探究专题

探究专题（精选8篇）

探究专题 篇1

例1：填空题：

1．将二次三项式x2+2x－2进行配方，其结果为

2．方程x2+y2+4x－2y+5=0的解是。

分析：利用非负数的性质

3．已知M=x2－8x+22，N=－x2+6x－3，则M、N的大小关系为。分析：利用减法

4．用配方法把二次函数y=2x2+3x+1写成y=a(x+m)2+k的形式。

5．设方程x2+2x－1=0的两实根为x1，x2，则（x1－x2）2。

6．已知方程x2－kx+k=0的两根平方和为3，则k的值为。

分析：根与系数的关系，整体代入法

7．若x、y为实数，且x2y3(2x3),则y1的值等于。x

1分析：整理形式，非负数的应用。

拓展练习题：

***1．完全平方式是_______项式，其中有_____完全平方项，________•项是这两个数（式）

乘积的2倍．

****2．x2+mx+9是完全平方式，则m=_______．

分析：全面考虑

3．4x2+12x+a是完全平方式，则a=________．

分析：可以用判别式的方法

4．把方程x2－8x－84=0化成（x+m）2=n的形式为（）．

A．（x－4）2=100B．（x－16）2=100C．（x－4）2=84D．（x－16）2=8

45．已知△ABC的三边分别为a、b、c，且a2+b2+c2=ab+bc+ac，则△ABC的形状为。分析：重新组合，正确分割。

6．如果二次三项次x2－16x+m2是一个完全平方式，那么m的值是（）．

A．±8B．4C．－

D．±

分析：可以用代入验证法

7．用配方法解方程：（1）2x2－x=0；（2）x2+3x－2=0．

8．判断题．

（1）x2+1522x－=（x+）2+（）993

3（2）x2－4x=（x－2）2+4（）

（3）121y+y+=（y+1）2（）2

29．已知（x2+y2）（x2+y2+2）－8=0，则x2+y2的值是（）．

A．－4B．2C．－1或4D．2或－

4分析：合情推理，十分重要。

10．用配方法说明：－3x2+12x－16的值恒小于0．

11．阅读题：解方程x2－4│x│－12=0．

解：（1）当x≥0时，原方程为x2－4x－12=0，配方得（x－2）2=16，两边平方得x－2=±4，∴x1=6，x2=－2（不符合题意，舍去）．

（2）当x<0时，原方程为x2+4x－12=0，配方得（x+2）2=16，两边开平方得x+2=±4，∴x1=－6，x2=2（不符合题意，舍去），∴原方程的解为x1=6，x2=－6．

参照上述例题解方程x2－2│x－1│－4=0．

分析：分类讨论，是全面分析的必要方法。

12．设代数式2x2+4x－3=M，用配方法说明：无论x取何值时，M总不小于一定值，并求出该定值．

分析：极值问题，应该引起重视。

提高训练题：

例

1、求方程x2+y2+2x-4y+5=0 的解x, y.分析：转化成为特殊形式

例

2、因式分解：a2b2－a2+4ab－b2+1.对应练习：因式分解：

①x4+x2y2+y4 ；②x2-2xy+y2-6x+6y+9 ；③x4+x2-2ax-a2+1.例

3、化简下列二次根式： ①74；②2；③4322.分析：化简的关键是把被开方数配方

例

4、求下列代数式的最大或最小值：

① x2+5x+1；② －2x2－6x+1.对应练习：求下列代数式的最大或最小值：

①2x2+10x+1 ；②－12x+x-1.2例

5、解下列方程：

①x4－x2+2xy+y2+1=0 ；②x2+2xy+6x+2y2+4y+10=0.对应练习：解方程：

①x2-4xy+5y2-6y+9=0；②x2y2+x2+4xy+y2+1=0 ；③5x2+6xy+2y2-14x-8y+10=0.例

6、求方程 x2+y2-4x+10y+16=0的整数解

对应练习：求下列方程的整数解：

①（2x-y－2）2＋(x+y+2)2=5；②x2-6xy+y2+10y+25=0.练习：

探究专题 篇2

探究性实验是考试的重点, 从多个角度命制, 在考查基础知识的过程中考查实验设计、实验结果分析等能力, 实验题常结合考纲中重要的知识点, 本文就对此考点进行分步讲解。

一、基本内容

探究性实验的过程一般包括:提出课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果 (收集数据) 、分析结果 (数据) 并推导结论七个基本内容。

(一) 提出课题

人们对事物缜密观察以后, 常常由于好奇心或想进一步的了解而提出问题, 虽然任何人都能提出问题, 但只有有意义的问题才值得探讨, 课题即为实验的题目, 是实验要达到的具体目标, 例如“蚯蚓如何借肌肉的收缩和舒张而移动身体?”这一课题。

(二) 假设

科学方法的第二步是假设。假设, 也称假说或猜测, 指用来说明某种现象但未经证实的论题, 也就是对所提出的问题所给出的参考答案。假设一般分为两 个步骤:第一步, 提出假设, 即依据发现的事实材料或已知的科学原理, 通过创造性思维, 提出初步假定;第二步, 作出预期 (推断) , 即依据提出的假设, 进行推理, 得出假定性的结论。例如, 新编高中生物教材中的“动物激素饲喂小动物”实验, 其假设是“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”, 其预期结果是“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪, 将促使蝌蚪的生长发育加速”。实验预期是较具体的推断。

一个问题常有多个可能的答案, 但通常只有一个是正确的。因此, 假设是对还是错, 还要加以验证, 即依据假设或预期, 设计实验方案, 进行实验验证。

(三) 设计实验

实验是验证假设和解决问题的最终途径, 指在人为控制的条件下研究事物的变化的一种方法。这是科学方法的最大特色, 也是科学方法中最困难的一步。如何求证假设可充分展现研究者的才华。在科学实验中, 要掌握和贯彻以下几点:

1.对照原则。

对照实验应包括实验组和对照组。实验组是接受自变量处理的对象组, 对照组是不接受自变量处理的对象组。常用的对照类型有以下几种:

(1) 空白对照:即没有任何处理的对照组。如“探究影响酶活性的条件”实验中, 1号试管加1mL蒸馏水 (空白对照组) ;2号试管加1mL盐酸溶液 (实验组) ;3号试管加1mLNaOH溶液 (实验组) 。

(2) 自身对照:实验与对照在同一对象上进行, 不另设对照组。如“探究植物细胞的吸水和失水”实验。

(3) 条件对照:给对照组施以某 种实验处理, 但不是所研究的实验因素, 以突出实验实施的处理因素与实验所研究因素的差别, 从一个侧面衬托实验因素对实验结果所造成的影响。如“肺炎双球菌体外转化”实验。

(4) 相互对照:不单设对照组, 而是几个实验组相互对照。如“探究影响酶活性的条件”实验。

2.单一变量原则。

(1) 不论一个实验中有几个实验变量, 都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量。

(2) 实验中要尽可能避免无关变量的干扰。

3.平行重复原则。

为了使实验结果或实验数据更接近真实情况, 避免偶然因素对实验的影响, 一般在实验组中控制相同条件下多设几组, 以使得出的结论更准确、科学。如“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”实验中, 同浓度处理的插条要求做3~5根。排除个别偶然数据的干扰, 求平均数。

4.科学性原则。

包括实验原理、实验材料的选择、实验方法和实验结果的处理等方面要保证不出现科学性错误, 要有科学的思想和方法作指导。

(四) 预期

(五) 完成实验

(六) 观察并记录结果 (收集数据)

(七) 分析结果 (数据) 并推导结论

二、解题技巧

(一) 课题的考查

通常对课题的考查要求学生以合乎规范的方式写出或补充课题, 难度不大, 但要注意以下两点:

1.要紧扣试题的意图, 不能偏题。

2.课题是具体的、有明确的目标的, 不能大而空洞。如果试题的意图是“探究不同光照强度对光合作用的影响”, 而回答成“探究光照对光合作用的影响”即为偏题, 目标不具体。

(二) 假设的考查

一般要求根据试题中给出的材料、用具和药品, 提出一种可检测的假设, 因为后面的实验步骤的设计具体就是寻找证据检验假设成立与否, 从而得出结论。等同于验证性实验的实验原理。

(三) 实验预期的考查

该点是常考点, 有两种情况:一是预期最可能的结果, 二是预期各种可能的结果。该点一般和结论一起考查。答题时注意题目的意思, 扣题回答, 还要注意实验的性质, 若是验证性实验, 只回答一种结果预期。

(四) 实验步骤设计的考查

最常见的几种考查形式是:写出实验步骤、补充关键步骤、续写步骤或找出设计中的错误。该考查点对学生来说最难, 跨度最大, 应熟知仪器、药品的使用方法, 掌握生物学实验的一些基本技术、方法, 掌握设计的原则并能准确运用, 还应有从具体实验情境中获取信息和灵活处理的能力。但并非毫无办法, 只要学生基本功扎实、思维冷静, 总能找到解题的正确思路。

解答的关键是把握好下面的几个原则:对照原则 (单因子变量原则) ;重复原则, 平衡偶然误差, 尤其是有计量的实验;科学原则。

设计步骤之前先要明确以下内容:实验变量是什么?如何控制?反应变量是什么?用什么观测指标来表示反应变量的变化?

其步骤的一般顺序如下:

三、命题角度剖析

命题角度 (一) 考查实验假设

【例1】用质量分数为2%的秋水仙素处理植物分生组织5~6h, 能够诱导细胞内染色体加倍。那么, 用一定时间的低温 (如4℃) 处理水培的洋葱根尖时, 是否也能诱导细胞内染色体加倍呢?针对以上 问题, 你作出的 假设是_____;你提出此假设的依据是_____。

解析:本题直接要求依题干作出假设, 并要求写出提出假设的依据, 既考查提出假设的能力又考查提出假设的思维。试题的背景是考查“低温诱导染色体加倍”及“观察细胞的有丝分裂”实验。解答时, 一要明确提出实验假设的基本方法, 二要熟悉 教材中染 色体加倍 的基本原理。

答案:用一定时间的低温处理水培的洋葱根尖能够诱导细胞内染色体加倍低温能够影响酶的活性 (或纺锤丝的形成) , 使细胞不能正常进行有丝分裂 (也可提出其他假设, 只要能够运用所学的生物知识进行合理解释)

[解题模板]在探究性实验中如何作假设

探究性实验假设的提出应紧紧围绕题目中的实验目的进行, 在探究性实验的实验目的中往往有“是否”“能不能”等一些不确定的关键词, 而我们在提出假设时要肯定或否定其中的一面, 即在我们所提出的假设中只能用“是”或“不是”、“能”或“不能”这类关键词, 切忌模棱两可。在分析提出假设的依据时要联系考查的基础知识, 一般考查学生对有关生物基础知识或相关生物学原理的理解情况。

命题角度 (二) 考查实验原理

【例2】抗利尿激素由下丘脑分泌, 通过垂体释放到血液中。抗利尿激素的主要作用是增加肾小管膜对管腔内水的重吸收, 以保存体内水分。蟾蜍的膀胱膜具有重吸收水的作用, 抗利尿激素能否 促进这种 作用, 可设计实 验来证明。

材料器具:已制好的蟾蜍膀胱标本2个、注射器、烧杯、量筒、抗利尿激素制剂、任氏液 (可以维持膀胱细胞的正常生命活动) 。

(1) 实验原理:。

(2) 实验步骤:分别将两个蟾蜍膀胱标本编号为A、B, 再分别用注射器注入2mL任氏液, 同时将A、B两标本浸没在装有等量任氏液的大烧杯中。

解析:根据题干中抗利尿激素的作用和膀胱膜的作用可写出本实验的作用原理, 联系实验步骤可写出现象原理。

答案:抗利尿激素可以促进蟾蜍膀胱膜对膀胱内水的重吸收, 可通过测量膀胱内任氏液的体积来分析膀胱膜重吸收水的强度

[解题模板]在探究性实验中如何确定实验原理

书写实验原理时要根据实验目的, 对实验自变量的作用原理和因变量的检测原理进行完整的描述, 即一个完整的实验原理表述中至少要反映出两个方面的内容:

第一, 自变量的作用 (反应) 原理, 即“为什么这么做”, 如例2中自变量的作用原理为抗利尿激素可以促进蟾蜍膀胱膜对膀胱内水的重吸收。这一环节的书写要密切关注实验目的及题干信息, 注意充分利用题干的提示或联系教材基础知识进行准确描述。

第二, 因变量的检测原理 (或操作原理、现象原理) , 即“为什么出现这样的现象”, 如例2中因变量的检测原理为膀胱内任氏液体积的变化。在书写这一环节时, 有时可参考题中相关实验步骤。

命题角度 (三) 考查实验变量

【例3】下列对有关实验变量的叙述, 正确的是 ()

A.在探究温度对酶活性影响的实验中, 温度和pH是自变量

B.各种实验中都必须设置空白对照组, 确保单一变量

C.探究光照强度对植物光合作用速率影响的实验中, CO2浓度、温度、植物种类等是无关变量

D.在探究酵母菌细胞呼吸方式的实验中, 酒精是否产生是无关变量

解析:自变量为实验中唯一可变的变量, 探究温度对酶活性的影响时, 自变量是温度;为确保单一变量, 在实验中需要设计对照实验, 对照实验有多种, 空白对照只是其中的一种, 此外还有自身对照、相互对照和条件对照等;探究酵母菌细胞呼吸方式的实验中, 酒精的产生为因变量, 是随自变量变化而变化的。

答案:C

[解题模板]在探究性实验中如何确定变量问题

1.明确变量的分类及含义。

变量可分为自变 量、因变量和 无关变量。自变量又叫实验变量, 是作用于实验对象的因素或条件, 应具有可变性和可操作性。因变量又叫反应变量, 是随自变量变化而产生的反应或现象, 应具有可测性和客观性。无关变量又叫干扰变量, 是指除实验变量外影响实验结果与现象的因素或条件, 应具有可控性。

2.明确变量间的关系与要求。

3.遵循单一变量原则与等量原则。

单一变量原则强调 的是实验 变量的单 一性, 而等量原则强调的是无关变量的 等量性。无论一个实验有几个实验变量, 都应确定一个实验变量对应一个反应变量, 这就是单一变量原则;实验中平衡和消除无关变量, 只有单一变量, 就是等量原则。

4.注意无关变量的平衡。

无关变量的平衡应包括: (1) 所用生物材料相同 (数量、长度、生理状况等) ; (2) 所用实验器具相同 (大小、型号等) ; (3) 所用实验试剂相同 (成分、浓度等) ; (4) 所用处理方法相同 (振荡、保温、光照等) 。

命题角度 (四) 考查实验步骤

【例4】生物膜具有控制物质进出的功能, 某同学用以下材料设计实验, 探究膜的选择透过性 (材料:红玫瑰、质量分数为15%的盐酸、蒸馏水、培养皿、量筒) 。请你写出实验步骤:

1;2;3。

解析:根据实验目的及相关知识可知, 活细胞的细胞膜具有选择透过性, 细胞液中的色素不会从细胞中渗出;当细胞死亡时, 细胞膜失去选择透过性, 色素才会从细胞中渗出。由题干信息可知, 杀死细胞 的方法是 用质量分 数为15%的盐酸处理。

答案:1取适量的红玫瑰花瓣, 均分为两部分, 分别加入培养皿中, 编号为A、B2A组加入适量的蒸馏水, B组加入等量的质量分数为15%的盐酸3观察A、B两组花瓣和溶液的颜色变化

[解题模板]如何准确描述实验步骤

常见的实验步骤设计顺序是:

命题角度 (五) 考查实验的结果与结论

【例5】某实验小组要对“低温是否会影响物质的跨膜运输”进行实验探究, 设计了如下实验。

实验步骤:1组装渗透装置两套, 分别编号为1、2。

2在两组烧杯中分别加入等量的水, 在长颈漏斗中分别加入等量的同一浓度的蔗糖溶液, 保持管内外液面高度相等。

3对两组装置进行不同处理:1组用水浴锅加热至37℃, 2组的烧杯外加冰块降温。

4两组装置同时开始实验, 几分钟后观察记录漏斗内的液面刻度变化。

请分析回答下列问题:

(1) 该实验可能的结果与结论:

a.若1组漏斗内 的液面比2组高, 则说明。

b. _____。

c. _____。

(2) 如果上述实验结果证明了“低温能影响物质跨膜运输的速率”, 那么对于生物活细胞来讲, 产生这种情况的原因是:

a. _____;

b. _____。

解析: (1) 由实验目的可知, 该实验为探究性实验, 再分析实验步骤, 可获取以下信息:实验自变量是温度, 因变量是物质的跨膜运输速率, 观察指标是漏斗内液面高度的变化。掌握了上述信息后, 再对各种情况逐一分析:低温会影响物质的跨膜运输;低温不会影响物质的跨膜运输。要注意在低温会影响物质的跨膜运输的情况下, 对具体的影响结果也要进行分析, 即低温可能使物质的跨膜运输速率加快, 也可能使物质的跨膜运输速率减慢。 (2) 在低温条件下, 酶活性会降低, 细胞膜的流动性也会发生改变, 所以可从这两方面分析低温对物质跨膜运输速率的影响。

答案: (1) a.低温会影响物质的跨膜运输且运输速率减慢b.若2组漏斗内的液面比1组高, 则说明低温会影响物质的跨膜运输且运输速率加快c.若1、2组漏斗内的液面高度相同, 则说明温度高低并不影响物质的跨膜运输

(2) a.低温会影响细胞膜的流动性, 从而影响其功能b.低温会影响酶的活性, 从而影响细胞呼吸释放能量的过程

[解题模板]如何预测实验的结果与结论

在预测探究性实验结果时要注意以下几个方面:

1.探究性实验的结果是不唯一的, 大多有三种可能:变量促进结果、变量抑制结果、变量与结果无关或 全肯定、全否 定、一肯定一 否定等。

2.确定观察指标:因变量与观察指标有时是不同的, 对于因变量不能直接观察的, 应该通过相应手段转换, 将因变量间接展现出来, 便于观察。如题中“物质跨膜运输速率”是否变化, 难以直接观察, 必须借助“漏斗内液面”的变化这个观察指标来测定。

3.提炼实验结论:实验结果是实验所得到的直观现象, 是对实验现象的直接描述。而实验结论是在实验结果的基础上, 根据已有知识的合理迁移, 通过推理和判断, 得出的关于生命现象最本质的认识。如题中观察的结果是漏斗内液面高度的变化, 其反映的是物质跨膜运输速率的变化, 因此, 书写实验结论时应将对现象的观察转换为对本质的描述。

4.掌握方法:可用“倒推正写法”进行分析书写, 即在分析推导时先分析实验可能的结果, 再由结果推导该结果所对应的实验现象, 而在书写时先书写实验现象, 后书写实验结果。

四、跟踪演练

1.1864年, 德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时, 然后把叶片一半遮光, 一半曝光, 经过一段时间后, 用碘蒸气处理叶片, 成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。请据此实验回答相关问题:

(1) 该实验通过检测_____来说明植物是否进行了光合作用。曝光的一半叶片有淀粉产生, 经碘蒸气处理后将呈现_____。

(2) 该实验中事先把叶片放在暗处几小时的目的是_____。

(3) 该实验设置的是空白对照, 其中对照组是不作任何实验处理的对象组。该实验中叶片事先都处于黑暗环境中, 对于遮光组, 仍处于黑暗状态下, 相当于未作处理, 故为_____;而曝光组从黑暗状态下转变为光照下, 相当于给予了光照处理, 应为_____。

(4) 若曝光时间过长, 遮光处经碘蒸气处理后也出现了同曝光处一样的现象, 其原因可能是_____。

(5) 根据单一变量原则, 确定实验结果的不同是自变量因素的不同所导致的。该实验的自变量为_____的有无, 本实验得出的结论是_____, 该实验还成功地证明了_____。

2.某生物实验小组为探究酵母菌呼吸的有关问题, 设计如右 图所示的实 验装置。实 验时, 先向气球 中加入10mL含酵母菌的培养液, 后向气球中注入一定量的氧气, 扎紧气球, 置于装有30℃温水的烧杯中, 用重物拴住, 再将整个装置置于30℃的恒温水浴锅中。试回答:

(1) 为了消除各种环境因素的变化带来的实验误差, 应设计一对照实验, 对照实验装置与上述装置相比, 不同之处是_____。

(2) 实验开始后, 一段时间内烧杯中液面没有发生变化, 最可能的原因是_____。如果一段时间后 液面发生 变化, 则变化情 况是_____, 原因是_____。

(3) 若用上述实验装置探究酵母菌无氧呼吸的适宜 温度, 应作两处 调整, 分别是:1_____;2_____。

(4) 若在研究过程中发现酵母菌数量先增加后减少, 减少的原 因可有_____ (答出两点) 。

【参考答案】

1.解析:萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时, 然后把叶片一半遮光, 一半曝光, 一段时间后用碘蒸气处理叶片, 曝光处有淀粉产生, 遇碘蒸气变蓝。在进行实验前需要把叶片放在暗处进行“饥饿处理”, 目的是让叶片内原有的营养物质 (淀粉) 被彻底消耗, 避免其对实验结果造成干扰。若曝光时间过长, 遮光处经碘蒸气处理后也呈现蓝色, 其原因可能是有机物发生了转移。该实验的自变量为光照的有无, 实验结论为光合作用产生了淀粉, 同时该实验还证明了光合作用需要光照。

答案: (1) 淀粉的有无蓝色 (2) 消耗掉叶片中原有的营养物质 (淀粉) (3) 对照组实验组 (4) 有机物发生了转移 (5) 光照光合作用产生了淀粉光合作用需要光照

2.解析: (1) 对照实验装置的设计:应将实验组气球中的酵母菌培养液换成等量的不含酵母菌的培养液, 其他条件不变。 (2) 酵母菌进行有氧呼吸时, 消耗O2的量等于产生CO2的量, 气球内气体体积不变, 烧杯中液面不会发生变化。如果一段时间后液面发生变化, 则是酵母菌无氧呼吸产生的CO2使气球体积变大引起的。 (3) 要探究酵母菌无氧呼吸的适宜温度, 可对题中实验装置作两处调整:一是气球中不注入O2;二是设置不同的温度条件。 (4) 培养液中营养物质被大量消耗、无氧呼吸产生的乙醇含量过高、培养液的pH下降等都会导致酵母菌数量减少。

答案: (1) 向气球中加入的是等量的不含酵母菌的培养液 (2) 酵母菌只进行有氧呼吸上升酵母菌无氧呼吸产生CO2, 气球膨胀 (3) 1气球中不注入氧气2取若干相同装置, 并分别置于不同的温度条件下 (4) 营养物质被大量消耗、无氧呼吸产生的乙醇含量过高、培养液的pH下降 (任意两个均可)

物理中考科学探究专题透析 篇3

1考查学生提出与物理有关的问题的能力

能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题并且能表述这些问题。

例题围绕你校田径运动会上的场景，提出两个与物理知识有关的问题，并予以解答。问题：_____；解答：________。

答案：略

问题：发令时，为什么总是先看到白烟，后听到枪声?解答：光速比声速快。

问题：跳高运动员上升时的能量是如何转化的?解答：动能转化为重力势能。

2考查学生针对科学性问题提出猜想的能力

2．1尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想

例题夏季闷热的夜晚，紧闭门窗，开启空调，由于室内外温差大，第二天早晨，玻璃窗上常常会出现一层水雾。这层水雾是在室内一侧，还是室外一侧?请写出你的猜想及你的依据。

我的猜想：是在________侧(选填“室内”或“室外”)。猜想的依据：_____

答案：室外。温度较高的水蒸气遇到冷玻璃，液化成小水珠。

2．2对探究的方向和可能出现实验结果进行推测与假设

例题微波辐射能引起食物内部的分子振动，从而产生热量，于是食物被“煮”熟。如下图是LG微波炉的部分参数，使用微波档和烧烤档都可用来加热食物。请猜测“振荡频率”是针对微波炉哪种工作状态而言的?

______(选填烧烤或微波加热)。在这工作状态下，微波炉发出的电磁波波长是________m。答案：微波加热，0.12。

3考查学生设计和实施科学实验的能力

即制定计划与设计实验。明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程，选择科学探究的方法及所需的器材尝试考虑影响问题的主要因素，主要注意控制变量法。

例题在探究“影响蒸发快慢的因素”实验过程中，同学们作出了如下猜想：影响液体蒸发快慢的因素可能有：A．液体温度；B．_____；C．液面上气流的快慢；D．液体的种类。(1)某同学设计了如下实验：取两只相同的烧杯，分别盛等质量的酒精，把一杯放在烈日下，另一杯放在阴凉处，一段时间后观察比较两杯中酒精的多少。该同学设计这个实验的目的是为了验证猜想一(选填“A”、“B”、“C”或“D”)。

(2)请你设计一介实验来验证猜想D。要求简要写出实验的方法。

答案：B、液体表面积；(1)A；(2)取两只相同的烧杯，分别盛等重的酒精和水，放在同一个地方，一段时间后观察比较两杯中酒精和水的多少，如相同，则影响液体蒸发快慢的因素与液体的种类五关，否则有关。

4考查学生对实验数据进行分析论证的能力

能初步描述实验数据或有关信息，能对收集的信息进行简单的比较，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，能初步描述实验数据或有关的信息，尝试对探究结果进行描述和解答。

例题小明学过机械效率后，提出了一个问题：“斜面的倾斜程度与斜面的机械效率有没有关系?”。针对这个问题他做了在斜面上匀速拉动物块的探究实验，并记录实验数据如下：

第三次实验填入表格中的数据：

有用功为_____J，

总功为______J，机械效率是______；

通过对上述实验数据的分析，你认为斜面省力情况与斜面倾斜程度的关系是：斜面越陡，越________；

通过对上述实验数据的分析，你对斜面机械效率的问题可获得的初步结论是：________。

如果小明还想要探究斜面机械效率与物重的关系，实验时应控制哪些条件不变?

答案：(1)1.25，1.55，81％或80.6％(2)费力或不省力(3)在其它条件不变的情况下，斜面越陡，机械效率越高(4)斜面的倾斜程度、斜面与物体接触面的粗糙程度。

5考查学生对探究过程进行评估的能力

探究过程最重要的是动手实验及实验过程中所经历的“遇到问题、分析问题、解决问题”的思维过程。培养学生有评估探究过程和探究结果的意识、能注意假设与探究结果间的差异、能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题、尝试改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识。有评估探究过程和探究结果的意识，能注意假设与探究结果间的差异，能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题，尝试改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识，有反思的习惯等等。

例题1有三个同学在家里用实验探究纸片、塑料薄膜、棉布对电视遥控信号的阻挡能力。他们的探究过程分别是：甲同学在自己家里，把纸片放在遥控器与电视机之间，手指按遥控器控制键，如果遥控器能对电视机起控制作用，则增加纸片的数量。如此重复实验，逐渐增加纸片的层数，直到遥控器不能控制电视机为止，记下纸片的层数。乙同学在家里用塑料薄膜与甲同学相同的方法进行实验，记下塑料薄膜的层数。丙同学在自己家里用棉布按照与甲同学相同的方法进行实验，记下棉布的层数。

他们的实验结果已经记录在下面的表格中。

他们的结论是：棉布比纸片和塑料薄膜更有效地阻挡电视机遥控器发出的控制信号。

(1)三个同学的探究过程存在一些问题，请指出其中存在哪些问题。

(2)请从指出的问题中选出1个，说明如何改进。

答案：没有选择同一台电视机(同一遥控器)进行实验；遮挡材料所放位置不一致；遥控器与电视机的距离不一致；遮挡材料的厚度(性质)不一致。

例题2如图2是小明探究物质性质的实验装置，小明在做实验时记录了电源提供的电压是4V、此时电加热器的功率都是8W，小明在实验容器中分别放入质量各是80g水和煤油，下表是小明根据探究报告认真做完实验时的记录，问：①通电10min后煤油和水各吸收的热量是多少?②每个电加热器通电10min电流做的功是多少?③电流放出的热量为什么没有全部被煤油和水吸收?分析加热过程中发生热量损失的两种原因。④木盖的作用是什么?

[水的比热容是4.2×10³J/(kg·℃)，煤油的比热容是2.1×10³J/(kg·℃)]。

答案：3、因为电流放出的热量没有全部被液体吸收，其中一部分被容器吸收，另一部分被周围的空气吸收，形成热损失。4、盖的作用是防止热量传递给外界的气体，减少热损失。

(栏目编辑赵保钢)

初中化学实验探究专题复习教案 篇4

一、学习目标

知识与技能：通过练习体会提出合理的猜想和假设的思路；体会完成实

验设计及实验评价的思路。

过程和方法：认识科学探究的意义，能提出问题和猜想，设计实验和验

证，形成良好的科学探究能力。

情感态度与价值观：培养合作思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学

精神。

二、教学设想： 根据化学课程标准的要求，科学探究不仅是我们学习化学的重要内容，也

是解决化学问题的一种有效的学习方法和重要的实践活动。2013年中考考纲试卷结构表明，科学试题探究占18分，分布在：身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学反应；化学与社会发展四个部分中。

根据我们这两次的模拟试卷分析实验探究题是我们丢分最多的部分，没有

达到中考的要求。因此,我们有必要对科学探究题进行专题复习。

三、教学过程

1、近几年科学探究热点题型

（1）氢氧化钠和氢氧化钙变质的探究;

（2）有关化学反应及反应后成分的探究;

（3）有关金属活动性及金属回收的探究;

（4）催化剂对化学反应速率的影响的探究;

（5）有关废水、废气(尾气)分析及处理的探究等。

2、实验探究的基本环节

提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。

3、化学实验探究题解题注意事项

（1）提出的猜想要合理，有利于方案的设计;合乎题意，不能信口开河。

作、（2）设计的实验方案要紧扣提出的猜想，设计方案要简单易行。（3）结论一定是对假设的判定，反思评价一般是对实验方案、实验操结论等方面的反思，是探究题中最难的地方。、解题思路（1）认真读题：划出关键的语句，审清题意,明确要求；（2）找出题目中与教材相联系的知识点；（3）灵活应用基础知识解决探究题中的问题。实验探究

一、有关金属活动性的探究

例题解析：例

1、（06 陕西）小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡

到了黄金。小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观与黄金相似，常被误认为是黄金。于是他与小新开始探究。

高温下

【提出问题】 ：这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？ 【提出猜想】 ：①小新认为是黄金 ②小宝认为是铜锌合金 【查阅资料】 ： 合金中的金属保持各自的化学性质，金在高温下不与氧气反应，铜在与氧气反应生成黑色固体。

【设计实验】 ：

①小新设计的实验是：截取一小片黄色的金属放在石棉网上用酒精灯加热； ②小宝设计的实验是：截取一小片黄色的金属放入硝酸银溶液中。

【现象与结论】 ①小新在实验中观察到黄色的金属变黑，则他的猜想对吗？ 黑色物质是()

②小宝在实验中能观察到的现象:

写出反应的化学方程式：

【反思与应用】 ①假如你的观点和小宝的观点相同，你还可以设计一个实

验是：截取一小片黄色的金属放入（）溶液中

②你设计的实验中观察到的现象是

实验探究

二、有关氢氧化钠变质的探究

例

2、(09黄冈)端午节后，小丽带着快乐的心情返回学校。当她来到实验

室时，意外地发现实验桌上有瓶敞口放置已久的naoh溶液，由此，激发了她的探究欲望。

【提出问题】这瓶naoh溶液一定变质了，其变质程度如何呢？

【提出猜想】

小丽的猜想：naoh溶液部分变质

你的新猜想：

【实验探究】小丽设计如下实验来验证自己的猜想，请根据表中内容填写小丽实验时的现象

假设你的猜想正确，并按小丽的实验方案进行实验，则你观察到的实验现象是：_____________________________。

【实验反思】

⑴下列物质①bacl2溶液、②ca(no3)2溶液、③ca(oh)2溶液、④ba(oh)2溶液，不能替代小丽实验中cacl2溶液的是___________(填序号)

⑵小丽除了用酚酞等指示剂外，还可以用________________替代。

【拓展应用】保存naoh溶液的方法是_____________________。

例题解析（见课件）

四、课堂检测

例

3、（07 河北）小明家住在山青水秀的月牙山脚下，几年前，村里为了发展经济，在村边建起一座氮肥厂。近段时间，小明发现村里的井水，在烧水或用碱性洗衣粉洗衣服时，总闻到水里散发出一股与氮肥厂附近相似的刺激性气味。

【作出猜想】联想到所学的化学知识，小明猜想可能是氮肥厂排出的废水污染了井水。

他猜想的依据是：_____________________________。

【表达交流】请你根据上述信息帮助小明归纳污染物的化学性质：

（1）_____________________________ ；（2）_____________________________。

【设计实验】为了验证猜想，小明设计了如下实验方案：

（1）从氮肥厂取来氮肥作为样品。

（2）取适量样品放入玻璃杯中，加入井水充分溶解。将所得溶液分为2份。

（3）一份加入碱性洗衣粉，搅拌后闻气味；另一份加热后闻气味。

【反思评价】小明的实验方案存在着问题，你认为应怎样改进？

_____________________________

【获得结论】小明通过改进后的实验，确认是氮肥厂排出的废水污染了井水。

【探究启示】目前该村村民还需饮用井水，请你提出一条简便的处理方法： _____________________________

探究专题 篇5

《语文课程标准》中指出：“自主学习，是学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。我们深知，语文教学面对的是充满求知欲望的而又富有情感的学生，他们是教与学的主动参与者，是教师实现教学过程的协同者，是教学效果的最终体现者。在心理上，他们需要教者的平等对待；在行动上，他们需要教者的引领和认可。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的合理评价时，他们所表现出来的学习热情绝对空前高涨的，而且是最有成效的。例如，教学《月光曲》这篇课文的第八至第十自然段时，就可放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感受最深的地方画出来，并说说自己从中感受到什么？然后反复朗读，在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来。此如一来：喜欢画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出来；想象丰富的同学就把《月光曲》描述的景象表述出来；善于表演的同学就互演角色，重现文本情境……在他们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中，文本得到更有效的诠释，也更贴近学生的生活，共鸣油然而生。这样，通过引领学生自主地参与课堂学习，自由地选择合适的学习方式，通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动，不但活跃了课堂气氛，而且收到意想不到的教学效果。

实践证明，把自主学习的权利真正还给学生，既能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的自主作用，又能使其学得主动，学有所成。

二、赋予学生积极探究的环境

曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”在课堂教学中，教师如能赋予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境，使他们在教师的爱护、尊重和期待中主动地积极探究、自主地合作学习。这样会收到意想不到的效果。

在传统的教学中，我们总是看到教师板着脸孔上课，课堂氛围沉闷而缺乏灵动生气，师生情感紧张，其教学效果可想而知。在新的课程标准指引下，“以人为本”的理念逐渐凸现出来，教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合作者、指导者和组织者。师生情感建立在平等对话的基础上，更显得和谐而愉悦，课堂学习氛围渐趋浓厚，语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感，达到教师、文本、学生三者和谐统一。

在认知感悟的过程中，教师要尊重学生，让学生在充满爱的课堂氛围感受学习的成功喜悦。通过解放学生的思想，让学生积极思考，在思索过程中发现问题，分析问题，了解问题，解决问题，从而产生与文本交融的感情，其情感价值取向也与之相辅相成。例如，在教学《迷人的张家界》这篇课文时，我运用多媒体手段，透过悠美的音乐，引领学生欣赏迷人的张家界景色。在学生直观地领略了张家界迷人的人文景观基础上，启导学生展开想象的翅膀，在脑海里追寻张家界的迷人之处，表述自己对张家界的认识。这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话交流中自然地表露出来。由于教师的引领，学生在交流感悟中受到无限的关注和尊重，学生的个性也得到无限的张扬，他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动，文与道的统一水到渠成。

学生只有在宽松、平等、和谐的环境中，才能积极地学习，主动地探究，真正成为学习的主人。这样学生才可能在语文的学习过程掌握学习语文的方法，并提高其文学素养，语文教学的本真方得到有效的彰显。

三、搭建学生合作的平台

《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，培养学生的合作意识是我们小学语文教师不可推卸的责任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群体之中，总会不分时间，总是需要与他人合作，共享合作成果。所以，教师要为学生创设机会，为他们搭建更好的合作学习的平台。例如，教学《小学英雄雨来》、《将相和》、《晏子使楚》等故事情节比较强的文章时，在学生熟读课文、理解课文内容、领会作者的写作意图的基础上，创设情景让学生自找伙伴进行情境模拟表演，在表演中感受人物内在的情感世界，从而凸现人物形象，领略人物的高尚人格。因为在演的过程中，学生之间通过人体各种感观的投入参与，其合作意识在探讨中形成，合作的成功在互动中体验，学、演、玩、说相互交融，学生合作意识趋向成熟发展。除此之外，对于《购物讲价》《当小记者》《接待客人》等一系列的口语交际内容的教学，都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境，引导学生在合作中演述，再现其“真实”的情境，感受其中模拟情境所带来的乐趣。在学生意犹未尽之际，再激发学生“我想说”的情感，让学生把自己对活动中的感受如实地与同伴一起分享，再次感受合作的快乐和收获。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展，新课程标准的理念在课堂的互动中落实，语文教学的效率就得到有效的提高。

探究专题 篇6

一、教学目标

知识与技能：

1．进一步深化氢氧化钠与二氧化碳反应的性质及相关物质的性质和转化的认识

2．复习巩固酸碱盐的部分化学性质和学会一些除杂的方法。

过程与方法

1．通过氢氧化钠变质与否、变质程度及如何除杂的讨论、实验，归纳小结，培养总结知识，使知识系统化、网络化的学习能力；

2．在探究性问题的解决过程中培养应用酸碱盐知识分析和解决实际问题的能力，培养进行科学探究的方法与创新能力。

情感态度与价值观

通过探究，激发学生开展科学探究和学习化学的兴趣，体验创新实践过程中的乐趣，培养学生严谨求实的科学态度。

二、教学重点和难点

教学重点：1、氢氧化钠的变质成因;2、离子的鉴定方法;3、混合的分离及除杂。

教学难点：通过实验的探究，使同学们的科学探究思想与方法的初步形成。

三、教学方法

情景教学法、问题教学法、思维导图法、四、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【引入】化学来源于生活，同时为生活服务解决问题。展示瓶口出现白色固体氢氧化钠试剂瓶，观察完后学生对这瓶氢氧化钠产生了浓厚的兴趣，同时引出问题让学生思考。

【问题一】氢氧化钠是否变质了

引导学生提出猜想，并思考如何知道氢氧化钠是否已变质呢？要探究氢氧化钠是否变质，是要探究什么的存在？学生分组讨论设计实验

对学生设计的几种方案请其他同学进行点评

学生进行实验，通过观察现象得出结论

通过问题一的探究给出探究问题的思路和方法

学生观察试剂瓶，思考老师提出问题，融入到本节课的学习氛围中。

通过引导学生得出探究是否变质实质是探究有没有碳酸钠的存在。

通过讨论学生得出几种实验方案①用酚酞②稀盐酸③氢氧化钙④氯化钙，生生互动找出可行方案

学生实验通过观察现象得出氢氧化钠已经变质

初步学习探究问题的思路与方法

根据出现的实验案例，激发学生的探究欲望。联想到化学药品的变质问题。

培养学生设计合理、可行、简便的实验方案的能力，并且能够通过实验和细致地观察现象，为自己的假设和猜想提供佐证或者做出合理的解释的能力。

激发学生通过互相纠错来提高探究兴趣和能力

以思维导图的方式给出探究问题的思路方法培养学生使知识系统化、网络化的学习能力

【问题二】氢氧化钠变质的程度

既然已变质，那变质的程度如何？引导学生提出猜想，并提问得出全部变质和部分变质后溶液中的溶质成分。

提出具体的问题引导学生思考1、探究氢氧化钠溶液是部分变质还是全部变质是探究什么物质的存在？

2、直接用酚酞检验行不行？

通过两个问题得出碳酸钠是氢氧化钠检验的干扰，想要知道变质程度必须先除尽碳酸钠。学生分组讨论设计实验

对学生设计的几种方案请其他同学进行点评

学生进行实验，通过观察现象得出结论

通过问题二的探究巩固探究问题的思路和方法

再次从微观角度理解检验过程

学生积极思考回答问题。

学生根据上一个问题的答案，可以思考得出探究氢氧化钠溶液是部分变质还是全部变质实质是探究有没有氢氧化钠的存在抛出问题，学生思考得出设计实验的思路

通过讨论学生得出几种实验方案①稀盐酸②氢氧化钙③氯化钙，生生互动找出可行方案

学生实验通过观察现象得出氢氧化钠部分变质

巩固学习探究问题的思路与方法

学生从微观角度加深对知识的理解

通过一系列问题的解决培养学生学会解决物质变质问题的思路和方法，以及在解决过程中应用酸碱盐知识分析和解决实际问题的能力。

培养学生的语言表达能力及实事求是的科学态度。要对探究全过程进行考虑，了解物质间的转化及影响。

加深巩固探究性问题的思路和方法，同时初步体验运用思维导图学习的乐趣。

让学生从宏观和微观两个角度理解问题，为化学学习的初高中衔接做准备。

【问题三】如何除去杂质的得到较纯净的氢氧化钠

通过以上两个问题的解决，让学生讨论并设计实验。对学生设计的几种方案请其他同学尝试从微观角度解释点评。

学生交流讨论，加深对除杂原则的理解。

培养学生的语言表达能力及实事求是的科学态度，并尝试从微观解释问题，在高中离子反应学习做好准备。

归纳小结

总结解决探究性问题的思路和方法。

引导学生得出物质保存需要注意的事项。

作业布置

通过这节课的学习得出物质必须有合适的保存方法。并通过几个探究问题的学习，总结掌握探究性问题的分析思路。

培养学生总结知识，使知识系统化、网络化的学习能力，加深学生对于化学来源于生活，同时化学为生活服务的理解。

五、板书设计

我的反思

这是一节复习型实验探究探究，学生已知道氢氧化钠、碳酸钠的一些性质，具有了判断久置的氢氧化钠溶液成分的一些基础知识。

探究专题 篇7

一、巧妙设计导入, 激发学习兴趣

教育家夸美纽斯说:“总要先提供一种既念人愉快又有用的东西, 学生的思想经过这样的准备之后, 他们就会以极大的注意力去学习。”每堂课导入能否引起学生的求知动机和兴趣, 对课堂教学效果的好坏起着举足轻重的作用。因此, 教师在高考地理专题复习课堂上应该根据学生的心理特点和教学内容巧妙设计新课导入, 导入要遵循从学生实际生活出发, 从教学需要出发的原则, 趣味性、艺术性、科学性、创造性的导入能够激起学生的情感波浪, 激发学习兴趣, 是课堂有效教学的催化剂。例如, 在《工业区位因素》专题复习中, 我将当地金星工业园区台商投资招标的相关活动材料巧妙设计为复习导入。学生分小组作为各乡镇领导来投标招商, 分别提出各乡镇承办台商项目的优点, 讨论评价竞争方的不足之处。学生对这样的导入充满激情与兴趣, 讨论热烈。我明确指出学生讨论的核心问题和方向, 并作重要的点评。最后我归纳出影响工业的自然区位因素、社会经济因素和环境因素。这种学生喜闻乐见的方式, 为学生创设了讨论、探究、发现问题机会, 将枯燥的专题复习课堂转变为生动活泼的教学情境, 激起了学生的求知欲望, 提高了课堂教学的有效性。

二、采用多媒体技术教学, 提升课堂有效性

在高三地理专题复习中, 教学容量比较大, 主要包括考点解读、主干知识体系、专题训练、高考典例、模拟试题等内容。因此, 在课堂教学中要提高教学有效性, 就必须配合应用现代教育技术, 理论联系实际来完成教学任务。多媒体教学是高考地理专题复习教学中应用广泛且行之有效的教学手段, 教师在对每个专题的复习备课中, 要结合教学内容和学生实际情况, 认真制作多媒体课件, 这样既可以增大每节复习课的教学容量, 又可以提高复习课教学效率。教师在制作多媒体课件时, 要注意以下几个方面: (一) 结合考试说明, 解读考纲, 构建主干知识体系, 明确考试方向。 (二) 精选高考例题、专题配套练习, 对题目分析、解答的过程与方法, 都要在课件中归纳小结, 提高学生应用知识、迁移知识等能力。 (三) 通过课件动漫制作等方式来增强地理学科的趣味性, 提高学生的学习积极性, 调动课堂活跃气氛, 提高复习课堂的有效性。

三、灵活应用多元化教学方法, 提高课堂效率

在高考地理专题复习课堂上, 要使学生巩固和应用专题知识, 提升学习能力, 提高教学效率, 就必须利用多元化教学方法, 激活地理课堂教学氛围, 充分调动学生参与课堂活动的积极性, 构建良好的师生互动关系, 来完成专题复习内容, 实现课堂有效教学目标。我结合教学实际略谈以下几种常用的教学方法。

(一) 设疑问题法

“学起于思, 思源于疑”, 学、思、疑是密切相关、辩证统一的关系。设疑问题法是调动学生学习地理兴趣的重要手段, 是培养学生思维能力、分析地理问题能力的有效途径。教师在专题复习中可根据教材内容、课程标准、考试说明等方面, 联系学生生活实际, 设置精巧别致的疑问, 层层深入、环环相扣, 引导学生分析探讨, 师生之间共同讨论, 互相启发, 补充疑问, 形成师生之间双向智慧交流, 从而形成教学相长的氛围。例如, 在《农业区位因素》专题复习教学中, 我设置以下问题:“影响农业生产的区位因素有哪些?”“什么是主导因素和限制性因素?”“结合当地季风水田农业生产分析区位因素有哪些?”“如何评价当地农业生产的有利和不利条件?”学生围绕以上疑问开展讨论活动, 随着问题层层深入, 难度加大, 我适当补充说明与引导分析, 并且对学生的回答作出合理性评价, 最后我归纳结论。本专题内容通过设疑问题法教学, 联系当地农业实际, 学生兴趣倍增, 在和谐愉悦的教学活动中掌握了专题复习的重点内容, 提高了课堂教学效率。

(二) 案例分析法

在专题复习中教师精选案例分析, 可达到更好的课堂复习效果。每堂专题复习课教学中都必须从“高考题组”、“专项训练”、“质检模拟”中选择3—4题作为典例来讲解分析, 并指导学生对精典案例剖析, 信息获取, 找到案例题型的分析方法与思路, 使得专题知识内容在题目中出现, 促进学生应用知识能力的提升。在复习地球运动中“日出方位的季节变化”专题时, 我选择2010年海南高考题进行案例分析:北京时间6时40分, 在南半球轮船上的船员看见太阳从东南方的海面升起, 据此完成1—2题。

1.该轮船所在位置的经度可能是 () 。

A.95°EB.110°EC.135°ED.170°W

2.这段时间内, 下列地理现象可能出现的是 () 。

A.地球接运公转轨道的远日点

B.东北信风滞纬度位置最高

C.东北平原雪花飞舞

D.北极地区冰面缩小

首先是信息提取: (1) 地点为南半球; (2) 时间:北京时间6时40分; (3) 日出方位:东南方。其次是解题关键分析:弄清太阳直射点与太阳日出方位的关系, 明确地方时的计算和地球公转的相关知识。最后进行思路方法点技:第1题, 南半球太阳从东南方开起, 说明太阳应直射南半球, 该地日出时间应早于6点, 当北京时间6时40分, 四选项中只有A项的地方时早于6时。第2题, 太阳直射南半球时, 地球有可能接近公转转道的近日点, 东北信风带位置偏南, 东北平原可能出现降雪天气, 北极地区冰面扩大, 故选C项。通过这组高考题案例分析, 学生对本专题难点掌握较好, 能够在案例分析法教学中巩固复习考纲要求, 又强化了对本专题考点知识的应用与理解。

(三) 读图分析法

纵观近几年高考地理试题, 无论是选择题还是综合题, 均离不开对地理图像、图表考查, 因此, 在高考地理专题复习课堂教学中, 必须重视培养学生读图能力, 才能够提高课堂教学有效性。那么在专题复习课堂教学中如何应用读图分析法呢?我通常按以下几步来完成教学: (1) 先判读地理图表类型。如地形图、交通图、折线图、气候图、景观图、区域图、分布图、统计图等。 (2) 指导学生读图名、图例。图名一般会描述图中地理事物的名称和特征, 图例对地图具有指示使用, 是读图中的重要信息载体, 在地图教学中要特别指导学生读图例来获取相关地理信息。 (3) 从图中获取地理信息和相关地理事象的分布规律和分布特征, 这是对地理图像中关键信息的获得。 (4) 结合地理问题分析信息、应用信息, 把图中获取的地理信息与实际题目地理问题相结合, 具体问题具体分析, 得出结论。读图分析法是通过指导学生读懂地理图表, 获取地理信息, 然后分析和应用相关信息来解决地理问题的过程, 在高考地理复习教学中应用广泛, 收益非浅, 能够提高学生读图、析图、用图能力。

(四) 活动探究法

高中地理新课程实施中明确提出了在教学中要重视学生自主学习、探究学习、合作学习能力的培养。为了提高专题复习课堂教学效率, 发挥学生的主观能动性, 在高考地理专题复习课堂教学中开展活动探究是非常必要的, 许多地理问题分析难度较大, 通过学生自主学习、实践探究学习、分组讨论等教学活动, 能够取得事半功倍的效果。从高考命题来看, 开放性问题、探究性问题都常常出现。例如, 2010年新课标文综全国卷综合题第 (3) 小题:有人建议贵州向广西学习, 大力发展桑蚕业。你是否赞成?简述理由。此题就是一个探究性开放题型, 可以在课堂教学中开展学生讨论、探究分析, 开展辩论探究活动, 赞成的同学说出赞成的理由, 不赞成的同学说出不赞成的理由, 教师给予适当的引导。这样可以充分调动全体学生参与活动的积极性。最后, 教师从赞成和不赞成两个方面作出合理性评价, 并进行答案归纳。因此, 通过活动探究法在地理专题复习课堂教学中对此类地理问题进行探究, 能够提高地理专题复习效率。

新高考地理专题复习模式探究 篇8

一、新高考地理专题复习模式界定

“自主学习——问题解决式”教学模式，指教师在预设的前提下，安排学生课前围绕某一专题自主构建知识体系、演练经典高考题后，教师搜集或问诊学生地理知识和技能问题，针对性地实施课堂教学，优化课后练习，反思课堂收获。其实施流程如图1所示。这种教学模式，因学生的需要组织教学、因学生的疑难设计作业，是增强学生学习热情，提高新高考备考效率的有效途径。

二、新高考地理专题确定

新高考选考科目加试部分仍然以区域地理为背景，呈现新情境或复杂地理情境，考查学生运用地理原理、地理规律，发现地理问题、解释地理现象、解决地理问题的能力。从考点分布上，自然灾害与防治4～5分、环境保护4～5分、地球运动4分相对稳定，而地形、气候、河流、农业、工业为其余16分的核心考点。根据《高考选考科目考试标准》的要求和加试部分的试题特点，在整合必修、选修教材知识体系（如图2）基础上，将地理专题分成知识型（地球运动、地形、气候、河流、自然灾害与防治、农业、工业、环境保护和可持续发展）和方法技能型（等值线判读、比较思维、综合思维、综合题解题策略）两大专题。

三、新高考地理专题复习模式运用

“自主学习——问题解决式”地理专题复习模式主要由以下流程组成（如图3）。

1.专题目标呈现和历年高考统计

专题目标主要依据《高考选考科目考试标准》中加试要求确定。如与地形专题有关的加试要求有必修Ⅰ第二章“分析世界典型地表形态”、必修Ⅰ第三章“分析地理环境要素之间的相互关系（地形影响其它地理要素）”、必修Ⅲ第一章“归纳区域的自然环境特点（地形特点）”。地形专题的主要考点可确定为了解地形的类型和分布，归纳某区域地形特点，分析某典型地表形态的成因，分析地形对其它地理环境要素的影响。

统计与该专题相关的浙江历年高考题考点和分值，以便学生准确把握主干知识和核心考点，做到心中有数。如地形专题历年高考考点统计如表1。

2.专题知识构建和典型例题演练

（1）专题知识构建。专题知识构建是完善学生知识体系的重要手段，是学生调用地理知识的基础，也是提高学生解题能力的关键。面对学生答题时无法准确调用地理知识解题这一困难，在专题复习中，首先应从专题主干知识和学情出发，做好专题设计。教师可根据专题主线，绘制科学合理的知识结构框架，引导学生熟悉教材，理清知识脉络，建立起相对独立的跨单元、跨教材的知识体系。如地形专题，可引导学生从类型和分布、特点、成因、影响等角度进行梳理（如图4，虚线框中是教师预留的需要学生梳理的内容）。为让学生能更好地建立地理空间思维，区别易混淆基本地理概念，将知识点运用于地理时事热点，在知识构建中可增加“图示”、“易混淆的地理概念”和“地理热点”栏目。

（2）典型例题演练。典型例题演练是检测学生解读地理信息、调用地理知识、运用地理技能、解决地理问题能力的重要手段，也是教师发现学生知识漏洞、技能缺陷的重要途径。典例的选择要根据专题核心考点而定。如地形专题中的地形特点、地形地貌成因和整体性思维是考查的重点，对应考点分别选择一个典型例题。又因地形特点、地形分布特点与地形区分布特点描述存在差异，在该考点分别安排描述地形特点和描述地形区分布特点的例题，以便学生在解题时领悟其中差异，从而提炼出不同的答题角度（案例演练略）。

3.收集或问诊学生地理知识和技能缺陷

通过检查学生自主完成的专题知识框架，教师可以发现学生的知识薄弱点；通过批改学生的典型例题解答情况，教师可以发现学生的解题技能缺陷。教师也可以通过对学生进行抽样问诊，了解学生知识建构的难点和困惑点，把握学生解题习惯和思路的不足。学生课前的预习反馈都是重要的学情资料，是教师进行备课的依据，也是生成高效课堂的关键。