学生的转学申请书

学生的转学申请书（精选6篇）

学生的转学申请书 篇1

尊敬的省教育厅的领导：

您好！

本人于20xx年入校就读大连xx大学，成绩良好。完成大二的学业即将就读大三时，由于气候多变化，引起了身体不适应，主要表现为皮肤干痒，严重失眠，精神状态很差。长期以来，北方饮食也难以适应，常出现腹泻状况。对身体造成极大伤害。诸多因素扰乱了我的学习与生活，就如火山口，在我即将就读大三的时候喷发了，这已经严重影响我的学业。不得已，向学校申请了休学。然而我回到了我的出生地XX省后，经过一段时间积极有效的调整和治疗，失眠症状，皮肤干痒等逐渐缓解至消失，精神面貌也焕然一新，身体已恢复健康。

新的学年将至，如果继续留在北方的xx工业大学就读对我的身体健康就极其不利。也会严重妨碍学业的完成。因此，请求xx省教育厅，考虑到我的实际困难，能同意把本人的学籍转回生源地，XX省境内的xx师范大学就读。

特此申请！

恳请批准！

此致

敬礼！

申请人：xxx

xxxx年x月xx日

学生转学申请书2

尊敬的各位领导：

您好，我叫xx，籍贯xx，是xx校的学生。随着我学习的深入，我感到此校的教育方法虽好，但是并不适合我，我无法适应学习生活，加上最近搬家，到学校需要花费更多时光与精力。经多方打听，得知贵校，愿以最豪迈的步子，踏入贵校的校门，以自我的微弱力量，为学校增添一份光彩。

相信这次转校，能够更顺利的逆转我偏离的航向，以最优的姿态，迎接机遇和挑战。并且我保证：我要以最好的成绩，最努力的学习，最精彩的拼搏，赢得大家最真诚的祝贺。

此致

敬礼!

申请人：

申请日期：

学生转学申请书3

尊敬的校领导：

我是贵校X年X班xxx的家长。孩子在贵校学习，收获甚大，在此再次感激学校及各位教师的关爱和教诲。为解决住房问题，我们最近在XX小区买了新房。这样孩子再在贵校就读就十分困难了，出于无奈，只得转学，去离该小区最近的XX小学就读。为此，申请为孩子转学，望校领导在百忙中，予以关照。

此致

敬礼

X年X班学生XXX的家长XXX

20xx年12月30日

学生转学申请书4

尊敬校领导：

我是某校的某年级的一名学生，由于我的父母因工作需要，已调往xx市工作，我身边现在无任何亲人，为了方便我的学习和生活，让父母更加安心地工作，特提出申请转入就近学校上学，转学至xx市小学。经与该校协商，他们的领导已同意接收我为该校的学生。我诚恳地向你们提出申请转学，希望得到你们的批准。

望领导批准我的转学申请。

此致

敬礼

学生：***

申请时间：*****年**月**日

学生转学申请书5

尊敬的学校领导：

我叫，是我校年级班学生，班主任老师。

我于年月进入我校求学，在校期间，得到老师无微不至的关心爱护，学到了很多有用的各科知识，相信这会是我走入社会的第一批财富；同学们也和我融洽相处，是我时时感受到大家庭的温暖。

我在入校之初就面临一个最大的困难，学校离家太远，来来往往很不方便，以前爸爸在家每逢回去经常接送，虽然爸爸辛苦，但保证了我的安全。今年七月爸爸外出打工，妈妈必须在家不能分身来接，爸爸走时和的姨妈商量，要我的在姨妈附近的中学就读，这样他就可以安心工作，为了我自身安全和能使爸爸安心工作，特提出转学申请。

我对学校满怀感激和依恋，相信我会把我们学校的精神带到我将要去的任何地方，虽然我由于自身原因不能继续在我校学习，但在我校学到的知识和知识以外的进取精神，我会一生谨记。

谢谢尊敬的校领导，忘您体谅我的困难，批准我的申请。

此致

敬礼！

申请人：xxx

xx年xx月xx日

学生转学申请书6

尊敬的领导：

我叫xx，就读于xxxx学院，是x班的学生。xx是我的辅导员。我于xx年九月进入我校求学，在校期间，得到老师无微不至的关心爱护，而且有幸的成为班上的团支书。在校期间我不但学到了很多有用的各科知识，同时老师也让我深深的明白如何成为一个真正有用的人!相信这会是我走入社会的很重要的一批财富。同学们也和我融洽相处，使我时时感受到大家庭的温暖。但就在此时我面临另外的一种选择：南京航天大学来我校招飞行员，幸运的是我被录取了。老师一直教导我们人要有长远的目光，不因一时的温情，而羁绊了自己!我留恋于学校的温情，他让我明白自己已经不是高中时父母身边的小孩子，长大了应该有另外一片天地;他教会我何为有舍有得，有所为有所止;于是我选择到南京航天大学就读，让自己飞得更高更远!特此，我提出了转学申请，望批复。我对学校满怀感激和依恋，相信我会把我们学校的精神带到我将要去的任何地方，虽然我由于自身原因不能继续在我校学习，但在我校学到的知识和知识以外的进取精神，我会一生谨记。谢谢尊敬的校领导，望您体谅我的选择，批准我的申请。

特此

敬礼！

申请人：×××

×××年××月××日

学生转学申请书7

××大学学生科：

我是本校××系XX年进校的二年级学生。最近，我父母因工作要调至南方××市工作。我是家里的独生女儿，自小得了小儿麻痹症，腿脚行动有些不便。加上从上学期起又得了风湿性关节炎，一个人独立生活有所困难，需要得到父母的关照。这样，留我一人在北方极是不利，不方便，因此，请求学校将我的学籍转到我父母现在工作的××市××大学。特此申请，恳请批准。此致

深切的谢意!

此致

敬礼!

申请学生：xx

20xx年xx月xx日

学生转学申请书8

------学生处：学生处学生我是本校化学与环境工程学院化学工程与工艺专业的我是本校化学与环境工程学院化学工程与工艺专业的20xx年级化学与环境工程学院化学工程与工艺学生叶福林。

最近，由于气候的多变化，引起了身体不适应，学生叶福林。最近，由于气候的多变化，引起了身体不适应，主要表叶福林现为严重失眠，精神状态较差。加上长期以来，现为严重失眠，精神状态较加上长期以来，长期以来饮食习惯也难以适应，饮食习惯也难以适应，习惯也难以适应常出现腹泻状况，对身体造成一定的伤害。加之我是家里的独生子常出现腹泻状况，对身体造成一定的伤害。

加之我是家里的独生子，一定的伤害我是家里的独生一个人独立生活能力有父母工作又远在郑州市照应。一个人独立生活能力有限，父母工作又远在郑州市需要照应。这样能力父母工作又远在郑州需要照应这样，诸多因素扰乱了我的学习与生活。对我的身体健康也极其不利。

也会诸多因素扰乱了我的学习与生活。对我的身体健康也极其不利。严重影响学业的完成。请求安阳工学院，严重影响学业的完成。

影响学业的完成因此，因此，请求安阳工学院，安阳工学院考虑到我的实际困难，考虑到我的实际困难，能同意将我的学籍转到我父母现在工作的郑州市河南工业大学。能同意将我的学籍转到我父母现在工作的郑州市河南工业大学。郑州大学特此申请，恳请批准。申请，恳请批准。

此致

申请人：申请人：----

二O**年十月二十日

学生转学申请书9

尊敬的学校领导：

您好！

我是xx班的一名学生，由于家里的条件不允许我住校，并且学校实行的是内宿制，作息时间都是按照内宿生的标准，我经常会因为时间不足够而没有吃早餐，更为严重的是还迟到，我一向在努力珍惜每分每秒，可是还是不能贴合学校作息时间，所以在些我慎重向学校提出转学。期望学校领导体谅与给予批准。

此致

敬礼

申请人：xxx

申请时间：xxxxx年xx月xx日

学生转学申请书10

xx市第八中学教务处：

本人的长女xx，现为责校初中二年级三班学生。

最近，因我从单位分配到一套住房，座落在东郊新建路66号，距离你校约十二公里。搬家后，刘x上学要早起晚归，每一天往返在路上的时间要两小时，这不仅仅影响她的学习，并且也不太安全。最近，经与附近市三十九中学联系，该校表示愿意接收。所以，特申请将刘x转学到三十九中学，请贵校研究后协助办理转学手续为盼。

此致

敬礼!

申请人：xx

xx年xx月xx日

学生转学申请书11

尊敬的各位领导：

您好，我是贵校三（2）班学生方思乔的家长，孩子平时在贵校上学由孩子的姑姑照顾，在校期间学习方面进步挺大的。由于我们父母长期都在温州工作，孩子长年不能在父母身边，平时与孩子没有很好的交流与沟通，担心以后不管是对做家长的还是孩子本身都有一些遗憾。

为了今后孩子的`健康成长，特向贵校申请将孩子转学至父母工作的温州上学，望校各位领导能以予批准。在此也非常感谢贵校的`各位老师在这三年来给予孩子的栽培与关怀！

此致

敬礼

申请人：

20xx年x月x日

学生转学申请书12

尊敬的校领导:

你们好!

本人是xx,是我院xx部xx级xx班信息专业的一名学生。在入校的一年多时里,我逐步地完成了由中学生到专科生的蜕变。在本系学习的一年里,辅导员和老师都给了我莫大的关怀,给了我不断施展的平台。同学们也和我融洽相处,让我时时感受到大家庭的温暖。不过随着本专业系统的学习和深入,我感受到了前所未有的压力。有来自理想与现实的,还有更多其他方面的。

我在入校之初就面临一个最大的困难,学校离家太远,来来往往很不方便,以前爸爸在家每逢回去经常接送,虽然爸爸辛苦,但保证了我的安全。

我承认信息专业是一个朝阳的专业,并且其就业率在我院也是高水平。我对学校满怀感激和依恋,相信我会把我们学校的精神带到我将要去的任何地方,虽然我由于自身原因不能继续在我校学习,但在我校学到的知识和知识以外的进取精神,我会一生谨记。现向学院提出从我院中专部信息01班转为xx职业学校xx校区12级学生的申请,故本人冒昧的向老师提出申请,希望能够让我转入xx职业学校12级金融学生,使学生我能够更顺利的逆转我偏离的航向,从最优的姿态,迎接机遇和挑战。并且我保证:在以后坚决刻苦学习,遵守校纪校规。

谢谢尊敬的校领导,望您体谅我的困难,批准我的申请。

此致

敬礼

申请人:xxx

申请时间:xxx

学生转学申请书13

尊敬的领导：

我是贵校二年X班xxx的家长。孩子在贵校学习，收获甚大，在此再次感谢学校及各位老师的关爱和教诲。为解决住房问题，我们最近在XX小区买了新房。这样孩子再在贵校就读就十分困难了，出于无奈，只得转学，去离该小区最近的XX小学就读。为此，申请为孩子转学，望校领导在百忙中，予以关照。

特此

敬礼！

申请人：×××

×××年××月××日

学生转学申请书14

敬的校领导：

我是贵校二年X班xxx的家长。孩子在贵校学习，收获甚大，在此再次感谢学校及各位老师的关爱和教诲。为解决住房问题，我们最近在XX小区买了新房。这样孩子再在贵校就读就十分困难了，出于无奈，只得转学，去离该小区最近的XX小学就读。为此，申请为孩子转学，望校领导在百忙中，予以关照。

此致

敬礼

学生转学申请书15

xx小学教导处：

您好！

我的父母因工作需要，已调往xx市工作，我身边现在无任何亲人，为了方便我的学习和生活，让父母更加安心地工作，特提出申请转入就近学校上学青岛市市南区实验小学，转学至xx市xx学校。

望领导批准我的转学申请。

此致

敬礼！

申请人：xxx

学生的转学申请书 篇2

一、社区学院学生向本科院校转学的历史与现状

社区学院创建之初, 与普通高等教育有着天然的联系, 最早曾被界定为“提供大学头两个年级教学的学校”, [2]基本职能是提供转学教育, 即为那些在学术、经济或心理上未做好到大学学习准备的高中毕业生提供两年中学后课程, 并从中选拔优秀的学生转学到本科院校高年级学习, 这种转学实现了专、本科教育的衔接, 为学生接受本科教育提供了费用合理、入学方便、质量有保证的变通途径。

19世纪末至20世纪60年代末以来, 社区学院与本科院校的课程设置、学分互认、教学管理等制度不断完善, 学生成功转学率也稳步提升。据调查统计, 1930年社区学院准备性转学教育占58.7%, [3]20世纪40年代末至50年代初主修转学课程的学生比例保持在75%左右, 转学率提高到33%。[4]据统计, 2009～2010学年度, 就读于社区学院打算转学到本科院校的学生占63%, 其中, 打算在本科院校获得学士学位的学生占43%, 打算仅到本科院校学习 (不拿学位) 的学生占20%。[5]而实际运作中, 就读于社区学院转学到本科院校的学生占60%, 其中, 在本科院校获得学士学位的学生占39%, 到本科院校学习 (不拿学位) 的学生占21%。[6]社区学院为推进美国高等教育大众化做出了巨大贡献, 不仅减轻了本科院校的升学压力, 还为本科院校和社会输送了合格人才, 同时又保持了各级各类高等教育的合理比例。

二、社区学院学生向本科院校转学的政策机制

尽管各州社区学院向本科院校转学的具体做法不同, 但都是综合运用各种政策机制来完成的。

(一) 制定法律法规, 开立了社区学院学生向本科院校转学的“强制”机制

转学法律法规的推行由来已久, 早在1971年佛罗里达州率先通过立法强制推行了全州范围内转学, 此后许多州也纷纷通过立法确保转学顺利进行, 如《康涅狄格州一般法》《伊利诺伊州法》《卡萨斯法典》等从法律的角度笼统要求促进社区学院与本科院校间的学生转学;《阿拉巴马州法》等从法律的角度规定所有两年制院校的学分均可用于申请四年制院校的本科学位之用;《加利福尼亚州教育法》《阿肯色州法案》等以立法形式详细规定建立普通教育核心课程以促进转学等;《马萨诸塞州一般法》《路易斯安那修订法典》等借助法律以发展的眼光提出授权相应管理机构继续研制两类院校的学制衔接协议、协议标准等。据统计, 截止2005年全美已有39个州出台了关于学分转移的立法规定。[7]通过法律法规强制推行社区学院与本科院校的学制衔接, 确保转学活动在各州范围内广泛开展, 是转学顺利进行的根本。

(二) 签订转学协议, 开启了社区学院学生向本科院校转学的“合作”机制

转学协议集中表现为社区学院与拟转本科院校之间的契约、协议等, 主要对转学条例进行规定。签订转学协议是各州最普遍的做法, 21世纪初全美已有80%以上的州签订了院校间转学合作协议。转学协议的具体内容因州而异, 且每个州可能存在多种类型的转学协议。例如, 马萨诸塞州就设立了《联邦转学契约》《联合招生协议》《教育契约》等多种转学协议。其中, 《联邦转学契约》规定, 完成35学分通识教育核心课程, 平均成绩2.0且获得副学士学位的学生可获得拟转学院校大学三年级学习资格;《联合招生协议》规定, 学生平均成绩至少2.5, 将为联合招生计划所录取, 自动进入州立学院或大学。如今马萨诸塞州的本科院校 (大学及州立学院) 与本州社区学院已签订了2300多份联合招生协议。[8]这些转学协议是本着自愿的原则, 通过院校间的协商而达成的。在已制定转学法律法规的州, 转学协议是有益补充;在尚未出台法律法规的州, 转学协议则成了“民间”法律。

(三) 公布转学数据, 开设了社区学院学生向本科院校转学的“公开”机制

转学数据集中表现为各种转学报告、转学总结等。各州转学数据报告没有统一的格式与内容要求, 但均包括每年各社区学院转学到各本科院校 (包括本州和外州本科院校) 的转学生数。例如, 加利福尼亚州社区学院校长办公室每年都编印出版各种转学数据报告, 包括加州社区学院转学到加州州立大学系统、加州大学系统等公立本科高校系统和本州私立的本科院校的转学生数据, 以及转学到外州本科院校的转学生数据等, 如1989～1990学年度加州各社区学院分别转学到加州州立大学系统和加州大学系统的学生数分别为45610人和8164人, [9]至2009～2010学年度, 这两个数据相应调整为37651人和14690人。[10]不难发现, 20年间加州各社区学院转学到加州大学系统的学生数增加, 而转学到加州州立大学系统学生数则减少, 但转学生总数呈下降趋势, 这与此阶段社区学院职能的变化息息相关。又如, 科罗拉多州在每年的《财政年度转学总结》中都公布当年社区学院向本科院校转学的转学生数。据统计, 新世纪初全美就有33个州发行转学数据报告。这些转学数据报告既为州政府制定和推行转学政策提供了参考, 还为各院校转学率的高低提供了比照。

(四) 提供资助奖励, 开创了社区学院学生向本科院校转学的“激励”机制

这些资助奖励集中体现为提供财政资助、保证学分转移、优先录取转学生等, 主要是通过提供经费资助和其他物质奖励方式激励院校或促使学生个人积极转学。早在20世纪末, 马萨诸塞州、阿拉巴马州等18个州已相继出台各种奖励措施促进社区学院学生转学。其中, 15个州推出了全州范围内的转学奖励措施;其他3个州包括马里兰州、马萨诸塞州、怀俄明州则通过提供奖学金或允许学费减免等措施鼓励社区学院学生转学到公立本科院校, [11]如马萨诸塞州为平均成绩达3.0的学生减免学费 (减免相当于两年住宿费的33%) ;怀俄明州设立约翰W·霍伊特奖学金为GPA累计3.40并成功转学学生提供1000美元/年的转学奖励金;马里兰州设立学术卓越奖学金、温伯格摄政者奖学金等各种转学奖学金。这些奖励措施调动了院校和学生转学的热情, 提高学生转学的积极性, 从而促进学校转学率的提升。

(五) 发行转学指南, 开设了社区学院学生向本科院校转学的“引导”机制

转学指南集中体现为手册、倡议书、资料库等, 主要是规定转学的具体要求及转学过程中各种疑问的解答等。早在1985年, 加利福尼亚州3个中学后高等教育系统 (即加州大学系统、加州州立大学系统、加州社区学院系统) 就创建了一个在线的学生转学系统 (称为院校间学生转学促进系统) , 作为加州所有中学后公立高等教育机构转学协议的官方资料库, 方便学生从加州社区学院系统转学到加州大学系统和加州州立大学系统。后来, 经修订的《加州衔接政策与程序手册》分别对“辅助和相关组织机构”“课程衔接协议分类”“各阶段普通教育课程转迁”等做了详细的规定, 并对“加州大学”“加州州立大学”“加州社区学院”“美国地区认证的独立学院或大学”等不同类型院校系统的转学衔接逐一做出了具体说明。又如, 《伊利诺伊州衔接倡议》是全州范围内的转学指南, 旨在为全州100多所加盟院校提供转学平台。参与倡议的所有院校同意在各自低年级部实行《衔接倡议》中的普通教育课程“一揽子”计划, 使普通教育课程具有可比性, 可以按整体“一揽子”进行转迁, 而非单门课程对应单门课程的转迁。目前全美已有半数以上的州发行了转学指南。转学指南为转学生指明了转学的路径, 避免学生在转学过程中走弯路。

(六) 设立共同核心课程, 开辟了社区学院学生向本科院校转学的“共通”机制

共同核心课程主要是普通教育课程, 是针对各院校因毕业要求不同而设置不同核心课程造成升学过程的混乱而建立的。它是各州高校经过协商在普通教育课程中筛选出最基本的课程 (即核心课程) 作为院校间学分互认的标准, 并详细规定了各学科领域的具体学分数、成绩等级等。社区学院诞生之初主要提供普通教育课程, 包括语言、数学、自然科学、人文和艺术、社会和行为科学五大领域, 涵盖科目多、范围广, 与本科院校兼容, 易于转学。随着时间的推移, 各科目发展程度各异, 目标不一, 使得社区学院与本科院校同专业的课程对接和学分互认日渐困难, 阻碍了转学教育的发展。于是, 各州便设立了共同核心课程作为转学的基本要求。例如, 北卡罗来纳州就在“全面学制衔接协议”中明确规定:转学生在CAA所指定的普通教育核心课程中修够44学分且课程GPA在2.0以上, 最低不能低于C级, 所修学分才可被四年制院校认可。而且, CAA还明确规定:获得文学副学士学位 (AA) 的转学生不仅要在核心课程中修够44学分, 且英语写作应达到6学分、人类学或美术达到12学分、社会科学或行为科学达到12学分、数学达到6学分、自然科学达到8学分, 转学生只有按要求修完课程并获得规定学分数, 才能符合北卡罗来纳州社区学院和大学间学分互认要求, 以便获得大学三年级的学习资格。这些共同核心课程为学生转学提出了最低要求, 构建了共通部分, 从而方便学生转学。

(七) 实行统一课程编码, 开设了社区学院学生向本科院校转学的“规范”机制

课程编码集中表现为数字编码、字母与数字混合编码等, 主要是各州高校委员会或高教协会对本州规定的核心课程或实质相等的课程进行统一编码。例如, 北卡罗来纳州社区学院委员会 (CCNCC) 和北卡大学管理委员会 (UNCC) 采用了6位数字编码系统对其规定的核心课程目录进行统一分类和编码, 如“260702”, 其中“26”代表学位课程分类中的生物学科目, “07”代表生物学科目下的动物学专业, “02”代表动物学专业下的昆虫学方向;而“050102”则代表区域、人种和文化研究科学下区域研究专业的美洲地区研究。各社区学院和本科院校都详细说明了本校课程所对应的CAA课程编码并在各自学校网站和招生目录中予以公开, 让学生及时了解自己在社区学院所修课程学分与拟转学院校的学分互认情况。这些课程编码为各类院校共同课程提供了统一的认定符号, 使不同类型院校间相同或实质相近的课程自动等价互认, 从而使转学更加高效有序。

综上所述, 以上各种政策机制为社区学院向本科院校转学提供了很好的动力。但并非每个州都设有上述七种政策机制, 而是只建立了其中的一种或多种政策机制。而且, 各种政策机制综合发挥作用, 最大限度地促进学生转学。由此可见, 美国社区学院学生的顺利转学在很大程度上得益于其系统、配套的政策机制。

三、几点思考

(一) 完全学分制是社区学院学生顺利转学的前提

早在19世纪70年代, 美国高校就实行了学分制教学管理制度, 即将“学分”作为学生学习量和教师工作量的计量单位。20世纪初期, 卡内基教学发展基金会为了统一学分的概念, 并使花费在学分上的时间标准化, 将“一门课不少于120学时”确定为一个卡内基学分 (Carnegic Unit) 。同时, 为了保证教学质量, 在学分制的基础上又采用了学期绩点平均值 (GPA) 来衡量学生所修课程成绩的高低, 并规定学生在一定年限内修满规定数量的学分即可毕业。学分概念的引入及其在教学管理中的全面实施为学生多样化的学习方式提供了统一的衡量标准。正是有了相对统一的衡量标准和相对科学的质量保证措施, 学生在不同类型院校间的学习成绩就可以互认, 他们随时可以带着在社区学院修习的课程学分转入本科院校继续学习。显然, 这种灵活的教学管理制度为社区学院学生向本科院校转学提供了前提条件。

(二) 共同核心课程是社区学院学生顺利转学的依据

基础理论学习是人才培养质量提升的重要环节。美国高校本科教育课程体系主要由普通教育课程、专业主修课程和自由选修课程三类组成, 分别占课程总数的1/3。学生要在三类课程中分别修完规定的学分才能获得主修专业学位。大学一、二年级主要学习人文科学和自然科学等基础学科组成的普通教育课程, 目的在于保证所学知识的广度和深度, 并为三、四年级进行专业课程研究和学习奠定基础。社区学院诞生之初以提供普通教育为主, 是本科教育的基础阶段, 为本科院校输送高年级 (三、四年级) 学生。后来, 随着社会的发展, 社区学院的职能从原先以转学教育为主逐渐转变为以职业教育为主, 普通教育课程各科目的课程目标与内容发生了变化, 导致社区学院与本科院校间的课程对接和学分互认日渐困难, 影响了转学的顺利进行。在此形势下, 便出现了共同核心课程, 即社区学院与本科院校所开设的课程中找出最基本和最具有代表性的课程作为共同核心课程, 详细规定各学科领域的具体学分数和等级要求, 并对共同核心课程目录进行统一分类和编码, 作为两类院校间课程衔接和学分互认的依据, 从而简化转学过程, 提高转学效率。

(三) 教育认证制度是社区学院学生顺利转学的保障

在美国, 保障和提高高等教育质量是通过外部第三方对高等教育机构进行认证而实现的。这种认证是以院校自我评估和同行评价为基础、以满足公众问责和提高学术质量为目的, 认证标准为高等教育界所普遍接受。通过认证的院校或专业项目社会信度较高, 彼此可以承认和交换学分。各类教育认证机构通过制定政策和标准监督大学及其课程计划, 制定并维持明确的转学准则和操作规程。教育认证制度在转学问题上的作用主要表现为:确认一所学校或教学项目是否已经达到所要求的标准;帮助学生鉴别学校;帮助学校确认学分互换的可能性;对转学过程中引发的各种争议 (如学生对转迁学分被删减或被拒不服等) 最后做出裁断;要求大学对本校学生与申请转学学生提出同样的学位要求等。但是, 是否录取转学学生和是否接受其他学校学分最终取决于大学和学院。这种教育认证制度确保了基本的教育质量要求得到满足, 是社区学院学生顺利转学的保障。

(四) 政府支持是社区学院学生顺利转学的强大动力

20世纪80年代初开始, 社区学院转学教育的功能日渐衰退, 引起了美国政府和高等教育界的广泛关注和重视, 纷纷从各个角度、层面对社区学院的转学问题进行研究, 形成了大量关于转学问题的专论和报告, 对转学教育由盛转衰的原因做了深入细致的调查分析和研究, 这成为社区学院转学教育功能逐渐回暖的契机。进入20世纪90年代, 随着社会经济持续增长, 普通民众和社会领袖逐渐认识到, 高等教育不仅有益于个人素质的提升, 还有利于当地经济的发展。于是, 各州政府对转学的兴趣逐渐增强, 转学教育由20世纪60年代初的院校驱动转变为20世纪80年代的州政府驱动, 即主要由州立法机关或州高等教育理事会推动, 从而使转学教育由在个别院校间进行转向在整个高等教育系统范围内开展, 转学过程也更加简单化, 加上人们对本科及以上层次高等教育重要性的认识日益增强, 终身教育观念普遍盛行, 转学教育迅速回暖。可见, 各州政府的强大支持是促进社区学院学生转学的强劲动力。

注释

1[1]Tweet.A survey of higher education P:Secrets of success[EB/OL].http://www.economist.com/node/4339944?story_id=4339944, 2011-05-17.

2[2]李国仓.美国社区学院转学教育功能的形成和历史沿革[J].长春工业大学学报, 2010, (1) :115.

3[3]毛澹然.美国社区学院[M].北京:高等教育出版社, 1989:26.

4[4]S.Brint, J.Karabel.The Diverted Dream:Community Colleges and the Promise of Educational Opportunity in America, 1900-1985[M].New York:Oxford University Press, 1989:73.

5[5]AACC.Degree Attainment[EB/OL].http://www3.aacc.nche.edu/projects/VisualMining_AACC/Students/DegreeAttainmentPage.jsp, 2011-04-03.

6[6]AACC.Purpose by Attainment[EB/OL].http://www3.aacc.nche.edu/projects/VisualMining_AACC/Students/DegreeAttainmentPage.jsp, 2011-04-03.

7[7]NCES.Table34-1Transfer and articulation policies, full-time-equivalent fall enrollment, and percentage distribution of enrollment in public2-year institutions, by state:2000[EB/OL].http://nces.ed.gov/programs/coe/2005/section5/table.asp?tableID=300, 2011-01-27.

8[8]Massachusetts Department of Higher Education.Massachusetts and National Transfer Policies and Agreements[EB/OL].http://www.mass.edu/library/ctagIII.asp, 2011-04-03.

9[9]CPEC.Full-Year Transfers-1989/90to2009/10Community College to University of California[EB/OL].http://www.cpec.ca.gov/OnLineData/TransferTotals.asp?Seg=A, 2011-02-06.

10[10]CPEC.Full-Year Transfers-1989/90to2009/10Community College to California State University[EB/OL].http://www.cpec.ca.gov/OnLineData/TransferTotals.asp?Seg=B, 2011-02-06.

合作学习，玩转学生的课堂 篇3

【关键词】小学英语 合作学习 分组合作

英语学科主要是培养学生的听说读写的能力，这四种能力是英语学习的基础能力。在素质化教育的背景下，教师要将学习的主体地位还给学生，鼓励学生进行小组合作学习。英语教学的最终目的是让学生运用英语进行交流，这就意味着学习并非是独立的个体行为，而应在群体合作，交流的氛围中进行。下面就小组合作学习简单谈谈自己的几点想法：

一、小组合作学习介绍

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。学生是学习和发展的主体，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

小组合作学习可以将学生按照学生的情况进行分组，教师依据小组总体的成绩进行奖励。这样的方式在教学过程中操作性强。为教师教学和学生的学习提供便利，其组织方式能将学生变为课堂的中心，此外，其评价方式的综合性能够让学生的学习情况有真实客观的检验。

二、小组合作学习的形式

1.角色表演。 组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我紧扣课文内容创设情景。帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。教师给学生一定的线索，给学生一定的句型结构，学生按照老师给的一定线索进行发挥。将英语的学习放到了情境交流中去，学生在不知不觉的情境中学到了知识并且运用到了知识。

2.分组练习。针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛、学生之间互帮互学、发展学生的思维。因此，在教学中要适时引用小组合作学习模式，相互补充，啟发，评议，达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。教师可以通过情境引出一系列所要教授单词或者句型，然后以小组为单位进行操练，对相对应的小组进行加分。

3.调查活动。简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。调查活动的方式也有很多种，可以小组成员之间进行，也可以交换小组之间进行，也可以让小组成员去询问老师之间进行。这样的调查活动不但能够让学生在情境中学习英语，还可以发挥学生在课堂的主体作用。

三、小组合作学习的评价机制

1.即时评价。教师给予的小组评价要公正，及时，应该融合与整个教学过程中。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价。这些评价使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。

2.过程评价。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧

3.结果评价。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。教师在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

四、小组合作学习的意义

1.激发学生参与课堂活动的热情。“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。

2.培养学生的创新思维。教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3.展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。能最大限度发挥个人的优势，也能弥补个别学生的不足，在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为小组操练是在组内进行，而且每组会有成绩优异，表现突出的学生会起到组织，督促，帮助，检查的作用。

总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，形成良好的英语学习氛围，实现英语学习的目的。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].交易研究.2002（2）.

澳洲留学生转学步骤及申请 篇4

澳大利亚是允许留学生转学转专业的留学国家，只要同学们能给校方提供充分的材料证明自己具备申请该学校专业的潜质和学习能力，成功申请的机会还是很大的。澳洲留学生转学需要知道哪些步骤和相关要求呢?寰兴小编给你详细讲讲关于澳洲留学生转学的相关问题。有转学打算的朋友不妨阅读本文，以免在完成学业的道路上走弯路哦。

澳洲留学生转学步骤

1、确定学校，下定转学决心，确定转学专业。

2、在读学校放行，提前联系学校务必得到在读学校的同意才可以接下来的一系列转校手续。

3、新学校接收，取得在读学校同意后，小伙伴们就可以去申请其他学校的offer了。

4、移民局批准

如果你就读学校、课程类别与所转学校不一样，就需要申请新的学生签。比如你若从八大360度大转弯跑去高等职业院校学技术，就会引起移民局怀疑是否有移民倾向，学生签证可能会被取消哦。(下面会有详细说明)不同情况澳洲留学生转学申请差异

1、在同一所学校内转专业不需告知移民局

在同一所学校内换科系与专业，只要取得学校同意即可。假如学校有位置，就可以不告知移民局而直接转学。

比如在RMIT大学准备攻读会计硕士，后来对物流硕士感兴趣，那么申请人只要在开学前到国际部填写Course Variation Form，得到批准后，再进一步办理费用变更等入学手续。

2、主课就读少于6个月换学校

如果你的主课就读少于6个月，想要换学校，这时你需要做的是：首先拿到新学校的offer;然后通知原学校，并且申请Release Letter。如果原学校拒绝你转学校，但你的理由又比较充分，那么你可以到教育部提起上诉。如果原学校批准你的要求，再拿到Release Letter，再到新学校申请新的CoE，这样你就能完成转学了。

3、主课程的学习时间已超过6个月提出转学，但学习程度不变 如果你在主课程的学习时间已经超过6个月提出转学，但是学习程度不变。

什么事学习程度不变?如从一所高中转到另一所高中，从TAFE转到私立学院，或者从一所大学转到另一所大学，这种情况不用改变签证类别，也不需要再申请新的签证，只要请原来就读的学校开一份同意转学的声明(Release Letter)就可以了。通常学校无法拒绝，申请人拿到新的学校的CoE,就可以进行注册，而且不需要通知移民局。

4、学习时间已经超过6个月提出转学，且学习程度改变 如果你在主课程的学习时间已经超过6个月而学习程度改变情况提出转学，比如从高中转到大学预科+本科，从本科转到文凭课程。这种情况下，签证类别发生变化，必须申请新的签证。申请新签证需要准备的材料与你当时第一次申请学生签证时的材料要求相同，包括

个人和家庭信息，已完成学业证明等。

澳洲留学生转学还要转专业

1、留学转专业，要有原则

澳洲留学生转学并不是难事，只要申请者给校方提供充分的材料证明自己具备申请该专业的潜质和学习能力，成功申请的机会还是很大的。

但是转专业还是有一定原则的，比方说文理科学生出国都可以转读商科;文科生留学可选择转读的专业较多，可以转学大众传媒、翻译、新闻、外语教育等专业。学文学、历史、哲学、社会学等专业的本科学生，可以转向新闻、会计、市场营销等方面。

但如果本科生要转读法律、建筑、医学、教育、工程类的专业会比较难，因为这些专业一般都要求学生具有相关的专业背景;理科生转理科专业需要相关的专业背景，转文科、商科比较容易，但考虑到就业前景问题，建议大家要慎重。

学校对转专业要求不同，比如阿德雷德大学的会计专业希望理科学生就读;科廷大学的采矿专业，学过数学、物理的非采矿学生也能申请。

2、转专业，材料准备充分很重要

所以学生若想转专业，尤其是所转专业的跨度过大，应该考虑在申请过程中多提供辅助材料作为支持。如结合自己的家庭背景、大学期间学习或接触过某一领域的工作写一份个人陈述，论述申请动机，使教授相信你确实非常喜爱新的专业，并有能力来学习这个专业，这

样才能更有利于申请到好学校。

3、转专业，需要注意时间

一般新生入学，签证上通常会注明不可以转学的条件，所以学生在申请学校和专业时，一定要慎重选择自己感兴趣并且有能力完成的课程。如果遇到不得不转学或转专业的情况，要注意时间问题。澳洲教育部一般对新生转学定义为6个自然月，这也是说如果学校2月开学，6月完成课程的学生只是读了5个月，想申请7月转学就不到半年。部分学校会以此为由，拒绝开出放行的release letter, 造成学生转学干扰。

补充：澳洲留学转学需注意的五点事项

(1)学好目前的课程，这样既保证了良好的学业记录有利于新学校的申请，也方便将来转学分。例如医学影像和护理专业有很多相同的基础课，学分可以互认，即使不同的课程，也可能被新专业记为选修课学分，从而减少新专业要修的科目。

(2)参加必要的语言考试准备，有些要转入的学校有额外的语言要求。例如有学生在莫纳什大学读书，但是转入墨尔本皇家理工大学的时候被要求提供新的雅思成绩或者参加校内语言测试。

(3)保证合格的出勤率，这是被新学校录取和转签证的重要保障。特别要注意的是，有的学生为了购买低廉的打折回程机票，早早地把回国时间定好了，想当然地以为虽然学校没有放假，提前几天回国问题不大，但是这对于高中生来说是极其忌讳的。因为打折机票往往不能改签，向学校请假的时候，学校也不会喜欢这样先斩后奏的行为，这样势必导致后面几天的课程没法上，直接影响出勤率。

(4)仔细了解要转入的学校，例如要学哪些专业核心课程，入学要求，能否减免学分等。友情提示：可以先去旁听一些课程以方便判断该学校或专业是否是自己心仪的;还有一些热门专业是不接受转学的。

学生的转学申请书 篇5

人民网消息, 日前, 辽宁省2013年文科状元刘丁宁, 从港大退学回高中复读, 准备重新报考北大的新闻, 引发了社会的广泛关注和讨论, 有人赞其勇敢, 也有人对其做法很不理解。香港大学发言人表示, 港大尊重刘丁宁同学的决定, 现正在与北京大学展开商讨, 希望能作出合适安排, 让刘同学可以尽快如愿进修相关课程。北大发言人则回应, 内心欢迎但不会直接录取。针对此事, 国内著名教育专家熊丙奇认为, 该生做出退学复读的选择, 只要是自主决定的, 别人无权去干涉, 但该生刚到港大没多久, 就做出退学决定, 从某种角度上反映出她当初选择港大是比较仓促和盲目的, 根据新闻报道, 她是遵从家长和老师的意见选择了港大, 内心本不想去的, 这其实也提醒了广大家长老师, 在孩子选择志愿的时候, 应尊重其本人的意愿。熊丙奇还表示, 这件事凸显出我国内地高等教育体系缺乏自由转学制度的短板, 在美国, 如果一个学生进入哈佛大学, 感觉不适应这个学校或者认为该校不适合自己, 他可以申请转学, 比如转去耶鲁, 这很正常, 既尊重了学生的选择权, 也让学生在此过程中找到适合自己的学校。但我国目前没有这样的制度, 学生只能重新参加高考才能报考某所大学。

把转学这样的好事办好 篇6

今年年初，湖南大学因违规接收17名研究生转学，一度被新闻媒体推到风口浪尖，不少读者、网友都指责高校和教育部门利用转学、转专业的契机谋取利益、搞腐败，湖南大学和湖南省教育厅有部分领导干部因此受到党纪政纪处分。为此，社会上不少人认为，现在高校转学转专业都是高校和教育部门暗箱操作，有的甚至把高校转学和转专业等同于高校腐败、教育腐败。

对此，我觉得有些话不得不说。

高校转学和转专业本身是一件好事。转学和转专业的主要目的，是为了让一些确有困难（包括身体、心理及其他生活困难）的学生，通过转学、转专业来更好地完成学业，面向的是全体学生，而不是少数特权阶层和富裕阶层子女。因此，一概而论，否定高校转学、转专业的机制，有“把孩子和脏水一起泼掉”之嫌。

诚然，在当前的考试招生制度下，一些有权有钱者利用权力、金钱和关系，把高校转学转专业的机制作为子女进入更好学校或更好专业的跳板。但据了解，教育主管部门、高校关于转学和转专业都有明确的规定，至少在制度设计上是面向全体学生而不是少数人，在转学条件、转学程序上也有明确要求。比如，只能在同类高校互转而不能跨录取批次转学，艺术类专业录取的学生不能转普通类专业学习，学生身体和心理疾病需要相应医院的病情证明，等等。我们不能因为个别地方和高校出现问题，就质疑甚至否定转学政策。

当前，我们应通过改革来不断完善转学、转专业的政策，通过完善制度、加强监督来确保权力不被滥用，以实实在在的行动，提高政府和高校的公信力。

一是公开。阳光是最好的防腐剂，公开才能提高公信力。教育主管部门和高校要把转学条件、转学程序、转学要求以及转学结果在一定范围内公开、公示，让群众知道是哪些人在转学，他们是否符合转学条件、转学程序，有无弄虚作假的情况。把转学的全过程置于社会监督之下，把权力关进制度的笼子里，相信有权、有钱的人就不会那样任性了。

二是放开。我个人认为，只要接收学校的办学条件能够达到规定要求，就可以在一定程度上对要求转学的学生予以放行，并适当减少审批环节。试想，对一所高校或者一个专业完全不感兴趣的学生，他们可能很难顺利完成学业。与其这样，不如让他们得偿所愿，也许可以学有所成。

当然，我绝不是鼓励学生去转学和转专业。相反，我认为我们更应该加强管理、加强引导，包括心理疏导，并提供一切便利条件，帮助学生在已被录取的学校和专业顺利完成学业。

同时，我相信，即便放开，也不会出现大批量学生要求转学和转专业的现象。因为刚进入高校的学生可塑性强，通过教育引导，他们会热爱录取自己的学校和专业，并相信通过主观努力，无论在哪个学校、哪个专业都能实现自己的理想和抱负。转学和转专业不是成才的唯一途经，关键是要相信自己，相信“是金子，在哪里都会发光”。