直都在努力地朝这个方向靠拢，对比起来，我们学校不是正在进行《提高课堂教学的有效性》这一课题的研究吗?其实，我们学校领导的教学理念，是走在全国语文阅读教学改革的前列的，我们的名师、我们的专家就在我们的身边。
2、我们要修炼自己的课堂语言，魅力的课堂，高效的课堂，首先来自教师魅力的语言，让我们的课堂语言简洁、精炼、丰富、动听，这也是教师一种重要的教学基本功。
3、做为一线教师，我们很有必要学习教育理论，我们的课堂实践要有理论支撑。新课改后提出了许多重要的教学理念，我们要把这些教学理念变成自己的日常教学行为，要把这些理念渗透到各个学科教学中去。
4、一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。阅读是语文教育的核心，给孩子读书，是一种最好的教育方式，它是送给孩子的一件终身享受的最好的礼物。最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生怎样阅读，让学生获得充实、幸福的人生，还是让孩子阅读。让孩子阅读就等于送给孩子千里眼、顺风耳，让孩子博古通今，就是让孩子读书，读好书，读整本书。
今后努力方向：
1、必须不断地学习。
我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们教师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对教师的要求越来越高了，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名着、阅读经典，让这些名着、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。
2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终身发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、要积极参加网络教研。参加远程培训，我深深感到网络的力量，网络的魅力。我们应感激网络，它给我们搭建了一个很好的专业成长的平台，我可以毫不夸张地说，教师的专业成长，离不开网络教研，而网络教研，想说爱你不容易，由于大家平时的工作都是很忙的，我们只能忙里偷闲，这就需要一种毅力、一种恒心，持之以恒，成功一定会属于你的。
xxxx年1月12日在我们朵朵幼儿园进行了一次中班教研组长的培训，其中包括区域观摩、集体活动展示、教研活动及玩具推荐会。
在佳佳幼儿园崔惟老师的带领下为我们组织了一次比较有效的教研活动，给我印象最深的体会有以下两点：
一、充分的活动准备
在组织一次教研活动前，作为教研组织者，活动前的准备工作是必不可少的。崔惟老师为了更好地把握整个教研活动，她在活动前做了充分的准备工作。
1、与执教老师的沟通：崔惟老师首先让我梳理应彩云老师的教案，其次还让我把自己的.活动修改内容告知于她，使她自己在教研活动中做到心中有数。
2、理论支撑：由于所要研讨的课例是音乐活动，所以崔老师在事前准备了一些关于音乐活动的理论知识，包括唱歌活动、节奏乐及韵律活动等，帮助教师们梳理相关经验。
3、关键性提问的预设：在制定教研方案时，崔老师都能很清楚地把握每一环节所要达到的目的，所以在解决每一环节时，崔老师都会有一些关键性的提问，让教师们能够围绕这些问题进行讨论，有一定的针对性。
二、有效的互动技巧
崔老师在组织本次教研活动时，都会给我们一种很轻松的氛围，所以教师们都很乐意去表达。
1、在每一环节结束时，崔老师会针对教师们的回答或是各片经验的交流进行小结，梳理相关经验，这其实与上集体活动是类似的。
金华一中物理组共有25位教师, 每位教师都有自己的个性特长。过去这些年, 物理教研组开展了“物理学科情感的培养”的校本研究, 开创了独特的师生沟通模式并将研究成果运用在了实际教学中。我们坚持“幸福感教学”的理念, 即让学生在接受知识的过程中体会到愉悦的感觉, 重视对学生学科情感的培养, 在物理教学的过程中始终保持师生情感的相互感应、相互加强而同处于“峰、峰”相遇的最佳教学状态。让学生体验到上物理课、听物理课是一种快乐的精神享受, 从而提高物理教学的有效性, 同时促进教师的专业发展, 最终形成教学的健康循环。在“幸福感教学”的理念指导下, 教师与学生很好地进行情感互动。从高一到高三, 在每次联考、会考和高考中, 金华一中物理学科都取得了骄人的成绩。
我们认为让学生愉快地学习, 是提高学习效率的重要因素之一。学科积极情感的形成, 需要学科教师的正确引导。积极的情感可以促进、激发人们主动去学习和认知事物, 相反, 则会降低人们的活动能力。因此, 教师应注重对学生进行积极的学科情感培养。但是情感培养没有固定的内容、方式、教材, 教师只能靠自身的教学艺术、教学经验逐步去培养学生积极的学科情感。物理组以其丰富的教学形式赢得了学生的情感青睐, 具有自己独特的魅力。
一、 物理学科消极情感产生的原因
寻找解决问题的方法必然要先找其诱因。前苏联教学论专家斯卡特金指出:我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程, 但给人积极情感的粮食很少, 因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受。那么, 到底是什么引起了学生学习物理时的消极情感呢?
1. 学生排斥枯燥的课堂
一些门外汉联想到物理, 就会联想到诸如深奥、遥不可及、枯燥这些词。假如让学生也产生这样的感觉, 那么物理课堂必定是失败的。一些老师在上课过程中固守教材, 不懂得与时俱进, 援引例子时总是那么几个教材中的经典例子, 缺少学生生活中所能感知的东西。长时间下来, 学生对物理产生不了亲切感, 反而有排斥与厌倦心理。
2. 师生缺少情感的交流
随着中国社会发生的巨大变革, 师生之间的关系也发生了显著的变化。学生对教师提出了更高的要求, 一个令学生尊敬的教师不再只会“传道授业解惑”, 他也应该是富于人性而具亲和力的。现在的学生越来越具有个性, 他们不再受传统思想的束缚。而很多老师没有顺应学生的思想发展做出适合教学的改变, 他们依然固守心中“严师唯尊”的落后思想。正是由于教师的思想改变速度跟不上学生的思想发展速度, 教师未能重视与学生的情感交流, 造成了教学的平面化, 毫无生气与发展力。
3. 学生缺乏成功的体验
很多学生高一刚进来的时候对物理的兴趣很浓厚, 在他们的心目中, 物理是有趣的。但随着课程的逐步深入, 很多学生感到物理很难。面对一些难度设置不合理的作业, 学生充满了恐惧。教师布置作业时不精选, 学生应付作业, 造成了作业中缺少真诚的情感交流。再加上一次次测验的到来, 屡战屡败, 学生渐渐丧失了对物理的信心。当然其中的原因是多样化的, 有学生自身的原因。但是对教师而言, 至少没有做好两点, 第一、作业与试卷的难易程度把握不当;第二、教师没有给学生创造成功的机会。
二、物理学科积极情感培养的方法
1.以德为先, 身正为范, 奠定学生学科情感的基石
教师是课堂教学的组织者和领导者, 他的人格和威信是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用, 是影响学生情感体验, 制约课堂心理气氛的重要因素。在学生的成长过程中, 教师应逐渐放松对学生的权力控制, 以平等的态度对待学生, 以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要, 促进学生自我定向和自律能力的发展。教师要热爱学生, 善于与学生交朋友, 关心学生, 以情育情。在传授物理知识的过程中, 必须对学生进行熏陶、感染、诱发、引导, 达到知识和情感交融, 以理育情。教师运用简练、幽默的语言, 采用灵活多样的教学方法和手段, 完成预期教学目的、任务, 激发学生积极、自豪、愉快的情感, 以教育情。
高中生的心理还处于成长阶段, 尚未定型, 因此教师的言传身教直接影响着学生的健康成长, 教师的价值体现直接关系着一代新人的成长。教师的价值体现不仅在于知识的丰富, 还在于知识水平和道德情操的完美统一。对学生的研究表明, 他们对教师的品质要求主要有:认真负责、耐心而灵活、良好的素养、关怀而助人、公平和公正、理解和坦诚、善于组织、善于教学、富于幽默、知识渊博等。因此, 做为一名物理教师应该不断地学习, 培养自己符合学生口味的教师形象, 让学生感到志同道合, 在教学中体现教师工作的一丝不苟, 做出表率。我们把教师做的讲义在多媒体上展示, 并且开放我们的备课本, 学生需要随时向老师借阅, 让物理教师的资源与学生共享。
2.让生活在课堂中溢彩, 倡导“平民化物理”, 实现学科情感的纵向深入
我们知道课堂教学是学生获取知识的主要途径, 也是学科情感培养的主阵地。因此, 教师要注重课堂教学质量。物理作为一门自然科学, 离不开我们的生活生产经验。所以, 我们教学中不能以本为本, 以纲为纲的授课, 必须重视实验, 能做的一定要做, 不能做的要创造条件做, 实在没法做的也要用课件模拟, 要重视理论联系实际, 生活中的物理才是最丰富的。
我国嫦娥二号绕月成功后, 我们就给学生放映了绕月的模拟课件, 并把陶汉斌老师写的有关嫦娥二号绕月的论文发给同学们, 在高二掀起了一股学科学讲科学用科学的浪潮。抓住这个契机, 在高二举行了物理学科知识能力竞赛, 使众多优秀学生所学的物理知识得到了升华。因为有学科内容突出的特点, 有生动新奇的物理现象, 大大激发了学生的兴趣, 更使学生觉得物理老师和蔼、亲切、富于幽默、知识渊博, 从而敬重老师。实践表明兴趣使学生很快接受新事物, 幽默风趣使学生更容易接受这样的老师。学生对学科的认同, 对教师的好感, 意味着积极情感之门已经打开。
3.开展第二课堂, 尽显教师人格魅力, 促进师生情感的横向迁移
物理课时一般为3-4节/周, 这意味着教师一周仅有几次和学生交流的机会。所以课外教学是培养学生学科情感的一个重要途径。教师应该尽量参加集体活动, 特别是有学生参与的活动。正所谓 “亲其师, 信其道”, 学生能因此发现老师丰富的情感和多才多艺的人格魅力, 进而将这种积极情感带到学业上。同时, 学生的心理在活动中处于放松状态, 教师可以更容易地发现学生的真实情感, 体会学生学习与生活的苦乐, 从而能更好地解决学生的困惑。参加学生的活动和劳动, 可以缩短师生的距离, 能够增进彼此了解, 培养和保持良好的师生感情。
良好的师生关系能使师生认知上彼此认同, 情感上互相愉悦、行为上目标趋同, 从而营造出一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这样的环境中, 学生会形成一种完全彻底地接受老师教导的心理倾向, 容易达到润物细无声的教育效果。第二课堂的妙处还在于教师可以在恰当的时候把活生生的物理现象和物理情景寓于娱乐之中。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”, 杨振宁教授也有“成功的真正秘诀是兴趣”的感悟。为此我们有意在课外活动时和学生一起打乒乓球、踢足球, 并且从力学角度告诉学生如何才能拉出弧圈球, 如何能踢出香蕉球等有趣的物理知识。我们还在赛场上与学生一起分析形形色色的加速器, 如标枪的“直线型加速器”、铁饼投掷中的“回旋加速器”, 让学生体会到物理是有趣的, 亲和的、有用的, 从而激发学习兴趣。另外, 据了解, 在学校的研究性学习实践中, 很多学生喜欢物理教师作为他们的课题指导教师, 这有力地说明了物理老师学识与人格的双重魅力以及我们开展第二课堂的效果。
4. 让学生体会成功, 编写附有情感色彩的校本作业, 巩固学生的学科情感
我们都知道在一、两节课或两、三天内要做到以上两点很容易, 关键是学科情感不是一、两天就可以培养起来的, 需要不断的反复推进。教师只有经常和学生交流, 保持良好的关系, 才能巩固学生的学科情感, 而作业是师生之间频繁对话的有效工具。
在编写作业的时候, 我们很注重作业的难度和梯度, 有张弛、有弹性, 能让学生能在作业中体会成功, 消除恐惧心理, 增强信心。编写附有情感色彩的校本作业是物理教研组的一个特色。教师在每一份校本作业中必须写上一句激励性的话语;在复习完一章节后, 会写一首诗概括这一章的知识内容;在每次期中、期末联考之前, 会写一篇情感心理辅导的文章, 提高学生的应试能力;每次节假日我们都会少布置作业, 而在发的讲义上给学生以节日的问候, 并且编写了有关物理的七律诗或者现代朦胧诗, 学生非常感兴趣。
三、物理学科情感培养之案例欣赏
1.物理语录欣赏
a.同学们, 面对受力分析, 我们别无选择, 只能选择坚守!
b.受力分析是生命线, 运动分析重于泰山。
c.千题万题源于母题。
d.过程重于结果, 思路重于套路, 模型重于题型, 思路决定出路。
e.方向比努力更加重要, 如果审题的方向错误, 你越努力, 那就死得越快。
f.静静心, 易发挥;动动脑, 考得好。
g.仔细审题定方向, 力与运动是基础, 规范解题三步曲, 分步列式得高分。
h.快快乐乐找“对象”, 轻轻松松画受力, 顺顺当当“找关系”。
i.一次规范的解题, 能给人以美的艺术享受。
j.积极不要消极, 紧张不要慌张, 主动不要被动, 自信不要盲从。
2.清明节作诗假日有感·七律
清明偶遇露太阳, 仰头眯眼见光华。
雨后天空架彩桥, 春雾朦胧最红花。
泪眼看灯灯有色, 隔窗观物物是虚。
一江春水貌似浅, 天晴坐车去眺望。
马路段段湿又干, 才子佳人细细想。
先生学堂点拨过, 会心一笑被人夸。
3.复习原子物理的情感诗学原子物理有感说我渺小, 我却很丰富说我复杂, 我却很简单
丰富是我的奉献
简单是我的内心
说我多变, 其实我很坚定
说我吝啬, 其实我很博爱
坚定是我的内涵
博爱是我的外延
渺小和宽广有几多相似
其中真谛绵绵无穷
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
不去想未来是平坦还是泥泞
年青就是这样
4.与学生共享奥运焰火运动的曲线美
2008年8月8日, 北京奥运会, 中国人用自己祖先四大发明之一火药衍生的焰火, 在奥运会开幕式上打造一个“火树银花不夜天”。奥运焰火点亮北京, 三万余发焰火在空中怒放, 焰火表演很炫很迷人。在运用物理、数学知识分析这些焰火在抛体运动的过程中, 我们会发现一些十分有趣的情况, 会领略到复杂的抛体运动中蕴藏着一些特殊规律和神奇的曲线美。就此, 笔者做了专题讨论, 与学生共享奥运焰火的曲线美。
专题一抛体运动的一般特征———轨迹和射程对于不计空气阻力的抛体运动, 可以有如下的一些运动特性:
专题二 抛体运动中的特殊规律——抛体运动中的曲线美。
①喜庆节日的焰火
若以抛射角θ为参数进行讨论, 则斜抛运动方程表达的是:以相同的初速度vo, 沿不同方向抛出的许多物体的运动。可以证明, 这些物体在同一时刻t, 运动所达到的空间位置都将分布在同一个圆周上, 如图1所示。
由上式可以看出, 在任一时刻t, 这些抛射体都将分布在一个半径为 (v0t) 的圆周上, 该圆的半径将随着时间而变大, 而其圆心本身则是在作自由落体运动, 如图1所示。
在奥运会开幕式上燃放焰火时, 礼花在地面上空发生爆炸, 由爆炸中心向四面八方射出速度近似相等、质量各不相同的小质点m, 若节日的夜晚是无风的, 则看到的就是这种一边下降, 一边扩大的彩球。
②抛射角互为余角的两次斜抛
③安全抛物线
以同样大小的初速率v0, 向各个不同方向抛出的物体的运动轨迹组成一抛物线族, 则此抛物线族的包络线称作安全的抛物线 (又称之为火力圈界限) , 如图2所示。初速率vo既然为定值, 则与vo相对应的安全抛物线就唯一地确定了。以初速度vo射出的子弹, 不论怎样调整其抛射角, 总不能射中安全抛物线以外的目标, 而位于安全抛物线上的各点, 则有一个唯一的抛射角θ值与之相对应。将斜抛物体的轨迹方程
上式可以看成为的二次方程式, 由于该方程应该有实数解, 于是由B2-4AC=0, 即得安全抛物线的方程为:
由上式可知, 安全抛物线在y轴上的截距等于以初速率v0竖直上抛的最大高度
④最高点的轨迹
以相同的初速率vo、不同的抛射角抛出的物体, 其运动轨迹为一抛物线族。它们的最高点的横纵坐标分别为
上式两端平方相加后, 消去参数后, 则得
可见, 这些物体的运动轨迹的最高点的轨迹是个椭圆, 其中心在
⑤同一方向不同初速率斜抛物体的运动特征
上式表明, 在同一时刻t, 沿同一方向抛出的各个物体都分布于与初速度vo的方向平行的一条直线上, 如图4所示。
上式表明, 沿同一方向抛出的各个物体所达到的最高点, 也是一条直线, 如图4中的实线所示。
由上面关于焰火的抛体运动特性分析可知, 在斜抛运动中, 抛物线、椭圆、圆、直线等均有所表现, 这也是斜抛运动中一种十分有趣的情况, 体现了抛体运动规律中蕴藏的曲线美, 这也正是奥运焰火中蕴藏的物理内涵。
四、意义与体会
考试评价的改革意味着教学的变革，我们只有顺应时代的发展，才能在不断进步的社会上立足，才能让我们的教育发挥最大的作用。作为教师的我们，需要认真学习考试评价改革的方向，及时纠正自己教学中的不足，把学生培养成对社会有用的人，让学生实现自己的人生价值。
叶圣陶老先生说：“教无定法、教学有法、贵在得法”。教学就是一门艺术，需要老师付出很大的努力才能真正的实现教育的价值。学习中我知道了作为一名教师应具有三种魅力：人格魅力、教学魅力、知识魅力。在人格魅力中，教师必须做到尊重学生。时代不同，学生的思想意识也在变化，这属于正常的过程，教师只有真正尊重学生，才能取得学生的信任和喜爱，才是具有人格魅力的教师。教学魅力体现在三个方面：教学设计、教学艺术和教学评价。做好教学设计是一位教师必备的素质，在教学过程中要讲究教学艺术，注重教学评价的方式和方法，这样才是真正的传道、授业、解惑的教师。
在信息技术背景下我们需要开展的生物学科的有效教学，所谓有效教学最终落实在学生身上，核心是学生有没有提高，如果学生有成长，这个教学就是有效的。作为教师始终应该把课程标准放在首位，教学过程的设计应该以课程标准为依据，训练学生的科学思维，提升思维品质。信息技术在生物教学中的运用不是面面俱到，而是用的恰到好处。重点是突出重点、突破教学难点，激发学生学习的兴趣，提高课堂的效率。多媒体课件的制作不能流于形式化和粗糙化，只有在教学活动中恰如其分地使用，才能真正发挥现代教学媒体的功效。
教学设计是每一位老师进行课堂教学工作必不可少的一个重要环节，教学设计是教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划、安排和决策。只要以生物学科核心思想为引导的教学设计，才是更有底蕴的教学设计。有效的生物教学设计，必须围绕三个基本问题展开：
1、合理分析与确定恰当的教学目标，这是课堂教学的灵魂。
2、组织教学要素，这是教与学的结合点。
3、教学效果的正确评价，这是教与学的成果所在。
命题是评价教学的一项重要手段，我们只有做好教学工作才能培养出现代需要的各种人才，才能体现出学生的个性发展。双减政策的开展要求教育更应该面向全体学生，五育并举，充分发挥学生的特长，让我们的学生都能得到发展。
通过学习，我深深的体会到自身知识的缺乏，更加坚定了终身学习的信念。“人生也有涯，而知也无涯”不善于思考和学习的人，永远跟在别人的后面，也就永远落后于别人，成不了职场的成功者。就像托普勒说的：“我们现在生活在一个为我们提供了无限机会的时代。传统作用对我们的影响越来越小，无论年龄大小，我们都面临无数条新的路径”人只有终身学习，才能适应这个社会，不被时代所淘汰。
11月2日上午xxx教授分享了是学校的基础研发机构，是校本研修的最基本单元，是教研组长和成员专业成长和能力提升的平台，教研组姓“研”不姓“教”。教研组首先是学术机构，他的灵魂在研究，目的在发展、形式在团队合作，目标在共同成长。教研组长要具备较强的组织和沟通的素质。具备熟知学科教研组建设基本规律的，具备一位优秀学科教师的素质，具备较强的研究素质，具备比较强的课程改革的素质。
11月2日下午三所一线学校优秀教师分享他们学校的教研方法和成果，各级教研室，精英团队，课题组，学校教研，学习，研究，指导，培养，善于学习，团结进取，不怕失败，不断开拓。教育科研的宗旨：让每个教育工作者都能够与时俱进，满足学校教育的各种需要，不断适应发展变化的新形势。这个“时”，指的是外部教育环境，国家的大政方针、科学技术的发展、所教学生的变化等情况。教育科研的方法：问题课题化：遇到问题或者困惑，把你的思考与对策进行梳理与并同伴交流，再付诸行动实践就是科研。如果形成文字就是课题。
一、学科中心组——作为教师学科培训的专业 智力保障
专业引领是教研培训的支撑, 是学科培训质量的关键保障。全县各类学科教研活动的开展和校本教研发展的不平衡, 更需要专业智力的指导和支持。各学科中心组是由一线骨干教师组成的学科教学研究队伍, 学科中心组也是学科教研员的工作团队。每个学科中心组有十几位成员, 成员的选择坚持优中选优的原则, 并实行动态管理。
(一) 在各级各类培训中发挥引领作用
现有的较大规模学科培训主要包括12学时全员培训和90学时培训等, 其中有全县全员培训、片区域学科培训等。学科中心组在上述培训中发挥专业指导作用, 在每学期始整体部署学科学期培训计划, 确定各次培训的主题和要求, 然后按照学科中心组成员的专业特点进行分工, 通过专业引领确保每次培训的质量。
如每次各片学科活动的开展, 都能确保有2名以上的中心组成员担任专业引领并按计划进行轮换, 各学科每学期组织中心组教师送教到片活动2~3次, 以保证每次主题教研的有效开展。例如在一次语文学科的文言文教学专题培训中, 张火明、朱佩娟、史勋能三位高级教师就自己的文言文教学作了介绍, 叶惠玉老师开设了展示课并作了题为《文言文语言教学的“意义探寻”》的专题讲座, 突出了活动的主题, 推动了活动的深入。在另一次关于语文课堂提问的专题培训活动中, 中心组黄春华老师结合课堂教学作了题为《自主学习策略研究之课堂有效提问的探究性教学》的分析, 然后深入研究“课堂教学追问”, 史勋能老师作了题为《追问:让课堂向纵深方向发展》的主题讲座, 从引导学生探究性学习的有效提问到追问进行了案例培训。在定期举行的县名师课堂教学展示活动中, 中心组的所有成员都参加了展示, 或上观摩课, 或主评公开课, 或围绕课堂转型等作专题讲座。除组织和指导现实教研活动外, 各科中心组成员还承担网上互动教研的指导和组织, 在每次学科教研活动后, 通过海盐教师博客或学科互动区, 突破时空限制对活动开展网上互动交流。
(二) 开展调研扶助学科薄弱学校进行校本教研
校本教研是学科教师能力提升的主阵地, 而各学科由于各种原因总是存在着一定的不平衡, 为此海盐县教研室建立了学科教学调研预约机制, 由学校提出调研学科及需要解决的主要问题, 再由教研员组织中心组成员开展针对性调研。每学期各学科中心组都组织1~2次的到校学科教学调研。有的是针对青年教师培养的指导, 如围绕一个教学问题, 一位或多位教师针对同一内容或不同内容连续多轮上课进行研究等, 全方位面对面地进行指导。有的是针对中考复习、小班化背景下的课堂转型等专题进行深入调研, 及时发现问题并讨论提出解决问题的方案和策略。更多的是针对学科校本教研活动的开展情况进行指导。如针对我县沈荡中学科学青年教师比例高达80%而校本教研水平较低的状况, 县科学中心组一行8人到该校开展了具有针对性的学科教学调研活动, 给学校留下了两点深刻印象: 一是此次调研的主题满足学校青年教师迅速成长的迫切需求, 因为青年教师需要有更多学习体验的机会, 需要得到学科专家的亲自引领与辅导;二是调研辅导不只重“技术”辅导, 更重“教师成长素养意识”培训。调研始于听课, 继之以指导教师与开课教师直面研讨交流。大到“教学目标的定位”“重点与难点的确立”“设计理念的把握”“实施策略的选择与运用”, 小到“过程细节的剖析”“教师理答技巧”等, 辅导教师都悉心评价, 细致点拨。最后教研员围绕“教育是事业, 意义在于献身”“教育是科学, 意义在于求真”“教育是艺术, 意义在于创新”三个方面, 对全体科学教师作了题为《谈教师专业成长》的讲座。这样的活动, 拓展了“调研”的外延, 充实了“调研”的内涵。在这样的调研活动中, 教师收获的不只是专业的知识技能, 更有内心深处理性的提升、精神层面的塑造。
(三) 研究把握学科重点疑难开展针对性培训
随着学科教学的改革和发展, 不同时期不同学科都有相应的教学重点难点问题, 需要在研究的基础上对教师进行培训。学科中心组能及时地研究问题并提出对策, 然后开展针对性培训。例如初中数学中心组依托省教研课题“数学初高中衔接教学的实践研究”, 以学生的数学学习能力的发展为本, 系统研究了教学内容、思想方法、教法学法等方面的衔接, 并以研究的各项成果为基础, 对全县初中数学教师进行了多形式的上述三个角度的培训, 包括内容模块的详细分析、高中教师的介绍分析、典型试题导向的深入分析等, 让广大初中数学教师站在中学整体的高度认识当前的教学要求。
二、学科基地——成为教师专业培训的平台
我县按各校学科特点成立了10个初中学科基地, 它们在学科领域的教师培训和成长中发挥了重要作用, 为承办较大型学科培训活动提供了良好的平台, 成为全县学科教学的辐射中心和教师学习的资源中心。
(一) 教师学习培训的平台
学科基地有一支整齐而高素质的团队, 还聘请了学科带头人和名师为基地专家, 也具有一定的财力和人力。这为高层次的教研活动提供了很好的平台。
一是邀请高层次专家和名师来作指导, 邀请省市学科教学专家讲课标、讲教材体系、讲学科教学规范、讲考试评价的深入分析等, 也邀请其他地区专家介绍教改特色, 还邀请在全省、全国课堂教学比赛中获奖的优秀教师来作展示和剖析。
二是利用学科基地平台承办较高规格的活动, 创设培训学习的机会。近几年, 我县各学科基地先后承办了省初中信息技术优质课评比等大型活动, 也举办了省“携手行动”初中数学、科学、思品、语文、信息的送教活动, 还承办了各类市县级学科疑难培训、优质课和单项评比及观摩活动。活动形式多样, 参加的教师都有一定的反思任务, 对每个教师来说, 每一次活动都是极好的学习机会, 使基地很好地发挥了教师培训的平台作用。
(二) 学科资源和校本教研的辐射中心
各学科基地注重挖掘和积累基地教学资源优势, 然后通过各种渠道和方式辐射到全县各教研组。一是教学资料的开放, 学科基地详细整理各备课组的教学安排、备课资料、练习测试卷、竞赛及课外活动资料等, 向全县教研组开放;二是课堂教学的开放, 各基地每学期组织教学开放日, 供全县各学校教师观摩学习, 其中, 既有研讨课、展示课, 也有经验介绍、主题讲座和互动式交流, 为参加活动的教师提供了很好的学习平台;三是网上资源建设共享, 各学科基地都在自己的学科基地网站上传各类原创资源并不断更新, 这些资源在内容上对相关学科教学具有针对性和前沿性, 为全县教师和学生提供网上学习、交流与辅导的资源。
学科基地还进行主题研究, 并辐射校本教研。为了使各校的校本教研能均衡有效发展, 基地教研组着力辐射以“学习、反思、研究”为核心的合作共享的教研文化。如海盐实验中学的科学、英语学科基地全力推进“主题化三步曲实践课”校本教研项 目。“主题化三步曲实践课”选择一课为例, 在专题理论学习的对照下实施课堂行为的改进, 通过观察、记录、评议, 获得问题解决的经验, 形成具有普遍性规律的主题成果, 运用到日常教学中, 并催生多元的研究行动。它有三个核心概念:一是“主题”, 学习、磨课的过程始终在一个主题的引领下;二是“三步”, 既为反复的教学磨砺过程, 也指研究行为的多样性———理论学习、课堂实践、讨论交流;三是“实践”, 紧紧依托教师的课堂教学行为。通过这样的校本教研辐射, 各教研组根据自身特点学习开展类似的校本研修, 并派生出更多更有效的方式。
三、片教研组——发挥与教师课堂实践培训关 系紧密的优势
按照一定地域并考虑学科平衡的城乡一体化片教研组, 在教师课堂实践培训中具备了更明显的优势, 它既承担着落实各项教研工作的重任, 又直接面对和解决各校课堂教学实践中的各种问题。我们组建了有利于合作分享、专业支持的片组织, 将学科教学整体较好的城镇学校与同一个地理区域的几所学校相组合, 各学科中心组成员频繁参与各次片的研训活动, 逐步形成了有利于“实践反思, 合作分享, 专业支持”的教学研究氛围。
各学科片组根据教师的不同层次和学科的研训重点, 着力开展“三种案例”的课堂实践培训。一是青年教师的汇报课, 基本流程为“备课—开课—议课—改课—复课—反思”, 突出青年教师的自主备课和真实展示, 然后指导教师和同片组名师面对面指导, 共同修改, 再在实践中比较、诊断和提升。二是教学问题研究课, 重在形成基于问题、教师合作参与的比较式研训模式, 研讨流程为“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思—教学推广”, 即就教学实践中形成的问题或研究的专题进行教学设计, 落实教学行动, 并共同参与反思行动。培训过程注重个案的横向纵向一般化规律, 有效引发教师的后续行为。三是展示评比精品课, 执教的一般都是骨干教师, 有着自己的教学思想和个性特色。它围绕执教教师的个性化备课展开, 集合片教研组骨干教师的智慧, 就课堂教学中的个性化处理予以思考、实践、验证。这一过程更注重学习创造, 并通过成功的课例给教师搭建了高境界发展的平台。各片组不停留于案例本身的培训, 而是后续跟进撰写教学反思、进行实践推广, 由点带出一个面, 带出一种意识和思想。
四、网络平台——拓展教师培训的时空
网络培训具有吸纳全体参与、拓展有限时空、满足个性需求等特点, 我们依托海盐教研网、海盐教师博客网、海盐教师优视网、海盐课题管理网和各学科基地网站、博客、QQ群及各校办公平台等网络平台, 形成群体性互动教研的氛围。
在网络教研的具体实施中, 我们既有教研员或名师提出研讨主题, 引发和引领广大教师共同讨论的“自上而下”的教研活动形式, 也有教师个人自行提出研讨主题, 教师自发参与讨论, 教研员和名师参与指导的“自下而上”的教研活动形式。在具体操作上, 我们逐步形成了多种网络教研形式, 例如跨时空的网络议课、跨学校的集体备课、群体式的专题研究、网络化的课题管理、主题式的网上论坛和网上讲座、网上答疑等活动。无论哪种形式的网络 教研, 一般都包括问题征集阶段 (将本次教研的主要方向和范围发布, 并向广大教师征集具体的教学研究问题) 、主题确立阶段 (通过对征集的问题的归类分析, 提炼出本次研讨的几个核心问题) 、互动交流阶段 (发动广大教师围绕研讨主题, 结合自己的教学实际经验, 在网上进行讨论, 并组织骨干团队介入和指导) 、研讨总结阶段 (对信息和资源进行分析总结, 提炼出本次研讨的主要成果和相关教学资源并发布) 等。网络教研为更多教师尤其是普通教师获取帮助、支持与勉励提供了可能, 真正实现了由“精英教研”向“大众教研”的转变。
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