培智语文生活化探微

培智语文生活化探微（精选9篇）

培智语文生活化探微 篇1

无锡市南长区培智学校 谢燕 214026

摘要：

陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，应充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际，让智障儿童在语文中理解生活，在生活中学习语文。让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，获得知识。在教学《青菜、萝卜》时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时将蔬菜（青菜、黄瓜、西红柿、萝卜）和水果（苹果、桔子、香蕉）放在一起让学生自己比较，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。

关键词：因材施教

智障儿童

生活激趣

正文：

陶行知先生的儿童中心课程观认为：教学的中心不是书本，不是教师，而是儿童，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。智障儿童的智力低下，其在学习上突出表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏。智障儿童的这些认知特点告诉我们，对他们采用普通教育的教学方法行不通，而以直接的，与他们关注的实际生活最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

1、让生活融入智障儿童语文课堂教学

智障儿童有自己独特的生活世界，教师家长不能把自己的意志强加给他们。语文课堂教学内容要与智障儿童的生活相一致，不能超出

智障儿童的经验范围和认知能力。要考虑智障儿童的兴趣和需要，教师设计教学时，应尽可能的创设情景还原生活，使学生在身临其境中学习知识，尤其是低年级的智障学生，如果脱离了他们的生活去进行教学，那将会事倍功半。教师应尽可能的使用多媒体和实物，再现生活情景，激活智障儿童头脑中积累的生活信息，如在教学《水果》（认识苹果、香蕉、桔子等），教师想让学生知道苹果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，与其讲的头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用双手摸一摸，用嘴巴尝一尝，动脑筋想一想并试着说一说这些水果的颜色、形状和味道。让智障儿童在动手及品尝中直接感知水果的特征，学习相关的知识。在教学《青菜、萝卜》时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时可将蔬菜（青菜、黄瓜、西红柿、萝卜）和水果（苹果、桔子、香蕉）放在一起让学生自己比较，自己分辨，说说哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。

2、让智障儿童的语文教学课堂融入生活

陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，每一名语文教师都应该着眼于课堂，放眼社会生活。语文的外延与生活的外延是相等的。新的课程标准强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文 的意识”。语文来自生活，生活中处处有语文，语文教学不能仅仅局限于课堂，更应让学生走出课堂来丰富语文知识。如带着学生春游的同时进行语文教学实践，让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，获得知识。让智障儿童在美丽的太湖边、在青翠的鹿顶山去用心体会无锡是个好地方，感受家乡的美好。如在教学《咏柳》这首古诗时，可以带着学生围着柳树去体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”的古诗意境，加深智障儿童对古诗涵义的理解。

还有这次在鼋头渚踏春，当学生在樱花树下席地而坐，一阵春风吹来，树上樱花纷纷飘落，落在身上、落在地上，教师也情不自禁把这里当作课堂，在青山绿水间、在蓝天白云下、在桃红柳绿中、在落英缤纷处、在百鸟争鸣的音韵里，指导学生去观察、去感悟，带着学生去亲近、去体会，让他们把发现的神奇的大自然和美妙的自然现象，以及心里由感而发的一切说出来。当智障儿童在落英缤纷的樱花树下终于感知了美丽的“花雨”，兴奋地喊出了“花儿下雨了”，“下花雨了”,这又是一堂多么深动的语文课啊！

总之生活和语文是密不可分的，走进生活，你会发现语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。语文的点点滴滴都是生活的，生活有多广阔，语文就有多广阔。陶行知教学思想的精华对语文教学的启迪是深远的，尤其让我们从事智障儿童教育工作者看到了希望，作为培智学校的老师更要身体力行的把陶行知先生生活即教育的思想贯彻到日常教学中，提高语文教学水平，让智障儿童在语文中理解生活，在

生活中学习语文，为智障儿童今后更好的融入社会做出贡献。

参考书目：

培智语文生活化探微 篇2

关键词：培智学校,生活语文,课程资源,教学策略

近年来, 随着培智学校教育对象智障程度由轻度向中、重度的转变, 一方面, 国家教委于1992年颁布的全日制弱智学校 (班) 试用教材, 无论是教学内容还是教学模式都已经无法适应学生的需要。另一方面, 许多智障儿童的家长对于培智教育的特点和相关知识知之甚少, 存在许多家庭教育误区, 家庭教育不能更好地与学校教育接轨。因此, 培智学校的课程及教学模式亟须改变。

培智教育是一种建立于生活之上、为了生活的教育。目前, 我们的教学还是拘泥于课本, 拘泥于课堂, 学生的学习脱离现实生活。要想使我们教育的学生最终回归主流, 走向社会, 就需要我们的教学向生活开放, 向社会开放, 建立课内外、校内外相结合的教育空间体系。正如苏联著名教育家赞可夫所说的:“应该打开窗户, 让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海。”这样才能满足不同学生的生活需求和身心发展需要。

2002年, 我校参与了国家级课题“内地与香港语文校本课程的编写及教学试验”, 这一活动推动了我校校本课程的改革。新课程改革理念注重以人为本, 以学生的生活需求为中心。在实施课程改革的过程中, 我们始终遵循以每一位学生的语言发展为阶梯, 以不同程度学生的身心发展和生活需求为中心, 密切结合学生的生活实际, 选择生活化的教育主题编写教材内容。我们尝试选择了“各行各业”“小心用火”“常用的物品”“我们的学校”等主题编入我校语文校本课程。通过近十年的改革试验, 给了我们如下的启示。

一、科学评估, 充分了解学生各方面的能力

“儿童语言发展阶梯”把儿童的语言发展能力分为“聆听、表达、阅读、写作、符号理解”五个范畴, 并且以语言结构 (单词、双词、三词和三词以上阶段) 进行纵向发展, 把儿童的语龄划分为四个阶段进行横向发展, 形成系统的发展体系。我们在使用语言发展阶梯对学生进行评估时结合了当地的语言习惯进行了修改, 使得评估的结果更加接近学生的实际能力。在评估的基础上, 我们准确地找到了每一位学生所处的语言发展阶段和相应的语言能力, 以此为基线, 来确立涵盖五个范畴的纵向和横向的语言发展目标。

此外, 每一个小教学阶段结束后, 我们都会对学生的学习效果进行评估, 并在此基础上修改、设立更加贴近学生实际的发展目标。科学的评估能帮助我们深入了解每一位学生的学习基线, 尤其是每一位学生的语言发展都一目了然, 为教学目标的确立提供了科学依据。

二、新课程改革突出了实用性, 以学生的生活需求为中心

在进行语文课程改革时我们所选择的课题都是与学生的学习、生活息息相关的内容, 如“我们爱学校”“健康过冬”“厨具的认识”“过年”等。在“健康过冬”这一课题中, 针对学生体质差、冬天易患感冒等实际情况设计了“认识感冒”“健康过冬天”“冬爷爷”“锻炼”等几个子课题, 帮助学生认识感冒的症状, 了解一些有关感冒的保健常识, 懂得科学调节饮食, 加强户外锻炼, 合理添加衣物, 健康地渡过冬天。由于学习的知识浅显易懂, 又为学生提供了生活指导, 因而他们的学习兴致很高。有的孩子学习课文后能马上联系实际生活, 为生病的爷爷奶奶提供保健建议, 并悉心照料老人, 赢得了家长对我们课程改革的肯定和支持。

三、新课程改革向生活延伸, 积极利用各种课程资源

新课程改革推动我们合理选用身边的资源作为课程资源, 结合传统节日习俗和当地民俗, 拓展社会实践, 组织设计生活化的语文教学课程。

我们编写设计的教学活动和作业训练中的大部分图片都来源于网上搜集和情景拍摄, 我们利用摄像机的回放功能把许多生活情景在课堂上再现。如在“各行各业”这一教学活动中, 储蓄、上医院等情景的演示都采用了这一方法。生活中的药品盒、食品包装盒等都成为我们的课程资源, 就连超市的宣传报也被我们充分利用起来。教学资源的丰富开阔了学生的视野, 让语文教学进一步走进了学生的生活。

在每周一次的社会实践活动中我们带领学生走入社会, 去公园郊游, 去超市购物, 去银行为乘车卡充值, 去医院了解就医程序, 与大学生志愿者进行联欢, 等等。我们的课堂也自然地延伸到了社会上, 帮助学生进一步熟悉了学校周边的环境, 了解了交通规则, 发展了学生购物、就医、与人沟通等社会适应能力、社交能力, 帮助他们认识社会、体验社会、学会生存, 为将来更好地融入社会奠定了基础。

四、新课程改革教法灵活, 教学策略丰富, 因材施教, 发掘出不同程度学生学习的最大潜能

1.灵活多样的教学策略, 构筑生活化的语文教学体系

教师在编写教学活动建议时, 应力求多样化。如将故事、谜语、儿歌串联的主题教学法、形象直观的演示法、寓教于乐的游戏法、操作性强的实验法、提供模拟的情景法、强化记忆的巩固练习法等各种教法优势互补, 充分借助多媒体辅助教学, 借助第二课堂, 开展智障学生的康复和社会实践活动, 把语文课堂教学向生活延伸, 向社会开放, 构筑以学生语言发展为基线, 以科学发展规律为依据, 以学生生活为主线的全新的生活语文教学体系。

2.由易到难的作业设计, 满足不同学习水平学生的需要

在作业设计中, 我们融合了听、说、读、写、符号理解五方面内容, 将练习的难度由低到高、由浅入深进行编排, 便于教师为不同程度的学生有针对性地选择练习。

如“我会听”“我来说”“我会读”“我会写”“情景再现”“走进生活”等主题活动, 练习难度层层递进, 适用于各层次学生。例如, 围绕“待客”这一主题, “我来说”这一活动由易到难的阶段练习设计是这样的:阶段一:学会根据客人的身份给予相应的称呼;阶段二:学习待客语言如“阿姨, 您请喝茶”等;阶段三:根据待客情景, 主动沟通问候, 周到地招待客人。引导学生配合情景表演, 通过练习, 由简单的待客进入到生活中的角色扮演, 从而掌握周到主动的待客之道。这种练习设计既给予基础活动以补充, 又向更高阶段的活动发展, 让不同程度的学生各取所需, 真正体现出由基础活动、现阶段活动向更高阶段活动发展的趋势。结合课堂上分组教学模式和个别化教学模式的选择及多元教学策略的运用, 帮助每一个学生在最近发展区内实现最大学习潜能的激发。

3.在学课程内容中设立“亲子园地”, 让生活语文的教学真正步入生活

我们在课程改革中注重了家长的参与, 使家长的生活指导活动成为课程改革的一大亮点, “亲子园地”的设立深受学生及家长的欢迎。我们在每一个教学主题后都配有同步的家长活动指引, 在“指引”中对家长进行有目的、有计划、有针对性的培训, 帮助家长正确了解自己孩子的能力, 了解教学主题的相关知识, 了解自己在教育过程中的角色以及家庭教育在学校教育中的延续作用, 家庭学校互动, 共同帮助孩子成长。

经历了近十年的生活化语文课改试验, 笔者执教的两届实验班学生的生活用语能力和沟通能力普遍得到了很好的发展。其中, 有两名学生顺利转入普通学校随班就读, 一名学生毕业后进入技校专修糕点制作, 还有一名学生毕业后凭借她出色的沟通能力帮助自己和同学找到了工作。实践证明, 在科学评估的基础上, 走生活化培智语文教改之路能为智障孩子架起成功步入社会的桥梁。我们将继续努力, 将生活语文的课改之路进一步深化, 在特教这块沃土上洒下更多的爱, 帮助每一位智障孩子成功踏入社会。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[C].2007 (2) .

浅谈培智语文生活化教育 篇3

一、认识学生，了解学生，加强师生沟通

教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。一般中重度智力落后儿童由遗传缺陷和中主神经系统损伤所造成，我校比较多的是先天愚型，例如唐氏综合症患儿，他们都有特殊面容，智力高低不一，性格比较活泼，注意力不集中，语言严重落后，思维能力差，但模仿力比较强，还有部分学生是后天受损伤造成的智力落后，但这些学生性格迥异，有自闭症的，也有多动症的，他们的通病就在于“注意力不集中，识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，遗忘快”，为了提高学生在语文课上的学习效率，上课之前都要想方设法吸引同学们的注意力，对不同的学生采取不同的方法从学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生，给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境，让他们感到自己不是被抛弃的人，不是一无是处的人，体会到被尊重和被接纳的喜悦，逐渐忘却过去遭受挫折和失败的痛苦，增强他们的自信心，从而喜欢上老师，更喜欢上语文课。只有学生乐于进课堂和老师、同学沟通，语文程度才会逐步提高。

二、尊重学生，激发学习兴趣，因材施教

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。智障学生不同于普通学生，自制自控能力差，很难做到集中注意力，而且集中注意的时间大约只有10到15分钟，怎样提高学生的注意力是重中之重。智障孩子多喜欢游戏，因此，我经常根据教学内容，设计不同的游戏让学生在玩中学，学中玩。俗话说，心灵手巧，手部动作的发展可以提高脑部细胞活动，为思维能力奠定基础。我就从一些精细动作来进行活动设计，例如抓放能力，操作能力，简单劳作能力等。每次课前我都会组织学生做手指游戏，从一些简单的开始，勾勾手指，拍拍手，逐步发展到随儿歌做动作，撕纸、折纸，揉面团等，学生的兴趣高涨，课堂气氛良好，而且通过这些小游戏不断培养学生的自信心，每每发现学生微小的进步，我都及时的对他们进行表扬与鼓励，当然喜欢“戴高帽”的学生也会更加配合老师进行教学活动。

三、选择生活化的内容，创设生活化的教学环境

在活动设计上，弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。我们需要对教学内容有一个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。给予弱智儿童以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。因此培智学校的语文教材，应该把学生生活必需的思想道德、知识技能等融合到一起，它是生活经验的改组和改造。归纳起来，首先要引入学校生活，例如一年级我都以锻炼学生的模仿能力、自理能力为主，如以按喇叭、开火车、吹泡泡、玩沙土、揉面团来增进伙伴间的关系，让自闭儿童融入到大家庭中，以洗手绢、叠毛巾、拾豆豆等一系列活动由易到难提高自理能力，适应学校生活.其次要联系社会生活，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。再次，结合家庭生活，让家长辅助教学。在学校内的锻炼毕竟是有限的，可以让家长配合学校开展主题活动，由教师拟定个人训练目标，一对一系统综合的训练，教师和家长共同给予评价，更有利于学生的发展。

四、表演生活，体验生活，在生活操作中学习语文

生活是教育的源头，语文教学是离不开生活的，当语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。在生活操作中学习语文，关键要强化动手。动手操作能够训练他们的手眼协调能力，激发学习兴趣，启迪求知欲，补偿智力缺陷，缓解手部功能障碍，加强个性培养，都具有极其重要的意义。例如，在课文《特殊的交通工具》中，同学们认识了警车、救火车和急救车，我们创设了三个情境，让学生演一演遇到失窃的时候应该怎么做，遇到失火的时候应该怎么做，遇到有人学要急救的时候应该怎么做，这样不仅使学生认识了各种紧急电话的号码，学会了在紧急情况下如何处理问题，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。此外，教师要有意识地创设教育情境，把语文的教学和学生真实的生活感知联系起来，让学生来到丰富多彩的现实生活场景中，在丰富的生活体验中，让学生去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。

培智语文生活化探微 篇4

我国培智学校的教学计划它强调了对弱智儿童的生活适应能力的培养，以使其能够最大限度的正常化。同时，我们也清楚的认识到，培智学校的学生学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，学会怎样用钱购物，要比学会1+1=

2、背诵课文等重要得多。由此可见，教学与生活紧密相连的必要性。

智障儿童智力水平低下，学习速度慢，注意力集中困难，对抽象概 念的理解差，学习动机低，学习兴趣较少。为使学生更好的接受知识，增强适应社会生活的能力，就必须从学生最有直接关系的内容入手，采取最符合其身心发展特征的教学方法，才能收到事半功倍的效果。尤其是语文教学更应如此，因为在培智学校中语文课、口语训练课的课时数占的比例最大———33℅，而学生语言表达能力及交际能力大部分要从语文课上来获得。美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。若想在生活中学习语文，应用语文，实现语文教学的生活化，就必须采取灵活多样的教学方法，方能达到这一目的。下面笔者就近年来在语文教学中经常运用到的一些方法作以介绍.一、情景化教学法

弱智儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好的适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中只有注意把教学内容和生活情景的创设巧妙的结合在一起，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景，才能使学生更快更好的理解知识、适应社会生活。如学习《精彩的马戏》一文，在讲解“熊踩木球”一段时，孩子们由于思维再现的局限性大部分对跷跷板不怎么了解，这时老师做了跷跷板的模型，让学生了解跷跷板的特点----它有一个中心点，一边高，一边低。然后再拿做好的木球让玩具熊去踩，让同学们亲眼看到玩具熊踩木球滚过跷跷板中心点的一刹那，那种紧张的心情与动作完成的难度。最后，同学们亲自踩上篮球进行试验，说出自己的感受，从而使同学们对熊当时的紧张心情体会得淋漓尽致。课堂气氛活跃，同学们参与积极性高涨。课后再带学生到游乐场亲自实践一下，更会收到意想不到的效果，使同学们更好地掌握了知识，还参与了社会活动。

二、游戏法

由于弱智儿童理解能力差，对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习，游戏就是教育，为了帮助他们理解知识、学习知识、巩固知识、我结合教学内容组织学生做一些新颖、有趣的游戏，大大提高了教学效果和质量。如：低年级识字是个难点，为使孩子们很好的记忆，采用“找朋友”、“编儿歌、顺口溜”等方法帮助学生记字。如教“对”字和“灯”字时，我把它们用硬纸片剪成“又”和“寸”、“火”和“丁”，教他们唱找朋友的歌，找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，“又”“寸”“对”，“火”“丁”“灯”，你是我的好朋友，再见。教“告”字时，我教学生念“一口咬掉牛尾巴。”教“亮”时，这个字比较难写，我教学生念“一点一横长，口字在中央，秃宝盖儿下是个几---亮亮亮”。教“左”、“右”时我教学生读“小朋友，上学、放学回家靠右走，右字下边是个口。小朋友们别忘记，左字下面是个工。”这样调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中学到知识，开动脑筋掌握识字方法，同时还培养了孩子们的合作精神。

三、实践操作法

丰富多彩的生活给教学提供了活水源，教师要充分捕捉现实生活 现象，让生活成为学习知识的教材，引导学生投身学习实践，让学生从 思想到行动都能贴近生活、适应社会。俗话说：要想知道梨子的滋味应 该亲自去尝一尝。如在教学《赶时间的孩子》一文时，讲的是一位小女孩赶着去学校参加升国旗的事，文中有一段小女孩升旗时的动作描写，虽然难度不是很大，但孩子们没有亲手操作过，即使操作过由于思维的缺陷，也很难再现，理解起来有一定的难度。时逢轮到我班升国旗，周六降旗后我让每个学生做一次旗手和护旗手，学生对文中的内容很容易的理解了，之后，让学生说出做旗手的心情，既激发了学生的爱国主义情感，又培养了学生的语言交际能力。又如带学生煮饺子、切萝卜丝、到邮局寄信、学填汇款单等，都是在生活中使学生理解知识，锻炼生活自理能力，增强适应社会能力。

四、实物教学法

弱智儿童的思维概括水平低，形象思维占主要优势，很难有抽象思维。借助实物教学对学生有很大的帮助。如《种蓖麻》一文，我先带学生到种子店购买蓖麻籽，教给他们怎样花钱，而后拿到课堂上让学生观察其颜色、外形并表述出来，使他们初步了解蓖麻的用途：可做药、可榨油等。再讲解种蓖麻的过程，让学生亲手操作，学生对种蓖麻的先后顺序及“整、挖、放、盖”等动词很容易的理解了。最后让学生亲自在校园的花池里种，学生对亲手种下的蓖麻仔细观察，看蓖麻发芽究竟需要多长时间，长出来的叶子是什么样子的，一一记录下来。为绿化校园尽自己的一份力。这样一课下来，既教给了学生生活实践能力和社会适应能力，又培养了学生热爱生活、热爱大自然、热爱学校的情感。使学生感到一种做中学的愉悦。

五、活动教学法

活动教学法寓教育于活动中、在活动中儿童的肌肉紧张度、感觉灵敏度关节灵活度等得到锻炼，从而在一定程度上起到了补偿与康复作用。同时，活动自身具有的娱乐性，使学生的学习气氛活跃、欢快，使儿童能够轻松的学习。组织团体的活动更有助于培养智障儿童的协作精神。如：带学生春游踏青、游园、看电影、放风筝、识站牌等。学校搞的各种活动，助残日、庆“六一”、庆国庆等都鼓励孩子们积极参与。会后让他们谈谈活动的内容及感受并写下来。通过活动丰富了学生的课余生活，陶冶了学生的情操，扩大了学生的知识面，加强了他们口语表达能力的提高，增强了自信心，同时使他们感受到社会大家庭的温暖，为培养学生的健康人格，敢于接触社会，打下良好的基础。

培智语文生活化探微 篇5

一、教材简析

1、新编全日制培智学校教科书（试用本）《语文》第一册是根据《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》编写的，供全日制培智学校（班）一年级教学使用。

基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，分量轻，插图多，色彩重，童趣浓，贴近学生的实际生活。

教材体现教学大纲的而要求，遵循知识的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。

二、学情简析

全班共有12名学生。一名聋哑，两名重听，其他多为智力残疾，个别伴有多重残疾。其中一名自闭。智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。活泼好动，天真烂漫。听不懂话，对于指令的理解还有待加强。学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标要求

1、思想品德目标：引导学生认识身边的亲人、朋友，教导他们做个团结同学、尊敬师长、懂文明礼貌、讲卫生的好孩子。

2、知识能力目标：

（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。

（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。

（3）认识一些常见生活用品并学会使用方法。

3、人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达。

四、主要措施

1、利用生动形象的卡片，吸引智障孩子的眼球，激发孩子们学习的兴趣。

2、借助多媒体课件，将书中知识浅显化，便于学生掌握。

3、灵活使用多种教学方法，充分调动学生们学习的积极性。

4、及时巩固所学知识、反复复习，引导学生学以致用。

五、教具准备

多媒体课件、卡片

六、教学进度安排表

第1——4周《可爱的我》 《我的名字》 4课时 《我的年龄》 4课时 《我上学了》 4课时 《单元综合活动

（一）》 4课时 第5——8周 《我爱我家》 《三口之家》 4课时 《爷爷奶奶》 4课时 《全家福》 4课时 《单元综合活动

（二）》 4课时 第9——12周 《合理膳食》 《主食》 4课时 《蔬菜》 4课时 《水果》 4课时

《单元综合活动

（三）》 4课时 第13——16周 《服装与着装个》 《上衣》 4课时 《裤子》 4课时 《鞋》

4课时

《单元综合活动

（四）》 4课时

第17——20周 《这些场所我知道》《教室》 4课时 《操场》 4课时 《厕所》 4课时

《单元综合活动

培智学校生活化教学模式的探索 篇6

一、实施生活化课堂教学的原则

1.主体性原则

要确定学生在教学活动中的主体地位，一切为弱智学生的终身着想，千方百计地培养学生的主管能动性，调动学生自主发展的积极性。

2.活动性原则

要根据教学目标和学生的实际情况，尽可能设计出各类开放性教育活动，让学生在活动中得到发展和提高。

3.激励性原则

在生活中弱智学生常常充当“残疾者”“落后者”“失败者”的角色，长期的角色使他们对自己失去信心。因此，在教学中教师可以运用激励理论，鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐。

二、探索生活化课堂教学模式，丰富生存教育渠道

1.设置生活化的教学内容

通过几年的探索与实践，充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，删改了语文、数学等学科原有的脱离生活实际的教材内容，增加了大量贴近生活的生活常识和技能训练内容。例如，低年级侧重于个人生活方面，像认识自己的物品，认识身体各部分名称；中年级侧重于家庭生活方面；高年级则以社会生活为主，认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序。

2.创设生活化的教学环境

（1）实物、模型布置：为了使学生能掌握知识，学会自理，我们专门布置了一个放置很多实物的教室，分水果、蔬菜、粮食等等，把实物和文字结合起来，在不同的物品上贴上标签，如，蔬菜、水果、文具、动物、植物、生活场所、娱乐设施等等。学生平时能接触的，能用图片表示的，我们均以图片的`形式呈现在学生面前。

（2）生活环境创设：我们还布置了不同的教室来培养他们的生活能力，如，烹饪室、自理室、模拟超市等等。如，让学生学习做菜，我们就带学生到专门的烹饪室，以游戏“过家家”的方式，让他们使用煤气灶，认识锅碗瓢盆，感知酱油、米醋、料酒、油、盐、味精等常用的调料，并会安全、正确地使用刀具、饭铲等厨房用具。

3.实施生活化的教学方式

（1）主辅式教学：我们提出了“主辅式教学”模式，即上课时一位教师主教，另一位教师助教，协助主教完成课堂教学任务，帮助学生有效地学习。教师采取优化组合，2人一组，辅助教师事先知道上课内容，既要配合好教学，又要满足学生个体需要，还能在完成内容主题目标下，落实分层教学。如，生活适应课中涉及的社会服务技能：补车胎、修车等内容就由学校后勤人员担任这项教学任务。在训练中我们根据教学内容、教师的长处，随时调整教师的任课班级，采用适合智残学生特点的手段和方法进行教育训练。

（2）分层教学：所谓的分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，从而让每个学生的需要及个别能力得到培养。例如，生活数学《钟面的认识》一课的教学，通过学情分析制定了个体教学方法，A层次的学生通过分层教学法、练习法等方法来认识钟面，掌握认识整时的方法；B层次的通过分层教学法、合作探究法等方法来区分时钟和分钟；C层次的通过启发式教学、谈话法等方法来认识时钟、分钟，帮助其跟读整时。

（3）个别化教学：个别化教学是同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中设计不同的教学计划来实施教育教学。基本操作思路：对学生现有水平做出准确评价→制订个人的长期目标→制订个人的短期目标→设计和实施教学→评价学习的结果。我校有一重度智障生，来校的时候，吃饭、大小便都不能自立。通过学校与家长共同商讨出个别教学计划，进行个别辅导训练。几年下来收到了明显的成效。

4.使用生活化的教学方法

（1）情境激趣法：由于中、重度智障学生对任何事物都处于一种被动状态，因此，我们要求新求变，从兴趣入手，激发学生的学习欲望。如，教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，模拟生活场景，让智残学生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。

（2）任务分解法：即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤，然后再把各环节、步骤综合起来进行训练，形成统一的整体。像包饺子这一生活技能，我们采用小步子多循环的方法，先教学生合面、揉面；然后再教学生擀皮；最后教学生怎样包饺子。在训练过程中注意由易到难，由帮到扶，最后到独立操作。

（3）运用多媒体教学法：计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，使学生会学、愿学和乐学。

5.实行生活化的教学评价

课堂教学的评价工作是非常重要的，也是必不可少的环节。通过观察对比学生在主题活动前后的变化来评价学生是否得到发展。如，评估“收拾碗筷”这个技能，课堂上学生的表现是“会刷洗碗筷并将桌面擦干净”。教师不能只注重课堂成绩，同时也要参考学生在家庭中的表现，请家长给学生打分，最后将课堂、家庭两方面的成绩综合评估，才算完成评价工作。

综上所述，在弱智教育中要构建“生活―教学―生活”的循环，从现实生活出发，培养学生适应社会，使学生具备一定的社会交往能力与社会适应能力，成为自尊、自信、自强、自立的社会公民。

参考文献：

［1］肖非，刘全礼。智力落后教育的理论与实践。华夏出版社，1993。

［2］陈云英。智力落后儿童教育的研究。华夏出版社，.

让语文课堂充满生活味策略探微 篇7

一、师生关系生活化, 保证教育教学的正常开展。

我们要实施语文教学生活化, 就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系, 这是生活化教学实施的前提。因为师生关系作为学校生活中的最基本关系, 是开展教育工作的主要心理背景, 直接影响着教育教学的效果。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美, 就会从中感受友爱, 体会友谊, 增强自信, 进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征, 从而喜欢集体生活, 喜欢社会生活, 积极进取, 努力拼搏, 对人生充满希望。可以说, 良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足, 保证了教育教学的正常开展。

二、合理创设生活情境, 激发兴趣。

小学生有意注意较差, 在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴近生活的情境, 学生必将更易融入课堂。如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时, 教学伊始, 老师就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象, 她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们注意, “小朋友们, 你们好!”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象, “快和她打个招呼吧!”这样可爱的小姐姐, 谁不愿意和她说说话呢?学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象, 引起学生的兴趣, 使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。语文学习不再是枯燥的上课, 而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中, 文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。

三、学一学, 体验生活。

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境, 把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前, 让学生身临其境, 再联系已有的生活经验, 去体验, 去感悟, 加深感受。如在教学《养花》一文时, 学生通过对课文的学习, 感知养花的乐趣和艰辛, 结合自身的实际谈谈对养花的感受, 或组织学生进行养花活动。这样学生不紧加深了对文本的理解, 更体验了劳动的艰辛, 培养学生热爱劳动的思想感情。

四、运用生活, 让学生体会学习知识的快乐。

语言文字训练“生活化”, 是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料, 尽可能来自生活;即使是教材上的练习, 也应尽量挖掘其与学生的生活有联系, 因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时, 依据教材的特点, 设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动。如学习了课文《我爱故乡的杨梅》后, 启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法, 让他们做“推销员”, 将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”, 看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后, 他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖, 淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味, 巩固了知识、掌握了技能, 又锻炼了学生各方面的能力, 使他们体会到了学习知识的快乐, 开发了他们自主创新的潜能。

五、在教学中加强“说、演、练”, 实现语文“生活化”。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息, 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习, “充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远, 给学生的学习带来一定的困难, 教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 使学生如临其境, 激起学习兴趣, 引起高度注意, 较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会, 让学生说一说, 进行口语交际训练, 升华对课文的理解;或把课文编排成课本剧, 让学生演一演, 则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟;再者, 可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验, 拓展学生的知识、能力与思维。如:有位老师执教《她是我的朋友》一课, 当学生学到阮恒为小姑娘献血, 担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时, 教师引导学生体验:“小朋友, 你们平时打过针没有, 痛不痛?你们怕不怕?”再回到课文中, 让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时, 学生在学习中遇到困难的原因之一, 就是知识往往变成了不能移动的重物, 不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中, 能使知识“活”起来, 也是对学习效果进行测试的好办法。

总之, 生活是语文教学的源泉, 离开了生活, 语文便成了无本之木, 无源之水。生活中处处有语文, 语文中处处反映着生活, 它们密不可分。因此, 在课堂教学中, 要让生活走进语文课堂, 让语文教学融入生活, 创设生活化的教学情境, 将生活与课堂紧密结合。

参考文献

[1]《九年义务教育小学语文课程标准 (试行) 》.中华人民共和国教育部2001.6

[2]《走进新课程:与课程实施者对话》.北京:北京师范大学出版社2002.6

培智低年级语文教学生活化的探析 篇8

关键词：培智；低年级；语文；生活化

教育部2007年颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文要培养智障学生具有初步的听、说、读、写能力，具有基本的生活和社会交往能力。生活化语文让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。在不断探索中促进智障语文教育更快更好地发展，作为培智学校的一名语文教师，怎样在教学活动中体现这种新课程思想呢？

一、创设情境，使教育内容生活化

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣而强制学习就会扼杀学生探求的欲望。”教师必须立足现实生活，从现实生活的需要出发，教学内容源于生活，服务于生活，从智障学生的生活实际发展需要出发，贴近他们的生活实际，培养各种基本的生存适应能力。教师在语文课堂中根据智障学生生活的实际，充分挖掘教材的生活性，创设生动、形象和活泼的情境进行教学，调动智障学生的学习积极性。2012年4月13日下午，鲤城区教育局暨鲤城区开智学校学生生活劳动技能比赛在我校举行，低年段学生参加系鞋帶、叠衣服和摆餐桌，这些教材都是从生活中来的，平时在教育教学中可以渗透，通过此次比赛，不仅可以提高智障学生学习语文的兴趣，还可以提高中重度智障学生的生活自理能力。

例如，在教学人教版培智语文第四册第13课《穿鞋袜》时，上课伊始，教师先出示实物鞋子和袜子，请轻度智障学生说一说平时在家里，是不是自己穿鞋子和穿袜子？接着引入新课，智障学生的学习积极性很高，都能认真地学习生字词，通过观看课件和课文的图片，理解“先”“后”的意思，教师边讲解边演示“轻轻”“慢慢”的意思，智障学生在学习体会这两个词的意思，突破难点“拉”“提”，理解句子的意思，通过“比一比我最棒！”激发智障学生的积极性，让他们动一动、穿一穿，提高智障学生的生活自理能力。

再如，在教学人教版培智语文第四册14《讲卫生》时，笔者创设一个情境，让同桌互相检查牙齿、指甲、脸和衣服干不干净，然后由班长检查评出最佳干净奖两人，最后由教师确认，全班学生的目光闪出了羡慕，这时引导学生学习生字词，这样智障学生学得快又学得牢固；播放喜洋洋和懒洋洋的动画片，让学生通过比较“谁讲卫生”，加强思想品德教育，同学们每天都能穿着整洁和讲究卫生。

二、再现生活，使教学课堂生活化

知识源于实践，只有实践才能将知识转化为能力。由于智障学生生活区域的局限性，他们的生活经验较少，积累也较贫乏，让他们走进生活，再现一些生活场景，那就需要教师将教材与学生建立一种联系，引发心灵的体验与情感的共鸣。

例如，在教学人教版培智语文第四册看图学文第16课《让座》一文时，笔者播放视频《让座歌》，教师提问：“如果同学们乘坐公交车，你们会怎么做？”智障学生带着问题学习课文，引导智障学生理解“一位解放军叔叔把座位让给了我。”“我说：‘谢谢！’”“汽车开到了下一站，上来一位老奶奶，我把座位让给了她。”课文中的“我”从解放军叔叔的让座行为，学习懂得互相谦让的美德，这时一位老奶奶上公交车，“我”主动给老奶奶让座；智障学生就能进一步理解“这时，妈妈笑了，解放军叔叔也笑了。”通过一个智障学生扮演课文中的“我”，另外3个智障学生扮演妈妈、解放军叔叔、老奶奶，让智障学生通过扮演懂得谦让的道理及再现生活，巩固所学的知识。

三、角色游戏，使教学形式生活化

游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，智障学生的思维以具体和直观为主，运用游戏创设情境，把学习融于游戏之中，让智障学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。常用的方法有：

1.比赛法

根据智障学生好比心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如，争夺小红花比赛，可采用两人比和分组比进行语言训练，看谁说得好、听话听得正确、说话能力强把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是很棒的。

例如，在教学人教版培智语文第三册看图学文第6课《鹅》时，运用多媒体课件，让学生感受鹅的情景，直观形象，引导智障学生正确朗读，通过比赛的形式，奖励小红花的方法，调动智障学生的学习积极性，使他们能够独立背诵古诗。

2.游戏法

结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读生字、词语、句子的游戏；“摘苹果”游戏，使教学内容生动活泼，并掌握所学的内容。

3.鼓励表扬法

鼓励和表扬，也是一种教育艺术，能提高智障学生的学习积极性。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他们更多是为了获得教师的奖励和学生的认可而学习，激励手段的应用正好迎合了低年级智障学生的这一特点，课堂学习中一旦获得奖励，就会产生成功感、自豪感和荣誉感。比如：你真棒！你是好样的！今天你进步真大！棒棒棒，你真棒！在日常教学中，要把让学生获得成功的喜悦作为教学的一条原则，当智障学生在教师的直接帮助下，取得明显进步时，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣，提高学习的欲望。

4.角色扮演法

角色扮演游戏进一步检验智障学生所学知识，把故事情境再现，复述课文内容。例如，在教学人教版培智语文第三册第10课《孔融让梨》时，学生在理解课文的基础上，请学生扮演爸爸、孔融、五个哥哥和一个小弟弟，把整个故事进行情境再现。这一环节充满童趣，学习孔融对人谦让的美德，提高智障学生的学习积极性，也巩固和内化所学的知识点。

四、活动教学，使教学结果运用于生活

陶行知的生活化教育理念认为：教育的外延等同于生活的外延。在培智语文活动教学中，笔者平时注重培养智障学生的观察力及说话训练，鼓励学生读书看报，经常接触生活，积极参与集体生活、社会实践、参观旅游等。

如，学校组织智障学生到漳州龙佳山庄、厦门大嶝岛、开元寺等去春秋游，笔者带领智障学生游玩时，培养智障学生观察事物和说话训练，增加智障学生的词语量，提高智障学生的表达能力。

如，学校组织的运动会、学生生活技能比赛、助残日、庆祝“六一”儿童节、普小联谊会等，鼓励智障学生积极参加，不仅可以培养智障学生的团体协作精神，也可以丰富智障学生的语言，引导智障学生说一说、谈一谈活动的内容。

生活中处处有语文，语文知识的学习与生活实践应丝丝相扣，作为培智学校的语文教师，在教育教学中，从智障学生的生活寻找语文，才能更好地提高智障学生的语文学习，才会学得更多更广阔。

参考文献：

胡爱华.智力残疾儿童家长必读.华夏出版社，1997-11.

（作者单位 福建省泉州市鲤城区开智学校）

培智语文生活化探微 篇9

一、什么是生活化课堂

生活化课堂教学即课堂教学必须立足于生活化的基础上，围绕实际生活应用这个中心。具体地讲，训练内容必须与学生的身心相符合，与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合，促进智障学生通过在生活化的情境中学会适应生活，树立自知、自尊、自信、自制、自护、自强，进而热爱生活并努力追求幸福美好的生活。

二、打造培智学校生活化课堂的意义

天道不公，造化弄人，智障孩子以低于70的智商而存在着。他们生而不幸，面临智能低下、发育迟滞、功能障碍、语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等多重考验，他们内心之苦、人生之难可想而知，入学接受教育并进行康复训练成为改善其生存状况、提高其生活质量的必由之路。所以，培智学校在现代特殊教育思想的指导下，结合智障学生的身心特点，因地制宜，因人施教，努力打造生活化课堂教学教学模式，具有很重要的意义。

三、研发适合培智孩子的生活化教材

智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大差异。仅一个班级的十几个孩子，往往就差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差；或语言能力较好而记忆力、书写能力较差；或书写能力较好而运算能力较差，有些智障儿童甚至连最基本的生活自理能力都没有„„。因此教师应该根据学生的实际情况确立适合他们的生活化教材。考察杨凌子培智学校让我认识到这一点，研发一套适合培智学生的生活化教材是很有必要的，杨凌子学校的做法就非常值得借鉴。他们根据自己的实践经验并结合智障学生的智障情况和当地的就业情况自己研发了一套适合学生的教材：如《我有一双勤劳的手》、《生活语文》义务教育阶段一至十八册，生活数学义务教育阶段一至十八册都非常实用。《我有一双勤劳的手》由自理篇（低段）、整洁篇（中段）、家务篇（高段）、家政篇（职高）四部分结合而成。它以年龄段学生个人生活、学校学习、社区参与的自主活动为内容，由教材准备、教学目标、教学课时、操作步骤、注意事项、温馨提示、友好链接、学习结果测评等环节组成，不但训练了智障学生的动手操作能力、动作协调能力，还训练了他们的居家生活能力、社会使用能力。而《生活语文》和《生活数学》也是老师们经过教学实践，结合学生的实际需要，自己研发的教材，简单而且实用。编制教材不是一朝一夕能做到的，我们不妨对我们现行的教材内容根据是否实用进行适当的删减，然后再增加一些实用的生活化教材。

四、挖掘适合培智孩子的教学思路

陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里；需要研究工业，教室便在工厂里；需要研究商业，教室便在市场里；需要研究社会问题，教室便在十字街头。”他在《生活历》一文中还指出：“教当其时，则事半功倍；失其时，则事倍功半，或全失其效。故办学贵在不违人时。”也就是说教师在教学中要善于把握和利用生活中的各种教学资源。

在进行考察的过程中，我觉得宁波达敏学校的教学经验就需要我们去借鉴。宁波达敏学校根据智障学生在学校里所学知识在家庭和社会中难以迁移的特点开创了一条真正融合教育的思路。

（一）社区大课堂

社区是培智学生学习的场所。学校或者家庭所在的街道、社区是学生接触最多的场所，是学校师生家长开展社区教学最方便、最有效的教学课堂，是智障学生最可能把习得的知识和生活技能进行迁移的地方，因此他们将教学安排在学校（家庭）所在的社区。

1.基本环境分析：根据社区环境中的所具有的的机构和设施，进行基本情况分析。入社区组织机构、超市、农贸市场、快餐店、休闲场所、体育活动区、社区医院、娱乐处、交通道路、公交车站等这些都是学生以后生活的环境，由于各个社区的文化背景、生活习俗不同，因此分析时应尊重其差异，并充分了解其教育功能。

2.环境功能分析：每一个社区都有特有的功能，如社区组织机构（社区居委会）可为学生今后融入社会生活提供一定的就业生存服务；超市是多方面提供安全学习认识物品、购买物品以及运用人民币的场所，休闲场所则可以愉悦心情，提高生活质量，为学生以后进入社会过着常人的生活打下基础，因此需要对每一个具体环境进行分析和评估其功能。3.学生教学活动分析：是指在一个特定的功能环境中，分析学生需要做些什么，以及可以和谁一起做的过程，在这个分析过程中，学校特别关注于学生现阶段和将来生活、工作可能的需求，用于确定学生需要学习和掌握的目标。

（二）生活化教材

生活即教育，为此他们编制了一套生态的融合教育的课程，取名为《快乐生活》分为生活语文、生活数学、生活适应。根据各个年级段进行针对性的学习，低年级段——玩乐社区，以社区公园和儿童游乐园为主，激发学生的兴趣，以简单的会话为主，玩中学，学中玩，取得学和玩的双赢，促进学生发展。中年级段——认识社区。引导学生认识社区的各种环境，机构、设施，扩大学生的视野，增强学生使用社区的意识，积累更多的必要的生活和文化知识，为使用社区环境做准备。高年级段——使用社区，该层次关注学生转衔与生涯的发展，与学生生活环境和社会要求相适应，设计体验社区，使用社区和家庭生活的教学活动，为服务、就业和生活与社区奠定基础。

（三）公民似教师

1.政府领导 他们起协调、帮事、理事作用。

2.各企事业单位专业人员 当学生进入相关的企事业单位时，该单位专业负责专业教学，并为就业的学生提供专业指导。