武汉理工大学日语（通用8篇）
2.つとめる「勤める」（自一）工作，服务 3.クラス【class】（名）班，班级；阶级，等级 4.さしみ「刺身」（名）生鱼片
5.たたみ「畳」（名）（厚的）草垫，草席，榻榻米 6.や さい「野菜」（名）蔬菜，青菜 7.や きゅう「野球」（名）棒球
8.ゆう びん きょく「郵便局」（名）邮局 9.けい たい「携帯」（名）手机；（他サ）携带 10.じょう ぶ「丈夫」（形动）健康；坚固，结实 11.タクシー[taxi]（名）的士，出租车 12.と しょ かん「図書館」（名）图书馆13.せん せい「先生」（名）先生；老师 14.がく せい「学生」（名）学生 15.ちゅう ごく「中国」（名）中国 16.なまえ「名前」（名）名字，姓名 17.くに「国」（名）国家；故乡 18.ペキン「北京」（名）北京 19.しゅ と「首都」（名）首都 20.へや「部屋」（名）房间 21.テレビ「television」电视；电视机 22.か ぞく「家族」（名）家族；家眷 23.しゃ しん「写真」（名）相片
24.かい しゃ いん「会社員」（名）公司职员 25.すう がく「数学」（名）数学 26.だいどころ「台所」（名）厨房 27.じ こ「自己」（名）自己，自我 28.しょう かい「紹介」（名.他サ）介绍 29.だい がく「大学」（名）大学
30.おきる「起きる」（自一）起床，起来；发生 31.あさごはん「朝ご飯」（名）早饭 32.たべる「食べる」（他一）吃
33.じゅ ぎょう「授業」（名.自サ）课，授课 34.べん きょう「勉強」（名.自他サ）学习35.かえる「帰る」（自五）回家 36.しん ぶん「新聞」（名）报纸 37.よむ「読む」（他五）读，朗读，阅读 38.そつ ぎょう「卒業」（名.自サ）毕业 39.か じ「家事」（名）家务（劳动）40.おおさか「大阪」（名）大阪
41.ぼう えき「貿易」（名）贸易 42.はたらく「働く」（自五）劳动，工作 43.やすむ「休む」（自五）休息 44.かいもの「買い物」（名）买东西 45.こく ど「国土」（名）国土 46.し げん「資源」（名）资源 47.ほう ふ「豊富」（名.形动）丰富 48.れき し「歴史」（名）历史 49.ながい「長い」（形）长
50.し ぜん「自然」（名.形动）自然 51.うつくしい「美しい」（形）美丽，漂亮 52.びん ぼう「貧乏」（名.形动）贫穷 53.しあわせ「幸せ」（形动）幸福 54.とく い「得意」（名.形动）得意；拿手 55.せ かい 「世界」（名）世界
56.ゆう めい「有名」（名.形动）有名，著名 57.にん き「人気」（名）名气，声望 58.さかな「魚」（名）鱼
59.ちがう「違う」（自五）不同；错误 60.こう りゅう「交流」（名.自サ）交流 61.さかん「盛ん」（形动）兴旺，蓬勃 62.じょうず「上手」（形动）好，高明 63.へた「下手」（形动）拙劣，笨拙 64.しごと「仕事」(名)工作 65.せい かつ「生活」（名）生活 66.おわる「終わる」（自他五）完，结束 67.べん とう「弁当」（名）盒饭
68.ひるやすみ「昼休み」（名）午间休息，午休 69.のる「乗る」（自五）乘，坐 70.ビール「（荷）bier」（名）啤酒 71.のむ「飲む」（他五）喝 72.みる「見る」（他一）看，观看 73.おもしろい「面白い」（形）有趣 74.ざっ し「雑誌」（名）杂志 75.かぜ「風邪」（名）伤风，感冒
长期以来, 我国大学日语教学一直以传统教学法为主。它多采用日本的“学校文法”为理论基础, 在教学方法上以语法为中心、以阅读和翻译为中心, 具体说就是侧重于词汇背诵默写、句法结构的中文详细解释、句型反复练习, 课文朗读与背诵等。在课堂形式上以教师为中心、学生被动学习知识。实践结果是学生强于语法、理论知识丰富、善于考试 (笔试) 。但是它也有一系列的弊端, 主要表现为:
1、学生往往“考完就忘”、日语实际运用比较笨拙、听说环节薄弱
“哑巴日语”、“会考试不会用”、出了学校就不会用等现象比较明显, 企业界的“学校培养出来的和公司的要求不一样, ”“不实用”的抱怨也时有发生。一个明显的例子是:美国大学一年级的学生在第一学期后, 口语平均比中国大学日语学生强, 生活中随时随地使用日语的愿望和主动性要好。在第二学期后这方面的差距拉得更大。
2、不能适应我国经济发展的新需要, 非专业学生容易失去兴趣而半途而废
近年来, 随着我国经济快速发展, 与日本的各种交流日益方便和频繁, 日语学生也日益多元化, 主要表现为:日语专业学生学习目的多样化, 非专业学生人数迅速增加。非专业学生包括大学第二外语的学生, 日语兴趣爱好者和社会上短期去日人员等等。这部分人员的队伍随着经济发展会越来越壮大, 并且对日语教育生存和发展起日益重大的作用。他们学习日语的目的更为实用;以应试为指导的传统教学法对他们而言, 显得枯燥空泛、不能满足其要求, 很容易在一学期后失去很多学生。
3、日语教学法上显得落后于其他国家的发展, 形成多年不变的状况
从国际日语教学趋势看, 近年来美国和日本日语教学界 (此处指日本教育界对教授外国人日语的研究) 都侧重于追踪学习者的变化和新需求、更新教学法, 目前使用很多的其中一种就是交流教学法。以大学日语教材《新编日语》为例, 在近十年没有更新;而美国大学日语教科书之一
考虑到上述各种背景因素, 笔者认为日语的交际教学法在我国是有使用空间和价值的。交际教学法开始于西方语言的教学实践, 在美国西班牙语、德语、法语、日语教学中已经很常见。在我国, 当前大学英语界对交际法的研究和使用也很多, 相信日语界也会渐渐多起来。
二、交际法理论基础
交际教学法或简称“交际法” (Communicative Approach) 指:教授目标语言 (本文讨论的是日语, 下均为日语) 时, 相信“交际” (Communication) 是符合人类大脑生物学的认知原理、习得语言的基础和有效手段, 而其他语言的使用和介入会极大阻碍语言学习者大脑对日语的习得, 破坏日语语感;使用有意义的各种“交际”手段、给予语言学习者大量的日语“直接输入” (direct input) 从而使学习者通过意义的领会和传输、通过亲身对日语的反复的有实际意义的使用掌握这门语言。至于语法说明的阅读, 应该是学习者使用日语以后, 自己去阅读把对语言的认识上升一个高度。交际法倡导并且希望实现的语言习得过程实际上相似于儿童对母语的习得过程。以我们自己为例, 我们总是会说中文后, 到小学才会过来学习中文语法。如果没有学校教育, 我们可能不懂中文语法、甚至是文盲, 但是我们仍然是中文使用者、熟练程度为母语。
交流教学法的理论基础是美国20世纪语言学家乔姆斯基 (Noam Chomsky, 1928—, 美国麻省理工学院教授, 现代语言学的大师) 的生成语法 (Generative Grammar) 理论。乔姆斯基在该理论中提出“通用语法 (Universal Grammar) ”概念。他观察到:只要给与儿童适当的某一种 (任何一种) 语言的经验, 儿童就能够学习掌握任何一种天然的人类语言。这个事实说明“儿童具有一种关于“所有人类语言共通的、最基本的语法结构的”内在的知识, 这种内在的知识即通用语法” (http://en.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky) 。进一步说, 他认为人类大脑中必然存在一个生物性的、语言认知系统 (乔姆斯基把它定义为“Language Faculty”) , 并且这个内在的语言认知系统不是只针对某一门特定语言的, 而是对所有天然语言都起作用。这里就必然存在一套“通用语法”规则, 正是这些“通用语法”规则使儿童能够组成和翻译任何一种天然语言中的句子。观察任何国家的儿童学习母语的经历告诉我们, 儿童是通过大量的直接语言输入 (direct input) 和“交际” (communication) , 而不是阅读语法、习得母语。由于有了物质基础---通用语言认知系统, 那么我们在教授日语时, 利用乔姆斯基理论, 借鉴儿童学习母语的经验, 多多给予学生日语的直接输入, 增加使用日语交流的机会, 尽可能减少非日语对大脑思维的干扰, 就可以达到日语习得的目的。
遵循乔姆斯基关于语言认识的理论, 交流教学法提倡从一开始的阶段就尽量减少或没有非日语的输入, 直接对学习者“输入”日语和日语思维, 以有实际意义的“交际” (Communication) 而不是语法说明、句型练习为手段, 从而完成教学目的。这里的“交际”不仅仅是对话, 而是范围更广, 例如图、实物、任务等等均可利用。
三、交际教学法在日语假名教学中
在同一个理念 (交际教学法) 下, 实际日语假名教学中有很多不同的执行手段和方法达到教学目标。
“静默”法 (The Silent Way) 是由数学和外国语言教育家Caleb Gattegno (1911--1988) 发明、由西方语言开始而推广到日语的, 一种革新的教学方法和理念。之所以称为“静默”法是因为教师主要保持沉默、以便给学生需要学习讲话的空间。
Gattegno认为教学的基本原则如下:
1、学习的过程并不是因为教师教, 所以学生才学习。 (正如交际法强调学生应该是课堂主体和中心, 而不是以教师为主、学生被动的课堂方式) ;2、语言是交际的工具;
3、发展评价系统具有重要意义。犯错是学习过程的重要一部分。4、知识永远不会自动地同时地成为人们的技能。
所以在课堂上, 教师的作用不是知识的传递, 而是使用一系列的教学道具 (如颜色图、词汇表等) 、课堂活动教导和启发学生的“意识”, 创造教学情景, 使学生使用语言、建立语言的技能。
由于教师不同, 每一个“静默”的课堂都是不同的。目前在日语教学上, “静默”法在假名导入中使用比较多, 技术比较完善。现在已经具有“静默”法专用的彩色五十音图表。教学目标是完全不使用任何非日语, 最大程度调动学生的主观能动性和日语思维, 使学生掌握日语所有假名的发音。
具体方法为:教师以7、8个 (或更少) 学生为一组[注:学生数目的选定是以教师觉得合适为标准, 一般合适的人数指确保该教师听到每个学生的发言, 并且在规定时间内每个学生有机会单独发言。], 使用专用的彩色日语五十音图表———上面不同的假名由不同的颜色规则表示, 暗含日语五十音图的音声规则, 但是没有任何读音或其他非日语标记。授课时, 教师保持沉默, 手指假名あ, 手势示意学生发音。所有学生都没有学过一点日语, 所以学生只能猜测并发音。由于“あ”是人类语言的基本发音, 猜测难度不大。当某个学生发出“あ” (a) 音时, 教师沉默示意正确, 其他学生跟读, 依次推广到其他假名。使用“静默”法的时候, 学生高度精神集中, 同时没有别的语言的干扰, 一旦入门, 对日语的印象, 以及潜在语音规律会非常深刻, 这对日后的用言活用变形, 语感的培养很有帮助。当然, 由于每个人的思维方式、从小养成的学习方法是不同的, 有的学生可能不适应“静默法”。对于这样的学生, 一是可以让他跟着同一小组的别的同学习得假名发音;或者课后复习课本, 多听录音等, 以掌握发音和假名。
静默法属于与传统方法完全不同的、创新大胆的语言教学理念和方法。现阶段日语教学上而言, 在低年级的假名教学效果较好, 而以后假名阶段还不多用。与传统方法相比, 它把来自学生方面的日语假名“交际”最大化, 把导入众多假名这一枯燥被动过程转化为学生主动主导、兴趣盎然的过程, 也在很短时间内有效强化了学生的假名认知和记忆。当然, 它只是许多假名教学方法的一种, 由于学生的具体情况不同, 教学的要求不同, 还有别的相对缓和的交际教学法。
四、交际教学法在词汇教学中
传统的教授词汇方法是:由教师或学生朗读每课生词表, 逐词用中文解释其意义和用法, 用默写来测试单词的习得程度。交际教学法认为, 传统的方法下, 学生可能一定比例下 (例如30%) 头脑中输入了日语单词, 但是大部分比例下 (例如70%) 接受的是中文和中文思维。词汇习得的效率不高, 语感的培养也是缓慢的, 学生考试时背得出单词, 但是实际中并不会使用。
交际教学法倾向于“实物实用”、“直接输入”的原则。比较常见的手段有:使用视觉辅助, 例如图片照片、课堂或身边实物、甚至影视媒体等等。以图片为例, 当学习食物一课时, 所有食物的单词可以通过图片教给学生。学生大脑获得词汇的过程, 就是图片—日语的单一过程。从日语习得上说, 显然比中文意思—日语说法思考两次的过程有效率的多。这种视觉辅助的方法不仅可以教授名词, 对于动词、形容词、形容动词也是同样有效的。
并不是所有的日语词汇都可以用交际教学法导入。但是交际法确实可以贯通在整个大学阶段的日语词汇教学中。在低年级特别是一年级的日语教学中交流教学法如果占很大空间和比例, 能够为学生日语语感、日语兴趣的培养、语言技能的掌握奠定很好的基础。高年级不需要实物辅助, 可以使用原版日语字典杂志等, 以日语解释学习日语生词, 能促使学生语言学得更深更地道。高年级用日语授课, 这方面工作我国早已开展, 也是交际法运用的例子。
需要指出的是, 下面的情况虽然使用多媒体教学, 但是并不是交际教学法。例如课上用电脑或幻灯放映日语词句和中文意思;或者放日本电影电视、教师中文讲解等。这些是多媒体教学, 使用多媒体等现代化手段达到节省板书时间等优点;但从语言学角度和教学法上说, 仍然是传统教学法。
五、交际教学法在语法教学中
传统教学法强调语法说明, 采取的方式是用母语 (中文) 解释原理、使用语法术语、用句型反复机械练习 (drill and pattern) 强化语法的掌握。这样做的好处是学生基础很牢固、语言的错误很少。但是相对而言, 学生说每句话都在想语法结构、怕出错、语速较慢, 同时这种方法对学生的客观要求较高, 要求学生花费大量的时间、接受枯燥反复的训练。学生在语言学习中处于被动局面, 不容易养成主动使用语言的习惯——例如学生相对于助词或语法填空, 普遍不喜欢翻译这种题型、或者翻译题目做的比较费劲。这种知识传授方式也是导致哑巴日语产生的原因之一。
交际法在语法教学中是有理论基础和必要性的。正如Gattegno指出教学理念所言:知识永远不会自动地同时地成为人们的技能。例如学习滑雪, 我们知道了雪的化学知识、动作的物理原理等等知识, 但是我们还是不会滑雪。只有自己做、经验滑雪, 才可能学会。学习外语也是一样的, 知道很多的语法知识、词汇等, 并不等于会这门语言。只有不断运用、交际才可以掌握语言、才算是学会语言。评价一个人是否学会日语, 不是以他懂得多少语法术语和原理为标准, 而是他以会不会使用这门语言以及使用的程度为衡量尺度的。生活中的一个常见现象正是这个问题的最好证明:我们过去有很多学生学习时经常问自己的日本朋友某个语法的问题, 而大多数日本人能够回答出这句话日语怎么说、但是说不出语法的为什么来。
交际法在语法教学上形式多样。总的原则是提倡有效率地、排除中文干扰, 通过具有意义的交际等在潜移默化中传授语法。学生接触语句的起点和重点是句子的意思、而不是语法。学生在懂了句子意义、能够初步使用句子的基础上自己归纳出语法。语法始终是从属于意义 (语意) 、居于第二位的。
六、结语
综上所述, 交际教学法是日语传统教学法不足处的很好补充, 同时也是顺应语言学新发展、社会经济新形势、学生新变化的。当然, 各个国家有各个国家不同的情况, 我国的学生有自己的特点和需要。我们可以结合自己的情况, 借鉴好的经验, 更好的发展。笔者认为, 在我国现阶段实际高校教学中, 传统教学法还将占据主导地位。但是交际法可以和传统教学法结合使用, 随着经济发展, 在中国的日语教学中交际教学法可以发挥自己的积极作用。
参考文献
[1]An Introduction to Linguistics, Stuart C.Poole[M].外语教学与研究出版社, 2005.
[2]Teaching Language in Context, Alice Omaggio Hadley, 3rd Edi-tion, Heinle, 2000.
[3]Essential Introductory Linguistics, Grover Hudson, New York:Blackwell, 2000.
听说要结合：听与说的能力是相辅相成的。偏废任何一方都不可以。听力是指在语言学习过程中，对语言、词汇、句型、语法现象的辨别理解能力，以及在此能力的基础上，运用所掌握的语音、词汇、句型及语法知识，结合该语言的特点，在特定的语言环境中，有效地正确地理解所听内容的能力。会话是在这些能力的基础上进行的实践课。让学生进行复述，模仿，问答等练习。尽量使方式灵活多样，以调动学生课内课外多练的积极性。同时要注入语言是文化背景知识的载体，听力材料，会话专项中肯定要涉及日本的生活习惯、文化教育、风土人情、历史地理、名人胜地等，因此，要提倡学生多了解这方面的知识，不断扩展自己的知识面。
教材的选用：教材是会话教学最重要的保证。会话教材要根据教学目的和学生层次而定。日语教学因立足于国内课堂，所以在教与学的过程中缺乏实际的语言环境和生活经验。这就要求会话教材能够多侧面地体现“日本味儿”使学生有一种身临其境的感觉。同时配有的音声材料应尽量选用原版的，并达到熟悉语感的效果。
会话课的内容设置：内容设置一部分是包括强调表现及语调的辨别。日语的强调表现在具体的语言环境中，比较易于辨别。只要让学生捕捉这种微妙的语感，就能有助于学生日语会话的提高。同时语调的变化在日语语言交际中起着重要作用。同一个词，同一句话，因讲话人语调不同，表达的意图和情感是有很大差别的。由于这种语调上的变化往往很微妙，掌握不好，便会造成理解上的误差，使语言交际出现障碍。另一部分是在此基础上的综合训练。练习内容包括句子，场景会话。理解常见的语言变化现象，语言的交际价值以及省略语句等，充分达到交流，沟通的程度。
练习方法：
A、两种练习方法。一种是“表达先行型”。也就是先进行各种表达方法的导入，后进行会话练习。另一种是“表演先行型”也就是通过先进行表演的方式来测试其语言的表达能力，后进行导入的方法。
B、应采取由简单逐步走向有一定难度的教学模式。通过由简单逐步走向一定难度的[场景]设定来安排教学。也就是通过日常生活当中常遇见的场景设定来进行循序渐进的教学方法，进行会话练习。由简单到难的会话训练当中，只要消化好各个阶段上的训练，就能提高会话技能，达到圆滑的沟通与交流。
C、两人一组的练习及发表：两人一组的练习，最好是找日本语水平差不多的伴儿。而且学生练习的过程中，即使听到错误的表达方法，也不应当场更正。训练的过程中，只要能够进行沟通，会话能够持续下去就可。因为更重要的不是语言表达形式的正确度，而是表演的成功，能达到练习的目的就可。练习结束后，让学生两人一组的在大家面前进行发表。发表结束后，教师指出学生在表演过程中所出现的语言的挫折。进行导入表现手段及文型等。当发表的学生先利用了教师想导入的某些句型及运用了很适当的句型时，应及时表扬，给予勇气。
D、日本语水平之差相当大的班级及会话气愤不够热烈的班级的会话教学方法对一个日本语水平之差相当大的班级，进行任何形式的语言教学都是相当难的。对这种班级进行会话训练时，应对场景设定进行改动，适当的改变难易度，另外，气氛不够热烈的班级应走由“写”逐步转为“说”的学习过程。最终达到积极的，气氛热烈的会话班。
出现的问题及今后的方向：会话教学从它的特点来看，应走小型的班型模式。这就可以利用足够的时间进行多方面的反复训练。小型班型可以走录音学生的即兴表演，然后边播放边指导的教学模式。同时导入相关的句型，词句，正确的表达方法。它会起相当有效的作用。
目前非日语专业都是大型的班型。不可能满足这一要求。但根据实际情况采取适当的教学方法，就可以达到预期的效果。大型班型可以采取，训练照旧，而发表时，只限于2，3组来发表的方法。同时进行句型及表达方式的导入，而后让各自的会话组，写出相关会话的剧情说明，并提交。教师查阅后，从中选出好的，有趣的剧情，让学生在大家面前进行发表。
二年级组个人奖：
三年级组个人奖： 篇二：日语演讲比赛策划
天津财经大学人文学院日语演讲比赛策划书(2011-2-12)
一、活动目的为了进一步提高天津财经大学学生的日语语言学习热情和口语表达能力，通过演讲比赛的方式，锻炼大学生的日语口语交流能力及即时应答能力，也为日语专业同学今后职场发展打下更坚实的专业基础。
二、活动时间 初赛——待定 决赛——待定
三、活动地点：天津财经大学人文学院（具体待定）
四、活动对象：天津财经大学日语专业学生
五、承办单位：天津财经大学人文学院协办单位：
六、协办单位：（各部人员安排）
七、活动流程
1、比赛分为初赛、决赛两大部分。初赛选手通过在自身学校报名参与比赛并于本校举行初赛。由本校教师及外教担任评委，初赛题目为“ ”。决赛主题为“ ”，选手可根据主题自拟题目并选择进行演讲的内容。
2、初赛流程：命题演讲--------------------
3、决赛流程：
（1）播放介绍我院及本次活动的视频。
（2）主持人介绍嘉宾评委
（3）嘉宾老师致辞
（4）进入决赛选手进行自我演讲，围绕自选的题目进行论述。针对选手演讲，评委做出适当提问，由选手临场作答。增添选手与评委交流互动环节，此环节选手的表现与其自身成绩结合。
（5）日语歌曲演唱表演，演唱同时评委统计选手分数。
（6）由评委老师总结此次活动。
（7）对获奖选手颁奖。
八、比赛规则
1、选手均脱稿演讲，演讲题目及内容须围绕规定主题展开。
2、评委由三校专业日语教师及外教共同担任，以示公正。评委秉持一视同仁的原则对选手进行综合成绩评定。
3、选手在演讲过程中不能涉及人身攻击或过激言辞，演讲内容必须积极向上，在提问应答环节要对评委礼貌用语，做到尊敬评委。
4、对于比赛成绩有异议的选手可以要求查阅评委评分细则，但不能对评委有过激言辞，在经查证成绩无异之后，需认定成绩结果。
5、本次比赛系三校联合举办，比赛结果不涉及个别院校或个人倾向，在绝对公平的前提下由三校评委进行综合裁定，比赛结果绝对公平公正公开。
九、活动宣传
（一）前期宣传
1、运用宣传板、海报、宣传单等静态形式在教学楼、校宣传栏、学生宿舍楼及学生餐厅等场所宣传本次活动，并同时宣传各赞助单位。
2、运用播音、广告等动态形式在校园广播站、外国语学院广播站、广播电台及校电视台等进行宣传。
3、充分利用新媒体宣传本次大赛活动，并对合作赞助单位进行全面宣传。
4、在三个校园的主要路段悬挂活动的条幅及进入决赛选手的喷绘简介。
5、在宣传板、海报及宣传单上直观地宣传赞助商信息。
（二）同期宣传
1、在比赛现场摆放赞助商信息相关喷绘及进入三校选手喷绘，互相渗透以达到更好的宣传商家信息的目的。
2、在决赛当晚，主持人介绍赞助商相关信息，并且可以与主办方协商设计适合商家的现场宣传节目为其做现场宣传。
（三）后期宣传
1、在天津财经大学及人文学院网站进行后期报道。
（四）具体宣传方案
（十）活动亮点
本次活动系天津财经大学中西方文化节大学生日语演讲比赛，参与性强。比赛集学习性趣味性于一体，目的在于在高校内部乃至天津地区形成良好的日语学习氛围，为天津地区甚至全国各地众多日企输送人才。同时演讲比赛可以让大学生充分展示自己，使同学们通过语言的学习交流找出差距和不足从而达到共同进步的目的。因此，本次日语演讲比赛具有十分重要的意义，望各主办高校及赞助商通力合作共同努力将此次活动办好。
天津财经大学人文学院 2011-2-12篇三：资队伍教学教务科学研究学生工作党建工会合作交流下载专区社会培训
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背景： 关于首届浙江省大学生日语演讲比赛的通知 [日期：2014-10-10] 来源： 作者： [字体：大 中 小] 浙江省各高校：
新学期好！
浙江大学外语学院亚欧语系日本语言文化研究所本着继承、发展、创新、和
平的原则，一直积极致力于开展中日文化交流活动。为进一步提高浙江省大学生的日语运用能力，活跃学习气氛，丰富校园生活，我们新设“浙江省大学生日语演讲比赛”，今年为首届比赛，旨在为浙江省高校日语学习者提供一个交流与展示自我的平台。今后，我们将发挥浙江大学的影响力，与全省兄弟院校携手共进，以本赛事争创浙江省教育厅认可的a类学科竞赛项目。
诚邀浙江省高校日语专业（非日语专业亦可）选派优秀本科生前来参赛！
一、赛事简介
浙江省大学生日语演讲比赛的前身为【casio杯在杭高校日语专业演示讲演
邀请赛】（2006年-2010年，举办五届）以及【casio杯浙江省高校日语专业演示讲演邀请赛】（2011年改称，举办一届），迄今已成功举办六届。该赛事前六届由卡西欧（上海）贸易有限公司独家赞助，2014起改由以卡西欧（上海）贸易有限公司为首的多家协赞，同时更名为【浙江省大学生日语演讲比赛】，拟定每年11月至12月间举办，以浙江大学主办和省内兄弟院校轮流承办的形式进行。
二、参赛拟邀学校
浙江省开设日语专业的全日制本科院校（以浙江省教育厅相关信息为据）。
三、参赛资格及费用
1、大学本科在读一、二、三年级学生，以日语专业为主，其他专业亦可；
2、未曾在日本连续居住6个月及以上者；
3、参赛免费，但交通等其它费用自理，为评委和带队老师提供免费盒饭，为选手和观众提供免费饮用水及糖果。
四、命题演讲主题（二者选一）
1、日本に紹介したい中国文化のソフトパワー
2、日本のアニメとわたし
五、比赛时间与地点
预赛：采取上传演讲视频和电子稿（不要ppt,只要word文件）的形式进行，选手可从上述两个命题中选择一个，演讲时间为4-5分钟，时间不足4分钟或超过5分钟则减分，其他注意事项请参考第4页评审办法，于11月21日零时前提交到组委会公邮（见下方）。之后，由组委会组织专家进行评审，11月28日公布结果。
决赛：时间：12月12日（周五）13：30-17：00 地点：浙江大学紫金港校区蒙民伟楼
六、奖项设置
预赛：从参赛选手中评选15名优秀选手进入决赛。
决赛：特等奖1名，一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名。
七、报名方式
请各高校选派1-2名优秀学生参加预赛。报名表(见下页)请于11月
报名结束后, 组委会将再行通报赛事相关事宜。
联系人：王京同学*** 联系人：朱颖同学***
八、赛事组委会
主办：浙江大学外国语言文化与国际交流学院亚欧语系日本语言文化研究所 协赞：卡西欧（上海）贸易有限公司等
九、充分利用预决赛评委商议比赛结果的时间，特设隆重介绍赞助单位的宣传活动。
浙江大学外国语言文化与国际交流学院亚欧语系日本语言文化研
究所
首届浙江省大学生日语演讲比赛组委会 2014年10月5日
首届浙江省大学生日语演讲比赛
报名表
【参赛校名】：
【学科负责人姓名】: 邮箱: 联系电话：
【带队教师姓名】: 邮箱: 联系电话：
首届浙江省大学生日语演讲比赛
评审办法
一、预赛为命题演讲，演讲稿需由参赛者本人作成，由本人亲自演讲，以视频形式提交，同时提交电子稿。决赛分命题演讲和即席演讲两部分。命题演讲题目由大赛组委会确定，提前公布。决赛命题演讲结束后，进行即席演讲。题目以抽签方式确定。每位选手抽签后准备10分钟。
二、命题演讲时间为4-5分钟，时间不足4分钟或超过5分钟则减分。
即席演讲时间为2-3分钟，时间不足2分钟或者超过3分钟要扣除相应的分数。回答评委提问控制在1分钟以内，超过1分钟要扣除相应的分数。
三、命题演讲与即席演讲的评分标准分为两部分。(1).内容·语言表 达：内容积极向上，紧扣主题逻辑性强，具有较高的日语表述能力，语音语调清晰标准，脱稿演讲通顺流畅，声情并茂富有感染力；(2).外观·举止表现：表情自然落落大方，仪表端庄衣冠整洁，服从评委评判，对评委和观众有礼貌。
四、预赛只有命题演讲，计100分，由组委会组织专家进行评审。决
赛由命题演讲、即席演讲和评委提问三部分组成，总计100分，其中命题演讲的分值为60分，即席演讲的分值为20分，评委提 问的分值为20分。
五、计算选手的得分时，去掉一个最高分和一个最低分，取其他评委的平均分。若选手总分相同，即席演讲分数高者名次靠前。
六、鼓励选手结合ppt等多种方式演讲。使用过去日语演讲赛或其他
赛事稿件的选手将被取消参赛资格。
组委会将在预赛和决赛前期通知参赛选手评审细则，未尽事宜可详询组委会联系人。
第二届赣州地区日语演讲比赛组委会 2014年11月20日篇四：看《丑陋的大学生》演讲视频心得
记演讲《丑陋的大学生》视频观看心得
——2012177103 方启焕 看完了台湾教育家、忠信学院校长高震东的演讲后，我大受启发。从演讲一开始，他的每一句话都引起我的思考，使我不禁将他讲授的与我自己从小的教育环境联想起来，其中有许多引起我的共鸣——也是我所赞同的教育观点。小的时候我就察觉到了我爸妈的教育与邻居几家教育孩子的方式大有不同，这使我对教育产生了浓厚的兴趣，我会在与同学的交谈中有意识地聊到他们父母的教育方式以及他们从小到大所处的家庭环境，再比较他们的现状，总结出了一些想法。今天在系书记老师的指引下观看了高震东校长的演讲视频之后，心中油然而生出一种无法言表的感觉，就像相逢恨晚一般。高老师说：“有问题的家庭就会产生有问题的儿女，有问题的学校就会制造问题的学生，有问题的社会就会制造问题的少年。”是的，人之初，性本善。每个人生下来都是一样的，都是一张白纸，从他第一眼看到东西起，开始被渲染。人类学习技能，都是从模仿开始，小的时候看到什么都模仿什么，但完全不能理解其意思所在，于是在不同的家庭环境的感染下，就产生了不同的人的本质。有句俗话说“三岁定八十”，一个孩子到是三岁，他的大脑发育已经过了高峰期，渐渐成熟了，他已经学会说很多话，会跑会跳，这个时候的性情很容易定型，一旦定型下来就会影响一生。如果他的家庭环境有问题，那么这些问题也将复制到他的身上。到了上学的年龄，在学校接触到了老师和许许多多的同学，每天在学校呆的时间比在家里的还要长，在一个潜移默化的过程中，慢慢地还会改变许多东西。所以我觉得高老师在他的忠信学校制定的每学期一个生活品德教育周是非常好的，在一个群体之中，一个大环境下，没有父母的陪同，他容易学会独立，容易跟随周围的人一起做好，从第一天不准吃饭，家长送吃的就“开除”家长第二天就只是吃酱油拌饭这样，让学生懂得了粮食的可贵；从第四天只能吃饼干但不准喝水，让学生懂得了水资源的可贵，懂得了要爱惜大自然；从第六天学习开各种罐头，让学生懂得了如何在灾害发生时获得食物。可能生活在大陆的我们会觉得开罐头的方法这样的东西没有必要学习，但台湾地区处于沿太平洋地震带上，经常发生地震，所以学校教授一些在灾害中求生的技能是非常重要的。
让学生身临险境去练胆，不用任何工具直接用手去清理排水沟的赃物来锻炼他们不怕脏不怕累的品质。这样的制度让我想起了我们的军训。军训的时候我们在严厉的教官的管束下，走独木，过铁索桥，爬障碍物，也对胆量有一定的锻炼，记得一次军训的时候，前一晚下了雨，早晨起来地上都还是湿的，教官带着我们一群男生到了女生宿舍楼后面的地上捡垃圾，什么工具都没有，也没有手套，直接用手去捡地上那些混着雨水和泥土的垃圾，一开始的时候感觉无从下手，觉得很脏很臭，但尝试捡了几个之后，就觉得也没什么了，经过半个多小时的“劳动”，我们“收获”了一大袋垃圾，地上除了污泥以外已经没有任何垃圾了，虽然两手都是脏臭的污泥，但也感觉毫不在意，从那以后就不再怕脏怕累了。
高老师讲的父母对孩子的教育的几点也触动了我。比如教育的几个基本要领：第一，孩子要心中有人，要想这爹娘，要孝，上学前要说：“爸、妈我去上学了，再见。”放学回来的时候要说：“爸妈，我回来了！” 接下来就说：“爸妈，我回来了，有什么需要我帮忙的吗？??”第二个要眼中有事，先做自己应该做的事，再做自己喜欢做的事，越在黑暗的地方越做光明的事。这两点我觉得我都早已学会了的，从小我父母就是这样教导我的，要出门一定要得到他们的同意，要去哪儿一定要明确地告诉他们；回到家一定要大声说：“爸、妈，我回来了！”然后就自己看有什么需要帮忙的，母亲在杀鱼我就帮忙择菜，她在炒菜我就去煮饭，煮完就给她打下手等等。这些都是日常的家务，我们身为家庭的一份子，原本就有义务和责任主动去做，母亲也经常教育我们，这些都是基本的生活技能，学会了，以后自己就不怕饿肚子，还可以照顾身边的人。就像高老师说的：“教育的另一目的是求生，是要然给你的孩子活下去。教育孩子独立，学会吃苦，自我求生的能力。”所以虽然我在高中前都是住家里走读的，上了大学才第一次在学校住宿，但我也觉得自己独立生活起来没有任何难度，这都是我的母亲的功劳，是她教导有方！
高老师在谈到自己父亲临终前对他说的话时，特别强调了他父亲的话：“莫用势欲杀自己，莫用钱财杀儿女！”我也是觉得特别有道理的。小的时候非常羡慕邻居家的父母都会给他们的孩子零用钱，也任由他们去买小玩具或者零食，而我爸妈从来不会给我们零用钱去乱买东西，他们在这方面的原则就是：“你们要买什么东西就来跟爸妈说，如果有必要的话一定给你去买，玩具和零食都不是必需品，不能乱花钱！”我家的经济环境一直都不是很好的，所以我们姐弟几个也很听话，不会缠着父母买这个买那个，生活是不允许的，满足了几本的温饱就行了。长大以后，或许是我爸妈觉得，孩子这么大了身上应该得有点零花钱，以备不时之需，但从小的习惯让我们都不愿意那他们的钱，因为他们的每一分钱，都是来之不易的。上了大学以后，我更是在很快适应了外面的环境以后，再没有用爸妈给的生活费了，没有钱花就找兼职，因为我已经是一个成年人了！
高老师还谈到我们传统教育中的一些弊病，很严重的一个就是一种“自私”教育。比如说小孩子不小心碰到墙哇哇大哭的时候，总是打着强说：“不哭哈，我们打他，敢撞我儿子（孙子）的头??”事实证明，这确实是十分有效的，也是我们每个人都看到过或者自己亲身经历过的，但这样的教育的弊病，如高老师所说的，灌输给了孩子一种“抱负”心理。客观地来说，墙是不会动的，但你自己去撞了它还要怪它，如果墙会说话的话，那它一定是委屈到掉眼泪的。而在这种教育之下，慢慢地孩子长大以后，做错了事一定是把责任往别人身上推，一旦有人让他不爽，他一定会想要加倍抱负回去，要是每个人都这样想的话，那这个社会不是要乱成一团了？ 在教育读书的作用方面，我们的父母是经常是用“读书是为了你自己”来“激励”我们好好读书。在看这个视频之前我并没有觉得这是有什么不对的，因为我也是从这样的教育方式中长大的。但高老师说得对，现在我们长大了，满脑子想的还是“读书是为了我们自己”，我在想，这会不会是我们国家虽多人才，但少有人把才能拿出来为国牺牲的原因之一呢？大多数的人才都往国外跑了。西方教育鼓励人的个性发展，追求个人幸福，这正好跟我们国家这种教育方式相吻合了，于是这正好是那些“自私的人才”追求个人生活幸福的沃土啊！我们祖国的人才就是这样流失的！在人教版语文课本四年级第七单元中有一篇我们都学过的课文，叫“成长的故事”，如果你对这个课文标题没什么印象了，你一定忘不了周恩来总理“为中华之崛起而读书”这样一句话，纵观现在之中国，虽然综合国力相比新中国刚成立之时已经是成长了许多，但如果与现在的美国相比，还有不小的一段距离，我们这些国家未来的主人，每一个大学生，身上背负的应该是使祖国的未来更加富强的重担啊！
下面是我在观看视频的时候一边记录下来的高老师的部分语录： 1.子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也！于予与何诛？” 2.有问题的家庭就会产生有问题的儿女，有问题的学校就会制造问题的学生，有问题的社会就会制造问题的少年。3.生活品德教育周，第一天不准吃饭，家长送吃的给孩子的话，家长孩子一起开除，以后这一家的第二个孩子也不能进入这个学校；第二天吃酱油拌饭??第四天吃饼干不准喝水，让孩子懂得粮食的可贵，水资源的可贵，要教育孩子爱惜大自然；第六天学习开各种罐头，学习在灾害中获取食物的技巧??忠信教育是练胆、练心、练技、练义 4.中国教育的目的在于“长善而救不足”——逆向训练 5.带学生参观政府办公楼、法院庭审过程、婚丧现场 6.国与家的界限就是家门口的门槛，往外一步就是国，跨里一步就是家，所以你到处扔
垃圾就是不爱国，到处吐痰就是不爱国。老师的国家就是学生，老师爱学生就是爱国，因为学生就是国家未来的主人 7.（孩子要记住的话）教育的几个基本要领：第一，孩子要心中有人，要想这爹娘，要孝，上学前要说：“爸、妈我去上学了，再见。”放学回来的时候要说：“爸妈，我回来了！” 接下来就说：“爸妈，我回来了，有什么需要我帮忙的吗？??”第二个要眼中有事，先做自己应该做的事，再做自己喜欢做的事，越在黑暗的地方越做光明的事
（老师家长要记住的话）爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，老师是神圣的工作 8.其父曰：“莫用势欲杀自己，莫用钱财杀儿女！” 9.教育的另一目的是求生，是要然给你的孩子活下去。教育孩子独立，学会吃苦，自我求生的能力
10.教育环境很重要，父母要给孩子选朋友。忠信学校附近的一条忠信街上没有小摊贩，地价很高，因为靠近忠信学校，联系孟母三迁的故事 11.不要有抱负教育。小孩子头碰了墙，不能叫他“打墙”，而要跟他说，你为什么要去碰墙，它在那儿又没惹你，马上道歉 12.传统教育总是对孩子说，好好读书，都是为了你自己，这也是错的，这使得孩子长大以后满脑子想的都是自己，自私自利；我们应该教育孩子读书是为了祖国，应该说，你不好好念书你会害死社会，你会害死别人，这要联系西方教育 13.把孩子变成一个好人，这是家庭的责任，把孩子变成一个有用的好人，这是学校老师的责任 2014年6月2日篇五：【私の大学生活】我的大学生活,日语演讲稿,初级(大一水平)みんな皆さん、おはようございます。始めましで。私は林晨昕と申
しょうじきいいまみんなまえたたいへんわたしりんきんしんもします。正直に言いますと、今こうして皆さんの前に立ち、大変
きんちょう緊張しております。私は日本語７カ月ぐらい勉強しましたが、じょうずこんかいたいかいわたしにほんごねつべんきょうあまり上手ではありません。でも今回のスピーチ大会はどてもいい
べんきょう勉強のチャンスですから、私はこの大会に参加できることを光栄
おもわたしだいがくせいかつしょうかいわたしたいかいさんかこうえいに思っています。でわ私の大学生活について紹介させていただきたいと思います。
では、始めます。
わたしはじおも私は去年の9月にこの大学に入りました。近くの出身ですけ
まえいちどがっこうきわたしじもときょねんくがつだいがくはいちかしゅっしんど、その前に一度もこの学校に来たことがありません。私たち地元
の人にとってもこれはあまり有名な大学ではありません。でも実際に来てみればとても綺麗な所です。特に春が来ると。校庭に色色なはなききれいところとくはるくこうていいろいろひとゆうめいだいがくじっさい花が争うように開き、とても感動させられます。がっこうあらそひらかんどう学校の外に小さな川が流れて、川沿いに公園があります。そこ
で皆は運動をしたり、本を読んだり、雑談をしたりします。余暇を過ごすいい場所です。
大学の生活はとても規則的です。毎朝6時半起きます。それから、ルームメートと一緒に運動をします。食堂へ朝ご飯を食べに行きます。いつも友達と話しながら食べます。朝の食堂はとてもにぎやかです。それから、クラスメイトと一緒に教室へ行きます。七時から八時まで日本語の暗唱をします。でもちょっと疲れます。授業はじにほんごあんしょうつかじゅぎょういっしょきょうしついしちじはちともだちはなたあさしょくどういっしょうんどうしょくどうあさはんたいだいがくせいかつきそくてきまいあさじはんおすばしょみんなうんどうほんよざつだんよかそとちいかわながかわぞこうえん
午前は八時半から11時半まで、午後は1時半から3時までです。そして、寮へ帰ります。
私の寮は6人部屋です。とても広いです。最初にここに来たとき、非常に綺麗だと思いました。しかし、十分な収納スペースがありません。だから私は服をどこに置けばいいか分かりません。もちろん、現在解決策を見つけました。
我们不要求自己学的多么快，学到的知识量多，这样的效果并不见得有多好。重要的是让自己学到的每一句日语多学到自己的脑子里，渗透进自己的心理。最好做到不管在什么情况下，只要对方一说出来，你的脑子里就能立马反应出他在讲什么。
在联系日语听力方面，我们不反对多听那些考级听力的真题。可是光听考级听力真题的局限性太大。在的老师都在建议多看一些原版的日本动漫或者动画片。动漫和动画片面向的群体毕竟是年轻人或者是小朋友，小孩子讲的话也比较容易能明白，也比较好记忆。在看动画片得时候要注意听，听完一段的时候可以在心里默背一段台词。这样的方法能够提高自己的听力，对自己的词汇量累积也会有很大的帮助。【经纬外语】
很多在的学员刚开始学的时候词汇量很有限、几乎是少的可怜。以碰到听力就发愁，听起来真的没有那个感觉。在听从了老师的建议后，开始在报纸或者杂志或者广播中选自己比较感情去的那部分一边听，一边默写下来。然后自己开始翻字典查单词，在不知不觉中就熟悉了大量实用又好记得词汇。之后再去听听力，就觉得自己的脑子好像一瞬间就开窍了，都听得懂了。而且自己的口语也有了明显的进步，说话的时候好像有一个声音在脑子里提醒你一样，慢慢的，这些都变成了自己的东西。
日语是考研热门专业，很多考研学生在选择考研的时候都不知道具体大学日语专业考研方向是什么?针对这个问题，我们尚考考研辅导老师为同学们带来了详细分析整理，希望同学们在学习的时候好好利用我们带来的知识。
1)外语类院校
·北京外国语大学：北外最具特色的是，全国首家日本学研究中心坐落在那里，它的日语系是全国屈指可数的;研究生教育重点培养从事高等及科研机构的教学和科研人才，毕业生活跃在我国外交、外贸、新闻以及各大企业等各行业。
·上海外国语大学：现任院长许慈惠教授专攻日语语言学研究，在词汇语法领域颇有建树。该院日语语言文学硕士被教育部指定为全国唯一的大学日语教师在职攻读硕士学位的培训基地。
·大连外国语学院：大连外国语学院前身是大连日语专科学校，在大连学日语，可以说是占尽了天时、地利、人和。日语学院下设 “日本文化研究中心”、日本诗歌研究中心”、“日本文学研究所”、“中日比较语言文化研究所”、“日本语教育研究所”、“日本语应用语言研究所”六个科研机构。大外日语最大的特色就是联合办学代培计划。
2)综合类大学
·南开大学：在综合大学中，提到日语，就不能不提南开大学。作为综合性重点大学南开，日语专业的办学水平是全国一流的。在日本语能力测试的辅导用书中，我们看到最多的尚考考研专注北京名校考研辅导：
都是南开大学出版社的书籍。南开大学还另设有日本研究院。本院属于国家重点学科，博士学位授予单位。是对日本进行综合性研究的实体学术机构。
·吉林大学：吉林大学日语研究生招生分为两个机构接收：专业日语和公共日语。也就是说，专业日语由外国语学院日语系招生;公共日语由公共外语学院招生;但两大专业的毕业生都属于语言及应用语言学的硕士研究生。吉大日语的毕业生去向广泛，现主要集中在大企业或者政府外交部门，以及高校科研机构和出版社等岗位。
·武汉大学：武汉大学为近代中国第一批国立大学。其外国语学院日文系现有教师 15 人，教授 2 人，副教授 5 人。在武大日文系学习，要求我们同时具备日语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等多方面的基本理论和基础知识。拥有一定的科学研究能力，但是由于武汉大学学科相对综合，因此报考武大日文系的竞争不是很激烈，适合成绩中上的考生为之努力。
3)师范类院校
·东北师范大学：东北师范大学外国语学院日语系实力雄厚，连续在 2002~2004 年日语专业排名中位居全国第一，为东北地区为数不多的日语语言文学硕士、博士学位授予点。东北师范大学日本研究所，是我国成立最早的专门研究日本的综合科研机构之一。
·首都师范大学：首师大日语系前身为北京外国语学校日语教研室，以日本语语言文学教育为主，重视日语语言基础技能同时兼顾日语听、说、读、写、译全面发展，特别擅长培养日语口译、笔译人才。生源原来主要是北京市，现已对外招生，毕业生就业率近100%。
尚考考研专注北京名校考研辅导：
· 辽宁师范大学： 辽师日语系现设有师范(日语)与国际贸易(日语)两个专业。辽师大日语系为中国日语教学研究会副会长单位，毕业生现绝大多数已成为教学骨干，在大专院校中成为教学、科研带头人及院校领导。
4)理工类院校
·哈尔滨理工大学：哈尔滨理工大学科技日语专业在国内科技日语领域处于领先地位，作为理工科院校，日语系所开设课程相当全面，覆盖了日本文学选读、国语学、翻译学、比较文化学等课程，并且较有特色的是开设了多门学位选修课，特聘专家作专题研究。由于学校注重对学生实践应用能力的培养，因此毕业生在就业中很有竞争力。
·中国海洋大学：中国海洋大学日语专业可谓教学与科研并举，以日语语言学、日本文学与翻译的教学和研究为主体，迄今为止在国内外已正式发表并出版了一批具有较高水平的学术著作、译著、译文等。毕业生就业形势近年处于供不应求的状况，大多就职于政府机关、教育机构、商贸公司、外资企业和旅游部门等。
•上海交通大学：此专业充分利用地处上海的有利条件，努力为学生提供创新的教育思想和观念，创新的教学内容和方法等。
在上面文章中，我们已经为同学们带来了大学日语专业考研方向知识讲解了。只要你好好利用我们的知识，就可以轻松选择考研方向。
关键词：大学公共日语,教学,兴趣,日本文化
当今世界是一个开放的世界, 国与国之间的联系日益密切, 因而外语的学习尤为重要。随着社会的快速发展及就业形势的日益严峻, 社会对人才的需要也越高。与单一型的语言人才或技术人才相比, 兼具技能及语言交际能力的人才更能受到社会的青睐。中日两国乃是一衣带水的邻邦, 随着两国政治经济文化的发展, 越来越多的日资企业进入中国, 因而对复合型日语人才的需求也更加紧迫。
在高校, 有一部分学生是以日语作为第一外语的, 也就是我们通常所说的大学公共日语, 这类学生的特点是他们既有自己的专业知识, 又有比较扎实的日语基础。这类学生与日语专业学生相比, 除了在口语方面稍有不足, 他们还具备一定的专业技术知识。因此, 如何提高这一部分学生的语言运用能力, 让他们发挥自己最大的优势, 是大学公共日语教师有待研究的问题。
大学公共日语课程一般都开设在大学的一、二年级, 共四个学期, 每学期96学时, 每周4学时精读课, 2学时听力课, 目的是培养、提高学生听、说、读、写、译能力。如何上好大学公共日语, 如何提高学生的学习兴趣, 需要广大教师进行深入的研究。在目前的日语教学中, 大学日语教学仍然是以课堂上教师精讲为主要形式开展的。教师是教学的主体, 教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。这种教学形式与学生的需求和实际能力培养之间存在一定的差距。随着教学以学生为中心这一观念的转变, 探讨如何在教学中更好地满足学生的要求、更好地培养学生的日语实际运用能力显得尤为重要。
一、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。第一堂课对于老师和学生来说最为重要。如在第一堂课, 教师可以用日语对学生进行自我介绍, 学生可能不能全部听懂, 但会觉得很有意思, 进而激发出学习日语的兴趣。接着教师可以针对学生的专业特点, 讲解日语对于他们自己专业在今后就业中的帮助。比如对计算机专业的学生, 教师可以介绍日本的软件开发和懂日语后就业的前景, 使学生知道日语与他们的专业是紧密相连的, 学好日语对他们在专业方面的提高和未来的发展, 有很大的促进作用。而且教师还可以介绍以前计算机专业的成功经验——懂日语和计算机, 毕业后在日本就业从事计算机方面的工作, 这时日语就会成为一种非常重要的交流工具。这样就会使学生对本专业和日语的密切联系有所认识, 对未来就业充满信心, 对日语课充满信心, 激发出学习日语的兴趣。
二、根据学生的实际需要, 制定灵活多样的教学模式
任何语言的学习, 语法和词汇都是不可缺少的, 语法是框架, 词汇是基础, 日语学习也一样。大学日语课的课堂时间有限, 在教学中, 精读课教师一般采用精讲词汇的方法。在这一环节, 很多教师对词汇要么大量地扩展, 要么一笔带过。有的教师觉得词汇很简单, 不用讲, 只要学生回去自己背就可以了;有的教师在课堂上对词汇又大量的扩展、补充, 结果使学生产生厌烦心理, 这些教法都是不科学的, 也是不切实际的。要让学生养成课前预习的习惯, 在预习中找出不会的, 努力掌握自己会的, 然后把不懂的问题带到课堂上, 这样, 教师就可以集中精力讲解学生感到困惑的重点问题。在讲词汇时, 教师可以挑选本课出现的重点词汇进行补充、扩展, 通过例句使学生更好地理解词汇, 讲授与练习相结合。任何词汇都有它的实用性, 引导学生在学中记, 在练中学, 切忌死记硬背, 就算马上背下来但是忘得也快, 就更不用谈应用了。因此要创造一个轻松的课堂语言氛围, 加强师生之间的互动, 可以组织学生进行情景会话, 使学生能够灵活地运用和掌握新学的词汇。再如教师课前提出一个课题, 如“一个语法”, 运用分组组成团队, 在课上让小组成员教大家使用这个语法, 并且回答解决其他同学所问的问题, 教师注意组织和指导。此种互动式的教学方法能够提高学生的语言表达能力, 提高学生对知识的掌握和应用能力。
三、在教学过程中导入日本文化
语言是文化的载体, 而教师在教授课文的时候如果能适时地介绍一些相关的文化知识, 则不仅可以增加课堂的趣味性, 同时也能使学生对日语学习更感兴趣, 提高学生学习日语的积极性。例如:“する”与“なる”相比, 日本人更喜欢“なる”。日本人习惯用状态性的表达方式, 而避免使用意志性的表达方式。对于日本人来说, 与自己创业或自己做点什么相比, 日本人更愿意进一个好公司担任要职。换言之, 日本人更希望自己能当课长、科长等, 而且认为最好是被周围的人所推举而自然升迁。也就是说日本人注重和谐的精神文化, 这与喜欢使用自动词“なる”能在某个点上联系起来。再比如:教师在讲授歌舞伎、能、茶道、柔道等具有日本民族特色的日语词汇时, 可以适当地导入日本的艺术、饮食、体育文化等。但是应该注意的是, 教师在日语教学中导入日本文化时, 应该立场客观正确引导, 不能随意褒贬, 在尊重我国的传统文化基础上客观地介绍异国文化, 而不应该盲目加以推崇或运用。
四、增加与学生专业相关的科技方面的阅读
面对越来越严峻的就业形势, 教师在教学过程中可根据学生的专业, 适当地给学生增加一些与专业相关的阅读资料, 利用作业的形式, 一方面可以增强日语知识的运用, 还可以为以后工作做知识储备。另外, 教师还可以根据学生的实际情况及需求调整课堂内容。比如有些课后练习让学生自己去做, 而留出一部分时间对日语日常用语的表达方式进行归纳讲解, 这样就更能使学生熟练应用。即使同一个意思, 在不同对象、不同场合下也能自如地运用, 使学生的日语表达能力不仅仅只存在于简单的会话, 而是达到更加恰当、贴切, 使日语交流更加顺利。
五、采用阅读日文报刊、杂志和利用多媒体等手段
由于大学日语课的学生都是有一定日语基础的学生, 在大学, 日语得到了进一步的提高, 基本具备了一定的阅读能力。教师可以组织学生阅读日文原版报刊, 不仅能提高学生的日语水平, 也能更全面具体地了解日本社会, 及时地了解日本最新信息、最新动态等。由于大学公共日语课的课时有限, 不能在课堂上完成所有阅读资料, 教师可以为学生提供原版读物或影视作品, 以及日文网址等, 让学生利用课余时间学习日文材料、信息。教师在选材上要遵循题材的实际性、广泛性、趣味性, 才能激发学生的学习兴趣。教师还可以利用听力课的时间选择经典的影视片段, 对其台词进行讲解及语法讲解, 使学生更进一步地掌握语法表达与实际口语之间的差异, 之后组织学生进行模仿练习, 从而使学生能够更加灵活而准确地使用日语。
总之, 教师在教学中要运用独特的个人魅力去带动学生, 努力与学生交朋友, 使学生提高自信心, 更加主动学习。教师还应当把日语中与日本有关的社会文化知识穿插在教学中, 使教学活动更加丰富。同时, 教师还应打破传统的教学模式, 利用多方面的资源, 为学生创设各种情景, 使学生在交际活动中逐步提高自己的日语能力。不断改进教学方法, 使我们的教学能真正适应形势的发展需要, 为国家培养有用之才。惟有如此, 大学公共日语教学的价值才能被学生所接受并获得社会的认可。
参考文献
[1]段海波, 于吟梅.如何教好公共日语课[J].日语学习与研究, 1998.
[2]井焕茹.大学公共日语教学模式再思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2009.
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[4]林坡.关于基础日语教学的几点思考[J].科技信息, 2009.
[5]刘海鹰.关于大学公共日语教学的几点思考[J].绵阳师范学院学报, 2009.
关键词：日语精读课；交际能力；课程联动机制
一、大学二年级日语精读课存在的问题
1.课时不够
笔者所授大二日语专业精读课所用的教材是《新编日语》（修订版）第三、第四册。教材编著的设计为“每课教学时间为10学时左右”。实际教学中，二年级上学期精读课8个学分，共128学时；下学期6个学分，共96学时。如果按照编者的设计，那么大二一学年也只能完成22篇课文的教学量，不足两本教材共计36篇的课文总量的三分之二。如果以一周一课的进度（笔者实际授课经验），最多完成32篇课文，无法完成全部课文的教学。学生进入三年级以后，一般日语系都会启用高年级精读教材。所以在基础教学的《新编日语》教材中尚未完成的课文，只能不了了之了。
2.与其他专业课衔接不紧密
学生进入大二年级以后，课程设置上增加了写作、泛读、会话等专业相关课程。这些课程本应该是是精读课的延伸，是精读课培养的“听、说、读、写、译”这五大技能的分类再强化。然而，在现实教学中，笔者深感精读课与这些专业课脱轨。学生往往困惑于学到的知识用不到，想用的知识没学到。究其原因有：第一，教材不统一。以《新编日语》为例，其并没有听力、泛读、写作等配套教材，导致专业课教师不知道精读课教些什么，精读课所学知识点在专业课上得不到强化与运用。第二，教师不统一。一般而言，精读课的教师都只是负责精读课，不再担任其他专业课的教学工作，而不同专业课则由不同教师担任。由于每位教师的教学风格、教学方式、对日语的认知理解皆有不同，导致各门课存在不协调的问题。第三，教学进度不统一。一般精读课作为专业主干课程有16周的课时量，而其他专业课则根据学分各有不同，但一般都少于精读课，导致学期中末期，精读课所学的知识点没有延伸强化的场所。
3.多媒体运用如同鸡肋
多媒体辅助教学可以生动形象地展示日本的人情风貌，加强学生對信息的感性认识，充分激发学生的学习热情，唤起学生的体验，从而构建新的知识。但据笔者观察，日语精读课中所谓的多媒体运用一般多表现为课件的使用，其存在以下两个主要问题：第一，所谓的使用课件，就是把原来板书上的内容换到电脑屏幕上显示，教师在课堂上不用板书，取而代之的是点鼠标。学生则依旧抬头看屏幕，低头抄笔记。教学方式没有得到任何改变。甚至有的时候，由于课件展示的信息量较多，超过了学生的接受能力，学生来不及做好笔记，教师又进行到下一个页面的教学，这样就会使多媒体失去了应有的特色、功能和价值。第二，课件中的插件喧宾夺主。课件中视频资料过多，运用时间过长，会混淆、转移学生掌握知识的主体视线，使学生抓不住需要重点理解的内容，削弱了教学效果，耽误了教学进度。
二、相应的对策
1.以“交际法”取代传统的“语法译读法”
这是解决日语精读课课时不够、学生学习效率低的根本手段。根据现行大纲的要求，培养学生的交际和运用能力是我们的主要教学目标。应用语言学家康纳尔（Canale）认为交际能力包括四个方面（即交际能力四分说）：一是语言能力，即语音、语法、词汇的知识；二是社会语言能力，指掌握语言功能和表达得体的能力；三是话语能力，指以言行事的能力；四是对应能力，指在言语交际中进行应酬和磋商的能力。精读课应重视培养上述四个方面的能力，而不是仅仅以完成教材的课文内容为目标。一旦教学方式改变了，教师就不用拘泥于是否完成了教材内容。
2.建立日语精读课与其他专业课的联动机制
日语精读课是培养学生运用日语综合能力的课堂。要达成这个培养目标，不能仅仅依靠精读课，还需要听力、泛读、写作、会话等相关专业课的共同协作。为了避免专业课各自为战的问题，笔者认为应该建立以精读课为主导的课程联动机制。具体而言，应做到以下几点：第一，学期开始前，各专业课教师统一沟通每门课的课程内容，将关联性低的课程内容排除在课堂教学以外；第二，以精读课课程为主，安排关联课程的教学进度，如精读课学习关于如何发表的课文，那么听力课就可以听有关发表的段落，写作课可以安排学生写一篇课题发表报告，会话课可以安排一次模拟发表。这种方式可以快速有效地让学生“输入”知识内化后“输出”。
总之，为了提高学生实际运用日语的能力，教师需要不断发现课堂教学存在的问题，创新教学方式，发挥日语系全体教师的共同力量，从而建立合理有效的教学体系。
参考文献：
[1]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2006（7）.
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