如何设计有效的教学导入环节

如何设计有效的教学导入环节（共15篇）

如何设计有效的教学导入环节 篇1

大峪一小 赵丹

课堂导入是小学音乐课堂的重要环节之一，也是课堂教学必不可少的环节。对于小学音乐课堂，有效的导入环节能取得良好的教学效果。有效的导入为一节课奠定了成功的基础。

新课标要求，学习内容生动有趣、丰富多彩，具有鲜明的时代感和民族性，强调让学生主动参与音乐实践，教师应尊重学生个性及不同的音乐体验和方式，发展学生的创造性思维等等。小学音乐应是面向全体，让每个学生的音乐潜能都得到开发，获得初步审美体验。

简单谈一谈音乐课堂导入的方法

（一）谈话导入法

这种方法是通过教师与学生之间的问和答来实现。语言交流是人类沟通的最基本手段，是直接、明确的。比如，《布谷》，可以采用提问的方式，从学生喜爱的小鸟入手，让学生通过自己的观察及生活中对小鸟的认识来导入新课。同时借助图片，让学生进一步认识布谷鸟，并观察其形象特征获得鲜明的印象，并模仿布谷鸟的叫声。这样，在师生的一问一答中，引出新课《布谷》，并进行教唱、赏析。

（二）复习导入

复习导入法是传统教学的常规方法。通过复习一些与新课内容相关的知识内容，从而为新授课题做好铺垫。

（三）提问导入法

提问是课堂中最为普遍的一种教学形式。有针对性地设置适宜、准确的提问导入，是新课标的一个基本要求。

（四）谜语导入法

猜谜语是小学生都非常喜爱的游戏活动，教师可以利用学生的年龄特点，根据歌曲内容或者题目设计有趣的谜语，作为课堂的导入。例如，《小燕子》一课可以设计成这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘，翅膀弯弯尖又长，尾马分开像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》这一课，可以设计成：“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”由此，运用学生喜闻乐见的“猜谜语”引出新课，一下子活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的热情。

（五）情境导入法

所谓情境导入法，即根据教学内容的需要，预设一定的情境，让学生在特定情境下进入新课。这种方法形象、直观，极易调动小学生的兴趣。

（六）故事导入法

根据小学生的生理和心理特征，运用讲故事的方式引导学生走入新课。小学学生，特别是低年级的学生对故事有着浓厚的兴趣。可以根据教学内容，用讲故事的方法来导入，这样学生就兴趣盎然，学习的积极性很快被调动起来。

（七）肢体表演导入

古人常说：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可见，肢体语言是表达感情的主要方式，也是最佳方式。小学生天性活泼好动，常常高兴起来就手舞足蹈，且越是年龄小的同学肢体语言越是丰富。

如何设计有效的教学导入环节 篇2

关键词：课堂导入,存在问题,导入技巧

英语课堂是培养学生语音学习兴趣的主要途径。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,小学阶段的英语教学要关注学生学习英语的兴趣。 在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中,课堂导入是至关重要的,导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。 导入设计得巧妙、合理才能激发学生学习的兴趣与求知欲,明确学习目标和建立知识之间的联系。正如乌申斯基说: “如果最初的教学充满形象、色彩,能为儿童多种感官所接受,我们就能使自己教授的知识为儿童所接受。”因此, 如何巧妙设计新颖、高效的课堂导入环节,关系到教学效果的提升和英语教师自身的专业发展。

一、课堂导入的原则

(1)问题导入: 提供情境,引起关注。问题的提出往往伴随着相应的情境,导入的问题更应尝试开放性问题, 导入的问题应关注引发元认知的问题, 要注意问题的层次性,确保与后面的教学相衔接。

(2)角色扮演:情境、生动、活跃、 浸入感。角色扮演需要真实或拟真的情境,角色的设置要善意友好,要有角色浸入的游戏感觉,角色需要有一定的任务,让所有学生都活跃起来。

(3)故事导入:清晰、准确、叙事、 生动、形象。故事不能太长,可以教师讲,也可以学生讲;清晰表述故事的五个要素:何时,何地,何人,何事, 何故;不要用解释性的语句,尽量用描述性的语句, 避免使用抽象化的语言。

(4)游戏导入:竞争、体验、趣味性。简洁灵活,与学生年龄相符;导入中的“游戏”通常是小游戏,避免占用过多时间;游戏内容要与学习内容相关,避免扰乱学习氛围。

二、课堂导入中存在的问题

(1)课堂导入目的不明确。教师在导入环节与学生进行交流的语言内容与学生原有知识水平不匹配,所涉及的语言内容无法与已学知识进行实际意义的联系,导致学生产生焦虑感,影响学习兴趣及情绪,无法激活学生的原有知识结构。

(2)课堂导入时间过长,教师在引入新话题时费时太长、语言啰唆,担心旧知激活和复习不到位,于是强调过多,导致整堂课的实施进程拖延,最终影响教学任务的有效完成。

(3)课堂导入的形式大于内容。 这导致学生认为语言学习不太重要,语言学习兴趣逐渐淡化。

三、课堂导入的技巧

(1)交际操练导入。在教学设计中,师生可以通过语言交际活动和任务, 将教学内容生动地再现出来,使学生在语境中感知,理解语言的内容和形式。 比如:在讲授四年级下册74课时,先让学生们展示自己准备的想去的旅游地点图片,有的学生展示的是73课中的单词,也有的学生展示的是前一单元中有关国家及著名景点的图片,教师通过情境询问,复习已学有关旅游计划的知识。如:

A:Where do you want to go this summer vacation ?

B:I want to go to Mount Tai.

A:What do you want to do there ?

B:I want to learn Wushu.

重复两三遍,紧接着老师拿出当堂课要学的地点图片对学生说“我想去( I want to go to Kunming / Xishuangbanna ? Tibet.)我想( I want to see a flower show /see elephants / see the Buddha Palace.)”, 并提出问题:你怎样去那里(How do you want to go there ?),出示图片给出答语:“By car.”学生模仿试说。

这样就围绕教学话题以交际操练的方式自然并直接呈现新知识,直奔教学主题。教师与学生进行了两三个来回的问答后,果断抓住学生的问题,使其带着学习兴趣,顺利地进入新授主题内容。学生手中的图片为巩固新知识又提供了大量的情境,增强了语言的实践性和生活性。

(2)以旧代新导入。现代认知心理学认为,学生学习的过程就是新旧知识的联系和通化顺应的过程,不受原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知识做基础,学生新知识学习就无从谈起。所以,在每堂课的开始阶段, 老师要有意识地选择一些与新知识有内在联系且已学过的知识点,进行复习或提问来激活学生已学知识的记忆,达到温故而知新的目的。例如,在讲授四年级下册62课时,本节课的重点和难点是:Where does …come from ?

He /She comes from …

Where does he /she live ?

He /She lives in …

首先,老师要求学生认真听,听完之后回答问题。

T:Where do you come from ?

S1:I come from …

T:Where do you live ?

S1:I live in …

T:Where does S1 come from ?

He comes from …

Where does S1 live in ?

He lives in …

如此安排既让学生激活和复习了已学知识,又可以引发其对新语言主题和表达方式的好奇。学生对第一人称的问答较熟悉且掌握较牢固,老师借助已学句子过渡到第三人称的问答,使学生不觉着突然,反而激发了学生想说的欲望。这样的导入可以引导学生通过感悟和比较发现新旧知识之间的紧密联系, 将有利于学生同化新知识到原有的认知结构中,这将降低学生学习新知识的难度和焦虑程度,有利于语言学习者比较和归纳出新旧知识之间的关系。

(3)游戏导入。“游戏是儿童的天性。”在游戏中复习知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏既可以让学生在轻松的气氛中复习并运用词汇和句子,又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在导入阶段,可设置“Listen and do”“Let’s whister”“Hide and seek”“touch and guess”游戏。如在讲授一年级上册32课时,课前向学生收集一些词汇的实物置于讲台上,请两位学生上讲台,一位学生拿起一个实物并问:“What’s this ?”让另一位用红领巾蒙住眼睛的学生摸实物,并猜一猜是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…?”进行猜测。当他猜错时,全班同学齐说“No”;当他猜对时,全班同学齐说“Yes”并说出该单词。然后老师引出问句:“What colour is it ?” 导入新课。这样的导入促使学生的注意力高度集中,对于老师的语言输入能够有效感知和记忆,在随后的复习和巩固新句型活动中,学生能够有效地输出新学知识,也能体会到语言学习的成就感, 并进一步激发他们的学习积极性。

(4)多媒体教学导入。多媒体教学手段是一种新型的辅助教学手段。在小学英语教学中, 多媒体应用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强,容易引发学生的兴趣, 帮助学生持久记忆。如在字母教学中,通过三维动画的制作,可以使这些平面的、静止的字母,变成立体的、跳动的、翻滚的画面, 并通过“插入”配上声音,从而多方位地刺激学生的感官,使他们获得最深刻的印象。这样的设计既充分刺激了学生的视听器官,增加了对所学知识的印象, 又培养了他们勤观察、爱动脑的好习惯。

如何设计有效的教学导入环节 篇3

关键词：音乐教学；课堂导入；设计环节

中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-046-1

课堂导入是音乐课中必不可少的教学手段之一。教师可以采用讲故事、图画构思、情景设置、视频、提问、配乐诗朗诵等多种形式激发学生学习音乐的兴趣，让学生喜欢歌曲并主动地去学习歌曲。那么，如何在初中音乐教学中精心设计导入环节呢？笔者认为：

一、生活情境导入

丰富多彩、直观的生活场景，可以丰富学生的想象，启发学生的思维，用这种方法导入可以起到良好的效果，例如：在讲授七年级音乐《牧歌》时我就先向同学们行了一个蒙古族礼节，而后说：“其赛白努，我尊贵的客人同学们，今天我受了嘎达梅林的邀请特地带大家到蒙古草原上走一走，请大家先跟我学一句蒙古的问候语‘其赛白努你好的意思”。同学们觉得很有趣，单手放在胸前鞠躬回礼。接下来我告诉同学们，好客的蒙古人见到远方的客人一定邀请大家喝奶酒，接受邀请的同学一定要接过哈达还礼说“白亿曰啦——谢谢”。于是我唱起祝酒歌邀请同学们，学生们深深地融入其中，走入课堂佳境。

二、多媒体导入

利用多媒体音像画面，在形象化的教学法中以“形”以“情”的形象化的导入是启迪感知、体验、联想的重要艺术手法。运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今音乐教师的标志。的确，多媒体画面色彩艳丽，形象逼真。音乐课成为了形、声、色为一体艺术课，让学生在强化听觉效果的同时，也从视觉上获得了强有力的支持，这极大地激发了学生的学习兴趣，也极大地提高了课堂教学效率。例如，我在上初二音乐课第三单元《青藏高原》时，在课堂导入部分，我就播放了多媒体课件，展示了藏族人民在不同的生活场面载歌载舞的场景，同学们看得入神，听得仔细，不时为他们高亢的歌喉、优美的舞蹈表演而赞叹，很快就把学生的兴趣调动起来了。

这种形象化导入的目的就在于，首先启迪学生易于感受、体验的敏锐的心理素质，培养，发展学生富于幻想的创造性思维能力。因此，在整个教学过程中，都要在如何启迪学生感受，开发思维的想象力上做学问。无论是传授音乐知识，还是通过音乐进行思想教育，首先要以“情”以“形”为导入。把学生的学习兴趣调动起来，进入到感知、体验的状态之中陶冶情操，发展想象力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵。

三、叙述故事导入

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于好奇心强的初中生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。而初中生对叙述性内容的艺术作品较为关注，对剧中人物情感变化也甚感兴趣。

课前精选一段与课题相关的故事题材作为开场，能使学生对艺术作品尤其是大型艺术作品有一个全面系统的了解，作为顺利欣赏作品的过渡。例如，上八年级第16册“梁山伯与祝英台”一课，我首先设问：谁能给大家讲一下《梁山伯和祝英台》的故事？教室里的气氛一下子活跃起来。我采用“三讲”法，由“分组互讲”到“抽学生讲”再到“老师归纳讲”。之后，欣赏了小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，因为乐曲内容取材于古老的传说，从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节，叙事性很强，所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事：梁祝相识——草桥结拜——同窗三载——十八里相送——抗婚——楼台相会——化蝶……欣赏完整个乐曲后，有的同学不禁为梁祝美好纯真的情感黯然泪下，有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族交响音乐而骄傲。这样，既体现了师生互动，又让学生了解了所要欣赏的小提琴协奏曲《梁祝》的音乐是随故事情节发展而变化的，使学生的综合艺术审美能力得到了提高。

四、精彩示范导入

在音乐教学中，教师还可以通过范唱、演奏的方式导入新课，这样会使学生对音乐获得整体感性认识，并留下深刻印象，有助于进一步教学。我在教唱歌曲《友谊地久天长》时，首先为同学们播放了一首歌曲——《朋友》，在场的同学无不被真挚的情感所打动，不时爆发出热烈的掌声，这时趁势说：“友谊是生活的一种体验，她使人生辉煌，使生命灿烂，在我们痛苦时，友谊是我们的亲人，是抚慰我们心灵的春风化雨，在我们幸福时，友谊是我们脸上盛开的笑云，是我们眼前醇香的美酒，我们可以抛弃虚名，也可以鄙视金钱，但我们不能没有友谊，让我们的友谊地久天长。”再如，在欣赏《春江花月夜》时，在课前用曲笛演奏了该曲的片段，那浑厚深沉的音乐一下就吸引了全体学生。他们屏住呼吸，静静听着。一段奏完，学生强烈要求继续演奏下去。老师顺势指出：“这一名曲正是我们今天欣赏的内容，请同学们打开课本。”学生顿时情绪高涨，兴趣大增，一节课的导入就这样巧妙地完成了。这样教师用声情并茂的范唱和演奏来调动学生的学习积极性，使他们很快地就进入了教师所创设的情境中。

如何设计有效的教学导入环节 篇4

冯敏

好的开始是成功的一半。一部电影、一本书，好的开头能一下子抓住观众、读者，让你非看不可。做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文课的导入更是如此。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点。大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 随着教育教学改革的深入，教师们也越来越认识到课堂的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，但要有效的去进行情景的导入，值得大家值得大家下大力气去研究。以下是小学低年级语文课堂中常见的导入类型：

(一)情境型

根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。具体而言常有以下几种方法：

1、看图导入。现在的部编教材每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

2、借助多媒体导入。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。如在教学《找春天》这一课，可借助多媒体播放《春天在哪里》这一首歌导入课题。

3、激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的课文时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。如在教学《我们成功了》一课，我出示了几张北京申奥成功的图片，并声情并茂地讲解着人们当时的心情，让孩子们也身处其中，用短短的几句话作为导语，震撼了全班学生的心灵，同时在多媒体的辅助下，学生们很快进入情境之中。

(二)激趣型

1、讲故事导入。精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对低年级小学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望。低年级小学生更爱听故事，抓住这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《坐井观天》一课可用“坐井观天”的故事导入，激发学生学习的愿望。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于低年级小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

2、猜谜导入。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时老师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如我在上《雷雨》一课，先让学生猜雷雨的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上板书课题“18 雷雨”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。

(三)知识型

1、复习导入。即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。例如学习《古诗两首》这一课可以这样导入：我们以前学过关于描写春天的古诗，大家都还记得吗？于是孩子们都纷纷举手背古诗。让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”

2、简介背景、作者导入。对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。如《赠汪伦》一课的导入，可以通过诗人、背景的简介，即创设了情境，激起学生学诗的热情，又为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的内容，语文课堂也会变得更加丰富多彩。

(四)释题型

释题就是引导学生从分析理解课文题目入手，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。如《坐井观天》《四季》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。

(五)直观型

即运用实物实景导入。这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。如《蓝色的树叶》《葡萄沟》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。

在小学语文教学导入中刚刚以上我们有讲到:情境型、激趣型、知识型、释题型、直观型等。但在实际应用时，我们在导入时候更要注意有导入的启发性、针对性、趣味性和简洁性。那怎么才可以有效的进行呢，以下就是我搜集以及和其他老师谈论导入在实际应用时应注意的问题：

1、启发性。导入是师生心灵沟通的第一座桥梁,它起着诱导、衔接的作用。导入的目的就是要开发学生智力，引导学生进行积极思维。因此，教师要根据教学实际，使用不同的教学方法，用富有启发性的语言去点燃学生智慧的火花，激活学生的求异思维,发掘创造潜能，让导入成为“导火线”，进而激其情、启其疑、奋其志、引其思。

2、针对性。导入应该具有明显的针对性,导入的内容要紧密联系新知识，要针对教学内容的特点和学生的实际接受能力，来选择适当的导入方法，通过导入准确地引出新知识。否则，导入无论多么新颖也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果。

3、趣味性。导入方法既要新颖巧妙、灵活多样,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的导入引人深思，余味无穷，能吸引学生的注意力并有益于他们的智力开发。

4、简洁性。对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂。导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习。导入力求以最少的语言、最短的时间集中起学生的注意,使其迅速进入学习。

课堂导入是课堂教学的首要环节 篇5

感受地道英语•反思听说教学

——参加市教研室外教培训研讨活动有感

三月十二日我们初中英语组在开发区一中参加了市教研室举办的外教培训研讨活动。在活动中，我们有幸聆听了来自加拿大的Justin（贾斯丁）带来的一节听说课。第一次听外教讲的公开课，而且用的是我们正在教的课本。这节课无论在视觉上还是在听觉上都给人一种全新的感受，同时我的收获也是满满的。

课堂故事导入，营造听说氛围

课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂重要的组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。Justin执教的是八下的Could you help clean your room?这一课。他并没有直接导入领读短语、单词，而是展示了自己小时候的照片和自己父亲的照片，给同学们一种亲切感，同时调动了同学们的好奇心。接着展示一张凌乱房间的照片，并提问“Guess!What should my father say?” 水到渠成地导入本单元的基本句型。在导入新词组时，Justin引用了课本之外的一个词语chores(家务)，更口语化，在外国人的生活中使用率比housework更高！同学们在这种自然轻松的氛围里开展听说活动，学习情绪很容易被调动起来。

关注学生注意力，开展听说活动

在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。如果教师能够运用适当的方法，能促进学生更快地专注于将要学习的知识。反之，学生“心不在焉，听而不闻”，学习效果可想而知。

课中，Justin多次让学生close your books或open your books.在评课中，他解释这样做是为了吸引学生的注意力，培养学生专心听说的习惯。回想自己的课堂，不管需不需要看课本，同学们习惯性地低头看书。即使与学生进行日常的对话交流，学生也习惯性地在书本中寻找答案。其实这样做，证明学生对自己的口语不自信，而且也没有全身心投入到与老师的交流中，不利于培养学生的听读能力。另外，Justin的教学课件虽然没有花里胡哨的修饰，也没有精美的动漫和花边，但成功地吸引了听课教师和孩子们的目光。他使用了最为简单的黑屏白字，每页上一两个学习任务，将要表达的意思直观清晰地展示给学生，更有利于学生集中注意力。反思自己的课件，总是担心学生不明白怎么去做，于是将每一页课件塞得满满的，可谓“图文并茂”。这样，学生反而不知道哪些是重点，也在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生知识的拓展。

设计有效活动，提高听说能力

英语课堂中教师只有设计有效的教学活动，才能提高英语课堂的效率。课堂活动设计的有效性是实现课堂实效的基础和起点。

听的活动：在学生听之前，Justin先让学生看课本上的插图，进行听前预测。他提出问题“Guess, what are they talking about?”，引导同伴之间进行讨论。通过这一活动，同学们能有准备地去听，更有目的性、针对性，提高了听力活动的准确率。同时，也降低了听力的难度，提高了学生们听的效果。

说的活动：在整堂课Justin一直通过各种活动，引导同学们主动地说英语，培养学生说英语的自信。给我印象最深的是Justin对于A部分对话的处理。他让学生看图并进行读前预测“Guess, what are they doing? What’s their relationship? ”学生不难推测出“They are fighting.They are brother and sister.”这种有效的读前活动大大降低了文本的难度，也带动了学生的好奇心“Why are they fighting？”。在学习对话的最后，老师让同学尝试写出对话中的几句话，写完后再让同学们按照正确的顺序将这些句子说出。这种新颖的方式加深了同学们对对话的理解。反思自己的对话教学，一味地一个模式：提问题-听读-语法解释-背诵，难怪同学们提不起兴趣。

如何设计有效的教学导入环节 篇6

试论导入环节在高中数学教学中的作用

宗雷雷

（吉林省珲春市第一高级中学）

摘 要：如今，随着新课程教育改革在我国的不断深入和推进，各科教师开始致力于探究各种巧妙、高效的课堂导入方式。那么，作为一节课的开始环节，即课堂导入，在学科教学中它究竟起着怎样的重要作用呢？以高中数学为例，并结合实践，尝试对此论题进行一番说明和阐释。

关键词：导入环节；高中数学；作用；求知欲；学习目的

一、利用课堂导入，激发学生强烈的求知欲

课堂导入是一节课开始的前奏，它对一节课的成功起着直接的影响作用。在这一环节，若我们能采用新颖别致、引人入胜的方法，就能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。所以，在高中数学课堂上，我们可在导入环节向学生提出与教学内容相关且具有趣味性的问题，从而引发学生的学习动机，激发学生的求知欲。

比如，在学习必修三第三章《概率》时，我们就可以引入生活中一些巧合的现，让学生分析出现这种情况的概率以此引起学生强烈好奇心和探索欲，进而积极、主动地投入到这节知识的学习中。

二、利用课堂导入，使学生明确学习目的

教学是教师与学生共同参与的活动，所以，这就要求教师有明确的教学目的.，学生也应有清晰的学习目的，而导入环节则是使学生明晰学习内容和学习目标的有利时机。所以，身为高中数学教师，我们可在课堂导入环节，帮助学生明确学习目的、安排学习任务，如此便能使学生有目的、有意识地展开数学学习活动，我们也能由此获得较高的教学质量。

比如，在学习立体几何中有关“球”的内容时，我们就可以在导入环节对学生说：“同学们，相信你们已经掌握了求柱体和椎体的体积与表面积，那么球的体积与表面积该如何求呢？”这样，我就使学生了解了本节课即将学习的数学内容，明确了本节课即将研究的课题，从而回忆以前学过的有关球的相关知识，既帮助学生复习了以前所学过的数学知识，也为接下来教学活动的进行做了良好的铺垫。

总之，作为高中数学教师，我们要深刻认识到课堂导入这一环节对一节课所起的重要作用，并掌握各种课堂导入的方法，然后依据学生的心理特点和认知水平进行科学的选用，使课堂导入能发挥出它应有的作用和实效。

参考文献：

侯秋燕。高中数学课堂导入策略的研究[D].东北师范大学，-05.

新教学活动导入环节的巧妙设计 篇7

1. 巧借旧知导入法

在新教学活动开始之时, 教师可采用先前学过的教学活动内容来引导幼儿思考新的教学活动内容, 从而促使幼儿将新旧知识有机地联系起来, 降低幼儿接受新知识的难度。

【示例】在大班主题活动“节日”中, 教师A要导入的新教学活动是“春节”。他是这样导入的———师:孩子们, 上周我们认识了中秋节, 知道了它的时间、起源、习俗以及传说等, 今天我们要认识春节, 大家知道我们要认识春节的哪些内容吗?幼1:时间。幼2:传说。幼3:鞭炮……师:是的, 就像我们认识中秋节那样, 春节也有很多有趣的内容, 你们想不想认识春节呢?

【点评】巴甫洛夫说过:“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”当新知识和旧知识有关联时, 教师就可以抽出旧知识中与新知识有关的“相似点”作为新知识的“生成点”, 引导幼儿将旧知识迁移到新知识之中。虽然中秋节和春节有很多不同之处, 但它们都是我国重要的传统节日, 都有着美丽的传说和起源, 利用它们的这些共性, 足以激起幼儿的兴趣。

2. 巧设情境导入法

从新教学活动的需要出发, 教师可运用图画、音乐、游戏、故事等创设与教学内容相适应的场景和情境, 使幼儿身临其境、感同身受, 从而引发幼儿积极的情感体验, 主动参与到新的教学活动之中。

【示例】在中班语言活动“三只蝴蝶”中, 教师B根据《三只蝴蝶》的故事情节, 创设了导入情境———师:孩子们, 班里飞来了三只美丽的小蝴蝶, 它们会做些什么呢?你们想知道吗?如果想, 就请大家仔细听、仔细看, 好不好? (三个戴着红、黄、白三种颜色蝴蝶头饰的幼儿学着蝴蝶飞舞的样子出现在孩子们面前) 师:孩子们, 在你们中间还有三朵美丽的小花呢? (三个分别穿着红、黄、白三种颜色衣服的幼儿向其他幼儿点头示意) 接着, 教师播放音乐, 并绘声绘色地讲述故事。扮演蝴蝶和花朵的幼儿则根据故事内容表演了起来, 表演结束后幼儿基本上都理解了《三只蝴蝶》的故事内容。

【点评】生动形象的故事表演情境, 一下子就吸引了幼儿的注意力, 并调动了幼儿学习的兴趣。这次教学活动之所以取得了成功, 是因为教师在创设情境时把握好了以下两点:一是教师从新教学活动内容出发精心组织、巧妙构思, 创设了适合教学需要和幼儿兴趣的情境;二是教师虽以教学目的为导向, 但却在不露痕迹中将幼儿引入到故事教学之中, 使幼儿在有形、有境、有情、有体验的氛围中主动吸纳教学内容。

3. 巧用道具导入法

根据新教学活动内容的需要, 教师可通过呈现实物、模型等道具, 引导幼儿进行观察并提出问题, 从解决问题入手, 自然地过渡到新教学活动的学习之中。

【示例】在小班阅读活动“小猴过生日”中, 教师C围绕核心内容“过生日”设计了如下导入环节:出示蛋糕模型 (上面插有5根红色蜡烛) 后, 教师让幼儿猜猜今天谁要过生日?过几岁的生日?……带着这些问题, 幼儿观察探索的欲望就被激发了起来。

【点评】托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”教师根据小班幼儿的年龄特点, 采用了具体形象的蛋糕模型, 给他们营造了富有直观性、感染力的活动氛围, 从而激发了他们活动的欲望。因此, 在导入新教学活动时, 教师可从一个模型或一张图画甚至一个玩具出发, 由点及面、由感性到理性, 来引导幼儿轻松学习教学活动内容。

4. 巧布悬念导入法

结合新教学活动的内容, 教师可创设一种悬而未决的教学情境或以幼儿生活知识经验为基础, 提出一些引人入胜的问题, 调动幼儿强烈的好奇心, 让幼儿主动思考、探索、讨论、分析有关活动内容。

【示例】在大班科学活动“空气的秘密”中, 教师D通过做实验的方式来设置悬念———师:孩子们, 我在桌子上点燃了两根蜡烛, 你们猜, 如果我分别用一大一小两个瓶子罩住它们, 会发生什么现象呢? (教师D边说边动手操作) , 幼儿很快就发现两根蜡烛先后都熄灭了。师:为什么两根蜡烛都熄灭了呢?为什么小瓶中的蜡烛会先熄灭呢?……幼儿的好奇心瞬间被激发, 有关空气的教学内容也自然而然地被导入教学活动之中。

【点评】教师通过小实验所引出的奇妙现象来设置悬念, 激发了幼儿探究新知的欲望。在设置悬念时, 教师应吃透教学活动内容, 并紧紧围绕教学活动中的重点、难点以及研究问题的关键点等来进行。而且, 设置的悬念既要让幼儿不思不解, 又要让幼儿思而能解, 从而使幼儿自始至终都能满怀兴趣地参与教学活动。

如何设计有效的教学导入环节 篇8

俗话说：良好的开端是成功的一半。对于课堂教学而言，设计一个巧妙而又充满趣味性的导入，这节课便成功了一半。导入是课堂教学的重要组成部分，导入设计新颖，可以在第一时间吸引学生的注意力，化枯燥为生动，化抽象为形象，营造和谐融洽的课堂教学氛围，使学生怀着高涨的学习热情参与到教学中来，学生学习兴趣浓厚，课堂教学目标才能顺利达成，才能取得良好的课堂教学效果。因此在教学中，我们要重视导入环节的设计，根据初中生喜爱新鲜事物、好奇心强等特点，结合具体的教学内容来设计导入环节，优化教学结构，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

一、歌曲导入法

歌曲有着极强的感染力，欣赏歌曲可以使学生产生身临其境的艺术效果，学生感同身受，引起学生的情感共鸣，使学生产生身心愉悦的感觉，营造出一种轻松、愉悦的心理氛围，从而吸引学生主动积极地参与到课堂教学中来。如在教学《自强自立》这一课时，上课伊始我播放音乐《男儿当自强》和《铿锵玫瑰》，高昂的节奏引起了学生的心灵震撼，许多学生纷纷随着音乐唱起来。此时我引入主题：“这两首歌中都体现了什么精神，对此你有什么感想？”问题一抛出，在学生中引起了强烈反映，学生纷纷踊跃发言。这样在学生的踊跃发言与激烈讨论中引入新课的学习，学生自然会以强烈的学习热情积极主动地参与到课堂教学中来。实践证明，歌曲导入可以为学生创设愉悦的学习氛围，使学生在轻松自由的心理状态下参与到学习中来，活跃学生思维，使我们的教学更加生动形象，更加具有吸引力，从而为取得高效的课堂教学效率打下坚实的基础。

二、多媒体教学导入法

社會在发展，科技在进步，多媒体在教育领域的运用为教学模式的改革提供了契机。多媒体集图文声像于一体，可以同时调动学生的多种感官参与教学，与传统教学模式相比具有巨大的优势性，这一点已得到了教育界人士的普遍认可。尤其对于初中政治课而言，其理论性强，知识点较为抽象，采用传统手段导入，教学较为枯燥单调，学生学习积极性不高，理解起来较为困难，而运用集优美的图片、滚动的文字、动听的音乐于一体的多媒体可以化抽象为具体，化复杂为简单，化无形为有形，化枯燥为生动，可以将平面的文字以画面与音乐的形式表现出来，符合初中生喜爱新鲜事物的特点，易于吸引学生的注意力，使学生注意力高度集中，从而积极主动地参与到课堂教学中来。如在教学“我国还处于社会主义初级阶段”这一内容时，我截取《神州吟》第四集《漫长的跑道》和第五集《不平衡的舞台》，让学生观看，学生通过视频看到自新中国成立以来我国所取得的巨大成就，同时又看到我国山区生产力仍然较为落后，人们生活水平不高，各地区间存在生产力不平衡的现象。这样通过多媒体课件，学生对我国处于社会主义初级阶段有了进一步的了解，此时再导入新课的学习，不仅有效吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性与主动性，同时学生对此内容有了更为直观、更为具体的了解，便于深化理解、加深记忆。

三、联系生活实际导入法

知识来源于生活，又服务于生活。政治课本知识的枯燥无味是学生学习兴趣不高的重要因素，将枯燥的理论教学与我们的现实生活联系起来，可以让学生感到所学知识不再枯燥无味，而是充满了生活情趣，让学生真切感受到所学知识来源于生活，同时又可以很好地为我们的生活服务，从而拉近学生与文本的距离，使学生带着一种愉悦、亲切的心情进行学习，真正实现“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。如在学习《保护和自我保护》这一内容时，上课伊始，我为学生举出如下生活实例：某顾客到商场去选购商品，因没有自己满意的东西而没有购买，但是在离开商场时去被保安人员拦住，说他夹带了商场的东西，要求其归还，并强行对其进行搜身，此顾客据理以争，认为商场工作人员的强行搜身侵犯了自己的合法权利，到相关部门进行申诉，要求商场进行道歉。我让学生针对此案例展开讨论如下问题：1.商场的行为是否违法，侵犯了此顾客的什么权利？2.此顾客应该如何保护自己的合法权利不受侵害？3.当你遇到此类问题时，你如何处理？4.你身边发生过这样的事情吗？举例来与大家一起讨论。因为所学知识与学生身边所熟悉的生活现象相联系，学生的积极性非常高，踊跃发言，积极交流与讨论。最后学生达成共识，商场的行为是违法的，侵犯了顾客的人身权利，损害了顾客的人格尊严，应向顾客致歉，并对其进行相应的赔偿。当我们遇到此类事情时，要拿起法律武器保护我们的合法权利，维护自身的合法权益。学生还举出了许多切实发生在我们身边的实例来进行讨论。这样的导入将抽象难懂的理论知识与学生的生活相联系，学生的学习积极性非常高，教学效果自然事半功倍。

四、联系时政热点导入法

时事政治是中学政治教育教学的重要组成部分，也是中考必考的内容。利用时政热点导入新课一方面可以体现政治教学的时效性，发挥政治的学科功能，另一方面这些都是学生所关注的话题，可以引起学生参与的积极性，同时通过对时政热点的分析与讨论，可以让学生在感受时代信息的同时，深化学生的认识，加深理解。如神八与天宫一号的成功对接、强生致癌门事件、《关于加强对干部道德的考核意见》等等这些社会普遍关注的热点问题。如此导入既可以拓宽学生知识面，将政治教学与社会热点话题相联系，又可以激起学生学习的欲望，使学生顺利进入学习的最佳状态，以最大限度地提高课堂教育教学质量。

教学有法，但无定法，贵在得法。初中政治课的导入方法多种多样，如悬念导入法、漫画导入法等，在此不再一一叙述。我们要根据初中生的生理、心理与认知特点以及具体的教学内容有针对性地、科学合理地选用，只要是与教学内容联系密切，能够引发学生学习的欲望就是好的导入法。这需要我们广大政治教师在平时认真学习理论，加强实践，不断探索，以先进的教育理念与全新的教育模式来改革我们的课堂教学，让政治教学焕发光彩。

（责编 潘冰）

有效教学的基本环节 篇9

数学是一门逻辑紧密的学科，也是需要思考和分析的学科。它不比语文，是不能死记硬背的。要使学生学好数学，要使课堂达到高效的目标，那不是靠图应付、图完任务式教学就能实现的。

我作为教了10年数学的老师，结合我的工作实际和经验，我认为有效教学的环节应该从以下几个方面着手：

一，学生务必在课前预习新知识。

预习是一个必不可少的环节，预习是学习的“热身运动”。预习不但能够培养学生良好的学习态度，还能发挥“奠基”作用。

二，学生必须是个个主动参与学习。

俗话说：“独木不能成林”，“一个跳蚤也撑不起一个被窝”，“只有大面积的丰收才算丰收”。我觉得这些话很有道理，一堂课的有效与否，一个班级的成绩好坏，绝对不能只靠那几个或者一部分优等生来撑起啊。只有班上的每一个学生都主动的投入到了学习之中去，才是实现有效教学的前提。不然要实现有效教学，那也只是空谈。至于如何吸引学生的注意力，开发学生的潜能，那就 要看老师的教学手段和教学方式了。

三，老师要认真备好课，创新教学思路和手法。

备好课是上好课的前提，只有备好课了，上起来才会胸有成竹，才会得心应手，才会有能从容应对学生所提出的质疑和解决的教育机智。创新教育思路和手法，这是实现高效课堂的保障。作为老师，应该积极的探索和践行课改。

四，适时适度的练习。

如何设计课堂导入语 篇10

导入语,是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言.短则一两分钟,长也不过五六分钟.导入语的设计是课堂教学的重要一环,是谱写优美教学乐章的前奏.好的设计导入语,能激发学生学习的浓厚兴趣,能激起学生自主学习的劲头,为学生学习新课打下良好的基础.因此,设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点,内容和方式必须独辟蹊径,富有新奇性,给学生以美的享受.那么,如何设计语文课的导入语,我结合自己语文的教学实践,进行了以下几点尝试.一、趣味式导入语 孔子曾经说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.可见,兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力.教师如果紧扣教学内容以趣事开讲,就能直接引发学生的学习兴趣,诱使学生一开始就进入“乐学”境界,使难懂的知识变得易学,使枯燥的内容变得有趣.如《论语十则》的导入语我是这样设计的：“火之光、电之光能照亮世间的路,思想之光能照亮人们的思想.谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼,谁知道这十位思想家中谁排在第一位?（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子.”这么一说,学生们学《论语十则》的兴趣就高了.二、激情式导入语 对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文,教师可在新课开始时,结合课文内容,把握作者的情感,以饱满的热情,使学生对作者抒发的感情有更深的理解,以引起学生的感情体验,激发他们的情绪,产生内心的共鸣.白居易说：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义.”激情式导入语重在感染,以情动人,以景引人.它是利用感情共鸣的心理机制,使学生像演员入戏一样进入角色,与课文中的事和物息息相通,最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的.因此,激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识,同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高.三、解题式导入语 教师针对隽永、含蓄的课文题目,引导学生通过对题目的讲解与分析,从总体上抓住文章的要旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后逐步深入地掌握课文的内容.例如在教读《伟大的悲剧》这一课时,就运用了这种导入方式,我先让学生在课前预习的基础上根据自己对课文内容的理解,到黑板上为老师应如何板书这个课题设计一翻,并谈谈自己的设计理念.老师对学生的设计进行简要的点评后,引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看,喜剧将那无价值的撕破给人看,以此让学生加深对悲剧的认识,教师进一步设疑,既然是“悲剧”又为何称之为“伟大”,“悲剧”体现在哪,“伟大”又表现在哪?

四、悬念式导入语 教师根据教学内容的需要,有意识地设疑置难,制造矛盾,提出问题,使学生产生种种疑团,激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望.如我在教读《从百草园到三味书屋》时导入语是这样设计的：童年是一首乐章,有快乐,也有悲伤,童年是一次奇妙的旅行,有好奇,也有抱怨.每个人的童年都是生命中的最初快乐,那是一个快乐的时光,一个无忧无虑的时光,一个天真浪漫的时光.每个人的童年都各不相同,大作家鲁迅的童年时光又是怎样的呢?在回忆童年时光时,作者为何仅选取了百草园和三味书屋这两个生活场景,这两个生活场景在作者的记忆深处烙下了怎样的印记,今天让我们一起去学习《从百草园到三味书屋》,走进鲁迅的童年,去揭这个谜吧!

如何设计有效的教学导入环节 篇11

一、导入环节的现状及意义

导入作为课堂的第一步，对高效化学课堂的实现起着非常重要的作用。但是，事实上，教师并不太注重导入环节的效率的提高，总认为短短的三四分钟是起不到什么作用的，所以，化学课堂的导入基本上都是以旧带新，或者是开门见山，根本发挥不了导入环节的真正价值，也不利于学生高效地进入课堂活动当中，当然，这也在某种程度上影响着高效化学课堂的顺利实现。所以，我们要重新认识导入环节的重要性，要更新导入形式，要借助精彩的导入形式来激发学生的课堂参与度，进而为导入环节质量的提高做好保障工作。

二、多样化导入环节的应用

1.顺口溜导入

化学作为一门科学性较强的学科，抽象性强、逻辑性强都是该学科的主要特点，所以，导致有相当一部分学生普遍认为化学难、化学不好学。为了提高学生的课堂参与度，也为了消除学生对化学的畏惧，我们可以借助顺口溜进行导入，一方面是要调动学生的学习兴趣，另一方面也要加深学生的印象，提高学生的学习效率。

例如：在教学“化合价”的相关知识时，为了打好开头，也为了调动学生的学习积极性，在导入环节，我首先让学生学习了下面的顺口溜：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜贡二价最常见，单质为零要记清，负一氢氧硝酸根，负二碳酸硫酸根，正一价的是铵根。”先引导学生学习顺口溜，调动起学生的欲望，进而为学生轻松地进入化学课堂当中起着非常重要的作用。

2.探究情境导入

探究情境的创设是为了让学生在独立思考问题的过程中找到学习和探究的兴趣，进而积极地参与到化学课堂活动当中。所以，教师要结合教材内容的需要，创设有效的问题探究情境，充分发挥学生的主动性，进而使学生带着疑问、带着探究的欲望走进化学课堂活动当中。

例如：在教学《酸和碱之间会发生什么反应》时，在导入环节我首先引导学生思考了下面几个问题：（1）胃酸为什么可以多吃一些苏打饼干？（2）蚊虫叮咬为什么要涂上一些肥皂水？（3）如果酸和碱发生反应，可能会产生什么现象？如何判断酸和碱恰好完全反应？……引导学生先独立思考上述的问题，并试着用化学知识进行解释，这样不仅能够调动学生探究化学的兴趣，而且对学生知识应用能力的提高也起着非常重要的作用。所以，在导入环节，我们要充分发挥学生的主动性，要有效地激发学生的学习欲望，进而也为高效课堂的实现奠定坚实的基础。

3.多媒体导入

多媒体作为现代教学手段之一，不仅能够将抽象的理论知识形象化，而且还可以打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高效率。例如：在教学《爱护水之源》时，为了打破课堂的沉闷，将课堂直觀化，在导入时，我首先借助多媒体向学生展示了现在水资源的短缺和一些水污染的照片，直观地展示就是为了让学生能够认识到水资源的重要性，进而能够主动地保护水资源，同时，也能让学生自主地走进本节课的学习之中。

在新课程改革下，作为化学教师的我们要立足于化学教材，要选择恰当的导入环节，激发学生的学习热情，进而在提高导入质量的同时，也为高效化学课堂的实现做好铺垫工作。

参考文献：

包宁波.再议初中化学课堂导入艺术[J].考试周刊，2012（36）.

如何设计有效的教学导入环节 篇12

教师在教学过程中起着“导演”的作用, 那么教师如何当好这个“导演”, 可以有以下几种方法。

一、激发兴趣法

猜谜导入法和图片导入法都可以引起学生极大的兴趣, 例如我在教七年级的上册《上学用的东西》这一课时, 是这样导入的:“猜猜它是什么?学生每天都用, 他们背在背上, 里面有书和笔盒。”当然, 在课堂上这些我是用英语说的, 马上就有学生回答书包, 这样就自然地引出了书包这个生词。再如上《她的外貌特征》这一课时, 可以叫一个学生用简单的英语描述班上的某一个同学, 另一个学生来猜他是谁。她不高, 她有长头发大眼睛, 她很友好, 很擅长英语和弹钢琴, 她是谁?学生马上就有了兴趣。

二、发散思维法

这种方法能引发学生思考, 发散学生思维, 积极调动已有知识, 让学生学会用英语思考问题。形式是头脑风暴法, 我进行这样一个竞赛活动, 每组发一根粉笔, 给1分钟思考时间, 2分钟内学生把想到的本课的新单词写到黑板上, 越多越好。各组踊跃参加, 每组每次限一人, 写完后集体更正修订。这个活动可以聚焦知识, 全员参与, 给内向生和后进生一个机会, 增强了他们的自信心。

三、创设情境法

创设与学生学习、生活密切相关的交际情境, 不仅能让英语教学回归学生生活, 更能促使学生在生活中学习英语, 给英语学习营造一个更为广阔的学习空间。例如在上《What’swrongwithyou?》这课时, 让两位学生在讲台上表演, 一个扮演医生, 一个扮演病人。通过对话学生很快融入了课堂。情景源于生活, 学生感兴趣的话题可以激发学生思考和表达的积极性。

四、描述讨论法

主要的形式有给出图片, 提出问题。目的在于设置信息沟, 在实际运用中提升解决问题的能力。教师在课前布置预习内容, 最好设置几个问题, 然后再在课堂上有针对性地提问, 使学生不知不觉地进入学习状态。我在讲《圣诞节》这课中, 设置了“中国最重要的节日是什么?在春节期间你经常做什么?西方国家最重要的节日是什么?”这样几个问题, 在学生回答的基础上, 结合新课程理念更加深入地探讨。

五、视听导入法

视听导入法的形式有音乐、歌曲、视频等, 其目的在于结合生活实际, 激发学生兴趣, 引出新的话题。课前, 给学生播放与本课教学内容有关的歌曲, 营造良好的英语学习气氛, 并利用歌曲内容来导入新课。如在教主题为“节日”的单元时, 可以先播放几首耳熟能详的节日歌曲, 步步高、恭喜恭喜、JingleBell等, 让学生马上沉浸在节日的气氛中, 通过提问引导学生谈论节日, 从而自然地进入对这一主题的学习中。

六、文化背景导入法

文化背景导入法的形式有名言警句、名人轶事、风土人情, 目的是激发兴趣, 启迪学生思维, 渗透学生做人的道理。比如在谈到狗这种动物时, 可以引出狗在中国的用法, 有走狗、狗仗人势、狗急跳墙、狗眼看人低等等。但是在西方人眼中, 狗是勇敢真诚的, 如luckydog, (幸运儿) , loveme, lovemydog (爱屋及乌) 等。在学习一些人物传记的时候, 我们可以安排一些图片, 或者播放一段录像。比如在学习《杂交水稻之父》这课时, 我们可以展示一些有关袁隆平成功的资料图片, 激起学生学习的兴趣。

七、悬念预测法

疑问是学习的起源, 有“疑”才会有问, 才有所得。主要形式有图片、视频、提问。目的在于通过造悬念、做预测, 激发学生的好奇心, 关注新话题。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时, 他们才会进行积极的学习活动。如在上七年级上册《我的书包在哪儿》时, 课文中有好多东西, 我这样设置问题:这个学生会忘记他的什么东西, 让学生预测。教师巧设悬念, 使学生思想产生波澜, 激起了学生揭开谜底的强烈愿望。

浅谈有效的地理课堂教学导入 篇13

摘要：本文以教学的有效性为原则，从课堂教学导入切入，剖析了当前地理教学存在的问题，进而提出有效教学的时代背景，提出有效的地理教学的概念，分析其特点。并结合具体的教学案例和实践，归纳总结几种有效的地理课堂教学导入。

关键词：教学导入

有效性

课堂教学

长久以来，作为高中阶段唯一一门涵盖自然科学和人文社会科学的学科，地理学科教学一直受到了“不讲理”的评价与各种诟病。有老师甚至这样形容：每一堂地理课，学生被老师牵着鼻子在自然科学和社会科学中穿行，却不知道为什么要学？作为一名身处一线的高中地理教师，笔者结合自身的教学经历，认为这样的现象是确实存在的，也往往被老师们所忽略。这种“不讲理”的地理课势必会影响教学的有效性。要解决这一问题，必然要从多种角度进行反思和改进。笔者结合自身的教学实践，从教学导入的角度提出自己的解决方法。

一、何为有效的课堂教学导入

教学的有效性是中学教育的核心，课堂作为教学活动的主要载体，其有效性对教学目标的达成尤为重要。目前，在学术界，有学者认为有效教学是一种理念，也有学者认为有效教学是一种策略。持有效教学是一种理念观点的学者认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。也有学者认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

笔者认为“有效教学”是教师有目地、有计划地引导学生在单位时间内获得最大效益的教学。它应该包含以下几个方面的观念：第一，有效教学是以促进学生学习和发展为根本目的的；第二，有效教学是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效教学是以提供或创造适宜的学习条件，促使学生进行有效学习为核心的；第四，有效教学是以教材内容和学生认知结构之间的结合点为学习内容的；第五，有效教学是以学生学习过程和学习结果为评

价标准的。

好的开始等于成功了一半。教学导入作为课堂教学的切入点，其重要性是不言而喻的。而教学导入的有效性对一堂课的有效性有着至关重要的影响。那么，什么样的导入才是有效的导入呢？笔者认为“有效的教学导入”应该是教师通过有效地、有目的的、有计划的设计，在有限的时间内将学生的学习兴趣、学习积极性、学习主动性和思维活动的灵活性在课堂的开始就得到充分热身的导入。它应该包含以下几个方面的观念：第一，有效的教学导入是以促进学生学习和发展为根本目的的；第二，有效的教学导入是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效的教学导入是以教学内容与学生的现有的认知结构、生活经验或学习经验之间的共鸣点为基础的；第四，有效的教学导入是具有很强导向性的。第五，有效的教学导入注重对学生思维活动的引导。

二、几种常见的有效的教学导入。

下面，笔者将结合具体的教学实例，分析说明有效教学导入的几种类型。

1、本土化的教学导入．

学生之所以在导入环节就对课堂失去兴趣，很大部分原因是因为课堂导入与学生的生活无关，勾不起学生的学习欲望，而且，这也与“学习生活中有用的地理”的理念相违背。本土化的导入贴近生活，不仅有效提升学生的学习兴趣，更有助于学生的自主学习和理解。笔者在人教版必修二第二章“城市和城市化”这一章结合成都市实例，进行导入，有效地提升了学生的学习积极性。

在整个章节的导入时，笔者运用了成都市给我们日常生活所提供的种种服务的图片，交通的有：火车北站、地铁1号线、公交车；餐饮的有学校门口的徐老八和怪味面；学习的有我校成都七中；娱乐休闲的有欢乐谷；文化底蕴的有武侯祠、锦里等等，通过对日常生活场景的再现，在生活的熟悉感中，学生不知不觉地抱着极大地兴趣投入课堂的学习中。

2、热点事件教学导入。

热点事件往往是近期内大众关注的焦点，作为生活在互联网时代的高中学生，他们的信息同步率基本上和普通大众无异。对于当下的时事热点，他们同样

很关注。例如黄岩岛事件、神州9号、欧洲杯等等。笔者在课堂导入时候，也常常运用切合教学内容的时事热点进行导入，提升学生的学习兴趣。

例如，在进行地理校本选修课《人与自然——地缘政治学》的导入时，笔者运用最近沸沸扬扬的黄岩岛事件的始末视频作为导入，随后提出问题引发学生激烈地讨论，学习效果不言而喻。在学习《人口合理容量》的时候，运用全球人口突破70亿作为引入，成功引起学生的学习兴趣。而在第二章第二节“城市内部空间结构”的教学中，笔者运用成都今年的城市热点“北改工程”作为导入，让学生结合生活观察，从成都市内部空间结构存在的问题入手，思考：“为什么要北改？”“又该如何科学北改？”两个问题，在学生学习主动性和思维被调动之后，开始新课学习，学生保持了非常高的课堂专注度。

3、趣味至上教学导入，趣味至上的教学导入是指趣味性强，但同时兼顾学习内容的导入。简而言之，就是趣味性突出的导入，要让学生在课堂开始的短短2、3分钟的时间内，思维活动和注意力的集中度都提升到一个适宜学习的程度，那么“幽默风趣”的教学导入无疑是不二的选择。

例如，在进行《人口的合理容量》的教学时候，为了将这一个老生常谈的话题显得更加的有趣味性，笔者运用了热门节目《壹周立波秀》2012年关于人口话题的一小段视频，在周立波的海派清口的“调侃”与“讽刺”下，人口话题变得不再严肃，不再啰嗦，反而在一次次笑声中，课堂的氛围被成功营造，学生的学习状态被成功激活。

如果教师能够在日常教学的过程中，结合班级实际和自身风格创造出更适合自己教学的、原创的趣味性导入，那样的效果不言而喻。当然，古人云：“君子善假于物也”。借用幽默的视频、笑话也很不错，不过，这毕竟不是长久之计。

4、情景创设教学导入。

情景创设式的导入一直是各位教师多年来推崇的导入之一，在实际教学中也取得很好的教学效果。在课堂的一开始，通过教师的有效设计，运用一定的教学手段，将学生的情感、思维引入到特定的场景之中，这种思维活动本身就极为符

合人的认知规律，在未知或者情绪活跃的情境中，人的好奇心，或者情感上的共鸣会完全被调动，就会自然而然地投入到接下来的学习当中。

例如，在必修一第三章第二节《大规模的海水运动》的教学中，笔者运用生动的语言，以讲故事的方式，重现传奇海难泰坦尼克的场景，将学生引入到海难的情景中，去思考：“泰坦尼克为什么会撞上冰山呢？”学生的回答很多，思维很活跃，有的说：“水推的”，有的说“风吹的”，还有学生说“太阳晒的”„„课堂氛围和学生的积极性已成功被调动，此时已经是“学生要学”，一堂有效的地理课就成功了一半。

5、文化底蕴教学导入。

文化底蕴式的教学导入，是一种走“小清新”路线的教学导入。看似文艺，易得学生喜欢，其实操作难度系数不低，而且教学效果不一定达到，在这里提出旨在供大家探讨指导，以待完善提高。个人认为运用诗词当中的地理现象作为导入，不仅能够调动学生的学习积极性，更重要的是帮助学生体验地理之美，培养审美情操。

例如，笔者在必修一第二章第二节《常见的天气系统》教学时，运用戴望舒的《雨巷》作为导入，让学生体会梅雨的缠绵、寂寥之美。进而追问为什么雨巷的雨不是倾盆大雨，不是一场阵雨，而是绵延不绝、寂寥如丝的雨？进而进入常见的天气系统的学习。

个人认为要运用文化底蕴式的导入，教师个人的文学修养和美学修养是非常重要的，当然教师个人的气质是否文艺也会给导入加分。他对教师的朗诵能力也有一定要求，一般情况下不建议采用。如果在特定的地理知识点，教师又非常有积累的情况下，才会取得很好的效果。

6、视觉冲击教学导入。

与文化底蕴导入相对，视觉冲击教学导入是一种相对重口味的导入。地理学科本身都是和图分不开的，而地理图片本身就具有图片所具有的一切特质。那些美得让人震撼，或者罕见得让人震撼的图片，总是能够在上课之初，让一片喧闹的教室归于宁静，这个时候，就该教师入戏了。通过图片或者视频的震撼效果所

带来的视觉冲击，用最短的时间吸引全部学生的注意力，我想着这是任何老师所乐见的。但是并不是所有的教学内容都能够找到这样的材料，一般来说在自然地理部分这样的图片比较多；而在人文地理部分，主要集中在环境问题、人地关系部分的一些人地关系矛盾激化的反面的图片或者视频。

例如，在必修一第四章第二节《山地的形成》一课，教师可以运用世界和中国著名山川的美丽图片制作短片，配上音乐，一定能够让学生震撼；在学习必修二第六章《人地关系思想的演变》，用奥斯卡获奖纪录片《海豚湾》中日本人屠杀海豚的片段，一定会让学生在视觉和情感上受到双重震撼，当学生内心悲天悯人的同情心被勾起的时候，人类天生的改变世界的基因就开始“表达” 了。学生就会产生学习本节内容的欲望，因为他们需要了解更多，因为他们第一次看到了血红色的海水，因为他们听到了海豚那一声声悲惨的哀鸣，因为他们是未来世界的主人，他们要改变世界！

以上就是笔者对有效的教学导入的一些看法。个人认为终归到底，教学导入还是要备学生，从学生角度出发，去思考：什么是他们最想在地理课堂上了解的？能够做好这一点，你的教学导入必定是有效的，而有效的地理课堂也就水到渠成了。

参考文献：

如何提高教学设计的有效性 篇14

众所周知，课堂教学是完成教学任务的主要阵地，是整个教学工作的中心环节。那么怎样才能保证课堂教学的有效呢？有效的教学设计是有效课堂教学的前提。如何设计与实施有效的课堂教学活动，我认为主要从以下几方面考虑：

一、设计具体明确的教学目标

目标的确定是教师设计教学活动的向标，学生是否达到目标是教学活动成功与否的判断标准。我们教师要从三维目标的角度出发，在课标总体目标的指导下，还要考虑本班学生的实际情况，全面细统地分析课堂教学目标，根据实际需要确定多维、立体的动态目标。

二、设计灵活多样的教学活动

课堂上必须通过一系列的教学活动才能使学生达到教师所设计的教学目标。教学活动要设计得科学、合理，避免偏离目标光图热闹而学生并无所获。教师在设计每个活动时要考虑到它的目的性、趣味性，是否符合小学生的生理、心理特点。

三、合理利用活动材料

活动材料就是师生为了完成某个教学活动需要用到的材料。例如录音机、单词卡片、多媒体课件等等。教师选择活动材料要围绕活动目标来进行，还要看所使用的材料是否发挥了其价值和作用。

四、设计的教学活动要有层次性

教师的教学活动一定要遵循语言学习的规律，需先设计语言的理解活动，其次是操练与巩固活动，最后才是语言输出即交际活动。这三个层次既相对独立，又相互联系，前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化，学生学习是层层迈进，循序渐进的过程。

五、教学活动要面向全体学生

课堂教学一定要以学生为主体，如果学生主体原则得不到很好的落实，部分学生得不到教师足够的关注，他们的学习积极性就可能降低，慢慢就会掉队。所以教师要认真分析学生的层次和需要，在安排教学程序时，充分预测各个层次的学生在学习过程中可能遇到的困难，了解他们需要什么样的帮助和引导。

如何设计有效的教学导入环节 篇15

绵竹市齐天学校杨玉萍

在“国培计划”网络学习的平台，参加了中央电教馆和联合国儿童基金会联合组织的“灾区教师培训”的网络培训，通过观看典型案例视频资料，阅读相应电子文字资料，与小组学员一起交流、讨论，收获很多。

通过这次网络培训，深刻理解了有效的课堂教学导入的涵义，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。“良好的开端是成功的一半”。新颖别致的有效课堂导入，必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生的思维立即进入教学情境，教学也容易进入最佳境界。可以说，有效的课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。教学没有固定的形式，一堂课如何导入，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，教学条件不同，导入也必然不同。即使是同样的教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。恰当、合理、巧妙的导入，能够激发学生学习新知的欲望，同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意识得建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。导入的方法应该依据不同的教学内容和教学目标灵活运用。我认为值得反思的是：

1、教学过程是一个整体的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾部分是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么再精彩的课堂导入也难以达到预期的效果。

2、切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要采用不同的课堂导入设计，使用不同的导入方法。这需要教师根据所教班级特点而定。

3、课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活其相关知识，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。