找回儿童体育课的欢快--小学体育课师生互动的思考

找回儿童体育课的欢快--小学体育课师生互动的思考（精选5篇）

找回儿童体育课的欢快--小学体育课师生互动的思考 篇1

《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师以平等、民主、合作的师生关系来调动教学的积极情趣，为学生创设和谐、宽松的心理环境，形成互动、共享的氛围。在师生互动和生生互动的合作学习中，使学生的个性得以展示，兴趣得以诱发，灵感得以唤起，感受体育学习的乐趣，培养学生终生体育的意识。

一、和谐氛围促互动

互动必须在民主、平等的氛围中进行，没有一个宽松、和谐的学习氛围，就不可能体现学生个体之间真正意义的互动。师生之间，生生之间的互动如不能真诚、实在地进行，就不可能达到相互促进与和谐发展。因此教学中教师必须为学生创设一种有助于互动的氛围，让学生能平等地进行交流，真诚地进行沟通，以轻松的心态参与讨论、探究。教师对学生积极参与要多表扬，多鼓励。决不因为对柔韧性、协调性等能力差而冷落;决不因为对技术技能接受能力差而放弃;决不因学生回答错误而受到批评或指责，决不因教师的权威而控制学生个性的自由发展，要努力实现学习过程中，民主、平等与和谐，让互动在这种有利于学生发展的氛围中得到发展。

二、自主学练促互动

布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动的接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”在体育教学中，师生之间不是一种简单的给予与被给予的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主交往和合作伙伴的关系。只有让学生自已独立学习，并且师生一起讨论、练习合作、交流、再练习，乃是教与学的互动，在互动的过程中，对学生而言交流意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交流就意味着上课不仅是传授知识，而是生命活动，专业成长和自我实现的的过程。换句话说，只有通过师生间、生生间，个人与集体之间的相互交流，以及学生自主的学习，才能将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活活。这样学生的学习兴趣就自然而然被激发出来了。如在学习障碍跑的教学过程中，可以营造自主、探究的氛围，我让学生分几个组自已动手布置一条“勇敢者之路”(规定场地器材，包括几种不同类型的障碍物)障碍物的顺序自定，四种障碍物分别是跨过小山沟，钻过跨栏架，滚过体操垫，跳过跳箱盖，通过学生自已设计和布置场地，并在练习过程中与教师先讨论，再交流，最后一起克服障碍，完成教学任务，提高了学生的自尊与自信，主体地位被充分体现出来，也培养了探究和自主能力。

三、通过竞争促互动

好胜是小学生重要的心理特点，把竞赛穿插于教学之中，对学生来说，学习在一定程度上变成了一种享受。正如爱因斯坦所说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”每当教师在课堂上组织学生开展各类比赛活动时，他们总是表现得那么兴奋、积极。总是希望能争第一，并得到老师的表扬，从而获得心理上的满足。在比赛中，同学之间或小组与小组之间相互竞争，组内同学相互激励，从而在竞争与激励中得到共同提高和进步。如在《30米快速跑》这个教学中，组织学生进行30米接力赛、30米个人赛、30米小组赛等来进行教学，又以让学生尝试30米螃蟹赛，展开讨论、比较，最后在竞争过程中共同得出结论：30米快速跑要做到两脚快速充分后蹬，摆动腿积极向前摆动，两臂前后摆动，上下肢协调配合，才能跑得快。他们在这个生机勃勃、活力无限的过程中，互相砥砺与启迪，共同成长与进步，一起演绎出一幅幅丰富多彩，鲜活生动的课堂新画面。

四、体验成功促互动

学而有所得，学生只有带着观察、探索、交流、合作的姿态来学，才能实现真正有所得，得便是收获，学生有收获，乃就成功。如二年级教材《前滚翻》教学中，我先用语言诱导学生展开想象，形成一个“像蓝球一样圆圆的东西就能滚”这个概念，然后让会做、想做的学生上来演示，对示范好的学生进行激励、表扬，对示范有错的学生鼓励，并让其他学生一起讨论分析原因，运用自由式友伴型分组，形成一种互动的氛围，让学生一起体验成功，最后我再示范一个正确、优美的前滚翻动作，激励学生不仅要会做，而且要做好、做美，那才是真正达成成功，学生通过练习，互帮互助，都很出色的完成了本课的教学任务，学生也从中获得了成功的喜悦。

五、共同评价促互动

长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于教师全面了解学生，而且还让学生处于被动的学习状态，失去自我认识与互相学习的机会。为此在体育教学中，我坚持让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。不同的学生，有不同的起点和心理需求。同样的收获，不同的学生有不同的心理感受。在自我评价中，学生会根据自已的感受说出自已的表现，指出自已的不足或努力的方向，或者会说：“在××方面，我还需向××同学学习，这可以让学生从中认识自我，建立起学习的信心。学生之间的互评，可以有效提高学生自我认识水平，学会客观的评价别人，欣赏别人的优点。学人之长，补已之短。师评则可以更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处，这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也更能心悦诚服地接受。此外，还组织学生评价教师，向学生学习，放下“师道尊严”的架子，进行师生之间的直接对话，倾听学生的心声，使师生在课堂的交流中心灵交融、思想碰撞，在探讨中相互启发，相互促进，既展现了学生的个性，更促进师生关系的和谐发展。

课堂是师生互动的舞台，在体育课堂中实施平等、和谐、互动的师生关系，能让学生在学习过程中感受到自由民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关心，同时得到激励、鼓舞、感化、指导和建议，从而使体育课堂成为学习的乐园，让每一位学生感受到体育运动的魅力。

作者邮箱： ljl770808@126.com

找回儿童体育课的欢快--小学体育课师生互动的思考 篇2

在小学体育教学中, 学生分组练习的活动多、自由度大, 这为师生之间、生生之间互动交流提供了充足的机会。尤其对于小学体育合作学习模式而言, 积极开展师生互动的作用更加明显, 主要体现在以下三个方面: 一是师生互动可以通过教学语言、体态表情等手段, 向学生传授体育知识、技能技巧, 并且及时将学生掌握所学知识的情况反馈给教师, 充分体现了学生的主体地位, 使学生逐步成为主动求知者。二是师生互动能够调动起学生参与合作学习的积极性, 通过互动将自己的情感、态度、观念等信息传达给对方, 有利于促使教学活动协调一致地开展。三是师生互动能够创建相对宽松的教学环境, 改善课堂教学沉闷、刻板、枯燥的现状, 将被动接受转变为主动探讨, 从而提高体育教学效果。

二、小学体育合作学习中融入师生互动行为的策略

( 一) 转变教学观念

当前, 小学体育教学倡导合作学习、探究学习, 教师也应当转变教学观念, 努力构建平等、民主的课堂教学氛围, 多与学生进行情感、肢体、语言、思维等方面的交流, 引导学生有效开展合作学习, 达到预期的合作学习效果。如, 教师要在合作学习中用真诚的目光注视学生, 认真听取学生提出的想法。当学生表现优秀时要向学生投以微笑, 或与学生击掌, 给予赞赏。当学生表现不佳时, 教师可以轻拍学生的肩膀, 给予学生充分的信任, 鼓励学生向组内其他同学学习, 改进自己的不足。

( 二) 组织丰富的教学活动

在小学体育教学中, 教师要选用多样化的教学形式, 组织丰富多彩的教学活动, 为加强合作学习中的师生互动创建条件。教师可根据教学任务, 增加一些有利于培养学生合作、对抗、竞争意识的活动, 包括小组研讨、小组辩论、小组竞技等, 活跃学习氛围, 加强师生交流, 为体育课堂教学注入生机和活力。如, 在投掷教学中, 教师可以让学生以小组的形式共同探讨将旧报纸折成什么样的形状, 才能使其掷得更远。教师先让学生进行组内讨论, 并将讨论好的想法付诸实践, 教师要深入到小组内部及时给予指导和鼓励, 而后再让小组与小组之间进行比赛, 看哪个小组的方法最好, 教师再根据比赛结果进行总结。通过组织丰富多彩的教学活动, 不仅培养了学生合作精神和团队精神, 而且还有利于培养学生的创新思维和实践能力。

( 三) 创设教学情境

在体育合作学习中, 教师应当创设教学情境来增强师生之间的互动, 调动起学生参与合作学习的积极性, 并且构建起平等、民主的师生关系。如, 在教学立定跳远内容时, 教师可将其作为室内教学任务, 利用多媒体演示立定跳远的标准动作, 而后提出一些问题, 让学生以小组的形式进行探讨并作答, 并由每一小组选出代表对立定跳远的动作进行示范。在这一过程中, 教师要给予适当指导, 尤其当学生进行动作示范时, 要指导学生掌握手臂摆动、膝盖弯曲等关键动作要领。通过创设师生互动的教学情境, 使学生在活跃的教学氛围中不断提高自身能力素质。

( 四) 采用多元化的评价方式

在体育合作学习中, 体育教师应采用多样化的评价方式, 从更加全面的角度评价学生的学习成果, 并在评价环节加强师生之间的互动交流, 使学生认识到自己的优势与不足。首先, 兼顾过程性评价与终结性评价。教师既要对合作学习的最终结果进行考察, 又要对合作过程、学生参与度、合作交流程度等方面进行评价。其次, 兼顾能力评价与情感评价。教学评价既要关注学生探究能力、实践能力、合作能力、交流能力等综合能力的发展, 又要关注学生学习态度、学习兴趣、意志品质等情感方面的形成, 从而了解教学目标的实现情况。再次, 兼顾个体评价与整体评价。教师要对合作学习小组群体进行整体评价, 将小组总体成绩作为评价依据, 鼓励小组之间形成竞争关系, 组内成员之间形成合作关系, 从而促使组内成员均取得不同程度的进步。

三、结论

总而言之, 小学体育教学要积极倡导合作学习模式, 增加学生与学生之间的团结合作, 共同完成学习任务。在这一过程中, 体育教师要把课堂还给学生, 融入师生之间的互动交流, 使学生成为课堂的主人, 从而创建活跃、宽松、民主、平等的教学氛围, 实现体育教学目标。

摘要：体育课程是发展学生综合素质和运动技能的重要课程, 对促进学生身心健康成长有着不可忽视的作用。在倡导合作学习、探究学习的课程改革背景下, 体育教师必须转变教学观念, 重视师生之间的互动交流, 促进学生合作学习有效开展。本文对小学体育合作学习中的课堂师生互动作用以及融入师生互动行为的策略进行探讨。

关键词：小学体育,合作学习,师生互动

参考文献

[1]马艳红, 何敏学.基于研究范式整合的体育课堂互动行为研究[J].沈阳体育学院学报, 2013 (01) :98-99.

[2]唐炎, 虞重干.体育课堂互动的特征、影响因素及存在问题[J].体育学刊, 2009 (10) :81-82.

找回儿童体育课的欢快--小学体育课师生互动的思考 篇3

【关键词】互动教学；体育课堂；学习兴趣

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。体育课作为向学生传授体育的基础知识，让学生掌握体育的基本技术，形成一定的运动技能，发展体育的综合素质与能力，提高身体健康水平的一种基本形式，其课堂教学也同样应该注重师生之间的互动。笔者认为，教师应善于全面了解学生状况，努力转变自身角色，把课堂还给学生，让学生、教师相互有更多的合作、交流的时间与空间，形成有效的师生互动，使学生真正成为体育课堂的主人，让体育真正走入学生的心中。

有效的互动教学过程是师生交流、生生交流、积极互动、共同发展的过程。体育课堂的创新精神和实践能力培养是素质教育的重点。传统的教学观一直束缚着体育课堂教学改革的步伐，如何在课堂教学中培养学生的能力已成为当前教育教学研究的热点问题。本文以体育课堂教学中的师生活动作为研究对象，以“师生互动”概念为中心，以课堂教学过程中师生的广泛参与、学生在愉快氛围中获得良好发展为归宿，从语言互动、情感互动、行为互动等方面研究了体育课教学中师生的双向互动问题。

一、体育课堂互动教学的重要意义

互动教学是民主、自由、平等、开发的教学方式。通过双向互动，教师和学生建立情感交流，从根本上改变教师高高在上的教学形象，师生间加深理解，教学气氛更活跃。互动教学改变了传统教学教师主动，学生被动，一方强加灌输的胶着状态，使学生的积极性与主动性大大提高，学生和教师都主动“互动”，实现教学的交替、双向输入，使教学奏出和谐篇章。互动教学增强学生的参与性，通过学生和教师之间的双向互动，充分调动起学生的学习积极性和能动性，课堂气氛更活跃，潜在意识、能量得到释放，实现教与学的最佳状态。

二、小学体育教学师生互动的基本形式

1.合作性互动

在这种互动教学形式下，教师和学生作为相互协助、相互配合的整体产生互动，朝着共同的教学目标，保持相互一致的教学行为，彼此接受和合作。体育教学中常表现出服从、模仿、暗示、跟随等行动。课堂上，教师是学生的主要模仿和学习对象，教师的品德、能力和对事情的态度、方法、信念等常常被学生接受、模仿，成为影响自己品格形成的因素。通过良好的合作性互动，可以增强教学效果，提高学生的体育才能。

2.对抗性互动

该互动行为与合作性恰恰相反，这强调活动中的竞争和冲突。通过竞争中个体或群体之间的较量，以及在活动中产生的心理矛盾、行为冲突，锻炼学生适应能力、判断能力和决策能力。在体育教学中教师要合理把握教学中的目标矛盾价值和行为模式中的冲突、矛盾，妥善解决由此而产生的问题和纠纷。

3.竞争―合作性互动

小学体育教学中很少出现单纯性的合作式互动或对抗性互动，而是以二者间的交叉、融合居多，在这种交叉和渗透的活动过程中，竞争和合作可以发生相互转化和交替连接，实现二者互换循环。

三、小学体育教学中师生互动的教学策略

体育教学中的师生互动教学策略从课堂控制的角度看，可以分为协商性、支配性、操纵性和常规性四个方面。

1.协商性策略

平等交流是协商性策略实施的基础。体育课堂教学中出现协商过程是制定课程规则、协调教学形式的需要。教学中，教师的权力和学生的权益二者是相互影响、相互作用的，因此，采用协商策略，可以使教师和学生维持良好的平等互动关系，促使教学活动在和谐一致的氛围中进行。采用协商性策略是教师和学生之间相互尊重的结果。教师通过协商可以顺利指导学生，维护良好的课堂秩序，完成教学任务；学生在该策略下可以更信赖和尊敬教师，其学习的主动性和情感为教师所尊重。这样的策略下，教师和学生实现了权力的平衡，教师和学生之间建立了良好的协作关系，营造良好的学习氛围，课堂教学质量随之提高。协商性策略是一种暂时的情境策略，不是长期的稳定的教学风格，采用这一策略是维持课堂秩序和服务教学任务的需要，对教师的情绪、教学任务的性质和活动的时间、场所有一定的要求。

2.支配性策略

支配性策略是一种强调课堂秩序的策略，它能够鲜明地反映教师和学生的权利差别。由于体育教师具备更强大、更智慧、更有力的头脑和体能，学生在体育课堂上常常采用这种教学形式。教师的各种命令和要求就属于这类策略。如教师要求某位学生：“如果你不能按时完成规定的练习动作，就罚你沿着操场跑3000米。”可见这样支配性的策略，虽然维护了课堂纪律，实现了教学目标，但在一定程度上影响到学生权益，因此，不同学生对此类策略的反应有所不同。个别情况下还会出现适得其反的效果。因此，该教学策略在使用中应有一定的针对性，不能因为使用不当而造成学生和教师的疏离，无法与教师正常交流的现象，或者造成学生对体育学习的退缩和胆怯，不积极投入教学活动。

3.操纵性策略

体育课堂上，教师采用操纵性策略能够促使学生达到体育课大纲要求，通过教师指导，学生进一步明确学习目标，主动学习，营造良好的学习氛围。教师和学生之间通过协商交流，维持常规的依赖关系，有效地控制课堂教学秩序。在这种策略下，教师采用间接方式强调教师权威，以一种缓和的姿态表现出来。

4.常规性策略

常规性策略是日常教学中常见的课堂教学策略。不仅能够有效地推动学生学习，激发学生的学习热情，而且会建立师生间紧密依赖的关系，调节课堂的复杂情境，有助于构建和管理学生的课堂活动。同时，常规性教学策略与学生的学习思维、学习热情相吻合，对教学活动起到承上启下的作用，教师采取这项策略可以消除学生的紧张情绪，获得进步，同时有利于师生间的有效互动。

四、结语

实现课堂教学互动是一个很复杂的过程，它没有一个固定的教学模式，具体教学形式多样。对体育“互动―交流”教学模式作了尝试和研究之后，笔者深深地感到：教师在学生活动中的作用和地位不可忽视，体育教师所承担的不仅仅是几节体育课，而是学生的终身体育意识。因此，我们一方面要借鉴国外课堂互动教学的先进经验，另一方面要结合自己对现代教学互动观的科学认识，在课堂教学中加以创造性地应用，使课堂真正互动起来。

小学体育课堂上的师生互动是顺应教学改革，激发学生学习的进步教学方式，在体育教学中教师应有效加强师生互动，推动体育教学；同时加强师生间的交流，营造平等、互动、和谐的课堂氛围，激发学生的体育学习兴趣，拉近教师与学生之间的距离，使学生轻松掌握教学内容，完成新课标要求，通过对学生的活动交流和行为矫正，促进体育课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]曹小军.浅析体育课堂教学中师生互动的策略[J].学周刊，2011，29：164.

[2]刘颜.浅谈体育课堂教学中的师生互动[J].科技创新导报，2012，02：158-159.

中专体育教学中师生互动的探讨 篇4

一、中专体育教学的特点

中专学生学习生活有别于基础教育阶段的初高中学生, 他们以学习专业技术为主要目的, 这个特点决定了他们的学习不是以升学为主要目的, 而是为了将来从事一些需要体力的技术工作, 所以有个健康的体魄对于中专学生来说是非常重要的。在体育教学中培养学生的运动能力, 通过各种体育活动来凝聚学生, 提高团体活动能力, 增强体魄, 培养生存意识, 使其养成良好的体育习惯, 拥有健全的心理品质和良好的社会适应能力, 是目前中专学校体育教学的特点。[1]

二、中专体育教学中师生互动的含义

互动的概念应用在中专体育课堂中, 就是指教师在教学中通过语言、神态、形体姿势等, 为达到预定教学目的而采用的一种教学方法, 其目的是通过这些形式实现教学设计, 从而提高课堂教学质量。在体育课堂教学中, 充分发挥师生的积极性和创造性, 能使师生在互动的愉悦气氛中, 感受竞技体育的乐趣, 使枯燥的体育运动变得更有生机和情趣, 更加丰富多彩。在互动的过程中, 帮助学生掌握体育活动方法, 并且通过这些方法达到终身体育和终身受益的最终目的, 实现“教是为了最终的不需要教”。教师在课前预先设计好师生互动的教学形式, 在一定的情境中和学生交流沟通, 及时掌握学生对运动技能的掌握情况, 对建立良好的师生关系具有重要意义。[2]

三、中专体育教学中师生互动的形式

1.课堂教学中的师生互动

体育教学中的师生互动是提高课堂教学质量的有效手段, 教师主体和学生主体间的交流和互动, 应该成为课堂教学形式的主要内容。师生互动通过课堂问答、示范纠错、个别指导、评价与反馈等过程实现。在这样的过程中, 教师通过语言、动作、评价等方式, 和学生达到交流的目的, 这种互动非常清楚地显现出师生双方的情感倾向。[3]

2.课堂教学中的生生互动

学生个体间的互动是体育课堂教学中的另一种互动形式。具体体现在学生之间为了一次竞赛或一个体育动作的演练, 或者示范表演, 相互间进行交流与合作。此种互动方式常见于课堂讲解示范、课堂交流讨论、课堂练习等过程。

四、体育教学中师生互动的特征

1.教师主导性和学生主体性特征

体育课堂是师生共同活动的场所, 这一特点决定了体育课堂的师生互动具有双边性, 所有的课堂教学结构主体都是师生, 这两者间的双向交流、相互影响的行为直接决定着教学的效果。互动的体育教学形式, 能够融洽师生感情, 活跃课堂教学气氛, 增强学生学习体育的乐趣。愉快、民主的教学气氛, 是优质教学质量的催化剂。

2.非语言行为较多

体育课堂教学中的非语言行为也就是肢体语言, 较之其他课程要多很多。通常所说的肢体语言指的是手势、姿态、动作、表情、眼神等, 这些非语言行为在体育课堂教学中起着非同一般的作用。表情语言、体态语言、手势语言、距离语言等, 成为了师生互动的主要非语言行为。

五、体育教学中师生互动的建议

1.科学评价, 优化互动

建立体育课堂教学师生互动评价机制, 确立科学的互动评价观。教师要对师生互动后的效果及学生反馈的意见进行分析整理。

2.民主平等, 改善师生关系, 尊重学生

课堂教学中运用师生互动的方式和方法, 可以树立教师的良好形象, 而和谐融洽的师生关系在教学活动中具有重要作用。体育教学中要坚持民主教学的原则, 通过建立良好的师生关系, 实现教学目标和提高教学效果。

摘要：体育教学中的师生互动是提高课堂教学质量的有效手段, 教师主体和学生主体间的交流和互动, 应该成为课堂教学形式的主要内容。中专学校的体育教学怎样做好师生的互动, 在民主的课堂气氛中培养学生的创新能力, 是每一名体育老师应该关注的课题。

关键词：中专体育,课堂教学,师生互动,特征

参考文献

[1]熊光.浅谈高校体育教学中的师生互动[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (3) .

[2]刘润生.从主体性到互主体性的体育教学理念建构[J].北京体育大学学报, 2008 (S1) .

找回儿童体育课的欢快--小学体育课师生互动的思考 篇5

[关键词]体育教学师生互动策略

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240064

在新时期课改的大背景下，作为教师要从意识形态的领域深入挖掘教育资源，尝试终身教育理念的培养，在师生之间形成和谐、良好的交流方式和习惯，突出教育的人文价值，实现教育的目标和意义。

一、构建民主师生关系，保护学生互动热情

作为体育教师，应转变传统的教学理念，充分认识到学生的主体地位，对学生进行全方位的尊重，包括学生的兴趣爱好、情感态度、个体差异等，只有真正尊重每一位学生，才能体现学生的主体地位，鼓励学生自主做出选择。同时，教师要积极构建民主、和谐、平等、愉悦的师生关系，为促进师生之间的良好互动奠定基础。教师不但要拥有博大的胸襟，能够包容学生的错误和缺点，还要勇于接受学生的批评与建议，与学生成为朋友，用平等的身份与学生对话，允许学生发表自己的不同见解，甚至能够对教师的观点提出疑问。面对学生的不同建议，教师不要轻易否定，那样会打击学生的积极性，而是要悉心引导，帮助学生找到正确的方向。在教学活动中，教师要关爱每一位学生，不能有所偏见，更不能区别对待，而是要注重保护学生的自尊心，让学生的心理活动受到积极影响。在教学难度较大的动作时，教师要加强保护工作，给予学生及时的帮助，让学生克服恐惧心理，顺利完成体育动作，树立学生的自信心。

二、加强师生教学对话，进行有效师生互动

提起对话，很多人都认为就是教师问，学生答，其实这种一问一答的简单模式并不是真正的对话教学，无论是从形式还是从目的上而言这都不是我们期望的对话教学。首先，对话的目的是让学生打开思路，释放个性和想象力，而不是对话双方达到一致目的；其次，通过开展对话教学让学生都参与到学习活动中来，积极主动地表达自己的内心想法和真实感受，发挥个性思维，既要活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性，同时又要让学生收获知识，获得成长和发展的空间与机会。因此，我们在对话教学中要引导学生逐层深入，在互动中增进了解和友谊，帮助学生掌握体育知识，提高学生的体育技能水平。例如，在学习“篮球的防守技术”这部分内容时，为了让学生掌握防守有球队员的技巧和方法，笔者进行了这样的对话教学：同学们，如果让你们去防守带球的球员你们会如何防守？你们防守的目的是什么？哪些动作是你们特别注意的？经过思考，有的学生回答：“我会防止对方投篮。”也有的学生回答：“我会防止对方传球。”还有的学生回答：“我会防止对方突破。”针对学生们的回答笔者又进行深层引导：“如何防止对方投篮、传球和突破呢？”又经过一段时间的思考，有的学生回答：“要注意对方的假动作。”还有的学生回答：“我会盯着对方的眼睛，逐渐靠近对方。”我问：“你靠近对方球员做什么呢？”学生立即回答：“给对方压力，当对方松懈时趁机抢球。”通过对话，不仅缓解了课堂紧张的氛围，带动了大家的情绪，同时也让学生对篮球防守的技巧和方法有了更深刻的认识和理解，大大提高了学生的篮球技能水平，教学效果事半功倍。

三、创设良好教学情境，促进师生有效互动

良好的教学情境是促进师生互动的有效前提，因此，教师要积极创设良好的互动情境，引导学生入情入境，激发学生强烈的学习欲望，拉近师生之间的距离，让学生喜欢老师，喜欢体育运动，这样才能让学生更好地融入课堂，成为课堂学习的主体。教师要将教学内容隐含在互动情境中，用情境调动学生的学习欲望。例如，在教学“篮球双手胸前传接球”这一部分时，教师采取“以情境促互动”的方法，最终取得良好的教学效果。首先，教师利用多媒体技术，给学生播放NBA篮球比赛中精彩的“传接球”视频，让学生感受篮球巨星的精彩瞬间，激发学生强烈的求知欲望；然后，再将这一动作进行分解，让学生通过分解图清楚掌握每一个细节动作，再将动作连贯起来，引导学生感知整体动作，使之在学生脑海中形成深刻印象。当学生看完视频资料后，纷纷跃跃欲试，还有的学生举手说：“我也知道怎么用双手胸前传接球。”此时教师顺势将学生领到操场上，让学生展示自己的动作。这样一来，每一位学生都情绪高涨，对动作的领会能力也大大提高，课堂氛围非常活跃，师生之间实现了良好的互动交流。等学生的示范结束之后，教师没有马上评价动作正确与否，而是借机与学生讨论，并提出问题：“你们觉得双手胸前传接球的要点是什么？”学生经过短暂的思考之后，纷纷举手回答：“持球很关键，手指要自然分开。”“传球的力度要均衡。”“两臂要伸直，手指自然分开迎接球。”等等。此时教师继续提问：“你们认为哪个地方最容易出错呢？”然后学生又开始互动交流，最终总结出了动作要点和难点，有效提高了课堂教学效率。

四、采用趣味教学方法，丰富互动教学活动

在传统体育教学中，教师往往比较注重学生的身体健康，所以总是让学生自由发挥，而忽略了对学生心理健康的教育以及运动兴趣的激发。因此，教师要转变传统的教学思想，全身心投入教育工作中，不管是篮球运动、足球运动，还是立定跳远、百米跑步等项目，都要对学生悉心辅导，用自己丰富的经验来指导学生加强体育锻炼。同时，教师要引入丰富多彩的教学手段，采用趣味性教学法，提高体育课堂的乐趣。比如，绕操场蛙跳一圈，并自主总结运动心得；还可以与学生一起做游戏，在游戏中融入本节课的学习内容；组织学生进行两组对抗或多组对抗，激发学生的竞争意识与合作意识。通过引入丰富多彩的教学方法，可以让学生在运动过程中享受乐趣，并感受与教师一起参与运动的快乐，从而拉近师生距离，促进师生课堂上的互动。

总之，在体育教学中，作为教师要充分认识互动教学的重要意义，并根据教学的实际需要和学生的实际情况，营造互动氛围，加强师生之间的对话，采用多样化的方法和手段，构建师生之间互动的“桥梁”，从而提高课堂教学效率。

[参考文献]

[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.

[2]邢燕升，王威.谈体育教学的互动性[J].北京体育大学学报，2007（S1）.

[3]曾永忠.体育教学中课堂互动策略研究[J].安徽体育科技，2002（1）.

[4]姜耀兰，丁益春.体育教学中的互动教学法浅探[J].体育教学，2000（5）.

[5]王艳荣.体育教学中师生互动的现状分析[J].体育与科学，2003（4）.