班级管理要防患于未然

班级管理要防患于未然（精选11篇）

班级管理要防患于未然 篇1

风险管理与漏洞

既然漏洞的潜在危害如此巨大，那么企业该如何攘内呢?实施风险管理是行之有效的方法。风险管理就是在适当的成本范围内，对影响信息系统的安全风险进行识别、控制、降低、消除、转移等的一系列过程。风险管理的几个要素是资产价值、威胁、漏洞、威胁的潜在影响以及漏洞被利用的可能性。当漏洞被利用，同时影响到资产的时候，就产生了风险。随着资产价值、漏洞等级、被利用可能性的不同，产生的风险也会不同。由此可以看出，安全风险的根本原因就在于漏洞，下面的这个等式表达了风险和漏洞之间的关系：风险=资产漏洞威胁。

掌控风险有的放矢

随着IT部门所面对的威胁种类日益增多，网络安全管理人员每天都会接到有关系统漏洞、新软件漏洞或新恶意代码的警报，所有这些警报的安全级别很难一下判断出来。因此，安全管理员往往不由自主地被这类事务牵着鼻子走，采取既耗时又费力的行动，比如查漏洞、打补丁等。然而，这些行动不见得能够真正起到防护的作用。此相反，安全管理员可以建立明智的风险管理战略，使有限的资源可以集中于应对企业面临的最大威胁。识别风险并确定风险的等级，是采取合理有效措施的关键所在。风险管理专家GeorgeKurtz认为，任何公司都不会有足够多的财力和人力用于完全消除其与IT相关的潜在风险。因此，将所面临的各种风险量化，然后据此确定安全投资的优先顺序就势所必然。为了量化风险并确定补救措施的优先顺序，Kurtz提出了一个模型，该模型从三个方面测量风险资产价值、资产易受攻击程度以及各种现实威胁，

资产价值：处理企业交易业务的服务器显然要比客户服务代表的桌面机更为重要。因此，制定降低风险的明智战略，需要清楚了解整个企业中各类IT资产所代表的企业价值。

资产易受攻击程度：除具有不同的企业价值外，IT资产存在其固有的不同程度的软肋。提供公共网页的系统与根本就不连接到Internet的系统相比，肯定更容易受到攻击;锁在配线柜中的交换机要比远离公司数千公里远的笔记本电脑更安全。

现实威胁：安全管理员还必须清楚了解任何现有资产所面临的各种现实威胁。举例来说，流行的操作系统(例如Windows)比旧式操作系统所受到的攻击会更多。因此，虽然运行在旧操作系统上的旧应用程序可能对公司具有很高的价值，但它们受威胁的可能性会更小一些。风险可以通过综合考虑资产的企业价值、其固有的易受攻击程度以及它实际面临的各种威胁的强度计算出来。安全管理员就能准确了解企业最大的威胁存在于何处，并据此确定降低风险行动的优先顺序。从资产发现和资产相关风险的评估，到补救措施的验证，通过尽可能将风险管理过程自动化并达到所希望的效果，安全管理员可以进一步增强其措施的有效性。据Gartner提供的资料显示，实施正确的风险管理步骤和技术来发现漏洞、确定漏洞的严重等级并采取补救措施的组织，成为攻击受害者的可能性要降低90%。Kurtz认为，设立防火墙确保企业的安全固然很重要，但企业所能达到的安全水平，很大程度上取决于理解和管理各种形式风险的水平，以及如何将有限的资源集中运用到能为企业带来最大好处的地方。目前虽然有许多厂商提供网络安全漏洞的检测工具，而且它们能协助企业找出问题所在，然而使用者在缺乏正确认知的情况下，多半无法有效辨别最重要的问题或是应该优先解决的问题在哪里，也无暇去针对这些漏洞落实修补的工作。企业真正需要的是一个能提供持续性的网络安全弱点的评估管理系统，以仿真 攻击的手法来检测企业的网络是否有任何不当的设定与危险的漏洞，同时提供完整的管理机制，以方便管理者追踪、记录、验证漏洞评估管理成效，同时通过量化的报表来真实反映企业的网络安全问题。

四种风险管理战略

除了解具体的风险等级外，安全团队还可以拓宽解决IT相关风险的视角，以便显著增强其措施的有效性。Kurtz提出了四种可能的风险管理战略：风险减轻、风险接受、风险转移和风险回避。

风险减轻：这通常是人们碰到风险时头脑中的第一反应。它包括安全团队针对威胁所采取的各种应对措施，如防火墙、IDS和防病毒软件。

风险接受：如果解决风险的成本大于风险本身，或者解决该风险将使资源无法用来解决更为严重的风险，合理的行动可能就是接受该风险。

风险转移：在某些情况下，当将风险转移给第三方(如保险公司)比将有限的资源用于可能并不能产生明显效果的风险减轻行动时，采取前一种方式是更为审慎的选择。

班级管理要防患于未然 篇2

第一, 班主任要强化忧患防范意识, 不能满足于班级中暂时的平静现象, 平静也许正酝酿着暴风雨, 应当保持清醒的头脑, 居安思危。诸葛亮《诫子书》中有这么一句话“勿以恶小而为之”, 如班上常能见到这样一些学生, 他们在课余时间大多聚在一起, 表现为关系亲密、形影不离, 好讲“哥儿们义气”, 好似有着共同的兴趣爱好, 他们往往是走向极端, 使班级走向分化的前兆, 应予警惕。

第二, 要具有“火眼金睛”, 透过现象看本质。班主任应当养成从哪怕是微不足道的异常现象中发掘其隐含的异常信息的习惯, 在实践中炼就一双火眼金睛。这就要求班主任要真诚关爱每一个学生, 想学生所想, 做学生所做。善于与他们交流、沟通, 及时发现其学习上、生活上的需求, 使学生真正感受到老师如父、老师如兄般的亲情。引导他们互相学习, 互相促进, 取长补短, 共同提高, 培养健康的人生观、价值观。

炼就“火眼金睛”的方法有三种。

1.察言观色。班主任和学生接触的时间最多, 能对每个学生在学习、生活和行为习惯上的表现进行细致观察。

2.暗渡陈仓。对有问题的学生应找到恰当借口, 有意识、有目的地谈话, 比如可借助对作业出现的错误顺势导入谈话主题, 但要心平气和、平等相待。对学生偶尔流露出的消极情绪注意及时捕捉, 要深入学生的内心, 晓之以理, 动之以情, 达到“不批评却胜于批评”的效果, 让学生看到自己的不足, 促使他们朝着好的方向发展。

3.刨根究底。即透过学生的某些表面现象, 寻求其本质原因。必须指出的是:在识别和判断时, 千万不能对学生妄加猜疑, 否则会激发矛盾, 引起事端。

第三, 把握契机, 防患于未然, 于无声处见成效。既要照顾到有犯错误苗头的学生的自尊心, 又要使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的教育。最好能引导学生自我提醒、自我警示、自我救护, 以达到消除隐患的目的。

第四, 班上要有属于自己的信息渠道。要引导学生转变观念, 明白向老师反映问题并不是打小报告、告密, 而是为自己、为他人负责任的一种表现。作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点, 虽然可能只是小小的, 但很有可能挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

班级管理要防患于未然 篇3

面对一群处于青春发育期的孩子们，思想日益成熟、行为日益叛逆，怎么管理好他们，让他们心悦诚服的听从老师的教导，是很需要一定的管理方法的！其实不管是学生也好，老师也好，从内心来说，都不喜欢被人管。知识经济时代的管理也早已变成先进思想的领导，而较少简单粗暴的为管理而管理。不管是老师也罢，学生也罢，都喜欢被人理解。大家彼此理解，相互体谅，可以娓娓道来我的不足，可以侃侃而谈你的进步。因此，我理解的学生管理，就是要少管多理，这里含有多理解、多搭理、多梳理、多调理等意思。

管理学生的前提是理解学生。对此，我们一要及时了解掌握学生动态，发现问题，解决问题；二要把握学生重在教育的原则，教育以触动内心为主，注意以先进带动落后；三是师生要团结一心，加强交流与沟通，共同发展。比如又一次班里发生了一件很意外的事情，有人丢钱了！这让我觉得很不可思议，来求实上学的家长都是有一定实力的啊，即使是家境一般的，那孩子一定是特别优秀的，怎么会出现这样匪夷所思的事情呢？我没有在班里大张旗鼓的破案，而是在班里说：我相信我们班的孩子都是优秀的学生，所以来到这样优秀的学校，但是这一点事情却真的发生了，我感到很遗憾！不过我相信这不是真正的你，如果你是一时又难处，告诉我，我尽力帮你！如果你是一时糊涂，希望你以合适的方式还给同学，不要一错再错！人不怕犯错误，就怕没勇气承认！我们班的学生我相信你一定能迷途知返的！没想到下午就有人找我说：老师我错了，我想打游戏但是没钱买装备，就忍不住偷拿了同学的钱！现在我花了一部分，怎么办啊，我不敢给家长说！我说：你现在什么心情啊！“我很后悔，也很害怕！”最后我拿出一部分钱给他先还给了同学，并且写了一封道歉信。接下来的日子，我们有了一份相守的秘密，我管他的学习，我从心里愿意听我的！

所以我认为对学生多“理”一些，多一些柔性的充满情理的人文关怀；少“管”一些，少一些刚性的冷冰冰的机械管束。当然少管多理意味着更多的“身教”。要跟学生打成一片，玩在一处。凡事不讲借口，信奉职责，主动把责任自己挑起。允许犯小错误，同样的错误或失误最好只犯一次。

班级管理要做到“四重视” 篇4

孝南区实验小学

徐红霞

班级是学校工作的一个基本单位，是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，有效地展现学生各方面的潜质和才能。当然,班级管理要讲究科学与艺术的结合，确立以学生为本的现代教育管理理念，在潜移默化中培育学生的自我精神和健全人格。通过习惯培养、发挥小干部的作用、加强班集体的凝聚力，教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。良好的班级管理是学生全面发展的保证。

一、重视培养学生良好的行为习惯

一个良好的习惯,能使人受益终生.所以我认为培养良好的习惯,是小学阶段教育工作中的重要任务。在平时的工作中注重学生习惯的培养，要求学生课桌整洁,要求他们捡起细小的纸屑,以培养他们做事一丝不苟的良好习惯.提示他们在课堂上认真听讲,来培养他们聚精会神,专注于一件事的习惯。要求学生每天按时完成作业,每次测验之后，要及时总结经验教训,发现问题,解决问题,培养他们良好的学习习惯。

二、重视培养学生的集体意识

让每一位学生感到集体的温暖,而自己又是这集体中的一员,集体的荣辱直接与自己相关。要把班集体营造成一个充满信心,富有理想,积极进取的大家庭。我认为班会,校内集体活动,公益劳动等都是相当好的教育渠道。比如说：组织树立自信心等方面的主题班会等，让学生共同探讨，自由发言，启发调动学生的主体意识和参与意识，特别是对那些学习差的同学，要求他主动参与,大胆的发表自己的观点和看法。另外,多次鼓励学生积极参加集体活动和公益劳动，由于班中许多学生是独生子女,集体意识很淡薄，部分学生“惟我独尊”，我行我素，当自己的位置体现不出来时,对他们是很大的打击,会感到强烈的不适,感到不如别人,导致自卑心理,挫伤自信心。因此，在平时的班级工作中应不断地教育学生要多参与集体活动,培养学生群体意识和与人合作的能力,以适应社会的需要。培养学生的自信心要有长期性.学生自信心的培养不会一蹴而就,不能说通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立,必须在教育期间适时的,持之以恒的培养才能收到好的效果,集体凝聚力才会增强。

三、重视班干部的培养

在班级管理中,班干部的选拔,培养是搞好班务工作的关键环节。班干部是班主任的好帮手,优秀的班干部可以独挡一面,协助班主任更好的管理班级，班干部的有些作用是班主任无法替代的。在班干部的选拔中,注重德才兼备,因为这样的学生才有威信,才能起到榜样作用，并注意扬长避短,给他们充分展示自己特长的舞台。在任用了班干部之后，给他们较大的自主权,充分调动他们的积极性,激励他们为班级工作做贡献。

四、重视与家长的密切配合

孩子的成长环境主要是学校和家庭,学校和家庭的教育方向必须一致,必须形成向前的动力，绝不能各行其道,相互抵消,这对于班级的发展和孩子的成长都是极其不利的。及时了解家长的教育方法,教育思想,发现有抵触的地方,一定充分交换意见,达成统一。

班级管理要防患于未然 篇5

近一个月来，例会上每周有三个班级讲述自己班级里的故事，12个班讲了12个故事，到今天晚上全部结束。这些故事来自于我们的日常生活，来自于学生，感觉格外的亲近，特别的亲切。讲述这些故事，就是讲述自己的人生故事。有人说，一部成功的电影，起码应该具备两个条件：一是讲一个好故事，二是讲好一个故事；而我说，一个好的教育，可以是讲一个好故事，讲好一个故事。

讲好班级故事，促进自我成长。罗伯特·麦基说：“故事是有关永恒和普遍的形式。”乔恩·弗兰克林说：“故事就像是雪花，看上去差不多，但是每一片都不一样。”作者在书中说：“故事提炼生活意义。”发掘普通人身上不寻常的东西，写那些面临日常生活挑战的普通人，这些主题看似平凡，但更有意义。每个人都有自己的故事要讲述，每个人也都需要倾听别人的故事。这可以帮助我们理解世界和获得生活体验。把这些生活体验讲出来，记下来，就是一种反思，一种成长。

讲好班级的故事，促进学生成长。班级讲故事，应当成为一种常态的教育形式。当前，教室里的生日祝福是生命教育的一个特色，它体现的是我们对每一个学生生命的独一无二的关注。有没有生日蛋糕等物质载体并不重要，重要的是让孩子感受到生命被平等地尊重和接纳，是让孩子借此机会感受到自己的庄严与美好。生日故事，就是为孩子量身定做，选择一个和这个孩子的经历有关联的故事，以他生日的名义，讲给全班孩子听。生日故事可以是自己讲，可以是同学讲，也可以是教师讲，都是给学生祝福。

讲好述班级故事，促进同伴进步。老师们讲述的是自己的故事。那么，这些故事故事的力量到底源于什么？答案是源于真实。这些故事写的，都是真实发生过的，它发生在我们身边，引人思考。读小说，看电视，看别人的人生，过自己的生活；而听真实故事，恐怕不能仅仅是听众，而会反思，甚至是担心，也许某一天事情就会发生在我们身上，我们该如何应对？这个世界实在是难以预料。老师们把这个真实世界中的真实故事记录下来，并深入到故事背后，挖掘出可供我们参考借鉴、启发深思的意义，促进同伴的发展。

班级管理要警惕“破窗效应” 篇6

根据这一实验结果, 政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为:如果有人打破了一个建筑物窗户的玻璃, 而这扇玻璃又得不到及时的维修, 别人就可能受到某些暗示性的放纵。久而久之, 这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中, 犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用, 而且也被用在现代生活的各方面。我认为, 在班主任工作中, “破窗理论”同样有应用的价值, 在班级管理中, 尤其要警惕“破窗效应”的发生。

一、“破窗效应”的危害

在班级建设中, 任何一件有碍于班级整体发展的事情, 即使只是小事, 如果得不到及时有效的解决处理, 就会使犯错误的人得不到应有的处罚, 容易使其有恃无恐, 今后他的行为会更加难以控制。从更深层次来说, 错误没有得到纠正, 其他学生把这种错误理所当然地接受了, 久而久之, 学生的正确认识受到混淆, 是非分辨能力下降。即使学生对这种错误行为有所认识, 由于班主任当时没有明确表态, 并没有采取必要措施, 也会给学生心理上一种暗示性的作用, 错误的发生就成了无所谓的事。由此在班级管理中就会产生“破窗效应”。因此, 要始终遵循“教育无小事”的原则, 警惕在班级中“破窗效应”的发生, 让一切隐患消灭于萌芽状态。

二、班级管理中可能诱发“破窗效应”的因素

在班级管理中, 可以说时时都存在诱发“破窗效应”的因素。

1. 开局不慎

在每个班级的建设过程中, 各种“第一”所产生的辐射效应是无穷的。第一次班会课, 第一次考试, 第一节课, 第一次升旗、集队, 第一次作业……如果每个“第一”班主任都能认真设计, 严格要求, 每个“第一”都能获得成功, 那么今后这些活动都能顺利进行。反之, 若有某个“第一次”因为设计不够严密, 或者管理不够规范到位, 则学生很容易看出“空子”在哪里, 班主任发现以后再想“亡羊补牢”, 困难就大得多了, 效果也不好, 因而“破窗效应”就产生了。

2. 对错误行为的制止不及时

有时候, 由于班主任工作较繁忙, 或错误行为本身没有造成太大的破坏, 或经验不足, 班主任在错误发生了好几天或更久后才处理, 殊不知, 教育的有效性就在于及时, 不及时的教育就像隔夜的炒饭———旧的。错过了学生认识的兴奋点, 很难引起共鸣;在处理错误时, 切入要害说教, 如不能做到这样, 就如隔着衣服挠痒———没感觉, 说多了反而会增加学生的逆反心理, 为今后的教育设下了障碍。

3. 对学生错误行为教育不得法

如果对学生的错误教育不得法, 则学生可能出现“阳奉阴违”的现象。表面上承认错误, 接受教育, 实际上心结未开, 伺机再动。如果班中存在一群这类的同学, 则容易结体, 在班中形成一股“反势力”, 使班主任工作处处受阻。所以, 班主任在处理学生的某一错误时, 要依人、依事、依时适当地处理好, 尽可能地避免“破窗较应”的产生。

4. 规章制度不严密

如果班级管理中有一套完善的规章制度, 而且能够严格执行的话, 则“破窗”也难成“效应”。有经验的班主任, 在班级管理之初, 都会制定一套较完善、较合理、并适合本班的规章制度, 即班规。班规的制定要细而准确, 这样有利于班主任的实施和评价。如果班规制定得不严密, 出现了对某一问题的处理可以这样, 也可以那样, 学生就会不服, 班主任就因此陷于僵局或者进退两难的地步, 最后不得不让步。此时, “破窗”就会出现, 当然, “效应”不久也会出现了。

三、班级管理中容易诱发“破窗效应”的环节

1. 课堂纪律, 特别是一些非重点考试科目的课堂纪律

这些非重点考试科目平时课时少、作业少、学生家长重视少等都是引发课堂纪律不好的原因。这就要求教师在上第一节课前就做好足够的预测, 管好第一节课的纪律, 上好第一节课的知识, 树立教师的威信与威严, 防止“破窗效应”。

2. 考试风气———考试作弊

学生考试作弊的形式是多种多样的, 教师可以说是防不胜防, 这也要求教师处理好学生第一次作弊的现象, 把这种不良风气禁止在萌芽状态, 严防“破窗效应”。

3. 学习、生活习惯, 包括作业习惯, 听课习惯, 改错习惯, 个人生活卫生以及语言习惯等

良好的行为习惯是有效学习的保证。很多学生学习成绩不好, 或者说所谓的性格不好, 努力寻找根源, 却不知他们的真正根源在第一个不经意的行为习惯上, 由于这个不经意的习惯没有得到及时的制止和扭转, 从而造成今天学习、生活中的多种不良反应。

4. 公共财物的保护

中学生都是未成年人, 特别是初中生, 逆反心很重, 又容易“人来疯”, 在人多的地方, 特爱表现自己, 明知是违反校纪校规的事, 他们也敢试一试。这就更要教师做好“破窗效应”的防预工作。班级管理中诱发“破窗效应”的环节还很多, 只要其可能形成规模, 就应引起班主任的充分重视。

四、有效预防“破窗效应”的措施

1. 平时要做到预防在先。

要想做到制止事情的发生或少发生, 平时的预防才是最根本的。首先在班级中建立一套行之有效的规章制度, 即班规, 使学生“有法可依, 有法必依”, 这样学生即使犯了错, 也知道受处罚的后果, 同时也方便后期班主任开展工作。

2. 事故发生后抓源头。

将事情处理彻底, 避免学生再犯。

3. 事后要做好继续宣传的工作, 让每位同学都牢记错误, 避免类似错误重复发生。

五、对过错学生的处理原则

我们教育的对象是学生, 他们的心理相对较脆弱, 而且任何一个处理的决定可能影响他们一生。因此处理每一件事情时, 既要有力度、要狠, 但又要不伤害他们的人格与自尊, 要以“爱心”为原则, 在教育中始终要以学生的健康成长为目标, 只有这样才能体现教育的本质。因此, 对过错学生的处理措施, 应该体现阶梯性、教育性及可弥补性。

班级管理要防患于未然 篇7

新江小学 李才子

邮编：343905 邮箱：licaiqing973@163.com

“教育无小事，事事系教育”这正是班主任工作的具体写照，班主任的工作是琐碎而复杂的，就是这些琐碎的桩桩小事，如果你班主任不去管理或管理方法不到位而变得复杂，使你的班级乌烟瘴气、使你班主任焦头烂额致使班级工作无法开展;也会因你管理及时方法得当，让那些“拉帮结伙，厌倦学习”的少男少女悬崖勒马、迎头赶上，我们现在的班集体少则十几人，多则几十人，管理的对象都是些有思维、爱活动、有秉性的活生生的人，那么，如何调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在优化环境中学习、成长呢?变“升学教育”为“素质教育”，是教育改革中的关键所在。作为一个班主任，尤其是一个合格是班主任，很多事情都需要班主任亲临现场一一指导，这样班级整体面貌才会整齐、有序，学风、班风才会好起来。几年来，我本着这种指导思想，坚持上下班，从小事做起，而全班同学在我的潜移默化之下都注意从小事做起，久而久之，就养成了习惯。日常规范，班风、学风焕然一新。老师再也不会因学生违纪而整天黯然伤神，大呼小叫了。我主要是从以下几件小事做起的：

一、日常规范的养成教育：“无规矩不成方圆”对于小学生来说更是如此，所以新学期一开始就对学生进行生活、学习等行为习惯的养成，制订严格的班规并要求每位同学熟记班规，明白哪些是可以做的，哪些是不可以做的，并教导他们每天应该怎样做。例如：教室课桌椅的排放、卫生区的打扫、校徽胸卡的佩戴、穿着、语言等等。以后每天进教室首先看桌椅排放是否整齐，如有不整齐的我会亲自去安排一下，如果是整齐的话，我就当着全班同学的面进行表扬。时间一长，全班同学都知道我进教室的第一件事就看桌椅，所以每当我进教室时，学生就会自觉地把桌椅摆整齐，这需要坚持很长时间后才能养成的习惯。接下来检查学生服装是否整齐、是否佩戴校徽，围教室走一圈就行了，不需要更多的语言，有违纪的第一次就要严厉批评。每天我在教室转圈的时候，学生就知道我在干什么了，他们就会自然而然地纠正自己的违规行为。第三就是叫班干部(卫生委员)去检查公共卫生区等，如发现当天值日生马虎了事，教室、走廊不干净，我会主动拿起扫帚打扫教室，当天的值日生就会在全体同学的目光注视下变得无地自容，以后再也不会出现卫生不干净的现象了。这就是“意教不如身教”的榜样示范作用。这些“小事”坚持一段时间后，学生就养成了良好的行为习惯，班主任也不再为学生的一些日常行为而忧愁了。

二、学习上也应从“小事”做起，进行引导和规范。课前准备要求每节课都要做好，课堂纪律是学习好坏的关键。因此班主任必须抓好课堂纪律的教育，不管是哪一科都应该如此。首先，班主任要树立科任教师的威信，让学生尊敬甚至崇拜各科任教师，有了这样的开端，学生上课才会有兴趣听，有兴趣听就不会产生乱班的现象。其次，班主任要跟科任教师密切配合，及时了解各科上课情况，及时处理违纪现象。再次，多鼓励表扬，少训诉埋怨，不管哪一科目，只要学生有一点点进步，班主任可在班上公开表扬，并提出更高的期望。多开展班级竞赛活动，各科获奖者予以奖励，引入竞争机制，(根据学生的推荐并结合学生的入学成绩选出了五名学生组成了临时班委，一周五天分别有这五名同学轮流值日，对班内的好人好事、公物爱护、纪律、卫生等各方面作好记录并填好班级日志，由同学们监督每天一公布，针对学生的学习情况、纪律、卫生、日常行为规范制定了《班级学生积分量化评比细则》，对好的事情和好的个人给予加分，不好不加分甚至扣分，以督促学生养成良好的行为习惯，形成较好的班风、学风。琐碎的班级、学生管理工作总算有了一个较好的开始。)使学生充分发挥自身特长，学习风气呈你追我赶之势，各科任教师也乐教不疲。 三、课外必须从小事做起，自己的穿着打扮要整齐，自己的语言行动要得体，不抽烟，不喝酒，给学生以整洁、自信、果断、讲原则、能信任、有亲和力的印象。并在自己的件件“小事”上处处影响学生，以身为范，潜移默化。课外活动、课间操等与学生一起活动，对学生表现得好的摸摸头、拍拍肩以示鼓励，这样学生就不会有距离感，愿意和老师亲近，有什么话也可随时找老师说，这样做学生的思想工作就水到渠成了。

作为一个班主任要善于从“小事”做起，善于从学生的角度来做“小事”，并能坚持不懈地做下去，最后“小事”终成“大事”。

同时，要时常对学生倾注于爱心，让爱的细流滋润每个角落的孩子，让所有的孩子都能够在爱的海洋中自由的翱翔、健康地成长着是我们教育工作者最大的满足，以上只是个人在班级管理中的点点感悟。然而，这与时代的发展和领导的要求还有很大的距离，面队这一个个的“小皇帝”，在班级管理的征途中，难免还会有前所未有的这样或那样的事情发生，“班级管理”这门学问还需要我们去共同研究、探索，班主任的工作还很多，班主任的担字还很重。但是，既然我们选择了当班主任，就无怨无悔、义无返顾地作好学生们的贴心人、引路人。

班级管理要防患于未然 篇8

作为班主任教师，每天事情琐碎、杂乱无章：既是任课教师，要上好自己的课，批改作业；又是班主任教师，及时传达部署学校工作，有时还要解决各种突发事件，应付各种形式上的检查。在这样繁忙的工作中，班主任教师必须学会使用——记事本。

记事本可以是班主任教师和学生各一个：

班主任教师的记事本。主要记载每天工作的日常安排和记录每天班级情况。如果在正常情况下，班主任教师的工作每天都是固定不变的，比如每天的课程。可是还有一些临时性工作，如果没有记事本，凭自己的记忆，能够传达给学生，能够及时处理事件，可是如果遇到突发情况，或布置的工作需要一定时间去完成，那么这时就难免保证不了工作的顺利开展了。

其实，即使每天工作都是有序的，作为班主任教师也应该有一个记事本，记录每天学校、班级的工作；记录每天班级发生的事情，处理意见；记录和家长的交流和沟通；记录班级学生的动态表现等。这样的记录，有助于班主任教师总结自己工作情况，反思自己工作失误，为今后工作总结铺平道路，为自己今后工作提供依据；这样的记录，也有助于班主任教师在学期末召开家长会时，能够准确汇报一学期班级和自己工作。

因此，我准备了两个记事本：一个放班上，一个在办公室。随时随地真实记录每天发生的事情，随时传达和布置着工作。另外，一个教师严谨的工作态度，潜移默化也会影响学生，使他们也学着老师记录自己每天学习生活。

班级记事本。主要记载班级每天上课情况、课间活动、作业完成、好人好事等。

这个记事本由部委学生每周记载，每一周换一次，形成接力棒。它不仅记录每天各小组同学的违纪情况，而且还记录每天的好人好事，为今后日总结、周评价、月表彰等活动的顺利开展提供有力依据，为各团队之间公平竞争搭建平台，营造良好的、积极向上的班级舆论氛围，激发每一名同学进取心，避免今后评价时出现拉票现象，避免各类荣誉被优秀生垄断的局面。

民主管理班级要突出一个“爱”字 篇9

一、要体贴和关爱学生

“只有用爱才能教育孩子”。班主任要体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师的亲和力,这是班主任能顺利开展工作的基础。学初我就给自己定了这样一个目标:每天至少要与一名学生谈心交流。平时,我和他们一起做游戏,一起跳绳,一起踢毽子等,这样,孩子们觉得老师很亲切。下课了,我不是回到办公室,而是站在教室里、走廊里,和他们聊聊天,帮助他们解决一些难题,有时帮他们旋开拧得太紧的杯盖,总之,当孩子需要我的时候,我尽可能地帮助他们,绝不会有厌烦的神色。半学期下来,我感觉受益匪浅,孩子们与我成了无话不说的好朋友。因此,在进行班级各项工作时也就能够得心应手。其次,要了解班级的班风、学风,了解家长的情况;再次要研究学生的个性特征(包括能力、性格、爱好等),了解需要特别关注的学生等。只有了解学生,了解家长的需求,才能真正找到教育的切入点,教育好每一位学生。

一个班集体好坏很大程度上取决于班干部。班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用,他们就是“班主任的得力助手”,所以只有慎重挑选和培养班干部,班主任工作才能逐渐从繁重走向轻松。如班长张明振,该学生不但学习好,而且富有爱心,善于团结帮助同学,对待班级工作积极主动。除了造好班长以外,我还设立了学习小组,由组长负责督促检查本组同学的学习情况;卫生小组,组长负责检查本组同学的卫生,包括衣服,进餐,课桌椅的卫生;宣传小组,组长负责班级墙报和黑板报的设计编辑等,真正做到事事有人干,人人有事干。有了这些责任心强的班组长,就大大减轻了班主任的工作负担。

班主任平时对学生进行思想教育,主题班队会是主阵地。本班的主题班队会能够根据学校德育工作的内容,结合一些特定日子,如教师节,开展“向教师献礼”活动,培养学生尊师重教的意识,如国庆节,组织学生观看“国庆庆典”,培养学生的爱国主义情感,如到武昌湖春游,让学生感受大自然的美,培养学生热爱家乡、热爱学校的感情等。同时,也结合学生的思想动向、偶发事件等,有针对性地对学生进行教育。每一次活动,都通过生动有趣的故事、通俗易懂的道理对学生进行思想教育,力求每一次班队会都是对学生思想的一次洗礼,能给学生留下深刻的印象,并能影响和指导学生今后的言行。

二、做好学困生的辅导工作

学困生的教育和管理历来是班主任工作的难点,作为班主任,首先要把真诚的爱给予后进生。要做到思想上不歧视,感情上不厌倦,态度上不粗暴,方法上不简单。要用一片真诚的爱心,叩开他们的心灵之窗。其次要善于发现他们的“闪光点”。我们班有胡开锐、胡一慧等几名后进生,如,在课堂上给他们创造条件,鼓励他们举手发言,及时给予肯定。课外积极跟踪辅导、多与家长联系,有利于为他们创设一个健康良好的环境。同时采取由组长帮组员,优等生帮学困生,开展“一帮一”或“众帮一”活动,像班上的张敏慧同学就是个很特殊的学生,受家庭环境的影响,她的性格比较孤僻,学习习惯也非常不好,通过关心、鼓励、学习互助等一系列措施,她的学习成绩已有了很大的进步。

在班级管理工作中,班主任既要执行学校的规章制度,又要让学生接受学校的管理,就必须要把握一个“度”:刚柔相济,软硬适中,要将制度管理与人本管理有机结合起来。使学生有章可循,对照班级公约行事,同时安排三个同学负责对班级的违规违纪、好人好事进行检查和记录,让学生自主发展,培养了学生自我管理的能力。

民主管理班级并不是班主任撒手不管,班主任一定要注意做到多方面与学生、家长和科任教师的沟通,及时了解学生各方面的动态,以便及时调整工作方法。在这方面,平时我注意通过多教育学生,让学生尊重教师的劳动,从而树立教师的威信,增进师生间的情谊。

三、讲究与家长联系的方式

在班主任工作中,和家长的沟通是必不可少的。每一位家长都希望我们关注自己的孩子,甚至希望教师把全部的精力都放在自己孩子的身上,而我们联系家长的最主要原因就是学生没按我们的要求来做,这样家长一看到我们的信息或接到我们的电话,就会在那里发牢骚,一个是自己最疼爱的孩子,一个是管教孩子的教师,怎么办呢?只能是当着老师的面来批评孩子,背着教师的面来指责教师,这也值得我们思考。如班上有个叫张可的学生,是个调皮的男孩,做题很马虎,字也写得不规范,上课听讲也不安心。有一次,我发现他听得很认真,于是在他爷爷来接他的时候,我就主动和他沟通了一下,没有一句批评的话,而且是很诚恳的表扬,家长很高兴,感谢老师对孩子的关注,回家后孩子出乎意料的高兴,因为他没有想到,他今天的表现会得到老师这么大的表扬,就在以后的几天里,他上课的时候都特别认真,家庭作业也比以前有进步了,一看就知道得到了家长的帮助。看来我们把表扬作为与家长联系和沟通的一种方式也很重要。

四、用双手给学生做出示范

在学校,与学生接触最多的就是班主任,学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行。班主任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡目染”,久而久之,才能产生影响学生的巨大力量。开学之初,多数学生有随手扔食品包装袋、纸片的不良习惯,看到后我没有批评这些学生,而是亲自捡起地上的废纸或小包装袋等,送到教室后面的“卫生角”。从此后,教室地面开始干净起来,正所谓“话说百遍,不如手做一遍”。学生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会,做到手勤。如,清除卫生死角时,首先要以身作则,不怕吃苦受累;放学了,随手关上一扇窗子;课前走进教室,随时整理一下学生放得不齐的用品;主题班会上,主动写几个漂亮的粉笔字;午餐中,及时为学生倒上一杯开水;学生发烧了,用手测测学生的额温……诸如此类的细节动作,都能给学生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进一步加深师生之间的情意,进而产生“无声胜有声”的独到效果。

班级管理要防患于未然 篇10

在新课程背景下，学生是班级管理的主体，班主任在班级管理中起主导作用。在班级管理中如何充分发挥班主任的主导作用呢？

作为一名班主任，要该放手时就放手。

作为一名班主任，要该伸手时就伸手。

作为一名班主任，要该出手时就出手。所以，一个孩子的优秀与否，其实重要的不是看他眼前的成绩，而是看他习惯的养成。生活习惯和学习习惯的确可能是两回事，但我们应该明白：学习无论如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活细节中表现出来的一些行为习惯，潜移默化地影响和决定了这个人的学习习惯，最终影响和决定了孩子成绩的好坏。

有的班主任只对于学生的作业、分数看得很重要。其实，孩子一次作业不好，下次可以做好；一次成绩不理想，下次可以努力，但很多人却把上面所列举的事情看成了无足轻重的小事，很多人看不到这些小事情里原来藏着大原则。俗话说，“没有规矩，不成方圆”。我要说，没有惩罚的教育也不是一个完整的教育，更不是一个完美的教育。如今的学生，在家中大多在爷爷奶奶的爸爸妈妈的掌心捧大的，在学校，好多学生是在老师滥用赏识教育的赞美声中度过的，在这样的大背景下，有的学生的给班级管理会带来很大的困难。那对于相对严重的问题，班主任应该以合作者的身份和班干部讨论，采取相应的措施进行补救，处理。在讨论时，应该让当事人一起参加讨论，在讨论中让学生明白自己的错误，犯错原因以及不良后果。只有让学生在这样的不断讨论中才能更为有效养成一种规范意识，及时纠正自己的不良行为规范，还要让学生为自己的行为承担一些责任，比如让违纪犯错的学生自己去找些好事做，诸如主动帮值日生值日或利用课间主动去维护校园环境卫生，让自己的灵魂得到净化。

班级管理要防患于未然 篇11

一、建立良好信任的师生关系, 是班级管理中对学生进行心理健康教育的前提

班级不仅仅是开展教学活动的集体, 还是学生生活的集体, 班主任就像是一位大家庭的家长。让学生生活在一个充满爱的班集体是建立师生良好关系的基石。在这个大家庭中, 要遵循“教育面前人人平等”的原则, 重视每一个学生存在的价值。

“美国著名心理学家马斯洛在《人的动机理论》一书中系统地阐述了需要层次理论, 该理论把人的需要分为五种不同层次, 即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。”在班级管理中班主任如果能够做到尊重需要, 和学生的关系一定会很融洽。因为尊重学生, 会满足学生的安全需要, 也就让学生对班主任、班级有了一种归属与爱的需要。在这种心理动机之下, 班主任的工作就会很容易展开。一旦学生有了思想问题甚至是解不开的情结, 在尊重班主任、敬爱班主任的心理动机之下, 就会愿意接受班主任教师的劝慰, 打开自己的心结, 乐于沟通, 学生也会在班主任教师的关爱之下, 找到自己存在的价值, 就不存在所谓的心理健康的危机。

在这里要特别指出, 尤其是班级里的所谓“后进生”, 更应该得到班主任教师的尊重。善于找出他们身上的闪光点, 不要过多地批评与职责, 更多的应该是找出问题的原因, 给予学生相应的鼓励和帮助。这样的问题学生往往和问题家庭有关, 比如, 单亲家庭、重组家庭或者是父母的疏于管理等, 因此还要与学生的家长经常联系, 尽量地弥补原来给孩子造成的影响, 让孩子充分地信任自己的老师, 而班主任一定要发自内心地爱这样的学生, 只有教师理解了学生, 了解了学生的想法, 学生才会理解教师, 这样才会与学生建立起友好又牢固的师生关系, 这为心理健康教育培育了良好的感情基础。

二、创设民主开放的班级文化, 是班级管理中对学生进行心理健康教育的优越环境

中小学心理健康教育的目的就是培育学生良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。苏霍姆林斯基也认为教育的目标就是要培养人的和谐全面发展, 即和谐的教育。他认为:“和谐的教育就是发现蕴藏在每个人内心的财富。……就是使每个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的充分表现, 这就是社会的幸福, 也是个人的幸福。”那么怎样才能激发学生的内在动力, 让他们有自我价值展示的机会和愿望呢?建立民主开放的班级文化非常重要。

所谓的民主型的班级文化, 就是师生共同创造一个富有民主生活机制的精神家园, 提升学生个体的精神生命的意义, 提升班级集体的精神生活质量。建立这种开放的活动机制, 需要班主任首先要相信学生, 并且要给学生充分活动和思考的时间。当然, 活动的组织仍然是要从学生的需要角度出发, 尤其是从学生生活实际出发选择活动内容。还要与学校的整体安排协调一致, 只不过在落实上级安排的德育活动的同时, 还要兼顾班级的文化特点, 让学生正确地理解, 积极地设计还要主动的参与。在班级文化中也可以结合社会、学校以及和生活相关的内容加入到课堂与课间。比如在内容上, 可以让学生拟定班级的班训, 设计班级文化角, 安排每周一次的班级黑板报等, 全方位优化社会、家庭以及生活的心理环境, 减少劣性刺激, 树立积极乐观的人生态度。

三、组织丰富多彩的班级活动, 是班级管理中对学生进行心理健康教育的良机

学校心理健康教育的工作的开展, 可以在学生的活动内容上有所增加, 让德智体美劳全面发展不会是一句空话。这里所说的班级活动, 主要是指班主任组织的以班级为单位的各种课内外教育活动。苏霍姆林斯基说:“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。”现在的学生生活几乎被学习成绩填满, 所以体育课成了学生最喜欢的课程。

班级管理的健康教育之所以要把班级教育活动作为其实施的途径, 也是有原因的。从理论上来说, 这是因为活动是心理发生发展的基础。维果斯基曾指出活动是心理的本源, 是心理发展的最主要因素。从实践层面来说, 丰富多彩的班级教育活动为学生接触自然、走向社会提供了广阔的天地:它不仅增加了学生获得知识的信息渠道, 而且在活动中可以获得的知识与实际生活的紧密联系, 所以这种课外的教育活动比书本知识更有吸引力, 有助于学生独立发现和独立探索, 从而激发他们对生活、自然、对世界的热爱之情。试想, 一个热爱生活、热爱生命又热爱自然的人, 怎么会对自己的人生和未来不寄厚望呢?

因此, 班级管理要注意回归生活世界, 在生活中并通过生活渗入到学生的心灵世界, 让学生的世界丰富起来。现代班级管理应强调“要遵循学生个体与集体的心理规律, 管理为提高班级成员的心理发展水平服务”。所以, 说班主任在班级管理过程中, 应该科学地优化人、物、事、时间、空间等管理要素, 为学生的心理健康成长提供良好的组织保证, 进而发挥班级管理的心理健康教育功能。

最后, 借用朱丽芳的《班级管理, 以“心”为重》中的一句话作为总结:在班级管理中渗透心理健康教育的方式方法很多, 值得班主任去探索和创新, 但在实施过程中, 要注意不能把自己的主观愿望强加给学生, 或代替学生去作出判断和选择, 而是帮助学生认识自我、肯定自我、接纳自我, 尽量发挥他们的潜力, 使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

摘要：在班级管理中对学生进行心理健康教育, 是学校心理健康教育工作深入开展的需要。把班主任工作与班级管理的内容相结合, 可以从建立良好的师生关系、创办民主开放的班级文化、组织丰富的班级活动三个方面来渗透心理健康教育的理念, 进而达到培养学生健康良好的心理教育目的。

关键词：班级管理,班主任,心理健康教育

参考文献

[1]朱军.从需要层次理论透视学校班级管理[J].教育与职业 (办学与管理) , 2006 (15) :39-41

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著, 周蕖, 王义高, 刘启娴, 董友, 张德广译.给教师的建议[M].武汉:长江文艺出版社, 2014.11