微课题事例（共9篇）
常州武进网讯(夏田中 记者 沈文达)微博，是现在最受欢迎的一个网络应用。限定在140字发言的微博字数虽少但力量却不微小，近两年能引起大家广泛关注的事件都是从微博上传播开的。微博的成功之处在于讲究传播效率，它崇尚简单就是力量，展现的是一种去芜存菁的微力量。湟里高中将这种简单实用的微理念运用到了教学改革当中，“微课题、微计划”掀起了一场教改的效率革命。
“6:40—6:50复习背诵英语第一单元单词15个;6:50—7:00背诵英文短语及熟读课文;7:00—7:20背诵古诗„„”这是湟里高中高三九班张蕾同学的一张早读课计划表。在早读课的四十分钟时间里，张蕾把时间和学习任务进行了细化。“没完成一个就打一个勾，来不及的就做上记号，自己抽时间在补上。”张蕾觉得现在每天都有目标、有条理，每天都过的很充实。通过一个多月的努力，她的成绩从原来的全班37名上升到了14名，现在对学习也更加有信心了。
“在没有计划之前，学生的自主学习没有头绪，效率不高。特别是中等、成绩不理想的同学不知道怎么办。在这个时候我产生了一个引导同学制订高效学习计划的一个想法。”湟里高中科教室主任吴国庆在实际的教学过程中发现了学生自主学习的不足，于是他萌生了帮助引导学生制定自助学习计划的想法。
在中国的教育体制下，学生自主学习的时间其实并不多，只有早读、中午自习和晚自习三个时间段，但正是对这不多的时间掌握和利用造成了学生成绩的千差万别。“今天晚自习最后十分钟制订明天早上的计划，吃了饭制订中午的学习和午休计划。晚自习开始之前，制订晚自习的计划。”提前制定下一步的自主学习计划，现在已经成了吴国庆对学生的基本要求。
由于自主学习的时间琐碎，吴国庆要求学生制定计划时务必微小精细，将一个大的学习任务按阶段分解成多个小的任务来完成，没完成一个计划打一个勾，对没有完成的计划要进行反思，要另找时间进行补充学习。通过这种自主学习“微计划”的制订、实施，学生找到了自主学习的目标，学习有条理了，信心也更足了，而且对照计划也更加利于学后反思。“微计划”大大的提高了学习效率，提增了学习信心，改善了学风。很多同学都表示，现在最兴奋的事情就是看着计划表上的学习任务一个一个的被勾掉。
与学生的“微计划”相对应的是教师的“微课题”。教师们把日常教育教学过程中遇到的问题，进行了梳理、筛选和提炼，使之成为一个个小小的研究课题。这些课题大多是教师们自己感觉急待解决的教学瓶颈，是解自己之需的真问题、实问题、小问题。通过对这些小课题的研究，唤醒了教师自我研究的主体意识，在教师中倡导“崇尚智慧，做智慧型教师;讲究效益，做节约型教师;追求共生，做互利型教师”的风气，也为教师研究性、创造性的教育教学提供精神支持和广阔的空间。
一、微课题的选题原则
1.价值性原则。
兵马未动粮草先行。要进行微课题研究,首先要选好课题, 弄明白为什么要研究,也就是弄清选题价值。如果没有价值或者没有明确的研究目的,犹如盲人摸象,这样的研究就是瞎研究、 乱研究。这样的研究即使事倍功半,意义也不大。课题选题的价值包括:实用价值(解决学生现实生活中遇到的问题,或为社会生活当中的某个现象寻找答案, 课题的针对性和时效性都比较强, 往往随问题而来,随问题解决而结束。如旅游中的租车问题就是针对学生外出旅游如何租车而提出的)、探讨价值(向学生提供一种看问题的方法或者思考角度, 有助于学生学会举一反三。如学生判断一个圆的半径扩大10%, 它的周长也随着扩大10%后,教师引导学生研究圆的面积扩大百分之几,如果半径缩小10%,它的周长和面积分别会如何变化) 和游戏价值(锻炼思维的游戏, 比如算24点)。
2. 能力性原则。
选题的价值有不同衡量标准, 因而价值大小是相对的。但对教师而言,对别人有价值的课题不一定对自己有价值,因为微课题的价值实现取决于自己的研究能力。如果课题非常有价值,但自己没有能力研究,这样的课题对自己就什么价值也没有。因此, 研究课题要从生活现象入手,从生活中碰到的问题入手,从学科学习的思考角度入手,努力使选题与自己的研究能力相适应。即微课题要贴近学生生活,贴近数学现实,贴近学生的数学学习背景,从小事、小现象和小问题入手,以小见大地开展实实在在的研究。
3. 兴趣性原则。
兴趣是最好的老师。喜欢不单纯是一个爱好倾向问题,之所以对微课题研究感兴趣,往往跟教师的长期关注、知识积累、生活经验和周围可以借助的学习资源有关,这是提高教学效率、激发研究兴趣和信心的有利条件。 只有对研究内容感兴趣,才可能有研究动力,才可能真研究,才可能有成效。不难想象,如果教师对要研究的微课题没有兴趣, 这样的“研究”不是胎死腹中就是最终不了了之。
二、微课题的选题策略
微课题的选题步骤一般是发现问题和提出问题———查找资料——分析问题———结合实际确定课题。微课题选题可以从数学课堂教学问题或困惑中选题,可以从教师之间的在相互交流中发现课题,可以是理论学习中产生共鸣的内容作为微课题选题,也可以从学生反馈中寻觅课题,还可以从成果应用中归纳或在经验总结中形成课题。
1. 在教学问题中选择课题。
微课题的研究目的是解决课堂教学中存在的各种具体问题。 因此,课堂是微课题研究的出发点和落脚点。教师可以从自己课堂教学中觉得不太满意或需要改进的地方去发现值得研究的问题, 建立自己的“问题库”。如果“问题库”中的实际问题比较多,教师就要从问题的价值大小和紧迫性方面考虑:如果课堂教学中的问题比较小,和同事交流一下, 或者上网查阅一下资料就能解决, 这样的问题就不要作为课题研究备选内容;如果问题比较大,变成学生的学习困难时,教师要先根据学情分析问题的主要表现和原因,再阅资料、学习借鉴他人的经验,寻求解决问题的办法, 这样的问题可以作为自己进行微课题研究的备选内容之一,再根据自己的研究兴趣和研究能力确定是否进行研究。比如进行分数四则混合运算教学时,学生可能审题能力有欠缺,也可能运算律应用不熟练,还可能算理讲解有问题……针对学生出现的这些问题,有的问题只要教师进行适当专项训练(比如应用运算律简便计算),有的问题需要教师适当提示(比如审题问题可以要求学生进行验算),这些问题没有必要作为微课题的研究内容,可以选择如何提高学生的计算兴趣或者计算效率作为研究内容,计算教学结束,微课题研究也就可以结束。
2. 在相互交流中发现课题。
教师之间的相互切磋和交流是微课题的重要来源之一。教师相互交流,可以互通有无,让大家一起发现课堂教学中的共性问题,从而更多、更好地了解教学现实,激发问题意识,形成微课题,还有助于几个人一起进行微课题研究。如果教师都非常关注、 追踪或分析某个教学问题,这个问题就可以成为微课题研究内容。 比如学生的数学阅读问题,因为教材注重引导学生探究和发现, 对数学阅读关注不够,导致很多学生读不懂课本中的情境图、统计图等内容,谈起数学阅读,大家在交流中发现了这样的共性问题———学生打开课本,不知从何看起;学生只满足于解题,很少有学生认真阅读数学课本,对数学概念和例题出处一概不知;有的学生解题觉得无从下手,如果读一遍题目学生立即恍然大悟, 马上就能正确解答;每次作业或练习,总有学生发出“我懂,我是粗心看错题了”的声音……这样的交流就为教师提供了微课题研究———如何提高学生的数学阅读能力。
3. 在理论学习中反思课题。
在理论学习中,如果教学实践和学习内容产生共鸣,就为教师在反思中发现微课题研究内容提供了可能。因为这里的共鸣, 其实就是教师结合自己的工作实际进行了针对性的思考,只是自己“当局者迷”,有了“旁观者”, 教师就能对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析,使有价值的问题或经验在联系和解读中清晰起来,从而产生灵感。比如业务学习时,校长领导大家一起学习了教师对课堂练习不够重视的种种情况及原因分析,我就想到了自己的课堂教学中的练习情况,反思自己是否有理论学习中的种种现象,自己针对这些现象该如何解决。比如针对课堂练习的设计随意,我就想到了如何精心设计课堂练习,提高课堂教学效率的问题;针对学生课堂练习形式单一的问题,我就想到了如何根据教学内容设计形式多样的不同层次的练习,如基本练习, 发展性练习和拓展性练习,如何把封闭性习题改成开放性习题等; 针对学生课堂练习反馈与评价不到位,我就想到了如何有针对性地研究对学生练习评价的问题, 并最终形成了一个微课题。
4. 从学生反馈中寻觅课题。
培养学生提问能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标之一。苏教版小学数学教材中有很多引导学生提出问题的素材。小学生习惯模仿,提问不是太简单就是相似度高。如何有效培养学生的提问能力,是教师迫切想解决的问题。偶然一次调解学生矛盾,发现两个学生在相互“讲理”中进行辩论,其中就有追问和反问,由此我想到了苏格拉底的问答式教学法,就是他和学生谈话时,不是直截了当地把学生要学习的知识直接告诉他们,而是通过讨论、问答甚至辩论的方式揭示对方认识中的矛盾,逐步引导学生自主得出正确答案。这种师生共同讨论、寻求正确答案的方法,不但能激发和推动学生思考问题的积极性和主动性,而且有助于培养学生提出问题的能力。这为我们在数学课堂教学中引入辩论提供了启示。 如果教师能引导学生针对某个问题所产生的认识差异或不同想法, 从而引起彼此之间的争论或辩驳, 就不仅能帮助学生理解似是而非、 理解不透的知识,还能在辩论中有效培养提出问题的能力。
这样,教师通过观察学生的言行,与学生交流,能发现学生的现实需要,同时有可能发现教师意想不到的但又有研究价值的微课题内容。
5. 在成果应用中归纳课题。
微课题的研究取向要注重把他人研究的成果应用到自己的教学实践中。这类微课题是在学习他人成果后,在教学实践中尝试和实施的,比较适合年轻教师。 当然,这种微课题一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题中选择,同时注意课题的可操作性。 比如为了培养学生的提问能力, 教师在搜索他人研究成果时,发现大学教授或者高中教师常常会在文章中提及“否定假设法”这个词,这种方法究竟有没有用呢? 对小学生而言是否有效呢?小学生采用这种方法能进行提问吗? 于是,对这个内容感兴趣的几位教师就把它确定为微课题研究内容,从否定假设法的前因后果开始进行资料查阅,弄清操作过程, 选择合适的教学内容进行微课题研究。因此,成果应用同样能归纳出微课题研究的内容。
6. 在经验总结中形成课题。
我校从2010年起实行课题微型化，在做实、打响学校主课题的同时，确立一批市、校立项的辅助性微课题，形成一个学校主导课题覆盖下的“教学科研、德育科研和其他科研多线并进，人人参与又分工协作”的网格化研究格局，实现教育教学工作微课题化，使之成为全面提高教育质量的抓手，促进学校可持续发展的动力，提升学校办学品位的基石。为做实做优微课题，学校加强了过程管理和指导，具体操作如下：
一、大题小做，做实做细
根据以往课题研究只是少数人负责，多数人挂名情况，学校采取将主课题分解成许多个子课题，同时实行子课题单独申报独立课题，实现课题微型化、具体化、专题化，并对总课题核心成员根据各自的子课题、微课题实施与完成情况实行动态出入管理。学校对教师开展微课题研究管理采取“问题即课题”“行动即研究”“过程即方法”“学习即提升”“改进即成果”五大策略。这样既给所有参与微课题研究的教师提供宽松的研究环境，又让教师课题研究逐步走向真实、有效。
教师可根据学校课题分解的任务选定研究内容，也可以根据自己在教育教学中选取迫切需要解决且可行的具体问题作为研究内容。如学校所有普通教室内安装多媒体电子白板系统后，每年10多位教师参与电子白板课堂应用项目的专项研究；结合学校推行导学案课堂教学改革，学校组织了几批导学案应用改进课堂教学的专项课题；思维导图应用、学科化地指导学生自主学习也是许多教师愿意做的专题。通过统筹安排研究内容，确定专题，为教师指明研究方向。为避免选题的随意性和盲目性，倡导教师自主选题的同时进行专项指导，确保每位教师选择研究行之有效的问题作为微课题，并能有计划、持之以恒地开展研究工作。
二、小题大做，做出精彩
微课题实施过程中学校定期召开会议加强过程管理与指导，并对各课题研究过程进行评估。对价值大又较难开展工作的课题相关部门通过营造氛围、加强辅助，实行小题大做。如我校8年前为55个普通教室配备多媒体电子白板系统后，因种种因素只靠3位教师兼职协助维护管理，没有配备专职电教或管理人员，也没引入社会化管理力量，班级电教管理力量十分薄弱，这直接影响教师课堂运用效果和使用的热情。为此选取针对性强，并决定着学校教育信息化、现代化是否有效的“班级电教设备自主管理”课题作为电教工作突破口。通过课题实施调动学生参与自主管理的积极性，增加管理维护力量，确保每个班级内的电教设备天天可用、天天在用。这不仅确保了教师正常的教学秩序，还在8年中为学校节约了大量的维护费用，更大的收获是培养并锻炼了一批具有创新精神和实践能力的孩子。
三、一题多做，做出干劲
1.一题多人做。微课题研究对象源于教师教育教学工作的问题或难题，所以研究内容很真实。但有些教育问题的原因很复杂，涉及到不同的层面，但教育实际必须直接面对。如班级电教设备自主管理课题的“自主管理”不是放任学生自由管理，也不是不需要教师指导就可实现的自主管理。从学校管理层面看，学生自主管理只能定位在辅助管理。学生不可能完成全部管理维护工作，因此，学校应加强配备必要的管理维护人员。从客观情况看，设备管理维护不仅很繁琐，又需要较高的专业技术经验，需要管理维护人员不断学习钻研，才能排除多种故障。所以很少教师愿承担此任务，这是学校电教工作最困难之处。为此在学校层面的课题下提倡每位兼职电教老师根据分工年级特点单独进行课题研究，实行一题多做。负责初三年级的电教老师根据毕业班的特点实施“小先生制引入初三电教设备自主管理的研究”，负责初一年级的电教老师针对初一起始年级特点开展研究，负责初二年级的电教老师也单独进行。课题研究共同目标都是让更多的同学成为小先生，并参与班级电教自主管理工作，协助老师管理维护本班设备。这样，学校电教管理部门可以通过课题指导的形式督促兼职电教老师主动工作，突出他们主持人的角色而淡化“兼职”角色，并让他们在做课题的过程中做出干劲来。
2.一题多次做。指导学生自主学习是学校多年来课题研究的一条主线，为培养学生良好的学习习惯，尝试了“综合素质发展评估”“学生学习习惯目标化管理”等项目的研究；为提高信息化进程中学生学习自主性，实施了“信息化进程中初中学生自主学习策略培养”的研究；为培养初中学生学科化自主学习策略，先后进行“导学案应用”“思维导图应用”“小先生制”等项目研究，努力将学习目标、学习指导、学习过程学科化、具体化、自主化；目前为深化自主学习策略培养，提高学生学习源动力，引入“活动单导学”的研究。同一主题反复做，努力做得次次有深入、年年有创新。
四、多题合做，提升含金量
微课题研究重视个体探索，也需要同伴互助。课题间相互交流协作可拓展研究视野，摸索更多更好的办法，实现资源共享、优势互补。因此，学校提倡在个人独立研究基础上发挥教师的团队力量，将校内相近课题建立课题协作组或互为课题组成员，开展合作研究。这样，既使教师及时把握改革的动向，发挥专题合作研究的优势，为学校总课题从不同层面、不同学科研究积累直接的素材，共同推动学校教育教学工作在较高平台上持续发展。
在校内进行课题合作研究的同时，加强教育集团内各成员学校间合作研究。每学期按月轮流在各成员学校召开集团微课题成果展示、优秀课题手册交流、学术沙龙等微课题管理活动。每次活动结束后，由承办学校组稿，集团教科研研究组统稿后，形成“教育集团教科研活动简报”。以此记录活动内容和过程，并以电子稿形式发至集团内各成员学校和教育局相关处室，供成员学校参与微课题研究的教师学习参考。通过“我们的行动”“我们在思考”“课题资料”“教学点评”“专家观点”等栏目，促进集团内微课题研究者相互启发、相互学习、共同提高、共同成长。这样打破学校边界，借助个体智慧与集体智慧的交融，促使集团内各成员学校教师共享研究经验与创新成果，提升课题研究含金量。
在越来越提倡素质教育为中心的现在，英语教学不再偏向填鸭式的哑巴英语，而是偏向了更为活泼，积极的趣味性课堂。所谓的趣味性并不是单一的指课堂上的娱乐性，而是扩展为教学环节的趣味性提高，更为新奇，活泼，吸引学生的注意，提高学习的兴趣，另一方面也是指学习目的的延展性的提升。
研究的方法和对象：
对象：3-4年级的低年级学生。3-4年级处于初步接触英语的阶段。他们对英语学习的目的性还不够明确，加上英语学习不同于母语学习，很容易引起学生的厌学情绪。所以在这一阶段，创设良好的英语环境，设计很好的游戏环节，鼓励学生，提高他们学习的兴趣是很重要的。
方法：观察法―对3-4年级学生的英语学习情况进行随堂的观察
比较法---对游戏环节的任务型游戏，功能型游戏，反应型游戏，心理型游戏对学生产生的学习效果进行比较
文献法---查阅参考材料
统计分析法-----对3-4年级学生的学习情况进行分析统计，总结出不同类型的游戏达成的教学效果
研究的表格：
游戏类型
分类根据
具体游戏举例
课堂运用效果
功能型
英语教学法中的功能法(The Functional Approach)功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化而提出的。
对话游戏(work in pairs)讲故事(telling story)传话，或者头脑风暴等。
功能型游戏往往注重学生的口头训练，希望学生可以通过游戏将一些日常礼貌用语或者日常交际用语融入学生生活，来达到交际能力锻炼的目的。
此类游戏往往操作简单，也无需特殊道具，只需要教师加以引导，启发学生的思维能力并训练他们的口头能力。
例如：在讲授4A unit2 in a toy shop中的时候，可以设计让学生work in pairs来模拟商店中买东西的情景。店员和顾客之间的对话，既可以帮助学生掌握已学的的知识，又可以很好的让学生通过情景模拟来在实际环境下运用。学生往往乐于参与，课堂气氛很活跃。很适合在对话，句型教学时使用。
反应型
英语教学法中的全身动作反应法(Total Physical Response)强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生，符合小学生的生理和心理特点。
西蒙说(simon says)，缺了什么(what’s missing)，宾果(bingo)等
反应型游戏着重于学生的反应速度的训练以及对单词，句型的巩固训练。
操作起来往往充满乐趣，使学生有一定的竞争意识。从而达到训练目的.
例如：讲授4A unit7 一课的词汇部分时，可以运用simon says类的游戏。让一个学生来报数，听到的学生选出所听到的数字。
这样的游戏，既可以帮助学生锻炼他们的反映速度，又可以强化学生记忆，帮助学生记忆住新学的词汇，并且印象深刻。此类游戏进行的时候，往往会让课堂气氛活跃，学生互相有竞争的意识，激发他们的兴趣。比较适合在词汇教学时使用。
任务型
英语教学法中的“任务型”的教学法(Task-based Approach)培养学生综合语言运用能力。游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
自我介绍(self -produce)，编对话(make a dialogue)
任务型游戏侧重于完成任务，通过布置任务让学生去自己独立思考，并且引导他们，为完成任务而充分运用上所学的词汇与句型。从而达到训练的目的。
此类游戏的操作往往需要学生之间互相合作，也锻炼了他们的交际能力，并且可以结合实际，趣味性浓。另外一定程度上，任务型的游戏目的明确也能更好的完成教学目标。
例如：在讲授完3A unit11以后，可以让学生仿照课文内容，编一段自己的自我介绍。此课文的内容比较难设计双人的对话，布置一个自我介绍的任务型作业，既可以让学生巩固所学的知识，同时也是一种鼓励他们与周围多交流的方式。
在班上布置这一作业以后，很多学生显示出了关心和兴趣，并且积极准备。交流过后，效果良好，达到了知识与交际相结合的目标。很适合在整篇文章学习完后，利用此类游戏进行巩固训练。
心理型
根据儿童心理学中，儿童喜欢模仿，具有很强的好奇心，这一儿童期心理特征而提出的游戏。游戏中强调了以学生为主体，让学生根据课文内容，来进行人物，对话，甚至是行为的模仿。从而帮助学生利用所学的英语来进行交流，从而也完善了学生对社会，以及成人的好奇心。
分角色朗读(role reading)，情景剧(act talking)等
心理型的游戏，趣味横生，紧跟课文内容，需要学生之间通力合作，互相合作交流，便于学生理解，也在寓教于乐的同时很好的完成了教育目标。
例如：在讲授4A unit8 的时候，通读全篇的时候，可以采用角色扮演朗读的方式，一个学生扮演老师，一个学生扮演迟到的同学，其余的同学则仍旧是学生。这样一来，学生既可以复习整篇文章的读法，含义，又可以明白句型，对话在实际情况下的应用。另一层，这种类型的游戏，也符合学生爱模仿的心理，同时满足了学生做主人公的心态。
此类游戏比较适合用于通篇文章整体教学的时候，帮助学生熟练运用所学的知识。
一、发现问题
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。但是我们所教的EEC教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。
二、实施目的
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、解决措施
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；
②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。
四、方法指导
1．形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2．运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3．列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4．加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
五、课题研究的预期收获
1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。
☆ 课题名称：研究课题必须是问题。它的表述一般包含三个部分，即研究范围、研究主题、研究方式，如小学低年级学生写字习惯的调查研究，研究对象范围是小学低年级学生，研究主题是写字习惯，研究方式为调查研究。
☆ 问题的提出：应阐述自己为什么要研究这个问题，可以从社会发展（教育教
学改革发展）的大背景，自己当前工作实践需要的小背景，以及其它引起自己进行本研究的理由来阐述。这部分阐述要力求真实、帖切。
☆ 概念的界定：是指对本研究中的重要概念（特别是相关专家说法不一的概念）
给予界定，明确表述其内涵与外延，需要注意的是，在表述的过程中应尽可能具体，从而使本课题研究更具可操作性。
☆ 相关研究述评：是在学习了与本课题相关的大量材料基础上的“述和评”，即
概要“叙述”所学习材料中的观点、思路方法等，客观“点评”其优点与不足。从而使本研究以学习借鉴优点为基础，以弥补完善其不足来实现创新。创新是课题研究的生命。
☆ 研究目标：是本课题研究具体要实现的目标。其中的“科研目标”应具体说
明通过本研究能总结提炼出哪些物化的成果（写在纸面上，供他人学习、借鉴的成果）；其中的“实践目标”应具体说明通过本研究对工作，对本人发展等将产生哪些现实效果。这部分要尽可能具体。
☆ 研究内容：是指本课题需要具体研究的问题，每一研究内容从表述上就应能
看出是一个个问题。
☆ 研究步骤及方法：是本课题研究的具体计划安排。其中需要体现出计划“在什么时间段（何时至何时）、怎样（用什么具体方法）、研究什么（内容）”。☆ 预期成果：指通过本课题研究最终要形成什么物化成果（能写在纸面上，供
他人学习借鉴的）。如在“小学低年级学生写字习惯的调查研究”中，最终可形成与“小学低年级学生写字习惯”相关的调查报告、论文等（必须要有《研究报告》）。
☆ 参考文献：应填写在本课题研究的准备阶段所学习借鉴的文献资料。任何研
识字的目的是尽早大量阅读。研究理论认为, 儿童的智力取决于良好的阅读能力, 阅读能力形成得越早, 对孩子的综合发展效果越好。刚刚进入二年级的学生, 需要阅读的文本越来越多, 但有限的识字量严重影响其阅读兴趣及阅读量。怎样使学生尽快走进自由阅读的天地呢?我们学校二年级正在进行这方面的探索, 努力培养学生识字兴趣, 尝试借助“微阅读”大量识字, 通过识字的量变促进阅读的质变。
一、“巧环节”激发识字兴趣
学生的兴趣, 将直接影响识字的效果。学生喜欢识字的前提是轻松、愉快, 没有心理负担, 课堂上能够畅所欲言, 因此创设一种愉快识字的氛围是至关重要的。为此, 课堂上专门创设了这样的“巧环节”:
1.“初识生字, 温馨提示”。学生在初读课文过程中, 遇到难读字、易错字、多音字, 用三角标记出来, 在“读文小火车” (即轮流读课文) “行驶”的过程中, 让学生温馨提示一些字:“请大家注意, 这个词易读错, 请大家跟我读两遍。”“这个字是多音字, 它还有一个读音……”根据学生的提示, 老师相机把有关生字板书到黑板上, 学生及时批注。
2.“谁当老师, 请跟我来。”低年级孩子对老师的尊敬近乎崇拜, 感觉当老师特别神圣, 于是我采用聘任“小老师”的方法激励学生识字兴趣。具体方法:当学生感觉自己掌握了新学的生字, 让他先读给老师听, 熟练掌握了, 就聘他为“小老师”, 上讲台来领读教大家, 小组内不会读的学生就由他来教, 如果教会读了, 老师就奖励“小老师”他们组一面红旗。为了激发学生的识字兴趣, 每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。每学完一篇课文后, 都可以到“小老师”那里认读生字, 过关后加红旗, 学生积极性特别高, 学习主动性越来越强。
3.“黄金搭档, 互相帮助。”在识字教学时, 除了借助拼音认读以外, 还让同桌之间结成“黄金搭档”, 在学了一篇课文后, 让“黄金搭档”之间互相听读课文, 辨识生字, 互相正音。我告诉学生:如果你的搭档读得好, 你就夸夸他;如果你的搭档需要帮助, 你就帮帮他。通过这种形式, 识字量多的孩子更有自信了, 学习上暂时落后的孩子及时得到了帮助。这样一个环节的设计, 小队成员之间就可以实现异质互补, 不会的请教会的, 会的通过帮助别人再次巩固知识, 达到互相帮助、共同提高的目的。这种同桌 (“黄金搭档”) 之间的互学互教, 大大激发了学生的兴趣, 学生学得非常开心。
二、“微阅读”中大量识字
识字与阅读巧妙结合, 能让学生短时间识记很多生字。在学习“山清水秀”这个词语时, 我给学生说, 你们知道吗?“青”还有几个“多胞胎兄妹”呢!学生一听特别感兴趣, 于是, 我引导学生通过“换一换”“加一加”的方法列出了:青、请、情、清、蜻、晴、睛。为了让学生会读会认并区分清楚, 我给学生编成顺口溜:“山青青, 水清清, 请你来, 做事情。天气晴, 放风筝。小朋友, 亮眼睛, 跑到田野捉蜻蜓。”这几句简短的顺口溜就是一篇微型小文章, 学生特别喜欢读, 而且轻松愉快地就背会了, 我们把学生诵读这样简短的顺口溜称为“微阅读”。学生通过“微阅读”, 轻而易举地识记住了七个生字。这种具体的、生动有趣的语言环境, 一下子激起了学生强烈的诵读欲望, 他们反复吟诵, 击掌诵读, 乐此不疲, 不知不觉中巩固了生字, 训练了语感, 丰富了语言, 可谓一举多得。
低年级的学生喜欢模仿, 喜欢重复, 接下来, 每学一课, 我都依据所学生字, 引导学生通过“换一换”“加一加”等方法由一个生字“牵出”一串形近字或同音字, 然后和学生一起编押韵上口的顺口溜, 有时是内容生动的小故事, 有时是荒诞诙谐的小笑话。
随着时间的推移, 通过“微阅读”大量识字, 已经成为二年级识字课的常态。学生也掌握了一些基本的创编方法, 开始和老师一起创编。因为内容简短, 创编时看着汉字偏旁又有一定的依据, 所以常常是老师编出上句, 学生就能接上下句。尽管所编的顺口溜有的前后不连贯, 甚至荒诞, 但是达到了让学生在语言环境中识记汉字的目的。以下是我们师生共同创编的顺口溜:
学习“桥”字时, 创编了:“有女会撒娇, 有木一座桥, 有车上花轿, 有人是华侨, 有马别骄傲, 汉字换偏旁, 变得真奇妙。”
学习“妈”字时, 创编了:“有虫蚂蚁爬, 有女是妈妈, 有石设密码, 有口你好吗?”
学习“洼”字时, 创编了:“张口一声‘哇’, 用手往上挂, 有水是水洼, 女孩爱娃娃, 捉虫能手小青蛙。
学习“跟”字, 创编了:“有木树生根, 俩人好得很, 有足快跟上, 有目眼睛亮, 野兽恶狠狠, 心里有爱别有恨。”
学习“操”字, 创编了:“有水能洗澡, 伸手来做操, 急躁就跺脚, 有火太干燥。”
学习“分”字, 创编了:“有人来两份, 有米吃面粉, 有丝雨纷纷, 有手来装扮。”
学习“喃”字, 创编了:“加犬能奉献, 加木是楠木, 加口喃喃说, 他有小肚腩。”
学习“脸”字, 创编了:“有目是眼睑, 有月是笑脸, 有手捡起来, 有马来检验。”
学习“皮”字, 创编了:“有手披衣服, 有土爬山坡, 有衣盖被子, 有石砸破缸, 有水波浪翻, 有王玻璃亮。”
课本的“语文园地”中有四组形近字:呀、蚜、鸦、芽;披、破、坡、被;铃、玲、岭、龄、领、零;堆、推、准、难、淮、维。学生是通过下面的顺口溜记住的:
“有口哎呀叫, 有虫蚜虫咬。有鸟是乌鸦, 有草会发芽。有言好惊讶, 有心可怜啊。”
“有手披大衣, 有石砸破缸, 有土上山坡, 有衣被穿破。”
“有金铃铛响, 有王是人名, 有山是山岭, 有齿问年龄。有页是领导, 有雨是零度。”
“有土堆土堆, 有手把门推。两点准备好, 有又太困难, 有水淮河美, 有丝可维持。”
这些顺口溜句式整齐, 节奏自然, 短小精练, 通俗有趣, 使字不离词, 词不离句。在具体的语言环境中联系生活实际识字, 易于理解;又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练, 通俗有趣, 富有节奏, 便于联想和记忆。所以, 学生非常喜欢诵读, 并且乐于创编。他们把这些含有适当密度生字的顺口溜当作有趣的歌谣, 随时都可背上几句, 在有意无意中使生字多次反复浮现, 无意中就记住了一批又一批常用的汉字。
三“汉字英雄”激励学生
学生课堂上通过“微阅读”认识了大量汉字, 这些汉字除了在平时的阅读中巩固外, 还需要集中巩固才能使学生真正掌握, 中央电视台的“听写大赛”给了我很好的启发。我组织学生开展了“我是汉字小英雄”活动, 分为动口说、动手写两项内容, 凡是课标要求写的生字就让学生在比赛中正确书写出来, 不要求写的就让学生正确认读即可。每次活动前, 家长委员会准备好奖品, 各小队口号响亮。凡是被评为“汉字英雄”的学生除了颁发荣誉证书外, 还要奖励一本课外书。
这样的活动, 让学生在实践中感受到了识字的快乐, 体验了丰富的识字途径, 同时极大地激发了学生识字和阅读的兴趣。
2 在问题解决中进行“微课题”研究，让学生对知识本质深化理解的同时学会数学思维的方法
著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，因此数学学习的核心就应该是培养解决数学
k =
故所求的直线方程为1yx=+.
综上，所求的直线方程为，，. 0x =1y =1yx=+
从上面的论述我们可以看出，微课题研究，是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题.一方面，教师在教学中经常进行“微课题”研究，有利于提升教师自身的内涵，当然，累积与研究的过程是漫长而又无趣的，甚至可能会失败.但那是工作的真实累积，因为只有厚积才能薄发.另一方面，由于教师在教学中经常进行“微课题”研究，有利于教师理念的更新，角色的转换，课堂结构的优化，学生喜欢这样的教师与课堂，无形中课堂效率提高了许多.因此说，教师在教学中进行“微课题”研究，是一种“双赢”的事情，有力地催动了师生的共同成长.
陈 蓉
一、课题研究
1.《生物教师教育课程体系及其网络课程群的构建与实践》荣获福建师大教学成果二等奖（2009）
2.《高中生物多媒体素材库》获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”、“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”项目2004全国经验交流会优秀成果二等奖。
3.《概念图的制作与探索及概念图策略在高中生物学新课程高三复习教学中的有效性》课题研究
2008年9月至2010年7月与福建教育学院的陈欣老师合作开展。08年9月至09年9月主要是教会学生绘制、逐渐掌握概念图这一学习方式，同时促进教师进一步明确国际科学课程中常用的概念图策略的教学作用及其优缺点。09年9月至10年6月在高三生物学复习教学中引导学生熟练运用概念图策略，以此来提高复习教学质量与效益，使学生能够生动、活泼、主动、有效地学习生物学，培养学生生物科学素质，同时也有利于教师的生物科学素质的提高与专业成长。
4.2009-2011参加师大附中总课题《中学生课业负担的调查与研究》之子课题《探索提高生物科学素养的有效作业形式》
经过一年多的积极努力，最终在终结评审中荣获一等奖。课题主要根据生物
不同章节具体的特点，对学生的作业上布置形式进行了大胆改变，并通过试验进行对比，比较不同作业形式下学生对知识的掌握程度和动手
等方面能力的培养情况的差异。
5.2010年6月至今参与师大附中组织的《三维目标与课堂效益》总课题下《三维目标导向下的课堂模式建构》的子课题研究。该课题主要探讨在生物教学不同类型的课题中采取不同的教学方式和教学策略以期实现三维目标。
6.2012年1月至2014年1月，完成了省基地校建设中省级课题《高中生物资源库的建设和使用》，在进行基地校课题评选中获得了一等奖，该课题主要是建设高中生物资源库，包括教学课件、教学设计、教学学案以及生物图库。
二、发表论文
1.《运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计》发表于《生物学通报》（ISSN 0006-3193 CN 11-2042/Q）2011年第46卷第1期
2．《新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性》发表于CN35-1298/G刊物《福建省基础教育研究》2010.082.2 3．《降低化学反应活化能的酶》第一课时教学设计收录于《高中生物新课程教学设计与评析》高等教育出版社出版ISBN978-7-04-024770-1 4.2008.12《高中生物校本课程开发实践中的困惑于探讨》发表于《福建教育学院学报》总第119期。CN35-1240/G4 ISSN 1673-9884 5.2009、05《“有心插柳柳成荫””从课堂教学到创新大赛>》发表于《福建基础教育研究》（2009第五期）ISSN 1674-5582 CN35-1298 6.2008《保护我们共同的家园》获得福建省高中生物新课程教学设计评选一等奖（省普教室）并入编《高中生物新课程教学设计与评析》（高等
教育出版社）ISBN978-7-04-024770-1 7.《听课随想》、《对高中多媒体素材库建设的探索》、《高中新课程——理想与现实的落差》（福建教育学院学报）、《生物科学史——培养科学素养的最好范例》、《从课件评比想到的》（福建教育学院学报2002第六期）、《制约CAI开展的因素及解决方案》（《福建中学教学》2001第10期）
8.《构建学习共同体开发高中生物校本课程的实践与研究》获得福建师大2009届非全日制研究生优秀硕士论文二等奖。
9.《学科学、用科学、讲科学——福州延安中学科技教育创新纪实》发表于《2005年榕台青少年科技教育研讨会论文集》（2005年11月）
10.《学会在创新活动中继续创新——青少年科技创新大赛选题途径的可持续探讨》《福建教育学院学报》2008年第12期总第119期
11.《荔枝采后保鲜温度的研究》发表于《高中科技活动设计教师读本》华东师范大学出版社。
12.《叶绿体色素的提取和分离实验优化》《福建基础教育》2013年第8期
1、研究背景和意义
翻转课堂的教学模式源于美国，近年来在我国的基础教育中迅速的流行起来，现已经成为教育界的关注热点。而以视频为媒介的微课以其主题化和精炼化成为辅助翻转课堂实施的主要工具。采用现代教育技术向学生传授知识，改变了传统教学的模式，许多抽象的难以理解的东西，在运用了微课作为辅助后就变得形象生动，易于接受了。中学生物是自然科学的基础，科学史是联系科学和人文的桥梁，学生独立的思考往往从质疑开始。
质疑是学生在对所学内容深入理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的升华和外显科学理论不是一成不变的，科学史更能使人认识到科学家们以整个自然界为支撑，不断地观察提出问题，不懈地探索研究，使科学理论不断地进化，不断地发展。而在我们现有的课堂时间内还无法深入的去领略科学发展的历程，无法进一步的进行体会科学家们质疑与释疑的精彩。微课正好提供了这样的一个平台，利用微课资源更好的进行科学史的教育，使用在课外，服务于课堂，锻炼于思维。在微课资源中可以充分的融入自己的教学创意用不同的方式和方法来进行科学史的学习，进而培养科学的思维和探索的能力。高中生物科学史微课资源库也为学生提供学习的多方位“载体”，开拓学生的视野，更好地实现新课程所倡导的以学生为主体的学习。
2、研究目标和内容
我们计划通过我们的教学实践，在两年的时间中构建若干个高中生物科学史微课案例，寻求推动高中生物科学史教学的有效学习。
我们课题组计划构建的高中生物科学史微课的选择是以课程标准中所要求掌握的知识点为基础，依据知识目标、能力目标和情感态度价值观目标进行创作、录制和使用。选择好案例进行开发和使用的同时进行论证分析，寻找进行有效科学史教学的方法。
电教组老师提供构建素材库的技术平台，完成日常的维护，并且对老师进行培训，教会我们掌握必要的网页编辑、资料上传、视频采编、视频处理等技术。
3、预期创新点
科学史微课案例制作和使用能有效的推动高中生物科学史的学习，开创了课程背景下现代教育技术的应用和推广，我们会将制作成果和心得公布在互联网上，无偿提供使用和交流。在两年的研究中不断总结。
4、研究方法和步骤
在众多的科学史中，发展学生知识、技能、情感态度价值观的代表的案例进行制作和使用，根据教师的不同特长开展不同内容的制作、编辑工作。结合日常的教研活动和各年段集备工作，集思广益地创作实用的科学史微课资源，满足教师和学生不同的需求。结合学校和教育学院的教学开放周，有计划地开展使用科学史微课的教学案例研讨和交流、反思工作。本本题主要采用文献研究法、问卷调查法、准实验研究法，结合比较研究法、综合研究法及案例分析等方法。
研究路线: 研究步骤如下表所示： 工作阶段 主要完成内容
完成时间
起始研究阶段
确定研究目标和研究课题，专家培训和校本培训，以集备组为单位分工合作研究具体内容。
过程研究阶段1 围绕细化的研究目标开展研究，逐步形成研究成果。组织微课案例研讨、交流和展示活动。在小片区使用科学史微课资源，提出评价建议。2015年3月—2015年12月
过程研究阶段2 进行中期总结，对下阶段工作进行必要的调整。继续组织微课案例的研讨、交流工作。
总结阶段 全面总结，推出研究成果。
5、成果呈现形式
（1）高中生物科学史微课资源库（互联网上公开的数据库）；（2）高中生物科学史微课的优秀教学案例（光盘、论文等）（3）高中生物科学史微课的有效性研究（论文、讲座等）
6、条件保障
（1）学校成立项目领导小组：组长：林瑜（校长）、李绚（书记）副组长：温青（副校长）王焕蒲（校长助理）
（2）有强有力的专家组做指导（省普教室、省教育学院、福建师范大学的专家教授）
（3）有兄弟学校的支持（福州高级中学、福州一中、罗源民族中学或福安三中）
（4）学校方面给予保障和支持：
物质方面：有较先进的多媒体教学设备，在经费上学校有一定的支持； 培训方面：保证教师能参与省、地、市的各级专业培训；
